第一篇：論文題目 初探小學音樂教學動態生成的策略

論文題目: 初探小學音樂教學動態生成的策略

論文作者：黃舒琴

作者單位：廣州市番禺區化龍第二小學

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初探小學音樂教學動態生成的策略

摘要：“動態生成”是新課程改革的核心理念之一，就是用動態生成的觀點看待課堂教學。著名教育家葉瀾教授指出：“要把教學過程看作是師生為實現教學任務和目的，圍繞教學內容，共同參與，通過對話、溝通和合作活動，產生交互影響，以動態生成的方式推進教學活動的過程。”然而 “認真鉆研教材，精心設計教學過程，以達到教學效果的最優化”一直是教師們不

懈追求的目標，也是衡量課堂教學成功與否的重要標志。這種理念下的課堂是缺乏活力的，有悖于我們的初衷。隨著音樂新課程改革實施的不斷推進，如何構建音樂課堂動態生成式的教學，讓課堂綻放活力，是新課改派生的嶄新理念，具有現實意義。關鍵詞：音樂課堂 動態生成 探究

“動態生成”是新課程倡導的一個重要教學理念，是相對于“預設”而言。所謂課堂動態生成就是指在教師與學生、學生與學生合作、對話、碰撞的課堂中，即時生成的超出教師預設方案之外的新問題、新情況。它會隨著教學環境、學習主體、學習方式的變化而變化，根據教師的不同處理而呈現出不同的價值，使課堂呈現出動態變化、生機勃勃的新特點。然而我們音樂老師上的音樂課，常常會不自覺地將精力放在教案上。尤其是在上公開課時，害怕節外生枝，更多的是為了追求教學環節的完整，展示教案的精彩設計，常常去趕環節，以至于任學生精彩的發言和智慧的火花在課堂上自生自滅。教案，仿佛是一只無形的手，支配和牽動著教師與學生，課堂成了“教案劇”出演的舞臺。可是，我們的課堂上卻是一群群活生生的孩子。他們帶著自己的知識、經驗、思考、靈性、興致參與課堂活動，致使課堂教學呈現出豐富、多變和復雜。試問，這樣的課堂教學會如老師課前所設想的那么一帆風順嗎？隨著音樂新課程改革實施的不斷推進，如何構建音樂課堂動態生成式的教學，讓課堂綻放活力，是我們教師值得關注探討的問題，是具有現實意義的。下面我就自己的教學實踐來談談自己的思考：

一、創設氛圍——課堂教學動態生成的前提

動態生成的環境必須是民主、平等、寬容的，沒有一個民主的機制、沒有一個平等的支持氛圍，就不可能有個體之間真正意義上的積極的互相推動。動態生成式的課堂教學中不再是教師為主，學生跟著教師走，也不再是教師不管學生的實際情況，一個勁兒地按預定的教案往下教。師生關系也不再是傳統的講授與聽講，而是相互研究與啟迪，共同研究與成長，師生共同演繹豐富多彩、鮮活生動的情感的交流過程。只有教師進入角色，情不自禁，學生才能隨師“入境”，亦情不自禁。所以教師要使自己形象而真摯的表“情”，在教學中“說”得動情；“跳”得形象；“演”得逼真，給學生一個聽得到，看得見，體會和感覺得到的情感世界，激發學生興趣盎然的感知、體驗、表現和創造音樂。

1、巧設情景，引發生生“沖突”

教學過程是生動可變的，課堂的活動來自于學生動態的發展。由于學生的生活經歷、經驗積累、認知水平、思維方式等往往不盡相同，由此而產生生生之間的爭辯常常可以激起學生更

多的思維火花，從而促進更高質量的理解。在教學過程中，我們老師要善于創設有針對性、趣味性的教學情境，引發生生間的爭辯，不斷生成課堂教學資源。

在教學二年級《時間像小馬車》一課時，我先讓學生觀看動畫片（電腦顯示的是小鐘表和小馬車賽跑），然后提問學生：“你們看到什么？想到什么？”生：“小鬧鐘和小馬車在賽跑。”、“看到小鬧鐘就想到時間，時間跑得快，就像小馬車一樣。”我贊許說：“說得不錯，時間就像小馬車，跑得飛快。”突然一生站起來說：“老師，我覺得不像小馬車！”我故意問他說：“那你說說看，時間像什么？”生：“我覺得像小汽車。”我接著問：“為什么？”生：“因為汽車比馬車跑得快呀！”頓時，學生興致高漲，都興奮地爭著說：“不對！不對！像小火箭，不知比小汽車快多少倍呢！”、“老師，宇宙飛船跑得快！”、“不對，時間像飛艇！”我笑了：“你們真棒，把你們的想法編進歌詞，我們唱一唱，是不是歌曲更動聽了！”經過創編的歌曲，不僅結合現實學生生活經驗，而且還豐富了歌曲內容，較好地提高學生的音樂表現力。讓音樂課堂真正成了學生們的快樂“天堂”。沒有鮮明的個性，哪有這獨特的想法？沒有寬松的氛圍，又哪有這些豐富的創造？孩子的創造深化了教材，學生的心靈就像一個繽紛的世界。

2、活用資源，創造生成機會

在傳統課堂里往往會有些 “說不清”“想不明”的現象，使師生交流互動“受阻”。隨著信息技術逐漸運用于教育、教學中，教師不但可以充分利用先進的多媒體教學來創設逼真的現實情景，展現形象思維的過程，還可以回歸生活，走出課堂“玩”中體驗。使學生在真實的生活實際中感受、體驗、領悟，使教學與兒童生活世界的聯系更緊密、更深刻，在教學在合作中實現生成。

如在教學歌曲《春天來了》時，我組織學生來到操場上，讓學生自己去尋找春天的身影，學生很高興，不一會兒，很多學生就匯報說，操場上的小草嫩嫩的，榕樹上長出了許多小嫩芽，校園內外開著許多五顏六色的花，真美，還看見了小蝴蝶在花叢中飛舞，螞蟻在地上找食物，等等，并把自己的發現跟全班同學交流。學生被自己的發現激動著，被自己的體驗感染著。學生在尋找春天中進一步感受、欣賞春天的美，體驗到春天到來的愉快。在教學中給學生一個輕松、愉悅的生成環境，音樂教室不是唯一的空間。只要教師活用身邊的教學資源，創造生成機會，會讓我們的教學變得炫彩亮麗。

（二）敏銳反饋——課堂教學動態生成的關鍵

盡管教師精心預設開放而有彈性的教案，也對在教學過程中學生可能出現的各種情況作了

充分的預設，但是學生是一個個活生生的人，課堂教學過程中依舊會有太多的不確定因素。因此，關注音樂課堂教學的動態生成關鍵在于教師能否用自己的機智，敏銳地捕捉學生的信息，及時調整教學思路，收獲“無心插柳柳成蔭”的驚喜，創造精彩的課堂。

1、善于捕捉教學資源的生成

葉瀾教授在《重建課堂教學過程觀》中提到：“學生在課堂活動中的狀態，包括他們的學習興趣、積極性、注意力、學習方法與思維方式、合作能力與質量、發表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等等，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達，都是教學過程中的生成性的資源。”《音樂課程標準》也指出：“課程的資源是多樣、開放的，可包括各種有形和無形資源。”確實，每位教師都應樹立濃厚的資源開發與利用的意識。這樣，才能讓我們的課堂演繹出更多的異彩。

記得在教學《鴨子拌嘴》時，學生們聽的時候覺得乏味，聽得比較模糊，對這種民族樂器演奏的樂曲更是不感興趣。正當我一籌莫展時，有位學生拿筆在鉛筆盒上根據音樂的節奏變化來敲擊感受音樂表達的不同情境。正當大家以為我要發火時，我卻靈機一動，對那一學生說：“不錯呀！這也是一種感受音樂的好方法。”像鼓舞似的，又有個學生說：“老師，我也會敲。”還沒等我回應，其余學生紛紛說：“我也會??”接著有的學生用手掌拍擊凳子來模仿木魚，有的學生用文具盒敲擊地面來模仿小鏡等等。學生利用現成的器具尋找音源，感受音樂所表達的不同情境，想象鴨子在走路、喝水、捉魚、拌嘴時所發出的不同聲響。在不知不覺中，學生從中體驗到了參與演奏的樂趣。通過自己動手、動腦探索聲音的過程，既提起了學生學習的興趣，感受了音樂的情緒，又加深了對音樂形象的理解。是的，善于捕捉課堂中各種生成，才能更容易聯系學生的生活實際，實現書本知識與人類生活的溝通，學生才能在音樂課堂上享受精彩紛呈的生活音樂，生成智慧，從而提升音樂價值。

2、尊重學生思路的生成

教學過程中師生的內在關系是教學過程創造主體之間的交往（對話、合作、溝通）關系，這種關系在音樂課堂教學過程的動態生成中間同樣應當得以展開和實現的。在動態生成式教學過程中，教師要關注教學過程的思路生成，當不符合最初預設的信息出現時，應根據學生的學習情況，針對課堂教學的實際情形，調整教學過程，根據生成性的內容與目標在教學過程中生成新的教學思路。

歌曲《小紅帽》已教唱完畢，正準備下一項歌表演，這時，我發現班上最調皮的小許正趴

在那畫畫。我詫異地走過去，有些生氣地奪過畫紙，想把它收走，再將他訓一頓。可是，當我看到他那充滿靈氣的畫——把小紅帽挎著籃子走在路上的形象畫得惟妙惟肖時，我突然改變了想法：我何不因勢利導，讓他在音樂課上發揮自己的特長，將畫融合到音樂中呢？于是，我對學生們說：“你們可以根據自己的興趣和特長自由地表現歌曲。”頓時，學生們情緒高漲，興致勃勃地動了起來，喜歡表演的同學開始準備動作，進行表演；喜歡語言的同學開始編歌詞；喜歡繪畫的同學拿出畫筆，開始畫畫；喜歡樂器的同學立刻拿起樂器編創節奏??慶幸有了小許同學“半路殺出的程咬金”，使這節課發生了轉機，通過臨時改變教學方式，使學生們在課堂上得到充分發揮，活躍了課堂氣氛，收到了意想不到的效果。動態生成的課堂上，教師還不僅要關注學生學習的結果，而且還要關注學生學習的表現。這就要求教師要重視學生獨特的音樂感受、體驗和理解。允許并尊重、激勵并贊賞學生自己實際的感受和體驗。對于這些“尷尬”的想法，作為教師應該作為活的教育資源努力去栽培它，讓它擦出閃亮的生成火花。

三、活用評價——課堂教學動態生成的依托

音樂教學既然是一個動態生成的過程，其完善開放的課堂評價就成為一個重要的提高動態生成性有效度的瓶頸之一。學生是有差異的，要使這種差異成為促進動態生成的教育資源，必須時刻關注音樂課堂的評價。因此，我們必須時刻關注音樂課堂的評價，抓住課堂中的閃光點給予適度的引導和恰如其分的評價，還要采用多種形式的評價方式來激發學生學習音樂、表現音樂、創造音樂的積極性，從而在最大限度上挖掘學生的潛力，促進動態生成性目標的達成。

1、把握好評價的時機

課堂教學是一個動態生成過程，常常會出現一些出乎意料的情況。教師如果能及時捕捉這些稍縱即逝的機會，通過及時的、巧妙的激勵性評價，進行對話交流評價，促進師生、生生心靈溝通，往往會有意外的收獲。

在讓學生感受和表現歌曲《愉快的夢》的環節中，我對學生說：“現在，讓我們把教室變成美麗的夜空，好嗎？”我把事先準備好的道具--月亮、星星、椰子樹、神奇的小島拿出來，然后請一位學生扮演月亮，其他學生扮演星星、小島等，在優美、寧靜的旋律聲中，學生們隨著三拍子音樂劃著節拍有規律地搖晃著身體。這時，我發現有個扮演星星的孩子沒有按老師的要求做，而是小手不停地抖動，我就走過去輕輕問他：“你為什么不跟大家一起做呢？”他低著頭小聲說：“我想星星應該是一閃一閃的。”一句話提醒了我，對呀！音樂課堂正需要這種創新的火花，如果我不好好利用這一資源，必定會抹殺了學生的思維。于是，我馬上豎起大拇

指表揚了他，并且請孩子上臺表演生動的星星形象。這下，其他同學也來勁了，都踴躍嘗試，課堂氣氛一下活躍起來，有的把星星組合起來，有高、有低，??孩子們的思維異常活躍，我及時對孩子們的想法給予肯定，并鼓勵大家積極參與。這不僅開發了學生的創造潛能，也展示了老師的無窮魅力。

２、采用多種形式的評價方式

在課堂教學中，應采用多種形式的評價方式，如教師評價和學生評價（自評和他評）小組評價法等結合起來的辦法，在評價的過程中要充分體現、確立學生的教育主體地位，使學生通過自我評價和被評價，在知識上、能力上、情感態度上，都有明顯提高。從而讓學生養成在音樂課堂中能積極地學習音樂、表現音樂、創造音樂的習慣，在最大限度上挖掘學生的潛力，促進動態生成性目標的達成。比如在教唱第一冊《雁群飛》一課后的評價，根據這課教材的特點是注重學生體驗、表現和創造，于是我就讓學生進行自我評價，有的學生評價自己時就說“我的表演真美”，有的說“我的歌詞改得好”，有的說“我唱歌時的情緒很棒??”學生將自己好的一方面評價出來，而老師也適時對學生評價，課堂達到一個互動的效應，學生的思維發展、創造力在課堂中就自然生成。

課堂教學并不是一種機械地按預先確定的思路進行的教學，而是要根據學生課堂情形和客觀變化，由教師靈活地對教學內容、教學方法進行及時調整，充分調動一切“可變”和“可動”因素，生成新的超出原計劃的教學流程。葉瀾教授在《重建課堂教學過程觀》中說：“教師在教學過程中的角色，不僅是知識的‘呈現者’、對話的‘提問者’、學習的‘指導者’、學業的‘評價者’、紀律的‘管理者’，更重要的是課堂教學過程中呈現出信息的‘重建者’”。因此，教師應合理利用教學過程中所出現的不符合最初預設的但很有價值的那些信息，及時調整課前的預設目標，根據生成性的教學資源加以目標的重新定位，并形成新的教學思路。這樣的教學動態生成才能出現令人驚喜的精彩情景。音樂課堂中的教學過程就應該是生動的，充滿活力的，課堂的活力來自學生動態的發展，教師必須緊緊抓住課堂教學中“動態生成”的因素，用動態生成的觀念，賦予音樂課堂生命的活力，音樂課堂教學過程就是師生交往、積極互動、共同發展的動態過程。它突破“預設”的禁錮，變“預設”為“生成與建構”，積極引導學生經歷音樂的“再創造”過程，使學生在參與和體會的過程中，讓學生在“生成”中建構屬于自己的認知結構，真正促進學生的終身可持續發展。

布盧姆說得好：“人民熱鬧無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。”隨著新課程的不斷深入實施，我們的音樂教學更加關注學生在成長過程中的獨特性，努力營造一種使學生個性得到真正凸現、全面調動學生主體意識的新型學習環境，讓我們的音樂課堂煥發全新活力，從而促進學生全面、持續、和諧地發展。

參考文獻：

[1]葉瀾.重建課堂教學過程觀[J].教育研究, 2002.[2]鄭金洲.生成教學[M].福州:福建教育出版社,2005.[3]曹理.音樂學科教學論[M].北京:首都師范大學出版社,2001.

第二篇：小學音樂課堂教學中豎笛教學動態的生成策略

小學音樂課堂教學中豎笛教學動態的生成策略

摘 要：豎笛進課堂。豎笛的氣息練習；豎笛的指法和姿勢；練習曲目的節奏；，要了解歌曲的創作背景。

關鍵詞：氣息 指法 節奏 音樂情緒

音樂課是同學們比較喜歡的學科之一。課程改革后，我校嘗試著讓樂器走近課堂，“豎笛”逐漸走進了課堂、課外。課堂教學中，由于個體差異，導致有些同學越學越有興趣；有的同學在學習中跟不上，缺乏自信心，課堂出現兩極分化，這樣的音樂課堂，是每一個音樂教師不愿意看到的。改變這種狀況，讓樂器真正成為同學們學習的有效助手！教師的“教”和同學們的“學”融合在一起，真正做到“教”、“學”互容的生態課堂！然而，音樂課堂的豎笛教學怎樣才做到不生搬硬套的教學，這樣的課堂，我們一直在探究。[1]

中年級的同學活潑好動，第一次接觸豎笛，如何從手型，指法、練氣息、這些基本的練習很重要。教師示范演奏《小白船》第一遍的演奏氣息較強，呼出的氣息讓豎笛發出了刺耳的音樂，同學自然的皺眉，有的捂住了耳朵。同學們的動作做出了最好的答案，這樣的豎笛演奏氣息是錯誤的。第二遍示范演奏，教師用演唱這首歌的氣息，均勻的演奏，同學們沒有了剛才的動作，面部表情自然，有的同學還伴著音樂輕輕地搖擺。《小白船》是一首四分之三拍的歌曲，律動鮮明的音樂情緒優美，節奏寬闊舒暢，在演唱中要求音色柔美，豎笛的演奏業一樣，要求用均勻的氣息緩緩吹出，同學們初學豎笛，氣息應作為重要的講解和練習之一。當然也可以利用一些輔助工具來練習氣息。拿一張小紙條放在嘴前，輕輕地吹動但要求不要把小紙條吹跑了，也可以玩吹泡泡的游戲，只有氣息均勻，吹出來的泡泡大小才基本一致。過于用力或用力不夠，泡泡就會破了，還可以吹羽毛，用均勻的氣息讓羽毛飄在空中不落下來，通過這些輔助練習，讓同學們對豎笛演奏的氣息運用有了進一步的了解，為進一步掌握豎笛的基本演奏方法做好準備接下來，請同學們談談為什么演奏統一的旋律會出現不同的聲音，讓同學們從聽一聽，想一想，動一動吹一吹的方法找到原因得結論，這樣能充分調動學生們的學習興趣，從而豎笛演奏中氣息問題的這個重點，也得到初步的解決。[2]

豎笛演奏的氣息和演唱一樣自然，自然清晰不能太強也不能太弱，仿佛聞到花香一樣。和同學們做一做聞花香的動作，深深的吸氣，把氣吸到腹部與唱歌的復習方法相同，運氣是使音色更為飽滿，這就需要增加肺活量的鍛煉，然后輕輕的呼吸，呼出的氣息要均勻、有力。呼吸時不能像泄了氣的皮球，腹腔的氣息始終保持滿滿的。其次，舌尖的作用也要應用適當，這是一個小開關，可以控制氣流運行，連奏和斷奏都離不開舌尖的正確應用，舌尖定位上牙的地方。可以堵住氣流，吹奏出舌尖迅速離開，發出“吐”的音，就能演奏出斷音，但注意，氣息不能太強，防止把音吹破，連奏要求氣息均勻，舌尖離開吹口。這樣演奏的音會清晰一些。

在課堂教學的豎笛，培養學生真確的演奏姿勢很重要，身體端正腰部自然放松，左手在上右手在下，左手和右手的大拇指放在笛子的上面，小指放在笛子下面，左手、食指、中指、無名指的指腹分別按住上方的三個小孔，右手、食指、中指、無名指分別按住下方的三個小孔，注意指腹按圓孔要嚴密，避免出現漏氣現象，了解握笛的方法，吹奏的口型也很重要，不能把吹口含在口中，應對把口輕輕地接觸豎笛吹口，不要咬吹口或讓吹口碰到牙齒。

正確的姿勢從第一堂課開始建立，抬頭，避免低頭壓住喉頭，兩手的大拇指拖住笛身，小拇指搭在豎笛上面，形成一個支架，左手食指、中指、無名指的指腹分別按住上方一、二、三小圓孔（要按緊，避免漏氣）左手的食指、中指、無名指的指腹分別按住下方的四、五、六孔，老師在這個環節里做好示范，及時糾正不良姿勢，為了鞏固同學正確的姿勢，教師也可以做出一些不正確的姿勢，讓同學們糾正做出正確姿勢，這樣入門的第一步激起同學們的興趣。

豎笛演奏除了掌握氣息、指法、音樂節奏外，在演奏練習過程中也有一些細微的方法注意。弱拍起及末音的時值得準確性；換氣自然、無連續保持樂曲連貫，音色要柔和，音量不要大； 在高音長音處，應注意氣息保持在吹滿時值，當然對作品的創作背景及歌曲情緒也有一定的了解，才能做到演奏的歌曲有感情。

豎笛演奏要學好，對歌曲的情緒理解和對旋律的理解也不可忽略。《小寶寶要睡覺》音樂旋律節奏寧靜優美，全曲出現了1、2、3三個音符，節奏為多為八分、四分節奏，通過演唱擊拍，同學們初步接觸到豎笛演奏，反復的練習讓同學們對豎笛反復的練習讓同學們對豎笛有了了解，這樣循序漸進的方法讓同學們有了興趣。

有了信心和興趣，接下來的學習變得不再枯燥，同學們按照指法練習了4、5、6、7。《小白船》的音樂情緒優美，節奏寬廣舒展，主要節奏為“X-X”和“X---”，在演奏中要求氣息均勻且七夕不能斷，就像演唱一樣，換氣的地方不能明顯，過渡要自然清晰，這就要求隔膜始終保持吸氣狀態，每個樂句進行換氣中，橫膈膜都要打開，氣息源源不斷。這樣豎笛聲中的小船才能輕輕飄蕩，聽者和演奏者都體會到其中的美。[3]

在豎笛教學的不斷學習進步過程中，可以這樣節奏感較強的曲子進行練習。循序漸?M形成，聽一聽，唱一唱，吹一吹為中心的學習結構，豐富同學們的音樂課堂，加強獨奏合奏的練習，包括唱吹結合，把豎笛與譜唱，歌曲演唱，音樂作品等欣賞練習在一起。豎笛便于攜帶，可以讓豎笛走出課堂，同學們在課堂上學習了新的曲子，可以讓同學回家演奏，給家人和小伙伴停，請他們談談聽后感，在復習中，老師對同學們存在的問題，再予以糾正，讓同學們的學習興趣，我校2017年六年級7班的同學在畢業晚會上，56名同學一起演奏《放心去飛》音樂旋律，同學們演奏更是帶著對母校的眷戀和對老師們的感恩，演奏真摯、流暢，深深地打動了全校3000多名師生的心。而這樣精彩的表演無疑對低、中年級同學上了一堂精彩的豎笛課。

音樂課堂通常只有教師有伴奏樂器：電子琴、鋼琴或手風琴同學們往往只能通過聆聽、模唱學習歌曲。豎笛作為一件簡單易學的走進課堂，改變枯燥的指法練習，讓豎笛真正成為孩子的學習好伙伴。音樂豎笛教學在不斷的研究和探討中，但我們不變初衷―音樂豎笛教學帶給孩子們的健康和快樂！

參考文獻

[1]孫巖.論豎笛教學在小學音樂教學中的意義[J].科學大眾（科學教育），2013，（06）.[2]李絲雨.中小學音樂課堂豎笛教學研究現狀問題及展望[J].北方音樂，2014，（17）.[3]曾勁.如何在小學豎笛教學中培養學生的音樂表現力[J].新課程?小學，2013，（12）.

第三篇：課堂動態生成教學

“課堂動態生成教學”不僅是教師依據教學大綱、教材和學生實際編寫教案，依據教案組織教學活動，而且是充分考慮師生生命活動、教學活動的多樣性和教學環境的復雜性來推進教學過程，以教學活動中師生、生生與教學資源的多重組合，教學環境的不斷變動及教師即時處理多種反饋的方式來決定教學過程。動態課堂生成過程中，將出現新情景、新問題、新方法、新過程，甚至衍生出新內容。而學生在課堂中的個性化生命活動，則是促成課堂生成的關鍵。如何享受愉快的動態課堂構建之旅呢？

一、以大多數學生所關注的問題為基點漸進式發展動態課堂

例1：《行道樹》——百川匯海的教學

《行道樹》是臺灣著名散文家張曉風關注自然、禮贊生命系列散文中的代表性作品。作者以物喻人，賦予行道樹以人的生命、人的思想、人的情感，寫出了作為奉獻者的行道樹真實而坦誠的心路歷程。

教學預設：先整體感知行道樹的形象，再理清結構，后賞析語言。

教學過程：

1.初讀之后，談整體感受時，學生大多從“行道樹是一種______的樹”來回答，這不算意外，但發言的同學十分踴躍，每一個同學都渴望自己的理解不被忽視。于是教者盡可能地記錄并板書：

行道樹是一種自由的樹

行道樹是一種快樂的樹

行道樹是一種勇于犧牲的樹

行道樹是一種樂于奉獻的樹

行道樹是一種本應長在高出密林的樹

行道樹是一種憂愁的樹

行道樹是一種迎接朝陽的樹

行道樹是一種不被人理解的樹

2.隨后，教師請各位發言的同學記住自己所選用的詞語，再讀課文，來進行舉證分析。

3.又經一番交流討論后，有同學發現許多說法都可以合并，歸類。于是，大家又七嘴八舌地進行了歸類。

這次就算是一次成功的課堂生成，動態形式，充分體現了課堂中學生的個性，學習不再是一種負擔，而是一種享受。

第四篇：小學語文課堂教學資源動態生成的策略

摘要：隨著新課程改革的不斷推進，“動態生成”作為其核心理念正被愈加地關注和倡導。它強調了學生的主體地位，要求教師在課堂中要傾聽學生的見解和觀察學情，將其中具有教學價值的部分轉化為新的教學資源來引導學生掌握知識并發展潛能。當前的教師對此理念的意識淡薄，他們更多地關心如何教，而對學生如何學則少有論及，教學成為單向的信息與知識流通，這在很大程度上阻礙了學生的全面發展。為了重振教學，教師必須促進課堂中教學資源的即時生成，將更多、更新的學習資料融入到課堂中去，讓課堂成為教師與學生煥發生命激情、充滿生機和活力的場所。

關鍵詞：小學語文課堂教學資源，動態生成，策略，探究

Abstract:With the advancement of the new curriculum reform, “dynamic generation” as its core idea is being more and more attention and advocacy.It emphasizes the dominant position of students, and let teachers to listen to students’ opinions and observe their studies in the classroom.After that,teachers turn the valuable part of their performance into resources to lead the students to master the knowledge and development potential.Nowadays, teachers’ sense of this idea is eroded.They care more about how to teach students,and neglect their learning.Then teaching become a single way to circulate information and knowledge, which hinders the development of students' knowledge and ability in the very great degree.In order to revive the teaching, teachers must promote the dynamic generation in the classroom, putting more newer resources into practical teaching.And let the classroom become the place where full of vigor and vitality.Therefore,people will keep their constantly radiant with enthusiasm.Keywords:the teaching resources of Chinese learning in primary school,dynamic generation,tactics,exploration 1 前言

“不去認真預設，那是不負責任；而不善實時生成，那是不夠優秀，”葉瀾教授的話正契合了新課程改革的核心理念：動態生成[1]。時代正在呼喚新的課堂，教師除了對教學做好提前的“預設”之外，更需要加強與學生的互動交流，及時地抓住在此過程中產生的“意外，把這些有助于教學的信息作為新的教學資料運用到教學中去，這是把新課程改革的核心理念真正落到了實處的重要途徑之一。小學語文課堂動態生成性資源的涵義

小學語文課堂動態生成性資源是指教師與學生在課堂的對話和交往活動中形成的對教學有支撐作用的或具有潛在教育價值的教學資源[2]。

在教學過程中，小學生因個體差異和思維能力水平的限制，他們會有超出教師教學預設的言語或行為。這不是教師能預先設計的，而是在師生互動過程中產生的，即動態生成性資源[3]。這類資源的表現形式雖多樣，但都具有以下特點：真實性，即在真實的課堂教學中真實地產生；非預設性，即出乎教師教學預設之外；即時性，即師生雙方由于理念、觀點、行為等的沖突、碰撞而突發產生的。

介于此資源與小學生的特點，小學語文教師在課堂中及時地開發和利用動態生成性資源顯得尤為重要。這不僅可以打破原本相對封閉的教學模式，為課堂注入更多的活力，還可以將課堂的主體地位交還于學生,培養他們自主學習的能力和獨立的人格，實現個性與社會的統一。小學語文課堂動態生成性資源的觀察

動態生成性資源是師生在課堂互動、對話、交往過程中形成的一種超出預設范圍的素材[4]。為了了解此資源在當前小學語文課堂中的生成和利用現狀，我參與到了由復習導入到拓展訓練的整個教學過程中，對師生間的互動情況進行觀察，見表1。

結合表1與相關文獻資料不難發現，教師們的教學流程大體都按照教案進行，對預設外學生的疑問和情感的表達沒能做到隨機應變，最終造成大量動態生成性資源的浪費。

面對如此的教學現狀，為了重振小學語文教學，身處于語文課堂中的教師們必須及時地抓住課堂中動態生成的信息，然后將有教育價值的信息進行提煉、延伸，最后作為新的教學資料融入到課堂教學中去，爭取做到在解開學生疑惑的同時，讓他們開拓視野，全面提高語文素養。開發和利用小學語文課堂動態生成性資源的調查分析 4.1 調查對象

本文以上海工商附小二、四、五年級的學生以及他們的語文任課教師為調查對象。每個年級各5個班級，每個班級有1位語文老師，共15位教師。

4.2 調查方法

針對當前的小學語文教學情況，為了進一步了解“動態生成”在實際教學過程中的達成度以及教師與學生對此資源的態度，我借實習之機，根據動態生成性資源的特點和課堂觀察發現的問題制定了調查問卷，在課余時間對所在小學的三個年級的學生和語文教師進行了調查。

4.3 調查結果

通過此次調查得知，小學語文課堂對于新課程改革所提出的“動態生成”雖強調和有意識地進行開發利用，但在實行階段仍然存在不少問題。將教師和學生這兩類調查對象的問卷結果進行對比分析，小學語文課堂教學資源動態生成的情況就一目了然。

4.3.教師問卷

因為身處在四年級的辦公室，所以把調查問卷發給了本年級的5位語文老師。但為了調查的更加全面，我又對二年級、五年級的學生和語文老師進行了調查。問卷調查的題目從教師對動態生成性教學的看法、在課堂中實際遇到動態生成問題的經歷和如何處理動態生成資源的方式這三方面來設置的。

調查發現，全部教師都認同小學語文課堂教學應是動態生成的，并且都認為這樣的教法有利于學生的發展。然而教師的個體差異，使得他們對教學理念的把握有所不同。就問卷（教師）中“在平時的課堂教學中，你是否關注課堂教學的生成性”一問，調查結果顯示：不同教齡的教師關注程度有所不同。具體見表2、3。

根據調查結果分析：教齡為6-10年以及21-30年的教師特別關注課堂教學的動態生成，還會故意制造一些問題激發學生的好奇心和求知欲；教齡為1-5年的教師關注相對減少；而教齡在11-20年以及即將退休的教師則較少關注，甚至只有在公開課的時候關注。這種關注度的差異明顯與他們的從教年數相關，根據教師職業發展階段理論可以找到關注度差異的緣由。教齡為1-5年的新教師受到教育學理論的影響，會較為關注教學的動態生成，但由于從教經驗的缺失，對意外出現的信息會難以把握，力不從心的事實讓他們只能去關注自身可以運用的資源。而從教6-10年以及21-30年的教師的教學經驗相對豐富，對課堂的整體把握能力強，因此對動態生成性資源既特別關注，又能及時地把握和運用，培養學生多思善思的能力。而教齡11-20年的教師對教育事業的熱愛褪去，產生了倦怠，他們的課堂教學呈模式化，對課堂的動態生成較少關注甚至只在于形式，他們的體力、精力和能力都已經難以滿足社會對教師的需要。

教學是一個不斷推進的過程，在這整個過程中教師會遇到各種各樣的新問題

和新情況。就問卷（教師）中“在平時的課堂教學中，你所經歷的意料之中的生成的情況”和“你所經歷的意料之外的生成情況”這兩個問題，調查結果對比發現：學生在語文課堂中的表現絕大多數都在教師的意料之中，他們會面臨的意外生成的情況因學生的學段而不同。所調查的15個班級學生的課堂表現情況具體見表4。

調查結果顯示，二年級的語文課堂相較與四、五年級來說會產生更多的意外生成情況。這主要是因為低年級的學生還沒有養成主動學習的習慣，而教師與學生相處時間又有限，教師在課堂中單純通過回答提問的正確率難以對學生已有的知識基礎進行了解，學生在不理解時就會提出各種各樣出乎意料的問題；而四年級的學生已具備一定的學習能力，教師在日常教學中通過談話、題目以及經驗對學生的知識掌握情況大致了解，在此基礎上進行新課的教學顯得十分順暢。與此同時，小學生逐漸成熟的內心讓他們不敢輕易的提問，他們會害怕因提出低質量的問題而受到同學的嘲諷和老師的批評，于是這種意料之外的生成情況會更少出現。

如今的新課程標準強調課堂的“動態生成”，但一味地迎合新理念必然會產生沖突。因為每位教師都有自己的教學風格，而小學生又有自主學習能力較弱的年齡特點，教師只有因材施教才能幫助他們真正地掌握知識。從調查結果來看，無論是二年級還是四年級的教師都認為和喜愛比較綜合的教學方法。他們會根據的學生反饋，針對學習的難點進行講解，對極個別的問題指導學生合作交流學習，從而達到預定的教學目標。4.3.2 學生問卷

根據教師反映的教學理念和應對方式，我在學生的問卷中也設置了相關問題，意在從教師和學生這兩大角度來真實地反映教師在課前預習、課堂學習和課后復習這整個教學過程中對“動態生成”理念的落實情況。

學生在課前對新課進行預習可以為新知識的掌握奠定基礎，因此教師在平日的教學中就應反復強調預習的重要性，并在教學的第一環節對預習進行檢查和反饋。問卷（學生）中關于“老師在上課一開始是否會對課文題目以及內容有什么問題等進行預習反饋？”一問，學生的答案確切地反映了教師為課堂資源動態生成所做的準備情況。而教師之間的個體差異，也是他們教學方式不同的直接原因。根據數據可知，四、五年級的語文教師比二年級的教師在實際教學中更多地注重學生的主體性，有意識地培養他們的問題意識，激發動態生成。具體見表5。

總體看來，教師們雖然知道動態生成性資源的重要性，但沒有很好地去開發和利用。相對與二年級的預習反饋情況，四、五年級讓人欣慰一些。從數據看，四、五年級的教師會經常或有時進行預習反饋，而二年級的教師卻很少進行，甚至從不進行預習反饋的教師也大有人在，這樣的預習反饋頻率是遠遠不夠的。在強調動態生成性教學的當下，只有做到“經常詢問”，對學生的疑問進行解答，才能激發他們的學習興趣，從而有效地開展課堂教學，讓學生得到全面的發展。

關于課堂教學情況，我設置了“課堂上，當有同學提出與老師不同的見解時，老師通常會怎樣？”一問，從學生選擇的選項看出：不同的教師對于學生在課堂中提出的獨特想法的處理方式是不同的。具體見表6和圖7。

其中，學生對“不予理睬”這一項沒有選擇，說明了教師對于學生的疑問還是肯定的，這讓學生敢于對權威提出質疑，敢于對自己的見解進行表達，有助于培養他們的問題意識和表達能力。但對學生想法的肯定并不等于有效地處理。雖然有57%的教師“讓學生闡述自己的觀點并進行引導”，并贊賞學生的善思，但仍舊有43%的教師會“暫時記下問題并繼續講課，課后處理”，這樣的處理效果遠不及當堂講解。因為教師的教學任務較多，他們在課后很容易把課堂中還未解決的問題遺忘，即使問題經過研究并得出結論，也會因為很多的限制而只對提出疑問的同學進行單獨講解。從調查結果看，很多教師對動態生成性資源還是很難及時把握和利用的。

課堂教學不只是教師知識傳授的過程，也是學生對新問題自主、合作、探究的過程。通過調查發現：教師們的教學理念正在與時俱進，在課堂中會有意識地讓學生進行小組合作，讓他們在交流互動中探究解決問題的方法。但教師的教學理念在實際教學中會因受到諸多因素的影響而難以合理有效地落到實處，這在很大程度上阻礙了他們把握和利用課堂中的各種有利資源。

教師要在課后評價一堂課的教學效果，最直接的方法就是察看學生的作業情況。對于作業中的錯誤，教師的講解能夠幫助學生及時改正，而其講解的方式是學生是否真正掌握此知識點的關鍵。根據“教師對于同學在作業中反復出現的錯誤通常會怎么做”一問，從同學們的選擇中看出，教師們通常會對出錯較多的題目進行講解，并引導集體訂正，而個別出現的問題則讓學生進行小組或獨立訂正。這種方式既可以節省教學時間，又可以促進學生養成自主、合作、探究的學習方式，是十分科學合理的。把易錯題加以強調，讓錯誤的同學明白錯誤的原因及正確的解答方式，對正確的同學而言又是進一步的鞏固強化，這樣將問題轉化為可用資源的做法可謂一舉兩得。

4.4 動態生成性資源無法有效運用的原因

在課堂的學習中，小學生們由于各自不同的人生經驗、知識水平和興趣，必然會對教師給予的教學內容出現“見仁見智”的反映。尤其當師生充分互動，學生的主動性、積極性都被調動起來時，實際的教學過程會遠遠比計劃中的過程豐富得多，會涌現出許多“新問題、新情況”。當動態生成性資源產生時，如果教師沒有“吃透”教材，對學生的知識水平又不了解，他們對這類資源就無法有效地開發和利用。另外，教師與學生自身的因素以及學校評價機制不健全等原因，導致教師只是單向地把信息與知識交給學生，這樣的應試教育與當前迫切需要的新的語文課堂相矛盾，更別提“動態生成”理念的貫徹落實了。小學語文課堂教學資源動態生成的策略

在對小學語文教學資源動態生成的現狀進行研究后，我閱讀了十多篇相關的文獻，結合實習時的教學經驗和調查結果，歸納出科學、藝術又有效地開發、捕捉和利用動態生成性資源的策略。

5.1 努力創造有助于教學資源動態生成的環境

5.1.精心教學預設

教學預設是教師在課前精心規劃好課堂中要講解的內容和進行的活動，這一過程體現了教學的計劃性，也是對教材本身的尊重。在課堂中伴隨教學的推進，“意外”會不期而至，對此問題的解決情況由教學預設的程度而定。雖說動態生成性資源是在教學過程中產生的，是沒有辦法預設的，但只有教師在課前認真鉆研教材內容，把握教學重點，了解學生已有的知識發展水平，思考學生在課堂教學中可能出現的問題，才能在“意外”發生時及時地與已有的資源建立聯系，做出準確地判斷，制定彈性的教學目標，用靈活的方式解決新問題，豐富學生的知識面，做到預設和生成和諧統一。

精心的預設讓教師能夠輕松靈動地駕馭課堂，對每一個突如其來的新問題都能隨機應變，讓學生的思維集中在學習進程中的各個環節，也讓他們感覺到每一個問題都有其意義，這有助于培養他們的探索精神，為教學資源的動態生成創造有利環境。

[5]5.1.營造“生成”氛圍

課堂教學是教材、教師、學生三者對話互動的過程。營造“生成”氛圍，促進課堂動態資源的生成，首先就需要教師根據學生和教材的需要，積極為學生創設教學情境，讓學生在較為真實的情境中敢說敢想，表達自己的觀點，為新問題的提出創設條件。其次是教師在拋出問題后不要急于讓學生回答，而是要根據問題的難易程度留給學生充足的思考時間。當教師的等待時間有所延長，學生對問題的思考會更深入、更全面，不斷地探索能更多地促進生成。再次，教師所提的問題要減少是非題的判斷，因為要引起學生的共鳴，問題就必須要有一定的張力，讓學生有更多思考的空間，這更能激發學生的創新思維，生成新的教學資源。當然，語文教學離不開生活，在教學中將學生的學習與生活相結合，讓學生更容易去實踐和體會，在矛盾中有所感、有所問，這樣做更有助于生成。

5.2 善于傾聽和觀察，及時捕捉信息，處理信息

作為一名合格的教師，爛熟于心的教學內容是遠遠不夠的，因為真實的課堂上必然會出現學生間的差異、發言的錯誤、新的問題及突發事件等各種教學狀況，教師只有善于傾聽和觀察學生的語言、動作和神態，才能挖掘出其中有助于知識掌握、能力養成和情感升華的亮點，再將其轉化為新的教學資源來利用。5.2.1

差異信息

小學生自身的認知能力較差，而他們的個體之間又存在差異，因此他們的回答往往會達不到預設的成果或產生錯誤。這些“雜音”雖經常發生卻也被允許，因為課堂教學本身就是一個“錯誤—發現—探究—改進”的循環過程[6]。如果教師對學生的錯誤嚴加斥責，將會削弱學生發言的積極性，這樣的教學方式不利于學生思考能力的培養。相反，教師在學生發言時用心傾聽，對他們的思考進行肯定，會讓學生感受到尊重和認可，更能激發他們的表達欲；在交流探討問題時用心傾聽，教師才能及時發現問題，就問題進行當堂分析。教師用心傾聽捕捉差異信息，將有助于學生知識能力形成的部分擷取并整合，然后作為新的學習材料來引導全班同學，這將有效地促進學生的思維更具深刻性，也能激發全體學生敢于探索和質疑的學習精神，養成獨立思考的好習慣，使課堂的內涵與外延得到拓展和延伸，使教學更富有意義。

如教授《病人》一課中的生字“躥”。我首先是領讀，然后讓同學們拿起手進行書空。在強調了“躥”的部首和結構之后，我讓同學們說一說對這個生字的理解。同學們紛紛高舉起手，爭先恐后地想發言。一個同學說：“我查了新華字典，上面解釋的一個意思是向上或向前跳，另一個意思是噴射。”我肯定了他的回答并讓其他同學學習他。因為這說明這位同學在課前已經做了充分的預習工作，而且熟練掌握了查字典的方法，在自己不明白的時候借助工具書解開疑惑，這是很好的學習方法。這時另外一個同學運用詞組“躥騰、躥血”，也知道了“躥”的兩層意思。這位同學省略了查字典的時間，通過自己很好的語感就理解了生字。另外一位同學又說：“我們之前學過‘竄’，有亂跑和改動的意思。現在‘躥’是在‘竄’旁加上了足字旁，那就是和腿有關，很容易就能明白是向上跳的意思，噴射也是它的引申義。”這位同學分析得頭頭是道，讓我感到欣喜。他們用自己熟悉的方法來解決不明白的問題，體現出不同的學習方法，也讓我發現他們思維的活躍。結合對生字的理解，我讓同學們討論巧記生字與死記硬背生字的差別，讓學生選擇適合自己的方法來學習，這樣更能達到事半功倍的效果。

上述案例正是教師在相關問題提出后，給學生充足的時間來各抒己見，通過傾聽不同見解來挖掘其背后蘊藏的思維方式、學習方法，從而引導全體學生相互學習，探討更加巧妙的學習方法，促進了個體認識的深化、方法的獲得和不同層次學生的個性化發展，對動態生成的教學資源進行了合理的利用。5.2.2

突發事件

教學過程中突發的某種行為或狀況，比如某種聲音、某個現象都會引起學生注意力的轉移，使教學面臨中斷的可能。突發事件具有偶然性，但它的發生既不可避免，又蘊含著可貴的教學價值。因此，在突發事件發生時，教師要善于觀察學生的動作和神態，了解學生此刻的狀況，及時調整教學方案，將突發狀況巧妙地與教學內容結合，化突發事件為新的教學資源。

如教授《守信》一課中的“肴”。作為生字，我首先會引導學生讀準字音，強調字形、筆順和部首。當我提問“肴”字的部首時，全班一半以上的同學一口同聲地說是“肴”的上半部分“乂”字部。聽了他們想當然的回答，我環視了全班：“大家都這么認為嗎，有沒有有不同的想法？”正當我用質疑的眼光看著全班時，教室外的走道里送飯的阿姨們正推著飯盒走過，他們發出的一系列的聲音分散了學生們的注意力，教室里充滿了說話聲，卻幾乎都不是在討論我剛才拋出的問題。教學被無情中斷，正當我愁眉不展時聞到了從窗口飄進來的飯香味。我靈機一動，借著飯香，問：“大家是不是都餓啦，所以在猜想今天吃什么呢？”同學們都笑了。“那老師也猜一猜，今天的味道這么香，一定是美味佳肴吧！那你們都會寫這個‘肴’了嗎？”同學們紛紛舉起手筆畫起來。“同學們都真聰明，那它的部首到底是什么呢？”輕松的環境激發了全班討論的熱情，馬上就有與剛才不一樣的聲音，“是‘有’字部”，這位同學的回答正中下懷。我順勢借用兩種不一樣的回答，引導他們拿出來字典，通過借助工具書來找找答案。同學們很快就找到了答案，弄清了“肴”的部首應該是下半部分的“有”。“竟然是美味佳肴，那么大家愛吃的東西就都會有，所以‘肴’的部首是??”全班一口同聲：“有！”這節課雖然被突如其來的吵嚷聲打斷，但我借用吃飯這個人人關注的話題又把學生的注意力轉移回了課堂識字中，通過兩者的相互關聯激發學生去探討和解決問題的積極性和主動性，并潛移默化地引導學生通過工具書來解決問題的方法。

小學生的身心發展正處于初級階段，他們的自控能力較差，對于不熟悉或者不感興趣的事物很難集中注意力。針對學生的特點，教師在課堂中更要全神貫注地投入，關注每一位學生對問題的把握，觀察他們的動作和神態，及時抓住機會將學生的思維引導到正確的方向上，形成正確的認知，同時也使學生對這類知識點得到鞏固和強化，更有利于教學的順利推進和教學目標的達成。5.3 反思總結與升華

5.3.教師自我反思

教學是一個永無終結的過程，每位教師都必須要學會實時總結，并且善于反思，這是教師教學智慧的突出體現[7]。教師在課后反思自己的教學行為和學情，然后找出在開發和利用動態生成性資源過程中的成果和不足，并做出相應的改進，為下一次的動態生成性教學做理論準備。

5.3.學生合作總結

教學資源的動態生成也是生生互動交流的結果。在課后，教師要引導學生分小組進行課后反思和經驗總結，讓他們在自主、合作與探究的學習過程中發現問題，并運用所學知識去研究和解決問題，生成新的教學資源。這既是尊重學生的個體差異，也能培養學生的問題意識和發散思維的能力，有利于學生更好地學習和成長。

5.3.交流促進升華

教師參加教研活動，對課堂教學進行觀摩，對執教教師的教學行為進行探討研究，這對他們的專業成長起促進作用，是自我教學行為反思和改進的最好途徑。教師通過交流各自的教學經驗，達到教學資源的共享，從而揚長避短，提升課堂生成能力和實踐智慧，使語文課堂充滿生機與活力，使學生得以最大限度的發展。

時代在呼喚新的語文課堂，教師要注重用不同方法引導學生交流、思考，促成更多教學資源的動態生成，變原先預設和程式化的課堂教學為更具創造性和生命力的教學模式，讓教師的專業水平得到有效提升，讓學生的各項潛能得到全面發展，進入小學語文課程教學的新階段。

第五篇：小學科學課堂教學動態生成的策略研究

小學科學課堂教學動態生成的策略研究

浙江省臨海市大洋小學 大洋行舟

【內容提要】葉瀾教授在她的“新基礎教育”理論中，提出了課堂動態生成的觀點，生成性的教學特點是：體現了以學生為主體，滿足了學生探究的欲望，展現了課堂教學的真實性。在小學科學課堂教學中，教師應根據學生的學習情況靈活調整，生成新的超出原計劃的教學流程，使課堂處在動態和不斷生成的過程中，以滿足學生自主學習的要求。我們可以嘗試在課堂教學中運用以下策略：

一、自主提問――學習目標的動態生成，二、廣斂信息――探究內容的動態生成，三、以做促思――認知結構的動態生成，四、開放合作――創新素養的動態生成，五、多元評價――自信心理的動態生成。

【關鍵詞】 課堂教學 動態生成 策略研究

當前，教學改革如火如荼，新課改實驗也層出不窮。課堂上，老師關注的焦點在哪兒？是學生、知識、還是教案？這是我們必須思考的一個問題。我們常常不自覺地將精力放在了教案上，有時候，為了追求教學環節的完整，展示教案的精彩設計，常常去趕環節，以至于任學生精彩的發言和智慧的火花在課堂上自生自滅。教案，仿佛是一只無形的手，支配和牽動著教師與學生，課堂成了“教案劇”出演的舞臺。

然而，現實的課堂上，我們看到的卻是一群活生生的孩子，他們帶著自己的知識、經驗、思考、靈性、興致參與課堂活動，從而使課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性。《科學課程標準》也指出：“以探究活動為核心的科學教學過程，不再是教師照本宣讀教科書和刻板地執行教案的過程。教學要在一定的情景中展開，學生會提出許多教師意想不到的問題，教學過程中也會出現許多難以預料的情況。” 因此，教師必須要以動態生成的觀點來重新審視以往的課堂教學，根據教學中的生成因素，隨時準備接住學生拋過來的“球”，或回應、或反擊、或再擊——組織、參與、引導，使師生雙方真正沉浸在自主、合作、探究的學習氛圍中，從而有效地推動學生的科學探究活動，創造性地駕馭課堂。

策略一：自主提問――學習目標的動態生成

從學習者個體而言，學習目標看作是“老師交給的任務”還是認同為“自己的學習需要”，對于學習者能否真正開展自主性學習過程是很關鍵的一步。而在科學課堂教學中能否創設條件啟發學生自主發現問題、提出問題，又是實現學生發展自我、學會學習、學會創新的關鍵。因此在課堂教學中，我盡可能創設活動情境、創造探究條件，啟發學生去發現問題，自動為學習任務定向，讓學習目標動態生成于學習活動之中。

如《點亮我的小燈泡》一課，我在教學中并末遵循課本上的教學流程：先讓小燈泡發光，再判斷哪個燈泡會亮，哪個燈泡不會亮，而是從整體入手，立足于“學生最近發展區”，讓學生回憶剛剛學過的《電和我們的生活》，回憶生活中見過的小燈泡是怎樣的，畫出記憶中的小燈泡，與實物作比較，看一看有哪些不一樣？再請出燈泡和它的朋友——電池、導線，想一想怎么玩？最后來當一回小電工，去解決燈泡為什么不會亮。以此統領全課，不斷地動態生成學習目標，并不斷地達成學習目標。學生在獨立思考、分組研討之中，提出了很有價值的學習問題(學習目標由此生成)：小燈泡里面有很多東西是什么？有什么作用？電是怎樣流動的？怎樣才能點亮我的小燈泡？??學生在提問的同時也在思考著如何解決這些問題，因此如果說學生自主提問是學習目標的動態生成過程，那么學生在組際充分研討、在大組充分展示和教師適時參與誘導的過程也就是目標動態達成的過程。

策略二：廣斂信息――探究內容的動態生成

在學習任何一種新知識之前，每個學生頭腦中都具備了自己所特有的認知基礎、知識經驗與社會閱歷等，也說是我們所說的“前科學概念”。現代社會的學生接觸面廣、獲取信息渠道寬，有許多是我們教師都無法企及的。同時，在學習活動中動態生成的學習內容，對學習者個體而言，也正是“現實的、有意義的、富有挑戰性的”。因此，在科學教學中廣斂信息，促使探究內容在動態中生成，是很值得研討的課題。

1、活用生活資源

這是我自己上的一節課《摩擦力》。我設想在課的開始把學生引導到摩擦力的生活體驗上去，再進一步通過實驗探究摩擦力的影響因素。課前我想了很多辦法，比如看汽車輪胎等，可是總覺得離學生的真實感受有點遠。直到上課前我都沒想到好辦法。走進課堂，心里還在思忖，怎樣讓孩子親身感受一下摩擦力的存在呢？

進了教室，環視四周，發現有個孩子的腳伸在了桌子的外面。我把視線停了下來，這個孩子似乎感覺到我在看他的腳，自覺地收了進去。突然，我靈機一動，對了！他們的鞋子的底應該是可以利用一番的呀！于是我先提了這樣一個問題：“看看自己的鞋子底部，你看到了什么？”一時間，布鞋、運動鞋、皮鞋的底都朝了天。教室里議論紛紛，有的說有圖案，有的說有花紋，有的說沒有花紋。我又問：“這些花紋有什么作用呢？”有一個孩子說是為了美觀，可是馬上被大多數人否定了。一個孩子說：“鞋底是和地面接觸的，給誰看呢？所以主要不是為了美觀！”這個說法得到了許多人的贊同。我又追問：“那究竟是為了什么？”

馬上有學生舉手：“防止走路打滑。”我問：“你怎樣可以證明你這個解釋？”想了一會兒，他說了：“我可以一個腳穿鞋底有花紋的鞋子，一個腳穿鞋底沒有花紋的鞋子，然后走路，看哪個腳容易打滑。”同學們都笑了。我一本正經地說：“他說得不錯呀！我們一起來按照他的方法試試看，看看花紋的作用到底是什么？”

教室里一下子炸開了鍋，換鞋，走下座位，在教室里走動。我發現，每個孩子都在細細地體會那種感覺，有的興奮，有的沉思。教室里不時傳來“吱吱”的摩擦聲??

等坐到座位上，平靜下來，他們爭先恐后地報告他們的發現。這一課就這樣漸漸進入了佳境。

教學中，我從學生腳上的鞋子出發，使枯燥的科學問題變為活生生的生活現實，增強了學生對科學內容的親切感激發了科學學習的內驅力，同時也激活了學生的認知需求與思維熱情，使其積極主動地參與到了下面的實踐活動之中。

2、捕捉過程資源

教學過程是師生互動、生生互動的多維度動態過程。由于學生的差異，過程中會出現學生的疑惑，會產生認識的誤區，也會出現創新的思想火花??這過程之中生成的種種信息又為教者提供了豐富的教學資源。如若教者不會利用，這些資源將會白白流失。因此，教師也要學會觀察、學會傾聽，隨時抓取新的信息，鼓勵質疑創新。

在上《地震》一課時，為了說明地層的形成，我為學生演示地層形成的模擬實驗：把小石子、粗砂、黏土摻和起來倒進杯中，再往杯里倒進一些水，用小棒攪動水，使水很快運動起來。停止攪動，使水的運動逐漸慢下來，觀察其現象。

當水中的幾種物質都沉積下來后，我把那杯水拿給各組同學看，希望從他們嘴里說出教材中的結論。但事實卻出乎意料。當第一組的學生剛看了一眼杯子時，就叫開了：“啊，怎么會是這樣！？最底面的一層竟是沙子！”問題出在哪呢？

一位學生說：當石子隨水轉動時，杯底就已經布滿了沙子了。這樣，當停止攪拌讓水靜下來后，石子只能落在杯子底面的沙子上面了。這時馬上有學生反駁：我認為石子在這杯水里沉下去的速度很慢。當水被攪拌后，水里到處都是沙子和粘土，這些沙子和粘土就阻礙石子向下沉。這就像死海里的鹽份特別多，人躺在水上不會沉下去。其他同學也紛紛點頭，有些學生還撓撓頭：我怎么沒想到呢？我及時地捕捉教育資源：棒極了！死海里這種把人向上托起的力是一種什么力？ 生（生恍然大悟狀）：噢，是浮力！沙子和粘土使這杯水的浮力增大了，所以石子沉下去就慢多了。有的石子還不如懸浮在它下面的沙土沉到杯底快呢。（同學們由衷的掌聲）。

在開放互動的教學情境中學生往往會萌發出許多奇思妙想，會有靈感與頓悟，其中有合理的，也有不合理的，教者機敏把握，為教學所用，不僅能拓寬學生的學習內容與思維空間，更能體現學生的科學學習活動是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程。

3、開發網絡資源

教師充分利用網絡技術開展教學，能沖破課本的束縛，在學生面前展開廣闊的學習空間，從而提高學生學習的效果。如《研究紙》一課，課前教師搜集大量有關紙的資料建成一個小型網站，供學生查閱，并在網站上設立以聊天室、BBS論壇，提供即時性與錯時性兩種交互學習界面，教師、學生都可以發布言論、評論、答疑，讓學生帶著老師的問題和任務通過信息技術的幫助進行自主探究，充分發揮他們的自主能動性。通過這種網絡創設、教師指導下的自主學習的教學結構，學生能夠明確學習過程各階段的目標，并通過自我努力分步實現、總體完成。

策略三：以做促思――認知結構的動態生成

學習方式的轉變，最根本的是要在課堂教學中體現學生的主體性，問題讓學生去發現，結論讓學生去獲得，實驗讓學生去操作??讓學生真正成為學習活動的主人，參與到學習活動的全過程。做科學正是讓學生去體驗、去感悟、去創造，從而建構屬于自己的知識意義的積極舉措。

1、課前做，活化生成

要將教學場所變成學生學習的樂園，把教的過程變為學的過程，把教的角色轉為導的角色，教師就要讓學生成為課堂學習的主人創設條件。有很多科學內容的學習，除了課前應了解學生的認知基礎，更應提倡讓學生在課前去做科學，不斷積累感性生活經驗。如教學《樹葉》時，雖然大部分學生都認識樹葉，但是對樹葉的特征卻還很模糊。因此，教師在課前

一、兩周就布置學生去樹林里搜集樹葉，觀察樹葉的形狀、顏色、構造。有了課前做的體驗，有關樹葉的知識己潛伏于腦際，這節課的學習內容已成“有源之活水”，由枯燥變生動，學習者也變傾聽為踴躍參與，知識獲得由被動接受轉變為主動探究生成。

2、課中做，多維生成

課堂教學是學生獲得知識、獲得發展的場所。學生的做中思、做中學便由此展開。如教學“空氣中有水嗎”這一課時，有的學生認為裝著冰塊的玻璃瓶外的水滴來自玻璃瓶中的冰塊，有的學生認為來自于空氣。學生按照個人的想法重新分組。想法相同的同學組成新的小組，每組想辦法證明各自的觀點，以小組為單位設計實驗。小組內學生互相討論、集思廣益，讓各自的想法更好表現出來，初步達到共識，然后將自己小組的奇思妙想，說出來與全體同學分享。實驗設計的方法有:①在瓶子里加紅墨水將冰塊染色。觀察瓶子內外水的顏色是否相同；②在瓶子里加鹽，嘗瓶內外水的味道是否相同；③在瓶子口加密封圈、膠帶、凡士林密封，觀察瓶子外壁是否還會有水；④取空瓶子，放入冰箱內，幾分鐘后取出，觀察瓶子外壁是否有水??在交流中，師生之間、生生之間的互相質疑，以及思想和觀點的交鋒很好地引發設計小組學生的自我反思。通過做中的反思探究，動態地多維度理解，實現思維質的飛躍。

3、課后做，持續生成

課程標準強調學生應用意識的培養，要求學生面對實際問題時，能主動嘗試從科學的角度運用所學如識和方法尋求解決問題的策略，如果我們每節課的教學能讓學生將所學知識主動用之于生活，將探究實踐的興趣延伸于課后，這何嘗不是我們教學的成功所在？一位青年教師執教《雨和霧》，在即將下課時，老師問了一下：“大家還有問題嗎？”一個男孩站起來，頭晃了一下：“老師，雨水為什么是咸的？”老師愣了一下，自語道：“雨水是咸的？”然后把目光轉向其他同學：“你們說呢？”課堂像炸開了窩似的，頓時活躍了起來，有說是的，有說不是。見有人反對，提問題的同學臉漲得紅紅的，申辯道：“我嘗過，雨水是有點咸的。”等同學們議論停止后，老師微微一笑說：“雨是咸的？你嘗過，真勇敢。同學們，你們嘗過嗎？雨到底是什么味道呢？你想知道嗎？”于是在老師的指導下，一次在不同地方搜集雨水的課外探究活動開始了。教師便可以指導學生怎樣正確地去嘗水，對雨水做一些簡單的測定，還引導學生去搜集資料，了解酸雨的成因，從而將學生的眼光由單純地關注“雨水是什么味道的”這一知識性的問題引導到關注更廣闊的空間，關注人類賴以生存的環境，使科學精神與人文精神浸潤孩子們幼小的心靈。這是一次多么成功的探究活動呀！學生們一次又一次地“做”，在他們的認知結構漸進生成之際，其綜合實踐能力等素質也在不知不覺中得到提升。

策略四：開放合作――創新素養的動態生成

科學教學中，課堂教學方式己趨多樣性、靈活性、創新性等特點，在這諸多學習活動方式之中，合作探究可以說是始終融合其中的。因此，教學要加強師生之間、學生之間的合作交流、思辨創新。

如：教學“魚”這一課時，當教師將魚展示在學生桌上問：“你們看看面前的魚，可以發現什么？”學生馬上就觀察起魚來。他們有的用小手去撥弄，有的小聲議論。教師在小組間來回巡視，傾聽他們的議論：“魚是怎樣游動的？”“魚睡覺時是躺著還是立在中？“魚靠什么立在水中？”“如果將魚的腮夾注，它會像人被捏住鼻子一樣用嘴呼吸嗎？”“魚喜歡吃什么？??當老師將孩子們的問題匯總后，每個孩子很快根據現有的條件確定了自己最感興趣的研究問題。并尋求志趣相同的同伴一起合作研究

在課堂創設開放的、民主的、和諧的學習環境，不僅有利于學生學習潛能的開發，更有利于學生在合作探究中互相啟迪，思辨創新，資源共享，我們應不斷為學生構建開放合作的學習時空，促使學生創新素養在動態情境中生成。

策略五：多元評價――自信心理的動態生成

科學課程標準指出，評價要關注結果，更要關注過程，要關注學生在科學活動中所表現出來的情感、態度與價值觀，幫助學生認識自我，建立信心。

1、差異性評價

我們面對的學生是有差異的。我們不可以用同一尺度去衡量。我們應尊重差異，對不同學生的不同發現，盡可能以肯定與激勵的態度去評價。如有些學習上的后進生，課上盡量讓其回答力所能及的問題，即便回答錯了或不全面，也要肯定其積極參與的態度。又如科學探究倡導實驗方法的多樣化，教師盡量讓學生自主討論發現不同的方法，并給予充分的展示交流，并讓學生積極展開相互間的評價。這樣既有利于全體學生的主動參與，也能促使不同層次的學生都能體驗成功，使科學學習活動真正成為學生個體生命活動中積極的一部分。

2、榜樣性評價

比如在《哪杯水多》的教學中，先安排一個比較水的多少活動，讓學生運用已有的知識經驗比較出四杯水中哪杯水多，然后為了測量的準確，再引出量筒的使用。各小組在探究結束之后，根據自己的觀察發現，評出本組在實驗探究中表現突出的同學：誰操作規范，誰注意與同學合作，誰觀察仔細，誰記錄認真，誰實驗中有創新??誰如果得到大家的承認，就是本節課的“探究之星”，這可是同學們都羨慕的榮譽。同學們都想爭做“表達之星”“操作之星”“進步之星”，榜樣性評價為大家提供了一個充分展示自我的平臺，每個人都希望得到大家的認可，從而不斷地加油、努力。

課堂教學是一個動態生成的過程，被看作是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命中有意義的構成部分。在科學課堂教學要真正體現“以學生的發展為本”的教學理念，就必須轉變教學觀念，創造性地運用教材，創造性地設計學習活動，從而有效促使基于學生的生活實踐或學習探究活動的學習目標、教學內容的動態生成，讓學習主體的認知結構、創新素養與健康心理持續地、動態地生成于開放合作、積極互動的課堂學習環境中。如葉瀾教授所言: “把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力”。