第一篇：六年級語文考試質量分析

六年級語文期末考試質量分析

賓陽縣露圩鎮(zhèn)上塘小學 韋冠初

2013秋學期期末考試結束了，看著學生的成績，心中既有喜，也有幾分的憂。喜的是經(jīng)過一學期的跟班教學，學生的學習成績整體上都有所提高；憂的是再過幾個月，同學們就要參加畢業(yè)考試了，答卷中存在的種種問題，要怎樣在這幾個月內幫同學們攻克，要如何幫助學生們在畢業(yè)考試中考出理想的成績，這都是值得重視、深思，也必須重視、深思的問題。下面就這次考試情況做個分析，以便在今后教學工作中能揚長避短，取優(yōu)補差。

一、存在的問題 1.基礎知識部分:（1）看拼音寫詞語。這一題出錯較少，但有個別學生不會拼或粗心的現(xiàn)象，可見同學們對拼音的掌握能力不強，這也是他們經(jīng)常寫錯別字的原因。

（2）根據(jù)要求寫詞語這幾題學生得分較多，這和平時教師、課上教學、課下和學生交流是分不開的。

（3）按要求寫句子的積累運用題，是所考察的內容是本冊課本中要求掌握的成語，應該是最簡單的，但還是有令人不滿意的現(xiàn)象。竟然有少數(shù)同學出錯，究其原因，我想主要是平時忽視他們背誦、默寫。

（4）口語交際題是很簡單的基礎知識，但是失分不少，對“嫦娥三號”的成功發(fā)射“你想到了什么？想說什么？”這個問題還有學生竟然回答不了。2.閱讀部分:

（一）課本知識

這是考同學們對課文內容的理解，只有少數(shù)同學對課文內容和老師講過的與課文相關的文學常識已有所遺忘，大多數(shù)做得還不錯。由于平時老師注重掌握文章中重點句子的理解，學生失分不多。

（二）課外知識

這則短文篇幅不算太長、淺顯易懂，大部分同學做得較好，然而有少數(shù)理解能力較差的同學回答問題抓不住關鍵，或是沒有深入閱讀，把文章意思理解透徹。課外閱讀，失分較多的是第3、4、5小題。全班有 60%左右的學生根本無從解答。從這幾題學生的答題情況分析，學生們的思維不夠開闊，總體理解能力還比較低，有待加強。3.習作部分: 此次作文題目《我的同桌》，內容不作過多限制，貼近學生生活實際，學生有腦可思、有話可說，有手可寫。從整體來看，好的方面大致有以下幾點：一是暢所欲言，表達了真情實感，能夠引起讀者共鳴；二是語句通順流暢，一氣呵成；三是中心突出。然而暴露出的不足也不容樂觀，主要體現(xiàn)在：語言積累欠缺，表述不清，遣詞造句能力不強；習作選材方面還要加強。分析其原因，主要有：a.學生作文的知識面窄小，不靈活。b.對題意的理解不透徹。c.語言積累運用能力不足。

4、總體失分情況

（1）、按要求填空失分較多。主要表現(xiàn)在積累少、記得不牢靠，加上寫錯別字扣分。

（2）、口語交際內容丟分嚴重。

（3）、按課文內容填空，出錯較多，一是課文沒背熟，二是寫錯別字，這很不應該。

（4）、閱讀題比較復雜，雖然平時訓練過，但學生答的仍然比較差。（5）、作文的主要問題是內容寫不具體

四、存在的問題

1、學生語文基礎知識不扎實。

2、教學方法不夠靈活多樣。

3、學生平時書寫不過關，不重視積累優(yōu)美詞句，不注意觀察，習作要求不明確，沒仔細讀題目的要求，作文無話可說，主要是教師平時要求不嚴格，指導不到位。，語言表達不清晰，語句不夠通順，有明顯的語病。

4、閱讀不認真，盲目亂作不認真的思考，閱讀形式單一，只注重課內訓練，課外閱讀由于訓練較少，達不到本年級段閱讀的基本要求。

5、教師對課改理念滲透不夠，鉆研不夠。

五、今后努力方向：

審視學生的答題情況，回想這個學期以來他們在各方面的表現(xiàn)以及自己在教學中存在的問題，今后將從以下幾個方面入手改進：

1.著力培養(yǎng)學生良好的書寫習慣。寫好字是學習語文的基本功，這項養(yǎng)成教育必須常抓不懈。嚴格要求，扎實訓練堅持不懈，要讓學生把字寫正確、工整和規(guī)范。

2.加強基礎知識與基本技能的落實,培養(yǎng)學生良好的會閱讀會思考的習慣。為了學生的今后發(fā)展，必須夯實基礎。對縮句、改比喻句、擬人句除多讀懂的方法，還要多練習，多鞏固。

3.增加課外閱讀量，提高語文素養(yǎng)。要提高學生的語文素養(yǎng)，只有讓學生多讀書。學生沒有豐富的閱讀實踐，就不能提高分析、概括文本和理解的能力。書讀百遍，其義自現(xiàn)。

4.重視語言積累，重視過程評價。強調平時對“優(yōu)美詞句”“成語”“名言警句”“優(yōu)秀詩文”等漢語言精華的積累，并激勵學生在廣泛的課外閱讀中積累。5.作文教學是今后長期努力抓的工作。平時加大寫作能力及寫作興趣的培養(yǎng)。教會他們觀察事物，創(chuàng)設寫作氛圍，提供寫作素材。針對個別學生表達方式單一，相似的問題，鼓勵學生進行個性化的表達，寫出真情實感。平時還要多練習審題。作文書寫要規(guī)范、整齊。

第二篇：六年級語文考試質量分析

實驗小學

2010年秋學期六年級語文期中考試質量分析 期中質量檢測已經(jīng)結束，掩卷沉思，有讓人欣喜的地方，也有令人深思之處，為了真正發(fā)揮考試評價的促進學生發(fā)展，促進教師提高和改進教學方法的三重功能，現(xiàn)謹就本次考試做如下分析：

一、試題具有全面性

本次測試共有九大題，可以概括為語文基礎知識，積累與運用，閱讀與理解，習作四大類。這四大類是從知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀全面進行檢測。體現(xiàn)了高年級以理解運用為主的教學重點，也體現(xiàn)了新課程標準的理念。如第一部分語文基礎知識中包括讀準漢字的讀音，正確、規(guī)范地書寫漢字，對識字、寫字的檢測不僅檢測了學生能否正確讀準漢字，規(guī)范地書寫，還檢測了學生的態(tài)度與習慣。第二部分積累與運用中包括成語、警句、古詩詞句，經(jīng)典課文片段等，第三部分閱讀與理解中包含詞句段篇的閱讀理解，包含了詞句段的運用，包含了課內、課外的知識結合，讀寫結合，包含了想象體驗，這些內容檢查了學生的情感態(tài)度與價值觀，第四部分習作寫的是一篇作文《成長中的》，既能激發(fā)學生的想象，又與生活緊密結合。

二、試題體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一

小學語文學科的特點決定其具有工具性，本試題中安排了拼音、識字、寫字，寫出對聯(lián)用場以及歸納文章的寓意等這些內容都體現(xiàn)了語文的工具性。同時，試題又安排結合生活實際的題目，如學會采訪，請同學設計兩個問題；另外根據(jù)語境修改病句等都充分體現(xiàn)了語文學科的人文性。

三、試題面向全體照顧了全體同學

本次檢測題目符合小學生的實際水平，以基礎為主，以學過的內容為主，以課本為主，遵循了由易到難，由課內到課外的原則，我校接受檢測的同學合格率為99℅以上。各班人均分、合格率、優(yōu)秀率及三項和如下：

班級 人均 合格率85.284.185.785.885.9 100 優(yōu)秀率87.8 91.64 97.9 81.3 89.06 100 100 100 81.3 90.54 85 91.32 85.4 91.4483 98 77.1 87.8286.785.286.798 91.8 92.24 100 100 76 89.28 83 91.28 79.1 89.02

88.36

92.4 92.96

87.9 91.86 83 100 100 11 83.4 12 1386.2 100 85.7 100 81 98.5 64.2 84.6

415 84 98.5 80 89

四、反思題目靈活，學生的理解能力有限，以后再學生的理解閱讀理解方面還應加強練習。另外還有知識的拓展面比較廣，教師思維仍有一定的局限性，在以后的復習中還應注意多練習，讓學生多見識。通過對本次試卷的分析與反思，我深深體會到，小學語文書面測試命題要改革，教師對學生的評價理念要更新，只有這樣，我們才能在《語文課程標準》的基礎上，更好地發(fā)揮“促進學生發(fā)展”評價功能，全面提高學生的語文素質。

1、看拼音，寫字、詞（考查學生的生字詞掌握情況）學生拼讀能力較強，能熟練地進行音節(jié)拼讀、書寫。字跡較為工整，大部分學生不能正確書寫“驟雨”的“驟”字。

2、由于學生對詞語的感情色彩辨析不當，所以選擇感情色彩不相同的詞錯得很多。

3、成語補充完整并選擇寫話，學生能把成語準確補充完整，并結合所學課文選擇成語說話，另外由于題目要求的模糊，有學生在選用幾個成語造句時沒有注意寫意思連貫的話。

4、綜合考查上半學期所學知識點中拼音、字、詞及課文理解情況。學生對多音字、易錯字、詞中字的意思選擇、課文主題的把握、句中詞語的選擇等知識點把握較準確。寫（）然（）（），學生有難度。”意思相近的成語錯誤較多，說明學生在詞語積累方面缺乏訓練，仍須加強。

5、按要求寫句子，學生答題準確率高，能根據(jù)句子改寫的要求

寫。修改病句中“提高”不能和“知識”搭配，大部分學生能改出來。

課文鏈接考查學生對所學課文中重點章節(jié)、重點詞語、單元主題的理解、背誦積累及靈活運用能力，學生對上半學期應該背誦的課文內容能在理解的基礎上按要求準確默寫，對課文內容把握較扎實，能準確填空。

閱讀短文《把我的心臟帶回祖國》片段考查學生聯(lián)系上下文并結合生活實際理解詞句的能力，了解作者的寫作意圖，對于所學課文中的片段閱讀，學生對老師講解過的知識點答得準確率高。聯(lián)系上下文理解“埃斯內爾”的情感，學生錯誤較多，可見學生運用詞語的能力仍然不強。

《生命，生命！》的文章展現(xiàn)了她高尚的人格魅力，考查學生聯(lián)系上下文理解詞語、理解句子、感受人物特點、體會人物內心、讀懂文章意思、有獨特的體驗的能力。學生能讀懂短文的意思，理解短文表達的中心，完成設計的一些跟短文內容理解有關的問題。部分學生在寫表現(xiàn)生命主題事例時由于積累的原因，不能寫出答案。

習作表達“成長中的”考查學生審題、選材、表達等習作能力，學生能根據(jù)自己熟悉的題材選擇詞語將題目補充完整，能圍繞關鍵詞語選擇身邊的素材，能較有條理的組織材料，大部分同學能表達真情實感，字跡也較工整。存在問題如：

1、部分學生不能選取身邊的事例，缺少對生活的真切體驗；

2、部分學生所寫事例敘述不具體，缺乏細節(jié)描寫，不能表達真情實感；

3、部分學生不注重自然段的劃分，條理不清晰；

4、部分學生錯別字太多；

5、有極少數(shù)學生

作文沒寫到底，有可能是筆頭慢，也有可能是表達困難。

教學建議

寫端正美觀。

2、加強基礎知識的鞏固練習，對字詞的教學，應當在鼓勵學生自學的基礎上加強字形的辨析和詞語的辨析，使學生能夠準確掌握和運用。

3、教給閱讀方法，加強閱讀教學中整體感知訓練，讀完課文要求把握課文的主要內容，教師要注重對課文的總結。

4、注重語文基本功與創(chuàng)新思維的發(fā)展。牢牢把握《課標》中對知識與技能的底線要求。重視語文基礎知識的教學，狠抓“聽、說、讀、寫”的訓練。

5、重視課內積累和課外積累，加強語文方面的修養(yǎng)。

6、增加課外閱讀，對閱讀的數(shù)量應有明確的規(guī)定，在閱讀的過程中，要加強閱讀能力和語感的培養(yǎng)，鼓勵學生在理解的基礎上進行個性化的表達，有自己獨特的感受和觀點。

7、習作教學仍然任務艱巨。學生呈現(xiàn)出來的巨大的差異應當引起教者的關注。對于學困生的輔導，應當降低要求，鼓勵他們寫自己想說的話，重在進行文從字順的表達，增強寫作的自信心。學生習作中的情感流露不夠真切，以此可以看出，教師在日常的教學活動中要多加強情感上的交流，在教課文時教師自己要先入文本，教學中教師的情感才能自然流露，帶領學生體會、感悟文本的真情實感，并指導學生將此情感的表達遷移到習作當中。

1、加強寫字的練習，注意筆劃的細節(jié)的指導，把字

8、加強獨立審題訓練。

第三篇：六年級語文質量分析

六年級（1）班2016—2017學上學期

語文質量分析

張局芬

語文是一門綜合性很強的學科，涉及的層面和內容很多，知識點也分布到方方面面。現(xiàn)從以下幾個方面對本次考試進行質量分析。

一、總體情況分析

本班參加考試人數(shù)49 人，總分4307.5分，平均分87.91分，及格49人，及格率100%。成績較往年有所進步。

二、試題分析

本次試題以教材為主，立足基礎，體現(xiàn)出靈活性和綜合性。既考核了學生的基礎知識、基本技能，又考核了學生運用語言文字的能力。試題量和難易程度適中，知識點全面，覆蓋面較廣。

三、卷面分析

通過閱卷的情況看，學生基礎知識掌握牢固扎實，運用靈活，大部分學生閱讀能力較強；但還有少數(shù)學生理解能力較差，獨立閱讀能力欠功夫，習作不認真，組材沒有圍繞中心。

1、得分較多的試題：積累運用知識、看拼音寫詞語、句子變換、口語交際等，另外，大部分學生閱讀題，作文題得分也較多。

2、失分較多的試題：看拼音寫詞語、部分學生的閱讀題和作文題。

四、改進措施

1、小學階段是學生學習語文的奠基階段，更應該充分重視語文基本功的訓練。教師要鼓勵學生自主識字，養(yǎng)成自主識字的習慣，加大詞匯量的積累。對易讀錯寫錯及已混的字詞要給予細心指導，嚴格要求，多加訓練。平時讓學生把字寫規(guī)范，寫美觀。只有通過堅持不懈的訓練，才能為每一位學生的進一步學習打下扎實的語文基礎。

2、教會學習方法，提高閱讀能力。學生養(yǎng)成好的讀書方法，將有助于提高閱讀與習作的能力。因此，教師在教學過程中，應注重學習方法的滲透與指導，讓學生養(yǎng)成主動探究、主動實踐的好習慣。這樣獲取的不僅僅是問題的答案，更重要的是得到了吸取知識的方法。充分發(fā)揮“授之以漁”的重要作用，多教怎么學，少教怎么做。

3、培養(yǎng)習慣，終身受益。從卷面上看，有的學生書寫規(guī)范、端正，卷面整潔，看了賞心悅目；有的學生書寫歪歪扭扭，亂涂亂抹，這些與學生的學習習慣有很大關系。因此，老師應重視學生良好的學習習慣的培養(yǎng)，在日常教學中對學生的要求要從嚴從細。除了培養(yǎng)學生養(yǎng)成正確的書寫姿勢和良好的書寫習慣外，還應培養(yǎng)學生逐步養(yǎng)成善于傾聽、大膽積極發(fā)言的好習慣，以及喜愛閱讀、樂于思考、勤于積累的學習習慣，學生一旦養(yǎng)成良好的學習習慣，將終身受益。

4、加強閱讀訓練，豐富語文積累。語文教學在重視范文語言的感悟、積累和內化的同時，還要積極向課外閱讀拓展，并充分利用教材及一些有關資料進行閱讀訓練，將語文綜合性學習活動變成學生搭建展示交流的平臺，增加學生積累的廣度。此外，在生活中注重培養(yǎng)學生的觀察能力，并將自己觀察到的內容形成語言運用到習作中，適時鼓勵學生在習作中樂于運用閱讀和生活中積累的材料和語言，以運用促積累，提高學生積累語言的積極性。積累多了，學生的語言就豐富，學生的閱讀能力、習作能力都能得到有效的提高。

第四篇：六年級語文質量分析

六年級語文質量分析

本次考試我班參加考試41人，其中50—59分的2人，60—79分的8人，80—89分的31人，90分以上的31人。為了查漏補缺現(xiàn)將考試進行如下分析：

一、試卷基本概括：

這次考試六年級語文分為基礎知識、閱讀和習作。閱讀又分為：課內閱讀和課外閱讀。課內閱讀考查的是人教版六年級的課文《山中訪友》，在答卷中，學生能夠認真審題，及時作答，但是錯誤也會百出。平時的語文課堂學生根本不會做筆記，不動筆墨不讀書是空話，沒有落到實處。

二．存在的問題與分析：

1、平日的教學中，在引導學生進行語言積累的時候，只顧教材上的詞語，輻射面不廣，學生沒有接觸大量的語言材料，拓寬視野，學生只應付考試了。

2、學生的閱讀分析存在問題。因此，在教學中，因注重引導學生靜心讀文，細心答題，仔細檢查。而且指導學生讀懂所給的文本，體悟文本想要告訴讀者什么，自然而然，短文內容、中心很快能領悟。

3、古詩積累不到位，導致這次某些題目失分很嚴重，由于不強制要求默寫，學生的錯別字特別嚴重。

4、知識點的教法指導不到位。

5、作文審題不清、中心把握不準、缺乏細節(jié)描寫，差生錯別字多，標點不能正確使用。

三．原因分析：

1、閱讀分析能力偏低，霧里看花、不求甚解。長期以來，一方面由于我們的語文課堂仍處于以教師為中心的講析代替了學生的閱讀感悟或面片地追求朗讀而忽視了對文章的整體把握與理解。從而導致了不少學生缺乏對文本的整體把握與概括能力，缺乏分析與理解的能力。對文章內容如霧里看花，從而答題不著邊際。

2、古詩積累還是停留在死記硬背上，而且出現(xiàn)一個怪現(xiàn)象，學生能熟練的背誦必背古詩，但字不會寫。因此，我們的教學中，一方面要改變學生的觀念，要學會讀、背、默、吟。另一方面要在古詩教學中要求學生在理解詩意的基礎上進行背誦，并指導學生一些記憶的方法。

3、知識點的教法指導要到位，訓練力度要加大，對學生平時的答題要嚴格批改，平時的嚴格是為了保證考試不出不該錯的差錯，力爭出成效。

4、習作指導不實。一是習作的指導不到位。簡單地將習作要求作一分析，然后就讓學生自己去組織材料動筆寫作，缺少指導的過程，或指導如蜻蜓點水，達不到實效。二是重批不重評。對學生的習作，每篇都能認真細致地進行批改，但卻忽略了評講的重要過程，這也是學生作文水平得不到提高的一個重要方面。好的文章好在哪兒，不好的文章又差在哪兒，怎樣才能把這部分甚至是這句話寫好。要引導學生在評議中取長補短，學習寫作的技巧與方法。想一想，我們的作文本發(fā)下去之后，又有多少學生能認真去看一看老師是如何修改自己的作文的呢？又有多少學生會到老師跟前問一問老師為什么要這樣修改自己的作文呢？三是學生的生活過于單調。基本上就生活在一個與社會、與生活隔絕的環(huán)境中，學生除了學習就只有課間的十分鐘的有限的活動時間。而我們習作的源泉恰恰是來源于生活，取材于生活的。因此處于這樣的環(huán)境中，我們的學生只能是閉門造車，來個胡編亂造了。

四．改進措施：

1、語文教學是母語教學，所以學生學語文并不難，關鍵要培養(yǎng)學生學習語文興趣，并在潛意識中，引導學生看各類雜書，從中體味書本是甜的，知識是甜的，讀書是甜的。學習語文的滋味也是甘甜的。

2、語文課要充分做到讀悟結合，積累語言，激發(fā)情感，體味文本。給學生充分的時間讀書，給學生有效的方法引領，讓學生多讀、善讀、愛讀，讀出情感，讀出意味，讀出獨特的閱讀思考。

3、教師要用發(fā)展的眼光，教給學生科學的學習方法，并在教學的過程中，注重教法指導，使學生在第一時間能領悟知識點掌握的要點。

4、在寫作教學中，注重培養(yǎng)觀察、思考，積累一定的第一手寫作資料和語言資料，做好前期的寫作功課。其次，在指導寫作中，要求學生說真話、實話，不說假話，空話。為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。并加強心理描寫、對話描寫等寫作技巧的訓練。再次，注重作文講評，推敲用詞寫句，力求簡潔、準確基礎上的具體和生動。只有層層把關，我們的作文教學才能見實效。

第五篇：六年級語文質量分析

六年級語文質量分析

為了更科學、客觀地評價小學六年級語文教學質量，發(fā)現(xiàn)、分析并逐步解決教學中的問題，進一步明確、調整今后的教學方向，現(xiàn)對這次考試作如下分析：

一、試題的依據(jù)和特點

本次檢測以《語文課程標準》和教科書為主要依據(jù)，考試命題主要有以下三個特點。

1、綱本性。本次命題主要依據(jù)《語文課程標準》的要求，緊扣小學語文人教版六年級教材，重難點突出，知識比較全面，試題靈活，有一定的難度。

2、全面性。此次檢測體現(xiàn)了語文基礎知識、閱讀能力、寫作能力的綜合性考查。基礎知識考查了拼讀書寫，成語積累及運用，課文背誦積累、理解等內容。閱讀理解包括課內閱讀和課外閱讀。本次寫作考察了學生日常生活中的嘗試，注重與實踐活動的連接。

3、基礎性。本次檢測以基礎知識考核為主，有新、活題型，重在考查學生審題、思考、分析、概括等能力。整體看，試卷命題基本體現(xiàn)了三個導向：注重雙基考查，突出語文教學的訓練性；增加閱讀量，提高自主學習能力；堅持讀寫結合，提高作文水平。

二、卷面分析：

（一）語基

1、認認真真讀拼音，端端正正寫漢字。從卷面上看，絕大多數(shù)學生書寫很認真。

2、選擇帶點字讀音或書寫全部正確的一組，有90%的考生錯選了，認為“一場（chǎnɡ）大雨”是正確的，其實應為“一場（chánɡ）大雨”。

3、加偏旁再組詞中，“戶”做得比較好，“盧”錯得多，主要有“鱸”“鸕”“瀘”“顱”這些字較生僻，小學生少見，黔驢技窮，失分多。

4、用橫線畫出語“花”意思相同的字詞，這題從沒做過類型題，好多孩子看不懂題意，有的多畫了，但是還是有很多孩子找對了。

5、把成語補充完整，特別容易寫錯別字。

6、找出一個不同類的詞語，也有好多孩子選錯。

7、按要求寫句子中，擴句不是難題，而縮句卻考倒了三分之一的孩子，主語應是“程度”，而不是“和田維吾爾人”。

8、判斷題中，似是而非的四題，孩子的出錯率高。

9、按課文原文或內容填空這題中，先默寫《兩小兒辯日》的片段，有的孩子張冠李戴了。默寫思鄉(xiāng)的古詩句中，“此夜曲中聞折柳，”這句式六年級上冊學的，好多孩子回生了。默寫《渡漢江》《江樓感舊》中的思鄉(xiāng)名句，有的孩子默寫錯了。而凡卡的心中主要內容有哪兩個，有的孩子寫到插敘了哪兩件事。

10、閱讀課文片段，按要求作答中，“元宵上市”中的“元宵”的意思是湯圓，很多孩子寫成正月十五；“紅火而美麗”中的“紅火”的意思，也有很多考生出錯。“各各”“有有”各寫三個詞，好多孩子積累有限，寫不夠三個。個別教學內容教的不夠扎實，學生掌握不夠好。閱讀不認真，缺乏思考。主要原因在于：平時教學時閱讀形式較單一，只注重了課內訓練，課外閱讀訓練較少。

11、課外閱讀題中，量大題多，一些孩子回答不完整。

（二）習作

（6）有的考生另起“爐灶”，自編了一個題目，有的考生干脆抄襲語基中的閱讀短文《我的老師》。

三、改進措施

1、從長期性目標來看應重在培養(yǎng)習慣。寫字教學，教師既要鼓勵學生自主識字，養(yǎng)成自主識字的習慣，又要對易讀錯的字，易寫錯的字，難寫的字給予必要的指導力求學生把字寫規(guī)范，寫端正，寫美觀；在詞句的理解與運用、文章的朗讀與背誦等方面，也要在學生的學習習慣培養(yǎng)上下功夫。

2、進一步加強自己的教學。

我們要深入把握新課程理念，吃透教材，根據(jù)自己的學生制定切實可行的教學策略，并注意做好課后反思。

3、加強自主閱讀能力的培養(yǎng)。

教師在語文教學中要注重教給學生質疑、解疑的方法，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的完整的語文學習能力，逐步培養(yǎng)學生具有相對獨立的感受、理解、分析能力。生活觀察法等。

六年級語文質量分析

（二）一、檢測對象和基本情況

二、命題的依據(jù)和特點

本次檢測以《語文課程標準修訂稿》和教科書為主要依據(jù)，考試命題主要具有以下三個特點：

1、綱本性。這次命題主要依據(jù)《語文課程標準》的要求，以小學語文人教課標版第8冊教材為主要材料，通過統(tǒng)一命題對教師的“教”和學生的“學”做出全面、客觀、公正的考查。

3、靈活性。本次檢測要求學生書寫的內容比較少，試題類型做到全、新、活，突出了對學生審題、思考、分析、概括等能力考查，對今后教師的教學具有一定的導向性。在試卷難易程度、新舊題型安排上，較易題和常見題型占75%，較難題占20%。

整體看，試卷命題基本體現(xiàn)了三個導向：注重雙基考查，突出語文教學的訓練性；增加閱讀量，提高自主學習能力；堅持讀寫結合，提高作文水平。

三、主要成績

本次檢測正確率最高的8個小題如下：

一是“我是寫詞語的小能手”，正確率為91.7%。二是形近字組詞，正確率為90.5%。三是課文內容填空或積累方面的“我寫上聯(lián)你來對下聯(lián)”，正確率為93%。四是句子訓練營，正確率為95.4%。這些數(shù)據(jù)說明教師在日常教學中具有如下優(yōu)點：

1、基礎知識教學比較扎實。主要體現(xiàn)在四個“注重”上：一是注重生字生詞的正確書寫和辨析。二是注重詞語造句、擴句、修改病句等句式訓練。三是注重背誦積累方面的訓練。

2、學生的習作基本上實現(xiàn)了從段到篇的過渡。這次檢測作文平均得分為12分，從整體看，學生的作文選材內容比較豐富、表達的重點比較突出、寫作層次比較清晰，一部分學生的作文不但想象合理，而且寫出了“勝是親人”這個中心，體現(xiàn)了我們的作文教學在引導學生關注生活、勤于思考、善于想象、讀寫結合等方面進行了積極探索與實踐。

四、主要問題

2、日常語文教學還存在一些薄弱環(huán)節(jié)，主要體現(xiàn)在三個方面：一是基礎知識教學沒有得到重視。如檢測試卷要求學生寫出兩篇短文選自那一篇課文，大部分學生在寫“蟋蟀”“住”“城”這幾個字詞時出錯。二是作文教學還沒有得到足夠重視。從這次檢測作文情況看，還存在不少問題，一些班級整體在看圖能力、理解能力和想象能力方面還存在明顯缺陷。三是部分老師對教材的重點課文沒有帶領學生細心的品味和咀嚼，導致“夾生飯”。

五、教學建議

1、在教學過程中繼續(xù)加強基礎知識教學，同時強化閱讀能力的培養(yǎng)。在語文教學中要重視三個目標同步發(fā)展：

（1）、長期性目標重在習慣培養(yǎng)。如在詞句的理解與運用、文章的朗讀與背誦、工具書的運用等認知目標和能力目標方面，教師要在學生的學習習慣培養(yǎng)上下功夫。如寫字教學，教師既要鼓勵學生自主識字，養(yǎng)成自主識字的習慣，又要對易讀錯的字、容易寫錯的字、難寫的字給予必要的指導。

（2）、能力性目標重在方法培養(yǎng)。針對教材中新增加的訓練點，如把課文分成幾部分、概括主要內容、結合生活實際理解重點句等，教師要為學生的能力形成搭設臺階，做到抓反復、反復抓，抓過程，抓提升，使學生在語言實踐活動中，逐步提高與形成閱讀能力。

2、進一步明確教材在教學中的地位。一切問題的產(chǎn)生，源于教師對課程標準和教材的理解。目前，不少教師拿到教材后感到語言文字訓練沒有抓手，因而容易出現(xiàn)一些誤區(qū)，如課堂教學經(jīng)常會出現(xiàn)你說我說、你讀我讀、你想我想等低價值教學活動，而針對教材中非常有價值的語言文字訓練點則少挖掘。為此，我們要加強教材中的訓練點研究，制定具有可行性、可測性、系列化、系統(tǒng)化的教學目標，教學策略和評價措施，逐步實現(xiàn)寫路、學路、教路和考路的和諧統(tǒng)一。

3、堅持讀寫結合的教學目標，提高學生的寫作能力。在我們語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結合。讀書破萬卷，下筆如有神，從本質上說，“破”字指的是把書的感情、內容、結構、語言和寫法等讀通讀懂了。教師應該積極從課文中挖掘連句成段法、生活觀察法等寫法，鼓勵學生勤動筆。另外，我們還要進一步加大作文課堂教學研討，促進讀與寫的和諧發(fā)展。

六年級語文質量分析

（三）這次質量考查六年級總體情況比較滿意，全班19人參加考試，優(yōu)秀人數(shù)14人，優(yōu)秀率73.68%。合格人數(shù)15人，合格率78.94%。下面我從三方面分析：

一、試卷命題分析：

1、試卷命題注重考核學生對基礎知識的掌握，如：（看拼音寫詞語、選正確的讀音，填空、判斷這類命題題型多樣，能從各個方面考查學生對基礎知識的掌握程度，命題面向全體學生，難易適中，題型多樣，符合學生的認知水平，注重考查學生的聽說讀寫等語文能力。

2、試卷命題注重考查學生對課文內容的理解、感悟、積累及寫作技巧的學習情況。體現(xiàn)了重積累、重知識、重能力、重感悟的教學理念。

3、本次習作命題貼近學生的生活實際，讓學生有話可說，命題的提示為學生的選材開闊了思路，又不局限學生的思維。命題的要求也淺顯易懂，一目了然，降低了難度，便于學生審題。

二、學生答卷情況分析如下：

（一）、成績及原因： 1、95%的學生有一定的識字能力，能正確拼讀音節(jié)，做到書寫正確、規(guī)范，2、大部分學生能正確、積累和運用學過的詞語，和句子，教師平時對基礎知識和基本技能的訓練還是比較到位的。3、90%的學生能正確理解課文內容（也就是課內閱讀），能積累和背誦課內外優(yōu)秀詩文、名人名言及課文中精彩的片段，并按要求正確作答。

4、課外閱讀也有一少部分學生大的相當不錯，50%的學生做的好，50%的學生在理解概括上語句不通，沒有答到點子上。

此次作文命題貼近學生的生活實際，學生寫起來比較得心應手，有話可說。大部分學生能從生活小事中的點點滴滴入手，圍繞“愛”在自己生活經(jīng)歷例舉

一、兩件具體、真實的事例來寫，比較通順流暢地表達內心的情感。其中，我認為我班的學困生盡管作文不及格，但有了進步了。

（二）、問題及原因：

1、錯別字現(xiàn)象嚴重。錯別字在積累運用、短文概括中都有這種現(xiàn)象。不規(guī)范的字，如“魁梧”的“魁”等。

2、學生的語言概括能力不強。40%的學生的概括能力有待努力提高，問題主要出現(xiàn)在閱讀的理解上，很多學生都不能做到綜合概括，學生反映出來的問題暴露出教師在閱讀教學中，對于閱讀的方法引導還有待加強。3、40%的學生不能根據(jù)字音選擇正確的讀音，例如：在“貯”的讀音，“勁”多音字讀音等

4、有一少部分學生作文基本功差，作文內容空洞，條理混亂，句子不通順，寫得不夠詳細，故作文分低。

三、今后教學改進措施：

從教師來說：

1、加強認真、仔細的習慣。繼續(xù)重視字的音形義的結合來學生字，做到讀準音、書寫規(guī)范準確。區(qū)別同音字、形近字，多音字。結合閱讀教學，讓學生加強訓練，2、加強對差生耐心輔導的習慣。花大力氣做好學困生的補差工作。平時教學，要對學困生因材施教，適當降低要求，提高合格率。

從學生來說：

1、繼續(xù)加強對學生習慣的培養(yǎng)。（從預習開始狠抓到底）

2、繼續(xù)督促學生背誦名篇佳句，優(yōu)美詞語，促進學生積累運用。加強培養(yǎng)學生的基本閱讀能力，整體把握課文思想內容的能力，體會重點詞句含義的能力，對課文的理解感悟能力，概括的能力。要把學生的興趣從課內引導到課外閱讀上來，拓展閱讀的面，增加閱讀的量。

3、習作教學要重視提高學生的寫作和修改作文的能力，激發(fā)學生寫作興趣，增加趣味練筆的機會，多讓學生寫感興趣的事情，多以學生感興趣的形式練筆，課堂作文要在重視課前指導的同時，加強作后的評議和反饋。