第一篇：四年級上數學教學反思-乘法交換律和結合律-北師大版【小學學科網】

《乘法交換律和結合律》教學反思

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上完這節課后，我的感觸很深，我對這節課值得反思的東西還是挺多的。通過本節課的學習，基本達到教學目標。在課堂上我花更多的時間關注學生的學習過程，有意識地引導學生親歷“做數學”的過程。整個課堂氣氛比較好，師生交流和諧融洽。在本節課中，能夠抓住重難點，課堂設計比較好，、教學設計很清晰，教學很順暢，知識講解比較到位。在探索乘法交換律的過程中，環環相扣，學生學習的激情很高，在“用自己喜歡的方法來表示乘法交換律”的環節中，學生的興趣很濃厚，展現出各種各樣的表示方法。同時，在總結乘法結合律后，教給孩子們一個“手指操”，加深了孩子們對乘法結合律的理解。

授人以魚，不如授人以漁，數學思想方法比數學知識本身更為重要。這節課是在學生已經掌握了乘法的計算方法的基礎上進行教學的，通過學習，為學生今后運用規律進行簡便計算，提高計算速度打下良好的基礎。在教學過程中，我主要通過學生的觀察、驗證、歸納、運用等學習形式，采用啟發式教學方式，由淺入深，從直觀到規律，讓學生去感受數學問題的探索性，培養學生學習數學的興趣。教學時，我是先講乘法交換律，再講結合律，因為乘法交換律在學生以前的學習中都有滲透，而乘法結合律的生成也有賴于乘法交換律，所以先講交換律可以以舊引新，為學生下一步學習結合律做好鋪墊。

在這次教學中，也存在著許多不足。

一、語言不夠嚴謹，要簡潔、精煉。在敘述乘法結合律時，要緊扣乘法結合律的定義。

二、要注意一下細節問題。在學生討論、舉例時，要求孩子驗證等式是否成立時，要求敘述得不夠嚴謹。

三、針對學生錯誤的回答，解釋得不是很到位，需要針對孩子的回答，來著重講解。

四、對于教材提供的主題圖的體會：教材所提供的主題圖是計算正方體的個數，在計算中，出現解題策略的多樣化，從而產生我們需要的素材。教后，發現學生能呈現的算法基本上局限在：3×4×5、3×5×4、4×5×3范圍內，我們探索所需要的類似3×（4×5）的算式是較難主動再現的。因此，教學中，要通過刻意的人為的“引導”得到，其實很不自然，有些強加的感覺。也許，直接呈現

乘法結合律的事例給學生會更好些。

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由于經驗的欠缺，對課堂的調控與把握還是做得不到位。有時候我的語言有些隨意，不夠正式，評價語言不夠豐富，這是非常不足之處，既而需要我今后努力學習的方向。還有通過有其他老師的點評，讓我明白老師的輔助作用及提問題的技巧性也很重要的，只有這樣才能更好地達到課堂的有效教學。

今后的工作中，要多向以下幾個方面努力：

1．多聽課，多學習。學習優秀教師的新思想、新方法，改善課堂教學，提高課堂教學藝術和課堂效率。

2．加強同科組教師之間的溝通和交流，相互學習，取長補短，共同進步。3．認真鉆研教材，把握好教材的重點、難點、關鍵點、易混點，上課時才能做到心中有數。

第二篇：四年級數學乘法交換律和乘法結合律教學反思

四年級數學《乘法交換律和結合律》教學反思

西河小學

周亞蒲

本課時的教學內容是在教學了加法的運算定律及其相關簡便運算后學習的，同時為后面的簡便運算的學習做鋪墊。我主要分以下幾個環節：

1、復習。我首先讓學生共同回憶了加法交換律和加法結合律，因為本節課的教學內容實際上和加法交換律、加法結合律的基本原理一樣，只是所處的運算不同。我在教學中，就充分把握這一點，引導學生利用舊知遷移新知，自主探究出乘法的交換律和結合律。還進行了諸如“2×5，25×4，125×8，20×5，……”這樣的口算題訓練，其目的之一是通過這組口算題的練習，明確這些題目的共同特點是都是乘法運算，而且積是整十或整百或整千數，為后面運用乘法的交換律和結合律進行簡便計算奠定了基礎，其目的之二是通過這一組乘法口算，揭示今天的學習內容。

2、探究新知。我主要是通過引導學生對主題圖的觀察，讓學生探究解決“負責挖坑、種樹的一共有多少人？”和“一共要澆多少桶水？”這兩個問題，找出解決問題的相關信息，并會用不同的方法解答。在此基礎之上，再引導學生通過對兩種方法的比較，歸納總結出乘法交換律和乘法結合律。隨后還引導學生學會運用剛剛學到的乘法交換律和乘法結合律進行簡便計算，培養了學生學以致用的能力。

3、鞏固練習主要引導學生經歷解決問題的過程，讓學生體驗過程的同時感受到成功的喜悅。

當然，在教學過程中，也存在很多的不足，如：在進行乘法結合律的教學時，放手不夠，可以充分放手，讓學生自主探究出規律，學會利用學過的加法結合律遷移進行新知的學習；教學語言還要注意精煉，有時還是喜歡重復學生的回答。

第三篇：《乘法交換律和結合律》教學反思

《乘法交換律和結合律》教學反思

寧安市東京城鎮小學 齊玉霞

《乘法交換律和結合律》這節課的重點是自主探究發現乘法交換律及結合律，并能歸納總結運用規律。我設計這節課時，先通過復習鋪墊題，既可以填加號也可以填乘號，不但復習了加法交換律和結合律，為后面的新知學習做好鋪墊，也引導學生提出猜想：乘法也可能有交換律和結合律，激發了學生探究的興趣。接下來我設置有效的教學情境，引導學生探索規律。在課堂上我花更多的時間關注學生的學習過程，有意識地引導學生親歷“做數學”的過程。整個課堂氣氛比較好，師生交流和諧融洽。

本節課在教學過程中，力求突出知識的系統性，學生的親歷性，盡量培養學生的主體意識，問題讓學生自己去揭示，方法讓學生自己去探究，規律讓學生自己去發現，知識讓學生自己去獲得。課堂上給學生以充足的思考時間和活動空間，同時給學生表現自我的機會和成功的體驗，培養學生的自我意識，發揮學生的主體作用。

整堂課的設計，緊密圍繞并運用好問題情境，師生之間積極互動，教師引導學生自主探究，主動學習，讓學生有一種成就感。然后引導學生運用前面的研究方法開展研究，由扶到放，培養了學生探索和解決問題的能力和語言的組織能力。

不足的是：在教學完乘法交換律之后，完成“做一做”這個環節時耗時較長，使得后面的教學時間上不夠充足，教師在駕馭課堂能力方面還需要加強。

今后的工作中，要多向以下幾個方面努力：

1．多聽課，多學習。學習優秀教師的新思想、新方法，改善課堂教學，提高課堂教學藝術和課堂效率。2．加強同科組教師之間的溝通和交流，相互學習，取長補短，共同進步。

3．認真鉆研教材，把握好教材的重點、難點、關鍵點、易混點，上課時才能做到心中有數。

第四篇：《乘法交換律和結合律》教學反思

《乘法交換律和結合律》教學反思

一、從學生已有知識出發。

已有知識是指學生學習過的，基本掌握的知識。課堂教學過程是將教材的知識結構轉化為學生的知識結構，這一過程的實現取決于教師能否從學生已有的知識出發，建立新舊知識的聯系。從而使學生把新知識內化到自己的認知結構當中。在上面教學片斷中，教師充分抓住了學生已有的知識，師生之間的交流完全建立在學生對加法運算定律熟練掌握的基礎上，同時乘法的交換律和乘法的結合律的知識難度不大，新舊知識間存在密切的聯系，能幫助學生建立一個較為完整的知識系統。教師給學生提供了一定的時間和空間，讓學生自己去鉆研，比較、探索，使學習過程成為學生自我建構，自我生成的過程。

二、鼓勵學生大膽猜想。

猜想是科學發現的前奏。學生的學習活動中同樣不能沒有猜想，否則，主體性探究 活動便缺少了內在的動力，自主學習的過程也成了失去目標的無意義操作。在以上 教學片斷中：學生看到加法交換律和加法結合律，從直觀上產生了關于乘法運算定律的猜想。于是，接下來的舉例就成了驗證猜想的必需，無論猜想的結論是“是”還是“非”，學生的思維一直是活躍著的，對學生都是有意義的。這個過程是教會學生學習與掌握探索方法的過程，是培養學生學習品格的過程。

三、師生平等交流。

教學過程是師生共創共生的過程，新課程確定的培養目標和所倡導的學習方式要求 教師必須轉換角色。改變已有的教學行為，教師必須從“師道尊嚴”的架子中走出來，與學生平等地參與教學，成為共同建構學習的參與者。在以上教學片斷中，教 師讓學生充分經歷學習過程，調動學生學習的熱情：猜想——傾聽——舉例——驗證，在欣賞學生的“閃光”處給學生“點撥”。教師沒有過多的講授，也沒有花大量的時間去 刻意的創設教學情境，只是做喚醒學生主體意識的工作，引導學生大膽猜想，大膽表達。學生借助已有的知識經驗，自主解決新問題，使學生的主體地位得以體現。

第五篇：乘法交換律和乘法結合律教學反思

最近我們學習了乘法交換律和乘法結合律。

學生對于加法運算定律和乘法的交換律掌握較好，然而對于乘法結合律則運用得很糟糕。

細想有以下幾個原因： 第一，學生現在只是能夠初步認識，就算弄明白這幾個運算定律，還不明白這幾個運算定律的作用和意義。

第二，學生不能正確的分析算式并正確的運用運算定律，如遇到25× 16就不知道如何計算，有時會把16分成10×6，有時會寫成25×10+6，針對上述情況還需對學生加強算理、算法的理解，要在學生的腦海中滲透“湊整”的思想

第三，對于有些算式，有的學生甚至運用運算定律折騰了一番又回到了原來的算式，不會靈活處理。

綜上所述，學生并沒有深刻體會到運算定律帶來的方便，解決辦法只能是多講多練，不斷的培養學生的數感，在不斷的重復練習過程中，體會應該如何運用運算定律，也就是如何做題。等接觸的題目類型多了，我想學生會得到一個明確地感悟到原來在計算的過程中運用運算定律可以使運算過程變得簡單，這樣，學生在計算的時候，自然就會去運用了，而且會十分的感興趣。