第一篇：影視資源為小學語文課堂引入一泓泉源

影視資源為小學語文課堂引入一泓泉源

摘 要：由于信息化時代的到來，電影、電視、網絡已經成為人們生活中不可或缺的精神食糧，許多優秀的影視作品有著深邃的思想內涵和深刻的教育意義，猶如一泓清泉。如果巧妙地將其運用到小學語文教學中，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能培養學生豐富的想象力，有效地促進學生語文能力的發展。本文將從語文課堂的不同時間段出發，探究影視資源在小學語文教學中的應用。

關鍵詞：影視資源；小學語文

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2014）09-0035-03

當今社會聲色交織，影視是學生喜聞樂見的一種藝術表現形式，其集語言、音樂、繪畫、攝影等多種藝術特性于一身，具有題材廣泛性、形式多樣性和觀賞靈活性等眾多特點。如果我們順應時代潮流，大膽巧妙地引入并利用好這些課程資源，無疑是為語文課堂教學引入一泓最鮮活靈動的泉源。下面就從幾個方面談談影視資源在小學語文教學中的應用。

一、影視導入，激發興趣

心理學家利珀認為：“寬松、生動、活潑的氣氛可以使情緒成為具有動機和知覺作用的積極力量，它組織、維持并指導行為。”可見，課堂氣氛會直接或間接地影響學生的學習氣氛。筆者認為恰當地利用一些影視資料導入新課，能很好地創設課堂情境，讓學生在輕松、自在的視聽氛圍下放松身心，迅速投入到學習中去。例如：在講授《月球之迷》時，先讓學生欣賞電影《月球之迷》，感受月球的神奇與美麗，這樣有利于激發學生了解月球和探索月球奧秘的興趣。又如：曾聽過一位教師的一節作文課《暢想圖書館》，課開始時播放了一段約90秒的“荷蘭圖書館視頻”，里邊的鏡頭非常有趣（視頻的大致內容為：這是荷蘭設計師JeltevanGeest所設計的椅子（Takeaseat）。只要透過每人獨有的圖書館證上的RFID卡，就可以驅動一張專屬的沙發椅，緊緊跟著你，走到哪兒，找到書就能馬上坐下來，再也不用去找位子，而且也不怕一旦離開位子一下就被人占去的問題，因為這是你專屬的椅子。一旦人離開圖書館，椅子還會自動歸位。更妙的還有──如果想在圖書館內辦個小型論壇，圖書館人員可以一次召喚多張椅子到指定場所，完全不用人手搬運，既節省人力又方便。）這樣的課堂導入很有新意，立即吸引了學生的注意力。

課堂教學導入是語文課堂教學的第一步，它是課堂氣氛的催化劑，是課堂師生互動的開始。借助影視資料的導入能在課堂伊始就創設良好的學習情境，激起學生學習的興趣和求知的欲望，并能以愉悅的心態進入課程學習。

二、影視穿插，促進思維

思維是智慧的行動表現，培養學生的思辨能力是語文課堂教學的根本任務之一。傳統教學過程中教師只憑一張嘴、一支粉筆、一幅掛圖，手段單調、呆板，學生很容易感到疲勞和枯燥。因此，在教學過程中適當地運用一些影視視頻，可以使課堂內容更加豐滿、充實，能給學生以思維上的啟迪，觸發學生思維的靈感。

1.質疑問難

問題意識是思維源源不斷的動力，是創新的堅固基石，然而，與歐美國家的學生相比，我國學生的問題意識卻比較薄弱，在語文教學中適當地引入影視資源，能讓學生帶著問題進行學習，有利于培養學生良好的問題意識。

例如：一位教師在教學《草船借箭》一課時，當講到“草船借箭的經過”這一部分時，她插入《三國》的一段影片：大霧漫天，江上連面對面都看不清，諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，然后又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊吶喊……放完影片后她讓學生提問，學生紛紛舉手質疑：“諸葛亮為什么選了大霧漫天的時候去取箭呢？”，“諸葛亮為什么下令把船一字兒擺開？這有什么妙用呢？”，“諸葛亮為什么要叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊吶喊呢？他們不怕曹兵出來反攻嗎？”等。該教師充分肯定了學生的疑問之后，又鼓勵學生到教材中去尋找答案，解答這些疑惑。筆者認為教學中這一影視片段的引用，充分調動了學生學習的積極性，使學生在“質疑――解疑”的過程中得到思維能力的訓練。

2.理解文本

閱讀教學中，學生的體驗總是針對文本發生的，我們要依據教材選編意圖和作者寫作意圖潛心研讀，正確把握價值取向，品味文本主旨，恰到好處地將影視資源引入語文課堂，幫助學生建立感性認識，有助于學生對文本的理解。

例如：在教學人教版第九冊《七律?長征》“大渡橋橫鐵索寒”的詩句時，學生缺乏深切的感受，單純讓學生理解詩意有一定難度，特別是對“寒”字的理解。于是筆者在教學時適時播放了電影《飛奪瀘定橋》的視頻，這樣學生對紅軍如何日夜兼程在24小時內趕到瀘定橋，又是如何在只剩十三根鐵索、橋頭又有敵人機關槍掃射的情況下強行渡河情況有了更深刻的感知，理解句子深義就容易多了。影視的具體化、直觀化幫助學生突破了教學難點，悟出“寒”字蘊含多重含義：既寫出了天氣情況，又寫出了心理感受，表現了紅軍奪取瀘定橋的驚心動魄，同時，學生也強烈地感受到紅軍不畏艱難險阻、勇往直前的英雄氣概。這是任何講解都無法達到的效果。

又如：人教版六上《詹天佑》一課：課文的歷史背景離現在較久遠，當時清政府的腐敗無能，帝國主義對中國虎視眈眈，學生對此沒有切身的體會。為什么帝國主義會對中國態度如此輕蔑？帝國主義是如何阻撓中國建設鐵路的？為了幫助學生理清以上問題，在課堂教學中，可以穿插電影《詹天佑》中的一片段：1905年，詹天佑奉命修建京張鐵路。工程伊始，慈禧太后為修頤和園每年不惜數千萬金，但不愿為修路出錢，英國侵略者乘機向清政府報價，聲稱英國工程師只需要500萬兩白銀即可修建好京張鐵路。清政府限詹天佑將修建鐵路的700萬兩白銀預算縮減為500萬兩，并將預算修筑時間的6年縮短為4年。詹天佑頂住壓力，毅然接受命令。英、日侵略者趁機欺凌，他們派人打扮成獵人的模樣，在詹天佑修筑鐵路的地段巡視，以便隨時看中國人出洋相。當打聽到詹天佑鐵路工人的工資后，他們設計詭計以更高的薪酬吸引詹天佑手下監工帶領工人到英國人鐵路上干活。同時，由于鐵路要經過皇室親戚的墳地，貴族們率眾鬧事，要求改道……該電影片段的引入有利于孩子們對詹天佑修鐵路所面臨的多方困難的了解和對詹天佑不屈不撓、愛國形象的認識，這對于學生理解課文起到事半功倍的效果。

3.體驗情感

“注重情感體驗”是《語文課程標準》對語文教學提出的一項重要要求。作為一種閱讀結果的“情感體驗”是靠學生在閱讀過程中“潛心體驗”來實現的。把影視引進語文教學，重在對學生進行形象感染、藝術熏陶，從而使學生的情感得以升華。

例如：筆者曾經聽過一名教師在教學《一夜的工作》時，穿插播放電影《周恩來》一個片段，總理得了癌癥，腳浮腫了，皮鞋穿不進去，只能穿布鞋，仍舊堅持工作……畫面定格了，學生經不住畫面的感染，淚水在眼眶打轉，情不自禁地從內心發出了“多么偉大的總理！”的感嘆，從而達到預期的教學效果。

又如：學《白鵝》時，講到“鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。”鵝的步調和京劇的角色又如何有聯系呢？于是通過播放視頻動物世界中鵝的姿態，讓學生從直觀上感覺鵝的步態，聽鵝的叫聲，再播放京劇中凈角出場時的腳步，讓學生進行比較，發現他們步態的相似，然后讓學生學一學鵝走路的樣子。這樣通過影視作品讓學生對課文有一定的感性認識，學生對白鵝的步調從容理解得就更深刻了，同時，也體驗到了作者對白鵝的那份喜愛之情。

視頻資源具有生動形象的直觀性，它既能為學生提供豐富多彩的信息，強化教與學之間的信息交流，也能發揮多種感官的功能，讓學生積極地去體驗、感悟文字作品，為學習語言、理解文本、升華情感服務，從而使學生的觀察能力、想象能力、鑒賞能力得到全面提升。

三、影視收束，拓展視野

清代戲曲理論家李漁說“開卷之初，當以奇句奪目，使人一見而驚，不敢棄去”，“終篇之際，當以媚語攝魂，使之執卷留連，若難遽別”（《閑情偶寄》）。就是說文章的末尾要像敲鐘似的，使人覺得余音繞梁。在課將結束之時恰當地引入影視資料，能拓寬學生的視野。

比如：人教版第九冊第八組后兩篇課文《青山處處埋忠骨》、《毛主席在花山》，編者的意圖旨在讓學生了解毛澤東的偉大之后，體會毛主席“凡人的情懷”，了解作為一個普通人的毛澤東的情感世界，這樣的一個毛澤東更真實、不僅可敬而且可親。在學習了本組課文后，再讓學生欣賞由古月主演的經典電影《毛澤東的故事》，既能對毛主席有更為全面和立體的認識，又能加深對本單元課文的理解。

當然，我們要注意影視只是語文教學的一種有效的輔助手段。所選的影視片斷必須緊扣教材的重點和難點，而且課內放映的總時間不宜過長，否則，就會喧賓奪主，把語文課上成了純粹的“影視課”。

總之，小學語文課堂教學中采用適當的影視教學方法，合理運用影視教學資源，就能讓學生輕松地觀看、愉快地學習、積極地探究，無疑是為語文課堂引入一泓最鮮活靈動的泉源。

參考文獻：

[1] 李顯杰，修倜.電影媒介與藝術論[M].武漢：華中師范大學出版

社，1997，12.[2] 柳媚.影視資源在小學語文教學中應用的研究[D]，2010.[3] 曾萍.論影視資源在中學語文教學中的利用和整合[D]，2009.[編輯：昌曙平

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第二篇：淺析高職英語教學中英文影視資源的引入

淺析高職英語教學中英文影視資源的引入

摘 要：隨著時代的發展，我國高等職業教育也迅速發展，而英語是高職教學中不可缺少的一部分，因此，作為高職英語教師，要不斷加強高職學生的英語素養，培養高素養的應用型人才。就我國目前的教育形式看，我國的高職英語教學還存在著較大的問題，許多學生學習興趣不高，學生能力不強，要提高高職生的英語成績，需要英語教師將英文影視資源有效地引入到課堂教學中，提高課堂教學質量，提高學生的學習興趣。

關鍵詞：高職 英語教學 影視資源 有效引入

中圖分類號：H319.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）01-0016-01

英語教學不僅僅是教授學生學習語言，教師在英語課堂中還應對學生進行文化背景知識的教學，由于學習的資源和途徑有限，文化背景知識成為高職英語教學的難點，許多教師只注重培養學生的聽說讀寫能力，并且采用傳統的講授法向學生灌輸英語知識，學生感到英語課無聊，缺少學習的興趣。在數字化信息時代快速發展的今天，多媒體計算機輔助教學逐步走進教室的教學課堂，教師們想利用多媒體教學提高學生的學習興趣，用直觀、形象的英文影視資源幫助學生學習。有的教師沒有充分考慮學生的實際情況，將影視片段引入英語課堂時存在一些問題，以致得不到理想的效果。新課程改革要求教師跟隨信息時代的發展建立新穎的多媒體教學模式，注重英文影視資源的引入方式，讓學生在欣賞引文影視作品的同時既能培養聽說讀寫以及交際能力，還能學習到西方國家豐富的背景文化知識，促進學生積極、主動、全面發展。

下面對如何在高職英語教學中引入英文影視資源作簡要闡述： 選擇合適的影視資源

英文影視資源的類型有很多，如科幻片、動作片、愛情片、戰爭片等，許多影片都有著豐富的內涵以及教育意義，教師應該根據教學內容選擇合適的影片。合適影片的標準是什么呢？首先，教師應避免選擇有過多暴力以及出現色情鏡頭的電影，為了避免電影中出現不適合學生觀看的鏡頭，教師在選擇前應先觀看電影；再次，選擇的電影要盡量與本章節學習的英文課文相聯系，電影中應包含西方國家豐富的文化知識內涵，能展現出不同國家的不同文化，電影要有一定的故事情節且能傳遞一定的思想。如《阿甘正傳》是美國影史中少有的反智電影，它記錄了一個男人的辛酸往事，導演以記錄阿甘愛情，親情和友情等情感歷程的方式直接透視了美國歷史，具有教育意義。最后，教師所選的影片最好要有中英文雙語字幕。如果教師選擇只有英文字幕的電影，學生在理解上可能會出現困難，因為我們的思維方式與西方人不同，最開始觀看影片時，要借助中英文雙語字幕，等到學生充分了解中西方文化，能理解西方人的思維模式后，教師方可選擇只有英文字幕的電影，讓學生充分理解西方文化，提高英語素養。教師應引導學生看電影

教師進行英語影片教學并不意味著將所有的時間全部交給學生看電影，如果讓學生將整堂課的時間都用在看電影上，學生就會把課堂當作一種完全放松，在課堂中就會注重娛樂，不思考問題。教師在影片教學課堂中應起主導作用，引導學生認真觀看電影。在觀看影片之前，教師要先對影片的背景以及觀看的重點作介紹，幫助學生理解影片內容；在播放電影期間，教師可以提出問題，讓學生帶著問題觀看，不斷思考影片的內容及表達的思想和感情；等學生看完電影，教師讓學生分小組討論，交流在電影中所學到的知識文化，分享自己所得的感受，最后用英語寫一篇讀后感，表達自己的獨特見解和體會。

如，教師播放電影《拯救大兵瑞恩》，教師先為學生介紹這部電影的背景：《拯救大兵瑞恩》是夢工廠1998年出品的一部美國經典戰爭電影，影片于1998年7月24日在美國上映。在播放影片期間，教師要讓學生注重電影的故事情節，讓學生在觀看完電影后，將故事情節用英語概括出來。最后，讓學生分組討論，觀看完電影的感受以及領悟到的感情。教師應組織多樣化的學習活動

教師根據電影講解西方文化。許多電影都蘊含著豐富的西方文化，例如，美國電影《勇敢的心》，這部電影是梅爾吉布森的成名之作，它以13-14世紀英格蘭的宮廷政治為背景，以戰爭為核心，講訴了一個民族悲壯的歷史――英雄之后華萊士帶領蘇格蘭人民揭竿起義，對抗敵人的英雄故事。學生可能對蘇格蘭的宮廷政治不熟悉，教師在根據電影進展暫停，為同學們講解，講解英格蘭的文化背景，帶領學生了解英格蘭深厚的文化底蘊。

教師帶領學生進行情景劇表演。生動形象的情景劇表演不僅能為學生創設一個活潑的課堂氣氛，激發學生的學習興趣，還能使學生在互動過程中鍛煉英語口語能力，增強學生的語言交際能力。如，教師在帶領學生觀看完《泰坦尼克號》后，可以讓學生上演杰克和羅絲在船將要沉沒時訣別的情景，模仿他們的對話，讓學生體會沉船上的經典愛情，體會沉船上人類的陰暗之面。除此之外，教師還可以讓學生自由發揮，對故事的情節進行在創造，讓學生通過經典的對白把英語課堂中所學的知識演出來、說出來、練出來。

觀看電影后布置觀后感寫作。觀后感寫作不僅能讓學生反思觀看電影的內容，還能提高學生的英語寫作能力。一部電影有許多地方能引起學生的反思，《當幸福來敲門》就是一部耐人尋味的真實電影，它以一個勵志的故事向世界揭示了功夫不負有心人和理想成就未來的道理，讓學生反思自己在失望落魄的時候是否迷茫墮落，讓學生懂得一分耕耘才會有一分收獲，人生的幸福全靠個人的努力。學生在看完電影后寫出自己內心的想法，教師批改提出意見，鼓勵學生不斷進步。結語

高職學生和本科學生相比，基礎知識較薄弱，在學習英語的過程中存在著一定的困難，這回導致他們對學習英語失去興趣，在高職英語教學中，影視資源的引入可以激發學生的學習興趣，刺激他們學習的長久動機。英文影片中含有大量的故事情節，能讓學生在觀看電影的同時學習枯燥的單詞、語法知識以及西方豐富的背景知識。英語教師只好利用好多媒體教學，選擇合適的電影，進行適當的指導，設計多樣化的學習活動，把電影觀賞與課堂教學有機的結合在一起，就能提高學生的英語成績，幫助學生全面發展。

參考文獻：

[1] 呂東妍.多媒體輔助下的初級對外漢語聽力教學[D].渤海大學，2014.[2] 韓文艷.初中英語課堂教學與《英語課程標準》的一致性研究[D].山西師范大學，2015.

第三篇：小學語文課堂引入預習教學反思3[范文模版]

小學語文課堂引入預習教學反思

蔣明輝

“課堂引入預習”改革下的小學語文教學，課堂學習有認知性學習向體驗性學習轉變。體驗成為學生學習的重要方式。這就要求我們教師引導學生對社會生活要用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的方式去研究，用自己的親身經歷去體驗和感悟，從而讓學生在體驗和感悟中養成良好的行為習慣。這是語文教學的根本，到底給孩子一個什么樣的語文“課堂引入預習”？我認為主要應把握以下幾個方面：

一、給學生一個情感的課堂。

1、一個語文教師應該讓學生覺得自己的情感最豐富。在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有情感的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現給學生一個“充滿情感的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

通過多種方式在教學過程中激發學生學習的興趣，或直觀演示、或猜謎語、或進行質疑??激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。

3、教學活動中要注重師生的寬松、愉悅的學習氛圍也就是師生間的和諧。教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。

二、給學生一個“交流的課堂”。

以前的語文“課堂預習”，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。

三、給學生一個“開放的課堂預習”。

1、讓孩子去“展示自己”。

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊？課堂是情感燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創造力有時簡直是我們難以想象的。

2、注重實踐，多方面實踐感悟語言。

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。

3、在生活中學語文。

“讓語文走進生活，在生活中學習語文”。一直以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。“在生活中識字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里?? 到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

第四篇：論文 把游戲引入小學語文課堂

把游戲引入小學語文課堂,提高教學效果

新的時代呼喚新的教育，新的教育關注新的課堂。《語文課程標準》指出：學生的語文學習活動應當是一個生動活潑的，主動的和富有個性的過程。教師應激發學生的積極性，以學生活動為主體，以學習語言知識、形成語言能力為主要內容，培養學生學習語文的興趣。那如何在課堂中滲透新理念，并使學生對語文學習產生濃厚興趣呢？游戲是兒童的天堂。做游戲不僅可以滿足他們愛動好玩的心理，還可以使學生的注意力更加持久、穩定，并能發展他們的觀察力、語言表達能力、思維能力和創新能力。因此，我注重將游戲精神在語文教學中引入，使教學像游戲一樣吸引受教育者的注意，能達到較好的教學效果。

愛玩是孩子的天性，尤其是小學低年級的孩子。”在游戲中，兒童的情緒始終很高漲，并在愉快的氣氛中進行著。心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉”。游戲是學生最樂于接受的形式，也是學生積極參與教學活動的一種有效手段。

那么 , 如何利用游戲提高小學語文課堂教學效率，這是我們嘗試改革的關鍵。對于小學生來說，游戲應該是他們最喜愛的學習方式了。從廣義上理解，游戲就是玩，是一種娛樂的形式。從狹義上理解, 主要是指游戲的主體必須具有健康向上的人生觀、價值觀，具有品味人生意義的價值性軟件。那么，如何讓游戲融入我們的語文教學呢? 要針對具體教學目標，結合特定教學內容，把游戲結合到小學語文教學課堂之中。從而激發和培養學生學習語文的興趣，使學生樹立自信心,帶著研究做生意，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。從一定意義上來說，小學語文課堂教學游戲化是我們新課程標準所追求的目標。那么小學語文課堂教學中引入的游戲有什么特點呢，我認為主要有以下特征：

第一，趣味性、情境性。作為教師，要大力改進課堂教學，變封閉的語文課堂教學為開放的知識教育，加強課堂知識與生活的聯系和溝通，變讀書答問單調的形式為課堂上充盈的豐富多彩的語文實踐活動，讓每個學生動腦、動口、動手，進行討論、游戲，使游戲活動貫穿于整個語文教學過程。例如在教學第一冊《識字4》時，課前先準備好貼有生字的金牌和花形卡片，學了生字后，鞏固字的偏旁、結構。導語：小朋友,外貿童裝批發市場，我們來玩一個找相同偏旁的字做朋友的游戲。操作過程如下：一生拿一張卡片“打”,童裝折扣店，說：“找呀找,母嬰用品批發，找呀找，誰是我的好朋友？”拿卡片“拔”和“拍”的同學就都可以上前說：“我是你的好朋友。”大家說：“對對對，‘拔’是‘打’的好朋友。”最后大家一起讀讀兩位好朋友手中的字，說說這兩個字的偏旁。在本節課中，我有目的性地將教學活動與游戲活動兩者相結合，在課堂上開展具體的游戲活動，創造相應的游戲情境將教學內容具體化、生活化，提高了學生學習語文的興趣。

第二，知識文化性。小學語文教學主要指向語文的工具性特征，它最為關注的是字詞的識記和書面言語的表達，因此課堂中引入的游戲最終指向的教學目標是對語文知識的吸收，不是為了游戲而游戲。

在作文教學中我嘗試過運用游戲教學法，收到了意想不到的教學效果。要想寫好作文，光有素材還不行，還得積累一定的語言,也就是我們常說的妙詞佳句。關于積累，很多人奉行的是“死記硬背”，但如何讓孩子開開心心地去記、去背呢？游戲教學法就能最大限度地激勵學生自主背誦。比如，游戲“‘春’字成語大薈萃”，我提前一周告訴學生游戲內容，孩子們為了在游戲中大顯身手，必須積累各個含有“春”字的成語，而且要理解成語的意思。到了游戲時間，從孩子們的表現來看，個個是有備而來,服裝術語。顯然，這樣的積累已經不再是被動的為應付檢查的“要我背”，而是主動的充滿熱情的“我要背”了。對于一些名言警句的積累，同樣可以采用游戲的形式去“刺激”孩子。

在傳統的作文教學中，我們常常希望孩子能在結尾處加個“光明的尾巴”，也就是所謂的“道理”。可是，由于孩子缺少體驗，那些道理往往加得十分生硬，說教的味道太濃。游戲作文則不會如此，因為很多道理都是孩子自己通過親身體驗感悟出來的。在游戲后的交流中，孩子們常常是樂有所思，許多平時看來的“大道理”此時卻顯得那么貼切。比如游戲“盲人摸象”之后，孩子們說：“殘疾人的生活太不容易了，我們應該主動地幫助他們。”玩過“搶椅子”之后，有孩子感慨：“機會稍縱即逝，只有抓住每一次機會，才能取得勝利。” 這樣一來，游戲讓孩子在學會作文的同時更學會了做人，豈不是一舉兩得的好事？

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”小學語文教學力戒單純語文知識的教學，而要著力研究教法，創造生動活潑的課堂文化，才能展示出語文教育熏陶感染學生的獨特作用，真正提高學生對語文學習的興趣。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，愉快教育就是興趣教育，而游戲則是激發學生學習興趣的有效手段，也就是讓學生在生動活潑的氣氛中，在歡樂愉快的活動中，在激烈的競賽中，甚至是在刺激和上癮中，不知不覺地學到了教材中的內容。這個跟新課程所秉持的“以人為本”的價值觀以及其他特點有著內在的契合。下面我們就來說說游戲在小學語文課堂上的運用吧。

一、游戲在拼音教學中的運用

《小學語文科課程標準》指出：漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。在教學時讓學生輕松愉快的教學氛圍是有效組織教學的首要條件，老師在教學一開始時就創設了去“拼音王國”游玩的情境，通過觀、比較、分析，讓學生體會、找出相同點和不同點，有利于幫助學生讀準音、認清形，而低年級學生好奇好動，仍保留著學前兒童游戲的興趣，甚至企盼游戲活動。作為教者要巧計游戲，吸引學生。如：教完23個聲母后，我設計了“排隊”這個游戲，我把聲母卡片分給學生，然后說：“現在我請聲母來排隊。看誰站得又對又快。”這個游戲不但能鞏固以前所學知識，而且訓練了學生注意力集中、思維敏捷、動作迅速，一舉兩得。

二、游戲在識字教學中的運用

一年級學生識字存在的問題是：學得快，忘得也快。如何解決這個難題，通過實踐，我們發現鞏固識字的最佳辦法便是讓學生進入“游樂園”。正如我們看見的，一根牛皮筋、一片樹葉、甚至一團泥巴，可以讓學生留戀半天，因為孩子喜歡“玩樂”。在豐富多彩的游戲中識字，將原本單

一、枯燥的識字內容運用游戲方式轉變為易于學生接受的內容，以此來激發學生興趣寓教于樂，能幫助孩子在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。

上識字教學課時，教師在課前準備一轉盤，課上指名學生轉轉盤。隨著轉盤的轉動，行旁和聲旁會組成不同的漢字。例如，形旁“氵”、“馬”“女”、“亻”便分別與聲旁“也”組成四個不同的形聲字?池、馳、她、他。這樣一種有童趣而又極富智慧的拼字游戲，不但能讓小學生在快樂的游戲中輕松地掌握一批具有規律的漢字，而且也形象地告訴了學生形聲字是由形旁和聲旁兩部分組成的：聲旁表音，形旁表示字義的類屬。

三、游戲在閱讀教學中的運用

閱讀教學是學生在教師的指導下，通過閱讀實踐獲得閱讀能力的教學活動。它不僅擔負著培養學生閱讀能力和良好閱讀習慣的任務，而且擔負著訓練學生思維，促進智力發展的重任。因此，閱讀教學在語文教學中占有特別重要的地位。

在閱讀教學中運用一些適當的游戲活動來激發學生學習的興趣，調節課堂氣氛，拓展語言訓練，調動學生創新思維，是一個簡單可行的好方法。如在教學《烏鴉喝水》這一課時，同學們對烏鴉很渴，卻為何一顆一顆地放石子產生了爭論。于是我拿出事先準備好的細頸瓶、小石子，請一位同學戴上了烏鴉的頭飾上臺做一做。臺上的同學認真地做著，臺下的同學一目了然。原來憑空想象的爭議，通過游戲的形式，學生只需動動手就解決了。而且通過游戲，學生的思維能力得到了發展，把知識與動手操作，與實際生活緊密聯系，對課文的理解必然牢固，很好的完成了教學任務。

如在教學《釣魚的啟示》一文中，為讓學生能夠真正感悟“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難”這一中心主題，我和學生一起先初步感悟課文內容，就融入一個有名的心理游戲——“警匪游戲”（為使“警匪游戲”能夠符合小學五年級的學生心理特征，我對該游戲進行了有意義的改編，避開過分的恐怖性和邏輯性，在游戲中增強其形象的道德感悟性，才適用于課堂中），使得學生在游戲中不僅鍛煉了辯論、交流能力，同時也讓學生的道德觀在心靈上得以震撼，感受著道德的是與非，這遠比跟學生滔滔理論或者深情故事講述，更能讓學生有種“身臨其境”感受《釣魚的啟示》的中心內涵，把學生“語文感悟”提升到更進一層，從而引導自己進行道德是非感的抉擇，把一堂語文課程真正融入生活，打動學生心靈。

四、游戲在口語交際中的運用

著名的心理學家洛克曾說過：“教導兒童的主要技能是把兒童應做的事也都變成一種游戲似的。”據此，在低年級口語交際教學中，可采用游戲的方法，那么學生一定會樂于想，樂于說，樂于做，真正成為口語交際的小主人。

在一年級上冊語文園地──《有趣的游戲》的教學中，讓學生說說自己做過哪些游戲，哪些游戲最有趣，并且互相說說這些游戲怎么有趣。我把這次口語交際設計成一次“我和大家來游戲”的活動。如玩《老鷹抓小雞》的游戲，我讓學生自由組合，自由分配，在“我當老鷹”“我當小雞”“我當母雞”的歡呼聲中，經過爭論，協商，分配好角色，在充滿童趣的游戲中充分體現了合作精神，然后引導學生較具體地說一說游戲如何有趣。學生們在游戲中去體驗，在游戲中去交流，在游戲中感覺游戲的有趣。

五、游戲在寫作教學中的運用

眾所周知，作文教學是語文教學中的核心環節，也是難度較大、最具探索性的一個環節。長期以來，“為作文而作文”的教學模式禁錮了一部分語文教師的教學思路。學生更是“畏作文如虎”，激不起寫作興趣，更談不上提高寫作水平了。

興趣是學生寫好作文的首要前提, “作文游戲”就是寓作文教學目的、內容、手段于游戲之中，使學生在游戲中興趣盎然，變苦學為樂學。如小學語文高年級教材中有關于人物外貌的片斷寫作訓練，教師可制作一個“人物外貌描寫”的作文游戲“你猜他（她）是誰”。具體做法是：每個學生仔細觀察班上某一位同學的外貌，抓住主要特征寫一段話，并注明被描寫者是誰。然后，教師把寫有外貌的卡片打亂順序，隨手抽出一張當堂朗讀（不讀姓名），讓大家連猜4次。如果有一次猜中，就說明小作者觀察和描寫基本正確。如果連猜4次都不中，說明小作者沒有抓住特點，就“罰”他（她）站起來說一說自己的外貌特點。這個游戲，培養了學生的觀察能力和語言表達能力。

課堂教學中游戲的運用，使學生在快樂、有趣的環境中獲得了知識，發展了能力，但在教學中不能濫用,否則將達到相反的效果,所以課堂教學中游戲的運用要遵循一定的要求和目標:

一、游戲要圍繞教學目標服務

課堂中的游戲是為教學服務的 , 那么任何教學活動都必須圍繞教學目標進行，設計和組織 , 游戲也不例外，務必要以明確的教學目標作為活動的導向，而不能片面追求趣味，純粹為玩而玩。忽略了語文在我們教育教學中的本質。小學語文教學游戲化的設計也不能僅僅為了趣味而設計，還需要考慮到我們語文學科的特點和目標，一切為了語文教學而出發。因此,我們在運用游戲時首先要選擇合適的游戲，恰當地運用游戲，并能對自己的游戲結合自己班級的實際情況加以創新。

二、游戲化教學要激發起學生的學習興趣 桑新民教授說：“游戲天地可能是孩子們生長的最好環境。游戲里面有很多很多這種東西。所以我們要是能把這種東西拿來，放到我們教育里面，學習的動力、學習的協作、學習的規范、學習的能力都可能自然的培養起來。”課堂教學中游戲的目的，就是要激發學生學習的興趣，那么游戲的設計就必須要充分體現趣味性，能激發學生學習的欲望，從而獲得知識的積累與享受到情感的體驗。

三、游戲化教學要讓學生在游戲中學會競爭

游戲化教學的過程, 給學生設計競爭比賽的環節，讓學生在輕松愉快的游戲當中學會競爭，一個不會競爭的民族是不會強大的，我們要讓孩子從小學習如何競爭。在設計游戲的過程中，可以通過情形再現，競爭比賽，角色置換等方法來設計游戲化軟件，并逐步灌輸他們的競爭意識。如在學習《我的戰友邱少云》這篇課文時，我就設計了角色置換的游戲。在課文學習到邱少云被大火燒身的時候，讓學生來替代文中的人物進行思考，說話，為文中的邱少云表達自己的想法，并想一想是不是還有更好的方法，并讓學生來扮演邱少云，如果真的受不了，跳起來之后的情況會是什么樣的。讓學生親身體會到在這種危急關頭，只有犧牲自己一個才能保住其他千千萬萬的戰友和人民大眾。讓學生通過自己的角色置換的切身體會,激發起學生強烈的自我犧牲的愛國情感。

陶行知先生說過：教育者要把自己擺在“兒童隊伍里，成為孩子當中的一員”,這樣我們會更真切地知道孩子們想要什么，喜歡什么。我想，隨著素質教育的深入,游戲在小學語文課堂教學中，必將以其神奇的魅力，為激發學生們的學習興趣，提高他們的語文素養，提高他們的生活質量發揮更大的作用！總之，我們的小學語文課堂走進游戲化將是我們所追求的目標，只要我們在這個方面更多的加以關注與選擇，運用與綜合,這樣的游戲化的語文教學就一定能迎來燦爛美好的明天。

參考文獻

1.賴德勝，《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》，北京師范大學出版社，2001

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3.黃人頌，《學前教育學》，人民教育出版社，1989

第五篇：數字教育資源讓小學語文課堂妙趣橫生

數字教育資源讓小學語文課堂妙趣橫生

隨著數字信息化技術日新月異的發展，電教多媒體資源正逐步走入小學語文課堂，它彌補了傳統教學在情境營造、時空轉換、情感滲透、思維創新等方面的不足，以一種鮮明的教學特點，豐富的教學內容,形象生動的教學情境為特征的新型課堂教學模式，顯示出它得天獨厚的優勢，現代教育技術伴隨著科學的發展、普及和課程改革的腳步聲，悄然走進了我們的課堂。在課堂教學中，數字資源好象清風活水，使我們的小學語文教學異彩紛呈。

自從我開始利用數字教育資源上課，我發現學生的積極性提高了。學生樂于學習語文，每次到多媒體教室上課都會被他們那歡呼雀躍的神情所感染。上起課來也得心應手，我深深地體會到數字教育資源讓語文課堂妙趣橫生。

一、數字教育資源中優美的課件演示可以激發學生的好奇心和求知欲。

好奇心強、求知欲旺是小學生積極學習、掌握知識的一個重要心理因素，數字教育資源能吸引學生的注意力，調動學生的積極性，從而興趣盎然地投入到學習活動中去。例如，在講《拉薩的天空》這篇課文時，將拉薩的天空的圖片作為課堂的導入材料，把拉薩天空的純凈美麗作了栩栩如生地展現，很快就激起了全班學生求知的欲望和好奇的心情。再如在教學《哪咤鬧海》這篇課文時，在導課中播放相關的影視資料，一下子就渲染了課堂氣氛，激發了學生的求知欲，在導課時就緊緊抓住學生的心。

二、數字教育資源內容新穎，形式多樣，使學生體會到了學習的快樂。

教學教育資源為我們提供了教學活動的各種好的素材，包括視頻、動畫、文本等內容。教學資源的豐富為我們的課改教學注入了新鮮的血液，人的情感是在一定的情境之中產生的，借助圖像烘托、音樂渲染等手段，促使學生進入教材所描寫的特定情境中，便能使學生的情感自然而然地與作者的情感交融在一起，入境生情。教《盤古開天地》這篇課文時，我先讓大家看錄像，錄像里的盤古高大威武、情景豐富、出神入化........我問學生：“盤古偉大嗎？說說理由。”我用這一問題來促使學生把留在頭腦中的盤古形象用自己的語言表達出來。這樣處理，學生的思維既輕松又活躍，變對課文內容的理解分析為對錄像“中盤古開天地”情境的回憶和描述，這不僅培養了他們的形象思維能力，而且還鍛煉了他們的語言表達能力。他們的學習興趣更濃了，情緒也更高漲了，自然的融入到了課堂中去。整個課堂是那么輕松、快樂。

三、運用數字教育資源，可以把抽象的內容形象化。

小學生年齡小，特別是剛入學的孩子，抽象思維能力較弱，要使學生能夠理解課文的意境，教師在課堂上恰當適時地應用數字教育資源的資源可以增強直觀性的教學，啟發學生想象，使學生樂學。如在教學古詩《鋤禾》中，通過“教育資源”中的畫面反復播放農夫種地的情景，再點太陽直射和農夫流汗的動畫，使學生不僅不用去農田就能親眼目睹農民“汗滴禾下土”的情景和理解這句詩的意思，而且還能自然地說出：“盤中餐”來之不易，粒粒都是農民用汗水換的，要愛惜糧食等。

四、數字教育資源可以啟發學生展開想象和聯想，開拓學生的視野。

信息技術可以為學生提供生動的表象，給他們插上想象的翅膀，激發了他們積極主動地去思索、去創造的熱情，是引導學生去自我創造的催化劑。教學《火燒云》一課時，首先通過多媒體課件展示各種各樣的火燒云圖片，讓學生看一看、說一說這些火燒云像什么？美麗嗎？學生們無拘無束地想象，爭先恐后地發表自己的見解，使學生對即將學習的新課產生了濃厚的興趣，于是認真地讀課文，創造性的思考，積極主動地討論，盡情地交流，學生處在“激活”狀態，探究性地學習、創造性地嘗試。

數字教育資源條件下的小學語文教學更有利于學生自學能力和自主精神的培養。在數字教育資源條件下，學生具有充分自由、獨立的學習空間，有充足的時間動手動腦，這不斷促進學生增強自覺性，培養獨立自學能力和自主精神。總之，數字教育資源好象清風活水，使我們的小學語文教學妙趣橫生。