第一篇：打開“天窗”,給學生一個廣闊的水墨世界

打開“天窗”，給學生一個廣闊的水墨世界

摘 要：作為啟蒙教學的兒童水墨畫教學，各美術老師在水墨畫的筆墨運用，材料選擇，工具使用，內容的難易程度和教學指導方法上還有很大的差異和疑惑。針對農村小學的實際，我根據學生的興趣和需要，結合學校的傳統和優勢，充分利用學校和周邊的人文、地理等環境資源，進行自主地、有創造性地美術課程資源的開發，通過“整合課內外活動資源”來培養兒童的水墨畫興趣，轉變教育教學方式，從而更好地適應新課程，為學生的學習提供更廣闊的空間。

關鍵詞：兒童水墨畫 興趣培養 課程資源

新課改美術課程的一個基本理念：要致力于學生學習方式的轉變，要重視課程資源的開發和融合，讓學生的美術學習活動成為一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。是的，沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設想也很難變成學校的實際教育效果。這是因為課程資源的豐富性和迫切程度決定著課程目標的實現范圍和實現水平。

目前，從周邊已開展兒童水墨畫教學的情況來看，很多還是 “重技法、輕興趣”，讓孩子根據教科書里的內容沒完沒了地專畫同一種東西，成了“葫蘆小老頭”、“牡丹小老太”，或者就是讓孩子隨意地亂涂亂畫，教師完全放開，沒有方向性、延續性的指導，孩子們處于一種“放任自流”的狀態。“要讓學生喜歡水墨，只有發自內心的繪畫，才會有出乎意料的表現手法，才會使自己的水墨畫表現的更具有感染力，才會變得生動，有神韻，有魅力。”回歸原本，注入“新元素”使學生喜歡水墨畫，這是出口。

浦江是“書畫之鄉”，有著一個極為有利的水墨畫教學環境：氛圍濃厚，學生對水墨畫接觸面比較廣，而且對作畫工具、材料等也比較熟悉，各級各類活動也不少，我們可以圍繞教科書的主題共同探究，結合本土內容，進行水墨畫的課程資源的挖掘，賦予它時代性、創新性，也賦予它 “家鄉性”，它就會有更深遠的意義。

那么，學生身邊的生活資源、活動資源該如何挖掘和整合呢？

一、挖掘行“舟”的“水”資源

新課標要求我們開發教學資源，注重美術課程和學生的生活緊密聯系。這就要求美術老師要積極開發當地的美術課程資源，順應時代，讓學生主動積極地參與到本地文化的傳承中，教學貼近實際，進而真正走進學生的心里，不是“假、空”。

1、“江南第一家”和“仙華山” ―― 開發本地人文歷史和地方景觀，拓展兒童水墨畫內容。

在水墨畫教學中，并不要過多的安排學生畫“梅、蘭、竹、菊”等傳統的題材。浦江地方不大，但是卻有著比較多的人文歷史和地方景觀，可從學生喜愛的東西下手，選擇一些身邊熟悉的事物和家鄉有特色的地方來充實學生的畫畫資源。

在一次市級“畫家鄉”現場繪畫活動中，本人就是選擇了學生熟悉的人文歷史景觀“江南第一家”中的特色建筑“牌坊”為內容，學生年紀是最小的，但依然畫得很自然，竟然獲得了一等獎的好成績。不久前，學校秋游了仙華山，本人立馬不失時機的設計了《家鄉的仙華山》，讓他們說游玩感受，展示山景，又結合“書畫之鄉”的鄉情稍加講解，接著正在他們飽漲的情緒的情況下讓他們以水墨畫的形式來表達此時的感受。學生興趣盎然，氣氛活躍。類似的還有如塔山公園、水晶城、西山公園、官巖山、神麗峽、白石灣以及仙華避暑山莊、工業園區等等，這樣的教學內容學生感到熟悉，有親切感，很受學生喜歡。

2、“書畫節”和“迎會” ―― 利用地方民俗文化，豐富兒童水墨畫內容。

在美術新課程標準中指出：“結合傳統節日，創作設計美術作品，體會美術與傳統文化的關系。”如浦江的書畫節、紹興的“三月三文化節”等節日文化氛圍很濃烈，都是很好的教學活動題材。

3、“剪紙”和“泥塑” ―― 結合藝術活動，擴大兒童水墨畫空間。如在引導了學生制作相關的民間藝術剪紙、泥塑等之后，再嘗試用水墨畫的形式來表現，學生的興趣都很積極。

4、“語文、書法、音樂、美術” ―― 整合課程資源，創新兒童水墨畫情境。

（1）“語文和美術”是很好的“搭檔”。中國繪畫的最大特色是“四絕”，即“詩、書、畫、印”的完美結合。如浙教版小學美術第十二冊教材中就有這樣融美術于詩書中的內容。在一次市美術教學優質課評比中，就有老師嘗試“畫中有詩”、“詩中有畫”，運用形象直觀的方法，將詩意表現出來，擴大創新之路。

又如上完語文課《春》之后讓學生用水墨的形式來表達心中對春的認識。文中有：“太陽的臉紅起來了。小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。”，還有“桃樹、杏樹、梨樹都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。”等等，對于這些語句，通過引導學生通過觀察、思考、對話、聽音樂等活動來尋找答案。作品形式多樣，體現了學生自己的想法，拓寬了學生的思維，培養了興趣。平時的寫了一篇作文、讀了一篇短文，進行了一次閱讀訓練，聽了一些畫壇小故事等等都是可以嘗試進行這樣的練習的。

（2）“音樂和美術”能給人一種詩情畫意的感受。在音樂中用具象或抽象的水墨畫去表現樂曲或歌曲描繪內容，既是一種音樂的表現，又是一種水墨畫的表現。在湖南版新教材第三冊《聽聽畫畫》的教學中，有老師就安排學生聆聽、演唱兒歌《數鴨子》，用水墨畫的形式去表現，有的學生畫了農村風景，有的學生畫了可愛的鴨子，有的甚至用一些點、線來表達。開拓了學生的想、創造、表現，無形中使他們愛用水墨的形式來表達各方面的內容和題材，真正是“快樂學習”。

（3）書法和美術同樣有著相通的地方，在書法課堂的練習中同樣可以滲入美術的元素。如用筆運行、用墨的濃淡變化；在欣賞書法的作品中感悟水墨的表現情趣和技法；豪放、嚴謹的書寫風格；書法的有長有短、有窄有寬、有大有小、有單有雙、有獨立有方聯等等的形制，都能成為培養學生的水墨畫興趣的“橋梁”。

二、“不一定非要讓學生創造出與眾不同的作品” ―― 更新傳統教學模式，探索教學方式和方法

水墨畫是用毛筆、生宣紙、水墨顏料來作畫，柔軟的毛筆、滲化的水墨、宣紙都不太好控制，所以傳統的教法就對這些技巧進行刻板的訓練，課堂教學注重不孤立傳授中鋒、側鋒等用筆方法和濃淡墨的技巧，要認識到學生是一個發展中的個體，我們要培養興趣，從中尋求他們的個性發展，技能提升，創新思維，這樣才不會“天下烏鴉一般黑”。

在教學《會跳舞的點和線》中，努力讓學生快樂的玩耍，盡可能的畫出不同變化的點、線、筆觸，接著在展示中比誰的發現最多，引導他們做情緒聯想，感覺聯想和事物聯想，又接著做用水墨線條來畫音樂節奏的訓練，學生們竟然在畫的時候會手舞足蹈，完全沉浸在水墨的氛圍中。一節課下來，學生領略了毛筆和水墨的神奇，知道了不同的水墨效果制作，體驗了筆墨痕跡，培養了興趣。課堂教學面向的是全體的學生，不是個體。因此，在這種尋求普遍性的背景下，不可能每張作品都有個性上的差異。有很多學生可能根本想不出什么東西來，或是想法有很多，卻不知道如何表達，這些都是客觀存在的，像這樣的學生要是就不負責任的隨便應付，這對提高學生的創新能力是沒有一點幫助的。那么，我們的課堂教學是否也可以做這樣的嘗試呢？―― “改一改”、“變一變”。如，在課堂教學中，先讓學生欣賞一部分兒童線描畫作品：《繡球花》、《新年的家門》、《孔雀》，然后讓學生大膽的在區域角中進行創新練習，讓他們把自己的眼光和別人的眼光結合起來，從而達到變通自己的思維來學習、欣賞和創新。又如，把油畫、版畫、速寫等變成水墨畫的形式，把暖色調改成冷色調，帶學生寫生后用水墨畫的形式加以表現等，這樣，孩子的興趣被激活，發現美，又創造美。

三、“與時俱進” ―― 有效利用多媒體資源，培養學生興趣

新課程主張用現代的觀點來看待資源，提倡“與時俱進”，努力使學生的探究性學習有展開的空間，真正改變光靠灌輸知識的局面，給予了美術教師最大的自主空間。它能大大的加強學生的課堂容量，為水墨畫教學注入新的活力。

如可以利用電子大屏幕、電腦課件等。還可以定期搞一些作品展：個人、全班、全校等，并將作品及時留影歸檔。

四、“回歸自然” ―― 尊重學生樸素的自然狀態，走適合自身的特色課堂之路

在我們的美術課堂操作上，兒童情緒、興趣、課堂效果都是隨機變化的，每位老師又都有自身的差異和特長。所以，只有融合大眾化的教學思路到自身的教學中，在孩子們的“玩筆、玩墨”中培養起興趣來，讓我們的美術課堂真正成為順應時代需要“科學、真實、有效、有趣”的課堂。

作為我們美術老師最重要的還是要多尋找，多發現，多思考。打開視野，就能為學生創造一個更廣闊的水墨世界，為更好的實施新課程創造良好的環境與條件。

參考文獻：

[1]《走進新課程》朱慕菊 北京師范大學出版社，2002年。

[2]《還孩子一個率真的童年》 湖南美術出版社，2003年。

[3]《美術新課程標準解讀》伊少淳北京師范大學出版社，2002年。

[4]《保護.原創.探索中傳承――兒童水墨畫教學點滴》王志敏。

第二篇：一個學生一個世界

一個學生一個世界

“每個孩子都是一個完全特殊的、獨一無二的世界”（蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基）。每個學生都是一個豐富多彩、千差萬別的個性世界。作為教師，要善于發現每個學生的不同個性，精心呵護這些生命，走進他們獨特的個性世界，對他們加以引導和幫助，給以悅納和確認，予以延伸和發展，讓每一個學生都享受到愛的陽光雨露，在溫暖、滋潤的環境中茁壯成長。而不應事事單一，處處劃一，時時統一，實行簡單的一個法子、一個模樣、一個答案，導致千教一法、千人一面、千篇一律。而“千篇一律就等于毀滅”。教師要像慈母一樣關愛每一位孩子，無論是品學兼優的好學生或是令人頭疼的后進生，均應一視同仁，公平厚愛。陽光屬于每一個孩子，無論他們是貧窮還是富有，是聰明還是智障；無論他們是相貌平平甚至丑陋，還是沒有特長甚至平庸。每一個學生都應該平等、自由、充分地參與教育的全過程，都應該在教育過程中享受到學習的幸福和快樂。

第三篇：給世界一個微笑

給世界一個微笑

雨果曾說過：“有一種東西比我們的面貌更像我們，那便是我們的表情，還有另一種東西比表情更像我們，那便是我們的微笑”！

當你哭泣時，是否有人給你一個微笑？當他傷心時，你是否吝嗇了你的微笑？

給自己一個微笑！我們一定要承認自己是這個世界上獨一無二的，或許我們沒有別人那么優秀，或許我們沒有別人那么出眾，或許我們只是滄海一粟毫不起眼，但是我們確實是無人能夠替代的??清晨，面對鏡子，給自己一個滿意的微笑，在心里默念自己是最棒的，自己是無人取代的！那么你將擁有屬于自己的世界！當你有困難時可能因為你的微笑而不再煩惱，當你傷心時可能因為你的微笑而不再苦悶，當你無助時可能因為你的微笑而不再孤獨??

給他人一個微笑！有時候人與人之間的溝通是很巧妙的，在黑暗中迷失方向的人可能因為你的微笑而重新找到目標，在峽谷中絕望的人可能因為你的微笑而重拾希望，在起點徘徊不前的人可能因為你的微笑而奮起直追??這個世界沒有不認識的陌生人，只有來不及認識的朋友，所以相信你的微笑就是你認識他人的開始??

所以，親愛的朋友們，不要吝嗇你們的微笑，因為你永遠不知道有多少無助失望的人或許因為你的一個微笑而改變了他們的一生??你要相信，這個世界會因為你的一個微笑而填上一抹亮麗的色彩，會因為你的微笑而不再冷漠無奈??

給親人一個微笑！從我們呱呱墜地到我們現在長大成人，我們接受了親人們太多太多無私的愛，現在的我們或許不能承諾什么，但是我們偶爾的一個微笑卻能給他們很多的力量！父母看到我們的微笑會感到欣慰，會因為我們的微笑而不再感到辛勞；兄弟姐妹看到我們的微笑會感到親切，會因為我們的微笑而不再存在爭吵；親朋好友看到我們的微笑會感到親近，會因為我們的微笑而不再漸漸疏遠！所以張開嘴巴盡情的微笑吧，相信他們會因你而感到自豪快樂的??

給世界一個微笑！記得有首歌唱到“請把我的歌帶回你的家，請把你的微笑留下”這個世界并不是真的缺少愛，只是缺少表達愛的方式。花兒因為陽光的微笑會開得更加鮮艷，蒲公英因為風兒的微笑會飛的更遠，而世界會因為我們的微笑，會變得更加精彩??

給世界一個微笑，在這唯美曼妙的世界里，充滿了幸福，給世界一個微笑，同樣是對自己的一個微笑，青春的羞澀與奇幻都蘊藏在這莞爾一笑之中，忘卻對社會，對世界的不滿，全身心的給世界一個微笑，所有的不開心，所有的遺憾都在這一笑中散去，給世界一個微笑，也希望微微的清風能將這份微笑帶給我愛的人！生活也就是這樣，你笑它也笑，你哭它也哭。當我們無力選擇的時候，學會放手，給自己、給他人、給世界一個微笑，用笑容讓這個世界充滿溫馨快樂！不管怎樣的事情，都請安靜的微笑吧，這是人生，我們要微笑的接受人生，用微笑讓世界充滿色彩，不再暗淡！

太陽每天都會從東方準時升起，從不懈怠；地球總會自西向東勻速運轉，從不懈怠；我們是否也能每天面帶微笑，從不懈怠??

第四篇：給學生一個

給學生一個“情感的課堂”

一個語文教師應該讓學生覺得極富“激情”。在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！

尊重“需要”，注重“激趣”。通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發學生的學習興趣，我在教學《只有一個地球》這篇課文時，我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。

教學活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教

師的點撥下進入課文佳境。

談數學思想的滲透和經驗的積累

新的課程標準把原來的目標體系中的雙基變成了四基，即基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗。在這里也就是強調了數學思想和活動經驗的重要性。

時下不少人議論，說英語高考分數降低了，數學分數也可以降低，因為在生活中很多數學知識都用不到。其實，當我們走出校門的時候，確實把基礎知識都忘記了，但是在數學課中，訓練出來的解決問題的辦法，培養出來的合作、探究的精神，滲透進去的數學思想是忘不掉的，數學思想怎么滲透呢？周廣忠老師說：數學思想是一點一點的泡進去的，就像是腌咸菜一樣，時間短了不行，著急了不行，要一點一點腌出來。我在數學教學中，注重用各種方法培養學生的提出問題和分析問題的能力，滲透數學思想，讓學生自主參與活動，在活動中積累經驗，基本思想、基本活動經驗只能在過程中加以培養，而不能采取簡單的結果式的教育方式。這里的“過程的教育”并不是指在授課時要講解、或者讓學生經歷知識產生的過程，而是指學生探究的過程、學生思考的過程、學生抽象的過程、學生預測的過程、學生推理的過程、學生反思的過程等。通過這些過程，學生能親身感悟歸納、演繹的思想與方法，逐漸積累歸納、演繹并舉的思考與實踐的經驗，進而逐步形成數學的思維方式和思維能力。下面就說說我的具體做法

一、通過“自學提示”，提高學生自主探究能力。

教學實踐中，我進行了“自主學習—展示交流—合作探究—反饋測評”的教學模式。我注

意做到在老師的引導下，由學生先行嘗試自主學習解決。當然，在數學教學中，預習是個難題。上學期中心校教研時，提到了語文課預習的幾個要素，但是數學預習還沒有明確預習什么，我大膽的進行了嘗試。當然，也不是所有的課都要預習，我挑選比較容易的課，比如《扇形統計圖 》《百分數的意義和寫法 》等，一些難度較大的課，還是以老師的講解為主。在不斷摸索中，我試著編寫“自學提示”，讓學生找到明確的預習目標，在檢查預習之前，在小組內交流，不會的可以在小組內學會，到現在為止，我們班的學生大多數能較好的獨立完成自學提示。比如《扇形統計圖》一課的自學提示是這樣的：（1）觀察扇形統計圖，你能發現什么？（2）說一說整個圓表示什么？每個扇形表示的意義是什么？(www.tmdps.cn)（3）如果六一班共有學生40人，根據扇形統計圖，你還能提出什么問題？ 讓學生親身經歷和思考知識的獲取過程，這樣的學習應該是終生受益的。

二、讓學生在活動過程中梳理思想、積累經驗

在《百分數與小數的互化》一課中，我出示自學提示后，放手讓學生去自學，不再參與指導。學生在小組中學習，組長負責組織，個別弄不明白的，互相討論，然后選出一名同學或者幾名去參加班級的展示交流。剛開始，學生們恐怕說錯了，不敢開口，我就鼓勵他們，找一個平時最愛幫助差生講題的學生，試著到前面講課，由于這節課簡單，基本上能講明白。一節課下來，孩子們非常興奮，都躍躍欲試。有了開頭，接下來的幾節課就好辦了，在講《解比例》一課時，甚至有的同學講到一半，不對了，別的同學把他替換下來，一個多學期以來，有好幾個同學都嘗試當小老師講課。這樣的活動設計，能使學生親身體驗自己解決問題所帶來的喜悅和成功感，也讓學生積極主動的去獲取經驗。在《比的意義》一課中，基本思想是探究比的意義過程中滲透類比、化歸、歸納等函數思想。基本活動經驗是讓學生自己解疑，既深化比的認識，又培養學生運用知識解決生活中具體問題的經驗。因此我是這樣設計這一課的：首先讓學生按自學提示自學課本43、44頁，然后先小組交流探討自學收獲，再小組派代表全班匯報展示，最后完成目標檢測。

三、設計有效的課堂練習，為實施高效課堂提供保證。

那如何提高課堂練習的有效性？在教學《扇形統計圖》時，我嘗試在練習上因材施教地設計不同層次的練習，加大課堂容量，讓不同層次的學生在練習中體驗成功的喜悅，得到應有的發展，為數學高效課堂提供最好的保證。

經過一個多學期的實踐，在困惑與迷茫中，我也感到了欣喜。現在班上大部分學生能夠自主參與數學學習；學生既有獨立思考的習慣，又有小組合作的習慣；既能落落大方的展示，又學會了傾聽他人，合作與競爭風氣并存，學生之間互幫互助，小組之間合理競爭。在讓學生扎實的掌握基礎知識和基本技能的同時，數學思想得到了滲透，積累了基本活動經驗，這些東西，在他們走出校門后，仍然是寶貴的財富。

在高效課堂建設工作中，我們邊實踐邊摸索邊反思，盡自己最大的努力，把課堂還給學生，培養他們提出問題發現問題的能力，從而達到數學思想的滲透和活動經驗的積累，今后，我還將從習慣、人格方面更加關注個體，因為高效課堂的終極目標不是“課”，而是“人”。

俗話說：“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世”。教師要注

重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。善于為學生創設提問的問題情境，鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，給學生質疑的時間和空間。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”。

積極倡導自主合作探究的學習方式，把課堂還給學生。教師要將大量的時間留給學生學和練，學習目標由學生確定，過程讓學生參與，問題讓學生提出，內容讓學生總結，方法讓學生歸納。教師應成為學生學習能力的培養者和促進者，做學生學習的組織者、引導者、合作者

如何打造高效課堂

教師的情緒會時刻影響高效的數學課堂。

教師在課堂上，應該是精神飽滿，情緒控制適當，既不缺乏激情，又能娓娓道來，眼睛、微笑，一個手勢有時能給學生以無窮的力量，幫他們樹立信心。正如德國教育學家第斯多惠所說：教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。因為教師在課堂教學中的一言一行、一舉一動無不影響學生的情緒、情感的產生。一次偶然的失誤回答，如遭到大聲呵斥，可能會給剛剛起步的人生，畫上句號。面帶微笑的教師在站上講臺的那一瞬間，這種和藹可親的教態便可將部分精力尚未完全集中同學拉回到課堂中。整個課堂學生能看到，能被無形地感染。學生的回答、積極思索在課堂上充分體現出來，能得到

教師和同學們的肯定，學生的自信心在不斷增強，并且思維更加積極，學習成為一個自發主動的過程，從而引導大部分學生也積極參與進來，學習效率自然也就上去了。

我眼中的課堂教學藝術

一節課下來，怎么來看這堂課的教學藝術含量，真是智者見智，仁者見仁。為什么會有各色各樣的看法呢？因為大家是從不同的角度去分析的；欣賞藝術的眼光也是不同的；大家的自身功底也是不同的；聽課者的角色也是各異的：對教師來說，它是自身專業成長和發展的重要途徑；對學校領導來說，它是評價教師的一個尺寸；對于研究者來講，它又是收集事實資料的主要方法，等等。

課堂教學應該是在用神奇的力量點化課堂的美麗，在給學生帶來幸福和快樂的同時，也給自己帶來無窮的快樂。當智慧和藝術充盈教室空間，教學過程時時流淌著詩意，處處洋溢著溫馨，天天充滿著激情，師生共同享受著課堂，享受著生活，享受著學習時，我們才能自豪地說：這個課堂是有生命的課堂，是幸福的課堂，是師生向往的地方，是師生幸福的殿堂。在這享受的課堂中，我們教師是泥土。泥土不僅把愛獻給花，也同樣獻給草，從不厚此薄彼。相信在教師的眼里，每一個孩子都是一座金礦。雖然林黛玉不會武術但會吟詩繡花，她是成功的；魯智深不會種花賞月，但會舞刀弄棍，他同樣是成功的。我們堅信：成功從來不是一種模式。如果哪一天學生們付出了青春、健康和快樂，所有的一切，不僅僅是為了“高考”這一件事情，那么我們的教育新課改離成功就不遠了。而此時我們的教師不再是僅僅作為知識的傳聲筒、觀點的復印機、思想的克隆者，而是學生學習的引路人，前進的同伴人，成長的催化劑。而這時的課堂就象詩人杜甫所說的“由來意氣合，直取性情真”的復合地，是師生心與心的互動，情與情的交融，師生共同成長的天地。

課堂教學藝術應該講究本色，研究課堂教學，通常人們總是把目光更多地投向“教什么”“怎么教”這兩個層面上，關注的是教材的剪裁、教學內容的安排，教學策略和教學方法的運用和選擇。其實解決好“為什么教”的問題遠比上述兩個問題更為重要。

不為生計而教，不為功利而教，不為完成任務而教，不為應付檢查而教，不為表演作秀而教。盡管事有例外，情有特殊，但教師的主觀意識上，也就是課堂教學的理念上應該如此。那么“為什么教”？為孩子的發展而教，為孩子的一生幸福而教，為若干家庭的希望不致破滅而教，當然，也是在為教師自己的生命之樹常綠、生命之花燦爛而教。

基于以上的認識，課堂教學藝術應該是教師心態平和、教風平實的課。不為藝術而藝術，藝術是教師基本素質的一種表達，它拒絕花拳秀腿，無須標新立異；不要刻意求新，不要一味求活，首先要在求真、求實上見功夫，一切從學生的實際（身心特點，認知水平，發展需求）出發，精心組織和開展切實有效的教學活動（講授、提問、討論、質疑、小組合作、個別點撥等等），尋求學生在知識的累積、能力的提升和積極的情感體驗等方面都有實實在在的收獲和得益。藝術也就自然而然地產生了。

我眼中的課堂教學藝術似清水芙蓉，質樸無華。不必特意雕琢，更不必著意迎合他人的口味。真正的“講究課堂教學藝術的課”無須張貼改革的標簽，也不必追趕創新的時髦。有人聽課或無人聽課，提前通知聽課抑或推門聽課，你的課該怎樣上，就應怎樣上。它是講究唯真的，不是刻意追求的。一堂課留有些許“缺憾”，幾多“瑕疵”，不是上課老師追求的結果，而是事物的必然。課堂教學也和其他事物一樣，不可能十全十美，留有缺憾的課才是真實的課，維納斯斷臂給我們的是藝術的美。有缺憾是真實性的重要指標，而惟有真實的課才配稱得上“具有課堂教學藝術的課”。

課堂上，數十個鮮活的生命在思想的原野上馳騁，在精神的蒼穹里神游，這對于教師的駕馭能力、應變能力都是一種挑戰，應對這樣的挑戰，疏漏、欠缺在所難免，而教師也正是在這應對挑戰不斷反思與修正失誤之中才有了自己的專業成長與教學智慧的生成。曾見得有的“公開課”“示范課”，教師在課前精心打磨煞費苦心，領導臨場指導，小組合力攻關，再加上數輪試教，幾番修改，才換來教師在課堂上的神采飛揚揮灑自如，知識呈現如剝繭抽絲，問題討論應者如云，解決難點勢如破竹，落實重點學生心領神會。課堂結構之嚴謹，課堂節奏控制之恰當，教學用時分配之合理與精確，讓聽課人實在無可挑剔。這樣的課在“精彩”與“完美”的“藝術”背后是矯飾、貧乏、蒼白和了無生氣，是對創造的扼殺，是對鮮活的窒息，根本不配推崇為“具有課堂教學藝術的課”。

上出“具有課堂教學藝術的課”，實屬不易，讓自己上的課都能——哪怕是絕多數的課能夠稱得上“具有課堂教學藝術的課”更為難得。而正是在這樣一個不懈追求的過程中，才有了我們的專業成長，也才能夠真正享受到課堂教學作為一個創造過程的全部歡樂和智慧的體驗!

落實到我們教師第一線，怎么體現課堂教學的藝術性呢？我經常想，每個學生來自于不同的家庭，生活在不同的環境中，每個學生都是一本書，都有自己的愛好，長處和不足，都有獨特的喜怒哀樂，他們有差異存在的客觀性、普遍性和多樣性，學生的個體差異是無所不在的，在教師教學的每時每刻，這些差異都會有所表現，它不僅僅體現在考試成績上，還包括生理特點、心理特征、興趣愛好等各個方面的不同特點，這就十分需要我們作為教師的正確判斷每個學生的潛力，關注這些差異，藝術性地提出適合學生本人的有針對性的教育措施，不搞“一刀切”，不興“齊步走”，允許差異，承認差異，然后確定課堂教學的方式方法。雖然我每年都要聽很多的課，每走進教室，有時感到的一種沉悶的氣息，看到的是學生疲倦的臉。教師機械地一成不變地講授，盡管是“梳理”“歸類”，而學生則百無聊賴地記錄著，問答的環節也很多，但都是游離于思維之外的檢測性的問題，簡單的“對”和“錯”、“是”和“不是”，教師和學生都顯得很懈怠。而老師們也不去關注課堂教學的質量，一味強調講和練，延長學習時間、增加做題的數量，恨不能把所有的考題壓上才好，不去研究方法和規律，調動學生的學習熱情，這樣的結果只是讓教師和學生身心俱疲，事倍功半，毫無課堂的藝術，使課堂變成了一件痛苦的事情。

例如，在課堂教學中的評價問題，我個人認為，“多一把衡量學生的尺子，就會多出一批好學生”。換個角度看學生，多個方面去看學生，盡量發現他們可愛的閃光點，讓每個學生都在自尊、自信中快樂成長。例如數學成績不僅僅是測驗卷子的考試成績，可以是數學小論文的寫作，幾何模型的制作，實地調查數據的數學化處理，等等，是實實在在的貫穿在教學中，而不是作表面文章，另外，評價的多元化體現在改革單一由教師評價學生的狀況，讓學生，甚至是與學生有關的其它人員，參與到教育評價過程中，有一次年末，錫山區一位青年教師在教學能手的參評課上體現了這個新課程理念，讓學生來評價一下老師，實錄如下：

師：??對老師今天上的這堂課（指等腰三角形的判定（１））提點看法和建議，以便老

師在今后的工作中不斷改進。

生１：今天講的定理及推論最好叫我們在書上劃出來，否則容易忘記。（評：因為是借班上課，可能這位學生還未消去以前上課時給他留下的烙印）

師：很好！你提醒了老師，老師真的把這一點忽視了。誤以為書本上用黑體字寫的大家都會注意。（評：老師及時肯定了學生的大膽看法）

生２：老師，投影片上的圖形，你可以在課前先畫到黑板上。（評：我課后專門問了這位學生，他認為投影太邊上了，看不清）

師：很好，老師今后還要注意座在邊上的同學是否都能看到投影片，謝謝你的提醒。

生３：今天我學到了遇到問題要思考，要猜想，再設法去證明。（評：這位女生評價起自己來了，有勇氣，會總結，就有提高）

師：很好，你學到了一種解決問題的方法以后遇到問題也會這樣去嘗試，今后遇到困難還怕不怕？（評：積極的評價）

全體學生：不怕。（響亮的）

生４：老師：你講的都是書上的，可多講些課外的。（評：學生的胃口真大，好奇心，永不滿足的精神在今天的時代尤其需要）

師：你是個愛動腦筋的學生，書本上的知識仍然掌握得很快，老師建議你在此基礎上多

看課外書，擴大自己的知識面。

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我們從這個片斷中，感受到師生之間的平等、民主、尊重；老師的藝術性地處理，使我們感受到新鮮的氣息，鼓勵，使每一個學生都能抬起頭來走自己的路，使每一個學生的個性都能得到淋漓盡致的張揚和發展，使每一個學生都能在未來社會中找到最適合自己的位置，并能作出最有益最愉快的貢獻。如果不去認真學習、體驗和感悟，我們就無法走進新課程，就無法承擔起課程改革賦予的重任；無法呼應豐富多彩、瞬息萬變的時代向教育工作者發出的聲音。課堂藝術在這里同樣顯示出它的光彩。

要實現這樣的“講究課堂教學藝術的課”，就必須將新課程的理念貫穿到教育教學的各個領域和所有的環節中去，讓咱們的教學充滿靈氣，使教育真正成為具有鮮活生命個體的搖籃。

第五篇：給學生一個機會

給學生一個機會，他會還你一個奇跡

--赴杜郎口中學學習感想

2012年6月26日至30日極樂鄉中心學校一行22名教師在主管教學的楊順元校長帶領下遠赴山東杜郎口中學進行學習，雖然時間短暫，但收獲頗多：

一、以人為本，充分相信學生

學生課堂上真正擁有了時間和空間，才真正落實了學生的主體地位，才有可能是自主學習。杜郎口學校的課堂，從時間上看一節課下來，老師講的時間不超過10分鐘，從空間上來看，學生在上課時可以走向教室的任何地方去學習，這里的課堂完全是學生自覺的激情投入，他們愛課堂、愛知識、愛學習！

二、賞識教育推動了課改的發展

課堂上鼓勵每一位學生都要參與討論，盡量給更多的孩子以表現的機會，特別是性格內向和學困生，為此課堂上它限制優秀學生發言的機會每人每節課最多兩次，目的是讓更多的學生參與到課堂中來。學生的學習有了興趣，就有了熱情，有了熱情學習成績自然也就上來了。

三、教師精心備課，使學生們的課堂真正達到了積極參與和有效參與的統一。

教師為主導，學生為主體，把課堂真真正正的還給了學生。老師輕松了嗎？不是的。因為“功夫在課外”，老師的任務更重了。只有充分預習，才會有豐富多彩的課堂展示。要使學生在課堂上的活動有意義，一定要加強預習。學生的預習實際上是在教師指導下的自學，幫助學生明確目標任務、引導學生掌握學習方式方法，學生用雙色筆作預習筆記，在規定的課堂時間內完成。翻看他們老師的備課用的是8K 的活頁紙，書寫工整，項目全，且都用紅藍兩色筆作了標記。預習提綱包括：預習目標、預習重點難點、預習過程、預習方法、拓展提升、學生突發問題的設想等由于教師備課充分自覺地把學生帶入了一種想學、能學、搶著學的氛圍之中。使學生們不但能積極參與課堂并且能有效地參與課堂。

孩子們是一片寬闊的原野，你可以在上面任意栽植所有的花草，你可以在原野上放一把野火，透過這團野火，孩子的世界會變得更精彩，更有生命力！