第一篇：交互式電子白板實現高質量小學數學教學

交互式電子白板實現高質量小學數學教學

摘 要 小學數學教學中運用交互式電子白板，能實現音形統一、數形結合，提高小學生的學習效率。針對小學數學教學中交互式電子白板的應用作用和措施進行探析。

關鍵詞 交互式電子白板；小學數學教學；資源平臺

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）07-0043-02

前言

交互式電子白板集多媒體教學和傳統黑板教學的雙重作用，成為現代教育輔助教學的重要技術手段，已經被各種類型的教育教學廣泛應用。在小學數學教學中，合理使用交互式電子白板，能幫助教師更快轉變教學方式，適應新課改理念，提高小學數學課堂教學質量。小學數學教學中交互式電子白板的應用不足

交互式電子白板為教學打造了一個先進的資源平臺，為小學課堂教學增加了新鮮感。但是，因為白板教學是從過去黑板教學中演化而來的，部分教師還不能更好地將其與課堂教學有機結合，許多學生在應用白板授課的聽課過程中也存在一些問題。

不能熟練應用 在教學中，由于教師調用工具速度較快，有很多學生并未看清工具調用的一般步驟，很多農村學生甚至對電腦都還感到陌生，因此并不能熟練地在白板上調用工具。甚至多數教師將對電子白板的使用停留在電子黑板的使用階段或者僅僅是用來播放一下PPT課件，至于其中的交互作用難以充分地發掘出來。

與傳統思維的碰撞使教學變得復雜 課堂教學以簡潔明朗為主，然而交互式電子白板中諸如作圖工具的使用過程與實物工具的使用甚至課本講解都有出入，致使學生不知道如何接受新知識，在大腦中形成混亂，不宜于知識的獲得。課堂作為教學的主陣地，為使電子白板成為課堂教學的重要工具，避免教師與學生在思維的碰撞中出現角色沖突，進而實現課堂知識與技能傳遞的和諧，努力追求電子白板在課堂教學中所帶來的高效率，這就需要對教師在教學理論、技能與設計等方面加以培訓，力爭做到在備課時心中有數，在上課時有的放矢。

對駕馭課堂要求更高 交互式電子白板的核心不在白板，而在于雙邊互動，師生之間的溝通、反饋和參與。在互動過程中，語言或非語言等多個渠道的信息、多重交流是師生之間、生生、以及與周圍環境之間的給與得，并由此引發對知識的理解與學習。部分教師在應用白板的過程中對整節課的把握有一定的難度，把握不當則變成一節以技術為花樣的表演課，自主學習和合作學習都是在技術的支撐下完成的，這就需要與課堂技術有機融合。如果一味地追求技術互動、空間物理方面的互動，而不注意心靈之間的溝通與交流，則學生在欣賞、理解、評價、分析、創造等方面難以獲得長足的發展。因此，教師在初期應該充分熟悉和了解電子白板的技術、性能以及在教學中使用的優缺點，再慢慢轉換并擴展其使用，逐步融入其慣用的教學中，以期實現教師在課堂教學使用電子白板的高超的駕馭能力。小學數學教學中交互式電子白板的應用策略

設置有趣教學情境，調動學生興趣 教師是教學資源的整合與利用者，數學課堂有其嚴肅和枯燥的特點，因此要充分調動小學生學習興趣，讓學生能積極熱情地主動參與其中，才能提高課堂教學的活躍度，刺激學生的各種感官與思維。交互式電子白板就是當前比較先進的教學技術手段，能為小學生帶來鮮艷的色彩畫面、有趣的聲音和奇妙變化的圖像，給學生帶來形象的、生動的、立體的數學世界，充分創設多種趣味性教學情境，增強學生的情感體驗，從而帶動整個課堂的學習積極性。

如“重疊問題”教學中，教師可以用交互式電子白板展示學生參加活動的照片，創設教學情境：由小學生擔任裁判員，一起研究生活中的重疊問題。教師出示拔河與跳繩裁判的名單，設疑：到底有多少裁判員？教師使用交互式電子白板的放大功能，為學生提示裁判名單中重復出現的裁判，引出課題――數學廣角（重疊問題），吸引學生的注意力，開啟他們思維的靈敏點。交互式電子白板能將學生的認知與情感良好地結合在一起，使學生的邏輯思維和形象思維很好地協調，讓學生在情感的愉悅和好奇中探究科學的奧秘，達到課堂的高效性。

幫助學生強化理解，高效解決重難點 小學生的抽象思維能力弱，愿意接受直觀的事物和現象。教師應該盡量將深奧的數學知識轉化為實物、圖片、事件等直觀形象進行講解。如角的認識教學中，教師可以充分利用交互式電子白板的功能，在白板上展示各種圖形，如五角星、鐘表、扇子、三角尺等圖片，由學生尋找上面的角。教師再利用電子白板從上述圖片中抽象出角，借助電子白板的繪圖功能進行角的繪制，強化了學生對“角”概念的理解。可見，交互式電子白板在數學抽象概念講解中的合理應用，能符合小學生的認知特點和生活感悟，幫助小學生加深對基礎數學知識的理解，高效解決重難點問題，有利于學生借助形象教學提升抽象思維能力。

激發多種感官體驗，提高數學運用能力 交互式電子白板能夠將小學數學教材的內容進行生動化處理，使數形結合、音形結合，動感趣味性地為小學生展示數學圖形和原理，激發學生的眼、耳、運動等多種感官進行充分體驗，刺激思維更加靈活，增強小學生的記憶力，從而在喜聞樂見中完成教學重難點的突破，使教學過程更加高效，幫助學生鞏固知識，加深理解，增強學生對知識的運用能力。尤其是幾何圖形的教學，重點是開發學生的空間感覺，傳統教學主要靠教師口述，形象感不強，大多數學生的想象力都很難跟住教師的思路；黑板畫圖速度較慢，也缺乏動感，這些都制約了小學生的空間觀念的建立。電子白板的應用突破了這一難題，能利用拖拽功能，隨時為學生展示直觀的平面幾何圖形，圖形大小、形狀、角度可以按照教師講課思路或者學生的要求隨機轉化。同時，電子白板對圖形面積公式的推導過程可以全盤演示，圖形對照結合，還可以讓學生動手操作，提高學生的觀察能力與空間思維能力，學生在演示圖形變換和公式掌握過程中，加強對知識的理解，強化對知識的應用和解決能力。

拓展課堂練習，提升教學深度 小學生對知識的遺忘速度較快，必須通過反復練習鞏固知識，同時更好地將知識轉化為能力。小學數學課堂中，交互式電子白板可以用來進行多姿多彩的練習，將傳統的書本作業轉變成生動靈活的游戲，增強學生的參與熱情。例如，利用白板進行游戲、選擇大比拼、填充競賽、拼圖等，可以當堂將習題進行變式，也可以一題多解，在訓練中加強學生對數學的興趣和感悟，提升教學深度。教師可以結合學生與習題的實際情況，充分利用白板的寫字、畫畫、拍照等功能，調節學生的興奮點，激發他們探索知識的自覺性，及時反饋存在的不足，有力與師生良好互動，查缺補漏，提高課堂實效性。

配合課件使用，打造多維課堂 交互式電子白板是一種先進的教學手段，但是不能因此取代計算機網絡教學和多媒體教學。應該將多媒體課件有效地融入交互式電子白板的應用中，促進小學數學教學課堂的完善，使多種資源實現互補互動，共同為實現高效教學服務。

交互式電子白板與小學數學有效結合是現代課堂發展趨勢，廣大小學教師應該不斷提高自己對教學的領悟能力，結合教學目標設置科學的電子教學方案，讓交互式電子白板、多媒體課件等教學手段圍繞數學思維的啟迪和學生興趣的開發服務，熟練掌握操作技術，提高課堂教學效率，促進學生全面發展。■

參考文獻

[1]敖瑞蓮.信息技術支持下的蒙古族小學生《漢語文》課程學習困難的解決研究[D].長春：東北師范大學，2013.[2]孫爽.Moodle在初中信息技術課程教學中的應用研究[D].長春：東北師范大學，2013.

第二篇：交互式電子白板實現多媒體教學

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一、為提高課堂教學效率充分運用多媒體技術

在以往的教學條件下，教師講解的這些電路圖時，要么采用掛圖，但掛圖一般負面較小，線條較細，學生看起來吃力;要么靠教師在黑板上畫，費時費力，還會導致課堂氣氛冷清，教學效率低下。然而采用多媒體教學技術，交互式電子白板將這些電路圖事先做好交互式電子白板課件，使用時播放，不僅省時省力，而且圖像清晰、美觀、既便于學生觀看，又便于教師講解，教學效率明顯提高。

二、依據課程的特點合理運用多媒體技術 交互式電子白板課程的這些特點，過去只有在傳統多媒體教學的條件下，僅憑老師的三寸不爛之舌和黑板上的寫寫畫畫的確很難讓學生理解其中的奧妙。即使利用實驗室對相關理論進行一些驗證性的課題實驗也難以解開學生心中的某些疑團。然而運用交互式電子白板多媒體教學技術的確可以較好的解決這一教學課程中具體性、隱形性、抽象性問題。

三、從學生的實際出發恰當運用多媒體技術 學生是教學的主題，運用一切教學手段其目的都是為了學生的學，這既是我們的出發點也是落腳點。因此為了提高教學的質量在教學中只有充分考慮學生的認知能力和認知規律，才能獲得好的教學效果。

運用交互式電子白板教學，已經成為主流教育設備使課堂教學過程被記憶并被再現。當正常的教學環節完成后，為了強調重點，或是為了讓差生有一個重溫知識、鞏固知識的過程，可以再返回到所需頁面，對教學過程進行再現，進行強化，并幫助差生進行二次學習。交互式電子白板的出現，綜合了傳統的教學與當前的信息技術，在傳承了百年來傳統課堂教學習慣的同時，滿足了時代發展的需求，彌補了傳統多媒體課件“預設有余，生成不足”的缺陷。教師在使用交互式電子白板備課時只要將預設的問題、素材放在資源庫中，上課時根據學生的學習情況隨時調用，更加靈活方便。從而實現了真正意義上的電子白板多媒體教學。在平時的教學實踐中，充分發揮電子白板的功能，使課堂更加豐富，充實，確實提升教學質量、提高教學效率。

第三篇：交互式電子白板教學（模版）

交互式電子白板教學課件《母雞蘿絲的農場》分析

中班美術活動：母雞蘿絲的農場

——繪本《母雞蘿絲去散步》中裝飾圖案的節奏 南京市第二幼兒園 宋智靜

2011.05 教學目標：

1、了解繪本中裝飾圖案的排列規律，感受有規律排列裝飾帶來的美感。

2、嘗試對簡單的繪本角色和場景進行有規律的圖案裝飾。

3、發展幼兒觀察力和大膽表現美的能力。

教學準備：

1、電子白板課件《母雞蘿絲去散步》，幼兒描繪農場場景的單個景物輪廓若干。

2、課前欣賞繪本，對繪本已經有了一定的了解。

教學重難點:

1.發現并了解繪本中裝飾圖案的排列規律.2.嘗試對簡單的繪本角色和場景進行有規律的圖案裝飾。

教學內容及對象分析:

《母雞蘿絲的農場》是基于繪本《母雞蘿絲去散步》發散延伸的一節中班美術活動。《母雞蘿絲去散步》是佩特·哈群斯的成名作，作品色彩明媚，故事幽默、簡單流暢，全書僅有非常簡短的8句話，而圖畫正是此書的精華所在。幼兒第一次翻閱該繪本時就深深的被書中的圖畫所吸引，繪本里簡單的線條和色彩構成了的華美的圖案，狐貍身上的如繡花似的花紋和靈活的身段讓人著迷以及柔和艷麗的黃色調如溫暖的陽光，這些美好的因素都被一個幽默的故事串連在一起，成為我們良好的美術欣賞教材。但是對于中班幼兒來說，發現圖案中的排列規律，感受圖案整齊有序的美感，遠比理解故事本身的情節要難。尤其是書中線圖案元素的分解，是需要教師帶領幼兒一起去學習感受。

教學活動中基于交互式電子白板的分析：

交互式電子白板是一種新型的交互式課堂教學設備，它實現了課堂教學中的師生互動、學生互動和人機互動，從根本上改變了教師與學生在課堂上的教、學方式，為建立以學生主動學習為中心的課堂奠定了技術基礎。

在本節課上我們根據幼兒的特點及教學的重難點，我主要使用了白板以下功能：

信息展示：將繪本中的圖畫通過掃描制作PPT，再導入該軟件中。教師可以利用電子筆或者直接用手指在電子白板上進行播放、翻頁等操作。

交互控制（幕布）：設置懸念，將分解元素對應的圖片用幕布遮擋（顯示局部圖遮蓋完整圖），激發幼兒探索，猜測的興趣，同時也激發幼兒將分解的圖案元素和原圖做對比，提高幼兒的觀察能力。

交互控制（放大鏡）:在SMART軟件中,使用魔術筆在白板上畫方形閉合區域,框內圖片則被放大.這是本節活動使用的重要功能,我通過放大鏡將繪本中的典型圖案放大重點觀察分析,便與幼兒發現理解圖案的排列規律.(如：農場中建筑的屋頂和墻壁、柳樹的樹葉、青蛙身上的圓型花紋等。)交互控制（聚光燈）:同樣使用魔術筆在白板上畫圓形閉合區域,圈內區域變亮突出,其余部分模糊,制造出殊的視覺效果，減少其他圖片的干擾.起到重點突出的作用.(蘋果樹的樹枝與蘋果的交替排列。)

幼兒與白板的互動(拖放):電子交互式白板的一重大優點則是教師,幼兒與機器的互動,在分析完相關圖案后,可以鼓勵幼兒自己動手嘗試找出其他的圖案.(請幼兒在提供的圖片中尋找并畫出整齊圖案的部分)這不但發揮了幼兒的主動性,同時也檢驗了幼兒的學習效果.教學過程分析：

一、回憶繪本，討論喜歡繪本的哪個地方。

T:這是什么書？喜歡這本書嗎？喜歡哪里？引導幼兒欣賞圖案。

T:這本書里的圖片也非常漂亮，而且老師還在這本書里發現了一個關于圖形和顏色的秘密。瞧～

(該部分軟件使用分析:白板顯示繪本封面圖,幫助幼兒回憶繪本內容)

二、尋找有規律排列的圖案

1、白板顯示圖一（單一元素排列）：

T:這是繪本里的一小塊圖片，看看這些是什么？他們是怎樣排列的？

T:一個個長方形整齊地排好隊，這是什么地方呢？

（分別顯示磚墻的局部和完整畫面。）

T:原來是長方形的磚頭在整齊的排列，形成了一片漂亮的磚墻。

2、白板顯示圖二（線條和圖形交替排列

狐貍尾巴）:

T:再看看這些事什么？他們是怎樣排列的？

T：這是哪里的花紋呢？（分別顯示局部圖和狐貍完整圖）

小結：瞧，多有趣，當圖形也跟小朋友一樣整齊的排隊時，畫面變得很漂亮。而且畫這本書的畫家很聰明，有時候他讓一種圖形來排列，有時候他又讓圖形和線條輪流排列，這樣畫面的變化就更豐富了。

3、顯示圖三（色塊交替排列

母雞尾巴）：

T:原來是黃色和橘黃色方塊整齊的排列，形成了母雞蘿絲漂亮的尾巴。

T:這是書中哪里的花紋呢？（蘿絲尾巴）

小結：畫這本書的畫家為什么要用這些這些整齊的圖案來裝飾書中的角色呢？

（引導幼兒感受有規律的圖案給人帶來整潔、統一的美感）

(該部分軟件使用分析:利用photoshop將圖案分解,顯示分解后局部圖, 使用幕布遮蓋原完整圖)

三、再次欣賞發現繪本中的裝飾圖案。

找找繪本中還有哪些地方用了這種排列的裝飾方法。

進行交流和分享。

T：瞧，這樣的輪流排列，像不像漂亮的彩色玻璃窗。蘋果樹真漂亮！

（難點：蘋果樹的樹枝與蘋果的交替排列。）

該部分軟件使用分析:使用放大鏡和聚光燈重點突出所要分析的圖案,并鼓勵幼兒動手操作.發揮幼兒與白板的互動.四、嘗試創編圖案裝飾蘿絲的農場

給幼兒提供簡單的圖形，請幼兒畫出有節奏的裝飾花紋或顏色。

把幼兒的作品組合成一個漂亮的農場。

五、欣賞幼兒作品

教學反思:

1.教學方式快捷有效，真正幫助教師解決重難點。用交互式電子白板組織教學幫助我簡化了教學活動的各項準備,它可以展示各類信息資源,支持多種功能。這些優點讓我不需要為每個孩子準備繪本，直接分享呈現的電子資源。它繼承和發展了黑板的書寫功能，同時又克服了多媒體投影幕只能用于展示的缺點，在以互動方式展示教學內容的同時還可以讓幼兒到講臺上參與到教學活動中，能夠有效的集中幼兒的注意力。還因為白板所具有的應用，如拉幕、聚光燈、放大鏡,擦除等的這些特殊效果和應用技巧，可以設計出各種形式的教學活動，提高了幼兒的注意力，增強其的學習興趣，課堂氣氛活躍。

本節活動的重難點分別是：1.發現并了解繪本中裝飾圖案的排列規律.2.嘗試對簡單的繪本角色和場景進行有規律的圖案裝飾。而對于中班幼兒來說，發現圖案中的排列規律，感受圖案整齊有序的美感，遠比理解故事本身的情節要難。而通過使用軟件重復將示范圖案進行分解，對比，并使用放大鏡，聚光燈重點突出教學內容，幫助幼兒排除外界干擾，集中注意力，有的放矢地解決了重難點，在后面的幼兒操作中，我發現了很多幼兒都能夠找到類似的圖案。

2.以幼兒為中心不斷發揮交互式電子白板的互動性

交互式電子白板的重點不在白板，而在互動。教學互動包含溝通、回饋、參與等方面。課堂上師生的人際互動包含語言信息和非語言信息的多向傳遞，是師生間的給與得，并由此引發新的理解與學習。如果教師一味強調交互式電子白板的技術互動(白板新功能)、物理互動而忽略幼兒的中心地位，則幼兒無法獲得綜合分析、評價、欣賞、理解、想象與創造等能力。因此，交互式電子白板的“互動課堂”中，“互動教師”的優先性遠高于交互式電子白板。在本節教學活動的創編圖案活動中，我可以增加更多幼兒與白板互動的空間，如請幼兒上臺動手畫出自己喜歡的圖案，便于大家共同分析欣賞。同時還可以幫助幼兒檢驗學習效果，解決出現的問題。

3.關注交互式電子白板的及時生成性

“動態生成”是新課程改革的理念之一，它要求教師從生命的高度，用動態生成的觀點看待課堂學生。新課程背景下的課堂不是教師演示知識的產生過程，是師生共同生成、建構知識的過程。生成性是新課程課堂教學的亮點，在傳統的多媒體教學環境中，課件的播放是線性的，牽引著教師和學生一步步達到預定的教學目標，即使在某個環節允許有多個分支選擇，也是教師事先設計好的，萬一學生的思維與教師的預設不一致，教師已經不可能再對課件進行修改，只能牽強地引領學生或一帶而過。在本次的美術教學活動中，當我用放大鏡將青蛙身上的圖案放大時，幼兒并不同意我的觀點，他們發現不了青蛙身上的整齊圖案，于是我們又共同嘗試尋找了其他的圖案。而青蛙身上的圖案，在課前我已生成，并準備帶領幼兒分析，當孩子不能理解內化時，我可以及時生成其他適合幼兒的圖案資源。有了白板，老師便能靈活地應對突發的課堂事件，幼兒回答什么，我們就可以直接展示什么；幼兒需要什么，我們馬上可以給什么。且這生成的資源馬上可以直接應用到下面的教學中。可以說，及時生成性是交互式電子白板課堂的“靈魂”。綜上所述，交互式電子白板技術為幼兒園教育帶來了新的活力，提供了許多新的潛在可能性，同時也對教師的教學設計能力和教學調控能力提出了更高的要求，在今后的使用中不斷挖掘其內在功能，同時認真面對出現的問題，尋求幫助。我將認真踐行新課程理念，更好地推進使用白板資源，優化課堂教學，切實把學生的主體地位落到實處，促進學生和教師、學校的共同發展。

第四篇：巧用交互式電子白板 優化數學教學

巧用交互式電子白板

優化數學教學

數學活動是幼兒園活動中的一個重要組成部分，《3-6歲兒童學習與發展指南》中制定了數學方面的具體目標，可見數學活動在幼兒園活動中的重要地位。在平時的教學實踐中，我發現白板的各項功能在數學活動中能得到很好的利用，為教師的教學和幼兒的學習服務。

一、互動功能，激發幼兒興趣

興趣是最好的老師。對于老師來說，在日常生活和學習中，應想方設法培養幼兒學習的興趣，培養他們的積極性，這是一項重要的工作。

第一，白板從功能上說，能夠直接打開各種軟件，同時用軟件制作成白板課件，更能插入多種文件，涵蓋各種多媒體的形式，如演示原理的動畫、互動的語音、故事的畫面等等，這些正符合了3到6歲幼兒的興趣特點。

第二，白板軟件還自帶了資料庫。在資料庫中，有多種素材的圖片，有充滿互動感的動畫圖片，更有深受幼兒喜歡的簡單的學習動畫、小游戲等等。設想一下，幼兒在白板上完成了一道數學題，白板上出現一個豎著大拇指的動畫人物，幼兒會多么的興奮。

第三，幼兒對電子設備比較感興趣，互動的白板實現了人機的對話。幼兒用感應筆可以直接在畫面上做數學題，用手指可以拖動圖畫，可以說出自己的想法，用手指點擊可以播放動畫等等，這對學生來說是多么神奇。

二、展示功能，輔助教師教學

國家新制定的《3-6歲兒童學習與發展指南》中，對幼兒在數學發展方面的目標中包含了以下數學知識：排列、數量、加減運算、常見的幾何形體、方位。這些知識對于接受能力有限的幼兒來說，僅僅用語言是不能讓幼兒完全理解的。白板的展示、演示、人機互動等功能給我們教師的講解與幼兒的探索提供了很大方便。

1.排列

白板軟件有復制功能，可以將圖片復制成很多份，減少了教師準備教具的時間。同時，直接拖拽圖片可以直觀演示排列的過程，同時也利于幼兒的操作展示。

2.數量

對于初步的數量學習，以前教師都是用實物來進行教學，展示起來又麻煩又不清晰。白板巨大的展示畫面既能展示出數量多的圖畫又直觀清晰，方便了幼兒數物品的數量。同時，還能及時利用感應筆進行記錄，其效果遠遠好于用黑板。

3.加減法運算

加減法的運算是一個動態的過程，動畫更能讓幼兒理解。比如加法運算，樹林里有5只鳥，飛來了3只鳥，現在有幾只鳥？將圖片組合后制作一個簡單的動畫，幼兒就能直觀地觀察到原來鳥的數量和后來鳥的數量的變化，理解了“合起來”的概念，這也正是加法最初的含義。

三、人機互動，豐富學習形式

白板具有直觀性和可操作性，同時隨著幼兒園課改的全面推進，教學游戲化深入人心，白板的各項功能也逐漸被教師所運用，為幼兒自主學習提供更為方便的渠道。

首先，白板可以展示多種多媒體文件，方便幼兒觀察學習。教師在幼兒學習前可以先收集幼兒可能需要的材料，可集中保存，更可以全部插入到一個白板課件中。幼兒在學習中可以直接觀看圖片或動畫視頻等。比如，大班數學活動《動物運動會》，教師可以為幼兒準備賽跑的視頻，讓幼兒理解賽跑的比賽規則;用跑道的圖片讓幼兒理解起跑線和終點線。幼兒在操作中還能夠直接在白板上用數字標記，及時記錄觀察結果。

其次，白板的感應功能使白板變成了感應屏，利于幼兒的操作。在白板所連接的計算機上安裝相應的軟件后，白板就能感應到多種物體在白板上的操作，甚至是我們的手指。比如，數學活動《認識單雙數》中為幼兒提供1到10十組不同數量的圖片，然后運用“手拉手”的形式給圖片排隊。幼兒直接用手指拖動圖片，讓圖片一一配對，最后觀察圖片是否有多余，從而理解單數和雙數的概念。

再次，白板軟件自帶的工具能幫助幼兒探索。白板軟件自帶的工具中有量角器、直尺、時鐘等功能，在學習中方便了幼兒的使用。比如，在數學活動《給誰先吃好》中有多次比較的過程，如測量動物的嘴巴大小等，幼兒就可以利用直尺的功能來量一量，使對比的結果更有科學依據。在測量動物的身高時，幼兒可以先畫一條基準線，然后將動物排列在直線上，易于幼兒的觀察，再量一量，加深幼兒對身高的理解。

最后，白板的畫面大，易于幼兒展示自己的想法，方便了幼兒自我評價和互相評價。在幼兒的自主學習中，我們還經常采取小組學習的形式。白板可以及時記錄幼兒的想法，同時白板所具有的畫筆、橡皮等功能又能讓幼兒及時修改。在幼兒展示自己想法的時候，還能直接用白板的展臺功能展示在畫面上，方便幼兒展示，同時也方便幼兒自我評價和幼兒之間的評價。

在數學活動中使用白板，為我們的教學帶來非常大的幫助，但是在使用時也需要適可而止。第一，注意用眼衛生。幼兒看到的是投影儀投在白板上的畫面，畫面的亮度比較高，畫面也比較大，對幼兒的視力有一定的傷害，所以在使用時間和幼兒離白板的距離方面都要注意。第二，使用白板的活動要有選擇。白板雖然功能強大，但是在教學材料和內容上也要有所選擇。比如一些統計活動，就需要幼兒自己進行調查和記錄，需要幼兒以個體的形式來完成學習，此時白板就失去了使用優勢，不能為了使用白板而忽略幼兒各個方面能力的培養。

無論是激發幼兒學習數學的興趣，還是提高幼兒數學活動的質量，白板都展示出不能替代的作用，但是白板雖好，在使用前我們還需要學習好白板的使用方法和技巧，設計好我們的活動，規劃好使用的方法和內容，同時我們在實踐中也要不斷思考、研究和總結，才能提高我們的運用能力，使白板更好地為我們的數學活動服務。

（責任編輯 馮 璐）

第五篇：交互式電子白板在小學數學教學中

《交互式電子白板在小學數學教學中有效運用的研究》

課題實施方案

一、課題的提出

利用信息技術改善課堂教學是當前學校教育改革的一條重要思路。以往國家開發的精品課程和課程資源,出發點多是以輔助教師教學和演示為主,在促進教師教學方式的更新和師生交互性方面存在薄弱環節。電子白板產生于上世紀90年代后期，是在普通書寫白板基礎上發展起來的一種電子產品。這種電子產品的最初功能是在普通書寫白板的基礎上增加了感應器，電子白板通過感應器識別書寫筆的位置及運動軌跡信息，并將這些信息傳送至計算機或獨立的處理器，再由計算機或獨立的處理器將相應的板書、圖形等內容保存并打印出來。交互式電子白板作為新型的現代教育技術手段走進課堂，為學生提供了更為豐富的學習資源，極大的改變了課堂中的學習氣氛，這對發展學生的創新精神和現代意識非常有利，為教師優化課堂教學提供了不可多得的工具。

（一）國內外應用研究現狀

在電子白板的教學應用研究方面，在英、美、日等發達國家，交互式電子白板的應用已經進入推廣普及階段，各方面條件正日趨成熟，科學的教學模式、先進的教學理念、豐富的資源庫、完善的技術保障與培訓體系已經基本形成。據2006 年英國教育通信與技術總署的統計，英格蘭地區86％小學、97％中學均已擁有交互式電子白板，教育部為每個中小學教師提供400英鎊的培訓費，“班班有交互式電子白板”的目標2007 年已基本實現。2008年日本文部科學省劃拔約4,000億日元的追加預算，將為全國的公立中小學校配置交互式電子白板及增加電腦等輔助設備。國內對交互白板系統的教育教學應用研究可分為兩大類：第一類是交互白板系統用于中小學課堂教學中的教學實驗研究或案例

研究。另一類是在電子白板的技術開發研究后用于教學的實驗研究。“十一五”期間，全國各地許多教育部門和部分中小學校正在開展的有關交互電子白板在中小學的教學應用與研究。

我國交互式電子白板的應用目前還處于起步階段，相關研究主要集中于教學方法與教學理念方面。2004年丁興富教授主持的中英合作交互式電子白板實驗研究項目啟動，經過兩年多的研究取得了一批有影響的成果。同年華南師范大學教育技術研究所也在廣州市的幾所中小學開展了相關研究。2005年TCL教育互聯推出了“VCM互動課堂”教學模式，現已在北京、廣州、茂名、東莞、韶關等地的學校開始應用。近年來中央電教館組織實施了《基于交互式電子白板的混合式學習研究》、《“電子白板”環境下互動課堂教學模式研究》、《交互式電子白板在課堂教學中的應用理論與實驗研究》等相關課題的研究，取得了很好的成績。

（二）選題意義和研究價值

交互式電子白板的推廣應用不僅僅是教學模式、教學方法的改變，還涉及政策、資金、培訓等推廣策略方面的問題。上述成果雖然為我國推廣應用交互式電子白板奠定了基礎，但對于如何在我國普及應用這一課題，仍需要進行長期深入的教學實踐以及全面系統的理論研究。教育專家研究表明，教師運用白板進行教學，對教師和對學生的學習都有重要的影響，有研究表明，由于白板教學更強調學生的參與和師生、生生的互動，提高了學生的學習質量、學習興趣。隨著電子白板在學校的進一步普及應用, 如何通過教學設計使白板有效地應用于各層次、各學科、各類型的課堂教學中將是今后研究工作的重點,電子白板的教學應用研究,將進一步走向深入。

目前我校是龍安區唯一一所實現交互式電子白板全面進入班級教室的學

校，開展交互式電子白板在學科教學中的有效應用的研究，對于整合優勢資源，整體推動學校教師教育思想和觀念的變革，推動課堂教學的改革，提高課堂教學效率，創設和建設新型的師生關系，培養學生的自主學習能力和創新精神都有著十分重要的作用和影響。同時，我校的研究主要針對目前交互式電子白板在應用研究中反映出來的不足，嘗試填補交互式電子白板在課堂教學應用研究的空白，具有一定的理論研究價值和較強的現實價值，在全校及全區的班班通建設中都有重要的研究價值。

二、課題的界說

1、交互式電子白板：可以與電腦進行信息通訊，將電子白板連接到計算機，并利用投影機將計算機上的內容投影到電子白板屏幕上，在專門的應用程序的支持下，可以構造一個大屏幕、交互式的協作會議或教學環境。

2、研究的范圍及對象：小學數學高年級段教學應用。

3、教學中應用研究：電子白板教學環境下的教學模式的應用，形成有效的高年級數學白板課堂教與學教學模式。

三、研究的目標及內容：

（一）研究目標

1、形成基于交互式電子白板在課堂教學中的應用模式。探索一系列行之有效的、最大限度發揮交互式電子白板優勢、提高學科課堂教學有效性的模式或教學策略。

2、建立交互式電子白板在課堂教學中的應用模式下的有效評價機制。

3、提高學生課堂學習的興趣性、主動性和高效性，從而提高學習效果。

（二）研究內容

1、進行交互式白板屏幕批注、遮擋隱藏、分批呈現、重點放大、拖放組合

等功能的研究。

2、進行交互式電子白板在小學高年級數學課堂教學的應用研究。通過課堂教學課例進行循環教學，開展白板環境下有效的高年級數學教學的教學、評課、反思教學活動。

3、研究制定出交互電子白板在教學應用中的有效評價機制，提高教師的教育技術能力，促進教與學的有效性提高。

創新之處：結合學校信息技術教育特色，充分發揮電子白板在課堂上的交互性作用，更好地鞏固學生靈活運用課堂知識的能力，促進學生各方面的協調發展，形成有效的課堂教學模式。提升教師的教育技術能力，增強學校發展的潛力。

四、研究的方法：

課題研究采用行動研究法：以一線課堂作為實驗基地，依托具體課例進行實踐，采用行動研究法。通過教學設計→課堂教學→教學反思→調整設計，輔以教師培訓、技術交流課堂觀察、課例分析，推進課題研究，總結經驗教訓，撰寫研究報告、研究論文，加以運用推廣。

五、研究的對象

五六年級數學教學，由課題研究組全體成員參與，主要由五六年級數學教師實施。

六、研究的周期

本課題的研究周期為2年(2013年3月—2014年12月)，實施分三個階段。

七、主要措施

1、通過開展問卷、座談等調查形式，了解學生、家長、教師對此研究課題內容的認識。

2、通過理論學習和集中培訓，了解交互式電子白板在小學數學課堂教學中的應用優勢。

3、利用交互式電子白板在小學數學課堂教學中的應用全面展開研究，并形成優秀的教學設計、教學論文、案例集、課件集等。

4、課題通過課題組成員實踐、反思、再實踐、再反思，成為懂技術、有理論、有實踐的創新型教師。

八、實施過程

本課題的研究周期為2年(2013年3月—2014年12月)，實施分三個階段： 第一階段：準備階段（2013年3月——2013年6月）（1）確定課題研究方向，完成課題設計、申報、立項。（2）搜集文獻資料，調查研究、學習相關理論，制定研究方案。第二階段：研究階段（2013年7月——2014年8月）

（1）進行交互式電子白板教學應用課例第一輪研究（2013年7月——2013年12月），開展系列交互式電子白板培訓活動，進行課堂教學實踐活動，進行交互式電子白板的課型設計，教師熟練掌握白板技術，能熟練操作白板進行授課，激發學生的白板課堂學習興趣。

（2）進入第二輪研究：（2014年1月——2014年5月）

開展白板教學的技術交流活動，以白板說課活動提高教師白板教學應用的能力。繼續開展課例的研究，教師要注意將白板技術應用到教學細節中，突出白板技術在解決教學難點、重點上的作用。

（3）進入第三輪研究：（2014年6月——2014年8月）

開展反思交流，解決白板教學中的突出問題，積累、搜集、整理課題研究中的相關資料，提煉研究成果，制定出白板教學應用的有效模式。

第三階段：總結階段（2014年9月——2014年12月）

（1）組織后期活動，收集、整理資料，撰寫研究報告，編輯研究成果，召開結題會。

（2）應用交互式電子白板的課堂教學綜合成果展示。

九、預期效果

1、總結出交互式電子白板在小學數學教學中的運用的方法和策略，形成研究報告。

2、收集整理課件集、教學案例、教學反思材料、課堂實錄，撰寫經驗文章。教師能有效發揮交互式電子白板的優勢，豐富教學形式，提高課堂效率，促進教師專業成長。

3、充分調動學生認識與實踐的主觀能動性，發揮學生的自主性，使學生真正成為數學學習的主人，促進學生思維發展，提高學生解決問題的能力。

文明大道小學

《交互式電子白板在小學數學教學中的運用研究》課題組

2014年1月