第一篇：交互式電子白板應用在小學數學教學中的幾點優勢(精)

交互式電子白板應用在小學數學教學中的幾點優勢

摘要：在數學課堂教學中最大限度地利用交互式電子白板，實現以交互式電子白板為載體的多種媒體共用，實現課堂教學的有效交互——教學內容展現方式的交互、教學過程中生生交互、師生交互、備課和教研中教師之間資源共享，進一步推進無紙化辦公，改變課堂教學模式，從而形成課堂教學的深層次變革，提高課堂教學效度的挖潛，有力帶動教學研究和教學改革，在課堂教學模式改革實驗的基礎上，形成成果型經驗并轉化成教學理念。關鍵詞： 電子白板；小學數學閱讀；優勢

電子白板，又稱是電子交互白板，是一種新的高科技電子教學系統。它是由硬件電子感應白板和軟件白板操作系統集成。電子白板集傳統的黑板、計算機、投影儀等多種功能于一身，使用非常方便。電子白板可以與電腦進行信息通訊，將電子白板連接到PC，并利用投影機將PC上的內容投影到電子白板屏幕上。同時，在專門的應用程序的支持下，不需要感應筆，用手指就可操作電子白板就有了粉筆和鼠標的功能，在電子白板上書寫的內容在PC上同步顯示，構造成一個大屏幕、交互式的教學環境。

電子交互白板技術為課堂互動、師生互動、生生互動提供了技術可能和方便，為建立以學生學習為中心的課堂教學奠定技術基礎。在數學教學中，我們可以利用電子白板完成呈現、展示、交流、互動、合作，拓展教學資源，優化教學過程，激發學生學習興趣，提高課堂教學效率。

電子白板設計的互動理念，以及白板技術本身的互動性和操作性特點，作為一種變革性的教學手段，促進我們課堂教學方式的改革，有利于教師和學生之間、學生和學生之間的互動學習，補充了從演示性多媒體教學到網絡條件下的個別教學之間的空白，有利于推動信息技術與學科教學的整合。將電子白板應用到數學教學中的理念上是先進的，因為（1）參與到實驗中的設備是基于網絡的先進設備；（2）教學活動不是單向的傳授，而是互動的“授－受”結合。

下面我結合自己的教學實際談談交互式電子白板在小學數學教學中的突出優勢：

第一，容易對材料展示過程進行控制，教師不必到主控臺前操作，就可控制演示材料的播放，這使得課堂中教師的身體語言得以充分發揮，也避免了課堂上由于教師往返于黑板與主控臺間分散學生注意力的問題。教師可以在白板上熟練操作，這使教師離開了計算機操作臺，又可以面向學生站在白板前了，這個變化使教師從遠離集體又回到學生集體當中。我們知道，每當教師在計算機操作臺演示課件時，教師在講臺的走動和時間的延遲，很容易對一些注意力不易集中的學生造成冗余信息傳遞而破壞他對知識內容的關注和理解。這點尤其應避免在小學課堂教學中出現。由于學生對白板關注的增多(以前是黑板，但是其信息容量小，形式單一，且有污染)，加強了集體共同參與的學習過程，教師也變成整個學習集體中的一員，不再是遠離學生的躲在設備后的軟件或設備的操作者，學生在無意識中達成了更多的與老師和同學的情感上的交流溝通，學習興趣也隨之提高。

第二，使用交互白板技術能即時方便靈活地引人多種類型的數字化信息資源，并可對多媒體材料進行靈活地編輯組織、展示和控制，它使得數字化資源的呈示更靈活，也解決了過去多媒體投影系統環境下，使用課件和幻燈講稿教學材料結構高度固化的問題。

第三，板書內容可以被存儲下來。寫畫在白板上的任何文字、圖形或插入的任何圖片都可以被保存至硬盤或移動存儲設備，供下節課、下學年或在其他班級使用，或與其他教師共享；也可以電子格式或打印出來以印刷品方式分發給學生，供課后溫習或作為復習資料。

第四，交互白板技術使得以前色彩單調，呈示材料類型僅止于手寫文字和手繪圖形的黑板變得五彩繽紛，既可如以往一樣自由板書，又可展示、編輯數字化的圖片、視頻，這將有利于提高學生學習興趣，保持其注意力。利用電子白板功能，在課堂上隨時調用，甚至讓學生上臺拖移圖片，讓學生既有形象的感知，又有實際的動手操作，學習地更有興趣。

第五，使教師對計算機的操作透明化。它使學生可以清楚地看到教師是如何對軟件操作的，如點擊了哪個按鈕或哪個菜單。這對計算機軟件應用的學習十分有意義。基于這點，我認為可以在計算機機房里安裝交互白板系統，輔助計算機課的教學。

第六，隨著交互白板使得教學過程中對計算機的訪問更加方便，白板系統與網絡、與其它計算機應用程序互補，促使師生共同運用計算機作為認知和探索發現的工具，這必將構建學生新的認識和解決問題的思維方式。

第七，由于使用交互白板仍然可以像傳統黑板一樣自由板書，部分年齡較大、計算機技能較差的老教師稍加嘗試就可應用白板的基本功能進行教學，易于克服畏難心理。交互白板作為一項新技術，天然是親近教師的。

第八，新一代交互式電子白板，“黑板”變“白板”，教學更精彩。在應用電子白板的教室，教師只要在白板邊就可用電磁筆在白板上操作電腦，還可用電磁筆自由書寫，直接點擊板擦，隨便涂改。教師可隨意對投射到白板上的任何畫面進行注釋講解，用電磁筆實現在白板上的無痕書寫與圖畫，電子筆可以任意選擇顏色、調節粗細，不用直尺、三角板、圓規等工具就可以輕松畫出各種漂亮的圖形。教師在授課過程中不但可以向在傳統黑板上那樣書寫勾畫，還可以對書寫內容執行拖拽、放大、旋轉、擦除、遮罩等動作。當“黑板”寫滿后只需要新建另一個“黑板”即可，節省了大量擦黑板的時間，也免除了原來擦黑板時的粉塵。值得一提的是掌握并熟練運用這種新穎的教學方式只需要短短的幾分鐘。使用過電子白板的教師都說，新的教學方式使得教學內容更加直觀，并且方便多了。

由于交互式電子白板繼承和發展了黑板的書寫功能，同時又克服了多媒體投影幕只能用于展示的缺點，把教師置于課堂注意的中心，能夠有效的集中學生的注意力，在以互動方式展示教學內容的同時還可以讓學生到講臺上參與到教學活動中。白板上的按鍵可以比較輕松地實現計算機鍵盤的部分功能，電磁（電感）筆既能代替鼠標操作，又能代替粉筆書寫，這種互動的功效是單一的多媒體投影幕無法實現的。

第九，白板特有功能及其技巧使用。如應用拉幕、探照燈、拍照、擦除等白板的這些特殊效果和應用技巧，可以設計出各種形式的教學活動，提高了學生的注意力，增強了學生的學習興趣，課堂氣氛活躍。特別是白板對動畫、視頻的隨時暫停控制與標注使教師能夠更加自主的應用現有的多媒體教學課件，彌補了很多課件交互性較差的缺陷。

第十，以學生為中心的課堂教學設計，課堂教學過程的記錄和保存。交互白板可以記錄下白板上發生的教師教學和學生學習過程的所有細節。而白板軟件提供了一個脫離白板環境可以閱讀白板特殊文件格式的小程序，這一功能可以使學生隨時復習課堂教學過程中的每個環節。筆記的抄寫過程也發生了變化，因為在白板上發生的所有課堂教與學的過程都可以以最通用的格式被記錄下來，如PPT，HTML格式，這時記筆記的時間可用來更多的參與到集體學習或交流反饋中。

在傳統課堂教學中，黑板就是教師與教學內容交互的界面，就是學生與學習內容交互的界面，此時黑板就是一個交互平臺，現在白板替代了黑板成為課堂教學的新交互平臺。在裝備了電子白板的班級中授課，電子白板課魅力畢現、活力四溢，令師生精神亢奮，喜形于色，感受到與傳統課堂迥然不同的境界。可以這樣說，電子白板教學為師生提供了一個優秀的教育平臺，使豐富的主題資源在課堂教學中得到充分的發揮其應有的效能，讓課堂教學更加生動精彩。同時也讓學生積極地參與到教學當中，大大提高了他們學習的自主性和積極性，達到了事半功倍的效果。我們現在要做的就是充分發掘這個新交互平臺中蘊涵的教學策略，使這一技術真正融入到日常課堂教學中，實現信息技術與學科課程整合的突破。

參考文獻

[1] 蔣鳴和 《信息技術環境下的教學創新》上海教科院現代教育實驗室 2005-10 [2] 陳至立 《在中小學信息技術教育會議上的報告》中國教育報2000-11-07 [3] 何克抗 《信息技術與課程整合》2001年全國數學“四結合”教改試驗研究論文集 [4] 王 唯 《一種新的課堂信息化解決方案》北京教科院基礎教育研究所2004-12

第二篇：交互式電子白板教學優勢

隨著現代教育信息技術的發展，交互式電子白板在教學中的應用越來越廣泛。交互式電子白板作為一種新型的現代教育技術手段走進課堂，為學生提供了更為豐富的學習資源，極大地提高了學生的學習興趣，加深了學生對知識的理解，為教師提高課堂教學效率提供了不可多得的輔助工具。通過實踐，筆者認為交互式電子白板有以下優勢。

創設情境，激發興趣 人的情感體驗往往是由具體的情境所決定的。生動的教學情境對學生有巨大的感染力。一直以來，教師們都在努力探索，尋求通過有效途徑去創設理想的教學情境，使得學生以積極主動的情感體驗伴隨學習的整個過程。在教學活動中，有了電子白板的支持，學生可以在創設豐富的生活情境中探究學習，提高對學習的興趣，激發探究的欲望。

互動交流，加深理解 電子白板既具有傳統黑板功能，又具有觸摸屏的功能，學生可以直接在白板上進行圈一圈、移一移、畫一畫、連一連等操作活動。電子白板將師生互動、生生互動，以及師生與電子白板的互動有機交織在一起。學生經過親自動手、親身體驗，加強了師生間的互動，激發了學習興趣，又加深了對知識的理解，提高了課堂教學效率。

形象直觀，突破難點 引出幾何圖形的公式時，多媒體課件與黑板或教具相比有明顯的優勢。學生在學習過程中可以根據自己的想法，在白板上自主探究，把自己的想法隨時付諸實踐，并加以驗證。恰當運用電子白板的功能，可以變抽象為形象，調動學生各種感官，從而有效地實現精講，便于突出重點、突破難點，取得傳統教學方法無法比擬的教學效果。

過程回放，精彩再現 電子白板不僅可以保存白板上發生的教師教學和學生學習過程的所有細節，而且可以利用白板的回放功能方便快速地回顧講過的內容。借助電子白板的這一功能，教師和學生在歸納總結時，師生和生生之間精彩的生成就可以重現，教師還可以在某些環節進行補充和調整。學生容易犯錯的地方也可使用電子白板的回放功能，讓大家回顧一下，從而加深學生的糾錯印象。在課后，學生還可以在家里觀看電子白板自動保存的電子課件，整個教學過程又可以在學生的頭腦中一幕幕重現，有利于學生對知識的理解和鞏固。

電子白板作為一種 “以人為本的信息技術”，為中小學信息技術教學帶來了一種全新的理念。它既有黑板與板書的功能，又與信息技術有機結合。只有充分、靈活地利用電子白板，讓學生積極參與到課堂中來，調動學生的學習興趣，提高學生學習的積極性和主動性，才能使課堂教學達到事半功倍的效果。

電子白板應用教學優勢與瓶頸的思考

----觀摩武漢市電子白板說課競賽有感

去年年中，本人參加了武漢市交互式電子白板（簡稱電子白板）說課競賽活動，觀摩學習了多節應用電子白板進行教學的精彩課例，受益頗多。通過觀摩學習，我發現，電子白板在教學實踐中已得到廣泛的應用，有力地推動著課堂教學模式的改革，但同時，電子白板的優勢與潛力并未充分發揮，一些因素仍制約著電子白板在教學中應用，成為其進一步發展的瓶頸。有鑒于此，筆者故將自己對電子白板發展優勢與制約因素的幾點思考整理成文，與廣大同仁探討。

一、電子白板應用課堂教學的優勢

縱觀此次競賽活動的各科課例，我們不難看出，在教學實踐中，電子白板已經為常規的課堂教學搭建了一個全新的平臺，相較于老的電化教學模式，其優勢明顯： 1.信息技術與傳統教學活動無縫銜接的平臺。我們知道，傳統的課堂教學模式因其“強調知識灌輸”、“學生學習主動性不足”、“個性化教學難以實施”等問題而受人詬病，隨后興起的電化教學雖在一定程度上彌補了傳統教學的不足，但其教學過程卻往往需要按設計好的課件來進行，限制了老師的即興發揮，且通過電腦操作進行教學的方式也不符合老師們的傳統教學習慣，不利于師生情感的交流，而電子白板集傳統的黑板、計算機、投影儀等設備的多種功能于一身，能很好地解決教學實踐中的這些問題，為傳統課堂教學與電化教學搭建一座無縫銜接的橋梁。此次參賽的老師普遍反映，利用電子白板不但可以按傳統方式組織教學，而且能輕松完成電腦操作，非常符合教師已有的教學習慣，消除了利用課件進行教學的距離感與不適感。2.教學素材高效整合的平臺

傳統的課堂教學由于受技術、設備等因素的影響，教學資源素材的使用頻率與效率一般較低。而老的電化教學模式雖能解決教學資源的使用問題，但對老師的課件制作能力及時間精力的投入有很高要求，成為許多老師實施電化教學的門檻。另外，學科教師開發的課件常存在通用性差、使用率低的問題，因此投入產出難成正比，極大削弱了老師們在教學中運用信息技術的熱情。而電子白板對素材資源的使用非常便捷，老師只要經過簡單的操作學習，就能利用電子白板在課堂上即時對各種教學資源進行整合使用。此次參賽的老師多次感嘆電子白板不但讓自己擺脫了繁重的課件制作工作，而且極大地提升了備課效率。另外，由于電子白板可對各類教學資源直接進行調用，因此它不但能明顯提高教學資源的使用率，同時也讓積件較大范圍開發與應用成為可能。目前，一些電子白板應用較好的學校已經開發出了本校的教學資源庫，并在教學實踐中取得了良好的效果。3.操控靈活的教學互動平臺

長期以來，因對課件制作者的編程能力要求較高，復雜交互功能的實現一直是課件制作的一個難點，而在此次競賽活動中，電子白板所展現了強大的交互能力幫助老師很好解決了這一難題。電子白板的探照燈、拖曳、聲音鏈接、畫圖、測量、比較等復雜的交互功能在許多案例中都得到了充分應用，不僅活躍了課堂氛圍，解決了教學重難點問題，提高了教學效率，而且為師生互動、生生互動提供了良好的技術支撐。多位參賽老師都有相似的感受，只需經過較短時間的入門培訓，自己就可利用電子白板輕松完成過去難以實現、甚至難以想像的課件交互功能，而且操作過程非常簡單。由此可見，電子白板作為一個操控靈活的教學互動平臺，已經在教學實踐有效降低了老師們應用信息技術的門檻。4.生成性課堂的支撐平臺

目前，課堂的生成性已成為新課程改革中的亮點，但受多種因素影響，在教學實踐中如何形成生成性課堂卻成為困擾老師的難題。通過對此次競賽活動案例的分析，我發現電子白板因其整合性及交互性的特點已為生成性課堂搭建了一個很好的平臺。首先，利用電子白板整合性的特點，老師能充分運用多媒體技術激發學生的學習興趣，激活學生的思維；其次，利用電子白板的交互性特點，老師則能較好地處理生成形課堂中預設與生成兩者之間的關系，激發師生的創造性與智慧的潛能。在電子白板的幫助下，老師在課前可用充分準備各種資源，使預設更具針對性、開放性及可變性；在教學過程中老師則可根據學生的學習情況即時調整并生成學習內容，使預設與生成達到統一。另外，電子白板還具有將過程性注釋進行保存與回放的功能，可以保留課堂的生成過程，非常有利于師生的共同學習與提高。此次競賽中，多節課例都具有生成性的特點也很好地驗證了這一點，多名參賽老師們對利用電子白板形成的生成性課堂興奮不已，對課堂生成的細節更是津津樂道。

二、電子白板應用課堂教學的制約因素

目前，雖然電子白板在課堂教學模式改革過程中的推動作用十分明顯，但我仍強烈地感到其優勢潛力并未充分發揮，以下因素仍制約著它在教學中的進一步運用與發展。1.電子白板的培訓力度明顯不足

根據自己的了解及與老師的交流，我發現，目前電子白板培訓普及工作的力度明顯不足，具體表現為培訓范圍窄與培訓內容淺。首先，由于目前的培訓一般模式都是先由廠家的技術人員對學校的少數學科與電教教師進行培訓，然后再由這些老師進行推廣，由于培訓的對象并未針對全體老師，加之培訓時間并無保證，因此效果并不理想，在一些學校，電子白板甚至淪為演示課件的投影；其次，目前培訓的內容多為電子白板的基本操作，缺乏與教學實際的結合，因此，面對著電子白板在教學環節設計（包括創設情境、互動交流、評價反饋、拓展延伸等）和實施策略上與傳統課堂教學的明顯差異，許多老師在培訓后仍無法在教學實踐中合理有效地使用電子白板，發揮其真正的優勢。在此次競賽的答辯環節中，很多老師都談到對電子白板的應用基本處于閉門造車的狀態，主要依靠自己過往的教學經驗進行摸索。2.缺乏統一的軟件標準

目前，市場上生產電子白板的廠商較多，雖然產品的硬件規格差別不大，基本功能也大致相仿，但各品牌電子白板在軟件上卻缺乏統一的技術標準，設計思想及其操作界面均有著明顯區別，而這種差別所帶來的直接后果則是已熟悉某一品牌電子白板操作的老師在短時間內根本無法使用另一品牌的電子白板。以本次全市的競賽為例，雖然競賽組織者共提供了六種品牌的電子白板，但是仍有老師因為自己使用的電子白板品牌不在其中而棄權。由此，我們不難看到統一技術標準的缺乏不僅打擊了老師們學習、使用電子白板的積極性，同時也阻礙了教學中電子白板應用經驗的交流，成為電子白板長遠、健康的發展的絆腳石。3.產品硬件型號單一，軟件功能細分不足

雖然現在各種品牌的電子白板眾多，但令人遺憾的是幾乎所有的品牌都沒有考慮到不同階段、不同學科在教學中的不同特點，產品硬件型號單一，軟件功能細分嚴重不足。首先，從硬件型號上來看，目前的電子白板只有大小之分，在細節上并沒有根據幼兒園、小學、中學不同階段學生的特點與需求進行設計開發，如在本次競賽中，幼兒園有老師就說到當小朋友進行電子白板操作時，必須由老師攙扶在凳子上來完成的情況；另外，從軟件功能上來看，電子白板也并未針對不同階段、不同學科在教學上的不同需求對軟件功能進行細分，而由此造成的問題也顯而易見：第一，無論是否符合本學科需要，培訓時老師們都要逐一學習電子白板繁多的功能，提高了學習難度；第二，軟件操作界面的友好性降低，要實現某些教學功能時，老師往往要經過多次的點選操作，費時費力，競賽中，一些老師因功能圖標過多而出現誤操作的情況也屢見不鮮；第三，軟件自身功能的擴充與完善極為不便，例如，雖然不少老師針對各自學科的需求提出過一些新增功能的建議，但在目前電子白板軟件功能沒有細分的情況下，就算很簡單的新功能的增加也會十分困難。4.缺乏網絡教學模式的融合

通過對此次競賽課例的分析，我發現，為了加強學生的學習主體性，提高學生課堂學習的參入度，老師們在教學實踐中利用電子白板進行了多方位的探索與嘗試，并取得了一定的成績與效果。但遺憾的是，這些探索與嘗試并沒有真正解決教學活動中學生個體差異的問題，如何有效引導全體學生在課前進行預習、如何讓全體學生都參入到教學活動中、如何幫助全體學生對教學內容在課后進行復習拓展等問題仍困擾著老師，阻礙電子白板的深入運用。究其原因，我認為，電子白板在自身功能設計時，缺乏網絡教學模式的融合恐怕是一個不忽視的因素。試想，如果電子白板能吸收網絡教學的優點，突破課堂教學時間與空間的限制，讓學生在課前將學習內容下載至電子移動設備（筆記本電腦、平板電腦及智能手機等）中預習；在課中將預習或學習成果上傳到電子白板中展示交流；在課后將課堂的學習過程及資料下載后復習消化，那么，老師在利用電子白板進行教學設計時，無疑將會有更多的思路與選擇。

通過此次競賽，我們欣喜地看到，電子白板對教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式均已產生較大影響，為課堂教學的改革注入新的活力。我相信，如果電子白板能進一步提升設計理念、完善技術的不足、加大培訓力度，它必將為課堂教學改革的深入發揮更加積極的作用。

第三篇：交互式電子白板的優勢及對小學數學教學的影響

交互式電子白板的優勢及對小學數學教學的影響

洛陽市第五十六中學

夏志云

電子白板產品由加拿大SMART公司于1991年率先進行研發，而交互式電子白板真正實現了白板與計算機、教師與學生之間的雙向互動。國外由加拿大SMART公司率先進行研發，我們學校在2011年下半年安裝使用了交互式電子白板。

一、和傳統的多媒體教學手段相比，交互式白板有以下獨特的優勢。

1、屏幕批注功能。交互式白板不同于以前的傳統的多媒體投影，多媒體投影缺乏交互性控制；以前的所有操作都要通過鍵盤和鼠標，上課用的課件只能展示，而不方便根據需要隨時更改，教學程序、展示內容固定，缺乏靈活性。面對課堂上新的生成不能及時添加，面對課堂上新的變化不方便隨時調整，而交互式白板可以隨時對展示的課件修改、批注、添加，方便老師及時隨教學的變化調整教學設計,并將修改后的結果選擇保存，實現了課件--教師—學生之間的互動。

例如：在教學“組合圖形的面積”一課時求下圖面積，老師把下圖導入白板，學生獨立嘗試，全班交流時學生可以在白板上把圖分割移補，展示自己的解題思路，同時把解題過程書寫在圖旁邊。展示其它方法時老師就不用再畫圖了，應用圖形的無限克隆程序只需要再拖拉一個出來就可，原圖依然存在，依次展示學生不同的解題思路和計算方法，大大節省了老師重復畫圖的時間，幾種方法依次排列會激發學生不斷尋求新的解法，幾種方法的生成會給學生留下深刻的印象。而傳統課件要提前把每種割補方法和相應的計算過程設計在課件上,這很難和上課時的實際情況相一致，可交互式電子白板隨課堂的發展及時變化。

方法１： 方法２：

方法３：

方法４

不管是Notebook還是powerpoint課件老師可以根據學生的回答在課件上直接手寫，學生說得不全的可以隨時補充添加，而不用提前做課件時就要把答案輸入，學生也可把白板當成黑板，使課件演示和教學過程緊密聯系在一起。

2、方便快捷數量眾多的素材庫。在電子白板中集成了眾多分門別類的素材，包括圖片、交互式多媒體動畫、半成品的課件素材，為老師制作課件以及課堂教學提供了極大的方便。而且這些素材還可以根據需要放大、縮小、旋轉、組合。與傳統的多媒體課件制作相比，既方便，還有趣，同時可操作性、可變化性、自主性等等都有很大的提高，讓課件制作不再復雜。

在教學中我們時常要進行小組競賽，電子白板為我們提供了想象逼真的計數器來記錄每組的成績，還可以用隨機文本選擇器（Randow word chooser）由機器來抽選學生回答問題，偶爾應用白板的這些功能可以大大增加趣味性，吸引學生積極參與課堂活動，提高課堂效率。

3、課件操作過程回放。利用SMART記錄器可以把一個演示過程記錄存儲為視頻格式，根據需要隨時播放。演示過程不僅僅局限于SMART課件的操作，可以是word、powerpoint、flash等等所有的電腦操作過程。這種回放功能，可以運用于各學科教學，可以重新展現學習過程，重溫思維的脈絡，有利于在學習中總結學法，提煉方法，從根本上發現問題和抓住關鍵解決問題。

交互式電子白板還可以把老師、學生的板書內容進行存儲。對課件進行的修改，寫在白板上的任何文字、畫在白板上的任何圖形或者插入、拖到白板上的任何圖片都可以被保存。教師可以將這些保存的資料課后進行研究，不斷改進自己的教學設計，提高自己的教學素養。

例如學習統計統計圖的制作時老師可以把重點的幾步記錄下來，回放時讓學生自己總結統計圖的制作方法。在學習“旋轉和平移”時，遇到連續的旋轉和平移時學生容易出錯，若老師只給最后的答案學生往往不知道自己錯在哪里，這時老師可以應用白板的記錄回放功能，把每一步的旋轉、平移的方向、角度、距離及結果記錄下來，可多次慢慢展示給學生，學生就很容易找到自己錯誤的原因。

4、簡單方便的模式轉化。白板可以做為一個操控屏幕，將傳統的黑板、投影儀、電腦整合在一起，成為課堂教學的重要手段，形成統一的教學平臺，對電腦的整個操作和編輯操作只需要觸摸白板就可以完成,老師不用在黑板和鍵盤、鼠標之間來回走動操作，教師可以擺脫鍵盤、鼠標的束縛。使用交互式電子白板能及時、方便、靈活地引入多種類型的數字化資源，并可對多媒體材料進行靈活地編輯組織、展示和控制。

例如學生學習“體積的意義”時有這樣一道填空題，最少用（）個相同的正方體能拼成一個稍大一些的正方體。面對學生不同的聲音，老師可以導入一個小正方體圖，通過無限克隆程序讓學生自己拖一拖，擺一擺，得到此題的正確答案是８個而非４個，這比起傳統教學中的實物演示形象快捷了很多。

基于交互電子白板提供的拖放、放大和組合功能，使學生在拖放中經歷學習過程，在拖放組合中展示思維創造。在學習過程中，強化了學生的學習實踐，使學生在實踐中增長能力。

5、局部放大功能。利用魔術筆工具，在畫一個封閉的方框，框內內容就可以被放大，拖動方框，可以使放大內容隨之變化。若用魔術筆工具，畫一個封閉的圓，就會形成聚光燈效果，框內內容就可以被突出顯示，移動橢圓，可以突出顯示不同內容。

6、簡單易行的繪圖工具。利用電子白板提供的繪圖工具，數學老師很容易畫出常見的幾何圖形。選中后在白板上拖拉就可畫出任意大小的圖形，并可對畫出的圖形移動、旋轉、縮放等等。

7、由于我國教育的實際情況所限，實行小班化教學對很多學校來說目前是不現實的，班額普遍較大，傳統的顯示屏較小，學生看起來十分費勁，影響了學生正常的學習。而電子白板在屏幕的亮度、尺寸大小方面占有很大的優勢，彌補了傳統顯示屏的缺陷。

二、交互式白板對小學數學課堂教學的影響

1、可以增加課堂容量。交互式白板因其操作簡便，老師可不受鼠標、鍵盤和主機位置的影響，學生能始終保持注意力集中，使教學過程流暢。交互式白板可以非常方便地導入圖片、文字、視頻、音頻、動畫，可以改變傳統的教學手段。比如說例題和練習題的出示，再不受黑板板面的限制。老師可以提前輸入文本，也可以直接將文本利用快照功能轉化為圖片。輕觸白板便可出示不同的題目內容。每一節課可使學生接觸多類型、多角度的訓練，從而提高教學速度，增加教學容量。

2、化抽象為形象。在學習五年級數學“體積的應用”時，例題、練習題中經常出現“鑄造”和“鍛造”這兩個詞語，因遠離學生的生活經驗，理解起來有一定的困難。我從網上找了一些圖片，有少數民族手工制作刀具的，有街邊的藝人把廢舊鋁材加熱熔化再制成新容器的，通過這些圖片學生很快理解了這兩個詞語的含義，并從數學的角度理解了在“鑄造”和“鍛造”的過程中，金屬的形狀改變而體積、質量不會改變，抓住了體積不變這個“不變量”，為學生解決類似問題奠定了基礎。

3、提高學生的注意力，調動學生積極參與。交互式白板能提供給學生新穎的圖片、文字、聲音、視頻動畫多點面、多方位的感官刺激，使學生關注學習內容，參與學習活動，投入學習思考。學生受到足夠和穩定的刺激時，會感覺很好。處在這樣的身心放松戒備狀態中，學習會更有效率，會認真地傾聽，保持注意力集中。但根據葉克斯一多德森定律，老師要注意控制刺激的強度和方式，保證注意力的穩定性。隨著時間的推移，學生有可能對交互式白板這一新鮮事物不再好奇，但白板展示的內容和出示的方式有無窮的變化，老師也要不斷思考，不斷推陳出新，使白板更有效地為學生服務。

西南師大版五年級數學下冊“方程”單元中,出現了一道有關”唐卡”的例題，大部分學生不了解“唐卡”是什么，理解題意有障礙。我從網上找到了唐卡的文字資料，展示給學生，他們僅僅了解到唐卡是宗教卷軸畫，隨后出示了幾張唐卡圖，學生被精美的唐卡圖片深深吸引，全班的注意力都集中在課堂活動上，很順利地完成了相關內容的學習。

4、優化問題情境，拉近數學與學生生活的聯系。由于電子白板綜合了電教媒體的多項功能，能根據教學需要教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材。可以根據教學需要很方便地集中展示學生在家庭生活、社區生活、甚至學生未見過的活動場景，喚醒學生相應的生活經驗，使之為新的學習服務。

在西師大版小學數學五年級下冊 “等式”單元中，出現了佤族“木鼓舞”的場景，對于我們中原地區的孩子對木鼓舞一無所知，過去受傳統教學條件限制，老師往往將此內容一帶而過，把主要精力投入到此場景中蘊含的數量關系，這也無可厚非。但在注重學科整合的今天，老師借助于電子白板為孩子提供相關木鼓舞的視頻資料，在學習數學的同時感受不同民族的文化，拉近數學與生活的距離，增加課堂的容量和趣味性，更能取得好的學習效果。

5、提高課堂效益。由于電子白板能吸引學生注意力,調動學生的學習積極性,化靜為動,化抽象為直觀,有效突破教學重難點,增加課堂容量,方便老師操作,長此以往,定能提高課堂效益,使學生在有限的學習時間里提高能力,擴大視野,強化“四基”。

三、正確把握交互式電子白板在教學中的作用

功能強大的交互式電子白板，是課堂教學重要的輔助手段之一。有了先進的教輔手段，但不一定會帶來精彩的課堂。每節課的優與劣，起決定作用的是老師的教學理念，是老師的教學觀，學生觀。老師有不同的教學理念，就會有不同的教材處理方式，就會設計出不同的教學流程，在課堂上遇到的問題，老師也就會有不同的處理方法。因此在教學中我們也要有選擇地使用電子白板，不能喧賓奪主,圖表面的熱鬧，使白板在教學中的使用恰如其分。

1、要明確電子白板在教學中的輔助地位，它是為教學服務的，而不是每節課時時刻刻都離不開它。電子白板的是否使用，要根據教學目標來確定。不能誤以為，計算機多媒體用得越多 ,課堂效率就越高。

例如西南師大版五年級下冊有這樣一道題：把一張長方形的紙，在它的四個角各減去一個小正方形，做成一個無蓋的紙盒，求盒子的容積。這道題的難點在于找到盒子的長、寬與高分別是多少。我覺得最簡單的方法就是讓孩子拿一張紙親自操作，很容易發現盒子的長、寬、高與原來紙片及剪掉正方形之間的聯系，通過操作，便于理解，且印象深刻。若用電子白板動畫演示，不僅制作費時費力，不一定能給學生留下深刻印象。

再例如：如圖，求下面圖1物體的體積。若能動畫演示將兩個這樣的物體旋轉，斜面部分對接，學生便會很快找到解決此問題的一種方法。

圖1

2、應用電子白板時我們老師要注意使用的時機、目的。多想想此處為什么用，起什么作用，是否有利于課程目標的達成。一般來說，在下列情況下使用白板是必要的：①可以省掉老師不必要的操作（如抄題，畫繁瑣的圖）時、②在遇到語言描述不宜于學生掌握理解（孩子未知、未見過的事物）時、③在語言描述不夠直觀形象時、④需要聲音、圖片或視頻引導孩子進入一定情景時??

現在網上有很多現成的課件，有些老師不考慮本班孩子的實際情況，下載下來不加修改就直接使用，不是因為“需要”而用，而是因為“現成”而用。如果老師都不知道此處為何要用，還是不用為好。

3、理念決定行動。用好電子白板的關鍵是老師要不斷提高自己的教學素養，更新教育理念。電子白板在教學過程中雖有很多優點，但不能完全代替傳統教學手段，教師的教學理念才是一節課的靈魂。同時，教師的語言、表情、姿態、板書在教學中仍有不可低估的作用。教師教學素養的高低決定著各種教學手段使用的程度和水平，隨著教師素養的提高，我們教學中的各個教學環節才有可能真正為學生服務，電子白板才能在教學中發揮最佳作用。

參考書目:

1、露西?喬?帕拉迪諾(Lucy Jo Palladino)《注意力曲線:打敗分心與焦慮》

2、馮建平，鄧居英

《交互式電子白板與多媒體CAI課件制作教程(第2版)》

第四篇：交互式電子白板在小學數學教學中

《交互式電子白板在小學數學教學中有效運用的研究》

課題實施方案

一、課題的提出

利用信息技術改善課堂教學是當前學校教育改革的一條重要思路。以往國家開發的精品課程和課程資源,出發點多是以輔助教師教學和演示為主,在促進教師教學方式的更新和師生交互性方面存在薄弱環節。電子白板產生于上世紀90年代后期，是在普通書寫白板基礎上發展起來的一種電子產品。這種電子產品的最初功能是在普通書寫白板的基礎上增加了感應器，電子白板通過感應器識別書寫筆的位置及運動軌跡信息，并將這些信息傳送至計算機或獨立的處理器，再由計算機或獨立的處理器將相應的板書、圖形等內容保存并打印出來。交互式電子白板作為新型的現代教育技術手段走進課堂，為學生提供了更為豐富的學習資源，極大的改變了課堂中的學習氣氛，這對發展學生的創新精神和現代意識非常有利，為教師優化課堂教學提供了不可多得的工具。

（一）國內外應用研究現狀

在電子白板的教學應用研究方面，在英、美、日等發達國家，交互式電子白板的應用已經進入推廣普及階段，各方面條件正日趨成熟，科學的教學模式、先進的教學理念、豐富的資源庫、完善的技術保障與培訓體系已經基本形成。據2006 年英國教育通信與技術總署的統計，英格蘭地區86％小學、97％中學均已擁有交互式電子白板，教育部為每個中小學教師提供400英鎊的培訓費，“班班有交互式電子白板”的目標2007 年已基本實現。2008年日本文部科學省劃拔約4,000億日元的追加預算，將為全國的公立中小學校配置交互式電子白板及增加電腦等輔助設備。國內對交互白板系統的教育教學應用研究可分為兩大類：第一類是交互白板系統用于中小學課堂教學中的教學實驗研究或案例

研究。另一類是在電子白板的技術開發研究后用于教學的實驗研究。“十一五”期間，全國各地許多教育部門和部分中小學校正在開展的有關交互電子白板在中小學的教學應用與研究。

我國交互式電子白板的應用目前還處于起步階段，相關研究主要集中于教學方法與教學理念方面。2004年丁興富教授主持的中英合作交互式電子白板實驗研究項目啟動，經過兩年多的研究取得了一批有影響的成果。同年華南師范大學教育技術研究所也在廣州市的幾所中小學開展了相關研究。2005年TCL教育互聯推出了“VCM互動課堂”教學模式，現已在北京、廣州、茂名、東莞、韶關等地的學校開始應用。近年來中央電教館組織實施了《基于交互式電子白板的混合式學習研究》、《“電子白板”環境下互動課堂教學模式研究》、《交互式電子白板在課堂教學中的應用理論與實驗研究》等相關課題的研究，取得了很好的成績。

（二）選題意義和研究價值

交互式電子白板的推廣應用不僅僅是教學模式、教學方法的改變，還涉及政策、資金、培訓等推廣策略方面的問題。上述成果雖然為我國推廣應用交互式電子白板奠定了基礎，但對于如何在我國普及應用這一課題，仍需要進行長期深入的教學實踐以及全面系統的理論研究。教育專家研究表明，教師運用白板進行教學，對教師和對學生的學習都有重要的影響，有研究表明，由于白板教學更強調學生的參與和師生、生生的互動，提高了學生的學習質量、學習興趣。隨著電子白板在學校的進一步普及應用, 如何通過教學設計使白板有效地應用于各層次、各學科、各類型的課堂教學中將是今后研究工作的重點,電子白板的教學應用研究,將進一步走向深入。

目前我校是龍安區唯一一所實現交互式電子白板全面進入班級教室的學

校，開展交互式電子白板在學科教學中的有效應用的研究，對于整合優勢資源，整體推動學校教師教育思想和觀念的變革，推動課堂教學的改革，提高課堂教學效率，創設和建設新型的師生關系，培養學生的自主學習能力和創新精神都有著十分重要的作用和影響。同時，我校的研究主要針對目前交互式電子白板在應用研究中反映出來的不足，嘗試填補交互式電子白板在課堂教學應用研究的空白，具有一定的理論研究價值和較強的現實價值，在全校及全區的班班通建設中都有重要的研究價值。

二、課題的界說

1、交互式電子白板：可以與電腦進行信息通訊，將電子白板連接到計算機，并利用投影機將計算機上的內容投影到電子白板屏幕上，在專門的應用程序的支持下，可以構造一個大屏幕、交互式的協作會議或教學環境。

2、研究的范圍及對象：小學數學高年級段教學應用。

3、教學中應用研究：電子白板教學環境下的教學模式的應用，形成有效的高年級數學白板課堂教與學教學模式。

三、研究的目標及內容：

（一）研究目標

1、形成基于交互式電子白板在課堂教學中的應用模式。探索一系列行之有效的、最大限度發揮交互式電子白板優勢、提高學科課堂教學有效性的模式或教學策略。

2、建立交互式電子白板在課堂教學中的應用模式下的有效評價機制。

3、提高學生課堂學習的興趣性、主動性和高效性，從而提高學習效果。

（二）研究內容

1、進行交互式白板屏幕批注、遮擋隱藏、分批呈現、重點放大、拖放組合

等功能的研究。

2、進行交互式電子白板在小學高年級數學課堂教學的應用研究。通過課堂教學課例進行循環教學，開展白板環境下有效的高年級數學教學的教學、評課、反思教學活動。

3、研究制定出交互電子白板在教學應用中的有效評價機制，提高教師的教育技術能力，促進教與學的有效性提高。

創新之處：結合學校信息技術教育特色，充分發揮電子白板在課堂上的交互性作用，更好地鞏固學生靈活運用課堂知識的能力，促進學生各方面的協調發展，形成有效的課堂教學模式。提升教師的教育技術能力，增強學校發展的潛力。

四、研究的方法：

課題研究采用行動研究法：以一線課堂作為實驗基地，依托具體課例進行實踐，采用行動研究法。通過教學設計→課堂教學→教學反思→調整設計，輔以教師培訓、技術交流課堂觀察、課例分析，推進課題研究，總結經驗教訓，撰寫研究報告、研究論文，加以運用推廣。

五、研究的對象

五六年級數學教學，由課題研究組全體成員參與，主要由五六年級數學教師實施。

六、研究的周期

本課題的研究周期為2年(2013年3月—2014年12月)，實施分三個階段。

七、主要措施

1、通過開展問卷、座談等調查形式，了解學生、家長、教師對此研究課題內容的認識。

2、通過理論學習和集中培訓，了解交互式電子白板在小學數學課堂教學中的應用優勢。

3、利用交互式電子白板在小學數學課堂教學中的應用全面展開研究，并形成優秀的教學設計、教學論文、案例集、課件集等。

4、課題通過課題組成員實踐、反思、再實踐、再反思，成為懂技術、有理論、有實踐的創新型教師。

八、實施過程

本課題的研究周期為2年(2013年3月—2014年12月)，實施分三個階段： 第一階段：準備階段（2013年3月——2013年6月）（1）確定課題研究方向，完成課題設計、申報、立項。（2）搜集文獻資料，調查研究、學習相關理論，制定研究方案。第二階段：研究階段（2013年7月——2014年8月）

（1）進行交互式電子白板教學應用課例第一輪研究（2013年7月——2013年12月），開展系列交互式電子白板培訓活動，進行課堂教學實踐活動，進行交互式電子白板的課型設計，教師熟練掌握白板技術，能熟練操作白板進行授課，激發學生的白板課堂學習興趣。

（2）進入第二輪研究：（2014年1月——2014年5月）

開展白板教學的技術交流活動，以白板說課活動提高教師白板教學應用的能力。繼續開展課例的研究，教師要注意將白板技術應用到教學細節中，突出白板技術在解決教學難點、重點上的作用。

（3）進入第三輪研究：（2014年6月——2014年8月）

開展反思交流，解決白板教學中的突出問題，積累、搜集、整理課題研究中的相關資料，提煉研究成果，制定出白板教學應用的有效模式。

第三階段：總結階段（2014年9月——2014年12月）

（1）組織后期活動，收集、整理資料，撰寫研究報告，編輯研究成果，召開結題會。

（2）應用交互式電子白板的課堂教學綜合成果展示。

九、預期效果

1、總結出交互式電子白板在小學數學教學中的運用的方法和策略，形成研究報告。

2、收集整理課件集、教學案例、教學反思材料、課堂實錄，撰寫經驗文章。教師能有效發揮交互式電子白板的優勢，豐富教學形式，提高課堂效率，促進教師專業成長。

3、充分調動學生認識與實踐的主觀能動性，發揮學生的自主性，使學生真正成為數學學習的主人，促進學生思維發展，提高學生解決問題的能力。

文明大道小學

《交互式電子白板在小學數學教學中的運用研究》課題組

2014年1月

第五篇：淺談交互式電子白板在教學中的應用優勢

淺談交互式電子白板在教學中的應用優勢

傳統的多媒體課件在物理課堂教學中得到了廣泛應用，但在應用過程中還有不少弊端，如：缺乏交互性，內容缺乏靈活性等。去年我校裝配了華師京城交互式電子白板，它擁有很多傳統的多媒體軟件不具有的功能，它便于靈活高效地實施教學過程，便于課堂動態資源的生成和保存等，從而顯著提高課堂效率。基于一年來我校對交互式電子白板在課堂教學一些實踐，談一談電子白板在教學中的一些應用優勢。

一、傳統的多媒體課件教學存在的不足

1.傳統的多媒體課件缺乏交互性，不便于教師與學生的互動。

教師在講授時不能對投影在大屏幕上的內容有任何控制，只能回到主控**對計算機進行操作把幻燈講稿翻至下一頁，因此，要么教師不時地在屏幕和主控臺之間跑來跑去，分散學生注意力，要么始終端坐在主控**操作計算機，影響教師身體語言的發揮和與學生的充分交流。

2.教學內容不能隨機編輯加工，缺乏靈活性

大屏幕投影系統只能演示預設的內容、課件一經設計完成，教師授課時就不能針對學生情況靈活、隨機地編輯加工或增減，當教學中有新的教學設想出現，學生有新的問題出現，就不能更改，不能充分引進更豐富多樣的信息，這不僅影響了教學效果，而且教師使用黑板時那種伸縮自如、盡情發揮的感覺喪失殆盡。

3.傳統的多媒體課件制作耗時耗力

傳統的多媒體課件對于文字、圖片、視頻等各種信息出現的先后順序和排版都要預先考慮周全和設計到位，所以，一個課件的制作周期很長，耗時耗力，造成很多教師為了完成課件而不能很好地鉆研教材和安排教學，反而得不償失。

二、交互式電子白板在提高課堂效率優勢具體表現

1.利用交互式電子白板可以優化課堂結構，便于靈活實施教學過程

使用交互式電子白板能非常靈活地實施教學過程，它比普通的多媒體增加了好多實用的功能，并且這些功能是一般多媒體課件在教學所不具備的。

①注解、編輯功能

使用交互式電子白板時，如在PPT課件或視頻的播放過程中，需要做一定的講解和文字的批注以完成教學，在以往的課前準備中，教師需要利用視頻處理軟件對所拍攝的視頻進行文字的添加等處理，而利用交互式電子白板可以不加處理就可直接在上面標注或書寫文字。使用交互式電子白板能隨時靈活地引入多種類型的數字化信息資源，并可對多媒體素材進行靈活地編輯、展示和控制。

②存儲與回放功能

交互式電子白板系統的一大突出特點，即板書內容可以被存儲下來。寫在白板上的任何文字、畫在白板上的任何圖形或插入的任何內容都可以被保存，可供以后教學使用，或者與其他教師共享；也可以打印出來以印刷品方式分發給學生，供課后溫習或作為復習資料。這樣不僅提高了課堂效率，還能幫助學生課后實現知識的鞏固。利用白板的回放功能，可對講過的內容進行回顧復習，便于學生鞏固以前的舊知識和內容，促進學生對新知識的學習。

③放大、探照燈等功能

交互式電子白板中的某些工具例如放大、聚光燈、屏幕捕獲等，可以對具體的細節內容進行放大、聚光燈照射、截取圖像等，引起學生關注，貼近教學需求。白板的拉幕動能、隱藏功能可用來一次又一次地刺激學生回答問題，從而使知識和概念在演示中更加清晰明了，拓展了學生思考問題的角度和方式。通過充分調用電子白板的這些功能，可設計豐富的教學活動，通過對比、歸納、突出、梳理、回放等形式的應用，幫助學生理解、建構知識。

④繪圖功能

交互式電子白板擁有豐富的各學科工具、元件、儀器圖，便于實驗設計和學生參與到學習過程中。比如，在實物連線實驗教學環節中，需要在白板上畫出電路實驗需要的儀器的時候，由于操作簡單，學生都很有興趣，踴躍參與。學生獲得了一個實踐參與的機會，充分體現了交互、參與的新課程理念。媒體功能的發揮很大程度上決定于教學策略的應用，教學策略也隨著媒體技術的先進而擁有了更多的靈活性和有效性。

2.電子白板教學有利于調動學生學習的主動性和積極性并提高學習質量

課堂教學是最豐富的人與人的交互方式發生的場所之一，教師可以充分的利用語言、手勢、目光接觸等方式來引導課堂教學的進行。而傳統多媒體課堂教學卻要求教師必須死板的坐在講臺前面對計算機，使用鍵盤、鼠標等非人性化的方式來授課。應用交互式電子白板教學時，教師手中的一支白板感應筆，既是一支多功能筆，也是一個鼠標，由此打破了教師在使用多媒體課件教學時只能坐在電腦前使用鼠標的限制，給教師更多的發揮空間，使教學更加生動，加強了師生間思想的碰撞交流，教學效果事半功倍。在課堂中，師生情感和諧融洽正是學生上課專心聽講的前提，也是課堂效率能夠提高的有力保證之一。

3.利用交互式電子白板便于課堂動態資源的生成和保存，為教學反思提供了平臺

利用交互式電子白板授課完畢后，老師的話、視頻、板書的內容、學生的發言等等，利用相應的軟件都可以被系統自動記錄下來，形成一個包含了課堂教學過程全貌的可重復利用的綜合性文檔，方便教師進行教學反思及總結；還可將這些文件作為教學資源發布到校園網上或教師的網頁，學生們就可以下載進行知識的反饋復習；特別是如物理學科中有許多探究實驗，這些實驗需要學生設計探究方案，有些學生設計的方案是很有價值的課堂動態資源，這些資源可以直接或者間接的用于教學。

三、電子白板運用要注意的問題

1、觀念要轉變。

電子白板最突出的功能是它的交互性，電子白板的使用對教學帶來的最大變革是從預設到生成。所以電子白板的有效應用不應是“新瓶裝舊酒”，要避免把它當作具有“寫、擦”功能的高級黑板，或者像用PPT一樣，只作為演示工具。

2、功能要熟悉。

電子白板課件是用電子白板專用軟件制作的，但要用好電子白板，首要的不是課件制作，而是基于白板的教學活動的設計。所以老師在設計課前，先充分熟練交互白板的各種功能，這樣在教學活動設計時才能有意識的將白板所帶有的交互能力融入自己的教學設計理念中。

3、操作要熟練。

教師上課時，對電子白板各種功能鍵操作要熟練，熟悉電子筆的使用、各個工具欄的功能，注意教師在白板前的站位，這樣有利于課程按照自己預設思路進行。

總之，電子白板利用有許多優越性，但我們也不能拋棄傳統的黑板和粉筆模式的教學。電子白板有助于我們當節課的教學，必須用。不利于當節課的教學也可以不用。要學會把傳統模式和現代化模式有效結合，提高教學質量