第一篇：原文 培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神

淺談歷史教學(xué)如何進(jìn)行科學(xué)精神培養(yǎng)

內(nèi)容摘要

科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，已經(jīng)成為全社會的共識。中學(xué)歷史作為一門人文學(xué)科，深挖其中的豐富的歷史課程資源，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神顯得尤為必要而且實際可行。本文通過對中學(xué)歷史教學(xué)中科學(xué)精神培養(yǎng)的必要性與可行性分析，提出了歷史教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)精神的培養(yǎng)途徑，為創(chuàng)新歷史教學(xué)提供了一個新思路。

關(guān)鍵詞 中學(xué) 歷史教學(xué) 科學(xué)精神 培養(yǎng)

科技改變生活，科技影響生活，科技在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中扮演著不可或缺的角色。進(jìn)入21世紀(jì)以來，科學(xué)技術(shù)，尤其是電子信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使得手機、電腦那些昂貴的奢侈品“飛入尋常百姓家”，成為我們生活的必需品。當(dāng)然，我們也必須承認(rèn)，科學(xué)技術(shù)在一定程度上也改變著我們的生活方式，改變著我們的交往方式、思維方式等等。

正是因為科學(xué)技術(shù)具有如此的重要性，我們的國家領(lǐng)導(dǎo)人也在多種場合提出大力發(fā)展科學(xué)技術(shù)。毛澤東強調(diào)：科學(xué)精神要實事求是；鄧小平強調(diào)：科學(xué)精神要解放思想；江澤民強調(diào)：科學(xué)精神的精髓是求實創(chuàng)新；胡錦濤也提出了新時期科技工作者的重要使命。因此，在中學(xué)歷史教學(xué)中，歷史教師要解放思想，實事求是，求實創(chuàng)新。在中學(xué)歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生開拓進(jìn)取、勇于實踐、不斷創(chuàng)新的科學(xué)精神。

一 中學(xué)歷史教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)精神培養(yǎng)的必要性

任何一個國家的未來和民族的希望，都是寄托在一代代朝氣蓬勃的青年人身上。而中學(xué)時期是一個人世界觀，人生觀，價值觀形成的關(guān)鍵時期，所以 在中學(xué)生當(dāng)中開展與加強科學(xué)精神教育是一項十分重要的工作。探索求真、求實創(chuàng)新、開拓進(jìn)取、競爭協(xié)作、敬業(yè)獻(xiàn)身等都是科學(xué)精神的重要內(nèi)涵。我國青少年科學(xué)素養(yǎng)存在明顯不足，缺乏科學(xué)精神，這是長期以來應(yīng)試教育所致。中學(xué)歷史教學(xué)要積極參與，努力挖掘素材，改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神。我國《 基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展綱要》 指出： 教育要以學(xué)生為本，注重學(xué)生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和人文素養(yǎng)?！?歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》 在其情感態(tài)度與價值觀的目標(biāo)中也要求：歷史教學(xué)要幫助學(xué)生了解科學(xué)技術(shù)給人類歷史發(fā)展帶來的巨大物質(zhì)進(jìn)步，形成崇尚科學(xué)精神的意識，確立科學(xué)態(tài)度。“科技是第一生產(chǎn)力”，在科技發(fā)展日新月異的當(dāng)今世界，我們要建設(shè)有中國特色的社會主義，需要科學(xué)需要人才。對于我們教育工作者來說，就需要培養(yǎng)出具有科學(xué)精神的新一代中學(xué)生，教育他們從小立志獻(xiàn)身科學(xué)，獻(xiàn)身祖國和人民的進(jìn)步事業(yè)。

二 中學(xué)歷史教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)精神培養(yǎng)的可能性

歷史學(xué)科史料豐富，浩如煙海，有著進(jìn)行科學(xué)精神培養(yǎng)得天獨厚的條件。在學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)過程中，歷史的榜樣力量是無窮的。學(xué)生可以從歷史事跡中得到啟迪，從這些人物對科學(xué)的追求中汲取歷史經(jīng)驗，更好地把握今天的生活。教師在歷史教學(xué)中要充分運用這些資源，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和科學(xué)精神。

漫漫歷史長河，我們偉大的祖先創(chuàng)造了燦爛輝煌的科技文化。這些科技文化成就以及背后所蘊藏的科學(xué)精神都是我們可以挖掘的課程資源。比如我們在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)秦漢科技文化時，可以向?qū)W生穿插講述“ 神醫(yī)”——華佗的故事。華佗是東漢末期人，正因為他從小愛好醫(yī)學(xué)，善于觀察，善于總結(jié)，肯于動腦，又刻苦鉆研，所以終于成為一名杰出的醫(yī)學(xué)家，不僅為病人帶來了生的希望，而且還為我國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)發(fā)展奠定了深厚的基礎(chǔ)。在九年級學(xué)習(xí)世界史時，通過三次科技革命的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到祖國由于科技落后，最終落后于世界之林，造成近代恥辱挨打局面的道理，從而讓學(xué)生更能深刻理解科學(xué)的重要性，培養(yǎng)獻(xiàn)身科學(xué)事業(yè)的精神。歷史學(xué)科蘊涵著這些豐富的科學(xué)精神教育素材，為我們進(jìn)行科學(xué)精神培養(yǎng)提供了可能性。歷史教師應(yīng)充分認(rèn)識到這些資源優(yōu)勢，讓歷史教學(xué)在提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)科學(xué)精神方面起到應(yīng)有的作用； 另一方面 現(xiàn)代的中學(xué)生有濃厚的好奇心、強烈的求知欲，問題意識很強； 并有自主探索的求知精神，這些都為我們對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神的培養(yǎng)提供了可能。我們要積極引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐活動中主動探究的求知精神、實事求是的求真求實精神，讓他們以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度去研究，并找出發(fā)展的規(guī)律，不唯書、不唯師，勇于挑戰(zhàn)權(quán)威，在不違背規(guī)律的前提下以新的研究視角和方法去解決問題，從而培養(yǎng)他們成長為社會主義建設(shè)的新一代人才。二 中學(xué)歷史教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)精神的培養(yǎng)途徑

1.通過科技史的全面學(xué)習(xí)，明確科學(xué)的價值和意義。

以史為鑒，考古今之得失，促今日之發(fā)展，是史學(xué)的根本任務(wù)。回眸五千年中華歷史，中國作為四大文明古國，對人類歷史發(fā)展起到了無可替代的推動作用，馬克思說：“火藥、指南針和印刷術(shù)，這是預(yù)兆資產(chǎn)階級社會到來的三項偉大發(fā)明?；鹚幇羊T士階層炸得粉碎，羅盤針打開了世界市場并建立了殖民地，而印刷術(shù)卻變成新教的工具； 并且一般地說，變成科學(xué)復(fù)興的手段，變成制造精神發(fā)展的必要前提的最強大的推動力?！敝茖W(xué)史家李約瑟在他的名著《 中國科學(xué)技術(shù)史 》一書中說：“ 中國在公元3 世紀(jì)到 13世紀(jì)之間，保持一個西方所望塵莫及的科學(xué)知識水平。中國的科學(xué)發(fā)明和發(fā)現(xiàn)往往遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過同時代的歐洲，特別是15 世紀(jì)之前更是如此?！?中國古代創(chuàng)造了燦爛的科技文明，然而近代科技的落后，受盡挨打和屈辱。通過比較 分析，學(xué)生很容易明白科技發(fā)展對國家的興衰的意義，從而培養(yǎng)和啟迪學(xué)生尊重科學(xué)，明確科學(xué)的價值和培養(yǎng)學(xué)生重視科學(xué)、熱愛科學(xué)的品德和理想。

2.用科學(xué)家優(yōu)良科學(xué)品德和高尚的情操來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

縱觀人類探索未知世界的活動，我們會發(fā)現(xiàn)，引領(lǐng)時代進(jìn)步實現(xiàn)跨越式大發(fā)展的時代精英大都是意志堅強，品德高尚的科學(xué)家?？茖W(xué)家的優(yōu)良科學(xué)品德和高尚情操主要體現(xiàn)在：

第一 深厚、摯誠的愛國主義精神。

熱愛祖國是我國科學(xué)家的光榮傳統(tǒng)。解放前，像詹天佑、鄧稼先、錢學(xué)森等，他們懷著“ 科學(xué)救國” 的愿望，跨洋過海留學(xué)之后紛紛回國報效祖國。這種高尚的精神 是現(xiàn)代中學(xué)生們學(xué)習(xí)的楷模。

第二：探索真理、熱愛真理、捍衛(wèi)真理的精神。

一代代的科技精英，在苦苦探索紛繁復(fù)雜的自然界奧秘、尋求自然現(xiàn)象的本質(zhì)與規(guī)律時，在捍衛(wèi)科學(xué)真理的過程中； 總是表現(xiàn)出巨大的勇氣、堅強的信念和崇高的氣節(jié)。只有具備熱愛科學(xué) 刻苦求知的敬業(yè)精神，才有可能沖破習(xí)慣勢力的阻撓、傳統(tǒng)觀念的束縛，開辟新領(lǐng)域，創(chuàng)造新天地。例如，國際無產(chǎn)階級革命導(dǎo)師馬克思將自己的一生精力獻(xiàn)給了人類最偉大的解放事業(yè)。他從研究經(jīng)濟(jì)社會入手，揭露了資本主義社會的兩種矛盾和資本家的剝削秘密，寫下了《 資本論》 這部巨著，為無產(chǎn)階級提供了認(rèn)識世界和改造世界的思想武器。年輕有為、堅守真理的 意大利天文學(xué)家布魯諾信守“ 日心說”，雖被宗教裁判所監(jiān)禁多 年而毫不動搖，最后付出了生的代價！臨刑前他在火堆上高呼：“ 火不能征服我，未來的世紀(jì)會知道我的價值！” 這是何等壯烈！許許多多的史實告訴我們： 在探索科學(xué)的道路上，只有像他們那樣一絲不茍，孜孜以求，乃至獻(xiàn)出寶貴的生命，才能有所建樹。教師在教學(xué)中，結(jié)合科學(xué)家的這些優(yōu)良科學(xué)品德和高尚的情操，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，受到震撼，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

3.改變觀念，引領(lǐng)科學(xué)實踐能力的生成

眾所周知，在國際奧林匹克競賽中，中國選手獲獎是常事，但是至今我們 沒有一位地地道道的諾貝爾獎獲得者。究其原因，是因為我們的教育只重視對學(xué)生進(jìn)行有現(xiàn)成答案的知識與技能的教育，輕視甚至無視對學(xué)生進(jìn)行無答案領(lǐng)域的大膽探索； 只知道讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識，而忽視 科學(xué)實踐。因此，我們在歷史教學(xué)中應(yīng)該特別關(guān)注學(xué)生科學(xué)實踐精神的培養(yǎng)。一方面要充分挖掘歷史課程資源中敢于科學(xué)實踐的素材，如古羅馬科學(xué)家普林尼，為了實地考察維蘇威火山而獻(xiàn)出了生命； 諾貝爾為了試驗發(fā)明炸藥不怕傷亡等敢于實踐的素材，培養(yǎng)學(xué)生敢于實踐的的精神。但是也要明確科學(xué)的實踐不等于不顧自己和他人的生命與安全的盲目實踐。

另一方面，歷史學(xué)科可以以研究性學(xué)習(xí)為突破口，開展一些研究實踐活動，可以借鑒歷史上的一些科技成果，動員學(xué)生開展一些小制作活動，還可以單獨或和其他學(xué)科一起 有針對性地開展一些課外參觀考察。考察歷史遺跡，參觀一些科學(xué)機構(gòu)、科技基地等。通過這些實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實踐精神和動手實踐能力。

4．課堂“小插曲”——穿插一些恰如其分的科學(xué)實驗，培養(yǎng)學(xué)生的科技意識

學(xué)生的心理特點及實際的教學(xué)經(jīng)驗告訴我們，學(xué)生對于純粹的理論教學(xué)總是不能提起多大興趣。而一旦教師開始做實驗時，學(xué)生就會立刻興奮起來，精神高度集中，關(guān)注于教師所做的一切，并且極度地樂于親自動手實際操作。一般學(xué)校都會有個實驗室，教師就不應(yīng)該使之閑置，應(yīng)該充分的利用起來，創(chuàng)造條件，多讓學(xué)生參與到實驗中來，讓他們親自動手，用切身體會來感受科技的神奇。，在這個過程中，同時也在培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力、觀察能力、獨立分析問題解決問題的能力，團(tuán)結(jié)協(xié)作能力以及實事求是的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，使學(xué)生受到良好的科技意識教育。5．通過實際科技制作，培養(yǎng)學(xué)生的科技意識

科技意識的培養(yǎng)還可以通過實際動手來積累，而我們的傳統(tǒng)教學(xué)恰恰忽視了這一點。解決的辦法最好就是，在周末的時候布置“手工制作”作業(yè)，在開學(xué)時進(jìn)行評獎，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。

每個學(xué)期，學(xué)生手上總是會跟著教材發(fā)一份手工材料。這些東西一發(fā)下去，總是會吸引著大多數(shù)學(xué)生的目光，甚至有些學(xué)生會迫不及待地打包裝，聚精會神地研究起來。可以看得出來，學(xué)生動手操作的積極性是有的，更關(guān)鍵在于教師更好地去指導(dǎo)他們，去激發(fā)他們的潛力。因此，教師還應(yīng)該多多鼓勵學(xué)生動手去制作一些小東西，并在學(xué)生制作時進(jìn)行一些必要的幫助，對制作成功的學(xué)生進(jìn)行表揚，讓他們體會到成功的喜悅，以提高學(xué)生的興趣。除了手工制作袋里的制作外，還應(yīng)該在平時教學(xué)中，注意拓展學(xué)生的思維，盡力調(diào)動學(xué)生的想像力，經(jīng)常的問這樣一些問題，如：你覺得利用這項知識我們還可以用來做些什么？” “你覺得這個小發(fā)明還可以改進(jìn)嗎？” “你在生活中有沒有碰到一些小煩惱，你想過可以用什么方法來解決嗎？”“你最近想過去嘗試做一件小發(fā)明嗎？” ??

其實大家都知道，孩子并不缺乏豐富的想像力。但是只有豐富的想像力，而沒有出現(xiàn)創(chuàng)造性的想法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。只有創(chuàng)新所學(xué)有限知識，才能進(jìn)行無限的創(chuàng)造。教師應(yīng)該放手讓學(xué)生去想，鼓勵學(xué)生去做。通過這樣一些科技制作，讓學(xué)生學(xué)會了觀察，思考，分析，學(xué)會了努力，學(xué)會了堅持，同時科技意識也得進(jìn)一步的加強。

6.利用其他課堂教學(xué)的契機，進(jìn)行科技意識的滲透

在實際教學(xué)中，學(xué)校往往只是有限地安排每周一、兩節(jié)的科技課的教學(xué)，這樣對科技意識的滲透是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們在其它的課程中也可以進(jìn)行，可以在有限的教學(xué)時間里進(jìn)行無限的科學(xué)理念傳輸。在素質(zhì)教育的今天，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上已經(jīng)有了較大的變化，其中也會有不少的內(nèi)容涉及科技。作為教師，首先就應(yīng)該提高自己的科技意識，最起碼能快速提煉出所教的教學(xué)內(nèi)容中所反映出的科技信息，進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)準(zhǔn)備，有針對性的進(jìn)行科技意識的滲透。

如在語文學(xué)科中：有《電子計算機與多媒體》，《太陽》，《月球之謎》等許多專門關(guān)于科技的文章，在老師的精心講解下，學(xué)生饒有興趣地了解到科學(xué)技術(shù)發(fā)展的昨天，今天和明天。另外還有一些文章是講述一些科學(xué)名人的生平及一些故事的，在這里，學(xué)生們可以從中學(xué)到這些科學(xué)家們那種善于觀察，分析，勇于探索，一絲不茍科學(xué)精神。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，新課程的教材中的應(yīng)用題更加的實際，生活化了。在一些應(yīng)用題中，我們經(jīng)?？梢钥吹揭恍╆P(guān)于工程，交通工具的題目，教師可以抓住機會進(jìn)行一些相關(guān)科技的講解，不要太多，讓學(xué)生稍作了解即可，可以讓有興趣的學(xué)生下課后去細(xì)查相內(nèi)容。另外在現(xiàn)行的數(shù)學(xué)新教材中，經(jīng)常會插入一些關(guān)于數(shù)學(xué)歷史發(fā)展，數(shù)學(xué)名人簡介以及數(shù)學(xué)工具的發(fā)明、發(fā)展等等。教師不能忽視這樣一些內(nèi)容，應(yīng)該利用好，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)是科技的基礎(chǔ)，同時科技也在一定程度以促進(jìn)著數(shù)學(xué)的發(fā)展。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中就有關(guān)于計算工具發(fā)展的一個閱讀資料，通過教師的講解可以讓學(xué)生了解到科技的發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生的科技意識。同樣，在其它的課程中也有著相似的內(nèi)容，如在音樂中有關(guān)古代編鐘的構(gòu)造，音樂設(shè)備中的科技成分；美術(shù)中關(guān)于科技的繪畫；政治課中的關(guān)于提倡科學(xué)，反對迷信的內(nèi)容；體育課中的一些體育設(shè)備也體現(xiàn)出了一些科技成份在里面，甚至我們可以讓學(xué)生動腦筋來制作一些小發(fā)明，如快速劃出操場跑道的簡易工具，用竹枝作出簡易弓箭等。只要我們用心發(fā)現(xiàn)，努力實現(xiàn)，必然能夠使學(xué)生產(chǎn)生良好的科技意識。世紀(jì)的今天，社會發(fā)展節(jié)奏加快，日新月異，氣象萬千。在這樣一個知識爆炸的全新時代，對我們肩負(fù)著神圣育人任務(wù)的教育工作者提出了嚴(yán)格的要求，歷史教師要積極挖掘歷史課程資源，改進(jìn)教育教學(xué)方法，為未來社會培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng) 科學(xué)精神的的合格公民！在時代的召喚下，我們應(yīng)該也一定能夠做得更好！

參考文獻(xiàn)：

【1】 科學(xué)精神啟示錄 上?？茖W(xué)普及出版社 2005，4 【2】 在歷史教學(xué)中培養(yǎng)科學(xué)精神 北京教育普教版 2005，2 【3】 中學(xué)歷史教學(xué)與科學(xué)精神培養(yǎng) 南京師范大學(xué)學(xué)位論文 2004

第二篇：培養(yǎng)學(xué)生樹立實事求是的科學(xué)精神

培養(yǎng)學(xué)生樹立實事求是的科學(xué)精神。

2．掌握科學(xué)的實驗方法。

3．培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察和實驗?zāi)芰Α?/p>

4．培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

二、實驗重點：

本學(xué)期實驗教學(xué)的重點是部分演示實驗分組實驗。

三、實驗難點：

1．將探究方法和創(chuàng)新精神用于教學(xué)中。

2．將演示實驗變?yōu)榉纸M實驗。

四、實驗措施：

1．對所有演示實驗和分組實驗都要填寫實驗通知單和實驗記錄。

2．嚴(yán)格要求，按程序進(jìn)行操作。

3．認(rèn)真組織，精心輔導(dǎo)。

第三篇：培養(yǎng)美術(shù)系學(xué)生科學(xué)精神的開題報告

一、背景與問題的提出

(一)本課題的研究對象—民族預(yù)科班教育教學(xué)

少數(shù)民族地區(qū)各高校都有一定數(shù)量的從少數(shù)民族學(xué)生中招生的少數(shù)民族學(xué)生班。它們基本分為三類：純民族語言授課班、用漢語授課的民族班和民族預(yù)科班。這些辦學(xué)形式承擔(dān)著為本地區(qū)培養(yǎng)各類民族人才的重任。其中前兩種形式是，從入學(xué)到畢業(yè)整班移動，專業(yè)設(shè)置以文科類和地方特色的專業(yè)為主。學(xué)制一般為四年，管理和教學(xué)相對獨立，教學(xué)和畢業(yè)有相對獨立的標(biāo)準(zhǔn)。預(yù)科班是經(jīng)過預(yù)科期間的學(xué)習(xí)，然后轉(zhuǎn)入普通本科學(xué)習(xí)，除了預(yù)科期間學(xué)習(xí)和管理相對獨立外，其它與普通班的要求一致，各專業(yè)都對預(yù)科開放。預(yù)科形式對培養(yǎng)高質(zhì)量的民族人才有其獨特的優(yōu)勢(見后面的敘述)，也是民族教育典型的辦學(xué)形式，其教育教學(xué)方式有普遍性，對預(yù)科教育教學(xué)的研究是具有普遍意義。

民族預(yù)科班由從全區(qū)(少量外省)蒙授學(xué)生中錄取的學(xué)生組成。預(yù)科學(xué)生由于文、理科基礎(chǔ)較差，以及各種客觀條件的限制，不能直接進(jìn)入本科，必須通過預(yù)科階段的學(xué)習(xí)，達(dá)到應(yīng)有的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)才能進(jìn)入本科學(xué)習(xí)(漢生班)。民族預(yù)科教育的政策性非常強，具有特殊的教育意義。在新時期，如何提高全面民族生的素質(zhì)，是民族預(yù)科教育中面臨的重要問題。在教育教學(xué)實踐中，我們應(yīng)不斷總結(jié)辦學(xué)經(jīng)驗，提高教育教學(xué)質(zhì)量，取得更大的成果，尤其要重視基礎(chǔ)課程的改革，創(chuàng)建符合預(yù)科特點的教育教學(xué)模式。

本課題研究的實踐背景是內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)民族預(yù)科班的教育教學(xué)沿革。

(二)民族預(yù)科教育對培養(yǎng)民族人才的重要性

民族高等教育是我國高等教育事業(yè)的重要組成部分，民族高等教育的興旺與否，關(guān)系到我國國土面積二分之一以上的少數(shù)民族地區(qū)能否實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化的大問題，是關(guān)系到實現(xiàn)祖國統(tǒng)一各民族大團(tuán)結(jié)的百年大計。

內(nèi)蒙古自治區(qū)，是我國最早成立的民族自治區(qū)，有蒙古、達(dá)斡爾、鄂溫克、鄂倫春、回、滿、朝鮮等十幾個少數(shù)民族，內(nèi)蒙古自治區(qū)地域遼闊，資源豐富。全區(qū)耕地面積八千多萬畝，占全國耕地面積的5.2%;有二億四千多萬畝的森林，十三億畝的草原。牲畜頭數(shù)居全國第一位。地下資源豐富，稀土儲量相當(dāng)于世界其他各國總儲量的一倍，占全國總產(chǎn)量的99%;煤碳儲量居全國第二位。發(fā)展能源工業(yè)和稀土工業(yè)以及民族工業(yè)的潛力很大。

民族預(yù)科班學(xué)生畢業(yè)后，經(jīng)過幾年的社會實踐，大多走向地方領(lǐng)導(dǎo)崗位或成為地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)骨干力量,他們也是保持民族地區(qū)社會穩(wěn)定的主要力量。在第五次全國民族教育工作會議上，明確了鄧小平理論和“三個代表”重要思想為黨的民族教育和工作的指導(dǎo)方針。陳至立同志在此次會議上總結(jié)了我國民族教育事業(yè)的發(fā)展和基本經(jīng)驗，提出了新時期民族教育工作的方針和任務(wù)。在談到深化改革和加快民族教育政策措施時提出：“加快民族教育的發(fā)展，是鞏固和發(fā)展平等、團(tuán)結(jié)、互助的社會主義民族關(guān)系的奠基性工程，對于確保西部大開發(fā)戰(zhàn)略的順利實施，增強民族地區(qū)綜合競爭能力，有效抵御國內(nèi)外民族分裂勢力的滲透和破壞，具有重大的現(xiàn)實和歷史意義。加快民族和西部地區(qū)的發(fā)展，人才、科技是關(guān)鍵，教育是基礎(chǔ)。要全面貫徹‘三個代表’重要思想，牢固確立‘科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力’、‘人才資源是第一資源’的觀念，以科教興國戰(zhàn)略推進(jìn)西部大開發(fā)戰(zhàn)略，充分認(rèn)識民族教育的重要戰(zhàn)略地位和作用，把民族教育置于新世紀(jì)我國教育優(yōu)先發(fā)展的重點位置，采取切實措施，加快民族教育事業(yè)的發(fā)展。”

1、從國內(nèi)外政治與科學(xué)技術(shù)發(fā)展形勢來認(rèn)識民族人才的培養(yǎng)和需求的重要性

從國內(nèi)形勢看：?民族人才的培養(yǎng)任務(wù)主要由民族地區(qū)高校和部分內(nèi)地學(xué)校承擔(dān)。民族地區(qū)理工科大學(xué)是培養(yǎng)高層次民族科學(xué)技術(shù)人才的基地。對于在科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)力還比較落后的民族地區(qū)的大學(xué)來講,面向21世紀(jì),無論在科學(xué)技術(shù)方面,還是在人才素質(zhì)培養(yǎng)方面都面臨著重要而艱巨的任務(wù),而使培養(yǎng)的高層次科學(xué)技術(shù)人才具備高素質(zhì)是關(guān)鍵。在我國改革開放之初，鄧小平就強調(diào)了人才的重要性。隨著我國社會現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的發(fā)展，xx進(jìn)一步提出了“科學(xué)技術(shù)人員是新的生命力的開拓者和科技知識的重要傳播者”的觀點。由于我國科技文化比較落后，人才培養(yǎng)問題更顯突出，人類生產(chǎn)及社會服務(wù)自動化、信息化、智能化水平在不斷提高，許多繁重、重復(fù)的體力勞動正在被各種自動化機械和計算機所取代，對勞動者知識和技能的要求越來越高。大力提高我國勞動者中科技人員的比例，提高勞動者的整體素質(zhì)，對我國社會現(xiàn)代化事業(yè)具重要意義。加快人才培養(yǎng)，要大力發(fā)展教育。經(jīng)濟(jì)文化比較落后少數(shù)民族地區(qū)人才的需求尤為重要。

?我國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要國內(nèi)政治穩(wěn)定的環(huán)境。由于民族地區(qū)的地理環(huán)境與內(nèi)地不同，文化、經(jīng)濟(jì)又相對落后，培養(yǎng)大量符合現(xiàn)代化建設(shè)需要的高素質(zhì)的少數(shù)民族干部有利于我國社會的政治穩(wěn)定。目前，國內(nèi)還有一小撮分裂分子、xx分子，他們與國外敵對勢力相勾結(jié)，妄圖破壞我國社會主義現(xiàn)代化事業(yè)，破壞國內(nèi)政治穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)繁榮的大好局面。我們對此要保持高度的警惕并進(jìn)行堅決的打擊。在宗教傾向比較重的少數(shù)民族地區(qū)，大量培養(yǎng)高素質(zhì)少數(shù)民族人才是粉碎這些分裂分子妄想的重要保證，是繁榮和發(fā)展民族經(jīng)濟(jì)和文化的主要力量之一。他們成為漢族與各少數(shù)民族之間互相學(xué)習(xí)，相互溝通理解的橋梁。縮小少數(shù)民族地區(qū)和祖國其它地區(qū)的發(fā)展差距，大量培養(yǎng)高素質(zhì)的少數(shù)民族人才，有助于解決社會主義時期的民族問題，保證國內(nèi)社會政治長期穩(wěn)定，增強各民族的凝聚力，增強綜合國力，使我們的中華民族立于不敗之地。

就內(nèi)蒙古地區(qū)而言，長期政治穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)繁榮、各民族安居樂業(yè)的局面，得到黨中央的肯定。這種局面與一部分高素質(zhì)的少數(shù)民族干部和科技人才活躍在政治、經(jīng)濟(jì)、文化領(lǐng)域是分不開的。而這些人才多數(shù)來自民族預(yù)科班和民族班。內(nèi)蒙古地區(qū)各高校歷來重視人才培養(yǎng)的質(zhì)量，堅持把“多出人才，出好人才”作為教育改革的根本目的。從1980年開始，內(nèi)蒙古地區(qū)各高?；謴?fù)招收民族預(yù)科生，大量培養(yǎng)民族科技人才。已畢業(yè)預(yù)科生達(dá)到近3000名，現(xiàn)活躍在自治區(qū)各行各業(yè)，不同的層次，對自治區(qū)社會穩(wěn)定，經(jīng)濟(jì)建設(shè)及文化發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。

?民族預(yù)科班畢業(yè)生就知識結(jié)構(gòu)和就業(yè)等方面有其獨特的優(yōu)勢。他們專業(yè)面比較寬，知識結(jié)構(gòu)面比較合理，特別是在計算機等新技術(shù)和外語的水平上具有一定的優(yōu)勢;預(yù)科生的優(yōu)點得益于在大學(xué)期間與漢生同班，教學(xué)要求，培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境，畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等各方面的要求都與漢生一致，沒有特別的照顧，除了外語之外沒有降低標(biāo)準(zhǔn)。充分利用了普通高校的教師隊伍素質(zhì)高，課程內(nèi)容先進(jìn)，參考資料充足，教學(xué)手段先進(jìn)等優(yōu)勢。而純民族語言班教學(xué)要求和標(biāo)準(zhǔn)相對獨立，畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)低一些。教師隊伍整體素質(zhì)有不足之處，有關(guān)的教材，參考資料等相對缺乏。民族預(yù)科教育模式能夠十分有效地彌補上述不足。

總之，國際、國內(nèi)的發(fā)展形勢都要求我們所培養(yǎng)的民族科技人才,不僅在業(yè)務(wù)上要有更廣闊的視野,以適應(yīng)科學(xué)技術(shù)日新月異的進(jìn)步和社會的飛速發(fā)展，還要熟悉我中華民族的優(yōu)秀文化和革命傳統(tǒng),具有強烈的愛國主義精神,與各民族團(tuán)結(jié)友愛。在這個基礎(chǔ)上,他們進(jìn)一步樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀,從而能在復(fù)雜的政治、經(jīng)濟(jì)斗爭中堅持正確的政治方向，成為具有愿為中華民族的大團(tuán)結(jié)和繁榮富強奉獻(xiàn)力量的人才。

在實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化的進(jìn)程中絕對不能忽視培養(yǎng)少數(shù)民族人才。在和平時期，有時給人的錯覺是民族人才的培養(yǎng)問題并不突出，但歷史和現(xiàn)實世界的變化告訴我們對這個問題不能掉以輕心。特別是民族地區(qū)理工科大學(xué)，培養(yǎng)的是高等民族科學(xué)技術(shù)人才，他們直接從事國家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和科學(xué)技術(shù)工作，是我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)中的不可輕視的骨干力量之一。民族高等院校的培養(yǎng)目標(biāo)具有雙重任務(wù)。它一方面貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)有社會主義覺悟、有文化的勞動者;另一方面貫徹黨的民族政策，培養(yǎng)有堅定、正確的政治方向的民族人才，以適應(yīng)民族地區(qū)的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)。在少數(shù)民族聚居區(qū)，需要大量的兼通漢語、漢文的干部和專業(yè)技術(shù)人才。因為漢語、漢文是我國傳授科技知識的主要工具。沒有兼通漢語和少數(shù)民族語言的人才，民族地區(qū)的建設(shè)事業(yè)就會不順利。

如何把少數(shù)民族學(xué)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)的、德智體全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，以適應(yīng)國民經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要，做社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，是全體教育工作者，尤其民族教育教學(xué)工作者的重要任務(wù)，也是高等教育教學(xué)研究與改革的一個特殊而基本課題。

(三)民族預(yù)科教育教學(xué)中存在的問題與改革措施

在目前提倡培養(yǎng)和提高學(xué)生素質(zhì)的形勢下，研究和建立符合少數(shù)民族學(xué)生特點，提高民族學(xué)生全面素質(zhì)，面向21世紀(jì)的教育教學(xué)觀念、教學(xué)運行模式和學(xué)生管理模式十分重要。師資隊伍建設(shè)、課程體系和教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)手段等諸多方面的改革顯得更加迫切。目前民族預(yù)科教育中存在的問題有：

1、落后的教育觀念制約民族教育的健康發(fā)展。民族預(yù)科教育，就其教育的性質(zhì)、任務(wù)和對象而言，它同普通高等教育沒有本質(zhì)區(qū)別，唯獨教育對象是少數(shù)民族學(xué)生。民族預(yù)科教育作為培養(yǎng)人的特殊的社會活動，就是我們黨和國家為促進(jìn)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展，解決民族問題，培養(yǎng)少數(shù)民族干部的一種特殊的辦學(xué)形式。它又具有特殊性。

發(fā)展民族預(yù)科教育，既要按照普通高等教育的一般規(guī)律辦事，又要貫徹黨的民族政策，按照民族工作的特殊規(guī)律進(jìn)行工作。要正確處理一般與特殊的關(guān)系，共性和個性的關(guān)系，并注意二者的統(tǒng)一。只強調(diào)普通高等教育的特點，而忽視民族教育的特點，我黨的教育事業(yè)就不完整;只強調(diào)民族特色而忽視一般高等教育的特點也不行，那樣，我們終將游離于統(tǒng)一的高等教育體系之外，被社會所淘汰。我們盡量避免出現(xiàn)一頭熱的思想觀念。目前、民族教育教學(xué)質(zhì)量不高，肯定有其客觀的原因，我們應(yīng)當(dāng)以實事求是的態(tài)度認(rèn)識和分析問題的實質(zhì)，但更多地從主觀上尋找原因。任何一個地區(qū)，任何一個學(xué)校都有自己的特點，我們必須從自己的特點出發(fā)考慮工作。轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念、適應(yīng)時代的發(fā)展是民族教育發(fā)展的關(guān)鍵所在。

2、加強對民族預(yù)科生的政治覺悟、思想品德的教育，提高他們的精神文明程度，是培養(yǎng)符合我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的高素質(zhì)人才的需要。民族人才分布在民族地區(qū)的各行業(yè)和領(lǐng)導(dǎo)崗位上，他們的政治素質(zhì)，思想品德的好壞，有沒有能力抵制腐敗等不良現(xiàn)象，直接影響到各民族的團(tuán)結(jié)、政治穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)發(fā)展。沒有搞好各民族團(tuán)結(jié)工作，不以國家大局為重的、胸懷不坦蕩的人才不是我們所需要的真正的人才。只有具備很高的綜合素質(zhì)的人才才能為邊疆地區(qū)的建設(shè)和發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn);目前世界正處于政治多級化、經(jīng)濟(jì)全球化的新形勢下，民族教育面臨著進(jìn)一步加強政治、思想品德教育的新的任務(wù)。

3.民族教育雖然已經(jīng)形成了一定的規(guī)模和體系，但是各層次教育質(zhì)量不高，初等教育和高等教育銜接欠合理。民族初等教育相對落后，主要原因是農(nóng)村、牧區(qū)教育投入不足，缺乏高素質(zhì)的教師隊伍，特別是漢語教學(xué)非常落后。只有少數(shù)學(xué)生考入大學(xué)，沒有考上大學(xué)的大部分人，由于條件所限，得不到職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)，許多人直接落入失業(yè)者行列中。即使考入大學(xué)的學(xué)生，由于語言基礎(chǔ)、理科基礎(chǔ)很薄弱，他們在學(xué)習(xí)過程中會遇到很多困難，給學(xué)校教育工作也帶來很多麻煩。這是基礎(chǔ)教育質(zhì)量低帶來的后果。這些因素導(dǎo)致民族高等教育落后，增加了民族教育工作的實際難度?；A(chǔ)教育質(zhì)量的提高需要很長時間和大量的投入，短期內(nèi)很難見到明顯效果。高等院校具備相對集中的高素質(zhì)師資隊伍和比較齊備的教學(xué)設(shè)施，充分利用高校的人力和物力資源，促進(jìn)民族教育的發(fā)展是行之有效的，所以，我們有必要探索如何有效發(fā)揮高校的優(yōu)勢，培養(yǎng)少數(shù)民族人才的問題。

4、避免民族學(xué)生受教育過程中可能出現(xiàn)的事實上不平等現(xiàn)象。由于完全用民族語言授課的中學(xué)畢業(yè)生，升學(xué)出路很有限，許多人在升學(xué)考試中被淘汰。即使在降低錄取線，受“照顧”的情況下考入大學(xué)，又不得不放棄民族語言授課的便利條件，改換成極不熟練的漢語授課環(huán)境，同時又學(xué)外語，致使身心負(fù)擔(dān)過重，學(xué)習(xí)感到困難。有的學(xué)校和專業(yè)要求民族生只學(xué)漢語不學(xué)外語，降低了學(xué)生的競爭力。過去學(xué)到的民族語言文字，又不能在原有基礎(chǔ)上得到提高。就語言而言，隨著時間的推移，學(xué)生的母語也不行，漢語也不行，外語更不行。這種‘三不行’的尷尬局面，阻礙了民族生的進(jìn)步。這些，如果不妥善處理的話，容易引起民族生的不平等感，既影響教育教學(xué)的健康發(fā)展，也不利于民族團(tuán)結(jié)。我們不提倡用民族語言學(xué)習(xí)理工科知識，而采用民族預(yù)科班的教育模式，要求學(xué)生具備相當(dāng)?shù)臐h語文知識和能力，部分高層次人才需要掌握一定的外語。但我們要承認(rèn)和體諒民族生大學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的客觀困難，對他們公平對待，避免造成事實上的不平等。

5、需要擴(kuò)大招收民族預(yù)科生。目前，相對全國高校的擴(kuò)招比例來看，民族生的升學(xué)率提高不多。社會的發(fā)展需要更多的民族人才，民族生的擴(kuò)招也是非常必要的。擴(kuò)招在一定程度上彌補因民族基礎(chǔ)教育薄弱而造成的民族教育損失。可以采取低分錄取，學(xué)制適當(dāng)延長、加強教育教學(xué)改革等措施，充分發(fā)揮高校的人才優(yōu)勢、管理優(yōu)勢、教學(xué)優(yōu)勢，培養(yǎng)更多的民族人才。

6、學(xué)生管理要創(chuàng)新和適應(yīng)大眾化。我們不能只考慮管理者的輕松，而忽略民族預(yù)科生與漢生的交流帶來的諸多益處，要改變民族生和漢生相對獨立的管理模式。大學(xué)期間預(yù)科生學(xué)習(xí)生活相對獨立造成與漢生的交流相對少，不利于各民族學(xué)生之間的交流和溝通。不利于民族生學(xué)習(xí)漢生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)作風(fēng)，更不利于他們用漢語交流和學(xué)習(xí)能力的提高;少數(shù)民族學(xué)生能歌善舞開朗、豪放的性格也影響漢生，對他們文化素質(zhì)的提高很有幫助。

7、少數(shù)民族學(xué)生絕大多數(shù)來自農(nóng)村牧區(qū)，家境比較貧窮，特困生較多，造成實際完成學(xué)業(yè)的困難增加。目前，針對預(yù)科生的各類獎學(xué)金和困難補助較少，應(yīng)該多渠道籌集。

這些問題直接影響民族預(yù)科教育的質(zhì)量，如何改變這種狀況是值得我們深入探討的問題，也是本課題所要解決的主要問題。我們采取了以下幾方面的改革措施：

1、改變教學(xué)觀念，深入開展對預(yù)科教學(xué)的針對性研究與實踐。眾所周知，由于客觀條件造成預(yù)科教育教學(xué)的特殊性。對這一群體我們不能以普通班的標(biāo)準(zhǔn)來要求他們，而應(yīng)該給予一定的時間和特殊的教學(xué)方式來培養(yǎng)他們，達(dá)到普通班學(xué)生應(yīng)有的標(biāo)準(zhǔn)，最終培養(yǎng)成為合格的人才。目前，對預(yù)科的教育教學(xué)改革還不盡如人意，預(yù)科人才培養(yǎng)質(zhì)量不高。要改變這種情況，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，切實進(jìn)行教學(xué)改革的實踐。首先，對預(yù)科生的文理基礎(chǔ)差的問題，要有正確的看法。民族預(yù)科生很聰慧，知識積累和能力提高速度較快。我們對民族預(yù)科生的潛力要有信心，對民族預(yù)科生的智力和能力的快速發(fā)展要充分的肯定。教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)度等應(yīng)當(dāng)適應(yīng)學(xué)生的各方面知識和能力的提高的進(jìn)程，不要一味的慢節(jié)奏教學(xué)。其次，我們要充分認(rèn)識到預(yù)科教學(xué)改革的艱巨性。教學(xué)改革本身是一個艱巨的任務(wù)，而改革又要適合預(yù)科生這樣‘弱勢’群體。如何掌握改革的‘度’的問題還需要大量的研究和實踐。再次，我們進(jìn)行預(yù)科教學(xué)改革時，應(yīng)把課程體系、教學(xué)內(nèi)容和方法的改革作為切入點，針對性研究是極為重要的。這樣，我們對要研究的問題有整體的了解和把握，有的放矢：?目前，高等教育課程體系及教學(xué)內(nèi)容的改革有了很大進(jìn)展，已有幾十本面向21世紀(jì)的教改教材問世，但沒有一本教材是針對少數(shù)民族班教育特點的。說明民族生教學(xué)改革相對落后，有必要開展研究工作;?大學(xué)第一年的主要基礎(chǔ)課(數(shù)學(xué)、物理、漢語及力學(xué))，由于其本身所特有的文化功能，對民族班學(xué)生來講，這些基礎(chǔ)課不但成為學(xué)習(xí)后繼專業(yè)課的主要基礎(chǔ)，而且是他們克服自我弱點，提高文理素質(zhì)的關(guān)鍵和載體。因此，根據(jù)民族生的學(xué)習(xí)特點，應(yīng)考慮以課程為先導(dǎo)，有針對性地進(jìn)行民族班的教學(xué)改革，把我們的改革推進(jìn)到課程體系及教學(xué)內(nèi)容的實際改革上來;?我國有關(guān)高校實行民族班教育多年來，遠(yuǎn)未形成適應(yīng)民族班教學(xué)的優(yōu)秀教材體系，因此，很有必要建立符合形勢發(fā)展需要的，有利于提高民族生全面素質(zhì)的理工科改革教材，尤其在面向21世紀(jì)的新形勢下應(yīng)重點考慮教材問題。改革的重點應(yīng)落實在教材當(dāng)中;?由于民族班的學(xué)時、課程等的組織管理與普通本科生有較大的差別，所以，有必要把教學(xué)運行模式與主要基礎(chǔ)課程體系、教學(xué)內(nèi)容的改革相結(jié)合起來研究。

2、師資隊伍建設(shè)是永恒的主題。除了民族預(yù)科生本身的客觀條件外，從事民族預(yù)科教育教學(xué)的師資隊伍的水平的高低，直接影響預(yù)科教育教學(xué)水平。承擔(dān)民族班教育教學(xué)的教師的負(fù)擔(dān)比普通教師的負(fù)擔(dān)重。他們?yōu)閭浜谜n，要進(jìn)行大量的科學(xué)研究和針對性的教學(xué)研究工作、從事大量的參考資料的翻譯、參考對照等工作。他們的負(fù)荷很重，付出的勞動與相應(yīng)的回報不成比例等問題長期存在。從事民族預(yù)科教學(xué)的教師的責(zé)任心和耐心經(jīng)常受到挑戰(zhàn)。教學(xué)初期，教師和學(xué)生思想準(zhǔn)備不足，學(xué)生學(xué)起來困難，教師教起來覺得難度很大，造成教師們不愿意教預(yù)科生。教師素質(zhì)低，教學(xué)效果差，民族預(yù)科班學(xué)生意見很大。有時意見擴(kuò)大，造成社會影響，不利于社會穩(wěn)定。這些說明對民族預(yù)科特殊教學(xué)，更需要政治覺悟高、素質(zhì)高、穩(wěn)定的師資隊伍。

3、教學(xué)模式的改革。目前，我國不同的地區(qū)、不同的學(xué)校對民族預(yù)科生，采取的教學(xué)模式的形式各不相同，并經(jīng)歷了近二十年的波動。但實質(zhì)上都采取了比漢生班多一年的培養(yǎng)模式。具體操作上，要么大學(xué)預(yù)科階段重復(fù)學(xué)習(xí)高中的內(nèi)容，然后再學(xué)大學(xué)課程，要么把漢生班的課程、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時簡單地平均“拉長”，一成不變地慢速度教學(xué)，忽視了預(yù)科生的潛力，不利于學(xué)習(xí)優(yōu)良生的快速成長的‘懶散式’的運行模式。幾十年的實踐證明，這種教學(xué)模式對民族生全面素質(zhì)的提高，培養(yǎng)不同類型學(xué)生的效果不理想。造成了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，高淘汰率，考試成績差，因而，挫傷了少數(shù)民族學(xué)生自尊心，自信心和上進(jìn)心。其復(fù)雜的心理矛盾不是一般思想工作所能排除的，很難增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也不能使他們盡快適應(yīng)漢語授課的學(xué)習(xí)環(huán)境。進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)后，困難和問題不斷出現(xiàn)。

以內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)預(yù)科教育教學(xué)，同樣經(jīng)歷了以上情況。我們簡單回顧一下內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)曾經(jīng)采取的預(yù)科教學(xué)模式：

第一階段：1980—1983年，“1+4”模式。第一年復(fù)習(xí)中學(xué)課程，第二年轉(zhuǎn)入本科學(xué)習(xí)。效果：學(xué)生積極性不高，淘汰率高，質(zhì)量低。

第二階段：1984—1985，“4+1”模式。采取直接編入各專業(yè)本科就讀的方式。學(xué)習(xí)能跟上的預(yù)科生可以和漢生一樣四年完成學(xué)業(yè)，學(xué)習(xí)跟不上者，在某一年級重讀一年，不視為留級。效果：淘汰率較高，質(zhì)量低。

第三階段：1986—1987年，我校委托內(nèi)蒙古師范大學(xué)附屬中學(xué)，復(fù)習(xí)強化高中課程，次年轉(zhuǎn)入本科班學(xué)習(xí)。仍是“1+4”模式。效果：學(xué)生管理不規(guī)范，學(xué)生積極性不高，淘汰率很高，質(zhì)量低。

第四階段：1988—1989年，民族預(yù)科生用三年的時間學(xué)習(xí)大學(xué)基礎(chǔ)課程，轉(zhuǎn)入本科班后學(xué)習(xí)兩年專業(yè)課。稱為“3+2”模式。效果：有一定改善，但不明顯，課程安排不合理，基礎(chǔ)與專業(yè)課程銜接不好。

第五階段：1990—XX年，民族預(yù)科生學(xué)習(xí)兩年半大學(xué)基礎(chǔ)課，轉(zhuǎn)入本科專業(yè)后再學(xué)兩年半。稱為“2.5+2.5”模式。一部分整班轉(zhuǎn)專業(yè)。效果：模式趨于合理，但基礎(chǔ)課與專業(yè)課學(xué)習(xí)仍銜接不好，學(xué)生預(yù)科期間的負(fù)擔(dān)過重。

第六階段：XX年至今，采用了“1+4”、“2+3”和優(yōu)秀生選拔制度，專業(yè)開放制度并存的教育教學(xué)運行模式。招生150名，全部預(yù)科。效果：模式合理，與專業(yè)課程銜接合理，學(xué)生積極性高(詳細(xì)分析說明見后面)。

教學(xué)運行模式的不穩(wěn)定性，說明了預(yù)科教學(xué)的不完善和許多問題的存在。歷次調(diào)整預(yù)科模式時沒有很好的從課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、后繼銜接與學(xué)制的關(guān)系上作整體性考慮。我們認(rèn)為：提高少數(shù)民族預(yù)科教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生全面素質(zhì)，根本出路在于進(jìn)一步改革，完善、發(fā)展教育模式。

4、教學(xué)內(nèi)容的改革。仍以內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)為例。雖然改革取得了一些成績，但理工科民族班的教學(xué)中，最根本的問題仍未得到徹底解決：文理基礎(chǔ)弱，專業(yè)課學(xué)習(xí)困難，成績差，學(xué)習(xí)被動，教學(xué)內(nèi)容陳舊與計算機結(jié)合少，素質(zhì)教育的研究不足等等。問題的根源還在于前二年的基礎(chǔ)打得不夠扎實，尤其是三大基礎(chǔ)課(數(shù)學(xué)、物理、漢語文)教學(xué)效果差，直接關(guān)系到一年或二年后能否順利過度到專業(yè)課學(xué)習(xí)，并以良好的成績完成學(xué)業(yè)。通過研究我們認(rèn)為，這三門課對預(yù)科生的成長極為重要，能起到彌補預(yù)科生的中學(xué)學(xué)習(xí)的不足，同時為后繼課程的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。但長期以來，我們對此認(rèn)識不足，教學(xué)內(nèi)容沒有得到充分更新。課程內(nèi)容和課程體系的改革沒有與提高學(xué)生全面素質(zhì)聯(lián)系起來，所以很有必要進(jìn)一步深入研究，進(jìn)行課程體系、教學(xué)內(nèi)容的革新和優(yōu)化。

5、改革教學(xué)方法和手段。對預(yù)科生的教學(xué)方法缺乏靈活性和多樣性，教學(xué)方法單一，基本照本宣科，很不利于學(xué)生的科學(xué)思維和能力的培養(yǎng)與發(fā)展。教學(xué)手段上，利用電化教學(xué)(多媒體、計算機實踐等)比較少，不利于提高教學(xué)效率和對課程內(nèi)容的改進(jìn)。這種局面必須盡快扭轉(zhuǎn)。

6、對學(xué)生管理工作進(jìn)行改革。民族預(yù)科生的管理一般來講相對獨立，很不利于預(yù)科生漢語文水平的提高，不利于形成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，不利于民族團(tuán)結(jié)的要求。對此，我們不能因為管理上的困難而不改變管理模式。

7、我們對預(yù)科教育教學(xué)改革有很好的積累，并有多年的針對性的研究與改革經(jīng)驗和成果，值得總結(jié)、提高。在高校擴(kuò)招的形勢下，進(jìn)一步完善改革成果，使教育教學(xué)適應(yīng)民族預(yù)科教育的發(fā)展，有必要從實際出發(fā)對改革做深入系統(tǒng)的研究。

本課題是根據(jù)形勢和任務(wù)的需要提出的，是從教育改革的實踐中提出的。完成這一研究課題，既有實際意義，也有理論價值。它對于深化教育教學(xué)改革，辦好理工科大學(xué)民族教育，建設(shè)和完善民族地區(qū)高等學(xué)校教學(xué)改革，無疑是有益的。

本項目所進(jìn)行的理工科民族預(yù)科班教學(xué)改革的研究，既立足于內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)預(yù)科班的教學(xué)實踐，也著眼與研究成果的普遍性，不僅對內(nèi)蒙古地區(qū)少數(shù)民族本科教育教學(xué)改革有促進(jìn)和推廣作用，而且期望對全國相關(guān)高校民族高等教育教學(xué)改革產(chǎn)生借鑒和參考價值。

二、民族預(yù)科教育教學(xué)改革指導(dǎo)原則

在堅持教育原則的基礎(chǔ)上，把握好教學(xué)改革原則，這樣才能使改革有目標(biāo)，有效果。

1、總結(jié)過去的教學(xué)改革經(jīng)驗，改變教育教學(xué)觀念，通過認(rèn)識共性，強調(diào)特殊性，對預(yù)科教學(xué)中的問題，進(jìn)行針對性的研究和教學(xué)改革實踐。完善改革成果，努力確定穩(wěn)定、有效的教學(xué)模式;提出解決問題的思路和措施，切實提高教學(xué)質(zhì)量，大力提高預(yù)科生的科學(xué)文化素質(zhì)。同時，改革成果的主要思想適用于其它非預(yù)科班的教學(xué)，為推進(jìn)學(xué)校整體教育教學(xué)改革做貢獻(xiàn)。

2、教學(xué)改革必須充分發(fā)揮和利用預(yù)科生求知欲旺和動手能力強(雖然語言交流有困難，但預(yù)科生動手能力很強)的特點(我們稱為從預(yù)科生本身借力)，發(fā)揮優(yōu)秀教學(xué)的作用，提高預(yù)科生的教學(xué)質(zhì)量(我們稱為順力送一程)。千萬不要用枯燥無味，蒼白無力的教學(xué)方法，無味的教學(xué)內(nèi)容挫傷他們的積極性和自尊心。

3、改變傳統(tǒng)教學(xué)把學(xué)生置于被動地位、缺乏實踐能力、效率低下的保姆式及灌輸式的教學(xué)方法，開展具有新穎內(nèi)容，先進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的教學(xué);探索有思想內(nèi)涵，原理透徹的教學(xué);倡導(dǎo)能真正達(dá)到生動活潑，啟人智慧，培育理性思維的現(xiàn)代基礎(chǔ)課教學(xué)(有靈魂的教學(xué))，使學(xué)生不僅求得主要基礎(chǔ)課的真才實學(xué)，而且人文素質(zhì)得到大幅度提高，并啟迪創(chuàng)新精神。

4、教學(xué)內(nèi)容上，進(jìn)行傳統(tǒng)與現(xiàn)代結(jié)合的教學(xué)改革，淡化由于計算機的發(fā)展而變得非本質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，注重實踐教學(xué)的課程，努力推出教學(xué)內(nèi)容先進(jìn)、結(jié)構(gòu)合理與其它相關(guān)課程有效銜接的教材及網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的電子版本。

5、教學(xué)手段上充分利用現(xiàn)代電化教學(xué)手段，利用網(wǎng)絡(luò)、cai、多媒體教學(xué)、做實驗等手段，建設(shè)多方位的先進(jìn)的教學(xué)手段系統(tǒng)。

6、尊重預(yù)科生的人格，不傷害他們的自尊心，對他們以鼓勵和表揚為主;教師要有耐心，深入學(xué)生，及時了解情況，有針對性地解決問題;關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，使之度過預(yù)科這關(guān)鍵的學(xué)習(xí)階段，并使預(yù)科生終身受益。

三、課題研究的基本思路與研究方法

在對這一課題的研究過程中，我們努力堅持理論聯(lián)系實際的原則，從我區(qū)高等預(yù)科教育實際出發(fā)，針對當(dāng)前教學(xué)工作中存在的實際問題加以重點研究。同時，注意總結(jié)我們長期以來進(jìn)行的教育教學(xué)改革，并借鑒其他少數(shù)民族預(yù)科教育工作的經(jīng)驗教訓(xùn)，借鑒國外高等教育的有益經(jīng)驗，力圖在實踐的基礎(chǔ)上，將過去的預(yù)科教育和現(xiàn)在的預(yù)科教育加以比較，從中探討理工科大學(xué)培養(yǎng)少數(shù)民族科學(xué)技術(shù)人才的教育教學(xué)模式、主要基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容改革和實踐教學(xué)規(guī)律。其基本思路和研究方法可以歸納為以下“七個結(jié)合”。

1、宏觀研究與微觀研究相結(jié)合這一課題的研究對象，雖然是理工科大學(xué)的少數(shù)民族教育問題，但教育本身不是孤立的。從宏觀上來講，預(yù)科教育，尤其受社會政治、經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)、傳統(tǒng)文化的制約，同時也對社會的政治穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)、人文起著很重要的反作用，這種反作用隨著國家科技、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會生活的復(fù)雜化越來越大，它的重要性也越來越明顯，這在高等教育中表現(xiàn)得更為突出。同時，社會對高級專門民族人才的需求，是民族高等教育改革和發(fā)展的動力和源泉，培養(yǎng)高級民族專門人才的社會效益，又是檢驗我校辦學(xué)質(zhì)量和水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，這種社會效益不只是短期的而且是長遠(yuǎn)的，可謂十年樹木，百年樹人。因此，我們的研究工作不能只從單純的民族問題的角度去考慮，也不能就教育論教育，而應(yīng)當(dāng)從我國邊疆地區(qū)、落后地區(qū)的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的全局出發(fā)，結(jié)合時代的特點，來考察預(yù)科教育。這方面的研究要落實到培養(yǎng)預(yù)科生具有良好政治素質(zhì)、積極的人生態(tài)度，具備奉獻(xiàn)精神等方面的宏觀研究。

從微觀上來講，預(yù)科教育是整體高等教育的一個重要的組成部分。受教育的對象是文理基礎(chǔ)較弱的民族生，而教育的目的又要求我們培養(yǎng)預(yù)科生達(dá)到現(xiàn)代大學(xué)生的社會標(biāo)準(zhǔn)。為使教育教學(xué)適應(yīng)這個特殊群體的培養(yǎng)要求，我們不得不采取特殊措施，進(jìn)行有針對性的教育教學(xué)改革。這種微觀上的教育教學(xué)研究與實踐，對我校的整體教育教學(xué)改革，也能提供有益的借鑒。

把宏觀研究和微觀研究結(jié)合起來才能視野開闊，使研究工作深入一些，對問題的分析也更加深刻一些。對培養(yǎng)高素質(zhì)民族人才來講，除把握整體宏觀指導(dǎo)外，關(guān)鍵是微觀上抓住預(yù)科生的特點和弱點，有針對性的從基礎(chǔ)訓(xùn)練開始教育。

基于這樣的認(rèn)識，我們在研究過程中，十分注重政治思想教育，采取了組織學(xué)習(xí)、參觀，和漢生同宿舍，聽取先進(jìn)事跡的報告，健全校規(guī)、校紀(jì)等多項措施，付出了辛勤的勞動。同時，調(diào)查了解預(yù)科后的專業(yè)對民族預(yù)科生知識層面的需求，以及專業(yè)課教師們的意見，了解在校預(yù)科生，在后繼專業(yè)課學(xué)習(xí)當(dāng)中的學(xué)習(xí)和生活表現(xiàn)，以此作為我們對預(yù)科進(jìn)行教育教學(xué)改革和研究的重要依據(jù)之一。調(diào)研的主要結(jié)果有：?到后繼專業(yè)學(xué)習(xí)基本能跟得上，一部分學(xué)生還在班里拔尖。但在學(xué)習(xí)和用漢語交流方面，多數(shù)學(xué)生仍感吃力;畢業(yè)時仍受到一定的照顧;?部分學(xué)生因?qū)W習(xí)跟不上或違紀(jì)等其它一些客觀原因退學(xué)，這個比例相對于其它班較高;入學(xué)人數(shù)不多，而淘汰率高十分可惜，如果教育得當(dāng)淘汰的學(xué)生中有一部分是能補救的。?補考率比較高，畢業(yè)時在學(xué)校降低要求的情況下，仍有一定比例的學(xué)生拿不到學(xué)位證書。與八十年代比較，從九十年代開始預(yù)科教學(xué)質(zhì)量整體上在不斷地提高，但還沒有達(dá)到令人滿意的程度，與漢生班的學(xué)生比較，整體素質(zhì)還有一定的差距。追究原因，主要是對預(yù)科生的微觀教育教學(xué)沒有深入和到位，基礎(chǔ)課程的教育教學(xué)改革力度和深度不夠。過去雖然作了許多有益的探索，但教學(xué)內(nèi)容和體系上改革力度不大，教學(xué)模式上還存在著不足。認(rèn)識教學(xué)上存在的問題和不足是我們進(jìn)行教學(xué)改革的又一個重要依據(jù)。在這種情況下，我們先發(fā)現(xiàn)和確定預(yù)科教學(xué)中存在的關(guān)鍵問題，然后進(jìn)行有針對性的微觀教學(xué)內(nèi)容、方法和教學(xué)管理制度的改革。在過去的教學(xué)改革的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，不斷深化和實踐我們的教學(xué)改革認(rèn)識，廣泛學(xué)習(xí)和研究國內(nèi)外教學(xué)改革的成果。在實踐過程中，我們多次進(jìn)行了教育模式的調(diào)整，達(dá)到目前比較穩(wěn)定的預(yù)科教學(xué)運行狀態(tài)。我們認(rèn)為，這種與是俱進(jìn)的認(rèn)識與實踐，有助于使研究工作具備廣度和深度，有助于深刻揭示問題的全貌和本質(zhì)。

2、個體研究與整體研究相結(jié)合預(yù)科教學(xué)是我校整體教學(xué)中的一部分，是較典型的‘弱勢’群體，有針對性的提出如何提高教學(xué)質(zhì)量，如何進(jìn)行改革等問題也是整個學(xué)校面臨的問題。預(yù)科教學(xué)中存在的問題(除了漢語文的問題之外)，在本科其它學(xué)生當(dāng)中也普遍存在，只不過程度不同罷了。所以預(yù)科的教學(xué)改革，亦推動學(xué)校整體教學(xué)改革。反之，雖然預(yù)科有它的特殊性，但從整體教學(xué)內(nèi)容上來講它們有共性，學(xué)校整體的教學(xué)研究，又對預(yù)科的教學(xué)改革有重要的促進(jìn)作用。所以，將預(yù)科教學(xué)的典型性和學(xué)校教學(xué)的整體性二者結(jié)合起來研究是非常必要的。我們分別對學(xué)校其它專業(yè)進(jìn)行了幾輪教學(xué)改革和實踐，取得了豐富的新教學(xué)理念和實踐經(jīng)驗，對預(yù)科教學(xué)的改革提供了可取的經(jīng)驗。反過來，通過對預(yù)科教學(xué)這個典型課題的深入剖析，也對學(xué)校整體教學(xué)改革加深認(rèn)識和體會。從這個意義上說，典型研究是一個重要的研究方法，具有普遍意義。

在本課題的研究過程中，我校給予了高度重視，不僅從政治高度上去認(rèn)識課題的重要性，在物質(zhì)投入上也給了很大的支持。近三年里，對負(fù)責(zé)預(yù)科教育和管理的理學(xué)院投入了大量資金，添置了大量的教學(xué)設(shè)備：投入了40多萬元，改善物理實驗室，投入70多萬元，建設(shè)計算機實驗室和數(shù)學(xué)實驗室，結(jié)合我校申請博士點的工作，投入200多萬元，很好的改善了力學(xué)實驗室。對教師培養(yǎng)，尤其為引進(jìn)和培養(yǎng)民族教師，學(xué)校也給予了很大的支持，先后培養(yǎng)大批碩士、博士，學(xué)校相應(yīng)地出臺了吸引人才的優(yōu)惠政策。同時，通過與國內(nèi)一些兄弟院校、研究機構(gòu)和企業(yè)部門建立合作，選派教師出國進(jìn)修、考察、參加國際學(xué)術(shù)會議，與國內(nèi)兄弟院校經(jīng)常開展交流等多種方式和途徑，了解全國教育改革的先進(jìn)經(jīng)驗，這對我們的研究很有幫助。而且，有一大批教師和管理干部，對教育教學(xué)改革研究有濃厚的興趣，這些都為開展預(yù)科教育研究提供了有利條件。典型研究帶動和推進(jìn)了整體研究。我們選擇預(yù)科教學(xué)研究作為典型和改革試點，“立足預(yù)科，面向全校”。深入解剖這個典型，總結(jié)經(jīng)驗，取得突破，同時積極參與我校教育教學(xué)改革，積累經(jīng)驗，有助于使研究工作具有普遍意義。這也是本課題的重要價值所在。

3、理論研究與實踐研究相結(jié)合本課題的研究本身就是理論和實踐的統(tǒng)一。我們(主要是前輩們)多年的教育改革實踐，為理論研究奠定了基礎(chǔ)，而改革實踐也注重理論上的指導(dǎo)，力求使實踐本身體現(xiàn)教育科學(xué)研究的意識和水平，使二者有機結(jié)合和相互促進(jìn)，貫穿于本課題整個研究過程之中。為此，在研究中，我們有計劃地進(jìn)行了一些教育教學(xué)實踐，對數(shù)學(xué)、物理、力學(xué)和大學(xué)語文課程，采用邊實踐邊進(jìn)行理論研究，同時總結(jié)經(jīng)驗和完善教學(xué)機制等循序漸進(jìn)的研究方法。研究過程中出現(xiàn)理論與實踐不協(xié)調(diào)，教學(xué)內(nèi)容與課程體系、現(xiàn)行的教學(xué)機制不符等現(xiàn)象時，我們及時調(diào)整各個環(huán)節(jié)，如教學(xué)內(nèi)容的重新安排，各課程之間的有效銜接，基礎(chǔ)課在后繼課中的應(yīng)用等等，并取得了一定成果。

教學(xué)改革實踐屬于教育實驗。教育實驗帶有社會改革的性質(zhì)，與自然科學(xué)的試驗不同，其對象不是物而是人，而且周期長，因素復(fù)雜，因此，只能在自然情境下進(jìn)行。我們在諸多研究比較、多次實踐的基礎(chǔ)上，在有控制的條件下，對教育措施和教育效果之間的關(guān)系進(jìn)行觀察、調(diào)查、分析、研究，從而深入探索預(yù)科教育教學(xué)的特殊規(guī)律。我們認(rèn)為，提高預(yù)科教育教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)進(jìn)行主要基礎(chǔ)課課程體系的改革，使理論和實踐緊密結(jié)合，不斷總結(jié)經(jīng)驗，在探索中不斷前進(jìn)。這樣做有利于逐步形成預(yù)科教育教學(xué)實踐的理論和方法，有利于培養(yǎng)一支既有理論水平，又有實踐經(jīng)驗的預(yù)科教育師資隊伍和研究隊伍。

7、可操作性與可落實性相結(jié)合改革的目的，是要提高民族預(yù)科教育教學(xué)水平。教學(xué)改革以理論研究成果為指導(dǎo)，而實際教學(xué)又可檢驗理論研究成果。研究一定要具有可操作性，否則，只是紙上談兵，沒有實際效果。為使改革切實有效，我們在研究本課題時堅持實事求是的態(tài)度，注重具體教學(xué)實踐和強調(diào)落實教改成果，如配合新的教學(xué)模式進(jìn)行了教材和輔助教材的編寫工作等等。

我們認(rèn)為，上述“七個結(jié)合”既概括了本課題研究的基本思路和基本方法，也是今后進(jìn)一步開展教育教學(xué)改革研究，應(yīng)當(dāng)堅持的基本原則和方法。

四、本課題的主要觀點和初步成果

本課題的研究分為三部分：第一部分是關(guān)于預(yù)科新的管理模式的建立，第二部分預(yù)科新教學(xué)模式的建立與教育教學(xué)改革實踐;第三部分是關(guān)于預(yù)科教學(xué)中滲透素質(zhì)教育的研究。

第一部分主要對預(yù)科生的行為規(guī)范、政治思想、品德修養(yǎng)、團(tuán)結(jié)友愛等方面的教育進(jìn)行了研究。對預(yù)科教育的思想觀念有了改變，形成了更符合預(yù)科實際和遵循素質(zhì)教育的教育觀念;在總結(jié)過去預(yù)科生的教育和管理經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，制定了預(yù)科新的管理方法。通過研究，得出的主要觀點和成果有：

1、加強思想政治教育

民族理工科科學(xué)技術(shù)人才，作為民族地區(qū)政治、經(jīng)濟(jì)事業(yè)的建設(shè)者和接班人，在應(yīng)具有的諸方面素質(zhì)中，最重要的是政治思想素質(zhì)，即，堅定正確的政治方向、唯物主義世界觀、愛國主義精神。在人才培養(yǎng)工作中，把理論教育、實踐教育和自我教育結(jié)合起來，進(jìn)行政治素質(zhì)教育。我們特別重視培養(yǎng)民族預(yù)科生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、大局觀念和意識。這些是民族生面對社會，參與工作、協(xié)調(diào)人際關(guān)系必須具備的素質(zhì)。沒有這些素質(zhì)，很難發(fā)揮他們在經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會活動中應(yīng)有的作用，也很難擁有自己的合法權(quán)益。為此，對預(yù)科生特別進(jìn)行了胸懷中華民族大家庭、為中華民族事業(yè)奉獻(xiàn)力量的精神、擺脫狹義的民族主義思想的教育。提高預(yù)科生的道德品質(zhì)和精神文明程度，是另一個實際而重要的工作。要努力把德育貫徹到整個教育過程中，滲透到學(xué)生課余生活和校園文化建設(shè)之中，并在組織、制度上加以保證，使德育工作落實到每個基層，每個學(xué)生身上。如成長環(huán)境的客觀條件造成部分少數(shù)民族學(xué)生有宗教傾向，那么，唯物主義教育與他們的生活習(xí)慣和個人尊嚴(yán)等將發(fā)生沖突。此時我們要進(jìn)行耐心地教育，以生動的事例，尤其用現(xiàn)代科學(xué)知識來指導(dǎo)他們樹立唯物主義世界觀和正確的政治思想信念;通過教育，民族預(yù)科生的政治素質(zhì)和道德品質(zhì)等各方面都有了明顯的進(jìn)步。因違反校規(guī)校紀(jì)而受處分和被處理的學(xué)生，在逐年大幅度下降。

2、建立并完善了學(xué)生管理制度

首先建立了強化入學(xué)教育的制度。從新生入學(xué)開始，使他們對學(xué)校的校紀(jì)校規(guī)有深入的了解，講清楚后果。請教授、博士及有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)與預(yù)科生見面，座談，回答他們關(guān)心的學(xué)習(xí)、生活及未來就業(yè)等諸多問題，同時鼓勵他們增強信心，好好學(xué)習(xí);其次建立了蒙漢學(xué)生同宿舍的生活管理制度。針對民族預(yù)科生自我封閉，語言交流困難等特點，我們打破一貫執(zhí)行的蒙生和漢生分宿舍巨住，各項活動相對獨立的傳統(tǒng)作法。這樣做的主要好處是：?蒙生的漢語水平迅速得到提高;?蒙生學(xué)到漢生的刻苦學(xué)習(xí)的作風(fēng)，良好的生活習(xí)慣;?避免聚眾喝酒等不良現(xiàn)象的出現(xiàn);?少數(shù)民族的開朗、熱情直率等優(yōu)點也影響著漢生，促進(jìn)了民族大團(tuán)結(jié)。

3、建立班主任負(fù)責(zé)制

盡量選擇有高度責(zé)任心的民族教師做預(yù)科生的班主任，除了日常管理之外，他們經(jīng)常深入學(xué)生中間給予學(xué)習(xí)、生活和心理上的幫助，取得了良好的效果。因違反校規(guī)而被淘汰的比例大幅度下降，更可喜的是學(xué)習(xí)態(tài)度和積極性有了明顯的好轉(zhuǎn)。

4、為因材施教進(jìn)行人才類型預(yù)測

社會需求是高等學(xué)校確定人才培養(yǎng)類型和教學(xué)目標(biāo)的首要依據(jù)。我們培養(yǎng)的民族人才畢業(yè)時還只能具有一定的“人才類型傾向”，不能由于特殊群體而完全“定型”，必須使預(yù)科生在融入全體學(xué)生中的同時，重視個性化教育。不同的“類型傾向”具有不同的知識能力結(jié)構(gòu)特征，學(xué)生必須在畢業(yè)后進(jìn)入社會，經(jīng)過實踐的鍛煉提高，才能成為社會所需要的某種類型的人才。由于個體的智力、經(jīng)歷及成長環(huán)境的不同，形成了民族預(yù)科生的個性差異和特長。如從內(nèi)蒙古東部來的部分學(xué)生受東三省的交通發(fā)達(dá)，文化交流頻繁的影響，文化素質(zhì)略高，西部來的學(xué)生基礎(chǔ)普遍薄弱;有些學(xué)生成長在城鎮(zhèn)或良好文化氛圍的家庭中;有的地方中學(xué)教學(xué)質(zhì)量尚好，而有的中學(xué)水平確實不高。這些導(dǎo)致入學(xué)學(xué)生的水平參差不齊。因此，我們認(rèn)為，尊重學(xué)生的個性與特長，注意因材施教，在培養(yǎng)學(xué)生具有扎實的理論基礎(chǔ)與熟練的基本技能上，賦予其不同的知識能力結(jié)構(gòu)特征，形成不同的人才類型傾向。特別注意優(yōu)秀學(xué)生的快速成長。力求學(xué)生的個性與特長在以后滿足社會需求的過程中最大限度地得到發(fā)展。根據(jù)自治區(qū)的實際情況和我校在自治區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的作用，我們把預(yù)科生畢業(yè)之后，具備的素質(zhì)的傾向定位為以下四個類型：

?多數(shù)具有科技工程傾向—指在生產(chǎn)活動、產(chǎn)品設(shè)計、工藝開發(fā)和技術(shù)指導(dǎo)方面的技術(shù)骨干和科技管理骨干人才;?一部分是具有良好專業(yè)素質(zhì)的經(jīng)營管理者—指那些從事制定理工科發(fā)展規(guī)劃與技術(shù)政策，領(lǐng)導(dǎo)和管理本行業(yè)，企業(yè)或單位的產(chǎn)品生產(chǎn)及經(jīng)營工作的人才;?一部分是應(yīng)用開發(fā)型—指那些從事新產(chǎn)品、新技術(shù)、新工藝、新材料和設(shè)備的研究開發(fā)人才;?少數(shù)部分具有學(xué)術(shù)研究傾向型—指那些從事基礎(chǔ)科學(xué)和技術(shù)科學(xué)研究的人才。他們的基本職責(zé)是，提出具有實際意義的新的理論和方法，為行業(yè)的生產(chǎn)，新產(chǎn)品的研究開發(fā)提供新的思維和理論依據(jù)。這樣定位比較現(xiàn)實，并對我們的教學(xué)改革、合理分配預(yù)科生的專業(yè)學(xué)習(xí)、對優(yōu)秀生的培養(yǎng)等有很重要的具體的指導(dǎo)意義。

5、建立優(yōu)秀生選拔模式(新1+4和2+3并行模式)

由于預(yù)科生入學(xué)參差不齊，有的學(xué)生各方面發(fā)展比較快，預(yù)科教學(xué)滿足不了他們的學(xué)習(xí)欲望。XX年以來，我們在深化教育教學(xué)改革的進(jìn)程中，打破了過去預(yù)科人才培養(yǎng)上的整班‘移動’的統(tǒng)一模式和規(guī)格，實行了培養(yǎng)拔尖人才為主要目的的“優(yōu)秀生選拔制度”，步入內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)民族預(yù)科教育教學(xué)新階段。

我們對傳統(tǒng)的預(yù)科教育的學(xué)制等方面進(jìn)行了改革與探索，采取了把預(yù)科的一年和本科教育的前一年合并使用，在兩年時間內(nèi)，完成通常本科教育計劃中的前一年的教學(xué)任務(wù)，然后轉(zhuǎn)入各自專業(yè)學(xué)習(xí)的系列改革措施。這種改革取得了良好效果：一定程度上提高了學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)效果，學(xué)習(xí)成績和班風(fēng)明顯好轉(zhuǎn)，團(tuán)結(jié)進(jìn)取，精神面貌大有改進(jìn)，高淘汰率得到遏止。與專業(yè)學(xué)習(xí)銜接等方面有了較好的改善，模式趨于合理化。

具體操作辦法是：預(yù)科生入學(xué)之后在預(yù)科班學(xué)習(xí)一年，然后在全體預(yù)科生當(dāng)中進(jìn)行選拔，綜合成績優(yōu)秀的學(xué)生(選拔率為15%)轉(zhuǎn)入四年制本科專業(yè)學(xué)習(xí)，這個模式稱為“1+4”模式;剩下的學(xué)生繼續(xù)在預(yù)科班學(xué)習(xí)，完成兩年的預(yù)科學(xué)習(xí)之后，轉(zhuǎn)入本科后完成三年專業(yè)學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)校給預(yù)科生提供的專業(yè)名額，成績好的學(xué)生優(yōu)先挑選專業(yè)。這個模式稱為“2+3”模式。整體預(yù)科教學(xué)運行中“1+4” 和“2+3” 模式并存，其中內(nèi)含優(yōu)秀生選拔制度。我們形成了選拔與培養(yǎng)工作的條例。這個制度已執(zhí)行兩屆，效果良好。從目前來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極性發(fā)生了可喜的變化，競爭意識大大增強了。優(yōu)秀生成績優(yōu)良，已經(jīng)順利完成了專業(yè)基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)，可望以優(yōu)異的成績完成本科學(xué)業(yè)。

與其它學(xué)校辦的預(yù)科教育教學(xué)模式相比較，內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)的預(yù)科模式有自己的特色。主要特色?預(yù)科學(xué)制沒有限制一年。設(shè)計合理的教學(xué)模式和計劃，讓學(xué)生有充分打基礎(chǔ)的空間和時間。?預(yù)科結(jié)業(yè)時沒有設(shè)置門檻，把預(yù)科和專業(yè)捆綁在一起，以大學(xué)全過程的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)作為畢業(yè)的條件。我們的觀點是，對學(xué)生，尤其預(yù)科學(xué)生要以發(fā)展的眼光去看待，不要局限在預(yù)科這短暫的過程。如果預(yù)科期間就淘汰一些學(xué)生，有可能剝奪了他們發(fā)展進(jìn)步的權(quán)利或機會。因為人的知識積累和智力開竅過程不同，有的人長一些，有的人短些。這樣對待，對民族預(yù)科生也是很公平的。

第二部分的研究中，我們從歷史的回顧中，考察民族預(yù)科理工科科學(xué)技術(shù)人才培養(yǎng)模式的產(chǎn)生與發(fā)展，從歷史和現(xiàn)狀的對比中，分析了對民族預(yù)科高等理工科人才培養(yǎng)的教學(xué)模式，分析研究了預(yù)科教學(xué)中存在的問題，并提出了適應(yīng)“1+4” 和“2+3” 模式并存的具體教學(xué)模式，以及相應(yīng)各門課程的具體改革措施。主要成果有：

1、出臺適應(yīng)面廣、針對性強和課程優(yōu)化的新的教學(xué)計劃

新的教學(xué)計劃的特點是：?適應(yīng)面廣：為使學(xué)生通過預(yù)科階段學(xué)習(xí)，能夠有更多的選擇專業(yè)的機會，制定的預(yù)科階段的教學(xué)計劃，具有較廣的適應(yīng)性，既要完成對中學(xué)基礎(chǔ)課的補習(xí)和提高，同時要完成大學(xué)主干基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，并與大學(xué)各專業(yè)的教學(xué)計劃有很合理的銜接;?針對性強：由于預(yù)科主要課程是其它班的一年的內(nèi)容。而本

科一年級開設(shè)課程(主要基礎(chǔ)課)的具體內(nèi)容而言，各專業(yè)差別不大，但預(yù)科教學(xué)具體教學(xué)過程與其它班級不同。我們打破一貫采用的平均拉長教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時數(shù)的‘懶散性’教學(xué)模式，采用了非平均教學(xué)手段：教學(xué)初級階段(第一學(xué)期)用較慢的速度講授，到一定階段(第二學(xué)期后半段)之后提高講課速度，適應(yīng)預(yù)科生的各方面素質(zhì)發(fā)展的提高，節(jié)省的學(xué)時中進(jìn)行回憶性復(fù)習(xí)和講授現(xiàn)代內(nèi)容;?目的性強，優(yōu)化課程：預(yù)科一年級重點開設(shè)漢語文、外語、高等數(shù)學(xué)、體育。從補習(xí)和提高的角度安排普通化學(xué)，從啟蒙的角度安排計算機文化課程，從思想政治教育的角度安排了大學(xué)思想品德課。二年級開設(shè)高等數(shù)學(xué)、外語、計算機、物理、制圖、毛澤東概論等。原來二年級的力學(xué)課和其它一些課程調(diào)整到三年級(轉(zhuǎn)到專業(yè)之后)開，避免過去由于課程過于集中而學(xué)生負(fù)擔(dān)過重、轉(zhuǎn)到專業(yè)之后的一年的課程過于松散、預(yù)科學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)銜接不協(xié)調(diào)等不合理安排(過去的教學(xué)計劃屬于頭腳重而腰身細(xì)，不太適合預(yù)科生的實際情況)。也考慮到有些學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)之后不需要力學(xué)課程等因素。這樣安排，在一年級突出了補習(xí)中學(xué)課程與學(xué)習(xí)大學(xué)課程并舉，重點在數(shù)學(xué)、漢語文、外語的學(xué)習(xí)。也為優(yōu)秀生一年后直接轉(zhuǎn)入本科走“1+4”模式提供了便利條件。二年級就多為大學(xué)基礎(chǔ)課，二年以后完成了本科一年級的全部課程，漢語交流能力也得到大幅提高，可順利轉(zhuǎn)入二年級各專業(yè)跟班學(xué)習(xí)，課程銜接合理。

在過去預(yù)科教學(xué)模式(如“2.5+2.5”模式)的執(zhí)行中，經(jīng)驗和研究發(fā)現(xiàn)預(yù)科生完成四大基礎(chǔ)課(高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、理工科力學(xué)和制圖)，加上漢語、英語，其學(xué)習(xí)難度和強度很大。而轉(zhuǎn)到專業(yè)學(xué)習(xí)之后，有一段時間內(nèi)(一個學(xué)期，甚至更多)他們的課程非常松散，預(yù)科學(xué)習(xí)與專業(yè)課程銜接不合理。不利于預(yù)科生的成長和發(fā)展。研究顯示只要預(yù)科期間學(xué)生的數(shù)學(xué)和物理及漢語水平得到很好的基礎(chǔ)訓(xùn)練，達(dá)到要求之后，再學(xué)力學(xué)課程等課程不會有很大的困難，新的教學(xué)計劃，無論從預(yù)科生的身心特點到思維方式的發(fā)展都是合理的。這也是我們這次教學(xué)改革研究中一個較大的改革成果。所以在新的教學(xué)模式中，“力學(xué)”課程調(diào)到預(yù)科之后才進(jìn)行，其內(nèi)容和教材與普通本科教材一致，這次我們暫緩出版針對預(yù)科生的“力學(xué)”教材。也是我們根據(jù)預(yù)科教學(xué)的實際情況，對我們的研究進(jìn)行的一個調(diào)整，但不影響課題主要研究內(nèi)容的完成。在預(yù)科“2.5+2.5”教學(xué)模式中我們進(jìn)行了大量的力學(xué)課的教學(xué)改革實踐，取得了豐富的成果，對普通班級的力學(xué)教學(xué)的改革的深入開展起到重要的作用;本課題繼續(xù)支持力學(xué)的改革和教材的編寫出版(力學(xué)系已列入XX-XX年的重點工作)。與此同時，根據(jù)預(yù)科生急需提高漢語水平的要求，我們增加了對民族預(yù)科大學(xué)語文教學(xué)改革的實踐。

2、取得的教學(xué)改革成果

與新的教學(xué)運行機制“1+4” 和“2+3”模式和新的教學(xué)計劃相適應(yīng)，數(shù)學(xué)、物理、力學(xué)(力學(xué)作了調(diào)整)及漢語文等各課程進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容和方法的具體改革，提出了各自的教學(xué)模式(方案)和具體采取的措施?，F(xiàn)重點介紹數(shù)學(xué)，物理和漢語文課的情況：

數(shù)學(xué)教學(xué)改革的成果：

1)高等數(shù)學(xué)教學(xué)觀點的改變：努力克服傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中重經(jīng)典、輕現(xiàn)代;重連續(xù)、輕離散;重運算技巧、輕數(shù)學(xué)科學(xué)方法及思想;重系統(tǒng)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，輕應(yīng)用性;重獨立、輕聯(lián)系等弊端，研究并構(gòu)建出符合信息時代、符合預(yù)科生的具體特點，重視實踐學(xué)習(xí)的“基于計算機代數(shù)系統(tǒng)平臺的理工科民族預(yù)科高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式”，并在教學(xué)中付諸實施，取得良好的效果。使高等數(shù)學(xué)教學(xué)由傳統(tǒng)的傳授知識為主的知識教育，轉(zhuǎn)到了培養(yǎng)能力與傳授知識并重的素質(zhì)教育的軌道，實現(xiàn)了教學(xué)思想和教育觀念的重大轉(zhuǎn)變。

2)高等數(shù)學(xué)內(nèi)容改革：增加數(shù)值計算、數(shù)學(xué)實驗和少量代數(shù)內(nèi)容;進(jìn)行內(nèi)容的合理安排和優(yōu)化，淡化沒有普適性的計算技巧和復(fù)雜理論推導(dǎo);多講數(shù)學(xué)原理和來龍去脈，重視方法和思想;加強應(yīng)用內(nèi)容和實踐環(huán)節(jié)。

3)高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法改革：教學(xué)方法上注重應(yīng)用具有針對性，具有啟發(fā)意義的教學(xué)方法。如：采用了直觀教學(xué)、針對性教學(xué)、非平均教學(xué)、循序漸進(jìn)式教學(xué)、理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)、傳統(tǒng)數(shù)學(xué)內(nèi)容和數(shù)學(xué)實驗交叉教學(xué)等方法;教學(xué)過程中與漢語教學(xué)配合，加強幾個重要創(chuàng)新思維的培養(yǎng)的講授;加強用漢語表述數(shù)學(xué)問題，掌握和熟悉現(xiàn)代數(shù)學(xué)符號的教學(xué)，同時注意培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。提出了“抓點提串，循序漸進(jìn)，再實踐”的教學(xué)方法。

4)高等數(shù)學(xué)教學(xué)手段改革：加強了計算機的應(yīng)用和數(shù)學(xué)實踐教學(xué)。利用數(shù)學(xué)軟件、cai課件和多媒體教學(xué)，在課堂教學(xué)當(dāng)中穿插數(shù)學(xué)內(nèi)容的幾何直觀表現(xiàn);將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的材料公布于網(wǎng)上(網(wǎng)址：http:// jichubu.impu.edu.cn/ bmjg/ sx/ sxjp/ index.htm)供學(xué)生學(xué)習(xí)使用;讓學(xué)生自己動手做數(shù)學(xué)，并參與教學(xué)活動。

5)高等數(shù)學(xué)學(xué)時安排：整個高等數(shù)學(xué)的學(xué)時為270教學(xué)時數(shù)。其中約在250學(xué)時內(nèi)完成高等數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容(230學(xué)時)、數(shù)學(xué)軟件的介紹和基礎(chǔ)實驗(20學(xué)時)，余下的20學(xué)時內(nèi)完成總復(fù)習(xí)和綜合性強的數(shù)學(xué)實驗課的內(nèi)容，為進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識，也為準(zhǔn)備考研的學(xué)生提供再提高的機會。而數(shù)學(xué)實驗的內(nèi)容只限高等數(shù)學(xué)的內(nèi)容。這一段主要采用數(shù)學(xué)實驗的實踐教學(xué)來完成。

6)高等數(shù)學(xué)考試制度的改革：為了避免學(xué)生死記硬背，套公式、重計算，考完后就忘光等單一的考試制度，我們對預(yù)科生的考試制度進(jìn)行了改革，使考試變成有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力，鞏固和加深知識的一種學(xué)習(xí)手段。為此我們施行了階段考試，階段總結(jié)論文，平時(作業(yè))成績，學(xué)校統(tǒng)一考試，獨立考試，數(shù)學(xué)實驗考試等相結(jié)合的綜合測評(考試)制度，以考促學(xué)，避免一試定乾坤。

7)高等數(shù)學(xué)習(xí)題與作業(yè)教學(xué)的改革：對預(yù)科教學(xué)來講習(xí)題課是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。但習(xí)題課如何上，預(yù)科生與普通本科生的要求很不一樣。一般本科生有很好的自學(xué)能力和很強的理解能力，所以習(xí)題課以復(fù)習(xí)學(xué)過的內(nèi)容為主。對預(yù)科生除此之外，我們還以對學(xué)生的作業(yè)中存在的問題(含個別問題)為主線，進(jìn)行講授型習(xí)題課教學(xué)。即，將教學(xué)內(nèi)容的有效總結(jié)、回憶與具有針對性的習(xí)題演練結(jié)合起來，使作業(yè)內(nèi)容與習(xí)題課的內(nèi)容緊密聯(lián)系，并通過標(biāo)準(zhǔn)化的作業(yè)，加強學(xué)生與教師進(jìn)行的有效溝通。

物理教學(xué)改革的成果：

1)實現(xiàn)了教育思想的轉(zhuǎn)變.用先進(jìn)的教學(xué)思想和觀念指導(dǎo)教育教學(xué)改革是改革成功的前提和關(guān)鍵。首先，用新的教育質(zhì)量觀來衡量和評價教學(xué)改革。把提高學(xué)生能力和培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)放在突出位置，不單純以學(xué)生所學(xué)知識多寡來評價教學(xué)，重點關(guān)注學(xué)生在原有基礎(chǔ)上能力和素質(zhì)的絕對提高程度。其次，努力調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，想方設(shè)法使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。初步實現(xiàn)了由傳授知識為主向培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)為主轉(zhuǎn)變;由單純?yōu)楹罄^課服務(wù)，向培養(yǎng)學(xué)生物理素質(zhì)與為專業(yè)服務(wù)相結(jié)合轉(zhuǎn)變;由強調(diào)教師的主導(dǎo)作用向注重學(xué)生主體地位轉(zhuǎn)變;

2)教學(xué)體系與內(nèi)容的改革：在保留經(jīng)典物理學(xué)體系的前提下，加強近、現(xiàn)代物理學(xué)的內(nèi)容;減少了許多技巧性練習(xí)，突出了對一般性原理、方法的訓(xùn)練。以教學(xué)內(nèi)容改革為突破口和切入點。大學(xué)物理是工科各專業(yè)的重要基礎(chǔ)課，教學(xué)目標(biāo)主要集中在兩個方面，為后續(xù)課程服務(wù)，奠定物理學(xué)基礎(chǔ);提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，樹立正確的科學(xué)觀、自然觀。結(jié)合后續(xù)課程的要求和民族預(yù)科學(xué)生的實際，我們把降低難度、增加廣度、有所側(cè)重作為調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的原則。降低難度就是把一些理論性強、數(shù)學(xué)推導(dǎo)繁瑣、學(xué)生難學(xué)的內(nèi)容降低要求。增加廣度是指盡量增大教材、教學(xué)內(nèi)容的覆蓋面。所謂有所側(cè)重是指加強對后續(xù)專業(yè)課程服務(wù)的意識，增加力學(xué)、電磁學(xué)教學(xué)，精簡光學(xué)和熱學(xué)部分。我們以現(xiàn)行工科物理教學(xué)基本要求為基礎(chǔ)，充分注意學(xué)生的實際和理工科教育對物理的要求重新修訂了民族預(yù)科大學(xué)物理教學(xué)大綱(教學(xué)基本要求)。編寫了相應(yīng)的教材。

3)教學(xué)方法的改進(jìn)：主要針對預(yù)科生的特點我們打破過去一直慣用的先補中學(xué)知識，再講大學(xué)內(nèi)容的做法，采用講授大學(xué)物理內(nèi)容的同時補習(xí)中學(xué)物理的方法。這樣做主要是使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有新鮮感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。注重直觀教學(xué)，循序漸進(jìn)式教學(xué)，理論與實踐相結(jié)合的教學(xué);在物理教學(xué)過程中注意對學(xué)生漢語交流能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)用漢語表述、交流物理問題、科學(xué)概念和規(guī)律;提出了“窗口”模式和“整合”模式的教學(xué)方法，加強學(xué)習(xí)物理學(xué)研究方法，如，理想模型法、守恒法、猜測假象法、對稱法及類比法等，培養(yǎng)學(xué)生超越思維和創(chuàng)新思維，提高學(xué)生應(yīng)用物理知識解決實際問題的能力。

我們認(rèn)為，提高民族預(yù)科生的漢語水平，應(yīng)包括對學(xué)生漢語語言能力和交際能力的培養(yǎng)，而不僅僅是語言知識的傳授。因為，語言是交際的工具，學(xué)習(xí)語言的最終目的是為了交際，在漢語教學(xué)中，我們重視和突出了民族生漢語交際能力的培養(yǎng)。我們盡量為民族預(yù)科生提供真實的漢語交際環(huán)境，提供語言學(xué)習(xí)的機會(我們采取的預(yù)科生和漢生同宿舍管理方法也是為了這個目的)，進(jìn)一步增強教學(xué)活動的實踐性、交際性，加速學(xué)生對漢語能力的“內(nèi)化”過程。

4)利用反饋信息，及時調(diào)整教學(xué)活動

首先，在課堂教學(xué)中，要求教師樹立“心中有學(xué)生”的思想，要和藹可親、幽默風(fēng)趣，努力消除師生間的心理距離。教師還要經(jīng)常深入到學(xué)生當(dāng)中，誠心誠意地聽取他們的反饋意見，根據(jù)不同意見采取不同的方法予以處理，必要時做一些解釋，這樣才能師生配合默契，形成良性循環(huán)。其次，通過練習(xí)和課堂交流，了解學(xué)生學(xué)習(xí)生活中遇到的問題，教師給予重視和恰當(dāng)?shù)慕忉?。例如，由于蒙語的語序與漢語不同，所以，民族預(yù)科生在學(xué)漢語時，很容易犯語法錯誤，常常把謂語和賓語顛倒過來用，在使用“的、地、得”“在”和“再”等常用詞時，也常會出錯。對于這些普遍存在的問題，教師可以針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生也針對自己的錯誤來聽課，不明白之處很容易迎刃而解，學(xué)生進(jìn)步加快。

5)hsk考試制度的建立

我們在管理上除了采取蒙漢學(xué)生同宿舍等具體措施之外，為配合漢語教學(xué)，從XX年起制定了預(yù)科生完成預(yù)科學(xué)習(xí)時必須通過國家漢語水平考試(hsk)6級的制度。很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)漢語文的積極性，取得良好的效果。

3、師隊伍的建設(shè)

預(yù)科教學(xué)最好是由民漢兼通的民族教師擔(dān)任。一方面教師和學(xué)生容易溝通，學(xué)生心理感受輕松;對課程內(nèi)容中難度大或重要的地方以及名詞術(shù)語的解釋等，教師可以使用民族語言，逐步過度，使學(xué)生容易適應(yīng)漢語教學(xué)。為此我們近幾年建設(shè)了民漢兼通的教師隊伍，如數(shù)學(xué)系有蒙漢兼通的教師8名;物理系有4名;力學(xué)系有2名，學(xué)生管理干部有3名;已趨于形成較合理的民族教師隊伍;

4、教材建設(shè)

我們完成了預(yù)科：“數(shù)學(xué)實驗”教材及電子教案;?高等數(shù)學(xué)輔助教材“高等數(shù)學(xué)階段鞏固復(fù)習(xí)題集(標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè))”(上、下，)及電子版本;?大學(xué)物理輔助教材“大學(xué)物理階段鞏固復(fù)習(xí)題集”(標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè))及電子版本;?大學(xué)物理蒙漢名詞對照參考書;

已完成待出版：?預(yù)科高等數(shù)學(xué)(上、下)教材及電子版本;?預(yù)科大學(xué)物理教材及電子版本;

正在醞釀的有：大學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)答疑與作業(yè)系統(tǒng)(高等數(shù)學(xué)，線性代數(shù)，概率和統(tǒng)計初步)

說明：由于出版比較成熟的教材需要幾年的教學(xué)實踐的考驗。沒有針對民族預(yù)科生的現(xiàn)成的改革教材可參考，教材的定稿有一定的難度。同時近三年的預(yù)科教學(xué)改革實踐中，我們的改革觀點和思路在不斷的變化，教學(xué)模式也隨之變動，從而教學(xué)內(nèi)容也在不斷的變化和調(diào)整，課程內(nèi)容的難易程度如何掌握等問題，還有待進(jìn)一步實踐和研究。在這種情況下很難推出成熟的預(yù)科教材。為慎重起見，我們進(jìn)行了多次教學(xué)實踐和學(xué)習(xí)，預(yù)科教學(xué)模式基本固定之后，我們的教材基本形成，現(xiàn)已初步完成初稿，正在進(jìn)行最后一次的教學(xué)實踐和修改當(dāng)中，預(yù)計以上教材和輔助教材將XX年正式出版使用;

(2)一個人的智能素質(zhì)是知識、技能、智力和能力的綜合，是經(jīng)過教育培養(yǎng)并通過自身的實踐逐步形成和發(fā)展的。優(yōu)化的智能結(jié)構(gòu)，是以知識與能力為基礎(chǔ)，以思維為核心的。我們的教學(xué)改革要提高預(yù)科學(xué)生的智能素質(zhì)，其主要精力要放在兩個方面。一方面要重視基礎(chǔ)教學(xué)，幫助學(xué)生打好數(shù)學(xué)、物理、漢語及人文社會科學(xué)知識等四個基礎(chǔ)，使培養(yǎng)的人才既“前勁大”又“后勁足”。另一方面，要強調(diào)思維訓(xùn)練，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。特別是要著重培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和創(chuàng)造性思維能力。

我們注意培養(yǎng)預(yù)科生科學(xué)思維基于以下認(rèn)識：優(yōu)良的思維品質(zhì)對理工科人才極為重要。如明確知道自己所要知道的和不知道的究竟是什么，才能抓住事物本質(zhì)所在;通過自主的理解、識別和檢驗已有的信息，取得開辟與發(fā)展的前提;有多層次立體聯(lián)想空間和深入鉆研的精神，從而形成創(chuàng)造力和其傾向;邏輯思維和形象思維是貫穿在人的學(xué)習(xí)和思考過程的一般法則;不是用孤立、靜止、直線的形態(tài)，而是用普遍聯(lián)系的、矛盾運動的、曲線發(fā)展的思維去考慮問題;把握圖象、空間等想象力，對于促進(jìn)想象、創(chuàng)造都是至關(guān)重要的。這是高等理工科科學(xué)技術(shù)人才應(yīng)當(dāng)具備的思維特征，也是他們能夠在工作實踐中辨明是非、解決難題、獲取新知，有所創(chuàng)新的重要條件和決定因素。

高等數(shù)學(xué)和物理教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的良好思維品質(zhì)的載體。我們在教學(xué)中特別著重培養(yǎng)學(xué)生的歸納思維、演繹思維、類比思維、邏輯推理思維、形象思維及發(fā)散思維等科學(xué)素質(zhì)和運用數(shù)學(xué)和物理知識的意識。

此外，因為預(yù)科生與生俱來地受到民族習(xí)慣和母語思維方式的熏陶，進(jìn)入大學(xué)突然改變學(xué)習(xí)環(huán)境，造成思維上的轉(zhuǎn)變的困難(包括由中學(xué)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)思維到大學(xué)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)變)。預(yù)科期間必須克服這種思維適應(yīng)問題(包括聽了漢語之后，頭腦里翻譯成母語，然后把母語再翻譯成漢語，再來口述或書寫來表達(dá)的思維過程)。因此，在教學(xué)過程中，我們非常注意培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維問題，我們認(rèn)識到：(1)預(yù)科學(xué)生的思維水平是不斷發(fā)展變化的，并且非?？欤嬖谥薮蟮臐摿?，所以有必要，也有可能使其在預(yù)科期間有明顯的提高與發(fā)展。隨著教學(xué)內(nèi)容的深入，注意不同層次的思維訓(xùn)練，效果將會更加明顯。因此，教學(xué)中采取加速度教學(xué)等方法是非常必要的;(2)對學(xué)生思維水平的提高，訓(xùn)練和不訓(xùn)練是不一樣的，學(xué)生自覺和不自覺也是不一樣的;教師必須進(jìn)行優(yōu)秀教學(xué)，同時讓學(xué)生進(jìn)行實踐，如開設(shè)數(shù)學(xué)實驗等課程;(3)作為一名預(yù)科班的教師，在講授具體的課程中應(yīng)有意識地對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。我們應(yīng)當(dāng)注意到預(yù)科生思維發(fā)展的前景。這些對全面提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)是有益的。

五、研究成果特色與應(yīng)用

1、具有地區(qū)特色：本項目的出發(fā)點是要考慮我國少數(shù)民族地區(qū)的理工科少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生的面向21世紀(jì)教育教學(xué)改革問題?？偨Y(jié)了過去教學(xué)改革的實踐經(jīng)驗，拓展與升華了理論積累。探討了適合少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)特點的教學(xué)改革模式，有鮮明的地區(qū)和民族特色。研究成果對少數(shù)民族地區(qū)民族班(含非預(yù)科民族班)的教學(xué)質(zhì)量的提高有很好的利用和參考價值;對國內(nèi)相關(guān)高校也有一定的參考作用;

2、研究內(nèi)容新，針對性強：本項目內(nèi)容是我國高等教育事業(yè)中不可忽視的內(nèi)容之一，也是高等教育教學(xué)改革中的重要組成部分。目前，在面向21世紀(jì)理工科少數(shù)民族班教學(xué)改革問題的研究還沒有系統(tǒng)深入地開展情況下，本項目以主要基礎(chǔ)課(數(shù)學(xué)、物理、漢語及力學(xué))為載體，針對少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)特點，深入研究面向21世紀(jì)的理工科少數(shù)民族學(xué)生教育教學(xué)改革，具有內(nèi)容新，針對性強的特色;

3、推動少數(shù)民族地區(qū)高校教改和整體發(fā)展：我們將以此為契機，提高管理和教學(xué)水平。該課題所涉及的基礎(chǔ)學(xué)科的改革必將輻射和帶動其它課程的進(jìn)一步深入改革和建設(shè)，并完善和提高改革成果，促進(jìn)民族地區(qū)高等教育改革的整體發(fā)展。

六、自我評介與項目特色

沒有可借鑒的情況下，我們大膽地進(jìn)行了民族預(yù)科教育教學(xué)的改革研究與實踐，并取得了良好的成果，使預(yù)科教育上了一個臺階;成果具有示范作用,將帶動全校基礎(chǔ)課程的進(jìn)一步深入改革和建設(shè)。

具有地方特色，針對性強，研究內(nèi)容新。

七、有待深入研究的問題與一些建議

1、與時俱進(jìn)。從政治高度上去認(rèn)識培養(yǎng)民族人才的問題。為切實辦好民族預(yù)科高等教育，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識其特殊性和艱巨性，充分體會和理解預(yù)科教育教學(xué)工作者所付出的努力。加大經(jīng)費投入、備齊教學(xué)設(shè)施、完善教材和輔助教材建設(shè)是民族預(yù)科教育持續(xù)高質(zhì)量發(fā)展的重要保證。

2、合作辦學(xué)，擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模和層次，提高辦學(xué)質(zhì)量。由于少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)落后、高校數(shù)量少，質(zhì)量不高，辦學(xué)條件差等原因，少數(shù)民族地區(qū)政府應(yīng)多考慮與內(nèi)地聯(lián)合辦學(xué)。借助內(nèi)地學(xué)校多、教育教學(xué)條件好、經(jīng)濟(jì)實力雄厚等優(yōu)勢及與我們的互補性來為少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)不同層次、不同學(xué)科的少數(shù)民族人才，達(dá)到為少數(shù)民族地區(qū)擴(kuò)大培養(yǎng)規(guī)模，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。內(nèi)地高校有義務(wù)、也愿意伸出援助之手的。如，天津大學(xué)與內(nèi)蒙古工業(yè)

大學(xué)聯(lián)合建設(shè)物理實驗室;清華，北京工大，河北工大，太原理工等兄弟院校，從內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)每年招收一定數(shù)額的直推研究生?？梢钥紤]將這種做法推廣到民族生的培養(yǎng)上，也可以考慮培養(yǎng)不同層次的民族生的合作辦學(xué)模式。

3、我們的改革成果是階段性的，相對的。由于形勢在發(fā)展，教育教學(xué)的要求和標(biāo)準(zhǔn)也在不斷地發(fā)生變化。因此，本課題中研究的內(nèi)容和成果是階段性的，相對的。隨著教育教學(xué)改革的深入，我們要充實和完善所取得的成果和經(jīng)驗。

4、在預(yù)科教學(xué)中一定要充分注意漢語文教學(xué)的重要性。熟練地用漢語進(jìn)行交流，是合格的民族人才必備的素質(zhì)，是服務(wù)于社會的前提，也是民族預(yù)科教育教學(xué)取得很大進(jìn)展的必經(jīng)之路。漢語文教學(xué)質(zhì)量的提高值得深入研究。

5、對預(yù)科生加強外語教學(xué)的建議：民族生學(xué)習(xí)外語是必須的，并且非常重要。但根據(jù)預(yù)科生的不同層次和培養(yǎng)目標(biāo)的定位，對預(yù)科生的外語應(yīng)采取不同層次、不同的要求、不同標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方法，不要用一個標(biāo)準(zhǔn)去要求所有的預(yù)科生。因為他們在大學(xué)里同時學(xué)習(xí)兩種不同的、而且很陌生的語言，確實有一定難度，但對有志學(xué)習(xí)和有能力學(xué)習(xí)的預(yù)科生應(yīng)給予很好的外語教學(xué)。采取什么教學(xué)方式和模式是我們需要研究的;我校已經(jīng)立項正進(jìn)行該問題的研究(外語學(xué)院承擔(dān));

6、雙語教學(xué)探索。由于民族生的語言特殊性，我們主張一年級的課程用雙語(民漢)教學(xué)進(jìn)行。但民族語言的分量要少一些，主要還是用漢語講授，有些難理解、關(guān)鍵概念、名詞和容易發(fā)生混淆的地方使用民族語言，教學(xué)效果更佳。這就需要培養(yǎng)一支高素質(zhì)、穩(wěn)定的民族教師隊伍。民族教師隊伍的建設(shè)應(yīng)長抓不懈。

總之，在課題研究過程中，我們主要以內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)預(yù)科班為研究對象和實踐基地，對所承擔(dān)的這一國家課題進(jìn)行了較為廣泛而深入的研究與實踐，做出了自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。整個研究任務(wù)是在學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和積極參與下，在校機關(guān)有關(guān)部處和院所的合作下，共同完成的。需要指出的是，以上所有研究和實踐的成果都是初步的、階段性的，所得出的主要觀點和結(jié)論也難免有片面性甚至錯誤之處，懇切希望同行們指正，也歡迎不同意見的爭論，以便促進(jìn)民族預(yù)科高等教育改革和研究事業(yè)的發(fā)展，確實提高民族預(yù)科教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)祖國建設(shè)所需要的更多的民族人才!

參考文獻(xiàn)

1、文健, 知識能力素質(zhì)三者關(guān)系和素質(zhì)教育,內(nèi)蒙古高等教育1998年3期。

2、文健, 科技教育中的文化素質(zhì)教育,內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)學(xué)報(社科版)vol.10, no.2,XX.3、文健，科學(xué)與人文在思維、實踐過程中的統(tǒng)一，內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)學(xué)報(社科版)vol.11, no.1,XX.3、曹之江,文科教育與數(shù)學(xué)文化，教育與教材研究，1997。

4、曹之江,知識與智慧—論大學(xué)生的熱問素質(zhì)教育,內(nèi)蒙古高等教育,1997年1期。

5、曹之江等,《高等數(shù)學(xué)改革研究報告》,高等教育出版社,XX年。

6、姜伯駒, 在數(shù)學(xué)與力學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會第二次工作會議上的講話,全國第六次高等數(shù)學(xué)研討會材料，1997，8期。

7、科技人才培養(yǎng)研究，清華大學(xué)教育研究所，清華大學(xué)出版社，1993。

(朝魯、趙巨東、哈斯、段志信、龐晶，瑪瑙，黃龍海等執(zhí)筆)

第四篇：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

鑄造班級活的靈魂

[摘要]創(chuàng)新精神是一個人、一個民族創(chuàng)新發(fā)展的靈魂和動力。一個班級的活靈魂取決于它的學(xué)生們是否有創(chuàng)新精神。做為新時期的班主任，以把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神放在班級工作的突出位臵，才能鑄造出班級的活的靈魂，為國家培養(yǎng)出真正有用的創(chuàng)新型人才。

[關(guān)鍵詞]：鑄造班級靈魂創(chuàng)新能力創(chuàng)新精神

江澤民同志曾說過：“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。”可見，創(chuàng)新精神對于一個人、一個班級、一個民族發(fā)展的重要性。一個人能否為社會做出創(chuàng)造性的貢獻(xiàn)，主要取決于他是否有創(chuàng)新精神。未來的社會，人的創(chuàng)新能力將會受到空前重視，善于創(chuàng)新的人將成為知識經(jīng)濟(jì)最主動、最積極的力量。學(xué)校肩負(fù)教育下一代的重任，因此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是學(xué)校工作的重中之中。而班級作為學(xué)校的一個基本的組成單位，更應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神擺在突出的位臵。在班級工作中實施創(chuàng)新教育，我認(rèn)為作為班主任首先要從轉(zhuǎn)變教育觀念入手，樹立以創(chuàng)新精神為價值取向的人才觀、教育觀和價值觀，把創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在班級工作的突出位臵。許多成功的經(jīng)驗證明，只要班主任能解放思想，大膽嘗試，給學(xué)生多創(chuàng)造一些創(chuàng)新的時間與空間，激發(fā)他們創(chuàng)新的欲望，點撥他們創(chuàng)新的思維，教給他們創(chuàng)新的方法，就能使班級成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的廣闊天地。我認(rèn)為，班主任培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，要從以下幾個方面入手：

一、德育為首，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新勇氣

首先，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)世界觀入手，使學(xué)生掌握認(rèn)識問題和解決問題的科學(xué)方法。沒有科學(xué)的方法，創(chuàng)新就無從談起。班主任要耐心細(xì)致地做好學(xué)生的思想工作，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成誠信、守紀(jì)、自尊、自立的優(yōu)良品質(zhì)，從一點一滴做起，逐步培養(yǎng)科學(xué)的世界觀和正確的人生觀。其次，從明確學(xué)習(xí)目的性教育入手，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新勇氣。學(xué)習(xí)的目的是應(yīng)用舊知識，創(chuàng)造新知識。班主任要鼓勵學(xué)生敢于標(biāo)新立異，敢于提出不同的觀點、思想和解決問題的方法。鼓勵學(xué)生不迷信權(quán)威，不墨守成規(guī)，不安于現(xiàn)狀，不怕失敗，要有開拓進(jìn)取的精神。學(xué)生只有生活在充滿新意的環(huán)境中，才能有所發(fā)明，有所創(chuàng)造，有所作為。

二、強化班級管理，激發(fā)創(chuàng)新意識

首先，要選出責(zé)任心強、有創(chuàng)新意識的班干部。創(chuàng)設(shè)民主氛圍，鼓勵學(xué)生積極參與班干部的競選演講，評選出的班干部，要具有競爭意識、組織能力、目標(biāo)意識和極強的責(zé)任心，如果每個班干部都各司其職，相互協(xié)調(diào)配合，做到“事事有人管，時時有人問”，這樣的班級活而不亂，富有發(fā)展?jié)摿蛣?chuàng)造性。

其次，要鼓勵學(xué)生人人參與班級管理。每個學(xué)生都有其個性思維，充分發(fā)揮每學(xué)生的智慧資源，讓每個學(xué)生都敢于參與，樂于參與管理，班主任要以接納的胸懷歡迎每一個管理環(huán)節(jié)的建設(shè)性意見。班主任應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，每一個學(xué)生都有許多優(yōu)點，幫助學(xué)生樹立信心，鼓勵、激勵學(xué)生成才。如在我們班，現(xiàn)在是新課堂，班里都是以小組形式坐在一起，這樣座位較集中，下課時學(xué)生來回走動容易碰到凳子，甚至被絆倒，有學(xué)生建議：下課時，全體學(xué)生在起立后都把凳子放到課桌下面。這樣做既使得班級顯得整齊寬敞，又能使同學(xué)們有個寬闊的通道。我采納了他的建議并對這個學(xué)生給予表揚。

再次，對于班級管理中出現(xiàn)的問題，把它擺出來，讓大家一齊討論，共同商量對策，學(xué)生進(jìn)行自我分析，各抒已見，如：有人經(jīng)常抄襲作業(yè)怎么辦？值日班長遇到不服管的怎么做?勞動很認(rèn)真和不認(rèn)真的人該如何區(qū)別對待等等，給學(xué)生更多的參與思考的機會，增加其主人翁意識，把創(chuàng)造思想滲透于管理的每一個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮管理對學(xué)生的約束、激勵、引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中形成創(chuàng)造性思維，變學(xué)生適應(yīng)性發(fā)展為創(chuàng)造性發(fā)展，從而造就具有富

有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的杰出人才。

三、改變對學(xué)生的評價機制，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神

首先，班主任要構(gòu)建民主、和諧的班級氛圍，尊重學(xué)生的個性，既鼓勵冒尖，也允許落后。改進(jìn)評價方式，絕不能以分?jǐn)?shù)的高低來評價一個學(xué)生的優(yōu)劣。要給個性不同的學(xué)生以充分表現(xiàn)特殊才能的機會和權(quán)利。陶行知先生說：“讓我們解放眼睛，扔掉有色眼鏡，要看事實，看未來；解放頭腦，撕掉精神的裹頭巾，要想得通，想得遠(yuǎn)；解放嘴巴，享受言論自由，談天，談地，談出真理來；解放雙手，甩去無形的手套，大膽操作，向前開辟；解放空間，把學(xué)生從文化的鳥籠里解放出來，飛向大自然，大社會去尋覓，去捕捉?！?/p>

其次，要創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生思考，逐步解疑，鼓勵學(xué)生解放思想，大膽質(zhì)疑、討論、爭辯。開發(fā)求異思維、逆向思維，聚合思維、發(fā)散思維的能力，然后對結(jié)果進(jìn)行評價，讓學(xué)生體會解決問題的喜悅，感受學(xué)習(xí)創(chuàng)新的美。

再次，是班主任要改進(jìn)評價手段，增加學(xué)生有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的評價內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。一位哲學(xué)家說：“人類正是在不斷失敗中才不斷進(jìn)步的”。新課改理念下的班主任不應(yīng)把學(xué)生的失誤看得太重，而是與學(xué)生一起商討如何改進(jìn)與發(fā)展，進(jìn)而去創(chuàng)造；他們對學(xué)生不是簡單地訓(xùn)斥與限制，而應(yīng)是鼓勵其發(fā)展與創(chuàng)造。

四、組織豐富多彩的班級活動，磨礪學(xué)生的創(chuàng)新意志

創(chuàng)新意志是創(chuàng)造者自覺地確定創(chuàng)造目標(biāo)，克服困難，以實現(xiàn)創(chuàng)造目標(biāo)的心理品質(zhì)。班主任對學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，除了“曉之以理”、“動之以情”外，還應(yīng)“導(dǎo)之以行”。通過組織諸如“團(tuán)隊活動”、“主題班會”“課外活動”、等豐富多彩的讓學(xué)生感興趣的活動，教育學(xué)生，磨練學(xué)生意志，有目的、有計劃地培養(yǎng)學(xué)生的自覺性、果斷性、堅韌性和自制力。這就要求班主任要精心設(shè)計每一次活動，精心組織每次活動，使班級各項活動呈螺旋上升趨勢，永遠(yuǎn)給學(xué)生以啟迪，以智慧、以希望，使學(xué)生永不滿足，勇創(chuàng)佳績。

總之，創(chuàng)新教育，班主任任重道遠(yuǎn)。在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神的過程中班主任還要發(fā)揮橋梁紐帶作用，盡可能的發(fā)揮家庭、社會的力量，以達(dá)到最佳的教育效果。讓我們積極發(fā)掘孩子們的創(chuàng)新潛能，弘揚人的主體精神，促進(jìn)學(xué)生個性和諧地發(fā)展，努力培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。

參考文獻(xiàn)：

商繼宗、錢穎《創(chuàng)造性學(xué)習(xí)心理學(xué)》１９８３年３月，湖南教育出版社

戚建莊等《班主任工作藝術(shù)》１９８１年３月，華夏出版社

任小艾《我的班主任工作》１９８９年９月，光明日報出版社

第五篇：培養(yǎng)美術(shù)系學(xué)生科學(xué)精神的開題報告

一、背景與問題的提出

(一)本課題的研究對象—民族預(yù)科班教育教學(xué)

少數(shù)民族地區(qū)各高校都有一定數(shù)量的從少數(shù)民族學(xué)生中招生的少數(shù)民族學(xué)生班。它們基本分為三類：純民族語言授課班、用漢語授課的民族班和民族預(yù)科班。這些辦學(xué)形式承擔(dān)著為本地區(qū)培養(yǎng)各類民族人才的重任。其中前兩種形式是，從入學(xué)到畢業(yè)整班移動，專業(yè)設(shè)置以文科類和地方特色的專業(yè)為主。學(xué)制一般為四年，管理和教學(xué)相對獨立，教學(xué)和畢業(yè)有相對獨立的標(biāo)準(zhǔn)。預(yù)科班是經(jīng)過預(yù)科期間的學(xué)習(xí)，然后轉(zhuǎn)入普通本科學(xué)習(xí)，除了預(yù)科期間學(xué)習(xí)和管理相對獨立外，其它與普通班的要求一致，各專業(yè)都對預(yù)科開放。預(yù)科形式對培養(yǎng)高質(zhì)量的民族人才有其獨特的優(yōu)勢(見后面的敘述)，也是民族教育典型的辦學(xué)形式，其教育教學(xué)方式有普遍性，對預(yù)科教育教學(xué)的研究是具有普遍意義。

民族預(yù)科班由從全區(qū)(少量外省)蒙授學(xué)生中錄取的學(xué)生組成。預(yù)科學(xué)生由于文、理科基礎(chǔ)較差，以及各種客觀條件的限制，不能直接進(jìn)入本科，必須通過預(yù)科階段的學(xué)習(xí)，達(dá)到應(yīng)有的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)才能進(jìn)入本科學(xué)習(xí)(漢生班)。民族預(yù)科教育的政策性非常強，具有特殊的教育意義。在新時期，如何提高全面民族生的素質(zhì)，是民族預(yù)科教育中面臨的重要問題。在教育教學(xué)實踐中，我們應(yīng)不斷總結(jié)辦學(xué)經(jīng)驗，提高教育教學(xué)質(zhì)量，取得更大的成果，尤其要重視基礎(chǔ)課程的改革，創(chuàng)建符合預(yù)科特點的教育教學(xué)模式。

本課題研究的實踐背景是內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)民族預(yù)科班的教育教學(xué)沿革。

(二)民族預(yù)科教育對培養(yǎng)民族人才的重要性

民族高等教育是我國高等教育事業(yè)的重要組成部分，民族高等教育的興旺與否，關(guān)系到我國國土面積二分之一以上的少數(shù)民族地區(qū)能否實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化的大問題，是關(guān)系到實現(xiàn)祖國統(tǒng)一各民族大團(tuán)結(jié)的百年大計。

內(nèi)蒙古自治區(qū)，是我國最早成立的民族自治區(qū)，有蒙古、達(dá)斡爾、鄂溫克、鄂倫春、回、滿、朝鮮等十幾個少數(shù)民族，內(nèi)蒙古自治區(qū)地域遼闊，資源豐富。全區(qū)耕地面積八千多萬畝，占全國耕地面積的5.2%;有二億四千多萬畝的森林，十三億畝的草原。牲畜頭數(shù)居全國第一位。地下資源豐富，稀土儲量相當(dāng)于世界其他各國總儲量的一倍，占全國總產(chǎn)量的99%;煤碳儲量居全國第二位。發(fā)展能源工業(yè)和稀土工業(yè)以及民族工業(yè)的潛力很大。

民族預(yù)科班學(xué)生畢業(yè)后，經(jīng)過幾年的社會實踐，大多走向地方領(lǐng)導(dǎo)崗位或成為地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)骨干力量,他們也是保持民族地區(qū)社會穩(wěn)定的主要力量。在第五次全國民族教育工作會議上，明確了鄧小平理論和“三個代表”重要思想為黨的民族教育和工作的指導(dǎo)方針。陳至立同志在此次會議上總結(jié)了我國民族教育事業(yè)的發(fā)展和基本經(jīng)驗，提出了新時期民族教育工作的方針和任務(wù)。在談到深化改革和加快民族教育政策措施時提出：“加快民族教育的發(fā)展，是鞏固和發(fā)展平等、團(tuán)結(jié)、互助的社會主義民族關(guān)系的奠基性工程，對于確保西部大開發(fā)戰(zhàn)略的順利實施，增強民族地區(qū)綜合競爭能力，有效抵御國內(nèi)外民族分裂勢力的滲透和破壞，具有重大的現(xiàn)實和歷史意義。加快民族和西部地區(qū)的發(fā)展，人才、科技是關(guān)鍵，教育是基礎(chǔ)。要全面貫徹‘三個代表’重要思想，牢固確立‘科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力’、‘人才資源是第一資源’的觀念，以科教興國戰(zhàn)略推進(jìn)西部大開發(fā)戰(zhàn)略，充分認(rèn)識民族教育的重要戰(zhàn)略地位和作用，把民族教育置于新世紀(jì)我國教育優(yōu)先發(fā)展的重點位置，采取切實措施，加快民族教育事業(yè)的發(fā)展?！?p>www.tmdps.cn【xiexiebang.com范文網(wǎng)】