第一篇：自然拼讀法在記憶單詞中的作用

自然拼讀法在記憶單詞中的作用

在學(xué)習(xí)英語過程中，掌握英語單詞量的多少，直接影響著學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)英語中，單詞記憶是學(xué)生學(xué)習(xí)英語首當(dāng)其沖的障礙，尤其是對(duì)低年級(jí)學(xué)生，常常出現(xiàn)單詞記憶困難的現(xiàn)象。那么如何指導(dǎo)學(xué)生記憶英語單詞，擴(kuò)大單詞量，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣，就成為我們英語教師必須面對(duì)的問題。在假期的培訓(xùn)中，我有幸聆聽了一位老師講的自然拼讀法的重要性，默然覺得，將這種方法滲透在記憶單詞中，或許有很大收效。

自然拼讀法注重字母在單詞中的發(fā)音，使學(xué)生讀寫單詞有規(guī)律可循, 把無序教學(xué)變?yōu)橛行蚪虒W(xué)，能夠減輕學(xué)生機(jī)械記憶單詞的負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力。因此，要從低年級(jí)開始加強(qiáng)英語自然拼讀法教學(xué)。

1．采用自然拼讀法教學(xué)，幫助學(xué)生掌握字母及字母組合在單詞中的發(fā)音。根據(jù)字母和音素的內(nèi)在聯(lián)系，字母在單詞中的發(fā)音與其相應(yīng)的讀音有對(duì)應(yīng)關(guān)系。單詞教學(xué)中，我們可以運(yùn)用拼讀分解字母發(fā)音方法，學(xué)生很快就能掌握不少字母在單詞中的發(fā)音。

2．課堂強(qiáng)化拼讀訓(xùn)練。在學(xué)生了解拼讀規(guī)則后，學(xué)生進(jìn)行一些拼讀訓(xùn)練。如平常教授新單詞時(shí)，若是發(fā)音完全規(guī)則的，就直接請(qǐng)學(xué)生自己拼讀，若有個(gè)別字母不規(guī)則，由老師說出它的讀音后，再讓學(xué)生拼讀。所以經(jīng)過一系列訓(xùn)練后，大部分學(xué)生能夠獨(dú)立拼讀簡單的英語單詞，見詞能讀其音，讓他們體驗(yàn)到了成功。盡管自然拼讀法不是一朝一夕就能做好的，但是只要我們有這個(gè)意識(shí)，并付諸于實(shí)際行動(dòng)，相信對(duì)我們的學(xué)習(xí)將會(huì)有所幫助。

第二篇：自然拼讀法在單詞教學(xué)中的應(yīng)用

自然拼讀法在英語單詞教學(xué)中的滲透

查曉玲

自然拼讀法，又稱“Phonics”,是根據(jù)語言發(fā)音的自然規(guī)則歸納而成的一種發(fā)音學(xué)習(xí)方法，它是根據(jù)“字母”本身代表的“發(fā)音”，以及不同“字母組合”的發(fā)音，找出相同的音源，做有條理，有系統(tǒng)的整合，學(xué)生可以通過認(rèn)讀字母及字母組合與其所代表的發(fā)音。訓(xùn)練學(xué)生看到任何單詞立即直覺反映如何發(fā)音，鍛煉孩子的正確發(fā)音，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立音感，達(dá)到聽音辯詞，見詞讀音的一種超強(qiáng)能力。它不僅是以英語為母語國家的孩子學(xué)習(xí)英語讀音與拼字，增進(jìn)閱讀能力與理解力的教學(xué)法，更是以英語為第二語言的英語初學(xué)者學(xué)習(xí)發(fā)音規(guī)則與拼讀技巧的教學(xué)方法。

英語自然拼讀法通過直接學(xué)習(xí)26個(gè)字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，建立字母及字母組合與發(fā)音的感知，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，了解和學(xué)習(xí)英語字母組合的奧妙，掌握英語拼讀規(guī)律，從而達(dá)到看到單詞就會(huì)讀，聽到單詞就會(huì)拼的學(xué)習(xí)目的。對(duì)于大多數(shù)英語初學(xué)者，自然拼讀法是一門實(shí)用的工具與方法，如能掌握，不需要借助音標(biāo)，就都能夠讀出80%的英語單詞，把枯燥無味的背單詞變成一件簡單的事，從而達(dá)到事半功倍的效果。

小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常重要。英語自然拼讀法，作為一種高效的單詞拼讀方法。在小學(xué)英語教學(xué)中，發(fā)揮著越來越重要的作用。

在本學(xué)期的英語教學(xué)中，我也嘗試著在英語單詞的教學(xué)中滲透自然拼讀法。發(fā)現(xiàn)對(duì)孩子們掌握單詞發(fā)音和十幾單詞有著事半功倍的效果。在教學(xué)中，我主要是滲透了字母或字母組合的發(fā)音規(guī)則。比如字母b, p g, k, t

在單詞中發(fā)的音和漢語拼音很相似，所以就可以借助漢語拼音的正遷移作用幫助學(xué)生掌握單詞的發(fā)音并很快掌握這些字母在單詞中的發(fā)音；又如字母組合 “th”在單詞中發(fā)咬舌音/θ/(thank, mouth)或/e/(this, that)。在進(jìn)行單詞教學(xué)是，遇到這些規(guī)律性較強(qiáng)的單詞發(fā)音時(shí)，我都會(huì)對(duì)這些發(fā)音進(jìn)行講解，并結(jié)合游戲讓學(xué)生們進(jìn)行練習(xí)。而當(dāng)再次遇到這些字母是，我就會(huì)女里引導(dǎo)孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)它們，并對(duì)首先發(fā)現(xiàn)的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，孩子們的眼睛變成了“火眼金睛”遇到了他們熟悉的字母發(fā)音不等我提問，他們就爭先恐后的回答。更有一些聰明的孩子，自己就找到了字母發(fā)音的規(guī)律，如字母a 在單詞中經(jīng)常發(fā)/ ?/(apple, cat)音。字母o 經(jīng)常發(fā)/ ?/(mother, brother).為了更好的進(jìn)行單詞自然拼讀法的教學(xué)增強(qiáng)英語教學(xué)的趣味性，我在教學(xué)的同時(shí)，結(jié)合不少的游戲進(jìn)行教學(xué)，比如把單詞讀音與生活中常見的動(dòng)作結(jié)合：h 裝喝水狀發(fā)出 h, h, h

m 摸肚子饑餓狀發(fā)出 mmmmmm

x 裝拍x光片發(fā)出 ks, ks, ks

sh 示意安靜狀發(fā)出 shshsh 還可以把單詞的發(fā)音變成兒歌，便于學(xué)生記憶。如要記元音組合的發(fā)音規(guī)律可以編成“兩個(gè)元音在一起，誰在前頭誰最大”；要記字母bed 的拼寫，可以編成“床頭/b/床尾/d/中間床板/e e e/”。

經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)觀察，學(xué)生在品讀單詞方面的確有很大的進(jìn)步，孩子們對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣也顯著提高。英語學(xué)習(xí)的信心也得到了很大的提高。比如上課時(shí)，一些學(xué)生開始大膽的猜詞音雖然學(xué)生們猜詞音的正確率并不高，但學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的興趣可見一斑。

在更高年級(jí)的英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要會(huì)讀對(duì)一些單詞還要進(jìn)行識(shí)記，自然拼讀法學(xué)習(xí)的就是字母或字母組合在單詞中的發(fā)音，所以學(xué)習(xí)了自然拼讀孩子們識(shí)記單詞，將不再是一件難事。不科學(xué)的、死記硬背的單詞的方法也將慢慢被淘汰。

單詞的學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，利用自然拼讀法，孩子們不僅能掌握迅速拼讀單詞的方法，而且能在此基礎(chǔ)上幫助識(shí)記單詞。單詞的讀和寫都將不是問題。孩子們學(xué)習(xí)英語的困難將被大大縮小，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)提高。自然拼讀法在英語為母語的的國家已有上百年的歷史，在港澳地區(qū)的使用也非常廣泛。我國大陸地區(qū)的自然拼讀法單詞教學(xué)也在迅速發(fā)展，但是國外的經(jīng)驗(yàn)是建立在母語的基礎(chǔ)上的，不能生搬硬套。所以在日常的教學(xué)工作中，教師在金鑫自然拼讀教學(xué)的同時(shí)，要不斷地進(jìn)行探究，讓豈能更好的為我國的英語教學(xué)服務(wù)，為所有的英語學(xué)習(xí)著開辟一條更加方便快捷的英語單詞學(xué)習(xí)之路。

第三篇：自然拼讀法在單詞教學(xué)中的應(yīng)用

自然拼讀法在英語單詞教學(xué)中的滲透 查曉玲

自然拼讀法，又稱“Phonics”,是根據(jù)語言發(fā)音的自然規(guī)則歸納而成 的一種發(fā)音學(xué)習(xí)方法，它是根據(jù)“字母”本身代表的“發(fā)音”，以及不同“字母組合”的發(fā)音，找出相同的音源，做有條理，有系統(tǒng)的整合，學(xué)生可以通過認(rèn)讀字母及字母組合與其所代表的發(fā)音。訓(xùn)練學(xué)生看到任何單詞立即直覺反映如何發(fā)音，鍛煉孩子的正確發(fā)音，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立音感，達(dá)到聽音辯詞，見詞讀音的一種超強(qiáng)能力。它不僅是以英語為母語國家的孩子學(xué)習(xí)英語讀音與拼字，增進(jìn)閱讀能力與理解力的教學(xué)法，更是以英語為第二語言的英語初學(xué)者學(xué)習(xí)發(fā)音規(guī)則與拼讀技巧的教學(xué)方法。

英語自然拼讀法通過直接學(xué)習(xí)26個(gè)字母及字母組合在單詞中的發(fā)音

規(guī)則，建立字母及字母組合與發(fā)音的感知，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，了解和學(xué)習(xí)英語字母組合的奧妙，掌握英語拼讀規(guī)律，從而達(dá)到看到單詞就會(huì)讀，聽到單詞就會(huì)拼的學(xué)習(xí)目的。對(duì)于大多數(shù)英語初學(xué)者，自然拼讀法是一門實(shí)用的工具與方法，如能掌握，不需要借助音標(biāo)，就都能夠讀出80%的英語單詞，把枯燥無味的背單詞變成一件簡單的事，從而達(dá)到事半功倍的效果。

小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常重要。英語自然拼讀法，作為一種高效的單詞拼讀方法。在小學(xué)英語教學(xué)中，發(fā)揮著越來越重要的作用。

在本學(xué)期的英語教學(xué)中，我也嘗試著在英語單詞的教學(xué)中滲透自然拼

讀法。發(fā)現(xiàn)對(duì)孩子們掌握單詞發(fā)音和十幾單詞有著事半功倍的效果。在教學(xué)中，我主要是滲透了字母或字母組合的發(fā)音規(guī)則。比如字母b, p g, k, t

第四篇：自然拼讀法

在英語學(xué)習(xí)的初始階段，由于英語的音標(biāo)比較復(fù)雜，對(duì)小學(xué)生來說有一定的難度，借鑒馬承老師直呼式音標(biāo)教學(xué)法，繞開了音標(biāo)，首先要教會(huì)學(xué)生26個(gè)字母的發(fā)音，讓學(xué)生知道常見字母(組合)的發(fā)音，掌握同一字母(組合)的不同發(fā)音以及不同字母(組合)的相同發(fā)音。根據(jù)字母直呼發(fā)音，正確利用漢語拼音的正遷移作用，先教學(xué)生簡單的輔音類，先教學(xué)生 20個(gè)輔音字母(Qq除外)及4個(gè)字母組合(ck,ch,sh, th)的讀音，再教5個(gè)元音字母的短音，其中有20個(gè)與漢語拼音字母的讀音近似，通過與漢語拼音對(duì)比，如：英語中輔音[b],[p],[m],[n],[d],[t],[n],[l],[G],[k],[h],[s],[z]等讀音與漢語拼音中的b, p, m, f, d, t, n, l, G, k, h, s, z很相似，只要立足于區(qū)別對(duì)照，即可很快學(xué)會(huì)。為學(xué)習(xí)詞匯打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在教新單詞時(shí)，先分析是否符合發(fā)音規(guī)律，有字母組合的，先教字母組合發(fā)音，不符合規(guī)律的，可以幫助學(xué)生一起分音節(jié)記單詞。那么記單詞的難度就可以相對(duì)降低。教師應(yīng)做到音、形、意結(jié)合，不能孤立地只教某一方面，根據(jù)字母或字母組合的讀音規(guī)則直接拼寫出單詞，把英語單詞的拼寫和讀音作為一個(gè)整體來掌握，見到一個(gè)單詞就可以根據(jù)其拼寫形式讀出其音；反過來，聽到一個(gè)單詞的發(fā)音，就能夠根據(jù)其讀音拼寫出這個(gè)單詞來。這樣把拼寫和拼讀當(dāng)成一個(gè)整體來對(duì)待。記住了詞形，也就記住了詞音，記住了詞音也就等于記住了這個(gè)詞的拼寫形式，逐漸加強(qiáng)對(duì)所學(xué)新詞的音形印象。如利用音形結(jié)合的方式列出已學(xué)過的相似詞，教學(xué) March 時(shí)，可列出 car，are，arm, art, far, farm, farmer, park, card 等單詞，進(jìn)行音、形、義上的比較，記憶效果就更好。再如可利用以下原則：

1、“輔音+元音”單音節(jié)詞 比如教dog這個(gè)單詞時(shí)，教師出示字母d，o，g，不讀字母名稱音，而是直接教音素 [d]、[ ]、[g]，然后出示單詞dog，將漢語拼音中聲母和韻母相拼的方法“正遷移”到英語單詞的拼讀中，學(xué)生能很快拼讀出這個(gè)單詞,并且自然記住了寫法。

學(xué)生在學(xué)習(xí)基本音素的發(fā)音時(shí)，教師要有計(jì)劃地把音素放到音節(jié)或單詞中進(jìn)行拼讀練習(xí)，滿足學(xué)生獨(dú)立認(rèn)詞、讀詞的欲望，體驗(yàn)自學(xué)英語的成就感。由于學(xué)生有了一定的漢語拼音拼讀基礎(chǔ)，讀英語時(shí)可先讀出構(gòu)成單詞的字母及字母組合的發(fā)音，利用漢語拼音聲母、韻母相拼的規(guī)律，拼讀出元、輔結(jié)合的音節(jié)和單詞，例如：big:[b]、[i]—[bi] [g]—[big]，pink:[p ] [ in]—[pin]、[k]—[pink]。

2、“輔音+元音字母組合”單音節(jié)詞

很多單詞中的元音因素由兩個(gè)或兩個(gè)以上字母組合而成，老師先教（用“滲透”可能更合適）這些字母組合的發(fā)音，然后根據(jù)單音節(jié)詞的拼讀規(guī)律讀出這些單詞。例如car，jeep這些詞，在學(xué)生掌握了輔音c、j、p在單詞中發(fā)音后，老師只需教字母組合ar，ee的發(fā)音，學(xué)生就能拼讀出這兩個(gè)單詞。

二、立體式聽覺刺激強(qiáng)化單詞記憶

英語是一種拼音文字，拼音文字最大的特征就是“表音”，單詞的讀音與單詞的拼寫之間有一種對(duì)應(yīng)關(guān)系；而中文是表意的文字，讀音與單詞的拼寫之間不存在系統(tǒng)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。一個(gè)英語單詞究竟該怎么寫，幾乎完全取決于單詞的發(fā)音，書寫一個(gè)單詞時(shí)，主要靠按照發(fā)音來書寫出單詞的字母；要記住一個(gè)英語單詞，也主要靠記住單詞的發(fā)音。所以在英語單詞的記憶過程中，語音是更加重要的記憶線索。美國心理學(xué)家哈羅德·E·巴特和H．G·貝克的實(shí)驗(yàn)證明，通過聲音記憶單詞比單純用眼睛看能夠多記住34％。

正確的單詞記憶方法是充分利用單詞的發(fā)音幫助單詞記憶，用立體聽覺刺激法來強(qiáng)化記憶單詞。立體聽覺刺激法就是利用內(nèi)外聲音同步震動(dòng)在大腦中形成共鳴效果，以達(dá)到英語單詞的深刻記憶，使記憶內(nèi)容能夠進(jìn)入大腦的深層，形成潛意識(shí)記憶，以便在以后較長時(shí)間內(nèi)認(rèn)知或運(yùn)用單詞時(shí)能夠很快地從潛意識(shí)中調(diào)動(dòng)出存儲(chǔ)的信息來。這種聽覺刺激訓(xùn)練在實(shí)際運(yùn)用中比一般默記的方式有多倍甚至上百倍的記憶效果。

在記憶英語單詞的時(shí)侯，首先要對(duì)著課本或卡片朗讀，在讀英文單詞的同時(shí)用眼睛迅速掃視中文的翻譯，接著老師或磁帶用正常的速度領(lǐng)讀，學(xué)生用正常的速度跟著讀，老師還可以用不同的速度，通過用快速朗讀方法領(lǐng)讀兩遍，然后通過慢讀的速度讀兩遍，這樣可以增加記憶單詞的準(zhǔn)確度，待到基本熟練以后，老師以正常的速度讀一遍，學(xué)生則用三遍的速度重讀兩遍，這樣重復(fù)幾次加深印象。為了增加學(xué)生記憶單詞的興趣，通過高低聲朗讀、升降調(diào)朗讀、唱讀、拍手、跺腳朗讀等不同的讀法增加學(xué)生朗讀的興趣，還可以模仿不同人物的語調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。模仿機(jī)器人的語調(diào)平鋪直敘沒有多大的變化；模仿老人的語調(diào)深沉而從容；模仿呀呀學(xué)語的小孩的語調(diào)則充滿驚奇、歡快之情。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，他們上課注意力容易分散，在英語單詞教學(xué)中，學(xué)習(xí)單詞的時(shí)候往往坐不了幾分鐘就開始開小差,學(xué)生不太愿意跟讀。把單詞編成了順口溜，學(xué)生們像唱兒歌一樣，對(duì)于這種方式他們很樂意接受，邊念邊記。在小學(xué)英語教學(xué)中,可以充分利用童謠明朗的韻律的發(fā)音，這樣能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣的聽覺刺激法記憶單詞。童謠具有可唱性、簡易性、知識(shí)性、生動(dòng)性等特點(diǎn)，童謠不僅語言淺顯，而且有鮮明的節(jié)奏，朗讀時(shí)瑯瑯上口, 是一種切合實(shí)際的教學(xué)方法。

三、運(yùn)用、操練是促進(jìn)學(xué)生牢固掌握詞匯的有效途徑

詞匯是語言的建筑材料，人與人之間的思想交流主要是由詞匯構(gòu)成的句子和話語實(shí)現(xiàn)的。所以學(xué)習(xí)的對(duì)象不應(yīng)該是孤立的發(fā)音，單詞，語法，把單詞放入句中運(yùn)用，在真實(shí)的情景中運(yùn)用，在運(yùn)用中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯。因此，詞匯教學(xué)不應(yīng)該只是詞匯的講解，更重要的是詞匯的運(yùn)用，只有通過運(yùn)用學(xué)生才能掌握詞匯，運(yùn)用、操練是促進(jìn)學(xué)生牢固掌握詞匯的有效途徑。在運(yùn)用過程中，注意要組織符合學(xué)生特點(diǎn)活動(dòng)，要鼓勵(lì)學(xué)生建立起自己的詞匯聯(lián)系，讓學(xué)生激活原有的知識(shí)，用新學(xué)會(huì)的詞進(jìn)行運(yùn)用，增加詞匯的復(fù)現(xiàn)率。教師要把課堂交際作為立足點(diǎn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生有課堂延伸到課外乃至日常生活中，做到學(xué)以致用、知行合一。

（1）利用聯(lián)想歸納法鞏固詞匯

詞匯聯(lián)想、列舉歸納和構(gòu)詞規(guī)則等是詞匯教學(xué)中非常重要的教學(xué)方法。老師在教學(xué)的過程中善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的單詞進(jìn)行歸類，在較短的時(shí)間內(nèi)擴(kuò)大了學(xué)生的詞匯量，也能夠盡快地幫助學(xué)生理解本篇文章的主題。如食物，顏色，動(dòng)物，水果等等，加深他們對(duì)單詞的印象，達(dá)到舉一反三的效果。通過造句使學(xué)生能夠發(fā)散思維，活用所學(xué)知識(shí)。例如，由“food”這一詞匯聯(lián)想到“meat、fruit、vegetable”三詞；由meat我們可以想到“beef、chicken、lamb”等；由fruit我們可以聯(lián)想到“apple、orange、banana”等；由vegetable，可以想到“cucumber、bean、potato”等詞。通過詞匯之間的聯(lián)想，學(xué)生就能較為完整地學(xué)習(xí)到關(guān)于食品類的詞匯，利用概念聯(lián)系記憶法把屬于同樣一類的單詞放在一起來記，會(huì)使學(xué)生感到輕松。通過復(fù)習(xí)，歸類，造句等方式引導(dǎo)學(xué)習(xí)積累詞匯。（2）創(chuàng)設(shè)語境，在真實(shí)的情景中運(yùn)用詞匯

在學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在實(shí)施詞匯教學(xué)時(shí)，盡量把詞匯置于能聽、能看、可觸摸、可感受的情境中去，使學(xué)生不至于感到詞匯學(xué)習(xí)單調(diào)乏味而失卻興趣，可以使學(xué)生大膽地運(yùn)動(dòng)他們學(xué)到的知識(shí)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地去記憶詞匯，不斷拓展自己的詞匯量。例如，比如說，學(xué)習(xí)打電話用語時(shí)便可拿兩部會(huì)響的電話，讓他們好像真的在打電話一樣，在交際中，學(xué)得了知識(shí)。采取直觀教學(xué)，筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)交際用語還可以有購物、借物、問路、邀請(qǐng)等情景可以用。在這個(gè)情景中，所以，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生在語境中推斷詞義的能力，這就要求教師選擇適合語境教授詞匯的材料，并盡可能在語境中呈現(xiàn)詞匯，在語境中操練詞匯。通過學(xué)生的動(dòng)作，對(duì)于詞匯的理解非常自然，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有助于培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用英語進(jìn)行交際的言語能力。

（３）將單詞與句型融入故事中

故事教學(xué)法是以故事為中心和媒介, 將英語的字、詞與句型融入生動(dòng)的故事中學(xué)習(xí)，在聽故事的同時(shí)聽英語，在學(xué)講故事的同時(shí)學(xué)講英語，故事中動(dòng)人的情節(jié)吸引著他們，同時(shí)也極大地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語的積極性。以故事進(jìn)行教學(xué)。它能充分抓住學(xué)生愛聽故事,愛講故事的天性, 更能抓住兒童的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生在聽故事, 講故事和演故事的過程中高高興興地學(xué)習(xí)英語。故事教學(xué)法具有很強(qiáng)的重復(fù)性,它通過在故事中有意識(shí)地重復(fù)語言點(diǎn),使得學(xué)生學(xué)過的東西得以鞏固和記憶。例如，在學(xué)習(xí)故事過程中，教師通過豐富的表情, 身體語言,通過多媒體生動(dòng)的圖片課件引導(dǎo)學(xué)生一起復(fù)述故事，整體呈現(xiàn)語言學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生有目的地聽看故事動(dòng)畫，在電腦中出現(xiàn)了一幅漂亮的畫面，在真實(shí)的語言環(huán)境中去體會(huì)和理解所學(xué)習(xí)的語言內(nèi)容,將單詞和句型融在故事中進(jìn)行教學(xué), 在講故事中復(fù)述單詞與句型，帶出單詞與句型，或通過提問題重現(xiàn)故事中的單詞與句型, 使對(duì)單詞的初步感知上升到另一個(gè)臺(tái)階。學(xué)生還可以將學(xué)到的英語知識(shí)通過理解后，創(chuàng)造性地運(yùn)用。可以是利用編一些小故事，也可以是描述身邊的事或物品，更可以是用畫畫的形式表現(xiàn)出來，創(chuàng)作自己的英語小漫畫等等，達(dá)到真正地理解、運(yùn)用單詞。（4）以讀促寫，音形結(jié)合。

嘗試要求學(xué)生會(huì)默寫一些發(fā)音比較規(guī)則的單詞例如 card happy classroom等，教師在教單詞語音過程中則必須以符合發(fā)音規(guī)則的音節(jié)單詞教學(xué)方式為主，背字母為輔。

要想能省時(shí)高效地記住單詞和拼寫單詞，僅僅會(huì)讀還不行，還必須知道單詞的拼寫和讀音之間的關(guān)系。傳統(tǒng)的記單詞方法通常是按順序讀出組成單詞的字母名稱音，例如cake，c—a—k—e，cake，毫無規(guī)律可循。而用直接拼讀英語教學(xué)法，不僅能解決“讀”的問題，而且能解決“寫”的問題，學(xué)生通過讀出字母及字母組合在單詞中的發(fā)音而拼讀出整個(gè)單詞的讀音。反過來，可以通過拼讀單詞寫出構(gòu)成單詞的字母或字母組合，從而默寫出單詞。例如：sheep一詞，讀時(shí)可按sh[ ]，ee[ :]，[ ],拼讀出來，寫時(shí)可按[ ]sh，[i:]ee，[p]p拼寫出來。這樣以讀促寫，音形結(jié)合，使學(xué)生在拼讀單詞時(shí)能做到“見其形，知其音”和“聽其音，知其形”，切實(shí)有效地培養(yǎng)了學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。（5）拼拼背背，相輔相成

高年級(jí)開始教材有明確的默寫要求，要求學(xué)生全面默寫詞匯，這學(xué)期學(xué)生會(huì)很痛苦，因?yàn)楸车膯卧~相當(dāng)多，且不是所有的單詞都符合發(fā)音規(guī)則的，不過基本輔音字母可以全部掌握住，字母組合的輔音需教師引導(dǎo)記憶，例如ch tr dr，學(xué)生背誦drink時(shí)，教師可以拉出以前學(xué)過的draw dress讓學(xué)生對(duì)音節(jié)記憶有明確印象。教師教的發(fā)音規(guī)則加背字母的方式，是培養(yǎng)他們背單詞的感覺階段。在上面教學(xué)過程中，老師要注意：

1、要學(xué)生養(yǎng)成看詞跟讀、拼讀的習(xí)慣，避免讀“天”書，防止音形分家，通過用嘴拼讀，用手書空的方式，做到音形緊密結(jié)合。

2、對(duì)雙音節(jié)詞及多音節(jié)詞在讀時(shí)要注意重音，初步培養(yǎng)學(xué)生正確的語音、語感。

3、單詞拼讀訓(xùn)練非一日之功，要日積月累，堅(jiān)持操練，千萬不可操之過急。

4、教師可計(jì)劃安排“每課十拼”，即每課時(shí)進(jìn)行十個(gè)左右的單詞拼讀操練，既溫習(xí)音素發(fā)音，又熟練拼讀技巧。

綜上所講的，我認(rèn)為在小學(xué)階段開始直拼式教學(xué)法，我們不好直露地正規(guī)地去教學(xué)音標(biāo)，在教學(xué)中，我是比較喜歡用“滲透”這種方式的：不溫不火、和平演變，又能含蓄地奔向目的。因?yàn)樗麄冃枰w驗(yàn)這個(gè)過程,才好慢慢培養(yǎng)出感覺。我們只有一遍又一便的去滲透，幾遍后他們的自然會(huì)上路的，關(guān)鍵是感覺到了,當(dāng)然也有些孩子始終沒獲得這種感覺的,那么我們?cè)偈痉丁⒃诘却Ｒ驗(yàn)槌砷L有時(shí)是需要等待的，別急！不急！相信只要方法得當(dāng)并具備科學(xué)性，再加上我們教師的努力，英語學(xué)習(xí)中的單詞學(xué)習(xí)對(duì)我們學(xué)生來說將不再會(huì)那么困難，讓我們共同努力和創(chuàng)新吧!

第五篇：自然拼讀法

到底什么是自然拼讀法？

近年來，由于英語學(xué)習(xí)的小齡化，家長對(duì)兒童英語啟蒙越來越重視，本來是應(yīng)用于英語為母語國家的教學(xué)法--自然拼讀法受到越來越多的老師和家長的青睞，從而興起了一股“自然拼讀”熱。我個(gè)人因?yàn)槭怯⒄Z專業(yè)出身，加上有曾經(jīng)在世界500強(qiáng)全球連鎖兒童英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)工作的經(jīng)驗(yàn)，所以對(duì)于自然拼讀我有個(gè)人的理解和認(rèn)知，在這里跟大家稍作分享。

首先我們看看什么是自然拼讀。“自然拼讀”這個(gè)說法本身在英語中是不存在的，因?yàn)槿绻阒苯幽贸鰜矸g成英語，叫natural spelling或者natural spelling & pronunciation , 英語為母語的人士并不理解這一個(gè)概念。其實(shí)真正的說法是Phonics，即字母拼讀法（又譯自然拼音）是自然形成的一種發(fā)音規(guī)則，它主要教授英文字母（letter）與語音（sound）間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，是美國、加拿大本土孩子的必修課程。

在初級(jí)英語中70%的單詞在拼讀時(shí)都是有規(guī)律可循的。一旦掌握了這種發(fā)音規(guī)則就不必去翻查字典而能夠順利地將單詞讀出。一旦孩子們學(xué)習(xí)了這種不用音標(biāo)的發(fā)音規(guī)律可以很快學(xué)會(huì)拼讀不認(rèn)識(shí)的單詞，提前進(jìn)入閱讀領(lǐng)域，使英語學(xué)習(xí)變得簡單、快樂、有趣。英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)看到了其中的宣傳商機(jī)，神話了phonics“看詞能讀，聽音能寫”的功能。

家長一聽就開心了，這個(gè)方法好呀，想當(dāng)年我們學(xué)英語那會(huì)兒背單詞都是標(biāo)注中文才能讀出來啊，must都讀成“馬斯特”，從來不曾看詞能讀，更何談聽音能寫？甚至有人認(rèn)為自然拼讀法可以解決英文學(xué)習(xí)中的一切問題，比如孩子的學(xué)習(xí)興趣問題、拼寫能力問題、聽力問題、閱讀問題等等。

但是自然拼讀法主要是在英國、美國、加拿大等以英語為母語的國家中使用的教學(xué)方法，目的是幫助學(xué)生掌握單詞發(fā)音與拼寫之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，從而理解或拼讀單詞。而作為外語學(xué)習(xí)者，我們是否也可以使用這種方法，或者在多大程度上使用這種方法，有待于進(jìn)一步研究。接下來我們帶著幾個(gè)問題來深入地認(rèn)識(shí)自然拼讀。

一、自然拼讀法適合所有學(xué)齡段的學(xué)生嗎？

英語所有的詞匯都是由26個(gè)字母拼出來的，但是，英語是屬于比較深?yuàn)W的拼音文字，也就是說26個(gè)字母與基本音素之間沒有一對(duì)一的對(duì)應(yīng)關(guān)系，而是一對(duì)多和多對(duì)一的復(fù)雜關(guān)系，這對(duì)學(xué)習(xí)英語詞匯的發(fā)音和拼寫無疑增加了難度。太小的初學(xué)者筆者個(gè)人并不建議一開始學(xué)英語就從自然拼讀法開始，因?yàn)閷W(xué)習(xí)自然拼讀法有前提條件。

研究Phonics的語言學(xué)家指出：學(xué)好自然拼讀法有兩個(gè)前提：一個(gè)是語音意識(shí)和音素意識(shí)。通俗一點(diǎn)講，就是磨耳朵聽音辨音的能力。孩子要能分辨出單詞的基本單位，以及一個(gè)單詞里含有多少音節(jié)，以及明白語言是有韻律的。沒有辨音能力，那么孩子聽的英語就像聽天書一樣。所以幼兒階段沒有聽音辨音能力的基礎(chǔ)去學(xué)自然拼讀法也是學(xué)不好的。美國的教育專家們把兒童初學(xué)閱讀的過程定義為如下五個(gè)循序漸進(jìn)的步驟：

1.Phonemic Awareness（音素意識(shí)的形成）2.Alphabetic Principle（字母發(fā)音規(guī)則的掌握）

3.Accuracy & Fluency（對(duì)文字掌握的準(zhǔn)確性與熟練性）4.Vocabulary（詞匯量的擴(kuò)大）

5.Comprehension（閱讀文字與理解文字的完美結(jié)合）

一般來講，美國的孩子們?nèi)⑺臍q的時(shí)候，開始學(xué)習(xí)英文的26個(gè)字母，并學(xué)習(xí)以這些字母開頭的詞匯，幫助孩子建立letter name和letter sound的基本關(guān)系，這時(shí)候的孩子，大部分都掌握了26個(gè)字母，注重英文閱讀的老師和家長們會(huì)經(jīng)常為孩子們朗讀童書，同時(shí)邊朗讀邊用手指著對(duì)應(yīng)的文字，讓孩子逐步建立單詞的發(fā)音與文字的對(duì)應(yīng)關(guān)系。這個(gè)階段，就是音素意識(shí)形成階段（Phonemic Awareness）。

筆者之所以不建議年紀(jì)太小的孩子學(xué)，是因?yàn)榭紤]到中國英語教育的大環(huán)境，市面上大多數(shù)少兒英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)課程安排一周兩次英語課，半個(gè)月或者一個(gè)月會(huì)有一次外教課，自然拼讀只是其中一部分教學(xué)內(nèi)容，教授自然拼讀的老師大多為中教老師，依據(jù)筆者曾在少兒機(jī)構(gòu)面試新老師的經(jīng)驗(yàn)來說，這些中教老師的發(fā)音水平良莠不齊，孩子在耳濡目染之下，反而會(huì)養(yǎng)成難以修正的語音陋習(xí)。

除此之外，閱讀材料的選擇培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都會(huì)宣傳是美國同步或者劍橋出版，聽起來確實(shí)高大上，但是深入考慮英語實(shí)際學(xué)習(xí)情況，大部分中國家長的英語水平有限，課后家庭英語輔導(dǎo)所能提供的環(huán)境熏陶更有限，那么我們的自然拼讀真的能夠做到自然嗎？

二、自然拼讀發(fā)音規(guī)則覆蓋面廣嗎？

多數(shù)英語機(jī)構(gòu)宣傳自然拼讀法能夠覆蓋英語中80%左右的單詞，也有機(jī)構(gòu)的宣傳是只能覆蓋70%。那也就意味著這個(gè)方法的主要問題是特例都需要一一記住。而IPA國際音標(biāo)（International Phonetic Alphabet，IPA）是一個(gè)非常科學(xué)、系統(tǒng)地標(biāo)注單詞發(fā)音的方法。音標(biāo)百分百適用，沒有特例，可以標(biāo)注任何一種人類語言。

簡言之，音標(biāo)就是語言的樂譜。音樂中聲音是靠樂譜記錄下來，語言的記錄則是用音標(biāo)。音標(biāo)的標(biāo)注科學(xué)，系統(tǒng)，完全可以做到100%從紙面上還原到聲音，反之亦然。拼讀法中，字母組合到底發(fā)什么音，沒有音標(biāo)的記錄也無法檢驗(yàn)其準(zhǔn)確性。自然拼讀發(fā)音規(guī)則覆蓋面即使按80%來算，那也就意味著，當(dāng)我們面對(duì)一個(gè)陌生單詞的時(shí)候，即使你掌握了所有的發(fā)音規(guī)則，你只有80%的把握是發(fā)音正確的。

我們隨便舉一些常見的單詞例子，就能說明不符合發(fā)音規(guī)則的單詞是多不勝數(shù)的，例如以下這幾組單詞，拼寫規(guī)則是相同的，但發(fā)音卻不同： Put-cut, hear-bear, great-meat, go-do.音標(biāo)學(xué)習(xí)前期雖然枯燥，但是后期利用率以及發(fā)音正確率卻遠(yuǎn)高于自然拼讀。你可能會(huì)質(zhì)疑，學(xué)了音標(biāo)后遇到不會(huì)讀的詞還要去查字典來把握音標(biāo)，太浪費(fèi)時(shí)間，筆者不禁想問，你初學(xué)中文時(shí)便能見詞能讀，聽音能寫嗎？小學(xué)初中那會(huì)兒不就是通過查字典積累了詞匯量嗎？學(xué)英語，而且作為一名non-native English speaker，多查字典好處肯定多多，因?yàn)槲蚁嘈艖?yīng)該不會(huì)再有比漢語更難學(xué)的語言體系了。

三、自然拼讀可以解決學(xué)生的發(fā)音問題嗎？

這個(gè)問題的答案是否定的。英語遠(yuǎn)非是一種完美的表音文字，只要記住了發(fā)音就可以拼寫出單詞。英語中不規(guī)則發(fā)音的單詞頗多，尤其是英語中的常用詞，不看音標(biāo)很容易發(fā)錯(cuò)音；英語中的外來語也比較多，發(fā)音往往很特殊，只能查字典借助于音標(biāo)；英語單詞中哪個(gè)音節(jié)需要重讀在自然拼讀法中無法體現(xiàn)出來，我們知道英語的元音是發(fā)重音的，因此單音節(jié)單詞全部發(fā)重音。

但是在雙音節(jié)和多音節(jié)單詞里，只有一個(gè)音節(jié)發(fā)重音。究竟哪個(gè)音節(jié)發(fā)重音，這會(huì)極大地影響到這個(gè)單詞里所有元音的發(fā)音，例如 Real /'ri?l/ Realistic /r??'l?st?k/ Reality /r?'?l?t?/。

自然拼讀法并沒有講重音的規(guī)律，無法從單詞外形上判斷重音究竟在哪里，因此自然拼讀法比較適合單音節(jié)的單詞，一旦遇到多音節(jié)單詞就比較困難了，因?yàn)橛兄匾艉桶l(fā)音變化在里面，元音的發(fā)音規(guī)律就更加復(fù)雜。另外自然拼讀對(duì)老師的語言要求較高，在進(jìn)行自然拼讀教學(xué)中，要把音發(fā)得準(zhǔn)確清晰，如果老師的音發(fā)不準(zhǔn)確，很難幫助學(xué)生辨認(rèn)出單詞中的相近音，比如teen /tin ；mat/ met；sink/ think等。

因此，自然拼讀法僅僅是作為語音教學(xué)或詞匯教學(xué)的輔助工具，并不能解決所有的單詞發(fā)音問題。在缺乏母語環(huán)境的情況下，對(duì)語言的學(xué)習(xí)，音素的掌握是非常重要的。IPA國際音標(biāo)（International Phonetic Alphabet，IPA）就是把英語的音素歸納為48個(gè)，基本上所有的發(fā)音都逃不過這48個(gè)音素，我們只要掌握好這些音素，就能做到標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音。

四、自然拼讀法和IPA國際音標(biāo)孰優(yōu)孰劣？（International Phonetic Alphabet，IPA）

很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)打著“見詞能讀，聽音能寫”的招牌宣傳自然拼讀法，抓住家長急功近利的心態(tài)，開短期強(qiáng)化培訓(xùn)班來完成所謂的自然拼讀法的學(xué)習(xí)。實(shí)際上英美國家的孩子學(xué)習(xí)自然拼讀至少都要三四年的時(shí)間。

這點(diǎn)是由自然拼讀法最終的落腳點(diǎn)是閱讀決定的。很多人支持自然拼讀而反對(duì)音標(biāo)，其中最主要的理由之一，就是音標(biāo)比較復(fù)雜，而且是一抽象符號(hào)，會(huì)成為英語學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

然而，認(rèn)真對(duì)比一下就知道，國際音標(biāo)只有48個(gè)，而其中真正比較難掌握的只有少部分。語言學(xué)家之所以發(fā)明國際音標(biāo)，就是因?yàn)橛⒄Z的拼讀規(guī)則太多、太復(fù)雜，對(duì)非母語的英語學(xué)習(xí)者來說太難掌握，為了減輕學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)、提高學(xué)習(xí)的效率，所以才發(fā)明了更加簡單、更加容易學(xué)習(xí)而且更有效的國際音標(biāo)。

總而言之，首先撇看任何一個(gè)獨(dú)立的方法不談，學(xué)習(xí)語言首先強(qiáng)調(diào)一定要從真實(shí)的語言環(huán)境出發(fā)，語言學(xué)習(xí)的最自然的規(guī)律就是大量的語言環(huán)境的浸泡和閱讀的積累，無論是聽、說、讀還是寫。

不管是什么樣的方法，前提一定是“量大”，從量變到質(zhì)變的過程。在此基礎(chǔ)之上，再談方法才不會(huì)舍本逐末。考慮到目前國內(nèi)英語教學(xué)課程安排，小學(xué)三年級(jí)開始學(xué)英語，那么，直接學(xué)音標(biāo)就可以，沒必要系統(tǒng)地學(xué)自然拼讀。但是可以在掌握音標(biāo)的基礎(chǔ)上，將相同發(fā)音的單詞拿出來對(duì)比，總結(jié)單音節(jié)單詞以及部分字母組合的發(fā)音規(guī)律。

也就是說，可以在掌握音標(biāo)的基礎(chǔ)上，多掌握一些字母或者字母組合的發(fā)音規(guī)律，慢慢具備見詞能讀的能力。音標(biāo)與自然拼讀，可以相互補(bǔ)充，而不必相互排斥。