第一篇：設計、案例（本站推薦）

《青花瓷》教學設計

教學目標：情感：通過欣賞，使學生感受民族文化的藝術美，增強民族自豪感。

認知：認識瓷器及青花瓷器的特點。

操作：學習用藍色水筆畫青花瓷用具。重點：感受瓷器及青花瓷器的藝術美。難點：設計青花瓷器花紋圖案。設計意圖：

美術教學是靠形象、靠感情的力量來感染學生，發揮這一獨特優勢，培養學生對美術的興趣，培養學生的創新意識，是至關重要的。本課通過讓學生感知青花瓷的形式美，了解青花瓷的特點，體會青花瓷的藝術魅力，學習用合適的圖案來設計制作獨特的青花瓷器，從而通過感知調動培養學生的形象思維能力和創造能力，培養學生熱愛生活美和藝術美。整體教學以小組活動為主，讓學生學會主動地學習，培養學生的合作學習能力，通過圖片欣賞及對實物的感受讓學生體驗美，感悟美，激發積極向上的情趣，設計制作有創意的、紋樣多樣獨特的青花瓷器。在教學中，我以學生為主體，教師為主導，用具有思考的方法，通過看、摸、聽、述的多種方式循序漸進展開教學活動，培養學生的探究能力、獲取信息能力和富有個性的審美能力。教學過程： 教學步驟：

一、瓷器的歷史和認識

1、（1）說說china的年中文含義，你是用什么方法得知的。（2）為什么？（3）它與我國 四大發明能相提并論

2、說說生活中的瓷器：

3、感受瓷器（1）分配任務。（2）談談瓷器。（3）揭示課題：瓷器。

1、告知課前學習結果：瓷器的悠久歷史

（1）瓷器被成稱為 CHINA（2）瓷器是中國的偉大發明。中國被稱為瓷國。

2、瓷器的日用價值和裝飾價值

3、學生找到本小組的任務書去完成相應的任務：（１）觀察瓷器的圖案，找找想想圖案的特點。

（2）用看看、摸摸、敲敲、聽聽的方式了解瓷器的特性。（3）找找瓷器上的不同類型的紋樣，它們分別在瓷器的什么部位？

4、學生匯報完成任務的情況： 通過學生間的交流，幫助學生了解獲取信息的不同途徑。了解瓷器的淵源，體會民族文化的博大精深。

通過感官體驗，增強學生對瓷器的感性認識，感受瓷器的形式美。

5、學生經過小組的合作，學會總結和表述。

二、青花瓷器的價值和特點

1、出示青花瓷瓶（1）這個瓷器有什么獨特的地方：（2）揭示課題：青花瓷器

2、欣賞圖片：

青花瓷器的價值：

實用價值

藝術價值 收藏價值

1、白底藍花，清麗、雅致 2、1）作為一種盛器使用；（2）美化生活起到裝飾的作用；（3）同時具有一定的收藏價值。

體會青白相間、相映成趣、幽靚可愛、優美大方的藝術效果。

3、青花瓷的圖案特點：

（1）有排列有序的連續紋樣，有突出主題的單獨紋樣。

（2）它們各自常出現在瓷器的什么部位

2、（1）畫面工整精細圖案疏密有致。

（2）連續性的紋樣多出現在在瓷器底、口、頸的部位；而單獨紋樣多出現在瓷器的肚的部位。

通過欣賞觀察，了解青花瓷的圖案特點，幫助學生理解和設計。

三、青花瓷圖案設計

1、欣賞圖片：

（1）這些單獨紋樣和連續的設計來源是什么？

2、用什么樣的繪畫形式可以用來表現青花瓷的圖案？

（1）點、線、塊及基本形的組合；動物、植物、人的圖案設計；（2）故事的闡述

3、白紙和藍色的水筆。

單色（藍）水墨畫

剪貼圖案的方式

四、幫助學生復習舊知識，學會靈活運用身邊的材料。

1、學生設計(1)、請你為我的瓷器來設計漂亮的圖案

(2)、學生設計圖案個別指導：

２、階段性交流：(1)、學生藍色的筆來繪制設計青花瓷器。

(2)、階段性的交流。

五、作品展示（１）作品展示：

（2）說說你設計中的亮點和你還想如何做的更好。

學生介紹自己的創作優和還想改進的方法，學習總結和評價。

培養學生勇于表達的能力，幫助學生確立獨特的審美個性。

六、拓展

（）布置課后任務：

（1）尋找青花瓷器不同朝代的圖案特點。

（2）景德鎮瓷器的特點和制作工藝。以小組為單位進行活動，用各種不同的途徑獲取信息并有目的的取

舍，做好記錄。

加強學生間合作學。

《青花瓷》案例

（案例）

《青花盤》這節課是通過欣賞青花瓷和青花盤作品，了解祖國傳統文化的藝術特色，并嘗試用毛筆蘸花青和酞青藍色設計新穎、別致的青花盤。

在課前準備工作中，我對教室環境進行了布置：懸掛藍印花布的窗簾，墻上張貼青花瓷的圖片，角落擺放青花瓷器，盡量給學生營造一種清新、純樸的感覺。學生們個個性質興致高漲，學習興趣也非常濃厚。

接著，利用課件向大家介紹：中國有“瓷國”的稱譽，是瓷器的故鄉和原產地。瓷器是中國的象征，至今瓷器的英文名還是“china”——中國，激發了學生的愛國熱情和民族自豪感。瓷器的雛形最早出現于商代和原產地。瓷器的雛形最早出現于商代，東漢晚期青瓷的出現，揭開了人類制瓷史的第一頁，從此瓷器便取代了陶瓷而躍居工藝品的主導地位。直到今天，各類瓷制品仍然受到世界各地人民的青睞，被廣泛應用在人們的生活中。青花瓷產生于元代，它是在白瓷上用鈷為主要原料，將紋飾描繪在胚胎上，著透明釉再燒制而成釉下彩青花瓷。同藍印花布一樣，只用一種藍色，潔白的瓷和深沉的青藍色畫面，形成了鮮明、單純、樸素雅致、清新自然的藝術特色，是中國傳統水墨畫與生活用品的典型范例，這樣，通過周圍環境布置，不但可以在學生頭腦中形成豐富的感官印象，而且還激發了學生對祖國傳統文化藝術的熱愛之情。

在授課的過程中，我還恰倒好處的向學生出示范畫，一起討論青花盤的特點：

問：青花盤有哪些特點？

談談你家里的青花盤是怎么樣的？

畫青花盤時應該注意什么呢？

在激烈的討論中，得出結論：青花盤的表現內容范圍廣泛，可以是人物、風景、動物、花鳥魚蟲，也可以表現兒童喜愛的學習、生活、游戲的畫面。在作畫時，顏料和水都要適度，并且要首先估計一下調配顏色的需求量，用花青、酞青藍色在白瓷盤內作畫，要控制筆中的水分，在顏色中加一兩滴膠水，顏色更容易附著于瓷盤上，并體現濃淡的變化。

問：小朋友，老師這里有一只裝著寶貝的盒子，摸一摸里面是什么呢？

通過觸摸游戲，讓學生感受青花盤的質地，課堂氣氛非常活躍。最后，我還安排了“青花盤展覽會”，讓學生帶上自己設計的青花盤來參加展覽會，向大家介紹自己作品的創意構思，談談自己想把這只裝飾盤用在哪里？在教學中，我不但啟發學生“學以致用”，培養學生熱愛生活的情趣。

《經典建筑的欣賞》教學設計

一、教學目標 1．知識目標：

通過對典型結構的欣賞，學會觀察結構的實用性和美。2．能力目標：

能從技術和文化的角度欣賞，并評價典型結構設計的案例。3．情感態度價值觀：

通過典型結構的欣賞，提高自身的技術素養，拓展學生對設計文化特性的理解和評價，增強學生對中華民族的自豪感。

二、教學重點、難點：

1．重點：透過經典結構的欣賞，讓學生學會觀察結構的實用性和美。

2．難點：學生能從技術、文化等角度欣賞并評階典型結構的設計案例，并在自己以后的設計中注入更豐富的文化內涵。

三、教學過程

結構的有關知識、復習回顧： 提問：

1．什么叫結構？常見的結構有哪些？受力特點如何？ 2．結構的兩個重要性質是什么? 知識準備、新課導入、情景導入

1、播放視頻

①趙州橋

②侗族的風雨橋

2、提示：在觀看時注意

①兩橋的結構特點 ②兩橋的受力分析

③兩橋的文化寓意和民族特色

根椐教師的提示，帶著問題進行思考、觀看并作好記錄。

通過觀看經典設計，加深對結構的理解，同時感受中華民族建筑文化的高深。結構欣賞的角度

1、技術角度。

2、文化角度

合作、探究、能力展現

1、組織學生分組討論、交流。選派代表匯報結果。

2、提出問題

①兩橋的結構各有什么特點 ②對兩橋進行受力分析

③兩橋具有什么價值和民族特色？ 學生通過觀看視頻討論、回答：

1、趙州橋

結構：拱肩加拱的敞肩結構。受力分析：壓力-拱圈-拱角-基礎 價值：歷史價值;藝術價值;科學價值。

2、侗族風雨橋

結構：集橋、廊、亭一體。受力特點：木板下面受拉力。民族特色：公益性、團結性。

通過兩橋的結構特點，受力分析，理解兩橋文化價值、民族特色和設計的文化內涵。教師歸納講授新課

1、歸納學生的匯報結果。

2、利用課件投影進行結構欣賞時可從技術和文化兩個角度進行。

技術角度：使用功能、穩固耐用、設計創意和表現力，材料的合理使用、工藝制造的精湛程度等。

文化角度：文化寓意、美學原則、反映的時代、民族、習俗方面的特征、結構的個性的個性特征等。

3、舉例：丹麥設計師雅格布森的作品”蛋形椅”。從技術角度和文化角度進行賞析。結合已有的知識、生活經驗，觀看的視頻、理解欣賞結構可從技術和文化角度進行。學生欣賞的角度可能是單一，片面的，通過教師的歸納、舉例、形成評價，欣賞的角度。

學生能力拓展

1、提問：

2、在對作品進行欣賞，除了技術和文化兩角度外，還可以從哪些角度欣賞。

3、投影圖片：客家土樓

4、思考：多角度來欣賞客家土樓的建筑文化。

5、教師歸納（可從”客家人”的由來，客家土樓的結構，布局等進行欣賞）學生根據已有的知識進行思考回答。

根據部分學生來自客家，對這一典型的建筑具有一定的了解、親切感。通過這一部分學生的帶動，調動全班學習的積極性，達到能力的拓展。多角度欣賞作品、開闊學生視野、１、播放”故宮”視頻；

２、教師引導學生從以下幾個方面進行欣賞 ⑴巧妙而科學的木結構體系； ⑵庭院式的組群布局； ⑶豐富多彩的藝術形象； ① 富有裝飾性的屋頂； ②

②襯托性建筑的應用； ③色彩的運用。

根據教師的提示欣賞、觀看作品，并作好適當記錄。

通過觀看“故宮”這一經典建筑，加深同學們對結構知識的理解，領會欣賞作品可從多角度進行，開闊學生的視野。總結：

結合具體案例，理解在進行作品欣賞時除了可從技術和文化角度外，還可以從其他角度進行欣賞，加深知識的理解。

四、作業

對具有700多年歷史的我國特色建筑“四合院”進行賞析。

《經典建筑》案列

【教學目標】 1.知識與技能

1）通過對典型結構的欣賞，學會觀察結構的實用性和美。2）能從技術和文化的角度欣賞，并評價典型結構設計的案例。2.過程與方法

通過老師講解分析，使學生能從技術和文化的角度欣賞，并評價典型結構設計的案例，學會觀察結構的實用性和美。經歷不同地域、民族、文化等典型建筑結構的欣賞，學會對比、類比、歸納、優化等思

維方法。

3.情感、態度與價值觀

（1）通過對本國經典結構的欣賞，發現中華古代建筑的博大精深，激發民族自豪感和愛國熱情。（2）通過對世界經典建筑的欣賞，發現世界文化的多樣和豐富，培養學生開放的視野，包容的心（3）提高自身的技術素養，拓展學生對設計文化特性的理解和評價?！局攸c難點】 1.教學重點 如何從技術的角度和文化的角度去觀察分析結構。2.教學難點

如何從技術的角度和文化的角度去觀察分析結構?！窘虒W資源】

多媒體教室；文本、圖片、多媒體課件?！窘虒W過程】 新課導入:

前面幾周來學過的關于本單元的知識，從了解結構到探究結構再到結構設計。上節課我們還設計了結構作品。在上節課的設計中有幾個作品設計得不錯，但是我總感覺還缺點什么，真正優秀的結構設計表現在哪些方面，我們該如何賞析設計作品呢？這節課就是為解決這些問題而來的。

(一)閱讀案例, 閱讀案例時思考：

1、優秀的結構設計表現在哪些方面？

2、如何賞析結構設計作品？

（二）引導學生回答：

1、優秀的結構設計不僅表現在結構的實用功能上,也表現在形式上,特別是功能與形式的統一上。古今中外許多能工巧匠把結構的功能與形式恰當地結合起來, 形成了一些經典的結構。

2、賞析結構設計作品,可從技術與文化兩個角度進行。

（1）技術的角度主要有：結構功能、穩固耐用、造型設計的創意和表現力、材料使用的合理性，工

藝制造的精湛程度等。

（2）文化的角度主要有：文化寓意與傳達，公眾認可的美學原則，反映的時代、民族、習俗方面的特征、結構的個性特征等。

師：課文只從技術角度和文化角度進行了評價元素的列舉,同學們是否能想出更多的評價角度和評價元素？還應結合經典結構設計者的歷史背景、設計思想、設計風格及政治、經濟、教育等全面分析。

（三）師生互動“思考”問題： 案例分析：趙州橋

趙州橋又名安濟橋，建于隋大業(公元605-618)年間，是著名匠師李春建造。橋長64.40米，跨徑37.02米，是當今世界上跨徑最大、建造最早的單孔敞肩型石拱橋。

提問：趙州橋案例中所描寫的文化寓意和美感？

“趙州橋弧形平拱和敞肩小拱給人以巨身輕靈、躍躍欲飛的動感”；“橋兩邊的欄板和望柱上,雕有各種精美圖案,刀法蒼勁,造型生動, 線條剛勁之中見柔和,穩重之中顯輕靈,雄偉之中含雋永”；“主拱頂上有一塊雕著龍頭的龍門石,八瓣蓮花的仰天石點綴于橋兩側。這些雕像,寄寓著大橋不受水害、長存永安的愿望”。

提問：清華大學的工科把趙州橋和英國的福思橋放進教材.你是如何賞析趙州橋這一結構設計作品的？

結構：拱肩加拱的敞肩結構。受力分析：壓力—拱圈—拱角—基礎 價值：歷史價值;藝術價值;科學價值。

趙州橋的“敞肩拱”設計給我們怎樣的啟示，還有哪些結構設計與此相比？ 侗族的風雨橋

風雨橋亦稱花橋。是侗族的一種交通風俗。流行于湖南、湖北、貴州、廣西等地。多建于交通要道。方便行人過往歇腳，也是迎賓場所。通常由橋、塔、亭組成。用木料筑成，靠鑿榫銜接，風格獨特，建筑技巧高超。建橋時，不用一顆鐵釘，只在柱子上鑿通無數大小不一的孔眼，以榫銜接，斜穿直套，縱橫交錯，結構極為精密。其堅固程度不亞于鐵、石橋，可延二三百年而不損。橋面鋪板，兩旁設置欄、長凳，形成長廊式走道。石橋墩上建塔、亭，有多層，每層檐角翹起，繪鳳雕龍。頂有寶葫蘆、千年鶴等吉祥物。歷來由民眾集資、獻工、獻料建成，橋頭立石碑，鐫刻捐資、獻工料者姓名，建造風雨橋現已成侗鄉的一項公益事業。

第二篇：案例設計

案例《交通安全》

本案例以介紹交通安全的基本知識為主題，充分利用網絡資料，自始至終吸引著學生積極參與學習、交流與討論。教師充分利用網絡信息及時、交互性強等特征，恰當地采用網絡教學方式，為學生的自主學習、協作學習創設了良好的學習、探究環境。

本次活動的目的是為了加深學生對交通安全的認識，從交通安全的概述開始，在學生腦中形成一個概念，在從交通安全教育的重要性加以闡述，在網上搜集交通安全的一些圖片素材，整理成具有邏輯思路的闡述流程線，讓學生從圖片中的人物行為來警戒自己。培養學生善于觀察、積極思考、樂于質疑、實事求是的學習態度；提高收集、整理、分析、運用、加工信息的能力，使其了解對同一事物從多方面進行研究的過程和方法，逐步學會科學地理解問題與思考問題；保持對周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想象、尊重事實、敢于創新的科學態度；逐漸提高包括信息技術、閱讀寫作、科學實踐等；培養學生尊重，珍惜勞動成果，勤儉節約的生活習慣，發現價值、創造價值的決心，形成正確的價值觀，形成積極進取、有所作為的人生態度。

其實施過程如下：

組織調查、了解主題：在教師的組織下，學生從各個方面對交通安全進行調查，初步了解可供選擇的主題。

主題確定、特定計劃：根據自己的意愿，協定準備調查交通安全的哪些方面的主題，例如：交通安全的概念、交通法規、交通對人造成的傷害、在遇到交通事故的自救與互救方法等等。根據具體情況，制定活動計劃。

信息搜集與整理：利用教師提供的網絡資源、相關的網站及其他的資料，要求利用課上和課余的時間搜集、整理、加工各種有用信息。在此過程教師的指導起到關鍵作用，從學生搜集資料的場所、制作調查報告的方法、技術等都必須一一把關。

作品形成：學生以研究個人為單位，以網頁、PPT或文本等形式形成作品，在此過程中，都是要進行適當的指導。

交流與評價：在實驗室進行展示與交流，并對每個人的成果進行評價。安排每個課題在展示完他的調查成果后，找出１－２個在其調查活動中發現的問題（存在的有待改善的現象）讓全班同學參與討論、給出意見，師生共同評點，激發廣大學生對事物的探索精神。

第三篇：作業設計案例

首都師范大學附屬中學教育集團

案例名稱 《秦始皇的功與過》作業單

案例作者

適用學科 歷 史

適用年級 初 中 一 年 級

學校名稱 首都師范大學附屬中學（通州校區）

學校（蓋章）

第四篇：教學設計案例

自己去吧

河北省豐寧滿族自治縣大閣第一小學 蘭海燕（068350）

E-mail:fnlanlan123@126.com

一、概述

《自己去吧》是義務教育課程標準實驗教科書小學語文第一冊中的第14課。本課是一篇童話故事，講的是小鴨在媽媽的鼓勵下，自己學會了游泳；小鷹在媽媽的鼓勵下，自己學會了飛翔。故事內容鼓勵學生自強自立，自己學會生活的本領。設計理念：第一課時以語言運用為中心，在一定的語言環境中識字，利用多種方法識字、靈活用字，利用生字口頭創編小片斷或小故事；第二課時以讀為主，以讀促悟，以語言運用為中心，說寫結合，仿編、續編或創編出與本課主題相關的小故事或小片斷，在讀寫的過程中進行思維深層次加工訓練。

二、教學目標

1．知識與技能

（１）認識12個生字，能準確讀出生字卡片上和含有生字的文字片斷或小故事中的生字字音并且認清字形；

（２）會寫“自、己、東、西”四個生字，書寫端正整潔，筆順正確，間架結構規范；（３）認識偏旁“學”字頭，能夠說出學過的或認識的帶“學”字頭的字；（４）借助拼音正確、流利地朗讀課文，背誦課文；

（５）至少能用三個新學的生字在8～10分鐘內口頭組詞造句或創編謎語、兒歌、小故事；

（６）能夠根據提示在10分鐘內仿編、續編或創編寫出與主題相關、語言流暢的兒歌或小故事。

２．過程與方法

（１）能夠提出不認識的生字朋友，進一步掌握和體驗識字的方法；

（２）能夠通過自主提出問題、教師引導、動腦思考、同桌交流、表達反饋的課文學習過程，體驗和感悟探究的一般過程；

（３）能夠通過仿、續或創編的方法，表達自己的體驗、感受、意見或看法；（４）能夠仔細傾聽其他同學的發言，有將生字識記方法或對課文的理解感悟用語言表達出來與其他同學交流的愿望，體驗合作學習的過程和方法。

３．情感態度價值觀

（１）能夠注意到寫字姿勢的重要性，養成良好的書寫習慣；

（２）認同從小就要樹立不依賴父母、自己學會生活的本領這一思想，能夠完成一篇語句通順的、以“自己的事情自己做”為主題的小兒歌或小故事。

三、學習者特征分析

1．學生是7～8歲的兒童，思維活躍，課堂上喜歡表現自己，對語文學習有濃厚的興趣； 2．學生在學習中隨意性非常明顯，渴望得到教師或同學的贊許；

3．學生在平常的生活當中有“自己的事情自己做”的經歷和體驗，比如自己整理書包、系紅領巾等；

4．學生已有一定的拼讀能力，能借助漢語拼音閱讀拓展材料；

5．學生已經認識“氵”、“口”、“心”三個偏旁和“自”、“己”、“吧”、“那”四個生字；

6．學生對于識字興趣很高，識字方法已有所掌握，能采用自己喜歡的方式來識記生字，并且能自己創設情境來鞏固、應用生字；

7．學生能根據提示仿、續或創編寫故事，并樂于表達。

四、教學策略

1．以問題解決為主的教學策略：a．學生通過朗讀課文自己提出不認識的生字或生僻字（問題），在其他同學的幫助或教師的提示下自主運用謎語、兒歌、組詞造句、加減、同音、形近等方法識記不認識的字（解決問題）；b．學生通過朗讀課文自己提出問題（如鴨媽媽為什么不帶小鴨去游泳呢？）通過同桌討論和教師對重點詞句（如：“過了幾天”、“自己去游吧”）的點撥，學生自己找出問題的答案并和全班同學交流（問題解決）。

2．自主學習策略：學生通過自主閱讀拓展資料和進行創新寫作，在深入理解課文主題的基礎上，提高閱讀識字能力和寫作水平，促進思維的深層次加工。

五、教學環境和資源準備

１、教學環境：多媒體環境。

２、資源準備：教學PPT、打印的拓展資源、自制教學圖片。

六、教學過程

第 一 課 時

（一）師生談話，導入新課

1．師：今天，老師給大家介紹兩位朋友，看，它們來了、（貼小鴨、小鷹的圖片）老師想通過《自己去吧》這篇課文，讓大家對它們有所了解，可以嗎？

2．學生和老師一起板書課題：自己去吧

3．隨機識字：自、己、吧（師：作標記的是我們今天要學的生字，誰有辦法記住它們？）4．學生說出自己識記上述生字的方法，教師適時鼓勵。（學生一邊說，教師一邊把學生說的字或詞快速書寫在黑板上。）

（二）初讀課文，認讀生字

1．學生用喜歡的方式自讀課文。要求：（1）借助漢語拼音，讀準字音，讀通句子，把自己認為難讀的句子多讀幾遍；（2）一邊讀，一邊圈畫生字，標出自然段。

2．例舉生字：課文中要求會認的生字，你還和哪一個沒有交上朋友，把他請到黑板上來吧！3．自主識字：誰愿意幫助他們記住這些生字朋友呢？學生用自己喜歡的方式識字。4．教師學生互出謎語，利用謎語來識字。（強化學字頭。）

5．學生自讀教師在PPT上列出的擴展詞語或句子。（教師同時指導個別同學。）6．再讀課文。

（三）擴讀兒歌（學生閱讀打印的拓展材料上的“識字通”）

（四）口語表達訓練

要求：一個個生字娃娃手拉手組成了優美的句子，好聽的故事，你可以采用說一句話、說一段話，或者編一個小故事、編兒歌等方式來和生字做游戲，至少用上三個今天學過的生字，能多用就更好了。1．學生自己練習。2．反饋說話。

（五）指導寫字

1．學生觀察書中生字的筆順、占格位置。2．教師范寫，學生書空。

3．學生描紅，練寫，教師巡視。

第 二 課 時

（一）片段導入，引出新課

1．師：生字朋友要和大家捉迷藏，看看你還認識它們嗎？ 2．學生自讀PPT上的生字故事。3．指名讀。

（二）自讀課文，理解感悟

1．第1自然段

（1）學生自己讀課文第1自然段，思考：你讀懂了什么？還有什么不懂的？（2）學生自己提出不懂的問題。

（3）學生自己思考，同桌討論交流。（教師點撥：A、小鴨為什么不敢自己去？B、鴨媽媽為什么不帶他去？C、“過了幾天”是什么意思？）

（4）學生想象：小鴨在那幾天中能夠遇到什么困難，是怎樣克服的？如果自己是小鴨，會怎樣做？

（5）指導朗讀。2．第2自然段

（1）自讀第2自然段，和同桌說說你的想法。（2）匯報說。

（3）指導讀。

3．誦讀全文，嘗試記憶。

（三）擴展閱讀，深化主題

過渡：小鴨通過努力，學會了游泳；小鷹通過努力，學會了飛翔；還有許許多多的小動物，它們都是通過努力，學會了生活的本領，讓我們共同走進“閱讀天地”吧！

（四）創新寫作，思維訓練

要求：編一個能說明“自己的事自己做”道理的小故事，可以仿照《自己去吧》編，也可以自由續編、創編。相信你能成功！

1．學生構思；2．創新寫作；3．匯報反饋。

（五）教師寄語：能夠獨立自主的孩子是多么討人喜歡呀！孩子們，你們不要做什么事都依賴父母的“小皇帝”呀，要懂得“自己的事自己做”！

第五篇：教學設計案例

教學設計：水變成水蒸氣 教學目標：

1、指導學生認識水的蒸發是一種常見的自然現象，通過實驗了解加快蒸發的條件。

2、指導學生觀察、分析、描述水在蒸發時所發生的現象，培養學生的觀察能力、實驗能力以及想像推理能力。教學準備：

酒精燈、火柴、小燒杯、水、一塊濕抹布，毛巾等

一個大燒杯，有水，一小袋鹽，小藥匙一把，一根玻璃棒。兩個中燒杯，事先貼上標號（1號和2號），半杯水，每組一塊手絹，培養皿，吹風機，小電池，熱水袋，電熨斗，小電風扇

教學過程：

一、初步了解蒸發現象

1．今天，我們要學習一個新的單元，水單元（用濕抹布在黑板上寫一個水字），請你猜測一下，這個“水”會有什么變化？ 2．學會匯報，（變干了，變成水蒸氣，蒸發掉了等等）3．這是怎么回事呢？（或你知道為什么嗎？）

4．你看到水蒸氣了嗎？由此，你覺得水蒸氣它是什么樣的？（無色、無味、透明的氣體）5．小結：像這樣由水變成水蒸氣的現象，我們就叫做蒸發。（板書）6．在我們的生活中，有這樣的蒸發現象嗎？ 7．學生舉例。

二、知道加快蒸發的三個條件。

1．從剛才的回答中，唐老師發現大家在平時生活中都是一個有心者，這一點唐老師非常喜歡。不知道大家的生活經驗怎么樣。比如說，唐老師這兒有一塊濕毛巾，你能想到幾種方法讓上面的水蒸發掉呢？ 2．學生思考后回答。

3．不錯，其實還有一種方法，那就是我們什么也不做，就讓他這樣放在這，過了一段時間后，它會不會干？對，但這樣做時間就比較長了。

4．那怎樣做能讓這塊毛巾快點干呢？看哪組想到的方法比較好。5．小組討論。

匯報時注意說出所需的器材和實驗過程 6．匯報（按方法匯總）

7．唐老師事先準備了幾樣實物，但還有幾組的同學只能對不起你們了，加入到其它組去吧，好嗎？

8．分組實驗

9．剛才的實驗大家都做得很認真，誰能說說你們觀察到的現象？ 10． 現在，誰能用一句話概括一下：怎樣就可以加快蒸發呢？

三、鞏固，小結

1．今天，我們主要研究了水的蒸發，關于這水和水蒸氣，你們還有什么問題想問嗎？ 2．唐老師倒準備了幾個問題，看你們能不能回答。（1）你知道鹽是從哪來的嗎？（出示鹽）

現在，唐老師把它放入燒杯中，攪拌一下（邊說邊演示），現在，我又想把放進去的鹽取回來了，你有辦法嗎？

（2）有1號和2號這樣兩杯水，我想讓1號中的水以最快的方法蒸發掉，你有什么辦法？你能讓2號中的水盡量不減少嗎？

溫度與溫度計

教材依據

《溫度和溫度計》是教科版小學科學第二冊（三年級下冊）“冷與熱”單元第三課時的內容。

教材共有3頁，由3個活動組成。

活動一：觀察幾種溫度計。先以學生們在“冷水與熱水”一課所積累的經驗為基礎，引出溫度計和溫度的概念。這個活動分3層，第一層是觀察溫度計的構造以及上面的刻度、標記和數字。溫度計主要是由玻璃管、玻璃泡（內有水銀、煤油或酒精等液體）、刻度3部分組成的。最好配備多支溫度計，以供學生仔細觀察。教材呈現了觀察提示，也是觀察目標，教師要介紹攝氏溫度計的標定方法。第二層是指導學生認識溫度計制造的原理。教材提供了液體熱脹冷縮實驗裝置和溫度計的比較圖，通過比較，啟發學生認識到溫度計是利用液體熱脹冷縮性質設計的。第三層是觀察各種各樣的溫度計，最好用實物。插圖中有干濕球溫度計，熱電偶溫度計，體溫計，液晶顯示溫度計，攝氏溫度計，水溫計。

活動二：攝氏溫度的讀和寫。這個活動的重點是訓練學生認讀和記錄攝氏溫度。教材對25℃、8℃的讀寫方法做了示范。這兩個溫度都是整數，比較容易認讀，重點是零上和零下的區別?？梢栽黾訋捉M溫度，如0℃、36℃、-5℃，以便加以鞏固。這幾個溫度的認讀稍復雜，教師在教學中可利用溫度計模型組織學生認讀、書寫。要強調零下溫度自0℃ 向下，數字越大，表示溫度越低。

活動三：讀出溫度計指示的溫度。這個活動是指導學生如何準確地使用溫度計。這是科學技能的訓練，教材的插圖對學生的活動具有指導意義。讀溫度計顯示的溫度時應注意視線與溫度計液面應持平行，并消除一切對測定溫度的不利影響。

學情分析：學生們在“冷水與熱水”一課積累了與溫度相關的知識與經驗，部分學生通過看天氣預報對溫度已經有所了解，有的同學家里有溫度計對溫度計的用法也有所了解。但不能真正理解什么是溫度，也沒有學習和探究過溫度計正確的使用方法和構造。

教學目標

科學知識：物體冷熱的程度可以用溫度來表示，我國常用的溫度單位是“攝氏度”（℃）；常用的溫度計是根據液體的熱脹冷縮性質設計制造的。

過程與方法：能仔細觀察溫度計，了解溫度計的基本構造；能說出溫度計的制造原理；能正確地讀寫出溫度計指示的溫度；能區分零上溫度和零下溫度；意識到“利用溫度計能準確地了解物體的冷熱程度”；意識到“為了觀測比較正確的溫度，人們對觀測溫度的方法作了一系列的規定”。

情感態度 與價值觀：能認真細致地觀察；樂于提出觀察中產生的問題，并對問題提出自己的看

重點： 攝氏溫度的讀和寫。

難點： 正確的使用溫度計。

教學準備：溫度計、各種溫度計的圖片、記錄中卡、冷熱水、燒杯、筷子。

教學過程：

(一)談話導入：你感覺今天的天氣怎么樣？

設計目的：教學開始的導入，以學生為本位，從生活實際入手，讓學生根據已有的生活經驗對今天的天氣進行判斷，在談話中理解溫度，引出溫度的概念。（物體的冷熱程度）要想知道準確的溫度，光靠感覺是不行的。要使用工具——溫度計。

（板書：溫度與溫度計）

（二）學習溫度的讀法與寫法。

1、猜一猜今天13：00時操場上空氣的溫度？

（距地面1，5米處）

2、猜一猜操場地表的溫度。

3、你們知道養蠶的最佳溫度是多少么？

4、猜一猜合肥地區的歷史上最高溫是多少？

5、猜一猜合肥地區的歷史上最低溫是多少？

（要求：請學生把所猜測的溫度寫在黑板上，其他同學在科學活動手冊上記錄。老師和同學們一起學習我國常用的溫度單位——攝氏度的讀法與寫法。）

設計目的：猜測與假設也是科學探究的重要環節。這里讓學生在教師所提供的信息上做一定猜測，既訓練學生推理思維，又激發了利用溫度計的欲望；還可以了解當地的氣象史；學會科學的養蠶。（養蠶是本學期科學課的重要內容。）而預測地表和距地面1，5米處的溫度是為以后的學習打下基礎。因為百葉箱的高度是距地面1.5米。激發學生的學習熱情，在游戲中完成了攝氏度的讀法和寫法。

（三）認識溫度及溫度計

1、回憶你所見過的溫度計是什么樣子。

2、觀察、了解溫度計的構造。

3、小組觀察、交流、匯報：

（1）溫度計由哪幾部分組成？

（2）同學們在觀察溫度計時發現了什么意外的現象？引發對這種現象的探究，從而得出溫度計是根據液體的熱脹冷縮性質設計制造的。

（3）關于溫度計你還知道哪些？引出溫度計的發明史。

設計目的：告訴學生在平時的生活中要注意觀察，教會學生科學的觀察方法。了解溫度計的基本構造和制造原理，滲透溫度計的發明史。

（四）分組測量一杯水的溫度。

1、小組匯報測的數據。

2、為什么一樣的溫度計、一樣的水測得溫度不一樣？

3、師生共探討溫度計的正確使用方法。

4、再次測量燒杯里水溫度。

5、小結。

設計目的：學生第一次測量燒杯里水的溫度。（由于學生還不會使用溫度計，測量結果可能會相差很大。這里我們可以充分考慮學生年齡特征與生活經驗，“將錯就錯”地讓學生動手測量，滿足他們的欲望。因為滿足了第一次接觸這個材料的興奮，又發現生活經驗與事實產生了強烈的沖突。這時，當再次分小組觀察時，學生的頭腦是冷靜、理性的，觀察目的是明確的、觀察活動是帶著“思維”的。第二次測量溫度，并比較兩次測量的結果說說感受與事實產生矛盾沖突時，通過有效的觀察與了解后讓學生反思起先測量的過程，學生就能自發地對已有經驗進行重新的審視與自我構建，從而掌握正確的測量方法，也有了新的感受與體驗。它更大程度上把知識的教學伴隨在探究活動、培養能力的過程中，使三維目標有機地整合在一起

（六）認識不同的溫度計。（多媒體課件）

設計目的：拓寬學生的知識面，激發學生課后學習研究溫度計的熱情。

（七）作業：用溫度計測冰水和冰鹽水的溫度。

設計目的：把課堂延伸到課外。可以更好地了解攝氏溫標和華氏溫標的來歷。

（八）板書設計： 刻度平

玻璃管 上

液柱 停

液泡 里