第一篇：2018年10月13日竇桂梅團隊聽課新聞

名師談教育 最美是“生成”

2018年10月13日，“清華附小1+x課改創新成果展示”暨“竇桂梅教學團隊觀摩活動”長沙站在天心區湘府英才小學如期舉行。下午，竇桂梅教學團隊中汪峰老師，竇桂梅老師各上了一節令人印象深刻的群文閱讀課并做了“清華附小1+x課改創新”的講座。

下午不到1:00，湘府英才小學報告廳里人頭涌動，這些老師們來自湖南省各個州市，他們為了一睹竇桂梅老師的風采，抑制不住自己激動的心情，早早得來到報告廳，爭取占一個最佳的聽課位置。

這學期，清華附小成志教育的成志名人是朱自清。王峰老師上上期，成志名人是魯迅，上期是蘇軾。王峰老師這堂課上的是朱自清的游記，和王老師配合的是湘府英才小學五5班的孩子。他選取了《威尼斯》《巴黎》和《羅馬》三篇文章。請孩子們認真閱讀，在閱讀中感受朱自清寫游記的特點，寫這三則游記的意圖。他也引導著孩子去讀朱自清游記中寫到的主要見聞。最后讓孩子們試著學著朱自清的筆法，寫一寫長沙的游記。

竇桂梅老師上的課，主題為《父親》，主要對比閱讀研究清華附小兩人校長朱自清和李廣田寫父親的文章中父親的形象。聽了竇桂梅老師的課，筆者大概知道清華附小扎扎實實在做的推進閱讀，推進高效閱讀，深度閱讀，研究性閱讀。一個學期，以一個名人為研究藍本，發動全校的孩子去讀名人的文章，寫名人的文章，這樣的舉措，在推進學生廣泛閱讀的同時也提高了學生的批判性思維能力，做研究性學習的能力，這正是我們中國的文科教育所缺乏的一塊。如果能在小學教育就開始不齊，對孩子一生的發展是極為重要的。

竇桂梅老師已經51歲高齡，在課堂上，她的激情和活力卻不比在下面聽課的年輕很多的老師們少一點。當老師們說起這樣的課，自己仿不了的時候，竇老師鼓勵著年輕的老師去看更多的書，更用心地備課，采用共讀的“工具”推動孩子自己去學習，在孩子原有的基礎上生長處新的東西。她說，生成才是教育最美的時刻。

第二篇：南京聽課 竇桂梅

“話說北宋末年......”聽到這樣的開場白,恍如置身單田芳的評書世界。然而，這其實是一堂真真實實的語文課,課上演義著《林沖棒打洪教頭》，更演繹著竇桂梅老師“自抒機杼”的教學風采。鄰座的老師紛紛停住了筆，合上了聽課本，被帶入課堂情景的不僅是臺上的學生，還有坐在臺下的我們。

早在幾年前，竇桂梅老師就喊出了“我的課堂我作主，我的教學我設計”的口號，大膽實踐創新，成為教育界改革的先行者，今天她給我們帶來了“閱讀”引領教學，更提出“閱讀等于理解，閱讀等于發現”的觀點。

王國維在《人間詞話》中曾說詩的韻味在于“不著一字，盡得風流”，套用在竇桂梅老師的“閱讀”課堂藝術魅力上就是“不說一字，盡得風流”。老師沒有過多的牽引，一切教學目標都是通過學生自己的朗讀實現的。

在課上，竇老師通過不同層次的指導朗讀，讀題目，讀外貌，讀語言，讀動作，通過比較再結合想象，結合表演，一下子拉進了學生與書中人物的距離，更讓學生感到自己仿佛就是書中的人物，深刻體會到人物的內心，于是就在朗讀中理解了林沖的謙虛、知禮、忍讓，洪教頭的狂妄、無禮、驕橫。在竇老師的進一步指導追問下，學生還讀出了更深的層次，讀出了人物性格的復雜性，讀出了從單一的線發多重角度評價人物。

而能做到這點，不得不欽佩竇老師深厚的文化功底。因為《水滸傳》本就是以古代坊間說書為藍本創作的，竇老師以評書話的語言還原了它的本味。

在談到書中通過著力描寫洪教頭反襯林沖的特點時，她沒有采用“反襯”這個來自西方文藝理論的詞匯，而是中國古典叫法“背面鋪粉法”，讓人深為感嘆。

聽了竇老師的課，才知道什么是大家風范。感慨之余，促進自己多多勤奮努力。

朗讀就是理解 朗讀就是發現

------聽竇桂梅老師《林沖棒打洪教頭》有感

聽過竇桂梅老師很多課，有溫暖、溫情的童話故事《賣火柴的小女孩》，充滿人性哲理的《珍珠鳥》，個性解讀的古詩《村居》，完美拓展的《丑小鴨》等等，每次聽都能感受她獨有的課堂魅力，每次都會有新的收獲，每次都會有新的感悟。

今天有幸參加了2009“園丁之秋”全國小學語文名師新理念精品課觀摩研討活動，聆聽了竇老師的《林沖棒打洪教頭》，感受了竇老師評書風格的課堂，更感受到了竇老師在這堂課中解讀的教學理念：朗讀就是理解，朗讀就是發現。課堂中，老師帶領同學解讀題目，讀人物外貌，讀人物語言，讀人物動作。通過不斷地朗讀，讓學生理解了人物的性格，而人物的性格又決定了人物的命運，構成了課文的情節。通過第一課時的朗讀教學，讓學生領悟到了，朗讀就是理解。第二課時的教學，老師從課文的結尾：洪教頭滿面羞慚，灰溜溜地走開了。讓學生體會了洪教頭愿賭服輸的性格，有與前面狂妄性格不一樣的性格。老師繼而從發現人物性格的另一面入手，讓學生再次讀洪教頭的話，讓學生去發現人物復雜的一面。通過再次的朗讀、體會、發現，學生感悟到了人物的多面性，更懂得了解讀文本要多朗讀，才會在朗讀中發現與別人不一樣的東西，才會有更多的體會和獨特的發現與收獲。學生就在老師引領下，逐步提升自己對文本深層次的理解，最后感悟到了老師在這堂課中要教給大家的閱讀理念：朗讀就是理解，朗讀就是發現。

林沖棒打洪教頭》課評反思

昨天是2009年10月28日，我們全體09小語綠耕學員，有幸來到了西城區三里河三小學。在這里我們走進了全國特級教師竇桂梅老師的課堂，欣賞她獨具魅力的小學語文課堂教學。之前因為條件所限，沒有聽竇老師的課，但竇老師的大名卻早就如雷貫耳。綠耕集中學習階段，通過拜讀竇老師的大作——《小學語文老師應該知道的7件事》，更是給我留下了深刻的印象。今天當有機會坐在臺下，聆聽竇老師那激情四射的聲音，欣賞她那東北女人獨有的魅力時，我的內心鎖感受到的不僅僅是震撼。《林沖棒打洪教頭》一課，伴著《好漢歌》那鏗鏘有力的節奏以及竇老師評書式開場，一下子把聽課的所有學生，以及臺下所有老師的注意力吸引了過去。接下來的每一個環節，都是用評書中的專業語言銜接的。對于《水滸》這樣經典的文學內容，這無疑是最好的形式。

我比較喜歡看《水滸》，但是看得卻比較粗淺，只知道里面多是寫些草莽英雄，也預示著不同人物的不同命運。但我卻并不喜歡最后那悲慘的結局。竇老師的這堂課不僅讓孩子們對林沖、對我國的古典名著有了深刻的認識，激發了他們閱讀的興趣，也讓我對《水滸》人物有了更加深刻地理解，借機好好品讀一番。

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，這句話實實在在體現在了竇老師的課中。她讓每一個人去讀句子，讀出來的感受卻各不相同，自然從中感受到的也不盡相同。其實，即便是同一個人將《水滸》讀上幾遍，也會看到幾個不同的林沖和洪教頭形象。正是在竇老師這堂洋溢著激情的課上，那別樣的竇式風格的朗讀，讓我更加深深體會到了朗讀的魅力，同時也讓我真真切切地感受到了自己與名師之間相差的絕非咫尺之遙。也終于讓我明白，原來書是可以這樣讀的，課文還可以是用那么一種方式講的。

竇老師對文本進行了詳細的鉆研與解讀，一個個看似平常的字眼，卻能讓我們在竇老師引領的朗讀中有了深入的理解和認識，在不斷的升華中產生不同的感受。書讀百遍，其義自現。當我們跟隨竇老師在有聲有色的對人物的外貌、語言、動作朗讀中，對洪教頭的狂妄、無禮、驕橫的人物形象咬牙切齒之時，對謙虛、知禮、忍讓的林沖又報以敬佩與尊崇。第二課時竇老師依然從人物的外貌、語言、動作朗讀，竟然又峰回路轉，別有一番滋味。再回過頭，細讀問本，結合語境換一種方式去朗讀，我們又看到了與先前截然不同的人物形象。正如竇老師所說：“歹人也不乏可愛之處；好漢也不乏人性弱點?！?/p>

感嘆竇老師知識的淵博，這短短的兩節課中該是有著多么深厚的文化底蘊。“朗讀就是理解，朗讀更是發現”。這一結論更讓我欽佩竇老師對課改的那份投入和執著，正是有了她這樣的領軍人物，才撐起了小語教研那片燦爛的天空。精彩的教研造就教師的精彩，可以想象得出在竇老師的帶領下，那該是一支怎樣精干的團隊。

短短兩節課，讓我們從中感受到了竇老師從文字到文學、從文學到文化的不斷傳承理念。我相信每一位綠耕學員都會因這樣的培訓而不斷成長，在今后的小語課堂上展示自己最美的風采！為我們的小學語文課堂再創輝煌而奮進不已！

竇桂梅老師的《林沖棒打洪教頭》實在是讓每一位聽課老師眼前一亮。其實以前就看過竇老師的幾部課堂實錄,每一次都對竇老師充滿崇敬。這次的課堂上，竇老師化身一個說評書之人，帶著孩子們走進文本，進行了文本細讀式的朗讀體驗。孩子們在逐字逐句，字斟句酌中體會人物特點、個性。帶著學生們用朗讀來理解、用朗讀來發現。有感于竇老師的“朗讀是一門專業，是一門學問，在建構語文教師的第二重生活”。老師帶著孩子們走進經典，用朗讀的方法達到學語言的目的，始終用一種看文學作品的眼光來朗讀體驗

第三篇：竇桂梅老師聽課心得體會

讓課堂煥發學生的精彩

9月23日在龍城小學董雯校長的帶領下，我和來自全縣的16位語文老師一起去濰坊參加了北師大舉辦的《育師啟智——小學語文課堂教學觀摩活動》本次活動的旨在學習名師基于新課程的教育理念下的現代語文教育思想的新的課堂教學模式，創建高效課堂，開闊教師視野，提升教育理念。通過學習，引領老師們“處于老師的位置，站在學生的角度，考慮學生的需要，從而最有效地施教，實現教學效果的最優化?！?/p>

而通過兩天的觀摩學習，我們參會的老師也是大開眼界、收獲頗多?？梢哉f，為我們上示范課的老師都是些我們耳熟能詳的名家、大家。江蘇特級教師魏星老師帶來了五年級的《清平樂 村居》。童漫作文的首創者與實踐者，來自江蘇的特級語文教師宋運來老師但來的童漫作文《笑口難開》，北京市的吳琳老師帶來的《自己的話是讓別人看的》。以及現任清華附小校長竇桂梅老師為我們帶來的示范課《牛郎織女》和帶給我們的講座——改造我們的課堂。

大家都知道，名家的課，不大好上。一是原本的起點就高，高處不勝寒，再要登上新的臺階，自然很不容易。二是他們的課，大家聽得多了，總是帶著特別的期望，看看有沒有新的超越，能不能收獲一份新的驚喜。但為期兩天的活動確實沒有讓大家失望。盡管風格不一，課文各異，但卻心有靈犀，殊途同歸，不約而同地演繹出語文教學的新境界，那就是——讓清新簡約的課堂，煥發出學生的精彩。

回來后，想對兩天的活動做一個細致的梳理，但發現總結的內容實在是太多了。于是乎今天就選了一點來和大家交流一下。圍繞竇老師的課說一說在她的課上我所看到的新課改的精神。我認為竇老師的課堂主要突出了三個特點。

1、體現“主題教學”的特色

2、凸顯濃濃的語文味

3、涌現別具一格的“師情話意”

竇桂梅老師的主題教學，強調圍繞一定的主題，充分重視個體經驗，通過多個文本間的碰撞交融，在強調過程的生成性理解中，實現課程主題意義的建構。就本節課來說，圍繞著“牛郎織女”的愛情故事，援引了秦觀的《鵲橋仙·纖云弄巧》詞，借用越劇《天仙配》“樹上鳥兒成雙對”的詞曲來理解文意；其后，又引出了《白蛇傳》《梁

山伯與祝英臺》《孟姜女》這中國四大愛情故事。這使得其“主題教學”的內涵更深刻，內容更廣泛了，傳遞給學生的不僅是這篇課文。也不止這組文章，而是更加博大的中華文化。

課堂營造出濃濃的語文味呢，竇老師依據這篇課文語言比較平實符合六年級學生的學習特點，在抓住“決心”等詞語的理解品味的基礎上，著重在文章的章法技巧上引導學生去咀嚼和品味。其基本方略為： 圍繞“寫了什么”——“怎么寫的”——“為什么寫的”——“還可以怎樣寫”等環節，用“聊”的方式展開學習討論，這一教學流程不但體現了學生的自主性學習，更是明顯地凸現其語言訓練的重點著力于章法技巧的指導。通過“很久很久以前”和“一天??從此??”這樣的文章和段落起始方式的“聊”，對學生進行了民間故事敘述方式的訓練，也為后面的民間故事創編做了寫作上的鋪墊。通過葉圣陶版與其他版本《牛郎織女》在對牛郎與織女相愛過程的細節描寫的比較，引導學生體悟到寫作技巧上含蓄與直露、文雅與流俗的文野之分。

在文章的章法和細節描寫上的濃墨重彩，這是很有見地的。的確，六年級了，是應該引導學生在這方面下些工夫了。

多年以來，我們習慣于欣賞竇老師的強勢出鏡，聲情并茂的誦讀，激情澎湃的講述，精致流暢的組織引導，與學生靈動自如的互動交流??總之，我們在課上更多的是感到教師教的精彩，激情四射，才華橫溢。盡管學生也不時會有精彩的表現，可是這種精彩卻往往淹沒在教的強勢表現之中了。而今天我們在課上看到的卻是另一番景象，教師的教被大大地弱化了、淡出了、隱沒了，而學生的學則相應地被突顯了、發揚了，這樣的變化主要體現在這些方面：

一、以學為主，先學后教

通過課前的預案，在教師的引導下，讓孩子充分地預學、自學，給孩子的自主學習以充分的時間和空間，課上和孩子共學，課后讓孩子延學，整個教學過程由教師的教轉為孩子學的過程。

二、以學定教，順學而導

課上教什么，孩子學什么，不是來自教師的設想和擬定，而是來自學生學習的實際，即孩子在自學過程中遇到的實際困難和需要解決的問題。上課伊始，竇老師便啟發組織學生質疑提問。學生在課上紛

紛發問，提出了二十多個大大小小的問題，既涉及到課文的具體內容，也牽涉到表達的思想情感，作者的寫作意圖及表達形式。這些就是竇老師教的基礎，具有很強的針對性。

從孩子的質疑出發，竇老師順學而導，第一步，安排學生嘗試在小組合作中自己解答問題，并生成新的問題。第二步則重點圍繞寫了什么，引導學生抓住人物的關系來共同學習，初步讀懂課文內容，概括課文的主要內容。第三步，組織學生學習討論課文是“怎么寫的”，抓住課文的語言、情節、情感、線索，懸念設置、神奇的想象，領悟民間故事在寫作形式、表述方式上的基本特點。第四步，組織學生學習討論課文“為什么這么寫”。這樣的安排每一步都立足于學生的學，落實到學生的學，順學而導，逐步深入，可謂簡約有致，學生學得豐富，學得扎實。

三，以“學生的學習增值”為中心，教師適當隱退，彰顯學生學的精彩。

在今天的課堂上，竇老師從以往的“自編，自導，自演”甘心退居二線，專心做好“編”和“導”，為學生讓出舞臺。讓孩子在課堂上積極自主、充分地進行“學習語言運用”的綜合實踐，展示學生靜心讀書艱苦探索的歷程，讓學生在閱讀文本中，不斷地思考發現體驗領悟，是學生與文本之間達到情感的共鳴。讓學生更想學，更會學，學得更多，獲得更為豐富多彩的增值。總之，整堂課不時逆發并彰顯的是學生學的精彩。而“學習語言運用”恰恰也是我們現在分散研修學習的主要內容。

竇桂梅老師曾經提出語文課堂教學的“三維度”即溫度、深度、廣度。三維度的第一維度就是“溫度”，正是基于這一維度，她上課時總是那樣充滿活力，激情奔涌。她在中國有一大批擁躉“竇絲”，大家昵稱她是一朵“激情燃燒的玫瑰”。在本節課中，“玫瑰”依然“激情燃燒”!這種“激情燃燒”的燃料來自何處呢?首先在她為師的品格和責任心上。不管如何的舟車勞頓，只要她一上講臺就會判若兩人。對文本全身心地入情入理地解讀，對學生無數次地昵稱為“我親愛的同學們”；其次是她勤于誦讀詩書，具有比較厚實的文化底蘊。常言道，激情來自信心，信心來自底蘊。正由于她“多讀胸藏萬匯”，所以她的言說飽含詩情，她的話語極富感染力。正是在她的熏陶感染和引導下，學生才逐步地達到了“運筆筆下生花，張口口吐蓮花”的境界。最后，是她的竇氏理念使她有意而為之。例如，她強調課堂上

要“三情共振——課始情生，課中情濃，課終情未了”；追求“藝術三美——語言美、視覺美、空靈美”；引導學生“三個超越——學好教材，超越教材；立足課堂，超越課堂；尊重教師，超越教師”?？梢姡性鯓拥睦砟罹蜁樯鯓拥那楦泻托袨?。這些理念在這節課中都得到了較充分的體現。

任何創新都是在摸索中進行的，在實施“主題教學”時如何處理好教材規定與教師自主性的關系，對于一些非情感型的課文，教師的“溫度”又該如何調置等等。

兩天的活動讓我受益匪淺，讓我對創新“主題教學”的理解更加深刻，再回來的車上，我們都在評論課，一起討論在今后的教學中如何優化課堂教學，使我們的課堂知識化，興趣化，生動化，讓老師輕松教，讓學生輕松學，相信這也是我們在今后共同討論的一個永遠值得我們深思的話題吧！

1、一個人的高度不重要，重要的是你向上的姿態。

2、語文要讓孩子一手好字，一副好口才，一篇好文章。

3、小學是研究藝術的課堂，讓你的文字變成你的第二容顏。

4、讓學生超越教師，就要讓每個學生找到自己是好孩子的感覺。

5、任何一個孩子的心靈深處都有做好孩子的愿望。

6、追求是我的狀態，探索是我的行為。必須緊貼地面行走，與其小

聽《小學語文課堂教學》觀摩活動有感

陳金蘭

能夠有幸去鄂爾多斯市康巴什參加小學語文名師課堂教學觀摩活動，參加了此次的聽課活動，我受益匪淺。每一節課都有很多值得我學習借鑒的東西，下面談一談自己的聽課心得：

9月10日、11日兩天的日程安排很緊張，從早上8：30到下午5：00，給我們講課或做講座的老師共有4位，有南京市特級教師郭學萍老師，網名：長辮子老師；還有臺灣小學語文教育學會秘書長賴玉蓮老師；還有全國著名特級教師竇桂梅老師以及北京實驗學校附屬小學執行校長孟強老師；

在兩天緊張的聽課中，給我印象最深的是來自南京的郭學萍老師和竇桂梅老師的講課。

郭老師氣質優雅，和藹可親，最讓我難忘的是她那富有感染力的聲音，像電臺主持人。郭老師講的是一篇《觀察》作文課，從頭到尾，郭老師讓學生觀察自己，把自己讓學生從頭到腳細致觀察，教給了學生怎樣觀察的方法，每個人把觀察到的部位用詞語描寫出來，最后按順序把自己寫出來的連起來，按總分總的順序把觀察到的寫下來。郭老師一再強調觀察時抓住特點，發揮想象這是寫作的方法。

其后緊接著聽了郭老師的講座娓娓動聽，創意寫作------給心靈一個說話的機會。

一、潛“心”的引導，首先重視教師的示范；

二、隨“心”而動，鼓勵學生真實的表達；

三、匠“心”獨特，喚醒孩子內心所需；

四、沉“心”靜氣，構建自己的閱讀版圖；

11號上午為我們做課的老師是來自北京示范附小的校長、全國特級教師竇桂梅老師我認為竇老師的課堂主要突出了三個特點。

1、體現“主題教學”的特色

2、凸顯濃濃的語文味

3、涌現別具一格的“師情話意”

竇桂梅老師的主題教學，強調圍繞一定的主題，充分重視個體經驗，通過多個文本間的碰撞交融，在強調過程的生成性理解中，實現課程主題意義的建構。竇老師為我們上了一節《阿長與山海經》，整個課堂過程中，孩子們發言都很積

極踴躍，竇老師并不急著評價孩子們的對錯，只是一味的鼓勵，贊美，表揚。孩子們雖然說的范圍較廣，但句句在理，最后竇老師巧妙地利用孩子們的訴說為本節課的精彩亮點。首先讓大家讀文，讀完以后問大家：“阿長是一個怎樣的人？”學生們各執一詞，提出了阿長的缺點大于優點，用一種坐標形式把阿長的優點與缺點分開；然后繼續讓同學們讀，讓同學們去扮演、深情并茂地去讀，感受到阿長是一個誠實、善良、關心他人、樂觀開朗的一個人，讓作者心存感激，感到愧對阿長。整節課中真正體現了以學生為主體，老師完全就是只起引導作用，而且教師語言的巧妙的運用，精湛的文化底蘊，是我們值得學習卻又學不來的。總之，我們在課上更多的是感到教師教的精彩，激情四射，才華橫溢。盡管學生也不時會有精彩的表現，可是這種精彩卻往往淹沒在教的強勢表現之中了。而今天我們在課上看到的卻是另一番景象，教師的教被大大地弱化了、淡出了、隱沒了，而學生的學則相應地被突顯了、發揚了，這樣的變化主要體現在這些方面：

一、以學為主，先學后教

通過課前的預案，在教師的引導下，讓孩子充分地預學、自學，給孩子的自主學習以充分的時間和空間，課上和孩子共學，課后讓孩子延學，整個教學過程由教師的教轉為孩子學的過程。

二、以學定教，順學而導

課上教什么，孩子學什么，不是來自教師的設想和擬定，而是來自學生學習的實際，即孩子在自學過程中遇到的實際困難和需要解決的問題。上課伊始，竇老師便啟發組織學生質疑提問。學生在課上紛紛發問，提出了二十多個大大小小的問題，既涉及到課文的具體內容，也牽涉到表達的思想情感，作者的寫作意圖及表達形式。這些就是竇老師教的基礎，具有很強的針對性。

從孩子的質疑出發，竇老師順學而導，第一步，安排學生嘗試在小組合作中自己解答問題，并生成新的問題。第二步則重點圍繞寫了什么，引導學生抓住人物的關系來共同學習，初步讀懂課文內容，概括課文的主要內容。第三步，組織學生學習討論課文是“怎么寫的”，抓住課文的語言、情節、情感、線索，懸念設置、神奇的想象，領悟民間故事在寫作形式、表述方式上的基本特點。第四步，組織學生學習討論課文“為什么這么寫”。這樣的安排每一步都立足于學生的學，落實到學生的學，順學而導，逐步深入，可謂簡約有致，學生學得豐富，學得扎實。

三，以“學生的學習增值”為中心，教師適當隱退，彰顯學生學的精彩。在今天的課堂上，竇老師從以往的“自編，自導，自演”甘心退居二線，專心做好“編”和“導”，為學生讓出舞臺。讓孩子在課堂上積極自主、充分地進行“學習語言運用”的綜合實踐，展示學生靜心讀書艱苦探索的歷程，讓學生在 6

閱讀文本中，不斷地思考發現體驗領悟，是學生與文本之間達到情感的共鳴。讓學生更想學，更會學，學得更多，獲得更為豐富多彩的增值?？傊谜n不時逆發并彰顯的是學生學的精彩。而“學習語言運用”恰恰也是我們現在分散研修學習的主要內容。

兩天的活動讓我受益匪淺，讓我對創新“主題教學”的理解更加深刻，再回來的車上，我們都在評論課，一起討論在今后的教學中如何優化課堂教學，使我們的課堂知識化，興趣化，生動化，讓老師輕松教，讓學生輕松學，相信這也是我們在今后共同討論的一個永遠值得我們深思的話題吧！

1、一個人的高度不重要，重要的是你向上的姿態。

2、語文要讓孩子一手好字，一副好口才，一篇好文章。

3、小學是研究藝術的課堂，讓你的文字變成你的第二容顏。

4、讓學生超越教師，就要讓每個學生找到自己是好孩子的感覺。

5、任何一個孩子的心靈深處都有做好孩子的愿望。

這次鄂爾多斯之行，時間雖然有些緊張，但我們一路比較順利，心情比較愉快，希望以后有更多的機會出去鍛煉自己，提高自己。

小學教師聽名師課堂心得體會篇三

參加了此次的聽課活動，我受益匪淺。每一節課都有很多值得我學習借鑒的東西，下面談一談自己的聽課心得：

1.精心設計課堂教學

教學設計是老師為達到預期教學目的，按照教學規律，對教學活動進行系統規劃的過程。從四位教師的課堂教學中，我能感受到教師的準備是相當充分的：不僅“備”教材，還“備”學生，從基礎知識目標、思想教育目標到能力目標，都體現了依托教材以人為本的學生發展觀。老師課上操練形式多樣，老師Free talk，無處不在主題突出，形式多樣化。

2.教學過程精致

從這四位授課教師的教學過程來看，都是經過了精心準備的，從導入新課到課后練習，每一句話都很精煉、每一個問題的設置都恰到好處。老師重視學生的學習過程，李老師據學生的知識水平、認知能力設計教學的各個環節，在知識深難度的把握上處理得很好，基本上都能做到突出重點,突破難點。

3.了解學生

我們面對的是一群天真無邪的小朋友，因此在教學中就應該投入自己的感情。從聽課中我也發現這四位教師在課前一定花了大量的時間跟孩子培養感情,讓學生放松老師在課中運用豐富的肢體,加上幽默的語言,適時的鼓勵常常讓學生在不知不覺中投入,專心.4、教師具有良好的素質，擁有豐富的教學經驗和教學方法是上好一堂課的重要前提和基本保證。

各位老師口語流利，發音準確，課上使用英語。如：You please!Wonderful!我覺得只有教師說英語才能對學生起到潛移默化的作用，才能達到良好的教學效果，才能保證孩子對課程的理解，才能保證孩子學到正確的知識，地道的語言;四位老師還善于利用多媒體等多種手段輔助教學，使孩子接觸到的知識更立體，更直觀，更生動。例如：老師都利用圖片，創編一些游戲和活動，使學生在玩中得，樂中學。有扎實的英語基礎知識作為后盾，詞匯豐富，課堂充實。教態親切，表情豐富，在課堂上能輕松，活潑，瀟灑地進行授課，富有藝術性。

通過這次聽課，我對自己也提出了相應的問題去思考，怎樣在教學中也針對不同層次的學生開展分層次教學?最大限度地為不同層次的學生提供適合他們的學習時空和學習的平臺。我們應該承認學生的個性差異并尊重學生的不同需要與興趣。要充分了解學生，理解學生!描述千萬朵花的美，不如讓自己一瓣一瓣的開放。

第四篇：學習竇桂梅團隊心得

綻放屬于自己的美麗 參加竇桂梅老師團隊學習有感

沂南三小 孔曉娜

2月25.26號一起聆聽了竇桂梅團隊的課及報告，一位位知名的教育專家與學者就在我的面前，親切富有魅力的竇桂梅老師就在身邊，在這知識與溫情同在的臨沂一小會議室中我們每個人都將會與大師們一起享受一份教學智慧的盛宴。

本次活動，竇桂梅教學團隊展示了清華附小核心素養改創新成果。兩天的學習把我們帶入了魯迅的世界，每位老師在課堂教學中不僅展示了良好的個人形象、深厚的文化素養，更能做到以生為本，充分關注學生的課堂表現、心理動態和學生主體性的發揮，課堂既嚴謹又活潑，既活躍又有序。

竇桂梅老師的單篇教學——《阿長與山海經》。作為清華附小的校長、特級教師、全國名師，竇桂梅老師一直堅守在教育第一線，她親自執教的示范課《阿長與山海經》。她的課堂，一串串妙語連珠的話語，一場場妙趣橫生的課堂表演，引得觀摩的老師掌聲不斷。我覺得聽竇桂梅老師的課，不僅僅是一節課，更是對語文教學的深度思考。竇老師本課的重點是通過對文本的細讀，從而體會魯迅對阿長的情感。課一開始，竇老師便提出問題：你讀到了什么？直接從文本理解導入。第一環節老師引導學生把文本進行梳理提煉，用長文讀短及概括文章主要內容的方法，以小組為單位，借助小標題、關鍵詞來呈現阿長的故事與少年魯迅對阿長的感受；第二環節：你讀懂了什么？魯迅究竟怎樣寫阿長？緊扣文本，抓關鍵句，從句中找關鍵詞，竇老師和學生主要品讀了三個事件：“睡覺時擺大字”、“逼我吃福橘”、“給我買《山海經》”。中間的解讀課題不是重點，重點是呈現的字幕變成了“還要讀什么？——永遠寫不完的阿長” 孩子們紛紛訴說，情到深處，師生一起深情地齊讀、表演，表達對阿長的感激與懷念，問號最終變成了句號、感嘆號……

竇桂梅老師的課給我印象深刻的就是課堂氣氛，學生們第一次見到名師，一個個都比較緊張，竇老師幾句話就把課堂氣氛調動得非?；睿龑Α栋㈤L與山海經》的指導更是讓人耳目一新，將課程整合觀念融于其中。從竇老師的課堂上，我們可以敏銳地發現，她的課不僅僅圍繞著課文內容打轉，而且還帶領孩子們走近文本，最后再走出文本。品味竇桂梅老師的課堂——大氣，竇老師那精彩的朗讀指導，精湛的教學藝術，讓我們佩服。她這節課，讓學生走進魯迅先生的作品，品味大師的文筆。竇老師從走進文本研究人物，再由文本聯系生活實際想開去，讓我們處處感到都是收獲。我覺得竇老師是個美麗的老師，這“美麗”不僅僅指的是竇老師的容貌，還有她的語言，她的一舉一動，她的一言一行似乎都透露著濃濃的美。正是因為這種美，才能讓每個有幸在她的課堂上學習過得孩子，擁有一種學習的幸福。我則認為這種美屬于竇老師獨一無二的個性美！

竇桂梅團隊的課和講座，為我們展示了精彩的課堂藝術。從他們的課堂上，讓我看到了清華附小獨特的語文教學模式“預學——共學——延學。他們以“預學單”為導航，引導學生自學；以“共學單”為目標，引領學生共同交流學習收獲；以“延學單”，拓展學生課外視野。

這是竇桂梅老師在講《阿長與山海經》這篇文章時，說《山海經》這本書從此改變了魯迅的一生。一位優秀的教師一定是一位德才兼備的人，也一定是一個充滿熱情的演員。我想一個優秀的老師也會改變著孩子的一生。這次聽清華附小授課讓我受益匪淺，我們正在努力向優秀靠近，與奮進同步，與成功同伍，相信只要我們堅持自己的選擇教師的初衷，成功等待花開的那一刻也不會太過久遠。

第五篇：竇桂梅老師聽課心得體會

讓課堂煥發學生的精彩

——9月23日濰坊語文課堂觀摩述評

9月23日在龍城小學董雯校長的帶領下，我和來自全縣的16位語文老師一起去濰坊參加了北師大舉辦的《育師啟智——小學語文課堂教學觀摩活動》本次活動的旨在學習名師基于新課程的教育理念下的現代語文教育思想的新的課堂教學模式，創建高效課堂，開闊教師視野，提升教育理念。通過學習，引領老師們“處于老師的位置，站在學生的角度，考慮學生的需要，從而最有效地施教，實現教學效果的最優化?！?/p>

而通過兩天的觀摩學習，我們參會的老師也是大開眼界、收獲頗多。可以說，為我們上示范課的老師都是些我們耳熟能詳的名家、大家。江蘇特級教師魏星老師帶來了五年級的《清平樂 村居》。童漫作文的首創者與實踐者，來自江蘇的特級語文教師宋運來老師但來的童漫作文《笑口難開》，北京市的吳琳老師帶來的《自己的話是讓別人看的》。以及現任清華附小校長竇桂梅老師為我們帶來的示范課《牛郎織女》和帶給我們的講座——改造我們的課堂。

大家都知道，名家的課，不大好上。一是原本的起點就高，高處不勝寒，再要登上新的臺階，自然很不容易。二是他們的課，大家聽得多了，總是帶著特別的期望，看看有沒有新的超越，能不能收獲一份新的驚喜。但為期兩天的活動確實沒有讓大家失望。盡管風格不一，課文各異，但卻心有靈犀，殊途同歸，不約而同地演繹出語文教學的新境界，那就是——讓清新簡約的課堂，煥發出學生的精彩。

回來后，想對兩天的活動做一個細致的梳理，但發現總結的內容實在是太多了。于是乎今天就選了一點來和大家交流一下。圍繞竇老師的課說一說在她的課上我所看到的新課改的精神。我認為竇老師的課堂主要突出了三個特點。

1、體現“主題教學”的特色

2、凸顯濃濃的語文味

3、涌現別具一格的“師情話意”

竇桂梅老師的主題教學，強調圍繞一定的主題，充分重視個體經驗，通過多個文本間的碰撞交融，在強調過程的生成性理解中，實現課程主題意義的建構。就本節課來說，圍繞著“牛郎織女”的愛情故事，援引了秦觀的《鵲橋仙·纖云弄巧》詞，借用越劇《天仙配》“樹上鳥兒成雙對”的詞曲來理解文意；其后，又引出了《白蛇傳》《梁

山伯與祝英臺》《孟姜女》這中國四大愛情故事。這使得其“主題教學”的內涵更深刻，內容更廣泛了，傳遞給學生的不僅是這篇課文。也不止這組文章，而是更加博大的中華文化。

課堂營造出濃濃的語文味呢，竇老師依據這篇課文語言比較平實符合六年級學生的學習特點，在抓住“決心”等詞語的理解品味的基礎上，著重在文章的章法技巧上引導學生去咀嚼和品味。其基本方略為： 圍繞“寫了什么”——“怎么寫的”——“為什么寫的”——“還可以怎樣寫”等環節，用“聊”的方式展開學習討論，這一教學流程不但體現了學生的自主性學習，更是明顯地凸現其語言訓練的重點著力于章法技巧的指導。通過“很久很久以前”和“一天??從此??”這樣的文章和段落起始方式的“聊”，對學生進行了民間故事敘述方式的訓練，也為后面的民間故事創編做了寫作上的鋪墊。通過葉圣陶版與其他版本《牛郎織女》在對牛郎與織女相愛過程的細節描寫的比較，引導學生體悟到寫作技巧上含蓄與直露、文雅與流俗的文野之分。

在文章的章法和細節描寫上的濃墨重彩，這是很有見地的。的確，六年級了，是應該引導學生在這方面下些工夫了。

多年以來，我們習慣于欣賞竇老師的強勢出鏡，聲情并茂的誦讀，激情澎湃的講述，精致流暢的組織引導，與學生靈動自如的互動交流??總之，我們在課上更多的是感到教師教的精彩，激情四射，才華橫溢。盡管學生也不時會有精彩的表現，可是這種精彩卻往往淹沒在教的強勢表現之中了。而今天我們在課上看到的卻是另一番景象，教師的教被大大地弱化了、淡出了、隱沒了，而學生的學則相應地被突顯了、發揚了，這樣的變化主要體現在這些方面：

一、以學為主，先學后教

通過課前的預案，在教師的引導下，讓孩子充分地預學、自學，給孩子的自主學習以充分的時間和空間，課上和孩子共學，課后讓孩子延學，整個教學過程由教師的教轉為孩子學的過程。

二、以學定教，順學而導

課上教什么，孩子學什么，不是來自教師的設想和擬定，而是來自學生學習的實際，即孩子在自學過程中遇到的實際困難和需要解決的問題。上課伊始，竇老師便啟發組織學生質疑提問。學生在課上紛

紛發問，提出了二十多個大大小小的問題，既涉及到課文的具體內容，也牽涉到表達的思想情感，作者的寫作意圖及表達形式。這些就是竇老師教的基礎，具有很強的針對性。

從孩子的質疑出發，竇老師順學而導，第一步，安排學生嘗試在小組合作中自己解答問題，并生成新的問題。第二步則重點圍繞寫了什么，引導學生抓住人物的關系來共同學習，初步讀懂課文內容，概括課文的主要內容。第三步，組織學生學習討論課文是“怎么寫的”，抓住課文的語言、情節、情感、線索，懸念設置、神奇的想象，領悟民間故事在寫作形式、表述方式上的基本特點。第四步，組織學生學習討論課文“為什么這么寫”。這樣的安排每一步都立足于學生的學，落實到學生的學，順學而導，逐步深入，可謂簡約有致，學生學得豐富，學得扎實。

三，以“學生的學習增值”為中心，教師適當隱退，彰顯學生學的精彩。

在今天的課堂上，竇老師從以往的“自編，自導，自演”甘心退居二線，專心做好“編”和“導”，為學生讓出舞臺。讓孩子在課堂上積極自主、充分地進行“學習語言運用”的綜合實踐，展示學生靜心讀書艱苦探索的歷程，讓學生在閱讀文本中，不斷地思考發現體驗領悟，是學生與文本之間達到情感的共鳴。讓學生更想學，更會學，學得更多，獲得更為豐富多彩的增值?？傊?，整堂課不時逆發并彰顯的是學生學的精彩。而“學習語言運用”恰恰也是我們現在分散研修學習的主要內容。

竇桂梅老師曾經提出語文課堂教學的“三維度”即溫度、深度、廣度。三維度的第一維度就是“溫度”，正是基于這一維度，她上課時總是那樣充滿活力，激情奔涌。她在中國有一大批擁躉“竇絲”，大家昵稱她是一朵“激情燃燒的玫瑰”。在本節課中，“玫瑰”依然“激情燃燒”!這種“激情燃燒”的燃料來自何處呢?首先在她為師的品格和責任心上。不管如何的舟車勞頓，只要她一上講臺就會判若兩人。對文本全身心地入情入理地解讀，對學生無數次地昵稱為“我親愛的同學們”；其次是她勤于誦讀詩書，具有比較厚實的文化底蘊。常言道，激情來自信心，信心來自底蘊。正由于她“多讀胸藏萬匯”，所以她的言說飽含詩情，她的話語極富感染力。正是在她的熏陶感染和引導下，學生才逐步地達到了“運筆筆下生花，張口口吐蓮花”的境界。最后，是她的竇氏理念使她有意而為之。例如，她強調課堂上要

“三情共振——課始情生，課中情濃，課終情未了”；追求“藝術三美——語言美、視覺美、空靈美”；引導學生“三個超越——學好教材，超越教材；立足課堂，超越課堂；尊重教師，超越教師”?？梢?，有怎樣的理念就會伴生著怎樣的情感和行為。這些理念在這節課中都得到了較充分的體現。

任何創新都是在摸索中進行的，在實施“主題教學”時如何處理好教材規定與教師自主性的關系，對于一些非情感型的課文，教師的“溫度”又該如何調置等等。

兩天的活動讓我受益匪淺，讓我對創新“主題教學”的理解更加深刻，再回來的車上，我們都在評論課，一起討論在今后的教學中如何優化課堂教學，使我們的課堂知識化，興趣化，生動化，讓老師輕松教，讓學生輕松學，相信這也是我們在今后共同討論的一個永遠值得我們深思的話題吧！

1、一個人的高度不重要，重要的是你向上的姿態。

2、語文要讓孩子一手好字，一副好口才，一篇好文章。

3、小學是研究藝術的課堂，讓你的文字變成你的第二容顏。

4、讓學生超越教師，就要讓每個學生找到自己是好孩子的感覺。

5、任何一個孩子的心靈深處都有做好孩子的愿望。

6、追求是我的狀態，探索是我的行為。必須緊貼地面行走，與其描述千萬朵花的美，不如讓自己一瓣一瓣的開放。