第一篇：南京聽課 竇桂梅

“話說北宋末年......”聽到這樣的開場白,恍如置身單田芳的評書世界。然而，這其實(shí)是一堂真真實(shí)實(shí)的語文課,課上演義著《林沖棒打洪教頭》，更演繹著竇桂梅老師“自抒機(jī)杼”的教學(xué)風(fēng)采。鄰座的老師紛紛停住了筆，合上了聽課本，被帶入課堂情景的不僅是臺上的學(xué)生，還有坐在臺下的我們。

早在幾年前，竇桂梅老師就喊出了“我的課堂我作主，我的教學(xué)我設(shè)計(jì)”的口號，大膽實(shí)踐創(chuàng)新，成為教育界改革的先行者，今天她給我們帶來了“閱讀”引領(lǐng)教學(xué)，更提出“閱讀等于理解，閱讀等于發(fā)現(xiàn)”的觀點(diǎn)。

王國維在《人間詞話》中曾說詩的韻味在于“不著一字，盡得風(fēng)流”，套用在竇桂梅老師的“閱讀”課堂藝術(shù)魅力上就是“不說一字，盡得風(fēng)流”。老師沒有過多的牽引，一切教學(xué)目標(biāo)都是通過學(xué)生自己的朗讀實(shí)現(xiàn)的。

在課上，竇老師通過不同層次的指導(dǎo)朗讀，讀題目，讀外貌，讀語言，讀動作，通過比較再結(jié)合想象，結(jié)合表演，一下子拉進(jìn)了學(xué)生與書中人物的距離，更讓學(xué)生感到自己仿佛就是書中的人物，深刻體會到人物的內(nèi)心，于是就在朗讀中理解了林沖的謙虛、知禮、忍讓，洪教頭的狂妄、無禮、驕橫。在竇老師的進(jìn)一步指導(dǎo)追問下，學(xué)生還讀出了更深的層次，讀出了人物性格的復(fù)雜性，讀出了從單一的線發(fā)多重角度評價人物。

而能做到這點(diǎn)，不得不欽佩竇老師深厚的文化功底。因?yàn)椤端疂G傳》本就是以古代坊間說書為藍(lán)本創(chuàng)作的，竇老師以評書話的語言還原了它的本味。

在談到書中通過著力描寫洪教頭反襯林沖的特點(diǎn)時，她沒有采用“反襯”這個來自西方文藝?yán)碚摰脑~匯，而是中國古典叫法“背面鋪粉法”，讓人深為感嘆。

聽了竇老師的課，才知道什么是大家風(fēng)范。感慨之余，促進(jìn)自己多多勤奮努力。

朗讀就是理解 朗讀就是發(fā)現(xiàn)

------聽竇桂梅老師《林沖棒打洪教頭》有感

聽過竇桂梅老師很多課，有溫暖、溫情的童話故事《賣火柴的小女孩》，充滿人性哲理的《珍珠鳥》，個性解讀的古詩《村居》，完美拓展的《丑小鴨》等等，每次聽都能感受她獨(dú)有的課堂魅力，每次都會有新的收獲，每次都會有新的感悟。

今天有幸參加了2009“園丁之秋”全國小學(xué)語文名師新理念精品課觀摩研討活動，聆聽了竇老師的《林沖棒打洪教頭》，感受了竇老師評書風(fēng)格的課堂，更感受到了竇老師在這堂課中解讀的教學(xué)理念：朗讀就是理解，朗讀就是發(fā)現(xiàn)。課堂中，老師帶領(lǐng)同學(xué)解讀題目，讀人物外貌，讀人物語言，讀人物動作。通過不斷地朗讀，讓學(xué)生理解了人物的性格，而人物的性格又決定了人物的命運(yùn)，構(gòu)成了課文的情節(jié)。通過第一課時的朗讀教學(xué)，讓學(xué)生領(lǐng)悟到了，朗讀就是理解。第二課時的教學(xué)，老師從課文的結(jié)尾：洪教頭滿面羞慚，灰溜溜地走開了。讓學(xué)生體會了洪教頭愿賭服輸?shù)男愿?，有與前面狂妄性格不一樣的性格。老師繼而從發(fā)現(xiàn)人物性格的另一面入手，讓學(xué)生再次讀洪教頭的話，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)人物復(fù)雜的一面。通過再次的朗讀、體會、發(fā)現(xiàn)，學(xué)生感悟到了人物的多面性，更懂得了解讀文本要多朗讀，才會在朗讀中發(fā)現(xiàn)與別人不一樣的東西，才會有更多的體會和獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)與收獲。學(xué)生就在老師引領(lǐng)下，逐步提升自己對文本深層次的理解，最后感悟到了老師在這堂課中要教給大家的閱讀理念：朗讀就是理解，朗讀就是發(fā)現(xiàn)。

林沖棒打洪教頭》課評反思

昨天是2009年10月28日，我們?nèi)w09小語綠耕學(xué)員，有幸來到了西城區(qū)三里河三小學(xué)。在這里我們走進(jìn)了全國特級教師竇桂梅老師的課堂，欣賞她獨(dú)具魅力的小學(xué)語文課堂教學(xué)。之前因?yàn)闂l件所限，沒有聽竇老師的課，但竇老師的大名卻早就如雷貫耳。綠耕集中學(xué)習(xí)階段，通過拜讀竇老師的大作——《小學(xué)語文老師應(yīng)該知道的7件事》，更是給我留下了深刻的印象。今天當(dāng)有機(jī)會坐在臺下，聆聽竇老師那激情四射的聲音，欣賞她那東北女人獨(dú)有的魅力時，我的內(nèi)心鎖感受到的不僅僅是震撼?！读譀_棒打洪教頭》一課，伴著《好漢歌》那鏗鏘有力的節(jié)奏以及竇老師評書式開場，一下子把聽課的所有學(xué)生，以及臺下所有老師的注意力吸引了過去。接下來的每一個環(huán)節(jié)，都是用評書中的專業(yè)語言銜接的。對于《水滸》這樣經(jīng)典的文學(xué)內(nèi)容，這無疑是最好的形式。

我比較喜歡看《水滸》，但是看得卻比較粗淺，只知道里面多是寫些草莽英雄，也預(yù)示著不同人物的不同命運(yùn)。但我卻并不喜歡最后那悲慘的結(jié)局。竇老師的這堂課不僅讓孩子們對林沖、對我國的古典名著有了深刻的認(rèn)識，激發(fā)了他們閱讀的興趣，也讓我對《水滸》人物有了更加深刻地理解，借機(jī)好好品讀一番。

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，這句話實(shí)實(shí)在在體現(xiàn)在了竇老師的課中。她讓每一個人去讀句子，讀出來的感受卻各不相同，自然從中感受到的也不盡相同。其實(shí)，即便是同一個人將《水滸》讀上幾遍，也會看到幾個不同的林沖和洪教頭形象。正是在竇老師這堂洋溢著激情的課上，那別樣的竇式風(fēng)格的朗讀，讓我更加深深體會到了朗讀的魅力，同時也讓我真真切切地感受到了自己與名師之間相差的絕非咫尺之遙。也終于讓我明白，原來書是可以這樣讀的，課文還可以是用那么一種方式講的。

竇老師對文本進(jìn)行了詳細(xì)的鉆研與解讀，一個個看似平常的字眼，卻能讓我們在竇老師引領(lǐng)的朗讀中有了深入的理解和認(rèn)識，在不斷的升華中產(chǎn)生不同的感受。書讀百遍，其義自現(xiàn)。當(dāng)我們跟隨竇老師在有聲有色的對人物的外貌、語言、動作朗讀中，對洪教頭的狂妄、無禮、驕橫的人物形象咬牙切齒之時，對謙虛、知禮、忍讓的林沖又報(bào)以敬佩與尊崇。第二課時竇老師依然從人物的外貌、語言、動作朗讀，竟然又峰回路轉(zhuǎn)，別有一番滋味。再回過頭，細(xì)讀問本，結(jié)合語境換一種方式去朗讀，我們又看到了與先前截然不同的人物形象。正如竇老師所說：“歹人也不乏可愛之處；好漢也不乏人性弱點(diǎn)?！?/p>

感嘆竇老師知識的淵博，這短短的兩節(jié)課中該是有著多么深厚的文化底蘊(yùn)?！袄首x就是理解，朗讀更是發(fā)現(xiàn)”。這一結(jié)論更讓我欽佩竇老師對課改的那份投入和執(zhí)著，正是有了她這樣的領(lǐng)軍人物，才撐起了小語教研那片燦爛的天空。精彩的教研造就教師的精彩，可以想象得出在竇老師的帶領(lǐng)下，那該是一支怎樣精干的團(tuán)隊(duì)。

短短兩節(jié)課，讓我們從中感受到了竇老師從文字到文學(xué)、從文學(xué)到文化的不斷傳承理念。我相信每一位綠耕學(xué)員都會因這樣的培訓(xùn)而不斷成長，在今后的小語課堂上展示自己最美的風(fēng)采！為我們的小學(xué)語文課堂再創(chuàng)輝煌而奮進(jìn)不已！

竇桂梅老師的《林沖棒打洪教頭》實(shí)在是讓每一位聽課老師眼前一亮。其實(shí)以前就看過竇老師的幾部課堂實(shí)錄,每一次都對竇老師充滿崇敬。這次的課堂上，竇老師化身一個說評書之人，帶著孩子們走進(jìn)文本，進(jìn)行了文本細(xì)讀式的朗讀體驗(yàn)。孩子們在逐字逐句，字斟句酌中體會人物特點(diǎn)、個性。帶著學(xué)生們用朗讀來理解、用朗讀來發(fā)現(xiàn)。有感于竇老師的“朗讀是一門專業(yè)，是一門學(xué)問，在建構(gòu)語文教師的第二重生活”。老師帶著孩子們走進(jìn)經(jīng)典，用朗讀的方法達(dá)到學(xué)語言的目的，始終用一種看文學(xué)作品的眼光來朗讀體驗(yàn)

第二篇：竇桂梅老師聽課心得體會

讓課堂煥發(fā)學(xué)生的精彩

9月23日在龍城小學(xué)董雯校長的帶領(lǐng)下，我和來自全縣的16位語文老師一起去濰坊參加了北師大舉辦的《育師啟智——小學(xué)語文課堂教學(xué)觀摩活動》本次活動的旨在學(xué)習(xí)名師基于新課程的教育理念下的現(xiàn)代語文教育思想的新的課堂教學(xué)模式，創(chuàng)建高效課堂，開闊教師視野，提升教育理念。通過學(xué)習(xí)，引領(lǐng)老師們“處于老師的位置，站在學(xué)生的角度，考慮學(xué)生的需要，從而最有效地施教，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。”

而通過兩天的觀摩學(xué)習(xí)，我們參會的老師也是大開眼界、收獲頗多。可以說，為我們上示范課的老師都是些我們耳熟能詳?shù)拿?、大家。江蘇特級教師魏星老師帶來了五年級的《清平樂 村居》。童漫作文的首創(chuàng)者與實(shí)踐者，來自江蘇的特級語文教師宋運(yùn)來老師但來的童漫作文《笑口難開》，北京市的吳琳老師帶來的《自己的話是讓別人看的》。以及現(xiàn)任清華附小校長竇桂梅老師為我們帶來的示范課《牛郎織女》和帶給我們的講座——改造我們的課堂。

大家都知道，名家的課，不大好上。一是原本的起點(diǎn)就高，高處不勝寒，再要登上新的臺階，自然很不容易。二是他們的課，大家聽得多了，總是帶著特別的期望，看看有沒有新的超越，能不能收獲一份新的驚喜。但為期兩天的活動確實(shí)沒有讓大家失望。盡管風(fēng)格不一，課文各異，但卻心有靈犀，殊途同歸，不約而同地演繹出語文教學(xué)的新境界，那就是——讓清新簡約的課堂，煥發(fā)出學(xué)生的精彩。

回來后，想對兩天的活動做一個細(xì)致的梳理，但發(fā)現(xiàn)總結(jié)的內(nèi)容實(shí)在是太多了。于是乎今天就選了一點(diǎn)來和大家交流一下。圍繞竇老師的課說一說在她的課上我所看到的新課改的精神。我認(rèn)為竇老師的課堂主要突出了三個特點(diǎn)。

1、體現(xiàn)“主題教學(xué)”的特色

2、凸顯濃濃的語文味

3、涌現(xiàn)別具一格的“師情話意”

竇桂梅老師的主題教學(xué)，強(qiáng)調(diào)圍繞一定的主題，充分重視個體經(jīng)驗(yàn)，通過多個文本間的碰撞交融，在強(qiáng)調(diào)過程的生成性理解中，實(shí)現(xiàn)課程主題意義的建構(gòu)。就本節(jié)課來說，圍繞著“牛郎織女”的愛情故事，援引了秦觀的《鵲橋仙·纖云弄巧》詞，借用越劇《天仙配》“樹上鳥兒成雙對”的詞曲來理解文意；其后，又引出了《白蛇傳》《梁

山伯與祝英臺》《孟姜女》這中國四大愛情故事。這使得其“主題教學(xué)”的內(nèi)涵更深刻，內(nèi)容更廣泛了，傳遞給學(xué)生的不僅是這篇課文。也不止這組文章，而是更加博大的中華文化。

課堂營造出濃濃的語文味呢，竇老師依據(jù)這篇課文語言比較平實(shí)符合六年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在抓住“決心”等詞語的理解品味的基礎(chǔ)上，著重在文章的章法技巧上引導(dǎo)學(xué)生去咀嚼和品味。其基本方略為： 圍繞“寫了什么”——“怎么寫的”——“為什么寫的”——“還可以怎樣寫”等環(huán)節(jié)，用“聊”的方式展開學(xué)習(xí)討論，這一教學(xué)流程不但體現(xiàn)了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，更是明顯地凸現(xiàn)其語言訓(xùn)練的重點(diǎn)著力于章法技巧的指導(dǎo)。通過“很久很久以前”和“一天??從此??”這樣的文章和段落起始方式的“聊”，對學(xué)生進(jìn)行了民間故事敘述方式的訓(xùn)練，也為后面的民間故事創(chuàng)編做了寫作上的鋪墊。通過葉圣陶版與其他版本《牛郎織女》在對牛郎與織女相愛過程的細(xì)節(jié)描寫的比較，引導(dǎo)學(xué)生體悟到寫作技巧上含蓄與直露、文雅與流俗的文野之分。

在文章的章法和細(xì)節(jié)描寫上的濃墨重彩，這是很有見地的。的確，六年級了，是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在這方面下些工夫了。

多年以來，我們習(xí)慣于欣賞竇老師的強(qiáng)勢出鏡，聲情并茂的誦讀，激情澎湃的講述，精致流暢的組織引導(dǎo)，與學(xué)生靈動自如的互動交流??總之，我們在課上更多的是感到教師教的精彩，激情四射，才華橫溢。盡管學(xué)生也不時會有精彩的表現(xiàn)，可是這種精彩卻往往淹沒在教的強(qiáng)勢表現(xiàn)之中了。而今天我們在課上看到的卻是另一番景象，教師的教被大大地弱化了、淡出了、隱沒了，而學(xué)生的學(xué)則相應(yīng)地被突顯了、發(fā)揚(yáng)了，這樣的變化主要體現(xiàn)在這些方面：

一、以學(xué)為主，先學(xué)后教

通過課前的預(yù)案，在教師的引導(dǎo)下，讓孩子充分地預(yù)學(xué)、自學(xué)，給孩子的自主學(xué)習(xí)以充分的時間和空間，課上和孩子共學(xué)，課后讓孩子延學(xué)，整個教學(xué)過程由教師的教轉(zhuǎn)為孩子學(xué)的過程。

二、以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)

課上教什么，孩子學(xué)什么，不是來自教師的設(shè)想和擬定，而是來自學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，即孩子在自學(xué)過程中遇到的實(shí)際困難和需要解決的問題。上課伊始，竇老師便啟發(fā)組織學(xué)生質(zhì)疑提問。學(xué)生在課上紛

紛發(fā)問，提出了二十多個大大小小的問題，既涉及到課文的具體內(nèi)容，也牽涉到表達(dá)的思想情感，作者的寫作意圖及表達(dá)形式。這些就是竇老師教的基礎(chǔ)，具有很強(qiáng)的針對性。

從孩子的質(zhì)疑出發(fā)，竇老師順學(xué)而導(dǎo)，第一步，安排學(xué)生嘗試在小組合作中自己解答問題，并生成新的問題。第二步則重點(diǎn)圍繞寫了什么，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的關(guān)系來共同學(xué)習(xí)，初步讀懂課文內(nèi)容，概括課文的主要內(nèi)容。第三步，組織學(xué)生學(xué)習(xí)討論課文是“怎么寫的”，抓住課文的語言、情節(jié)、情感、線索，懸念設(shè)置、神奇的想象，領(lǐng)悟民間故事在寫作形式、表述方式上的基本特點(diǎn)。第四步，組織學(xué)生學(xué)習(xí)討論課文“為什么這么寫”。這樣的安排每一步都立足于學(xué)生的學(xué)，落實(shí)到學(xué)生的學(xué)，順學(xué)而導(dǎo)，逐步深入，可謂簡約有致，學(xué)生學(xué)得豐富，學(xué)得扎實(shí)。

三，以“學(xué)生的學(xué)習(xí)增值”為中心，教師適當(dāng)隱退，彰顯學(xué)生學(xué)的精彩。

在今天的課堂上，竇老師從以往的“自編，自導(dǎo)，自演”甘心退居二線，專心做好“編”和“導(dǎo)”，為學(xué)生讓出舞臺。讓孩子在課堂上積極自主、充分地進(jìn)行“學(xué)習(xí)語言運(yùn)用”的綜合實(shí)踐，展示學(xué)生靜心讀書艱苦探索的歷程，讓學(xué)生在閱讀文本中，不斷地思考發(fā)現(xiàn)體驗(yàn)領(lǐng)悟，是學(xué)生與文本之間達(dá)到情感的共鳴。讓學(xué)生更想學(xué)，更會學(xué)，學(xué)得更多，獲得更為豐富多彩的增值。總之，整堂課不時逆發(fā)并彰顯的是學(xué)生學(xué)的精彩。而“學(xué)習(xí)語言運(yùn)用”恰恰也是我們現(xiàn)在分散研修學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。

竇桂梅老師曾經(jīng)提出語文課堂教學(xué)的“三維度”即溫度、深度、廣度。三維度的第一維度就是“溫度”，正是基于這一維度，她上課時總是那樣充滿活力，激情奔涌。她在中國有一大批擁躉“竇絲”，大家昵稱她是一朵“激情燃燒的玫瑰”。在本節(jié)課中，“玫瑰”依然“激情燃燒”!這種“激情燃燒”的燃料來自何處呢?首先在她為師的品格和責(zé)任心上。不管如何的舟車勞頓，只要她一上講臺就會判若兩人。對文本全身心地入情入理地解讀，對學(xué)生無數(shù)次地昵稱為“我親愛的同學(xué)們”；其次是她勤于誦讀詩書，具有比較厚實(shí)的文化底蘊(yùn)。常言道，激情來自信心，信心來自底蘊(yùn)。正由于她“多讀胸藏萬匯”，所以她的言說飽含詩情，她的話語極富感染力。正是在她的熏陶感染和引導(dǎo)下，學(xué)生才逐步地達(dá)到了“運(yùn)筆筆下生花，張口口吐蓮花”的境界。最后，是她的竇氏理念使她有意而為之。例如，她強(qiáng)調(diào)課堂上

要“三情共振——課始情生，課中情濃，課終情未了”；追求“藝術(shù)三美——語言美、視覺美、空靈美”；引導(dǎo)學(xué)生“三個超越——學(xué)好教材，超越教材；立足課堂，超越課堂；尊重教師，超越教師”。可見，有怎樣的理念就會伴生著怎樣的情感和行為。這些理念在這節(jié)課中都得到了較充分的體現(xiàn)。

任何創(chuàng)新都是在摸索中進(jìn)行的，在實(shí)施“主題教學(xué)”時如何處理好教材規(guī)定與教師自主性的關(guān)系，對于一些非情感型的課文，教師的“溫度”又該如何調(diào)置等等。

兩天的活動讓我受益匪淺，讓我對創(chuàng)新“主題教學(xué)”的理解更加深刻，再回來的車上，我們都在評論課，一起討論在今后的教學(xué)中如何優(yōu)化課堂教學(xué)，使我們的課堂知識化，興趣化，生動化，讓老師輕松教，讓學(xué)生輕松學(xué)，相信這也是我們在今后共同討論的一個永遠(yuǎn)值得我們深思的話題吧！

1、一個人的高度不重要，重要的是你向上的姿態(tài)。

2、語文要讓孩子一手好字，一副好口才，一篇好文章。

3、小學(xué)是研究藝術(shù)的課堂，讓你的文字變成你的第二容顏。

4、讓學(xué)生超越教師，就要讓每個學(xué)生找到自己是好孩子的感覺。

5、任何一個孩子的心靈深處都有做好孩子的愿望。

6、追求是我的狀態(tài)，探索是我的行為。必須緊貼地面行走，與其小

聽《小學(xué)語文課堂教學(xué)》觀摩活動有感

陳金蘭

能夠有幸去鄂爾多斯市康巴什參加小學(xué)語文名師課堂教學(xué)觀摩活動，參加了此次的聽課活動，我受益匪淺。每一節(jié)課都有很多值得我學(xué)習(xí)借鑒的東西，下面談一談自己的聽課心得：

9月10日、11日兩天的日程安排很緊張，從早上8：30到下午5：00，給我們講課或做講座的老師共有4位，有南京市特級教師郭學(xué)萍老師，網(wǎng)名：長辮子老師；還有臺灣小學(xué)語文教育學(xué)會秘書長賴玉蓮老師；還有全國著名特級教師竇桂梅老師以及北京實(shí)驗(yàn)學(xué)校附屬小學(xué)執(zhí)行校長孟強(qiáng)老師；

在兩天緊張的聽課中，給我印象最深的是來自南京的郭學(xué)萍老師和竇桂梅老師的講課。

郭老師氣質(zhì)優(yōu)雅，和藹可親，最讓我難忘的是她那富有感染力的聲音，像電臺主持人。郭老師講的是一篇《觀察》作文課，從頭到尾，郭老師讓學(xué)生觀察自己，把自己讓學(xué)生從頭到腳細(xì)致觀察，教給了學(xué)生怎樣觀察的方法，每個人把觀察到的部位用詞語描寫出來，最后按順序把自己寫出來的連起來，按總分總的順序把觀察到的寫下來。郭老師一再強(qiáng)調(diào)觀察時抓住特點(diǎn)，發(fā)揮想象這是寫作的方法。

其后緊接著聽了郭老師的講座娓娓動聽，創(chuàng)意寫作------給心靈一個說話的機(jī)會。

一、潛“心”的引導(dǎo)，首先重視教師的示范；

二、隨“心”而動，鼓勵學(xué)生真實(shí)的表達(dá)；

三、匠“心”獨(dú)特，喚醒孩子內(nèi)心所需；

四、沉“心”靜氣，構(gòu)建自己的閱讀版圖；

11號上午為我們做課的老師是來自北京示范附小的校長、全國特級教師竇桂梅老師我認(rèn)為竇老師的課堂主要突出了三個特點(diǎn)。

1、體現(xiàn)“主題教學(xué)”的特色

2、凸顯濃濃的語文味

3、涌現(xiàn)別具一格的“師情話意”

竇桂梅老師的主題教學(xué)，強(qiáng)調(diào)圍繞一定的主題，充分重視個體經(jīng)驗(yàn)，通過多個文本間的碰撞交融，在強(qiáng)調(diào)過程的生成性理解中，實(shí)現(xiàn)課程主題意義的建構(gòu)。竇老師為我們上了一節(jié)《阿長與山海經(jīng)》，整個課堂過程中，孩子們發(fā)言都很積

極踴躍，竇老師并不急著評價孩子們的對錯，只是一味的鼓勵，贊美，表揚(yáng)。孩子們雖然說的范圍較廣，但句句在理，最后竇老師巧妙地利用孩子們的訴說為本節(jié)課的精彩亮點(diǎn)。首先讓大家讀文，讀完以后問大家：“阿長是一個怎樣的人？”學(xué)生們各執(zhí)一詞，提出了阿長的缺點(diǎn)大于優(yōu)點(diǎn)，用一種坐標(biāo)形式把阿長的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)分開；然后繼續(xù)讓同學(xué)們讀，讓同學(xué)們?nèi)グ缪?、深情并茂地去讀，感受到阿長是一個誠實(shí)、善良、關(guān)心他人、樂觀開朗的一個人，讓作者心存感激，感到愧對阿長。整節(jié)課中真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，老師完全就是只起引導(dǎo)作用，而且教師語言的巧妙的運(yùn)用，精湛的文化底蘊(yùn)，是我們值得學(xué)習(xí)卻又學(xué)不來的?？傊?，我們在課上更多的是感到教師教的精彩，激情四射，才華橫溢。盡管學(xué)生也不時會有精彩的表現(xiàn)，可是這種精彩卻往往淹沒在教的強(qiáng)勢表現(xiàn)之中了。而今天我們在課上看到的卻是另一番景象，教師的教被大大地弱化了、淡出了、隱沒了，而學(xué)生的學(xué)則相應(yīng)地被突顯了、發(fā)揚(yáng)了，這樣的變化主要體現(xiàn)在這些方面：

一、以學(xué)為主，先學(xué)后教

通過課前的預(yù)案，在教師的引導(dǎo)下，讓孩子充分地預(yù)學(xué)、自學(xué)，給孩子的自主學(xué)習(xí)以充分的時間和空間，課上和孩子共學(xué)，課后讓孩子延學(xué)，整個教學(xué)過程由教師的教轉(zhuǎn)為孩子學(xué)的過程。

二、以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)

課上教什么，孩子學(xué)什么，不是來自教師的設(shè)想和擬定，而是來自學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，即孩子在自學(xué)過程中遇到的實(shí)際困難和需要解決的問題。上課伊始，竇老師便啟發(fā)組織學(xué)生質(zhì)疑提問。學(xué)生在課上紛紛發(fā)問，提出了二十多個大大小小的問題，既涉及到課文的具體內(nèi)容，也牽涉到表達(dá)的思想情感，作者的寫作意圖及表達(dá)形式。這些就是竇老師教的基礎(chǔ)，具有很強(qiáng)的針對性。

從孩子的質(zhì)疑出發(fā)，竇老師順學(xué)而導(dǎo)，第一步，安排學(xué)生嘗試在小組合作中自己解答問題，并生成新的問題。第二步則重點(diǎn)圍繞寫了什么，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的關(guān)系來共同學(xué)習(xí)，初步讀懂課文內(nèi)容，概括課文的主要內(nèi)容。第三步，組織學(xué)生學(xué)習(xí)討論課文是“怎么寫的”，抓住課文的語言、情節(jié)、情感、線索，懸念設(shè)置、神奇的想象，領(lǐng)悟民間故事在寫作形式、表述方式上的基本特點(diǎn)。第四步，組織學(xué)生學(xué)習(xí)討論課文“為什么這么寫”。這樣的安排每一步都立足于學(xué)生的學(xué)，落實(shí)到學(xué)生的學(xué)，順學(xué)而導(dǎo)，逐步深入，可謂簡約有致，學(xué)生學(xué)得豐富，學(xué)得扎實(shí)。

三，以“學(xué)生的學(xué)習(xí)增值”為中心，教師適當(dāng)隱退，彰顯學(xué)生學(xué)的精彩。在今天的課堂上，竇老師從以往的“自編，自導(dǎo)，自演”甘心退居二線，專心做好“編”和“導(dǎo)”，為學(xué)生讓出舞臺。讓孩子在課堂上積極自主、充分地進(jìn)行“學(xué)習(xí)語言運(yùn)用”的綜合實(shí)踐，展示學(xué)生靜心讀書艱苦探索的歷程，讓學(xué)生在 6

閱讀文本中，不斷地思考發(fā)現(xiàn)體驗(yàn)領(lǐng)悟，是學(xué)生與文本之間達(dá)到情感的共鳴。讓學(xué)生更想學(xué)，更會學(xué)，學(xué)得更多，獲得更為豐富多彩的增值?？傊?，整堂課不時逆發(fā)并彰顯的是學(xué)生學(xué)的精彩。而“學(xué)習(xí)語言運(yùn)用”恰恰也是我們現(xiàn)在分散研修學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。

兩天的活動讓我受益匪淺，讓我對創(chuàng)新“主題教學(xué)”的理解更加深刻，再回來的車上，我們都在評論課，一起討論在今后的教學(xué)中如何優(yōu)化課堂教學(xué)，使我們的課堂知識化，興趣化，生動化，讓老師輕松教，讓學(xué)生輕松學(xué)，相信這也是我們在今后共同討論的一個永遠(yuǎn)值得我們深思的話題吧！

1、一個人的高度不重要，重要的是你向上的姿態(tài)。

2、語文要讓孩子一手好字，一副好口才，一篇好文章。

3、小學(xué)是研究藝術(shù)的課堂，讓你的文字變成你的第二容顏。

4、讓學(xué)生超越教師，就要讓每個學(xué)生找到自己是好孩子的感覺。

5、任何一個孩子的心靈深處都有做好孩子的愿望。

這次鄂爾多斯之行，時間雖然有些緊張，但我們一路比較順利，心情比較愉快，希望以后有更多的機(jī)會出去鍛煉自己，提高自己。

小學(xué)教師聽名師課堂心得體會篇三

參加了此次的聽課活動，我受益匪淺。每一節(jié)課都有很多值得我學(xué)習(xí)借鑒的東西，下面談一談自己的聽課心得：

1.精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)

教學(xué)設(shè)計(jì)是老師為達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的，按照教學(xué)規(guī)律，對教學(xué)活動進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃的過程。從四位教師的課堂教學(xué)中，我能感受到教師的準(zhǔn)備是相當(dāng)充分的：不僅“備”教材，還“備”學(xué)生，從基礎(chǔ)知識目標(biāo)、思想教育目標(biāo)到能力目標(biāo)，都體現(xiàn)了依托教材以人為本的學(xué)生發(fā)展觀。老師課上操練形式多樣，老師Free talk，無處不在主題突出，形式多樣化。

2.教學(xué)過程精致

從這四位授課教師的教學(xué)過程來看，都是經(jīng)過了精心準(zhǔn)備的，從導(dǎo)入新課到課后練習(xí)，每一句話都很精煉、每一個問題的設(shè)置都恰到好處。老師重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，李老師據(jù)學(xué)生的知識水平、認(rèn)知能力設(shè)計(jì)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，在知識深難度的把握上處理得很好，基本上都能做到突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。

3.了解學(xué)生

我們面對的是一群天真無邪的小朋友，因此在教學(xué)中就應(yīng)該投入自己的感情。從聽課中我也發(fā)現(xiàn)這四位教師在課前一定花了大量的時間跟孩子培養(yǎng)感情,讓學(xué)生放松老師在課中運(yùn)用豐富的肢體,加上幽默的語言,適時的鼓勵常常讓學(xué)生在不知不覺中投入,專心.4、教師具有良好的素質(zhì)，擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法是上好一堂課的重要前提和基本保證。

各位老師口語流利，發(fā)音準(zhǔn)確，課上使用英語。如：You please!Wonderful!我覺得只有教師說英語才能對學(xué)生起到潛移默化的作用，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果，才能保證孩子對課程的理解，才能保證孩子學(xué)到正確的知識，地道的語言;四位老師還善于利用多媒體等多種手段輔助教學(xué)，使孩子接觸到的知識更立體，更直觀，更生動。例如：老師都利用圖片，創(chuàng)編一些游戲和活動，使學(xué)生在玩中得，樂中學(xué)。有扎實(shí)的英語基礎(chǔ)知識作為后盾，詞匯豐富，課堂充實(shí)。教態(tài)親切，表情豐富，在課堂上能輕松，活潑，瀟灑地進(jìn)行授課，富有藝術(shù)性。

通過這次聽課，我對自己也提出了相應(yīng)的問題去思考，怎樣在教學(xué)中也針對不同層次的學(xué)生開展分層次教學(xué)?最大限度地為不同層次的學(xué)生提供適合他們的學(xué)習(xí)時空和學(xué)習(xí)的平臺。我們應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生的個性差異并尊重學(xué)生的不同需要與興趣。要充分了解學(xué)生，理解學(xué)生!描述千萬朵花的美，不如讓自己一瓣一瓣的開放。

第三篇：南京聽課匯報(bào)

第四屆課堂教學(xué)大賽 觀摩匯報(bào)

2013年3月30日，全國蘇教版（國標(biāo)本）小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教科書第四屆課堂教學(xué)大賽在南京市金陵中學(xué)和中華中學(xué)兩個會場同時召開，我們一行6人在金陵中學(xué)會場聽了19節(jié)課，就像經(jīng)歷了一場頭腦風(fēng)暴。

本次大賽的主題是識字寫字和閱讀教學(xué)的前30分鐘，比我們常規(guī)的第一課時要短10分鐘。縱觀19節(jié)高手的課，可謂英雄所見略同，課堂的流程基本相似，以與課題或文本相關(guān)的字導(dǎo)入，接著學(xué)生認(rèn)字并初讀課文，在初讀的過程中都強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)字音，接下來就是指導(dǎo)朗讀，最后是指導(dǎo)學(xué)生寫字、評價再練寫并展示學(xué)生的書寫。

在識字寫字教學(xué)中，很多老師都注意穿插一些漢字的演變過程，從甲骨文到隸書到小篆，遙遠(yuǎn)的古文字通過這種潤物細(xì)無聲的方式與學(xué)生拉近了距離，直觀的字形也符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

本次大賽中，令我印象最為深刻的便是老師們對寫字的指導(dǎo)了，我覺得可以用細(xì)致入微來形容吧。僅是寫字姿勢和握筆姿勢就能做出很大的文章來。每位老師在執(zhí)教寫字時都很注意學(xué)生的姿勢，時不時地提醒學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生誦讀寫字歌，如“老大老二對對齊，老三墊在筆桿底，老四老五往里收，一筆一畫寫端正”，“上留天，下留地，大小勻，間距等”。在寫字的環(huán)節(jié)中，老師讓學(xué)生先認(rèn)真觀察、認(rèn)讀，熟記字形后再指導(dǎo)規(guī)范書寫，一般都是遵循著從字形結(jié)構(gòu)到筆畫書寫的順序。老師們尤其注意提醒學(xué)生課文中一些難寫的或重要的生字的關(guān)鍵筆畫，然后老師會在黑板上或者是本子上認(rèn)真地范寫，并用投影儀展示給學(xué)生們看，讓學(xué)生們又了更加直觀的印象了。接著學(xué)生就描紅、仿寫、臨寫，當(dāng)學(xué)生學(xué)會了這個方法后，就在課下練寫其他的生字，因?yàn)檎n堂上的時間總是有限的，不可能每個字都細(xì)講。在學(xué)生練習(xí)書寫之后老師們還設(shè)計(jì)了認(rèn)真的反饋環(huán)節(jié)，那就是展示并評價學(xué)生的字，不僅認(rèn)真評價，評價完了還要再寫，以此來達(dá)到提高的效果。

本次聽課我們還有一個很大的收獲，就是在課堂上如何進(jìn)行隨文識字，其實(shí)，我們身邊很多老師也很想踐行，可是不知道如何下手，這次比賽的很多老師給我們做出了很好的示范。有好幾位老師都是通過學(xué)生自己的朗讀引出要學(xué)的生字，順勢教學(xué)這個漢字，最后再放到文本中讀，這樣學(xué)生記得就更牢了。大家可以在自己的課堂上試一試。

除了識字寫字教學(xué)外，閱讀教學(xué)也是必不可少的，有分段朗讀課文的，有師生表演的，還有分角色朗讀的，通過各種形式的朗讀以及老師的細(xì)致指導(dǎo)，學(xué)生們了了文章的主要內(nèi)容，為下面第二課時的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

下面我想為大家列舉幾位老師在上課過程中的亮點(diǎn)。合肥師范附小的李智慧老師在本次比賽中獲得了很好的成績，也博得了專家的一致好評。她執(zhí)教的是二年級下的識字8，其實(shí)很多老師都有這種體會，感覺低年級的識字課特別不好教，怕枯燥乏味，而李智慧老師卻讓這節(jié)課變得生動有趣，她讓學(xué)生看看月字的演變過程，說說月字旁能表示幾個意思，再到幾個與月有關(guān)的詞語，并用上這幾個詞語進(jìn)行說話訓(xùn)練，這幾個環(huán)節(jié)一氣呵成，毫無矯揉造作。李老師這節(jié)課還有一個亮點(diǎn)，就是課間操。李老師設(shè)計(jì)的是“做早操”（小朋友起得早，大家都來做早操，踢踢腿彎彎腰。。），其實(shí)形式很簡單，就是學(xué)生們站起來彎彎腰踢踢腿，但是這簡單的幾個動作背后，我相信一定凝聚著李老師不簡單的理念，既能通過簡單的小幅度的動作緩解學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力，集中學(xué)習(xí)注意力，又能在做動作的過程中熟記本課的三個生字：腰、腿、胸。我想，低年級的課堂是需要這樣貌似無心插柳的設(shè)計(jì)的。

在這19場比賽中，有兩場碰到了課題相同的情況，讓我立馬想到了我們學(xué)校的“同課異構(gòu)”。江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)沈玉芬老師和江蘇省南京市六合區(qū)靈巖小學(xué)許樂老師同是執(zhí)教了《鷸蚌相爭》一課，聽課時，很多老師就說了：“課堂的設(shè)計(jì)好像??！但是又有些不一樣！”是啊，他們的課堂都把握住了重點(diǎn)，都按照要求來做，都為了孩子在考慮，當(dāng)然有著異曲同工之妙，可能就是方法有所側(cè)重和不同。在處理鷸和蚌相爭的這個重點(diǎn)環(huán)節(jié)時，沈老師帶著孩子們讀，變著法讀，長時間的讀。許老師也讀，讀得有聲有色，鼓勵孩子讀，讀語氣，讀感受，讀心理。雖然方法不同，但是都讀出了味，都讀出了鷸和蚌想表達(dá)的思想，都能在讀的過程中解決文章的難點(diǎn)，我很佩服這些老師，沒有平時的潛心研究與及時的反思，何來此等功力？

在最后，楊再隋教授作了認(rèn)真而又細(xì)致的點(diǎn)評，并且點(diǎn)明了今后教學(xué)改革的重點(diǎn)是重視語言文字的運(yùn)用和訓(xùn)練，確立學(xué)生的主體地位以及提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。楊教授認(rèn)為，語文課堂應(yīng)該是真實(shí)的、快樂的、創(chuàng)新的課堂，應(yīng)該是學(xué)生自悟自得、自主實(shí)踐的課堂，要建構(gòu)課堂文化，提升語文教學(xué)的文化品位和文化價值，還要關(guān)注漢語言文字的特點(diǎn)對學(xué)生語言學(xué)習(xí)的影響，聚焦學(xué)生的語文活動。語文課堂要靜靜地讀，默默地思考，老師也要寫“下水文”。楊教授特別提出，課堂不是抑制，而是點(diǎn)燃，要寬容學(xué)生的錯誤，沒有錯誤的課堂就是錯誤的，“完美”的課堂恰恰是不完美的，我想這句話很值得我們深思。

這2天半的19節(jié)課，豈是我在這的三言兩語能說盡的？只希望這些對大家能有所啟發(fā)有所收獲有所幫助，最后，大家能有所行動！

第四篇：南京聽課

編者按：3月30日至4月1日，蘇教版語文優(yōu)質(zhì)課大賽在南京中華中學(xué)和金陵中學(xué)舉行，來自全國蘇教版實(shí)驗(yàn)區(qū)的38名選手參加了現(xiàn)場教學(xué)大賽。本次大賽以識字寫字教學(xué)為主題，旨在研究探討如何豐富生動地開展寫字識字教學(xué)，提高寫字識字教學(xué)實(shí)效。大賽中各位選手以精湛的教學(xué)技藝、多樣的教學(xué)手段、生動的教學(xué)過程為與會的聽課教師展現(xiàn)了一節(jié)節(jié)精彩的課堂?，F(xiàn)將部分精彩片斷和優(yōu)秀課堂編輯成集，供各位老師學(xué)習(xí)參考。

教學(xué)片斷一

師：哪位小朋友說說你是怎樣記住這些生字的呢？

生：我是這樣的記的。獅，這個字是形聲字。左邊是反犬旁，右邊是老師的師

師：和動物有關(guān)，看這個字的字形和字義聯(lián)系的多緊密啊，像這樣的字一部分和意思有關(guān)，一部分和讀音有關(guān)，我們就叫做形聲字。這一課還有形聲字呢?找一找，記一記。師：想想是哪些字呢？咱們班肯定有人知道。你也用形聲字的方法記住了。猴右邊是時候的候嗎？ 不是，中間有一豎。

老師告訴大家，是姓侯的候。

我還記住了猩猩的猩，左邊是反犬旁，右邊是星星的星 我知道了袋鼠的袋，帶著東西，所以我把代放在上面，衣放在下面。那裝文具的袋子叫什么？ 你還知道哪些袋子？

女性用的袋子，叫手提袋。（全場笑聲）

老師告訴大家，皮帶能裝東西嗎？不能，所以不是。

因?yàn)樗亲由嫌袀€大袋子，孕育寶寶的 還可以是什么袋？

一袋米 一袋糖 一袋鹽

這個袋的用處可真大啊，多有意思?。∵€可以幫我們理解字義，識記字形

教學(xué)片斷二

師：還有那個字是示字旁？ 生：福

師：對，大家一起讀。你什么時候見到這個字最多？ 生：春節(jié)時，家家戶戶貼這個字最多。師：出示福字的各種體，春節(jié)貼的。

生：欣賞

師：福字在古代造字很有特點(diǎn)，右邊像什么？ 生：花瓶。

生：像一瓶酒。

師：古人家里有酒喝，就有福。出示：一口田的福字。生：有口，有田。

生：有田種，就有幸福。師：對了。最常見的福 生：右邊的示字旁?? 師：一看字形，二看—— 生：左右結(jié)構(gòu)，師：三看—— 生：關(guān)鍵筆畫。師：范寫：福。生：書空。

課堂實(shí)錄

執(zhí)教內(nèi)容：五下 18 《月光啟蒙》

師：上課師生問好，今天我們學(xué)習(xí)一篇敘事散文，月光啟蒙，和老師一起寫課題 板書課題 注意啟的一撇要撇出去，字才舒展，蒙這里是兩畫，下面的撇畫較多，要注意長短有致，結(jié)構(gòu)勻稱 讀課題，剛才你把課文讀了幾遍

生：三遍

師：自讀課文，把認(rèn)為難讀的多讀幾遍，自學(xué)生字詞。

生：自讀

師：看看生字。這一課的生字比較多，看一看，都讀順了吧，這是本課綠線格里的生字，誰來讀 生：讀

師：這是本課田字格里的生字，誰來讀，請你

生：讀

師：真厲害，字正腔圓，這些含義有生字的詞語，誰來挑戰(zhàn) 生：讀

師：籬笆讀輕聲，請?jiān)僮x一遍

生：讀

師：籬笆的笆和時辰的辰都讀輕聲，再讀 生：讀

師：這些詞語鄉(xiāng)土味很濃，哪個很陌生 生：篩

師：你見過嗎 生：把水篩掉

師：以前是圓形的，用竹子做的，所以是竹字頭，看一下，待一會兒默寫這四個詞 生：看

師：請生自己先填詞

生：身正 肩平臂開 足安 填詞

師：巡視 寫好的同學(xué)對一對，你寫對了嗎？錯的在旁邊畫個圈，訂正 看這位同學(xué)寫的字 寫得對不對

生：對

師：真好，送你一顆五角星 篩 上下結(jié)構(gòu) 辰 鳳 寫半包圍結(jié)構(gòu)的字

師板書辰 撇出去，半藏半露，捺要舒展開，鳳要注意腰部略收，請同學(xué)們把這兩個字再練寫一遍。生：寫

師：兩個多音字，誰來讀 生： 混沌

師：蓮花落 混沌在開天劈地學(xué)過，誰說說 師：這里的混沌是什么意思

生：分不清，模糊

師：本課用混沌寫的什么，到課文中找含有混沌的詞 生：讀 母親把歌謠??

師：這里的混沌又是什么意思 生：迷茫

師：豁然開朗是什么意思

生：突然明白

師：瀏覽課文，說說母親先是用什么方式來啟蒙我的？默讀課文 生：默讀 師：什么方式 生：唱歌謠

師：板書歌謠 接著呢 生：接著講故事 師：板書故事 然后呢 生：然后唱謎語

師：唱謎語前面 生：唱童謠

師：對了，別急 板書童謠 最后呢

生：最后猜謎語

師：板書謎語 你真了不起，把握了文章的順序，剛才老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們讀到歌謠的地方就情不自禁地笑了 歌謠是最多的地方，誰來讀 生：讀

師：等一會兒，別急，師語言創(chuàng)設(shè)情意，再讀 生：讀

師：多舒緩啊，請你接著讀 生：讀

師：這就是唱的美好的愿望 這三首童謠誰來讀 生：讀 多次讀 師：真有意思

生：讀

師：多有節(jié)奏感，朗朗上口，再讀

生：齊讀

師：還要注意敘事的景物，聽老師讀，用心記，暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院，聽老師讀，想畫面 睜開你的眼睛，誰來說，記住了嗎 生：說

師：你不僅說對了，把感覺也說出來了，掌聲送給他，咱們一起來說一遍 生：一齊讀

師：柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院，像這樣的美景，值得我們背誦積累，請大家拿出筆寫下來，注意行行整齊，力求美觀。

生：寫

師：真不錯，發(fā)現(xiàn)錯了還修改了一下

師：評點(diǎn)，開頭空兩格，空多了，咱們看一下，標(biāo)點(diǎn)符號占一格，月亮升起來了，作了修改，他寫得行款整齊，字與字之間的距離勻稱，生：讀

師：這樣的景色描寫給你什么樣的感受 生：月夜的寧靜和優(yōu)美 師：還有嗎

生：月色讓我體會到了心曠神怡，晚上月亮的美 師：柔和，美 把幾個了字去掉了，再讀 生：讀

師：有什么感覺

生：把了去掉了，詞句就串不起來，讀起來難過 師：不太上口 生：詞句不連貫 師：請你再讀 生：讀

師：同學(xué)們，咱們再從音韻的角度來聽聽，暑熱散去——了??強(qiáng)調(diào)了 你發(fā)現(xiàn)什么音 生：我發(fā)現(xiàn)加了了，詞句變連貫，有起有伏 師：發(fā)現(xiàn)了起伏，越來越 生：非常連貫優(yōu)美 師：這些都?xì)w為

生：平靜

師：多寧靜，多平和呀，這樣的語言就用歌謠的影子，再來讀

生：讀

師：這樣的語言里邊流淌著母親歌謠的韻味，想知道這樣的作家后來怎么樣了嗎？ 后來長大了成為了

生：成為一名歌謠的作家

師：成為了作家，孫有田后來成為一名煤礦工人，在你眼里，煤礦工人是干 什么的 生：在地底下很苦的

師：白天挖煤，晚上月亮升起來了，作者坐在窗前寫作，這多么像小時候的生活啊 就像什么

生：像作者小時候 師：小結(jié)，下課。

執(zhí)教內(nèi)容：蘇教版一下 《小松樹和大松樹》

師：小朋友們，今天我們一起來讀個松樹的故事。一起讀課題：小松樹和大松樹。小松樹和大松樹有什么故事呢？請小朋友們自己讀課文，努力把課文讀正確讀通順，自己讀給自己聽。師：都讀懂了嗎？故事里還有誰??？

生：風(fēng)伯伯 大山爺爺

師：在這四個詞語中，有幾個生字，認(rèn)識嗎？誰來讀給大家聽聽。生：讀

師：你 的聲音真好聽。你也來讀讀

生：

師：尤其把后面的輕聲給讀對了。老師再來考考，你能給松找個朋友嗎？ 生： 師：松，還有其他的意思，下課了，我們的心情都很：

生：輕松 放松 寬松 師：稱我們家的為大伯

師：知道什么叫大伯嗎？老師告訴大家，把爸爸的哥哥叫伯伯，現(xiàn)在 師：來說說你的方法

生：我的方法是單人旁加個白字

師：你還會記哪個字？請你來說說！

生：

師：小朋友用加一加的方式就能把生字給記住了！

師：爸爸的爸爸叫爺爺，爸爸也叫父親，所以爺字上面給個父。會寫嗎？ 生：會

師：伸出小手，我寫松 我寫爺 ??

生：

師：通過剛剛的學(xué)習(xí)，我們知道故事里有四個角色，接下來我們就走進(jìn)故事，卡你看，你們看，誰出現(xiàn)了？和他打個招呼！生：大山爺爺好

師：那小松樹和大松樹呢？誰來擺一擺。位置呢？ 生：一個在山上，一個在山下 師：注意讀清楚他們的位置。

生：

師：還有一個朋友，他神神秘秘，但無處不在，是誰?。?生：風(fēng)伯伯

師：風(fēng)伯伯??耳邊傳來了親切的聲音。生：喂—————— 師：大松樹有沒有回答 生：沒有

師：風(fēng)伯伯是怎么說的？你聽

師：他們的說話真有意思。一個讀??一個讀?? 生：分角色朗讀

師：誰來做小松樹？請你吧！你做??你做??老師讀其余的部分。

生：分角色朗讀

師：第一次讀聲音就這樣響亮，而且流暢。掌聲送給他們。小松樹的話聽懂了嗎？ 生：你看我長得多高??！

師：這里有個生字朋友，怎么記住呢？ 生：上面一個夕，下面也是一個夕。師：誰能給他找個朋友？ 生：許多 多少

師：課文這里的多是什么意思呢？ 生：就是很高很高

師：多就是特別的意思。春天花兒開的特別美，我們就說多美啊！你能不能用多說句話呢？ 生：我家的裙子特別多。

師：你看你的裙子特別特別的美，該怎么說呢？ 生：我的裙子多美?。煟哼€有誰來說？ 生：我的恐龍模型多有趣啊！師：再請一個

生：這棵樹多高啊

師：小松樹是怎么說的呢？ 生：讀

師：老師發(fā)現(xiàn)他的眼睛這么一瞟，多驕傲??！一起來 生：讀

師：那小松樹真的這么高嗎？ 生：不高

師：你們發(fā)現(xiàn)了什么？擺圖片。他們相差的可不是一點(diǎn)點(diǎn)，一起讀。那小松樹為何覺得自己長得特別高呢？ 生：大山托起了他。

師：這里也有一個生字，讀讀！托。誰來做做動作。如何記住這個字？

師：老師告訴大家，這右邊也叫托，這是大地，這是植物的根和莖，上面是沉甸甸的穗子，這個穗子就成了撇，這個根和莖就成了豎彎鉤，祖國的文字有意思吧！書空

師：讓咱們做一做這個大山爺爺，來托起這個小松樹。大山爺爺穩(wěn)穩(wěn)地托起了小松樹。生：孩子，高多了！你能看的遠(yuǎn)，那是?????? 師：小組分角色讀對話

師：聽了大山伯伯的話，小松樹呢？下節(jié)課再學(xué)習(xí)，現(xiàn)在我們就來做個挺拔的小松樹。動動手，動動口，唱起來。小松樹，快快長 喜歡這位老師的聲音！

師：這個多，可不容易。要仔細(xì)觀察這個多關(guān)鍵筆畫在田字格中的位置。請小朋友來擺一擺。師：把上面一撇，起筆是從豎中線上，上撇起筆偏左邊，下撇起筆偏右邊，看來仔細(xì)觀察很重要。

師：要寫好字姿勢很重要。老師坐著示范，非常好！

生：爺，撇捺交叉要舒展，一豎緊挨豎中線。打開本子，工工整整地寫一遍，注意寫字姿勢。師：寫好的小朋友就請坐正。

師：再看這個小朋友，他也做到了起筆豎中線，如果再把這個左一點(diǎn)，就更好了！獎勵紅圈圈?？纯催@幾個字都是—— 生：左右結(jié)構(gòu)。

師：回到教室工工整整地寫一遍。

師：我們一起走進(jìn)了大山，見識了四位朋友，我們初步知道了故事的意思，今天小朋友還自己開動腦筋自己想辦法學(xué)會了五個生字，姿勢正確，還要注意每個字的關(guān)鍵筆畫在田字格的位置。

專家點(diǎn)評：（高林生

大賽主委會主任）

一、要把準(zhǔn)識字寫字的定位。我覺得老師的定位還不夠準(zhǔn)確，新課標(biāo)在總目標(biāo)中明確指出識字寫字是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。要關(guān)注第一個詞，是閱讀的基礎(chǔ)，而寫字是為了寫作服務(wù)的，這是第一學(xué)段的重點(diǎn)，也是重要內(nèi)容，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要內(nèi)容。老師們，看似簡單，實(shí)則豐富，由此看出，識字寫字教學(xué)要和閱讀寫作緊密聯(lián)系，不能游離閱讀寫作之外，而是為他們奠基的，擺正位置。

二、要合理處理字音、字形、字義的教學(xué)。1.字音教學(xué)

漢字的讀音是在口語的基礎(chǔ)上，經(jīng)過約定俗成，逐漸規(guī)范的長期過程逐漸形成的。香港朋友的發(fā)音，和我們不一樣，但字都一樣。歸功于秦始皇，方言口語的保持，可以讓人溝通，情感聯(lián)絡(luò)的好，但也帶來一定的不利。因此，字音教學(xué)，要關(guān)注三條： 一是讀音規(guī)范問題；二是多音字的讀法；三是輕聲兒化變讀的問題。比如廣東話，教他們的孩子讀兒化音就太難了。我們的一個主任，讀肉就讀出漏，也不是一下子能改過來的。口語經(jīng)驗(yàn)、漢語拼音，認(rèn)識一定數(shù)量的常用字是把握字音的基礎(chǔ)與輔助工具，要大膽放手給孩子自學(xué)的機(jī)會。

2、字形教學(xué)

針對每一個漢字的字形教學(xué)，要關(guān)注以下四點(diǎn)：一是筆數(shù)二是筆形三是筆順?biāo)氖P位低中高應(yīng)該有所不同。字形的教學(xué)要與寫字教學(xué)密切結(jié)合。3.字義教學(xué)

字義主要包括兩層：一是漢字本身的內(nèi)涵與定義；二是漢字所處的具體語境賦予它的意義，即“語用意義”比如到了高年級《姥姥的剪紙》，神了，還是那個神嗎？一定要用工具書和具體的語言環(huán)境去揣摩意思，因此中高年級特別要關(guān)注關(guān)鍵字的推想，比如今天的三個“了”，這個是語氣詞，相當(dāng)于醉翁亭記中的那個也，語氣的舒展，我們的老師要體會漢字的美，音韻的美。

對不同學(xué)段認(rèn)識單個漢字所要進(jìn)行的音行義教學(xué)，要本著相信學(xué)生，充分用好他們的原則，培養(yǎng)獨(dú)立識字能力，最終指向運(yùn)用的基本原則，有區(qū)別，分階段地教學(xué)。第一學(xué)段，要充分利用學(xué)生已有的口語經(jīng)驗(yàn)和生活常識，充分利用漢語拼音和認(rèn)識一部分基礎(chǔ)漢字，使用工具書的本領(lǐng)，盡快把認(rèn)讀字音分析字形推測字義的任務(wù)和權(quán)利交給學(xué)生；進(jìn)入第二三學(xué)段要逐步將教師的指導(dǎo)重點(diǎn)，放在字義的推敲與揣摩上，而把講認(rèn)讀字音分析字形的權(quán)利交還給學(xué)生，逐步提升他們獨(dú)立識字的能力與水平，最高的境界是做個甩手掌柜，把權(quán)利交給孩子，相信孩子的能力。

第五篇：南京聽課有感

南京聽課有感

全國第四屆思想品德、思想政治優(yōu)質(zhì)課評選活動于10月16日至19日在南京舉行，有18個省、自治區(qū)、直轄市的選手參加了比賽，比賽精彩分呈，高潮不斷，會后評出一等獎九人，二等獎九人。我有幸參加了大會，收獲頗豐，感觸良多：首先，見識了全國最高水平的高中政治課的“廬山真面目”，其次，聆聽了與會專家的評課過程，受益匪淺。參會過程中，還與天津市的幾位同行交流了一些工作體會，對我今后的工作也很有幫助。趁者收獲的喜悅，總結(jié)如下： 一、一堂優(yōu)秀的政治課應(yīng)具備那些要素

1、處理好三維目標(biāo)的關(guān)系

我們都知道，政治課的三維目標(biāo)是知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)。其中情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)是一堂好課優(yōu)先設(shè)置和實(shí)施的課程目標(biāo)。一等獎獲得者貴州省凱里市一中的蔣婭老師“樹立正確的消費(fèi)觀”一課中舉了“木樓校舍”這一事例，在貴州山區(qū)的簡易的搖搖欲墜的木樓校舍中，一群渴求知識的孩子的精神深深感動了每一位學(xué)生和聽課教師，靈魂得到了洗禮，情感得到了升華。能力目標(biāo)是組織和呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的主導(dǎo)。這次大賽每一位選手都充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，設(shè)置精彩問題，引導(dǎo)學(xué)生探究，學(xué)生在探討中、在思維中、在回答問題的過程中培養(yǎng)了思維品質(zhì)。知識目標(biāo)是支撐全部課程目標(biāo)實(shí)施的基礎(chǔ)。這一目標(biāo)是最基本的目標(biāo)，所有老師都能引起重視，但往往出現(xiàn)這樣的極端，即只重視知識目標(biāo)而忽視其他兩重目標(biāo)。本次大賽，參賽教師們都能很好地處理好三維目標(biāo)之間的關(guān)系。

2、處理好生活邏輯和理論邏輯的關(guān)系

安徽淮南二中的石小平老師講“價值規(guī)律及表現(xiàn)形式”時舉了一個“賣西瓜”的事例，讓學(xué)生分析西瓜價格變化的原因，這一事例特別貼近學(xué)生生活，學(xué)生非常感興趣，很快把學(xué)生帶進(jìn)了知識的海洋，接近尾聲時又設(shè)置了一個情景回歸，讓學(xué)生給瓜農(nóng)出主意，告訴瓜農(nóng)怎樣才能在激烈的市場競爭中獲得更多的利益。整個課堂氣勢恢弘，一氣呵成，用小事例講清楚了大道理。

新疆的劉濤老師在講“事物是普遍聯(lián)系的”這一內(nèi)容時，巧妙地設(shè)置了“長勺取水”這一情節(jié)，即請幾名同學(xué)參與，用特別長柄的勺子取水喝，同學(xué)們使用了各種方法也喝不到水，但當(dāng)同學(xué)們改變思維方法，互相喂水時就喝到了水。用這一生活化的情節(jié)啟發(fā)了同學(xué)們的思維，調(diào)動了同學(xué)們的參與，激發(fā)了同學(xué)們的興趣，整個課堂立即活躍起來了，這一節(jié)的理論也就順利的完成了。

3、把握好理論觀點(diǎn)教學(xué)與學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的關(guān)系 參賽選手都能做到設(shè)置精彩情境，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，即通過情景導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生探究，激發(fā)學(xué)生討論，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目標(biāo)。不管是南京市的事例，還是其他省區(qū)的事例，不管是國內(nèi)的事例，還是國際的事例，都能調(diào)動學(xué)生迅速展開思維，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的能力又很好的完成了理論的教學(xué)。

4、正確處理學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用的關(guān)系

新課改主張調(diào)動學(xué)生參與討論，但往往出現(xiàn)這樣的錯誤傾向，即學(xué)生主體作用的缺失和教師作用的淡化。參賽教師基本上都能恰當(dāng)?shù)靥幚砗眠@兩者的關(guān)系。江蘇的路寬老師在講“傳統(tǒng)文化的繼承”時用多媒體手段給學(xué)生展示了中國的傳統(tǒng)習(xí)俗、建筑文化、國畫藝術(shù)、戲劇藝術(shù)等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生探討，學(xué)生熱烈討論，積極思維，爭相發(fā)言，教師不失時機(jī)地進(jìn)行引導(dǎo)，通過上述內(nèi)容的討論，學(xué)生迅速歸納出“傳統(tǒng)文化的特點(diǎn)”這一理論。學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用都得到充分發(fā)揮。

5、處理好教學(xué)方式的選擇和教學(xué)實(shí)效性的關(guān)系

首先，教學(xué)方式要做到多樣化，如啟發(fā)式、合作探究式、體驗(yàn)式等方式，其次，教學(xué)方式要服從服務(wù)于內(nèi)容，防止形式化。重慶外國語學(xué)校的李靜老師講“文化創(chuàng)新的途徑”時展示了張藝謀雅典奧運(yùn)會閉幕式八分鐘表演的視頻資料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論：驚喜與遺憾。形式非常新穎，學(xué)生興趣高漲，迅速歸納出了所學(xué)理論。教學(xué)形式新穎，教學(xué)效果良好。

6、科學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)手段，創(chuàng)造性地開發(fā)和整合課程資源 信息技術(shù)手段要服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，要利于突出教學(xué)主題，要有利于提供自主探究的平臺。開發(fā)課程資源要有利于服務(wù)教學(xué)，避免使教學(xué)內(nèi)容泛化。參賽的每一位選手都能巧妙的運(yùn)用信息技術(shù)手段，合理開發(fā)運(yùn)用教學(xué)資源，教學(xué)效果良好。

二、作為教研員應(yīng)如何評課

在大會的閉幕式上，與會專家進(jìn)行了評課，我聽后受益很大。首先，評價一節(jié)課應(yīng)從整體上把握，這一節(jié)課的整體安排如何，即教學(xué)內(nèi)容整體設(shè)計(jì)如何，教學(xué)手段運(yùn)用是否得當(dāng)，學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用是否得到了發(fā)揮，先進(jìn)教學(xué)手段的運(yùn)用如何，教學(xué)效果如何等都要綜合考慮。其次，一節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)有那些，閃光點(diǎn)有那些要總結(jié)出來，不足有那些，要提出建議，便于老師以后發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)不足，得到提高。盡量不要在細(xì)枝末節(jié)上糾纏不清，教研員評課要大氣。還要注意不要把評課評成批斗會，只指缺點(diǎn)，不提優(yōu)點(diǎn)，這樣會挫傷老師的積極性。

三、會議過程中和天津市的幾位同行進(jìn)行了交流，對天津的教育教學(xué)情況有了進(jìn)一步的了解，同時還增進(jìn)了和他們的感情，對今后工作之間的合作有很大幫助。

帶著收獲的喜悅結(jié)束了南京之行，總結(jié)收獲，為今后工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，爭取在工作中取得更大的成績。