第一篇：管窺西部邊遠山區小學低年級語文教學法

管窺西部邊遠山區小學低年級語文教學法

西部邊遠山區低年級學生都沒有接受過學前教育，要提高低年級的教育教學質量，的確是一件不易的工程。西部邊遠山區教育教學質量較低，除了學生本身因素外，教師的教育教學方法也是一個重要因素，因為許多教師是“得過且過”的工作態度。以下是筆者多年的低年級教學方法，寫出與同行交流交流：

1把語文教學工作放在首位

在西部邊遠山區，特別是少數民族聚居地區，語文教學工作更為重要，因為大多數孩子聽不懂漢語。只有懂得漢語，才可能學得會其他學科，要學會漢語，語文教學就是必經之路。因此，西部邊遠山區低年級語文是學習其他學科的基礎，必須把語文教學放在首位。

2早上“陪讀”，激發學生學習語文的興趣

由于缺乏家庭教育，西部邊遠山區孩子基本上沒有學習的意識，加上留守兒童較多。只要不是上課時間，他們就一味地玩耍：跳皮筋、跳繩、踢毽子、打乒乓球……總而言之，玩的數不勝數，學的一無所有。所以教師要以身作責，喚醒他們求知的欲望。并且嚴格要求學生當天的作業必須當天完成，要利用早上的時間看看書、寫寫作業。如果老師只是要求學生自己進教室看書、寫作業，那么，他們是控制不住自己好玩的舉動的，這樣就是“人在教室心在外”，從而達不到預期的結果。

針對上述情況，我采取了“陪讀”的方式。學生還沒到校，自己就先到校看書，和學生們一起看書，一方面可以拓展自己的知識面，另一方面還可以指導學生。久而久之，他們就會養成自主看書的良好習慣。奧地利作曲家曾說過：“誰和我一樣用功，誰就和我一樣成功。”所以，以身作責就會收到事半功倍的效果。

3利用課間休息時間與學生交流，激發他們學習的興趣

眾所周知“興趣是最好的老師”。利用課間時間和孩子們一起玩耍，在適當時機給他們講講故事、提提問題。我講了以下名人故事：《毛澤東讀書》、《專心學習的瑪麗亞》、《不認真聽講的小朋友》、《達?芬奇畫雞蛋》等等。提出許多常識、科普知識問題，讓學生自尋答案。如：貓咪為什么經常洗臉？為什么狗的鼻子總是濕的？為什么夏天狗愛吐舌頭？……這些學生常見的現象，他們就會產生自主尋求答案的興趣。這樣，學生的學習興趣就悄無聲息地培養起來了。

4要及批及改作業

西部邊遠山區大多數老師在批作業時，只是標出錯誤的地方，沒有改正，他們只是“批”沒“改”。低年級學生有意識的識記能力比較差，立即寫了馬上忘記。我呢？遵照“批改”的含義，不但把學生寫錯的改正在旁邊，還要求他們立即更正（更正的同時講解分析方法），并且多數時間是當場做當場批改，在批改過程中表揚每一個學生的閃光點。這樣就激發了學生們寫作業的興趣，激勵了他們好好地學習語文知識，從而就達到了教學目的。勤奮就是學好知識的前提，也是好學的堅實基礎。

5讓語文教學課堂“活”起來

西部邊遠山區沒有生動的多媒體教學設備，學生只能看到枯燥乏味的文字，且多數教師都是“照本宣科”。這樣，學生就容易疲勞，聽不進老師講解的知識。老師們都只知道學生是“左耳進右耳出”，而想不到自己的教學是否吸引了學生。針對這樣的難題，我是利用教具和自制教具輔助每一堂課的教學，這樣，學生們就在生動的演示中或者表演中、歡樂的氣氛中不知不覺中輕松地學到了要求學會的知識。如：我在教學《稱象》這課時，利用一些簡易的器材：自制大象模型、天平，石子等，分組演示曹沖稱象的過程。要求學生一邊演示一邊說出步驟，最后評一評哪一組不但演示得好，而且說得全面完整。學生在動手操作過程中不僅記住了曹沖稱象的方法，而且知道了曹沖是利用了水的浮力的原理。

此外，爭取家庭教育與學校教育有機的結合，也是教育好學生認真學好語文知識必不可少的條件之一。

百年樹人，教法眾多。作為一名教師，不管是身在繁華的城市，還是身在交通落后、信息閉塞、條件艱苦的山村，都應熱愛自己的事業，貢獻自身的微薄力量，為祖國的教育事業增添光彩！

第二篇：抓好邊遠山區小學作文教學范文

抓好邊遠山區小學作文教學

遮島鎮水箐小學

李麗紅

內容摘要：

小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，而小學作文教學質量的高低，直接影響人才基礎素質的培養和提高。曾有人說過:”連簡單的吃飯、穿衣服都需要教，更不用說用腦的作文了。”從小教孩子寫作，是對孩子內在潛力的挖掘，也是提高寫作能力的基本途徑。寫作能力是語文素養的綜和體現，為了培養學生的寫作能力,《語文課程標準(實驗稿)》對寫作的總目標作出了這樣的規定：能具體明確、文從字順的表達自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。因而，小學作文教學在整個小學語文教學中顯得尤為重要，對于筆者，一位邊遠山區小學教師而言，抓好邊遠山區小學作文教學更是重中之重。

關鍵詞：

閱讀

積累 想象 思維 自選 自想 自讀 自悟 自寫

在我們生活的空間里，世界是五彩繽紛、色彩斑斕的，而要把這美好一切運用語言表達出來并非輕而易舉。作文對于小學生來說，就似一座大山，高不可攀，而在我們邊遠山區，作文對山區小學生而言，就更難上加難。其實，這在很大程度上是由外圍環境所造成的心理定勢，久而久之，人們便給作文披上一層神秘的面紗，更可笑的是，有人認為只是天賦可及，并非訓練能至。作為教師，我們不能正襟危坐，人為地神話它，而應該想方設法教學生寫作，教給他們寫作之法寶，常言說：“教學有法而學無定法。”作文教學也是沒有現成之法的，如果一定要拘泥于法則，寫出的作文必然像由一個模型鑄出來的物品一樣，毫無特色可賞。在我們邊遠山區，從作文效果看，高耗低效相當突出。如何扭轉這樣的被動局面，抓好小學生作文教學是一個亟待解決的問題。

一、邊遠山區小學作文教學中存在的主要問題

為全面了解邊遠山區小學生作文的現狀，并找出其存在的問題，學校有關領導對學生作文做了分析，并向教師及學生作了調查，綜合分析，邊遠山區小學生作文主要存在以下幾方面的問題。

（一）語言不規范，地方方言較多。

由于地處邊遠山區，交通不便，與外界接觸的頻率相對較低，加上邊遠山區人民生活環境惡劣，學習條件相對艱苦、落后等因素，給學生學習帶來很多困難，尤其是作文方面出現了各種各樣的錯誤，大致有以下兩種類型：一是語言不規范。例如：在學生作文中，經常出現這樣的情況，把“作客”一詞用“吃酒”代替，把“上美術課”說成“畫美術”，把“上體育課”說成“玩體育”，把“干勞動”說成“拿勞動”，把“四年級”說成“四年級班”等等，這些都犯了語言不規范的錯誤；二是受地方方言的影響，土語較多。由于在日常生活中，同學們所說的都是方言，甚至聽不懂普通話，僅靠課堂那幾十分鐘的教學是很難將學生的語言規范的，于是作文中常有這樣的句子出現，有一位學生的作文中是這樣寫的：我家有一只黑色的小狗，它的毛又黑又亮，好玩得很。今天，我放學剛進家就聽見汪汪的叫聲，原來是小狗偷吃了弟弟的雞蛋糕，弟弟在使力的打它，我連忙說：“打不得，打不得，給是它不會

疼，哪個叫你把雞蛋糕安在凳子上……”這篇作文寫得不錯，就是里面土語太多，不夠規范。

（一）學生視野狹窄，知識積累明顯不足。

由于邊遠山區交通閉塞，知識文化相當落后，生產力低下，學生接觸最多的是莊稼、牛馬，對外界知識的汲取僅僅是課本上的知識和一些電視節目，他們甚至不知道電腦、電梯、空調……更沒見過真正的飛機、火車、輪船……在我們邊遠山區，學生除了必修的課本外，課外閱讀很少，基本上只有老師手上的三五本作文輔導，學生除了課本外幾乎不知道什么叫兒童報，課外書。甚至出現學生最喜歡的課外書是語文、數學、科學的可悲情況。由于知識的汲取量有限，學生視野狹窄，不知道好詞佳句，思維、想象能力均得不到均衡發展，從而導致了學生無話可說，有話不會說，更甭提把他寫出來。可見，學生的知識量嚴重不足。

（二）教師在教的過程中不從實際出發

具體表現為：1.對學生要求過高，減弱了學生的寫作興趣，有的老師在對學生的作文評語中常以優、良、中、差來下結論，甚至寫一些消極的評語來諷刺學生，致使學生產生了害怕寫作的情緒，從而壓抑了學生作文的欲望，不知如何下筆；2.作文訓練中存在很大的盲目性和隨意性。老師在教學中，對作文教學定位不準，不考慮學生的實際情況，以為以《作文大全》、《優秀作文》為指導，隨意拔高要求，盲目攀比;

3、由于上述種種原因，造成了學生害怕些作文，老師害怕教作文的現象產生，作文教學成了學生和老師共同的敵人，從而導致作文訓練頻率低，課外練筆更少得可憐。

二、搞好邊遠山區小學作文水平的具體步驟

（一）從低年級的說話、口語交際訓練開始抓起

作文是字、詞、句、段、篇的終合訓練。有句格言說得好：合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于累土；千里之行，始于足下。要寫好作文，首先要打好說話、寫話的基礎。作為一位邊遠山區的小學教師，我堅持講普通話，重視字、詞、句的訓練，在識字教學中中激發學生說話的興趣。常言道：積字成句，積句成文。在課堂中出現生字，我先讓學生讀，再組詞，后說話，久而久之，學生就能說出更多更好的不同形式的完整的句子，從而逐漸過渡到寫話中去，哪怕只寫一句，只要句子通順，我都會給予學生鼓勵與贊揚，漸漸地，說話、寫話便在不知不覺中得以鍛煉，從而為以后的作文打下堅實的基礎。

（二）提高要求，逐步完善，抓好中、高年級的作文教學

待學生進入中、高年級后，便可有目的、有計劃的歲學生提出不同層次的要求，在低年級說話、寫話訓練的基礎上，能夠把自己看到的、聽得的、想到的或是親身經歷過的事情用通道順的句子表達出來，把自己想說的、想講的按一定實=順序寫下來，一篇作文的大概結構也就一目了然了。

（三）明確《語文課程標準》在作文方面的理念

要教好邊遠山區小學作文，作為一名山區教師，要更深入了解課標、大綱、課程等方面對作文教學的具體要求，以便更好的把握教學要求，教起作文來也就得心應手。《語文課程標準》在作文方面特別重視和強調以下理念：一是留心觀察，豐富自己的見聞，養成善于觀察的習慣；二是培養習作興趣和自信心；三是從生活和閱讀中積累習作素材和語言材料；四是減少束縛，不拘形式，自主習作，鼓勵學生寫自己覺得新奇的、有趣的、印象深、最受感動的內容，要求說真話、實話、心里話，不說假話、空話套話。

（四）鑒于以上幾方面的理念，結合本地區實際情況，及個人經驗，筆者認為要抓好邊遠

山區小學作文，除了做好上述幾的工作外，還應從以下幾方面下功夫：

1、密切聯系生活實際。語文源于生活，生活中處處有語文，作文教學應有機地與學生的生 活環境聯系起來，教師要從生活環境入手，引導、鼓勵學生在作文中找到生活的樂趣。寫作離不開生活，作文之源來自于平凡生活的點滴之事，要學會寫作，首先然學生熱愛生活，關注生活，做生活的有心人。俗話說：“巧婦難為無米之炊，閉門造車只能使自己走向窮途末路。”古往今來，多少文人墨客的傳世佳作無一不是來自于現實生活，李白、杜甫、朱自清的精煉之筆童叟皆知，后世步塵者更是舉不勝舉，如果他們不關注生活中的點滴之事，沒有廣闊的生活空間和云游天下的經歷，那些膾炙人口的杰作也就無從問世。另外要教會學生收集材料，寫作的材料來自于現實生活中，農村是廣闊的天地，有沖實的寫作素材，農村孩子的生活像萬花筒一樣絢麗多彩，田園風光之美景，上山捉鳥，下河摸魚之趣事，春耕秋收之事盡收眼底--------這些材料將會使寫作之源用不干涸。自然景觀和人文景觀等，把觀察到的，聽到的，用語言表述出來，這樣寫作文就不必搜腸刮肚，東拼西湊了，作文問題也就變得得心應手，迎刃而解了。

2、多渠道找書籍來開闊學生的視野。古人說：“書破萬卷，下筆如有神。”閱讀能夠開拓學生的視野，充實學生知識，雖然條件艱苦，環境惡劣，但還得千方百計，從不同渠道尋找閱讀材料。通過閱讀各種各樣的書籍，學生的思維得以放飛，想象得以豐富，語言得以充實，寫作文時就有話可說，有話可寫了。當然，在課內外也盡量創設一些學生說話的情景，激化他們說話的情趣，上好口語交際及話題訓練等；除此之外，還可以把在課內外見到的好詞佳句，甚至好段摘抄下來，寫在一本專門的摘抄本上，以便作文時能根據這些提高寫作能力。

3、教會學生效仿。模仿，似乎是人與生俱來的一種天性，我們從小到大，從說話到走路，從唱歌到跳舞，幾乎每件事都是模仿學會的。寫作文和說話走路一樣，也可以從模仿中起步。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這其中充分體現了榜樣的力量。初學者善于效仿，用名人佳作來熏陶作文的靈感和個性，是一種積極的培養方式。作為師者，要引導學生多讀些書，多讀些作文，看看人家寫了什么，又是怎樣寫的。讀書不在多，而在于精。讓他們選一篇適合自己年齡和欣賞水平的作文來，自己細細品味，仔細琢磨，然后照其模仿寫一篇。例如：三年級語文課文中出現《我愛家鄉的楊梅》，我就可以仿寫《我愛家鄉的核桃》。人家寫楊梅甜津津的，我就寫核桃香脆可口；人家寫楊梅吃多了把牙齒酸倒了，我就寫核桃吃 多了油膩，頭昏了---------這樣的作文訓練對小學生來說尤為見效，這就是照著葫蘆畫瓢。當然，我們主張的不是生搬硬照，而是經過自己思維加工創造而畫出的“瓢”，一旦掌握了這種方法，你就像廚師學藝，只要有了合適的“原料”，你定能調出色香味全的“美味佳肴”來。

4、培養學生勤于動筆的習慣。“不動筆墨不讀書”，這是千古佳話。由此可見，勤

動筆大有襣益。閱讀中，把精妙絕倫的語句摘抄下來，或把觀察、思索之時，把偶然發現或曇花一現的思想火花及時捕捉并記錄下來，否則，隨著歲頭腦中的記憶會黯然失色，一些靈感也將無影無蹤。另外，還要教會學生寫日記，記下生活中的每一朵浪花，并能持之以恒，堅持到底，這些方面培養好了，作文寫作就會像平地冒出的甘泉，無法阻擋，寫出來的作品就更具有活力。

5、鼓勵個性發展，培養獨特的視角。鼓勵個性發展，培養獨特視角，也是寫作啟蒙

階段不可忽視的一個方面。作文寫作不能千人一面，空洞無物，無病呻吟，華而不實，而應解開禁錮孩子的枷鎖，無論家長也好，老師也罷，應積極引導學生分析別人作文寫什么，如何寫，如何想。啟發他們多思考，教會他們寫作文的方法，培養良好的思考習慣，變“要我寫”為“我要寫”，根據自己的興趣愛好寫出思想靈魂的火花。大千世界，無奇不有，哪些有意義，哪些有價值，讓孩子們的慧眼去識別。因此，鼓勵學生個性發展、培養獨特視角在作文教學中顯得尤為重要。

作文是最富有個性的學習和創造活動，它滲透于各科教學之中，極具開放性，作為教師，要通過各種方法把以上幾方面有機結合，促進學生作文水平的提高。作文教學是語文教學的難點，更是我們邊遠山區作文教學的難點，只要我們抓住這個突破口，就一定能提高咱們邊

遠山區小學生的作文水平。

參考文獻

1、《課程教材教法》2005年第三十七期《課程教材教法研究》雜志社

2、《德宏教育》2004年第二期 德宏州教育學會

3、《梁河教育》2006年第二期 梁河教育局

4、《語文課程標準（實驗稿）》

第三篇：淺談小學低年級語文的漢語拼音教學法

淺談小學低年級語文的漢語拼音教學法

臘酉小學： 楊秀敏

本人從事語文教學工作一年來，我覺得漢語拼音教學的過程，就是教師指導學生經歷一個從不會漢語拼音到學會漢語，從不能熟練運用到能比較熟練運用的過程。研究漢語拼音教學的過程，既要研究整個小學階段 漢語拼音教學的過程，又要研究一節漢語拼音課的教學過程。是為了具體了解漢語拼音教學的內容和方法，切時提高每一節漢語拼音的教學效率。本人針對漢語拼音教學法淺談幾點： 一﹑ 激趣導入法

興趣是最好的老師，學生只有對學習產生了濃厚的興趣，才能積極主動地投身于學習活動中。根據小孩子的年齡特點，他們的好奇心特別強，都喜歡新鮮事物，也特別喜歡老師的表揚。所以，在教學中我嘗試了講故事，做游戲及表揚的方法去導入新知識點。上課時，我還特別注意表揚坐姿正、精神好的同學，學生一聽，心特別甜，就想聽我講動聽的故事，我都會從故事中去引入新課，讓他們寓學于樂，趣味盎然。

二、插圖記憶法

在一年級的語文課本中每個漢語拼音的旁邊都配了精美的插圖，在教學中可引導學生觀察圖，都會從圖中找出與該字母相似的或音相近的地方來。例如：在教學單韻母“ａ”的時候，先引導學生看圖，圖中的小女孩的頭部像“ａ”的形，小女孩張大嘴巴發的就是“ａ”的音，可讓孩子們當場示范其發出來的音。又如：教學“ｅ”時，學生自己可以解說其插圖是一只鵝在池塘中游泳，水中的倒影著的影子，學生一看便很快說是“ｅ”了。利用插圖的教學，能吸引學生的注意力，激發學生的求知的欲望，更能較快地把所學知識記牢。三 順口溜記憶法

順口溜讀起來不但瑯瑯上口，而且容易記憶。我充分認識到了其用處大，所 以我在教學漢語拼音時，都會用上它。而在年級的教學中有很多知識點都已編成順口溜幫助學生記憶。如：在教學“ｄ、ｔ、ｎ、ｌ”的記形時，就編成了順口溜幫助學生記憶，如：“馬蹄印子ｄ、ｄ、ｄ，傘把樣兒ｔ、ｔ、ｔ，一個門洞ｎ、ｎ、ｎ，小木棍兒ｌ、ｌ、ｌ等等。”

四、利用兒歌記憶法

在教學中，我常常背些兒歌給學生們聽，其效果甚好。現新版的語文教科書漢語拼音部分每課都編排了一道兒歌。如學習Zｈ、ｃｈ、ｓｈ、ｒ”時，就配有兒歌：“小ｘｉａｏ，蝸ｗｏ牛ｎｉｕ，背ｂｅｉ著ｚｈｅ紅ｈｏｎｇ日ｒｉ去ｑｉ學ｘｕｅ校ｘｉａｏ；好ｈａｏ長ｃｈａｎｇ時ｓｈｉ間ｊｉａｎ爬ｐａ一ｙｉ米ｍｉ，天ｔｉａｎ天ｔｉａｎ早ｚａｏ起ｑｉ不ｂｕ遲ｃｈｉ到ｄａｏ”兒歌中加大、加粗的字母是說明本課新學的聲母或韻母，讓他們讀起來瑯瑯上口，學起來也饒有興趣，在短時間內不但幫助學生記憶“ｚｈ、ｃｈ、ｓｈ、ｒ”，還給他們增添了學習情趣。

五、利用口訣記憶法

利用口訣記憶，也是學習漢語拼音的一大學習方法，所以在教學中我充分利用教師教學用書的教學建議中有用的一面去教學。如在指導學生掌握“j、q、x”和“ü”相拼時，有很多人常把“ｊü、ｑü、ｘü”中的韻母“ü”誤認為“ｕ”，與“ü”混淆了。我便利用下面的口訣幫助記憶這一規則：小“ü”碰見ｊ、ｑ、ｘ，去掉兩點還讀“ü”，“ｊ、ｑ、ｘ”真淘氣，從不和ü在一起，他們和“ü”來相拼，見了帽子就摘去，果然使學生很快就牢記了。

六、編故事記憶法

低幼兒童很喜歡聽故事，漢語拼音教學也可運用創設故事情境的形式激發學生的學習興趣。如ｙｉ﹑ ｘｕ﹑ｙｕ的教學，可以編個故事：ｉ、ｕ、ü要去公園玩，可他們年紀小，不認識路，不知怎么辦才好。后來，ｙ帶ｉ走，成了ｙｉ，ｗ帶ｕ走，成了ｗｕ，只有ü沒人帶，急得直哭。ｙ聽到哭聲，對ü說：“只要把眼淚擦干凈，就可以跟我去。”于是ü擦掉了眼淚，跟著ｙ，成了音節ｙｕ。形象有趣的故事，仿佛涓涓溪水，流入了學生的記憶。

七、表演記憶法

如教學ｕ的四聲，教師運用教具，配以恰當的手勢演示，模擬汽車開動的聲音發ｕ的四聲，學生感到很有趣，跟著老師手握“方向盤”，并邊開邊發音。隨后師生總結規律：“一聲公路平又直，二聲就像上山坡，三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡。”學生手、腦、眼、口多種感官協調活動，化難為易。

八、卡片制作記憶法

通過學生動手操作，也可以讓學生把學到的知識記得牢固。每學一個字母，我就會讓學生自己動手制作一個卡片，卡片上可以設計一些自己喜歡的圖畫。并與同學比一比誰做得好，誰能把卡片上的字母讀正確。還可以將音節、字母制成撲克與家人一道“搶讀”。拼音進入復習階段，讓孩子給自己家中的家具、電器及其他生活用品、心愛的玩具制作精美的卡片，并掛在這些物體上，天天看，時時讀，在潛移默化中鞏固所學的拼音知識。

在教學中運用以上方法快樂的漢語拼音教學方法，我相信你就“不怕”教低年級的語文了。作為一名語文老師，就要求我們要有創造性地教學，要有改變教學方法方式的魅力和策略，時代要求我們要創新，走可持續發展的綠色通道。如果我們讓學生學會了祖國的語言中最基本的知識，會從學習中找到無窮的樂趣，那我們的教育教學就可以算成功了。以上都是我聽課的一些感想，如果我們的第一節拼音課就讓孩子們愛上拼音，愛上語文；如果我們的課堂少一點限制，多一點發現；如果我們的課堂尊重每一個孩子，吸引每一個孩子；如果每節課我們都是在用心跟孩子交流，我們的游戲和活動走進孩子的心里去，如果每節課都像旅游一樣輕松愉快，其樂無窮，如果??太多的如果，太多的希望，我想，真正愛語文教育的老師會在教學中實踐這些如果，完善這些如果，進而完美我們的課堂，完美我們的學生。

第四篇：淺談邊遠山區小學作文教學的幾點見解

淺談邊遠山區小學作文教學的幾點見解

【摘 要】：邊遠山區教學，存在區域的條件限制，學生缺乏與外界的溝通，所見所聞局限于平日課堂里和生活中汲取得來的東西，從而，學生在作文時內容顯得空洞無物；尤其是小學低年級的學生缺少自覺動腦的習慣，主動意識較差，甚至很少會有意識地去看、去想、去觀察，所撰寫的文章除了有一絲模仿的味道之外，更多的真情實感卻只能流于空談；然而很大部分鄉村教師在指導學生作文時，重點卻只是放在了文章的“量”和文章的開頭與結尾，這樣撰寫出來的文章即便是有頭有尾，也只能算是徹頭徹尾。可以說，這樣的作文教學在廣泛鄉村教師中已經形成常態，所以，改變這樣的作文教學模式注定成為解決鄉村小學作文“質”的關鍵所在。

【關鍵詞】：區域條件

空洞無物

作文教學模式

作文興趣

素材積累

觀察能力

軀體和靈魂

語文教學重點在于在培養學生的聽、說、讀、寫能力。“聽”和“說”是教學的基礎，“讀”與“寫”則是教學的目標，也是根本，而“寫”又是語文教學的重點和難點。語文課程標準指出：“學生要留心周圍事物，樂于書面表達，增強作文的自信心；要懂得習作是為了自我表達和與人交流”。但在作文教學中，很大部分學生難以抓住作文的重心，找不到可寫的素材，思來想去也無從下筆，久而久之，對作文失去信心，甚至一提到作文就會心生畏懼。針對上述情況，結合我的教學實踐和經歷，淺談幾點我在鄉村小學作文教學中的經驗和見解：

一、提高學生的作文興趣

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“所有智力方面的工作都需要依賴于興趣。”不言而喻，“興趣”對小學生寫作來說也是至關重要的。要想提高學生的作文興趣，教師在作文教學中的引導也得是深思揣摩，所選取的習作內容要盡可能地貼近學生的年齡和他們的現實生活。比如：在教學在二年級的一次看圖作文教學中，我所選取的內容是一個孩子為媽媽端水的圖畫，看到圖畫，多數同學很快就能把圖畫中所要反映的事件講出來，“是小孩子在為自己的媽媽端水”。這是由于生活在遠邊山區里的孩子，大多數都是農村留守兒童，長期沒有父母陪伴左右，對父母的渴望，促使了他們在內心深處，也想為自己的爸爸媽媽做這樣一件看上去是那么微不足道的事情，故而，圖畫的呈現，學生很快就能看到事件的本質，但要其對圖畫中映射出來的內涵進行更深層次的描述 時，就顯得有些捉襟見肘、辭藻潰乏了，要其圍繞圖畫內容進行作文，更是難上加難。所以，要挖掘孩子們內心深處更美好的東西，讓他們有話可說、有情可表，我是這樣創設的，引導孩子們再仔細觀察圖畫，先從媽媽的表情開始觀察，在這里我巧設了幾個問題：“從媽媽的臉上你們看到了什么？”，“媽媽為什么這么勞累？”，“圖中的小朋友是怎么做的？”，“父母如此辛勞，我們應該怎樣對待我們的父母？”。隨后學生一一回答了創設情境中的問題。當聽完同學們滔滔不絕的敘述后我感到非常欣慰，打鐵趁熱，所以我抓住了時機，引導他們把這些問題連起來說一說。“從媽媽的臉上你們看到了什么？”，學生齊聲回答：“媽媽很疲勞”，“媽媽很辛苦”……待到學生回答得意猶未盡之時，我再次抓住機會進行了小結：“同學們，你們真棒！你們已經會作文了。剛才你們說的話就是一篇有關孝敬父母的好文章。前三個問題的回答可以是一個自然段，后一個問題中我們應該如何對待我們的父母的回答又是一個自然段，把這些話連接起來，就是一篇文章”。教學中，讓同學們明白，把幾個意思相關的句子按順序連起來就是一段話；把幾個意思相關的段按順序連起來就是一篇文章。在這樣的引導下，學生們似乎更容易明白這樣的作文應該從何而寫。

另外，要注重學生作文的評價，正確的評價也是提高學生作文興趣的關鍵。評價得當，能激勵學生敢于作文、樂于作文，因而對學生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。應根據不同水平的學生給予不同層次的評價，學生在作文中出現的閃光點，要給予準確的表揚與評價，要讓他們體會到成功的喜悅，進而激發學生的作文興趣，鼓足他們樂于作文的勇氣。

二、指導學生積累素材

魯迅說過：“學習必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。”我認為這里的“學習”，指的是課內的閱讀，古人說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這就告訴我們，積累作文素材需要多讀，多記優秀文章中所描寫的優美詞句、美好片段，誘導學生做到多讀精思，舉一反三。以便讓學生掌握寫作中素材選取、拈詞造句、段落分明、詳略得當、有頭有尾、過渡與照應等技巧。“學習”除了是指課內的閱讀外，更重要的還離不開課外的延伸。

小學語文大綱指出：“指導小學生作文，要從內容入手。”內容就是寫作的材料，而寫作材料來源于生活，生活越豐富，積累的素材就越多。所以，引導學生到生活中去體驗，在生活中獲取作文所需的素材是非常必要的。如： 班隊課是捕捉材料的一個窗口，在班隊上做了哪些事，有什么典型的事跡等，這些內容都可以記錄下來。每周升降旗時值日教師對本周工作的總結和講話內容，也是小練筆的好素材。家庭生活中的一些變化，如生活條件、人與人之間關系的變化等。與人交往時，在這些人身上所看到的優點和不足，從交談中了解到的一些值得關注事情，都是寫作的素材。學完每一篇文章后自己的感受以及想對主人公說的話等等。在課外閱讀時，收集整理好的文章中心、優美詞句等。

只有在不斷的閱讀和豐富的人生經歷中積累大量的作文素材之后，學生撰寫文章才具備真情實感且不顯空洞的基礎，加之平日里教師的時適引導，學生撰寫出來的作文才能既有軀體，也有靈魂。

三、加強學生觀察能力的培養

教學中讓學生作文，很多學生看到命題后幾乎都是“干瞪眼”，處于“無話可說”，“無內容可寫”的困境中。要想促使學生走出這樣的逆境，讓學生暢所欲言的表述，更合適的辦法是，教師在作文教學中應加強學生對事物觀察能力的指導，培養學生養成善于觀察事物的習慣，教會學生做生活的有“心”人，讓每個學生都有一雙善于觀察的眼睛和一顆善于感知的心。誘導學生對周圍熟悉的人和事物用心去觀察，歸納觀察到的人和事物有什么特征，給你留下了哪些深刻的印象，物與物之間又有什么關聯等。從而，使得學生在觀察中學會表述的重點，抓住事件的中心，久之，學生作文便有了靈魂，再融入平時收集得來的素材，即能寫出標新立異、內容豐富、層次精彩的好文章。擁有這樣的寫作功底，學生便不再懼怕寫作，從而心生表達的欲望。

如我在教學“校園一角”口語交際時，先讓學生在學校的周圍自由觀察，觀察哪個角落的景色給你的印象最深。這樣的誘導，既可以促使學生的大腦皮層形成一個優勢的興奮中心，又能夠培養學生觀察事物時抓住事件核心的能力。我在教學寫作“我最敬佩的——”時，先啟示學生明白，作文要求寫的對象是什么？再引導學生仔細觀察或回憶自己要寫的人的外貌，有什么個性特點，他（她）的哪些事跡讓你敬佩等等。在教學課文時也可引導學生觀察，如教學《雷雨》一文時，在課內我要求學生熟記相關段落，掌握文中的好詞佳句；課外，我引導學生觀察夏日炎熱的氣候，以及雷雨前后周圍的景色變化，面對眼前真實的景物，學生腦海中自然會浮現出課文中熟記過的詩詞佳句。

四、重視培養學生修改作文的能力

學生的思維空間還處于發育階段，想象力不是很豐富，所能遐想出來的東西不是很 全面，甚至不符合邏輯，所以完成的第一稿寫作肯定存在漏洞，會有很多寫不到位的地方，需要進行反復的修改。要知道好的文章也不是一稿就能定音，而是要經過反復的修改才能出味道，正所謂“文章不厭千回改，精雕細鑿始成金”這個道理。因此，在作文教學中，我會培養孩子們進行自我修改作文的能力，以及同學間相互修改作文的能力。如在一次作文教學中，在第一稿完成之后，我用半節課的時間指導學生自行修改，查找哪些地方沒寫生動，沒寫具體；整篇文章是否只有“軀干”而沒有“靈魂”。個人修改完畢后，我再用半節課的時間指導孩子們相互修改，讓他們在其他同學的作文中找出好的東西，來彌補自己的不足。同時也要找出作文中自己認為欠缺的地方，再融入自己的觀點，然后聯系整篇文章看看自己融入的觀點是否與原文的主旨更相融。這種習作方法不但能提高自己的寫作能力，也促成了相互提高的目的。

然而，在小學低年級學生中，孩子們還不具備優越的鑒賞能力，自我修改作文的能力還沒有形成完善的體系。針對這種情況，教師需要親臨指導，可以采取與學生一起，逐句逐段修改作文的方法，避免學生只滿足于把會說的話寫出來即成文章的情況，不然將會影響到今后學生作文質量的提高。

毛澤東說過“外因是變化的條件，內因是變化的依據，外因通過內因而起作用。”教師在作文教學中要通過自己的外因作用促使學生的內因發生變化。作文教學不是一朝一夕就能做好的事，教師需要在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發，不斷總結經驗，才能有利于學生作文水平的提高。

第五篇：山區農村小學低年級語文識字教學探微

山區農村小學低年級語文識字教學探微

清新縣浸潭鎮六甲洞小學 2010年5月12日

《新課程標準》明確指出：?識字是閱讀和寫作的基礎，是小學低年級語文教學的重點。?因此，在語文教學中，將兒童熟識的語言因素作為主要材料，注重識字方法的交流與創新，使學生能自主地選擇適合自己的識字方法，在自我評價和獲取評價的過程中，產生主動學習漢字的愿望和熱情，培養自主識字、主動識字、創造性識字的能力。我在教學實踐中做了以下幾方面的嘗試。

一、創設情境，在趣味中識字。

俄國思想家托爾斯泰說過：成功的教學需要的不是強制，而是激發學生學習的興趣。而小學生的學習情緒在很大程度上受到?興趣?的支配，凡是他們喜愛學的，學習的持久性就相對較長，效果也較好。低年級學生年齡小，有意注意持續的時間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發學生的興趣就顯得尤為重要。教學實踐告訴我們：低年級學生具有天真活潑，好奇好動，思維活躍的年齡特征，在識字教學時應該不失實時機地利用兒童智力發展的最佳時期，積極挖掘教材本身蘊涵的有利因

素，把快樂引進課堂，讓孩子們通過積極參與，深切感受到游戲的快樂，思維創新的快樂，獲得成功的快樂……在教學實踐中，為了培養學生識字的興趣，讓學生能夠在短時間內識記大量的生字，掃除認讀障礙，提高閱讀寫作能力，我采取了創設有效課堂教學的情境，讓學生在趣味中識字。

?知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。?小學生天性好玩、好動，對周圍的一切都充滿了好奇。如果在課堂教學上只是單純的讀字、組詞、識記字形，會使學習生字變得枯燥無味，為了能讓學生學得輕松，記得牢。我們總是努力地創設各種教學情境，激發他們的學習興趣，讓他們在輕松愉快的氛圍中識字。例如：教學《筍芽兒》這一課時，由于這課的生字較多，一個一個來認讀，學生會感到很枯燥、疲勞，達不到教學效果。因此，在教學前先把所有生字都寫在畫有蘋果的紙上，然后再出示一棵沒有果子的蘋果樹。讓學生把會認的蘋果掛在蘋果樹上，然后再把會認的摘下來。通過這樣來回的?掛與摘?學生興趣高昂，積極主動地投入到學習中去。又如：識記?哭?字，首先用簡筆畫畫出一個哭泣的小孩，讓學生觀察后說小孩怎么啦？緊接著出示?哭?字，并讓學生說說

該怎么記？這時，同學們覺得很形象生動，馬上舉起手來說：?哭?字上面的兩個口字像人的眼睛，中間一點是眼淚，?大?字是鼻子，眼睛里流出的眼淚滴在鼻子上就是?哭?字；又有同學的說：?一只犬的頭上長著兩個包就是?哭?字等等，同學們就這樣你一言我一語，紛紛議論起來，在輕松愉快的學習氛圍中積累詞語，把課堂教學引向深入，推向高潮！

低年級的小朋友活潑、好動，注意力不夠集中，而漢字教學又相對枯燥，因此，低年級的語文教學，要力求做到有情有趣，教師應創設豐富多彩的教學情景，誘發學生學習新字的飽滿熱情。如針對?禾?字義教學的難點，可以借助多媒體，配以風聲顯示田野中禾苗隨風翻動的動畫，讓?禾?字發生顏色變化，借以說明禾苗不同季節的生長狀態。一次次刺激學生的視覺感官，配以解讀，讓學生人情入境，學習讀?禾?音，說?禾?義，寫 ?禾?形，組 ?禾?詞，這一小小的情景，激起學生識?禾?字的濃厚興趣與強烈愿望。

二、引導發現，在探究中識字。

德國教育家第斯多惠說過：?知識是不應灌輸給學生的，而是應引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。?引

導學生發現漢字的規律，喚起學生主動識字的情感，這是新課標所提倡的。因此，在教學中，我特別注重引導學生發現規律，自主探究識字。如：教學二年級下冊《識字二》的生字時，我先讓學生自讀詞語后，再出示：?峰、蜂、鋒、永、泳、詠、噪、燥、躁?這三組生字。然后讓學生說說你有什么發現？學生們經過同桌討論后，立刻舉手如桂華，說：?這三組生字?都是右邊相同，偏旁不同；還有的同學說：?我發現了有這些生字的字義都是與偏旁有關的……。孩子們敢于把自己的學習發現說出來，同時又與他人分享快樂，在學習中意識到自己的價值，對自主探究識字的愿望更高了，學習興趣也更濃了，識字效果也就更好了。

三、觀察事物，在生活中識字。

《語文課程標準》指出:?識字教學將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。因此，在課堂教學中，我們注重聯系學生的生活實際，引導自主識字。

⑴ 聯系學生的已有知識。結構主義學習理論十分強調學生已有知識的作用，認為只有學生的已有知識與新信息發生相互作用時，才能產生理解，就一年級下學期的學

生來說，已經掌握了一些簡單的識字方法。如：?加一加、減一減、換一換?等常用的識字方法，這就成為他們獨立、自主識字的寶貴資源。因此，在教學過程中，在老師?看看誰是識字大王，誰能有什么好辦法記住這些生字朋友?的引導下，學生會自然而然地運用自己已有的方法自主識字，能收到良好的教學效果。

⑵ 聯系生活經驗。生活處處皆語文，生活為學習語文提供了廣闊的空間。課外書、廣告牌、商店名、包裝袋、車站名……都是學生學習漢字的活資源。因此在課余時間，我引導學生去閱讀一些適合他們這個年齡段看的書籍，并教給他們識字的方法和用音序和部首查字典的方法，這樣學生就能很好地識字，掌握的字也就越來越多。另外，我們還讓同學們多留心生活，充分利用影視、廣告、商標等識字，不需要老師教，他們就認識了?優酸乳?、?黃金搭檔?、?云南白藥? 等廣告詞中的字。這樣學生的自主識字能力提高了，認識的也不只是課堂學到的字，彌補了課堂上的局限。語文是母語教育，學生在生活環境中，隨時都可以接觸到很多的漢字，只要老師能適當的引導，定能取到事半功倍的效果。例如：教學?植、端、灑、穿、衣服、伙伴?等字詞時，我首先讓學生自己

拼讀后，然后引導他們對照校園內相對應的事物和聯想所做過的事進行看一看、想一想、讀一讀、認一認。同時又可以調動已有的語言積累，進行詞語擴展，鞏固識字。又如：教學《猴子種樹》一課時，同樣可以引導學生聯系生活實際結合認識?烏鴉、麻雀、杜鵑?等詞語來認識一些鳥的名稱，增識一些漢字，當學生對這些生字的音、形、義有一定的了解后，便引導他們用這些生字自由地進行說話練習。這極好地實現了從知識到能力的遷移，更是利用了課外資源，與生活環境緊密相連，學生也經歷了?過程與方法，知識與能力?的體驗。四、寓教于樂，在游戲中識字。

（1）開火車法

這個游戲可以分小組進行，一部分學生小聲地發出火車開動的聲音：?嗚——咔嚓、咔嚓?，同時教師出示生字，讓指定的一組學生依次按順序讀字音、組詞、分析字形，誰說錯了，火車馬上停下，由其他組的修理員修理（糾正字音等），然后繼續進行……這是常用的方法。

（2）找朋友法

教師在教學形聲字時可以采用這個游戲，就是把偏旁和獨體字寫成許多卡片分給學生，游戲時，一個學生拿著

偏旁，說明自己要交什么樣的朋友，拿獨體字的同學很快作出反應，拼對后大家讀一讀。如一個學生說?我是女字旁，我要和馬字交朋友。?拿馬字的學生趕快應答：?我是馬，我是你的好朋友。?最后，大家齊讀幾遍?媽?字。也可以這樣玩：將生字（如?拔?）和音節(bǎ）分別寫在不同的卡片上。甲問：?我是‘拔’，我的朋友在哪里？?乙（舉著卡片?bǎ?）說：?你的朋友在這里。?大家判斷后朗讀。

（3）摘蘋果法

教師出示一幅畫著大樹的畫，樹上貼著寫有生字的蘋果形卡片，學生正確拼讀后就可以摘下?蘋果?作為獎勵。

（4）送信法

請一個學生當?郵遞員?，把生字卡片當信件，?郵遞員?一邊表演，一邊隨機發?信?，發完以后，請學生念生字，念到哪個字，拿到這封信（生字）的學生就站起來，將卡片上的字給大家念一遍。

（5）合作猜字法

師生或生生合作，用語言或動作表情來表示生字的意思，我說你猜，或你說我猜。當然，游戲的方法遠不止以上五種，還有?我來當當小老師?、?猜謎語?、?編兒歌?、?小貓釣魚?等，學生也非常感興趣。只要老師做教學的有心人，用智慧為學生創設生動有趣的開放的識字情境，讓識字成為學生生活的需要、生命的需要，識字教學必將煥發出新的活力。

通過以上幾種方法的教學，不僅可以讓學生掌握了識字方法，理解字義，發展了組詞造句的能力，而且極大地激發了學生識字的濃厚興趣和積極性，開發了學生的形象思維能力。所以，我們認為我們能針對兒童以形象思維為主這一認識特點，設法豐富學生的感知表象，充分調動學生的學習積極性和主動性，識字就不再是一種乏味的機械的記憶，而是一種有趣的活動。這樣，既能提高學生識字的效果，培養了學生的識字能力，又能陶冶學生的情操。