第一篇：《在信息技術環境下,小學英語教學中“整合點”的診斷和設計

《在信息技術環境下，小學英語教學中“整合點”的診斷和設計的研究》

階段性匯報

海寧雙山實驗學校 袁陳華（2011.10）

一、課題的提出

在新課改的大背景下，信息技術與小學英語教學的有效整合，受到越來越多教師的重視。當前，在這一整合過程中的主要問題有：一是把課程整合當成一種時尚，刻意地運用信息技術手段，將黑板上的內容搬到大屏幕上，使多媒體教學設備僅作為電子黑板在使用，且使用率較低；二是認為信息技術用得越多、技術含量越高，越能體現整合，往往把課上成了一堂缺少英語味兒的信息課；三是有些教師對信息技術所能發揮的作用認識不夠，僅把信息技術當成一種播放工具，誤以為把信息技術引入課堂，增加知識傳授密度，就能提高課堂效率，結果學生被大量灌輸后的輸出不盡如人意。多媒體沒有用到點子上，不能解決主要問題。

從信息技術在英語學科教學中的性質和作用入手來研究，規范、高效運用信息技術的關鍵在于“整合點”的診斷和設計上。

東北師范大學理想信息技術研究院院長鐘紹春教授提出了課程中“整合點”的概念：常規教學手段支撐其實施時存在困難，信息技術手段能有效支撐，能夠提高實施的質量，這樣的步驟或環節稱之為“整合點”。他指出，在學科教學過程中引入信息技術手段，關鍵是要準確診斷出“整合點”，在此基礎上，研究如何利用信息技術解決的辦法。

二、課題研究的主要內容

為把這些零散的經驗和成果系列化，探索出小學英語教學中“整合點”診斷和設計的基本思路和方法，提出了本課題的研究。本課題主要以鐘教授的整合理論為依據，以小學英語課堂教學為立足點，以多媒體課件和學習網站為教學環境，以研究“不同課型中‘整合點’的診斷和設計”、“各教學環節中‘整合點’的診斷和設計”為主要內容：

（一）研究在不同課型（字母課、詞匯課、對話課、讀寫課）中，如何診斷和設計好“整合點”。

（二）研究在各個教學環節（warm-up熱身，presentation呈現，practice操練，consolidation鞏固）中，如何診斷和設計好“整合點”。

（三）重點是研究在教學重難點所對應的教學步驟里，如何診斷和設計好“整合點”。

三、課題研究的方法

本課題以行動研究法為主。作為課題研究的思考者、實踐者和探索者，教師要把教學行為研究當成是一種生活狀態，邊工作，邊研究，邊調整，不斷反思與解決新問題，從眾多教學案例和大量教學實踐中總結出診斷和設計“整合點”的最佳方案。

同時還要輔之于文獻法、觀察法、實驗法、調查訪問法等方法。

四、課題研究的主要進展

（一）理論先行，我們定時、定主題開展整合理論學習。

“理論先行，實踐相佐”是教師教學與研究的基本方法。課程整合的實踐與研究剛起步不久，與小學英語教學相關的著述還不豐富，理論成果還未普及。為了少走彎路，我們搜羅相關文獻資料，結合每周三第六節的教研活動課，進行理論介紹和讀后感交流，內容主要包括：

1、精讀《信息技術與課程整合的理論與實踐研究》系列論著，吃透鐘紹春教授提出的信息技術與課程整合的理論；

2、觀摩歷屆全國信息技術與課程整合優質課大賽的課例，學習各科教師在“整合點”診斷和解決過程中的亮點；

3、整理有關小學英語學科“整合點”研究方面的著述、經驗和心得，一人介紹，集體分析并取其精華。

（二）面向整合，我們積極參與信息技術培訓。

本課題得到了學校的高度重視，專門請電腦老師為我們量身定制了信息技術培訓，旨在提高我們的信息化教學設計能力和運用能力，以攻破技術難關，把整合步驟的設計制作成現實的課件和資源： 1、2010年11月4日，組織了PowerPoint課件制作培訓，主要說明如何在PPT中插入聲音、影片和動畫； 2、2010年12月22日，組織了“校園辦公系統”操作培訓，詳細講解了如何在校園網教學資源庫里上傳、下載課件和資源； 3、2011年1月7日，由張躍民老師介紹并課堂演示了Moodle課程平臺的使用。4、2011年3月4日，組織了Flash動畫制作培訓，講授了如何編輯圖片和制作簡單的動畫。5、2011年3月31日，開展了網絡知識培訓，包括國內外英語教學網站的介紹，配套資源如金太陽英語、金盤英語等的運用，課外資源如迪斯尼神奇英語動畫、洪恩幼兒英語動畫等的開發拓展等。6、2011年5月19日，組織了“贏在每一天”平臺操作培訓，重點講解了“網上作業”的功能。

培訓下來，我們一方面能分辨這幾種常用軟件的功能特點，根據整合步驟的設計要求，甄選最優化的技術手段；另一方面也收集了大量網絡資源，能根據整合步驟的教學內容，擷取最契合的素材。

（三）且思且行，我們舉辦豐富的課題研討活動。

我們采用行動研究法——英語課堂是研究的主陣地，集體討論是智慧結晶的主要方式。我們把課堂教學展示與研討結合起來，形成了一堂堂精彩的“整合課”： 1、2010年11月15日，費曉琴老師執教了信息技術與詞匯教學的“整合課”——

《PEP 1 Unit 4 A Let’s learn》； 2、2010年12月2日，劉慧老師執教了信息技術與閱讀教學的“整合課”—— 《PEP 7 Unit 5 A Let’s read》； 3、2010年12月29日，袁陳華老師執教了信息技術與閱讀教學的“整合課”—— 《PEP 3 Unit 6 B Let’s read》； 4、2011年3月29日，袁陳華老師執教了信息技術與故事教學的“整合課”—— 《PEP 4 Unit 2 April Fool》； 5、2011年5月6日，費曉琴老師執教了信息技術與對話教學的“整合課”—— 《PEP 2 Unit 4 B Let’s talk》； 6、2011年5月30日，劉慧老師執教了信息技術與詞匯教學的“整合課”—— 《PEP 6 Unit 6 A Let’s learn》；

值得稱道的是2010年12月2日我們組織了硤石片、硤郊片中小學教科研研討活動，在活動中，我們向來自實驗初中、南苑中學、馬橋初中、宏達學校、獅嶺學校、鵑湖學校、石路小學、海洲小學和雙山實驗學校的教科室主任介紹了課題概況，展示了研究成果，得到專家教師和同行的肯定。

（四）研以致用，我們收集、制作大量“整合課”課件施用于日常教學。

教學研究的目的就是為了解決實際的教學問題，必然要回歸日常的課堂教學。因此，我們邊教學邊研究，在平時的教學中積累第一手資料。課件是“整合點”診斷和設計的成果體現，我們每位組員都按照各自任教年級，收集、整理、制作了大量配套課件：費曉琴老師負責PEP1、PEP2，袁陳華老師負責PEP3、PEP4，劉慧老師負責PEP5、PEP6，目前都已基本完工，現PEP7的課件資源也正制作中。

五、課題研究的階段性成果

（一）在不同課型中，“整合點”診斷和設計的基本方法初見端倪。

1、信息技術與字母教學整合：通過發音口型示范、字母兒歌、書寫筆順等視聽材料，培養學生良好的書寫習慣和語音基礎。字母的認讀和書寫（尤其是書寫格式與筆順）是字母教學的難點。在傳統教學中，教師常采用反復領讀、板書示范的方法，形式單一，不利于保持學生長久的注意和興趣，效率低下。而信息技術可以將字母的讀音、筆畫、筆順、間架結構、例詞等生成課件，動態演示字母的筆順、筆畫，給學生直觀形象的展示。

借助信息技術，在實現字母音、形結合的同時，我們還通過字母兒歌，滲透語音教學。“Look at the leaf.Look at the lock.Look at the lemon.l, l, l.l is the sound of “L”, “L”, “L”.”這首flash兒歌既強化了字母“L”與三個例詞，更滲透了“L”的發音“l”，原汁原味的語言材料有助于培養學生良好的語音基礎。

2、信息技術與詞匯教學整合：通過生動的圖像、有趣的聲音刺激學生的視覺和聽覺，增強學生的感知，吸引學生的參與，從而提高學習效率。實驗心理學家赤瑞特拉通過大量的實驗證實：人們獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%。信息技術提供了視聽結合的呈現方式，還可以讓學生動手操作，能發揮多種感觀的綜合刺激作用，實現了詞匯音、形、義的結合。因此教師在信息技術學習環境下，為學生創造更多的標準英語語音的刺激和更豐富的英語單詞學習情景。

在《Haining Tide》一課中，來自浙江海寧的教師介紹了當地最著名的景觀海寧潮，以描述海寧潮特點的詞匯做為教學重點。他抓住了這一整合點——學生看過海寧潮的并不多，即使看過，海寧潮有一線潮，回頭潮，碰頭潮??遠看像長龍，近看萬馬奔騰，這么多特點，即使身臨其境，也很難詳細描繪。他擷取了一組能從不視角表現海寧潮特點的圖片，看—— “It is so long!It’s high.It has strong waves.” 聽一聽大潮轟鳴：“It has a terrible sound.”“It’s wonderful!”多種感觀的刺激，增強了語言的習得。

3、信息技術與對話教學整合：通過形象的圖片、動畫創設語言情景，增大學生操練對話的密度和廣度。學生只有在真實的語境或是模擬的情景中才能更好地理解具體情景所傳達的信息，激發表達欲望。因此，教師要利用信息技術為學生創設良好的情境，提供盡可能多的語言實踐和交際的機會，增強學生學習的實踐性。

如在教學“How much are they?”句型時，教師利用學習的平臺創設了四個地點的對話場景：“In a fruit shop”，“In the KFC”，“In a shoe store”，“In a bookstore”。學生可以點擊圖標進入任意一個場景，與小組成員互問互答、自編對話，進行角色扮演，從而提高了口語表達能力，很好地培養了他們的交際能力。

4、信息技術與讀寫教學整合：通過調用大量信息資源，豐富學生的視野，有利于學生閱讀與寫作能力的提高。一方面教師可以制作帶背景、聲音、視頻的課件來創設和分享閱讀情境，使靜止的文字、圖形動起來，讓學生更快地浸入文章中，體會人物的心理感受，理解文章的主題，把握文章的結構和脈絡，進行仿寫。另一方面，信息技術為英語閱讀與寫作教學提供了豐富的學習資源、方便的學習工具、靈活的學習策略、多樣的交流方式。教師可以調用這些信息資源如英語廣播、電子圖書、動畫故事、電影、歌曲等，來拓展閱讀范圍，積累語言知識，增強筆頭應用能力。

（二）學生愛學，綜合語言運用能力有所提高；教師樂教，科研能力大為提升。我們把“整合點”診斷得越準確、設計得越精彩，信息技術就越能提高課堂教學的實效性：通過信息技術手段，我們在課堂一開始就模擬出形象生動、豐富多彩的生活情景，激活學生的先前經驗，引起學生的學習興趣，從而更快地融入課堂，提高了學習效

率；通過信息技術，我們利用圖文、聲像資料，設計出適合聽、說、讀、寫不同形式的多種練習，促進了學生語言綜合能力的協調發展；通過信息技術手段，我們充實教材內容，設計出闖關游戲、調查訪問、習題、任務等各種活動，擴大了課堂信息量，提高了課堂密度。學生在各類英語比賽中的出色表現、期末考試中的喜人成績都與之分不開。

同時，教師也在研究過程中積累教學智慧、獲得專業成長，教科研水平有較大的提高，多篇論文在各級比賽中獲獎：袁陳華老師的《找準“整合點”，優化信息技術與小學英語的“整合課”》，費曉琴老師的《淺談信息技術與小學英語教學的整合》均在2010年全國教育技術理論與實踐作品大賽評比中榮獲優秀獎；袁陳華老師撰寫的《找準“整合點”，提高實效性》一文在2010年海寧市教育教學論文評選中榮獲一等獎；費曉琴老師撰寫的《運用現代信息技術，激活小學英語教學》獲浙江省教育學分會教育科學優秀成果三等獎；費老師的《創新小學英語教學模式，豐富英語教學方法》獲海寧市三等獎。

（三）我們已經完成了PEP2、PEP3、PEP4、PEP5、PEP6五冊英語教材所有課時的配套課件，可謂碩果累累。同時，我們不斷地把原創的課件和資源上傳網絡，與同行交流、共享研究成果。

六、課題研究中的問題和思考

（一）同類型研究比較少，可供借鑒的研究成果匱乏。鐘紹春教授等人關于“整合點”的主要觀點和理論，是本課題研究的指導性綱領，但它同樣適用于其它學科。我們的課題如何避免泛泛而談，突顯出小學英語的學科特色？

（二）前期研究結合小學英語不同課型（字母課、詞匯課、對話課、讀寫課），探討出了“整合點”診斷和設計的基本方法，但表述得還是太籠統，太書面化而沒有個性，就像專家說的：要說“土話”，這“土話”該怎么說？

第二篇：信息技術在小學英語教學中的

信息技術在小學英語教學中的

有機整合之我見

竹溪縣城關鎮中心學校 李蘭芳

【摘要】

作為一名小學英語教師，面對普及信息技術教育的今天，怎樣去實現多媒體技術與學科的整合，在英語教學中扮演越來越重要的角色。利用多媒體課件進行英語教學，小學生在學習英語中才會“腦、口、耳、眼”并用，使“聽”、“說”有機結合，能最大可能地調動孩子們的積極性，促使學生開動腦筋，積極思維，獲得最佳的教學效果。[關鍵詞] 中西文化背景及差異 優化課堂環節 突破重點和難點 因材施教，不能濫用 【正文】

隨著計算機應用的不斷推廣和多媒體技術的飛速發展,計算機輔助外語教學已成為一種新的教學模式。同時，隨著我國經濟和教育事業的進一步發展，以計算機和網絡為核心的信息技術，日益成為拓展人類活動能力的創造性工具，越來越深刻地影響和促進教育教學的改革，在小學教育教學中發揮著積極的作用。其中多媒體輔助英語教學，以其聲情并茂、活靈活現、通俗易懂等優勢，為廣大英語教師創設栩栩如生的英語語言環境提供了條件，是英語教學的理想手段，產生了良好的教學效果。近幾年來，本人在小學英語課堂教學中，把多媒體教學的特點，靈活運用到平時的英語教學中去，經過長時間的磨合，深深體會到：多媒體技術不是簡單的運用，而是以學生發展為本的教育理念為前提，以提高教學質量為目標，在教學實踐中不斷去反思、探索、設想，才能取得一個最佳的教學效果。作為一名小學英語教師，面對普及信息技術教育的今天，怎樣去實現多媒體技術與學科的整合，在英語教學中扮演越來越重要的角色。利用多媒體課件進行英語

教學，小學生在學習英語中腦、口、耳、眼并用，使“聽”、“說”有機結合，能最大可能地調動孩子們的積極性，促使學生開動腦筋，積極思維，獲得最佳的教學效果。在這里，談一談自己的的粗淺看法。

一、讓小學生更好的了解中西文化背景及差異

1、通過多媒體，讓小學生了解更多中外節日文化

例如在教學小學三年級英語（PEP）上冊的Recycle 2的Read and act時，通過多媒體課件把西方圣誕節和中國的春節等節日盛況直接用多媒體展示，把中西方過節的餐飲文化差異、傳奇故事、節日氣氛、傳統文化等等通過圖片，圖文并茂展現在學生面前。學生看到這些新鮮精美的圖片，既新奇又興奮，思想高度活躍，在老師的引導下暢所欲言。最后，由老師作綜合評講，通過比較，學生自然而然地了解了西方圣誕節和中國的春節有什么異同；同時掌握一些需要掌握的句型、詞匯。這種授課方式，學生興趣濃，課堂氣氛好，學習熱情高，效果明顯。

2、通過多媒體，讓小學生了解更多的西方飲食起居文化 小學生要學好英語，就要從小培養好的語感。進而了解西方飲食起居文化，對培養語感有著積極的作用，而目前僅限于課本的內容和老師的簡單介紹，顯得相當膚淺。如，我在結合教學小學三年級英語（PEP）上冊的Unit Five(5):What would you like?的內容，從網上下載了一段了解西方飲食起居文化的音像片段，在課堂上播放，讓學生對西方飲食、起居文化有了一定的了解，再結合中國人的飲食習慣，在對比中尋找中西方飲食起居文化的差異，使原本枯燥無味的的課文內容顯得充滿情趣，既提高學生的學習熱情，又加深學生對西方飲食起居文化的了解和所學課文內容的印象，使學生仿佛身臨其境，激發學生的求知欲望。

二、突破課堂教學重點、難點

多媒體技術不但能展示圖文聲像，還可以模仿真形象再現，即化抽象為形象，而且妙趣橫生，從而降低認識難度，突破教學難點。教材中有些重點、難點，若單純依靠教師的講解，則過于抽象，且長時的有意注意容易使學生感到疲倦和厭倦。利用多媒體課件將抽象的文字編成生動的畫面，就能吸引學生的無意注意并維持他們的有意注

意，幫助他們很好地掌握教學內容。例如，小學英語“Buying fruits”中出現這樣的句子，“What are these／those? They’re...I’d like some...”為了更好地突出重點和難點，我利用多媒體設計出買香蕉、桔子、蘋果等場面。人物、場景隨之變了又變，而且對話也進行翻新，使課堂教學形象化、趣味化、交際化和生活化，使學生在不知不覺中掌握課文的重點和難點。

三、優化英語課堂教學環節

1、精心設計多媒體課件

小學生英語學習能否取得成功，很大程度上取決于他們的興趣。心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉”。游戲是小學生普遍喜愛的活動，也是很好地激發學生學習的手段。因此，我們要根據小學生的年齡、生理和認知的特點，精心設計多媒體課件，營造輕松、活潑、愉快的課堂氣氛，讓學生寓學于樂，樂中有學；讓學生學得主動、學得扎實，有意想不到的學習效果。

2、注重課程導入環節，激發學習熱情

俗話說：萬事開頭難，好的開始就等于成功了一半。在小學英語教學中，多媒體課件教學以其圖、文、聲、色并茂，特別是因其表現內容豐富，色彩鮮明，動漫形象活潑可愛吸引小學生，從而激發學生學習熱情，引發學生積極參與課堂互動，主動交流，認真思考問題，提高課堂學習效率。例如在教小學五年級英語（PEP）上冊的Unit Four(4):MY HOME時,本人通過動漫圖片把一幅幅漂亮的臥室、起居室、書房、餐廳、廚房、衛生間及附近小區的美麗景色展現在學生面前。因每個學生都很熟悉自己的家庭擺設情況，所以注意力馬上轉到學習內容上來，聚精會神聽講。接著就是同學互動交流，同桌之間互相用英語描述他們心中理想的家。在互動中，學生不知不覺成了課堂的主角，保持著高昂的學習熱情，激發了學生的思維，達到教學設計效果。

3、強化單詞教學，夯實學習基礎

小學英語教學，單詞教學是關鍵。小學英語教學要求練習形式多種多樣，手、口、腦、耳、眼、肢體并用，靜態動態結合，基本技能訓練和自由練習結合，單項和綜合練習結合。為了達到教學目的，我

根據課堂所要教學單詞，創設情境，借助動漫畫面使學生能夠在輕松愉快的環境中學習新單詞，同時也能觸景生義，以義聯詞，復習舊知識，增強學習效果。例如在教小學三年級英語（PEP）上冊的Unit Four(5)What would you like?中的“Let’s learn”時，本人在課堂上播放相關內容的動漫圖片，所有的食物看起來色、香、味俱全，刺激學生的神經，再結合所教單詞，學生很快掌握所學的內容,收到很好的教學效果。在教學單詞“apple、red、green”時，先畫了一個蘋果，并在蘋果上面畫了眼睛和嘴巴，然后設計動畫，蘋果說：“I am an apple”時。單詞“apple ”用“green”閃動，然后讓“red apple”和“green apple”拉手跳舞。學生看了都哈哈大笑。在這樣的輕松愉快的氣氛中，學生的學習興趣被調動起來了，他們也牢牢地掌握了“apple、red、green”。在學生掌握新單詞的同時，要求學生把所學過的相關聯食物的單詞，在課堂上進行互動，看那個說得最多。通過這種方式，使學生在愉快的氣氛中理解并掌握新單詞，復習舊單詞，效果很好。

4、優化知識鞏固、應用與遷移環節，提高學生實踐能力。多媒體與小學英語教學整合具有常規電教媒體的所有功能，并且能充分發揮它們的優點。我們都知道，就英語練習而言，在單一的練習模式下訓練，時間久了學生會覺得枯燥乏味，表現出厭倦情緒。小學三年級英語課程的“Let’s learn”、“ Let’s do”、“ Let’s talk”、“ Let’s chant”、“ Let’s play”、“Read and write”、“write and say ”等課堂環節中，需要形式多樣的訓練。因此，我們要深入了解小學生學習的實際需要，根據課文的內容，設計虛擬現實的多媒體課件，創設各種良好的問題情境，使學生開闊視野、思維活躍，拓展思路，引導學生運用舊知識去解決新問題，達到知識鞏固、應用、遷移的目的。例如在教小學三年級英語（PEP）上冊的Unit Six(6):Meet My Family中的write and say時，為了讓學生掌握Good at句型的用法，通過播放一些動漫圖片，如老師、護士、醫生、農民、司機等等，利用圖片展示呈現Good at句型，圖文并茂，讓學生邊看，邊思考，邊模仿練習，強化訓練，使學生對這個句型有初步的了解。這樣，老師再回到課本詳細講解Good at句型的用法及注意事項，學生心中 的疑難問題就基本上迎刃而解了，做到課堂上的重點、難點當堂訓練，當堂消化，達到課堂教學設計目的，節省了時間，提高了效率。

5、創設合理情境，增加課堂互動，拓展學生自我發展空間。學習英語的目的是為了培養學生的語言能力、語言技能、交際技能。為了實現這個教學目的，我們要注重小學生的生理、心理以及發展需求，以激發學生學習英語的興趣，培養他們英語學習的積極性，建立初步的學習英語的自信心和運用英語進行簡單日常交流的能力為宗旨；以人—機—人或人—機或人—人的交流方式，可以讓學生順利交流，沒有壓力，輕松自由，愉快體驗成功后的喜悅。因此，我們要因地制宜，注重實效，根據課文內容，設計虛擬現實的課件，提供語言情景，讓學生在英語實踐訓練中掌握和運用好英語,這就是信息技術所營造的人文和諧的氛圍，在這樣的學習氛圍中，學生獨立思考、發現問題、解決問題的能力得到提高。

四、應因材施教，不能濫用

在多媒體技術與英語課程磨合的教學設計中，多媒體技術不僅是教學手段的改進，更重要的是它對教育教學觀念產生巨大的沖擊。由于小學英語多媒體課件充分考慮到少年兒童的心理、興趣、智力、思維能力等有別于成人的特點，因此讓小學英語學習變得生動、活潑，易于模仿、易于記憶和應用。把“語言教學游戲化”融入教學過程中，學生在愉快的學習中掌握大量的英語詞匯，唱兒歌練習英語發音，玩游戲鍛煉英語思維，從而提高了學習效果。可見，多媒體課件的全信息表達為小學生英語教學提供了逼真的表現效果，打破了傳統的單向傳授知識的模式，把傳授、練習、問題解答和對學生綜合素質的培養緊密地結合起來。有利于培養小學生對英語的學習興趣。但是,教學設施再高檔,也只有適用于具體的教學目的時才具有效果.不能把英語課上成一堂“圖片展示課”或“音樂欣賞課”,毫無交際性和交互性可言.這就需要教師充分挖掘教材,仔細體味編者意圖,廣泛搜集素材.運用網絡信息技術是為了搞好教學,反之則不行.這就要求教師要做到善于把信息技術與小學英語教育教學優化整合.總之，信息技術不僅是一種展示手段,解決如何教的問題,還是一種輔助工具,解決如何學的問題.把信息技術同小學英語學科教學整

合起來,既是時代發展的必然要求,又是提升小學英語教師專業發展的有機組成部分, 通過人機互動，學生互動，實現全方位的情感交流，為學生提供良好的語言環境和語言實踐機會，從而達到進一步提高教學質量的目的，必然會促進教育教學質量全面提高.【參考文獻】

[1]張紅玲：現在外語教學的發展趨勢和機輔外語教學、外語電化教學。

[2]《信息技術與小學英語學科教學整合》 [3] 《小學英語新課程標準》 [4]《英語教學法》

第三篇：信息技術在小學英語教學中的應用

信息技術在小學英語教學中的應用

廣河縣水家小學

馬福霞

【內容摘要】信息技術的發展和計算機的應用對英語教學產生了巨大影響。在英語課堂中,恰當地使用信息技術創設語言情境,可以激發學生強烈的求知欲和學習興趣;有助于學生對知識點的理解和記憶,促使知識和技能轉化為能力,提高教學效率;能有效地減輕師生的課內負擔,為增加知識容量贏得時間;因特網將使人類教育進入了“電子教育”時代,拓寬了授課方法。此外,開設的英語BBS,給學生創設了一個寬松、愉快、自由的語言環境;充分使用E-MAIL來設計作業,進一步加強了師生之間的交流。

【關鍵詞】信息技術 小學英語教學

應用

隨著科技的日新月異，知識經濟的日益崛起，世界上幾乎每個國家都在積極探索利用現代信息技術革新教育，信息技術已作為一種新型教育手段在基礎教育中被廣泛的利用和開發，為當今教育開辟了新的天地。它沖擊了傳統的“黑板+粉筆”的教學模式，推動了教學手段和方式的變革。在教學改革的大潮推動下，信息技術逐步走入了小學英語課堂，它讓學生目觀其行，耳聞其聲，能最大限度地激發學生的學習興趣，豐富想象力，使教學直觀形象化，多元立體化，從而提高教學效果。

小學生的生理和心理特點要求小學英語教學的形式要生動、活潑、直觀并且多樣化。現代信息技術能充分利用形、聲、色等大量的多樣化信息作用于學生的感官，為創造溫馨和諧的教學氛圍、強化學習興趣，開發聽說潛能方面顯示了極大的優越性。因此，在小學英語教學中充分利用現代信息技術手段尤為重要

一、運用現代信息技術，激發學習興趣，引發主動學習愿望

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，主體保持濃厚的興趣，使之在最佳的狀態下自覺、積極、主動地參與到教學中去，從而能在自己的起點上得到充分發展。新的英語課程標準強調要激發和培養學生學習英語的興趣。過去傳統的英語教學模式是“一統式”，教學通常在課堂中進行，課堂教學顯得單凋枯燥，教師面對的是全班學生，學生被動接受，缺少雙向的溝通，很難激發學生的興趣。三年級的學生初次接觸英語，既好奇又新鮮，對英語充滿了神秘感，我充分把握這一契機，在課前播放一些英文歌曲，跳動的音符，動感的畫面，深深地吸引住了學生的注意力。在教學第一單元有關動物的單詞時，我制作了有趣的教學課件，一望無際的大草原，小動物們隨著老師的按鍵先后出現了，它們色彩艷麗，蹦蹦跳跳，活潑可愛，孩子們一下子被吸引住了，而當錄音機放出這些動物相應的單詞讀音時，他們又興致勃勃地大聲跟讀“rabbit”,“dog”,“cat”，課堂上響起了“汪汪”、“咪咪”等動物叫聲和英語朗讀聲，伴隨而來的是一片歡笑聲，整個教室洋溢著愉快的氣氛。

利用教學課件的趣味性，可以引發學生主動學習的欲望。多媒體技術采用音像結合的教學方法，具有新穎性、多樣性和趣味性，可以寓教于樂，更能引起學生濃厚的學習興趣。例如：我在出示單詞的時候，運用課前做好的幻燈片，變換不同的顏色，設置不同的切換方式，枯燥的單詞學習，也變得生動起來。

二、“有情有景”，創設生活化的情境讓學生活起來 情境創設可以對學生視聽感官形成刺激，引導學生由無意轉向有意注意，使學生保持持久地興趣，全身心投入到學習中來。由于學生比較小，以談話、講故事的方式創設情境，難以調動學生的學習興趣。因此還需要必要的輔助手段引導學生，而課件演示容易引起學生的獵奇心理，是一種行之有效的教學方法。它通過連續的畫面、聲音、文字對視聽感官的刺激，為學生能夠理解新知識提供直觀的認識中介，拓寬視野空間，再現復雜情節，變抽象為具體，引起學生的共鳴，激發學生的學習興趣，使課堂教學得延伸。

對于小學生來說，一堂40分鐘的課，很難始終如

一、高度集中注意力。小表演雖然能激起學生的興趣，但是在背誦的基礎上，學生的情感投入比較少。因此，在教學中，我安排學生為課文配音，觀察課文畫面，盡量模仿原來的語音和語調，之后，再使他們在輕松活潑的氛圍中進行交際性練習，提高英語應用能力。

在進行五年級最后一課的教學時，我事先布置學生準備了拉花、油彩、蠟燭、小鼓等物品，然后將學生分成了幾個小組，制作新年禮物，同時用錄音機播放歌曲《happy new year！》，同學們邊做邊唱，最后，將自己做好的節日禮物互相贈送，并說“happy new year!”課堂氣氛活躍，同學們感受到了節日的氣氛，體驗到了英語學習的樂趣！

三創設語境，促進學生聽說素養的提高

.一種語言要想學習好，聽說是基礎，也是關鍵。要提高聽說能力，首要的就是聽到這種語言的純正發音。在語音訓練階段，我要求學生首先聽清楚，聽準確，正確感知標準的發音。為此，我在課堂上多借助于收音機、錄音機、多媒體等現代教育手段創設圖文并茂、聲色俱全、生動逼真的教學環境，讓學生進入角色，感受這種語言。在感知的基礎上進行模仿。這樣，不但可以給學生留下準確清晰的印象，同時也糾正了學生發音上的偏差，為其流利地運用語言打下堅實的基礎。然后通過“模仿秀”的游戲，利用多媒體的聲音和影像，要求學生對感知到的信息，模仿說出相應的語句，創設情境，激發學生“說”的興奮點，誘發“說”的欲望。如在教學 PEP教材三年級下冊Do you like pears?時，讓學生先看一段Amy和媽媽逛超市的VCD，創造一種真實的氛圍。學生觀看后，興奮盎然，躍躍欲試，我趁勢指導學生模仿學生有關用語，使學生很快學會了“Do you like ??”“Yes, I do.” “No, I don’t”等用語，然后教師不失時機地消掉課件中對話的聲音，讓學生充當角色給課件配音。學生們分組給課件配音，進行得投入，表演得得體，進而利用聽到、學到的知識去探索、表演。學生在一種輕松愉悅的氛圍中不但掌握了句型的具體運用，還提高了學生的聽說能力。運用信息技術進行英語聽說訓練，學生在一種積極主動的良好心態下學習，學生學得輕松，思維活躍，積極參與訓練，注意力持續穩定，訓練效果好。

四、改善教學手段，發展學生創新思維

現代教學，不能停步在過去的“黑板＋粉筆”的教學模式，而應適應小學生的心理特征，采用各種不同的教學手段。《英語課程標準》指出：教師要利用音像和網絡資源等，豐富教學內容和形式，提高課堂教學效果；利用計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，促進個性化學習；合理地開發和利用廣播電視、英語報刊、圖書館和網絡等多種資源，為學生創造自主學習的條件。

我在教學四年級有關職業的單詞時，由于單詞較多，學生很容易混淆，因此，我在網絡上下載了教師、醫生、護士、農民等職業的人物圖片，教學中，邊指著彩圖，邊用英語向學生介紹teacher，doctor, nurse, farmer等單詞。他們耳朵聽著單詞讀音，眼里看著圖畫，很快就能掌握這些單詞。同時，利用幻燈片出示其他表示職業的單詞，了解構詞方法，拓展學生的思維，例如：teach,work,farm等的變化，鼓勵學生說出你知道的還有哪些表示職業的單詞，可在課前布置學生利用電視、網絡等資源進行收集，班內交流。

除了用圖片、實物教學外，我還充分利用現有的電教設備服務于教學。教讀課文時，用錄音機播放課文，讓學生仔細聽音，認真模仿，學習標準的語音語調，還利用錄音機的錄音功能，自制符合課文內容的錄音，供學生學習。還用幻燈片將所教的物體或單詞顯現出來，刺激他們的感官，增強印象。

在我所教的班級學生中，有的學生由于家庭條件的限制，很少接觸城市的一些新奇的事物，因此，對課文中出現的一些問題、事物，僅靠教師口述或呆板的教學圖片加以認識和理解，但還是難以做到真正意義上的完全明白。尤其有一些抽象、難理解的平時不太注意的問題，例如三年級教材中的hanburger ,hot dog,由于孩子年齡較小，很多孩子都沒有見過和吃過，這就對教學造成了一定的難度。我在家里的電腦上下載了形象逼真的圖片，上課時展示給學生，使難以理解的知識借助直觀、生動、有趣的課件的演示，使問題迎刃而解。

在英語教學中，使用形象生動的動畫和悅耳動聽的音樂，使學習內容達到真正意義上的圖文并茂、栩栩如生，使學生因此由被動學習者變成主動參與者，寓教于樂得以落到實處，學習的成功也成了自然而然的事了.時代在發展，現代信息技術在小學英語教學中的作用將日益突出。傳統的英語教學模式已經落后了，要使教學跟上世紀的步伐，必須依靠現代信息技術，通過信息技術，教師可以引導學生擺脫對教師的過分依賴，主動進行自學英語的實踐，突跛課堂教學的局限性，激發起學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。學生可以變被動為主動參與者。作為新世紀的英語教師有義務不斷探索，制作出各種新穎、生動、有趣的多媒體課件,有效地提高教學質量。我相信，現代信息技術在今后教學中的前景會更加燦爛。

第四篇：信息技術在小學英語教學中的應用

信息技術在小學英語教學中的應用

應城市雙環學校：李紅波

【摘 要】隨著教學改革的不斷深入發展，多媒體教學技術逐漸進入小學英語課堂。利用計算機輔助小學英語教學，可以創設良好的英語學習環境，培養了小學生學習英語的興趣，使他們積極地參與學習，還可以幫助學生建立新舊知識之間的聯系，促使他們更有效地把握重、難點，同時也培養了學生綜合語言能力和自主創新能力，也豐富了教師的教學方法和手段，提高了教學效率，為小學英語課堂教學開辟了另一片廣闊的天地。

【關鍵詞】多媒體教輔助、小學英語學習興趣、創設情境、培養學生綜合運用能力。

【正 文】

現如今掌握英語這門外語是人們賴以生存的重要工具之一，隨著科學技術的迅猛發展，信息技術的廣泛運用，英語教學正面臨著前所未有的挑戰，我們的小學基礎英語教學如何適應時代的發展，這是每一個從事基礎英語教育的工作者面臨的現實問題，利用多媒體技術改革傳統的教學模式，讓科學的教育理念和先進的教學手段走進課堂，是教育發展的必然趨勢。在英語課上往往會出現這樣的現象，教師在上面講得津津有味，學生在下面玩得津津有味。面對這種情況，許多教師都感到無可適從，一個勁埋怨學生不聽話，更有甚者，你不好好學，我就懲罰你，到你要學為止，使得許多小孩子違背自己的心愿，硬著頭皮裝樣子，到頭來還是老樣子，但是，教師在批評學生的同時是否也該想想自己的問題，為什么學生不愛學英語呢？關鍵是沒有興趣。心理學家指出：小學階段的孩子注意力難以集中，持續學習的能力差，因此，在小學英語教學中，單純的向學生灌輸單詞、句型或空口說教都是違背學生心理特點的，那么怎樣才能提高學生的英語學習興趣呢？多媒體無疑是吸引學生的好方法，多媒體具有圖、文、聲、像、影合一的特點，能使教學變得更加直觀、形象。科學研究表明在學習過程中，同時使用視覺、聽覺等多種感官，能明顯的提高學習效率和學習效果，運用多媒體的現代化教學手段，能為學生提供最佳的外語學習環境和學習情景，優化課堂教學的整個過程，培養學生初步運用英語的交際能力，促進學生綜合能力的提高。

一、多媒體的應用可以更好的激發學生的學習興趣。

常言說“興趣是最好的老師”，從心理學的角度來說，小學生富有好奇心，又善于模仿，他們對一種新語言的學習往往產生強列濃厚的興趣，所以兒童時期被認為是學習語言的最佳時期，學生只有先對英語學習產生興趣后，才能自覺主動地探索，從而達到自主學習的目的。然而，從另一個角度來說，小學生的興趣缺乏持久性，針對小學生活潑好動，興趣易激發又易減退的特點，在教學中運用計算機等多媒體技術，把教材中單調的文字知識，通過文、聲、圖相結合的多媒體方式，形象、具體、生動、逼真地展示出來，可以充分地激發學生的學習興趣，并保持其興趣的持久性，使學生在輕松愉悅的氛圍中自愿的接受語言知識信息。

二、多媒體的普及為英語教學提供了廣泛的素材。

首先，豐富的英語多媒體為教師提供了豐富的輔助教學資料，互聯網上層出不窮的各類學習英語動畫故事，魔法英語等，極大地豐富了小學生英語學習資料，為教師選取合理、有效的輔助教學資料提供了廣泛的多媒體素材。其次，多媒體的運用可以大大提高教學效率，為學生課堂訓練提供了更多機會，現代英語教學回歸英語的本質、突出交際性。因此，要讓學生多說、多練，但靠黑板等傳統方式講解費時、費力，對于篇幅長、內容多、知識點密的課文耗時更多，信息量大、直觀形象的多媒體可協助教師更高效地講課，課前編制好的教學程序也能節約大量板書時間，提高課時利用率，為學生有效地參與語言實踐提供更多機會。現代化的多媒體設備運用于外語教學，能更好地促進學生參與語言交際實踐，真正回歸其學習的主體地位。

最后，利用多媒體制作的FLASH動漫創設真實的交際場景，使語言學習情景化、真實化。在教口語對話中的交際句型時，傳統的教學方式無法提供直觀的交際情景，而利用現代信息技術則完全可以突破這一點，使所有交際情景在課堂直觀化，使學生如身臨其境、感同身受，更能吸引他們進入角色和參與交際的興趣，這為英語教學改革提供了契機，注入了活力。學生通過自己理解、小組合作充分進行操練，在這種練習中學生充分地表現自我，學生學習英語的過程不再是一個被動接受的過程，而是一個主動參與的過程，濃厚的學習興趣與主動參與，形成了學生優化的內部心理過程，這種心理過程與優化的外部刺激相互作用，就能使學生在學習英語的過程中根據各自的特點獲得不同的成就，同時，教學內容的視覺化還能把抽象的語言難點形象直觀地表現出來，更適合抽象思維還不是很成熟的小學生。

三、多媒體的合理運用可以極大提高學習效率。

利用多媒體輔助教學，可以做到高密度，大信息量知識傳授，大大提高課堂效率。圖形不是語言，但比語言更直觀和形象，比語言包容的信息量更大，在教學過程的新授階段，可以讓學生反復聽，反復模仿從而達到熟練程度，學生在大量聽的基礎上通過模仿而得到理解，把語言項目內化成自己的知識結構，在教學的練習階段，制作一些畫面，對學生進行有效的口頭表達訓練，同時配有習題性的專項訓練，使學生在有限的課堂上進行質優量多的聽、說、讀、寫綜合訓練，在獲得英語基礎知識的同時，語言基本技能也得到訓練，直接用英語思考和表達的能力得到培養，在教學的結束階段，利用多媒體課件來做小結。小結雖短，卻是本節課內容的回顧和知識點的重新總結，可使學生整體把握知識結構，鞏固所學知識。聲形并茂，生動形象，便于學生理解、消化、吸收。

四、多媒體可以創設豐富情境讓學生充分進行交際。

語言既是交際的工具，又是文化的載體，而學生能熟練地運用英語就必須要有一定的外語學習環境，但是對我們這樣的農村小鎮來說，一定的外語學習環境來源于教師的營造，大的范圍：看電視、聽廣播等；小而言之，用英語布置教室、錄音等都是一定的學習環境，但是，無論教師布置得多么貼近生活，從根本上來說，仍然是人為的虛構環境，只有在日常生活中進行真實的交流，才能真正的運用英語語言，因此我們要創造外語學習環境，就是要使學生最大限度的多輸入外語，這就離不開多媒體手段，當然學習一種語言也不可能與了解這種語言所承載的文化相脫離，進一步說，語言越是學的透徹，就越能更深入的了解它所承載的文化，常常有學生說：“我已經學會了幾千個英語單詞，語法也基本掌握，但總覺得自己的外語處于停滯不前的狀態，不能更進一步提高。”的確，這種情況已經并且還正在發生在不少人身上，所以，我們英語教師應當努力做的，不是告訴學生有關語言的知識，而是要使他們學會使用語言。學生掌握語言的程度怎樣，歸根到底要看是他們如何熟練的運用語言而不是看他們懂得多少有關這種語言的知識。“多媒體的使用，改變了教學方法，創設的情景，沖破時空限制，展示典范，提高了技能的訓練水平，幫助我們教師的教學，為學生提供了充分的感知對象，擴大了直接交流的范圍，使學生充分交際起來。比如：可以先播放動畫表演對話，然后經過微機軟件處理，選擇動畫聲音消除，學生只看到活靈活現的畫面，進行角色表演練習，進行最佳配音比賽等。多媒體教學的參與大大地刺激了學生的聽覺、視覺，此時學生個個爭先恐后，輕松地進行交際，在情境中進行語言表達進而學以致用。

五、多媒體在英語教學中的應用可以培養學生能力。

在傳統教學過程中，由于受到時間和場地限制，課程改革后某些教材內容無法形象深入地展示給學生，而借助多媒體教學，從學生的認知規律和生理特點出發，為學生提供了一個可調節自身視、聽、讀、寫、做的學習環境，充分調動他們的感官，激發他們的學習積極性，從而使他們的想象力、創造力得以在一個相對較大的空間內發揮。例如在上《PEP Primary English》Book 6 Unit2 My favorite season 時，我讓學生回家在電腦上自己查找四個季節的圖片，并發到我的郵箱里，上課時，我利用多媒體把這些圖畫展現給學生，這些畫面很真實，學生一看到畫面就感受到了四季的天氣情況和在每個季節中能干些什么事情，在我呈現他們查找成果時，學生也體驗到了自己探究發現的成就感，因為在人們的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。小學生的這種需要更強烈，只要滿足了他們的這種精神需要，學生的學習過程就充滿了創新精神和創造力。

六、多媒體技術可以優化教學環節。

（一）、warming-up and lead in 吸引注意，引入知新。

上課伊始，如何將學生的注意從豐富的課間十分鐘迅速轉移到課堂中來，這是教師首先要解決的問題，我們英語教師可以針對小學生的心理特點，利用多媒體這一有效手段，吸引學生的注意力。心理學研究表明：凡是有鮮艷的情緒色彩的對象都容易引起人們的注意，倘若學習材料生動、形象，富有趣味性，便能引起學生的注意，引人入勝，如在新單詞教學時，在教學生學習新的單詞以前，我先播放一段英語兒歌動畫，有趣的畫面，兒童化的情節，輕快的音樂，不自覺的吸引了學生的無意注意進入了英語課堂，還復習了已學內容。

(二）、Presentation 多媒體引趣，進入新課。

興趣是個體行為積極性的源泉，學生只有對所學內容具有濃厚的興趣，才會去愉快的接受它，學習它，即使遇到困難也會努力用毅力去克服它，因此在英語教學中我們應善于激發學生學習的興趣，并創造條件滿足他們的興趣。所以在課堂的導入部分，我們可以根據小學生的心理特點，呈現逼真的圖像，鮮艷的色彩，動態的畫面展示教學情景，使教學過程變得形象、生動、活潑，調動學生的觀察力和想象力，從感官上給學生以強烈的有意識的刺激，使學生產生強烈的興趣和“要學習”的動力，積極的參與到學習活動中來，以情趣助學，此時學生的注意力高度集中，思維也處于極度活躍的狀態，是進行新知學習的最佳時機。

（三）Mechanical drills 學生操練，掌握新知。

在定向思維的過程中，常常會產生暫時的凝滯，即思維障礙，在英語學習中，一些新的知識點，長句往往就是學生學習的最大障礙，而這些又往往是教學中的重難點。現代心理學表明：克服思維障礙的主要方法是誘發和引導，在教學中，利用多媒體的優勢，便能及時疏通學生被堵塞的思維，突破難點，突出重點，鞏固學生對新知的掌握。小學生的注意力持續時間不長，長時間的集中注意也會使學生疲憊不堪，因此在我們的教學中就應該充分利用有意注意與無意注意轉換的規律，把兩者交融在學生的認識活動中，維持學生的注意力，始終投入在學習活動中，那么怎樣使學生始終保持旺盛的精力，積極地注意而不疲勞呢？我們可以利用多媒體的優勢，將學習活動安排得有張有弛，變化多樣，盡量杜絕造成注意渙散的機會，使學生快樂的完成學習任務，而游戲無疑是最好的方式，將游戲融入操練環節中，極大的調動學生的參與意識和學習的主動性，促使學生產生持久的注意，寓教于樂，使學生興趣盎然，積極參與，輕輕松松的掌握所學知識。

（四）、Communicative drills 學生互動，突破重難點。

創造性思維是創造力的核心。而讓學生參與到對話的表演中來，既是培養學生的會話能力的有效方法，同時培養了學生的想象力，創造力，是對教材學習的升華。而在學生表演中，根據對話的內容利用多媒體的教學手段，配之以一定的情景，或聲音，或圖像，或兼而有之，這樣在課堂上便創設了一個較真實的交際情景。在特定的情景中，讓學生扮演不同的角色，身臨其境，展開對話，形象生動，富有真實感，具有較強的實用性。而在課堂上，這樣創設的學習環境，也促使了學生進入角色，提高了學生參與的興趣，敢于說，樂于說，這樣也必然會促進學生的思維能力，表達能力，醞釀創造思維的火花。

（五）、Consolidation and extension 拓寬視野，鞏固升華。

小學生天性活潑，對動漫故事充滿好奇和憧憬，對故事中的人物喜愛有加，如果讓他們表演故事中的人物或為人物配音，他們會永遠樂此不疲，因此，適時為學生提供機會，讓他們參與到故事中來，對學生學習英語，尤其是鞏固英語故事，有著十分重要的作用，而多媒體的運用，恰恰可以滿足傳統教學的不足，為學生提供豐富多彩的故事畫面，學生可以根據畫面聲情并茂地為故事中的人物配音,或是活靈活現地把故事中的人物表演出來，這樣一方面讓學生練習了英語故事，另一方面又培養了他們其它方面的才能。

總之，多媒體技術的出現與迅猛發展給小學英語教學提供了嶄新的教學手段以及無限的可開發的教學資源。在教學中運用多媒體及計算機網絡等現代化信息技術，不但有利于調動學生學習的興趣與積極性，同時也有利于促進教學內容、教學方法和教學組織形式的轉變和教學質量的提高，多媒體形、聲、色、情并茂的特點，對于英語教學具有得天獨厚的優勢，只要我們將之融會貫通，融入英語課堂教學的各個環節，必能大大優化英語課堂教學的全過程，帶來英語課堂教學的新面貌，大大提高教學效率和教學效果。【參考文獻】

1.《英語課程標準教師讀本》 華中師范大學出版社。

2.《淺談多媒體英語教學》 English Teaching by Menms of Malli-media

第五篇：淺談小學英語教學在信息技術中的應用

.淺談小學英語教學在信息技術中的應用

發表日期：2011年8月14日 出處：山西省運城市臨猗縣貴戚坊小學 作者：張嬌紅 樊紅轉

內容提要：

隨著信息技術和教育改革的不斷深入，信息技術輔助課堂教學已成為教育改革的重要技術手段。在小學，以信息化整合英語教學，就是將信息技術作為工具和手段滲透到英語教學中，使英語教學融入了現代的教育思想觀念與教育技術，實現英語教學改革，提高教與學的效率，使學生更好地掌握信息技術，培養學生信息素養和綜合能力。關 鍵 詞： 小學英語教學 信息化資源

一、利用多媒體信息，激發學生學習英語的興趣

多媒體集聲音、圖畫、文字、動畫等多種功能于一體，具有圖像直觀、動靜結合、形象生動的特點，能全方位地、多元化地調動學生的視覺、聽覺、動覺，多層次地啟發學生、引導思考、引發發散性思維，使思維的廣闊性、深刻性、敏捷性等方面得到訓練，從而發展了學生的創造能力，培養出良好的學生素質，達到教育的最終目標。

如在《What day is it today?》，這一課原本七個單詞的發音又長又難記，學生掌握起來比較困難，而且容易混淆和發音不清楚。于是我設計了一個八仙過海，路上遭遇了七個星期神為難的闖關游戲，先請學生幫助過語音關，句子關，還有對話關，最后取得了勝利，學生得到如來佛的禮物，一段順口溜，還有一首星期歌。因為畫面的生動形象，以及闖關游戲的設計，使學生的熱情空前高漲，一個個爭先恐后的幫助八位大仙過海。在這個游戲過程中，學生不斷的說單詞、句子，學習的欲望得到激發和滿足，并且主動出擊，就連平時難得舉手的同學，也大聲讀著單詞、句子，興趣十足。

二、利用多媒體信息，有利于英語單詞教學

傳統課堂教學顯得枯燥單調，而多媒體卻能創設出圖文并茂、聲色俱全生動活潑的環境，更快進入角色，產生情感體驗，從而激發學生的學習積極性和主動性，增強了學

.生的記憶能力理解能力。如在教學dog, cat, mouse, elephant四個動物名稱時，讓學生從互聯網和學校資源庫中查找了大量介紹這種動物生活習性的文字資料和有關的影片片段，制作成了網頁型課件。學生可以通過網絡獲得有關這些動物的信息，仿佛置身于動物世界中。在這些鮮明、生動、活潑、可愛的動物畫中教給學生這些單詞的讀音，運用身體語言模仿它們的動作、形態、叫聲，學生很快掌握了上述單詞，提高了運用事物表象進行分析、綜合、抽象、概括、聯想和想象的能力。

三、制作信息化的教學課件，有利于突破句型難點

在英語課堂教學中根據教材的特點和實際需要，運用多媒體技術制作課件創設一定的情景讓學生體驗情景，并讓學生在這種情景中進行探討，在特定的情景中去理解事物本身。這樣有助于學生對學習內容的理解，培養學生自己發現問題和解決問題的能力。

比如，在教牛津英語《Do you like......?》這節課中，我選取了一些顏色鮮艷、生動、有趣的水果擬人卡通片段，配上音：A: Hello，boys and girls.B: Hello, apple.A: Do you like apple? B: I like it very much.等簡短對話，讓學生感知了新學的內容。這種人機對話深深吸引了學生的注意力，讓他們產生了強烈的求學的欲望，從而有效的培養了他們的學習興趣和交際能力。再如教學“What's this?”這一句時，我利用多媒體課件，化靜為動，把每個單詞的食物設計成學生喜歡的卡通形象出現在電視屏幕上，就像動物一樣蹦跳起來，讓學生邊看邊仔細聽.“This is an apple.”一個蘋果小朋友跳著出現在屏幕上，“This is a chair.”---屏幕上的小椅子跑著，學生看清、聽清了，讓學生模仿著來說，操練幾次，學生熟悉了，就把聲音銷了，讓學生看屏幕上的動作來學習配音。可以說，由于大量運用多媒體教育技術，使小學英語教學更具時代特色，為學生的繼續學習打下了更為堅實的基礎，也使“從做中學”“寓教于樂”，“因材施教”等現代教學觀念真正落到了實處。

四、利用網絡教學，豐富了教學內容

隨著網絡進入了課堂，學生與各類信息的距離越來越近，也為我們提供了一個改變教學方式的機會，合理利用資源的時代。常見的方式有：

1、通過介紹一些小學英語在線

.收聽的網址，在線欣賞有聲故事，唱英語歌曲，提高學生聽讀能力，培養英語學習興趣。如在學習Numbers 一課時，先打開網站中的歌曲?Ten little fingers?，讓學生跟唱：one little、two little、three little fingers…這樣不但做了暖身活動，而且還引出了新授課內容?Numbers?。在這種環境中學英語，既利用了網絡資源，又有利于提高學生的聽讀水平。

2、介紹一些小學英語學習的網站，參與網絡上報紙、雜志的閱讀學習，增加閱讀量，提高閱讀水平。這是我們利用網絡資源常見的一種方式。有時我們可讓學生將積極搜索到的資料與大家共享，了解更多內容，將它們做成手抄報，展示給大家看，并評出優秀手抄報加以鼓勵。如：在?Chinese New Year? 一課中，給學生幾個不同的主題：Chinese signs, Chinese taboos, Chinese folks… 讓學生選擇一個主題，獲取信息，做成手抄報，并適時評獎與交流，使學生對新年有更多的了解。這樣既讓學生在課堂上接受了信息，又達到了知識拓展的目的，同時培養了學生的動手能力。網絡閱讀教學模式真正充分體現了以學生為主體的素質教育觀，將學生的自主能動地調動起來。

3、使用E-mail，加強交流，提高寫作能力。到了五六年級已經開始對寫作有了一定要求，而如讓學生在作業本上寫作文，學生積極性并不會很高，因此我們可以改變一下方式，給他們一點新鮮感，而E-mail就正好為我們提供了條件。如第五冊的第三課中要求學習如何寫制作明信片，如果讓學生千篇一律地制作卡片，他們只會完成任務式的做完，而要是讓他們以E-mail方式發至郵箱效果就完全不同了。通過E-mail 的英語互相交流是真實的、積極的、具有現實意義的語言實踐活動。而且學生普遍都很喜歡這種提高寫作能力的新形式。

五、發展學生個性

《英語課程標準》的基本理念中提到“面向全體學生，尊重個體差異。課程特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習英語的成就感和自信心。”而通過網絡，能更好地開展分層學習,發掘學生的潛能,讓學生得到自我發展和個性發展。例如：我在設計《Colors》“自由拓展”環節中，通過讓學生自主分層學習（看

.誰學得多，學得快）六個拓展性顏色單詞：light pink, sea green, sky blue, orange red, violet, silver讓學有余地的學生來了解更多的顏色，是分層教育的很好體現。又如游戲過關環節中，通過“星級過關”游戲來發掘學生的潛能,讓學生得到自我發展和個性發展。

我們更不能拋棄傳統媒體。對教師而言，用了現代化的多媒體，就很少再用粉筆，而是用投影或PPT文件展示，而這樣常常是一晃而過，往往不能給學生留下深刻印象；也很少再用傳統教學工具在課堂上進行示范，如現在我們很習慣地用CD-ROM代替了錄音機，而這樣一來學生存在對圖片的依賴，用錄音機考試就能明顯看出效果的差異。其實，不管是傳統的還是現代的教學媒體都各有所長，也各有所短。很多傳統教授方式也是現代媒體取代不了的，教師言傳身教的作用也不能低估。在學生方面，利用電腦學習同樣不能取代傳統學習方式，傳統學習和表達方式更容易細致地表現學生的情感活動。因此，我們應該將多種媒體有機結合地使用，以取得最佳的教學效果

實踐證明，小學英語教學中借助多媒體提供的生動直觀形象和視野效果，更能刺激小學生的感官,情景更加逼真。