第一篇：學習古詩方法

一、課始“引趣”

古詩教學伊始，教師可采用猜謎語、講故事、提問題、設懸念等方法，精心引發學生興趣。

如教學李白的《贈汪倫》時，可先講述汪倫用計誠邀李白到桃花潭做客———汪倫是當時有名的歌手，隱居在安徽涇縣西南的桃花潭畔，對李白佩服得五體投地，日夜吟誦他的詩。有一回，汪倫聽說李白來了安徽，就修書一封。信中寫道：“先生好游乎？此地有十里桃花。先生好飲乎？此地有萬家酒店。”李白早知汪倫是一方豪士，便欣然前訪。見面后，李白方知“受騙”：所謂桃花，只是桃花潭，并無“十里桃花”；所謂“萬家酒店”，只是店名，并無酒店萬家。但李白哈哈大笑： “臨桃花潭，飲萬家酒，會汪豪士，此亦人生快事！”于是，兩人結為金蘭之好。臨別時，李白即興寫下七言絕句《贈汪倫》。———這個故事會大大激發學生學習《贈汪倫》一詩的興趣。又如教學蘇軾的《飲湖上，初晴后雨》，就可采用設懸念的方法———古代有位大文豪寫了一首七絕，在詩中直接將西湖比作美女西施，這位大文豪是誰呢？這首詩叫什么呢？是怎么寫的呢？再如教學李商隱的《夜雨寄北》，可從“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”這句千古佳唱著手，激疑設趣，從而引導學生欣然誦詩。

采取“引趣”之法，促使學生興趣倍增，情感激蕩，再引導他們學習全詩，教學效果往往會出人意料。

二、課中“持趣”

古詩距離現在畢竟時代久遠，兼以“文約而意豐”，課堂教學時間一長，多數初中生對學習古詩的興趣不由得會淡化，他們的大腦皮層會進入暫時抑制狀態。葉圣陶曾說過：“詩歌的講授，重在陶冶性情，擴展想象。”此時，教師如果注意學生心理、態度和情感的變化，采取放錄像、賞圖片、配音樂、想畫面等手段，努力擴展學生的想象，維持學生的興趣，教學效果就會有意外的收獲。

如教學白居易的《錢塘湖春行》，當學生了解全詩大意后，筆者設計道：如果你是一位攝影師，根據《錢塘湖春行》的內容拍攝西湖風景你決定選擇哪些鏡頭？（如果指導細一點，可以再加一句：“比如哪些水，哪些景，什么樣的人，等等。”）待學生各抒己見后，可播放一段配有音樂的西湖風景錄像供學生借鑒。再如教學常建的《題破山寺后禪院》，當學生弄清頷聯和頸聯的禪意后，他們學詩熱情有所回落，這時可設置配音樂這一環節，以延續學生的興趣。

課文“持趣”的方法是很多的，教師只要能夠合理運用，就能使學生的學詩興趣保持下去，從而以飽滿的情緒投入新的學習。

三、課末“增趣” “大抵童子之情，樂嬉游而憚拘檢。”初中生畢竟不是成年人，抽象思維尚不成熟，重感性輕理性特點明顯。學習古詩，教師不妨抓住這一特點，運用類似于游戲性質的活動，在課堂教學行將結束之際，采取演小品（多用于寫人類的）、編故事（多用于敘事類的）、打擂臺（多用于哲理性的）、改原作（多用于抒情性的）、拼字詞（多用于繪景類的）等手段，再次掀起教學小高潮，讓學生在輕松愉快的氛圍中結束學習，并求得向課外延伸的教學效果。

如教學孟郊的《游子吟》，在距離下課十來分鐘時，可征得學生同意，引導全體學生根據詩的內容恰當地布置場景，并邀請一位女生和一位男生，分別扮演母親與游子，像演小品一樣演《游子吟》。這樣一演，既活躍了課堂氣氛，也加深了對該詩的理解，還讓學生的心靈受到一次洗禮。又如教學王維的《渭城曲》，就可引導學生做“考官”，采用兩種方法讓其他學生“考試”，一種是拼字法，一種是嵌字法，學生的激情一下子就高漲起來。再如教學文天祥的《過零丁洋》，根據它抒情性較強的特點，可引導學生改編原詩，使之成為抒情性較強的記敘文。

課末“增趣”主要是為了使古詩的課堂教學趨于完美，并將有限的課堂古詩資源延伸到無限的課外學習活動中去，所以不宜輕視。

總之，我們語文教師只要能根據詩歌固有的特點、學生實際情況和自身教學能力等因素，合理運用教學形式和手段，一定會走出古詩教學的被動局面，使之充滿生機。

第二篇：教小孩學習古詩的方法

教小孩學習古詩的方法：

1、挖掘積累：小朋友們誰會背誦古詩？由朗朗背書聲，營造學詩氛圍，自然過渡，板書課題。

2、觀察描繪：出示放大的課文插圖，引導學生觀察畫面。圖中都畫了些什么？是什么季節？你能把觀察的內容用自己的話說一說嗎？在此基礎上引入學詩。看看古代詩人是如何描繪的？

3、自由練讀，力求會背。

（真實、扎實應是語文教學的不懈追求，啟發學生領讀，充分尊重了學生的已有經驗，注重了資源開發；抓住字詞，扎實訓練，夯實基礎。）

4、細讀（抓住重點字詞，了解詩句大意。）

5、、引導學生自讀質疑，讀懂了什么還有哪兒沒讀懂？

6、根據學生的質疑師生互動，尋找解決問題的方法和答案。學生可能有出的問題，如：“樾、意欲”的含義等。教師應在充分引導學生觀察，討論的基礎上，得出問題的答案。

7、引導學生結合插圖和自己的理解，粗略講講詩意，教師適當點撥指導。

8、（引發自主學習，師生互動學習交流，促進學生知識的建構和生成。符合學生心理需要，有利于學生的發展。）

9、誦讀（反復吟誦，感悟詩句的意境，培養讀書能力，激發閱讀興趣。）

第三篇：古詩鑒賞及答題方法

古詩鑒賞及答題方法

一、看背景

結合注釋告訴的背景來迅速把握詩歌主要內容。

二、看關鍵語言（標題、結尾詩句、詩眼）

古詩中的關鍵語言，例如標題、結尾詩句和其他一些表明詩眼的詞句，往往直接透露出詩歌主題的信息。

三、看體裁

如果是敘事詩，則可從分析人物形象入手，進而概括詩歌的主題，賞析詩歌語言的凝煉性、形象性。

如果是哲理詩，概括主題時則應揭示詩中所蘊含的哲理，分析表現手法時則從“托物言志”角度出發。（千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間。）

如果是抒情詩，則從寫的景物（具體名詞）中理解詩人抒發的感情，在回答諸如“這樣寫有什么好處？”、“運用了什么樣的藝術手法”、“請欣賞這句詩”等問題時，就考慮是否應該答直抒胸臆或間接抒情（借物抒情、情景交融）。

四、看技法 ㈠抒情手法 ⑴直抒胸臆 ⑵間接抒情

A托物言志（借物喻人）B借景（物）抒情 C情景交融 ㈡描寫手法

①對比：勾畫??的生活畫面，突出表現詩人??的情感，或表達了對生活、社會的??思考。②襯托（映襯、反襯、烘托）③渲染（三次或三次以上描寫鋪排）④正面描寫和側面描寫相結合

㈢修辭手法

⑴用典——借用神話故事、歷史人物活動、古詩文 ⑵借代——含蓄、委婉，表達特定的感情

⑶比喻——形象生動，寄托感情；或語言深入淺出地揭示生活哲理。想象、聯想，設想奇巧，勾畫了??的生活或社會圖景。⑷雙關——意在言外，耐人尋味，具含蓄美。

A諧音雙關，含蓄，富有情趣。【如“東邊日出西邊晴，道是有晴（情）還無晴（情）。】

B語意雙關

⑸擬人，景和物人格化，形象生動，寄托感情；或情景交融，物我一體；或借物喻人，象征。

⑹夸張，突出特點，強化感情，增強感染力；或造成奇特的意境，表現浪漫主義的情感。

⑺反復，連用某字，突出特點或某種情感。

⑻設問，一問一答，富有情趣；反問，增強說服力，發人深醒。⑼反語，諷刺。

⑽互文：“參互成文，含而見文。”具體地說，它是這樣一種形式：上下兩句或一句話中的兩個部分，看似各說兩件事，實則是互相呼應，互相闡發，互相補充，說的是一件事。如“秦時明月漢時關”、“煙籠寒水月籠沙”、“開我東閣門，坐我西閣床”等。㈣其它表現手法：虛實相生

五、看意象 ⑴柳

“柳”、“留”諧音，古人在送別之時，往往折柳相送，以表達依依惜別的深情。例如：李白《憶秦娥》：“簫聲咽，秦蛾夢斷秦樓月。秦樓月，年年柳色，灞陵傷別。” ⑵月亮

一般說來，古詩中的月亮是思鄉的代名詞。李白《靜夜思》：“床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉。” ⑶菊花

堅貞、高潔品格的象征。陶淵明“采菊東蘺下，悠然見南山” ⑷梅花

冰清玉潔、不愿同流合污的品質。王安石《梅花》：“遙知不是雪，為有暗香來。” ⑸松

堅貞、高潔的品質。李白《贈書侍御黃裳》：“愿君學長松，慎勿作桃李。” ⑹蓮

由于“蓮”與“憐”音同，所以古詩中有不少寫蓮的詩句，借以表達愛情。南朝樂府《西洲曲》：“采蓮南塘秋，蓮花過人頭；低頭弄蓮子，蓮子青如水。” ⑺梧桐

梧桐則是凄涼悲傷的象征。“梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴”（李清照《聲聲慢》）。⑻杜鵑鳥

杜鵑是凄涼、哀傷的象征。宋人賀鑄《憶秦娥》：“三更月，中庭恰照梨花雪；梨花雪，不勝凄斷，杜鵑啼血。” ⑼鷓鴣鳥 旅途艱險的和滿腔的離愁別緒，如“落照蒼茫秋草明，鷓鴣啼處遠人行”（唐人李群玉《九子坡聞鷓鴣》）、“江晚正愁余，山深聞鷓鴣”（辛棄疾《菩薩蠻?書江西造口壁》）等。⑽寒蟬

悲涼的同義詞。宋人柳永《雨霖鈴》開篇是：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初息。” ⑾鴻雁

游子思鄉懷親之情和羈旅傷感。如隋人薛道衡《人日思歸》：“人歸落雁后，思發在花前。”、“夜聞歸雁生相思，病入新年感物華”（歐陽修《戲答元稹》）。也有以鴻雁來指代書信，如“鴻雁幾時到，江糊秋水多”（杜甫《天末懷李白》）、“朔雁傳書絕，湘篁染淚多”（李商隱《離思》）等。

⑿以梅子的成熟比喻少女的懷春，如“倚門回首，卻把青梅嗅”（李清照《點絳唇》）；以浮云比喻在外漂泊的游子，如“浮云游子意，落日故人情”（李白《送友人》）；鴛鴦，指恩愛的夫婦，如“得成比目何辭死，愿作鴛鴦不羨仙”（唐人盧照鄰《長安古意》）；丁香，指愁思或情結，如“自從南浦別，愁見丁香結”（唐人牛嶠《感恩多》），等等。⒀冰雪

以冰雪的晶瑩比喻心志的忠貞、品格的高尚。如“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。”（王昌齡《芙蓉樓送辛漸》）⒁草木

以草木繁盛反襯荒涼，以抒發盛衰興亡的感慨。如“過春風十里，盡薺麥青青。”（姜夔《揚州慢》）⒂芳草

在中國古典詩歌中喻離恨如白居易《賦得古原草送別》：“野火燒不盡，春風吹又生。遠芳侵古道，睛翠接荒城。” ⒃烏鴉 在中國古典詩詞中常與衰敗荒涼的事物聯系在一起，如秦觀《滿庭芳》：“斜陽外，寒鴉萬點，流水繞孤村。”馬致遠小令《天凈沙?秋思》：“枯藤，老樹，昏鴉。” ⒄猿啼

出現在詩歌中常常象征著一種悲傷的感情，如杜甫《登高》：“風急天高猿嘯哀”。⒅羌笛

凄切之感，如范仲淹《漁家傲》：“濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計，羌管悠悠霜滿地。”羌笛發出的凄切之音，常讓征夫愴然淚下。⒆水

在中國古代詩歌里和綿綿的愁絲連在一起。李煜詞云：“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。”秦觀《踏莎行》：“離愁漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水。” ⒇鴻鵠

例如：鴻鵠飛得很高，常用來比喻志氣高遠的人，如“鴻鵠去不返，勾吳阻且深”（《感遇二首》柳宗元)

六、古詩鑒賞答題格式

1、先觀點后理由

解題時先表明觀點，再陳述理由。請看2004年高考浙江卷中的詩歌鑒賞題及其參考答案：

閱讀下面這首詞，然后回答問題。菩薩蠻 李白

平林漠漠煙如織，寒山一帶傷心碧。暝色入高樓，有人樓上愁。玉階空佇立，宿鳥歸飛急。何處是歸程?長亭更短亭。

關于這首詞表達的內容，有人認為是“游子思歸鄉”，有人認為是“思婦盼歸人”，也有人認為二者兼有。你的看法如何?請簡要說明理由。參考答案：

A.游子思歸鄉。【前為觀點，后為理由】

一、二句是游子眼前所見之景；三至六句是游子觸景生情，設想家人盼望自己歸去的情景；最后兩句游子感嘆旅途漫漫，歸鄉無期，更添愁苦。

B.思婦盼歸人。上片寫思婦見晚景而生愁情；

五、六句寫思婦佇立玉階，見鳥歸而懷念游子；最后兩句寫思婦設想游人歸途艱難，感嘆相逢無期。

C.二者兼有。全詞以游子思歸鄉和思婦盼歸人相互渲染，傳達了“一種相思，兩處閑愁”的情思。

2、先分后總式

答題時，先分說后總說。例如，解答2003年全國高考詩歌鑒賞題，有一考生這樣作答：

詩眼分別是“咽”和“冷”。山中的流泉由于巖石的阻擋，發出低吟，仿佛嗚咽之聲，照在青松上的日色，由于山林的幽暗，似乎顯得陰冷，“咽”和“冷”二字繪聲繪色，【結合詩句，具體分析兩字的妙處。先分說】精練傳神地顯示出山中幽靜孤寂的景象【結合全詩的意境分析其妙處。再總說】。【此答案從用詞之妙分析其效果】

3、先總后分式

答題時，先總說后分說。請看2004年高考福建卷中的詩歌鑒賞題及其參考答案：

閱讀下面一首宋詩，然后回答問題。秋 夜 朱淑真

夜久無眠秋氣清，燭花頻剪欲三更。鋪床涼滿梧桐月，月在梧桐缺處明。此詩無一“情”字，而無處不含“情”。請從三、四句中找出最能體現詩人感情的一個字，并在對全詩整體感悟的基礎上，簡要分析詩人在這兩句詩中是如何營造意境的。參考答案：

“涼”。“涼”字既寫天涼，又寫心境的孤寂。【先總說】由床上之月寫到天上之月，過渡巧妙；愁情、涼床、月影和梧桐，共同營造出孤寂的意境。【后分說】

4、分點作答式 答題時，分成幾點，列出答案。請看2004年高考福建卷中的詩歌鑒賞題及其參考答案：.閱讀下面一首唐詩，然后回答問題。聽蜀僧濬彈琴 李白

蜀僧抱綠綺①，西下峨眉峰。為我一揮手，如聽萬壑松。客心洗流水②，余響入霜鐘③。不覺碧山暮，秋云暗幾重。

注：① 綠綺：古代名琴。??? ② 流水：借用“高山流水”典故。③ 霜鐘：《山海經?中山經》載，豐山有九鐘，霜降而鳴。結合全詩談談你對第四聯“不覺碧山暮，秋云暗幾重”的理解。參考答案：① 寫出了曲終時的景色。

② 寫出了作者沉醉于琴聲之中的狀態，側面描寫了琴聲的魅力。

七、典例精析 【例一】

閱讀下面這首詩，然后回答問題。(2004年高考全國卷一)秋 思 張 籍

洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。

王安石評論張籍詩歌的風格是：“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛。”試析張籍此詩寫了生活中哪個“尋常”的細節？表達了他什么樣的情感？

【解析】此題選擇的是比較常見的一首七言絕句——張籍的《秋思》，并且舉出了王安石的評價，也算是一種提示。6分共兩問，設問指向明確。第一問“試析張籍此詩寫了生活中哪個‘尋常’的細節？”，有些考生可能對“細節”有點陌生，實際上就是指后兩句“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封”所體現出的思想活動和行動表現中的“行動”——“又開封”；“析”至少應該解釋一下含義。第二問“表達了他什么樣的情感?”問得平常樸實，學生容易回答出來：作者開封，顯然是查看這封因時間“匆匆”、托行人捎轉的書信中是否有遺漏的內容，以便再補寫上，千言萬語，惟恐漏掉了一句，從而顯示出了作者對這封“意萬重”的“家書”的重視，以及對家鄉親人的無限深切的思念之情。

參考答案：詩中作者寫了這樣一個（尋常的）細節：家書將要發出時，又覺得有話要說，故“又開封”。作者客居洛陽見秋風起，從而引起對家鄉親人深切思念，所以又打開信封補寫。【例二】

閱讀下面一首唐詩，然后回答問題。(2004年高考湖北卷)次北固山下 王灣

客路青山外，行舟綠水前。潮平兩岸失，風正一帆懸。海日生殘夜，江春人舊年。鄉書何處達，歸雁洛陽邊。

★北固山，在今江蘇鎮江市，北臨長江。此詩或題《江南意》。

此詩第二聯“潮平兩岸失”，有的版本作“潮平兩岸闊”，你覺得“失”與“闊”，哪個字更好，為什么?解釋第三聯的意思，并分析其情與景的關系。【解析】

兩字各有其妙，因此說哪個字好都不能算錯，只要能把妙處體會得比較準確就行。說“失”字更好，因為它生動地描摹了江岸因春潮高漲而與水面平齊似乎消失了的主觀視覺形象。說“闊”字更好，因為它直抒胸臆地表達了春潮把江面變得渺遠無際所以視野十分開闊的強烈感受，且讀起來與“懸”字對應，聲調似也更為響亮。如果有學生說兩個字都好，而且把各自的妙處都體會得比較準確，也應給分。第三聯是說紅日緊貼尚未退盡的夜色在江面升起，舊年還沒過完而江面上已經春意盎然。此聯看似寫景，而晝夜輪回、季節更替、時光流逝、游人未歸的思鄉之情已經暗寓其中。第一問2分。只要說出所選擇的字的好處即可，不要求說另一個字的不好。如有學生比較了高下，或認為兩字都好，且言之成理，也應給分。但只說哪個字好，或兩個字都好，沒有回答為什么，不給分。第二問4分。解釋意思2分。把晨光說成夜景扣1分。舟次鎮江是看不見海的。古人用“海”字與今人不同，此處不要求落實，故“海”字不設扣分點。分析情景關系2分。

八、訓練平臺

1．閱讀下面一首宋詩，然后回答問題。江上 葛天民

連天芳草雨漫漫，贏得鷗邊野水寬。花欲盡時風撲起，柳綿無力護春寒。作者在這首詩中“撲”和“護”字用得很巧妙。你認為巧妙在哪里？請結合全詩簡要賞析。

在詩中作者描寫的是春天的景象，注重煉字寄寓感情。一個“撲”字和一個“護”字，把“風”和“柳綿”寫得很有人意。花落時，讓風去撲救它，表現出了詩人對春色的挽留；讓柳棉去護春寒，而柳綿又無力，寄寓了詩人悵惘而無可奈何的感情。（這首詩一開始就緊扣春雨的特點寫出了一個蒼茫的空間，暗示了詩人悠閑自在的生活。下文通過擬人手法寫出了詩人的惜春之情。本詩構思新穎，用語精當，借景抒情）

2．閱讀下面兩首唐詩，然后回答問題。絕句（其一）春 望 杜甫 杜甫

眼見客愁愁不醒 國破山河在，城春草木深。無賴春色到江亭。感時花濺淚，恨別鳥驚心。即遣花開深造次，烽火連三月，家書抵萬金。便教鶯語太丁寧。白頭搔更短，渾欲不勝簪。

（1）以上兩首主題相同的詩，表達了詩人怎樣的思想感情？ 表達了詩人因飽受離亂之苦而產生的客居他鄉的愁思。

（2）《春望》中“感時花濺淚，恨別鳥驚心”句和《絕句（其一）》中的“即遣花開深造次，便教鶯語太丁寧”句都寫到了“花鳥”。兩句詩的表現手法相同嗎？請談談你的看法。

這是一道開放題，只要學生自圓其說都應給分。如說相同，都是用了”樂景寫哀“的反襯手法：在情與景的對立中，更加倍寫出了詩人煩惱憂愁；或說不同，《春》詩中“花鳥”與詩人情感已一同“濺淚”、“驚心”，情景融為一體，而《絕》詩中以“花鳥”無情反襯詩人的“客愁”，以景襯情，更突出首句的“愁不醒”；或說出同中有異。

3．閱讀下面一首唐詩，然后回答問題。詠 風 王 勃

肅肅涼風生，加我林壑清。驅煙尋澗戶，卷霧出山楹。去來固無跡，動息如有情。日落山水靜，為君起松聲。

歷代詠風的詩很多，如梁無帝、唐太宗的《詠風》詩，無非是飄香、舞袖、繞梁而已。①請簡述你對這首詩的立意的理解，②并具體分析寫風的活動采用了怎樣的手法。

①風不舍晝夜，努力做到對人有益，具有平等普濟的美德，詩人風喻以人，托物言其“青云之志”，著意贊美了風的高尚品格和勤奮精神。

②寫風的活動，是抓住“驅煙”、“卷霧”、“起松聲”等風中的動態景象進行擬人化的描寫，她出入山澗，驅煙卷霧，送來清爽，并吹動萬山松濤，為人奏起美妙的樂章。風的形象被刻畫得惟妙惟肖。

4．閱讀下面一首詩，回答問題 初冬夜飲① 杜牧

淮陽多病偶求歡②，客袖侵霜與燭盤。砌下梨花一堆雪，明年誰此憑欄桿？ [注] ①本詩作于會昌二年，當時杜牧受人排擠，被外放黃州，又轉池州，睦州等地。

②歡：指的是酒。《易林》“酒來歡伯，除憂來樂。”

問：第二句描繪的是怎樣的一個詩人形象。最后一句表達出詩人怎樣的感情？ 第二句描繪出一個在燭光下自斟自飲、幽獨苦悶的詩人形象。

最后一句寫出詩人流轉無定的困苦、思念故園散的情思、仕途不遇的憤慨、壯志難酬的隱痛。

5．閱讀下面一首詩，然后回答問題 水口行舟 宋?朱熹

昨夜扁舟雨一蓑，滿江風浪夜如何。今朝試卷孤篷看，依舊青山綠樹多。①這首詩寫舟行江上的見聞感受，詩人情感變化，富有層次。請結合具體詞語簡析之。

“夜如何”寫出詩人心中的擔憂。“試卷”刻劃詩人既抱希望而又疑慮不安的心態。“依舊”則透露出詩人無限欣喜之情。

②這首詩運用了哪些藝術手法？詩人描繪的畫面中，蘊含著人生哲理，請細加品味，說一說你的看法。

借景抒情（或“寓情于景”、“觸景生情”），對比（或“對照”、“呼應”）。風雨總是暫時的，風浪總歸會平息，青山綠樹是永恒的，一切美好事物的生命力終究不可遏止。（或“人生道路總不會一帆風順，只要逆流而上，搏擊風雨，就能達到青山綠樹的理想境界，享受勝利的樂趣”）（意思對即可）

第四篇：改寫古詩習作方法

改寫古詩習作方法

同學們，我們中國可以是一個詩的國度，詩的歷史源遠流長，而且內涵豐富，美不勝收。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。多讀古詩能提高我們的文學功底是大有好處的。雖然說古語有“熟讀百遍，其義自見”的說法，可是光靠背誦的方法來學習古詩是遠遠不夠的。今天我們來學習一種新的方法，這種方法把學習古詩和習作練習結合起來，就是“古詩改寫”。

改寫是改變原文的表現形式或部分內容的一種作文訓練。改寫的過程是一個新的構思過程，全新剪裁，全新布局的過程，是較有難度的寫作訓練。

改寫古詩，要做到“三要”。

1、要理解古詩的意境

2、要把握古詩的原意

3、要展開合理的想象

《宿新市徐公店》前兩句“籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰”點出兒童捕蝶的背景。籬笆和小路，點明這是農村；“花落未成陰”和結句中的“菜花”都說明這是暮春季節。因此，在改寫的時候要把握住特定的時間和地點。

后兩句“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”詩人將彩筆轉入畫面的中心，描繪兒童捕蝶的歡樂場面，這是這首詩的傳神之處。“急走”、“追”是快速奔跑追逐的意思，這兩個動詞十分形象貼切，將兒童的天真活潑、好奇好勝的神態和心理刻畫得惟妙惟肖，躍然紙上，而“飛入菜花無處尋”則將活動的鏡頭突然轉為靜止。“無處尋”三字給讀者留下想象回味的余地，仿佛我們面前又浮現出一個面對一片金黃菜花搔首踟躕、不知所措的兒童。因此，此處要展開合理的想象，抓住孩子的動作、神態，想象孩子的語言，讓古詩豐滿起來，這樣，才能讓古詩所表達的內涵凸顯出來。

改寫的時候要注意以下幾點：（１）不要純粹翻譯詩句。

（２）改寫的內容不能脫離古詩詞原來的意境。

（３）在符合古詩詞原意的基礎上可適當地進行想象、創新。（４）行文過程中適當運用一定的修辭手法，比如比喻、擬人等，可令改寫的文字更加生動。（５）描寫人物可適當運用語言描寫、心理描寫、動作描寫。

（6）補充背景材料。在改寫一些古詩時，還可以根據詩的內容特點和自己的理解情況，適當地補充季節特征、天氣狀況、地理環境、人物身份、事情起因等方面的背景材料。這樣一來，就能進一步使改寫的內容更加具體，生動形象。

總的來說，在深入理解古詩的基礎上，只要能恰當地翻譯出詩的意思，充分地想象和領略詩的意境，和諧地融入人物的感受，并自然地添加有關背景材料，就一定能使改寫出的習作具體、生動。雖然改寫后已不再是詩的體裁，卻仍然充滿詩意，能給人以美的藝術享受。

改寫《武陵春》

夕陽西下，今天又要過去了。而你依舊沒有梳理你那早已花白的云髻，縱然它是那么的凌亂不堪。你呆呆的坐在窗前，眉頭緊鎖，臉頰上掛者早已風干的淚痕。

窗外的風已停歇，花瓣零亂的撒了一地，只是塵土中花香猶存。“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”，淚水再一次從你的眼中滾落下來，多愁善感的李易安，你是在為這凋零已盡的百花，遍地的殘英落紅而善心嗎？或許是它們又一次觸動了你心中的哀愁吧？那國殤之哀，家破之痛，夫亡之悲一絲絲一縷縷纏繞在你的心頭，“剪不斷，理還亂，是離愁，別有一番滋味在心頭”。面對這景物依舊，人事具非的你，只能獨自分擔那滿腹辛酸，每每想到這些，眼淚就滾落下來，你仍憑淚水打落在桌上------忽然你想起了聽朋友說雙溪河鳥語花香，陽光明媚，是給游玩的好地方，正打算去那里駕著輕舟泛游來排解心中的愁緒，你忽然又哀嘆道：“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。”你心中的愁是多么的有重量呀，李煜寫過愁的長度：“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。”李白寫過愁的疊加：“抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁。”可愁在你的心中，卻有了如此的重量，重重壓在心頭。

剎那間，你再一次淚如雨下！

不朽的失眠

張曉風

他落榜了！一千二百年前。榜紙那么大那么長，然而，就是沒有他的名字。啊！竟單單容不下他的名字“張繼”那兩個字。

考中的人，姓名一筆一劃寫在榜單上，天下皆知。奇怪的是，在他的感覺里，考不上，才更是天下皆知，這件事，令他羞慚沮喪。

離開京城吧！議好了價，他踏上小舟。本來預期的情節不是這樣的，本來也許有插花游街、馬蹄輕疾的風流，有衣錦還鄉、袍笏加身的榮耀。然而，寒窗十年，雖有他的懸梁刺股，瓊林宴上，卻并沒有他的一角席次。船行似風。

江楓如火，在岸上舉著冷冷的爝焰，這天黃昏，船，來到了蘇州。但，這美麗的古城，對張繼而言，也無非是另一個觸動愁情的地方。

如果說白天有什么該做的事，對一個讀書人而言，就是讀書吧！夜晚呢？夜晚該睡覺以便養足精神第二天再讀。然而，今夜是一個憂傷的夜晚。今夜，在異鄉，在江畔，在秋冷雁高的季節，容許一個落魄的士子放肆他的憂傷。江水，可以無限度地收納古往今來一切不順遂之人的淚水。

這樣的夜晚，殘酷地坐著，親自聽自己的心正被什么東西嚙食而一分一分消失的聲音。并且眼睜睜地看自己的生命如勁風中的殘燈，所有的力氣都花在抗拒，油快盡了，微火每一剎那都可能熄滅。然而，可恨的是，終其一生，它都不曾華美燦爛過啊！

江水睡了，船睡了，船家睡了，岸上的人也睡了。惟有他，張繼，睡不著。夜愈深，愈清醒，清醒如敗葉落余的枯樹，似梁燕飛去的空巢。

起先，是睡眠排拒的他。（也罷，這半生，不是處處都遭排拒嗎？）而后，是他在賭氣，好，無眠就無眠，長夜獨醒，就干脆徹底來為自已驗傷，有何不可？

月亮西斜了，一副意興闌珊的樣子。有烏啼，粗嗄嘶啞，是烏鴉。那月亮被它一聲聲叫得更

同學們，我們中國可以是一個詩的國度，詩的歷史源遠流長，而且內涵豐富，美不勝收。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。多讀古詩能提高我們的文學功底是大有好處的。雖然說古語有“熟讀百遍，其義自見”的說法，可是光靠背誦的方法來學習古詩是遠遠不夠的。今天我們來學習一種新的方法，這種方法把學習古詩和習作練習結合起來，就是“古詩改寫”。改寫是改變原文的表現形式或部分內容的一種作文訓練。改寫的過程是一個新的構思過程，全新剪裁，全新布局的過程，是較有難度的寫作訓練。

改寫古詩，要做到“三要”。

1、要理解古詩的意境

2、要把握古詩的原意

3、要展開合理的想象

《宿新市徐公店》前兩句“籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰”點出兒童捕蝶的背景。籬笆和小路，點明這是農村；“花落未成陰”和結句中的“菜花”都說明這是暮春季節。因此，在改寫的時候要把握住特定的時間和地點。

后兩句“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”詩人將彩筆轉入畫面的中心，描繪兒童捕蝶的歡樂場面，這是這首詩的傳神之處。“急走”、“追”是快速奔跑追逐的意思，這兩個動詞十分形象貼切，將兒童的天真活潑、好奇好勝的神態和心理刻畫得惟妙惟肖，躍然紙上，而“飛入菜花無處尋”則將活動的鏡頭突然轉為靜止。“無處尋”三字給讀者留下想象回味的余地，仿佛我們面前又浮現出一個面對一片金黃菜花搔首踟躕、不知所措的兒童。因此，此處要展開合理的想象，抓住孩子的動作、神態，想象孩子的語言，讓古詩豐滿起來，這樣，才能讓古詩所表達的內涵凸顯出來。

改寫的時候要注意以下幾點：（１）不要純粹翻譯詩句。

（２）改寫的內容不能脫離古詩詞原來的意境。

（３）在符合古詩詞原意的基礎上可適當地進行想象、創新。（４）行文過程中適當運用一定的修辭手法，比如比喻、擬人等，可令改寫的文字更加生動。（５）描寫人物可適當運用語言描寫、心理描寫、動作描寫。

（6）補充背景材料。在改寫一些古詩時，還可以根據詩的內容特點和自己的理解情況，適當地補充季節特征、天氣狀況、地理環境、人物身份、事情起因等方面的背景材料。這樣一來，就能進一步使改寫的內容更加具體，生動形象。

總的來說，在深入理解古詩的基礎上，只要能恰當地翻譯出詩的意思，充分地想象和領略詩的意境，和諧地融入人物的感受，并自然地添加有關背景材料，就一定能使改寫出的習作具體、生動。雖然改寫后已不再是詩的體裁，卻仍然充滿詩意，能給人以美的藝術享受。

改寫《武陵春》

夕陽西下，今天又要過去了。而你依舊沒有梳理你那早已花白的云髻，縱然它是那么的凌亂不堪。你呆呆的坐在窗前，眉頭緊鎖，臉頰上掛者早已風干的淚痕。

窗外的風已停歇，花瓣零亂的撒了一地，只是塵土中花香猶存。“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”，淚水再一次從你的眼中滾落下來，多愁善感的李易安，你是在為這凋零已盡的百花，遍地的殘英落紅而善心嗎？或許是它們又一次觸動了你心中的哀愁吧？那國殤之哀，家破之痛，夫亡之悲一絲絲一縷縷纏繞在你的心頭，“剪不斷，理還亂，是離愁，別有一番滋味在心頭”。面對這景物依舊，人事具非的你，只能獨自分擔那滿腹辛酸，每每想到這些，眼淚就滾落下來，你仍憑淚水打落在桌上------忽然你想起了聽朋友說雙溪河鳥語花香，陽光明媚，是給游玩的好地方，正打算去那里駕著輕舟泛游來排解心中的愁緒，你忽然又哀嘆道：“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。”你心中的愁是多么的有重量呀，李煜寫過愁的長度：“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。”李白寫過愁的疊加：“抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁。”可愁在你的心中，卻有了如此的重量，重重壓在心頭。

剎那間，你再一次淚如雨下！

不朽的失眠

張曉風

他落榜了！一千二百年前。榜紙那么大那么長，然而，就是沒有他的名字。啊！竟單單容不下他的名字“張繼”那兩個字。

考中的人，姓名一筆一劃寫在榜單上，天下皆知。奇怪的是，在他的感覺里，考不上，才更是天下皆知，這件事，令他羞慚沮喪。

離開京城吧！議好了價，他踏上小舟。本來預期的情節不是這樣的，本來也許有插花游街、馬蹄輕疾的風流，有衣錦還鄉、袍笏加身的榮耀。然而，寒窗十年，雖有他的懸梁刺股，瓊林宴上，卻并沒有他的一角席次。船行似風。

江楓如火，在岸上舉著冷冷的爝焰，這天黃昏，船，來到了蘇州。但，這美麗的古城，對張繼而言，也無非是另一個觸動愁情的地方。

如果說白天有什么該做的事，對一個讀書人而言，就是讀書吧！夜晚呢？夜晚該睡覺以便養足精神第二天再讀。然而，今夜是一個憂傷的夜晚。今夜，在異鄉，在江畔，在秋冷雁高的季節，容許一個落魄的士子放肆他的憂傷。江水，可以無限度地收納古往今來一切不順遂之人的淚水。

這樣的夜晚，殘酷地坐著，親自聽自己的心正被什么東西嚙食而一分一分消失的聲音。并且眼睜睜地看自己的生命如勁風中的殘燈，所有的力氣都花在抗拒，油快盡了，微火每一剎那都可能熄滅。然而，可恨的是，終其一生，它都不曾華美燦爛過啊！

江水睡了，船睡了，船家睡了，岸上的人也睡了。惟有他，張繼，睡不著。夜愈深，愈清醒，清醒如敗葉落余的枯樹，似梁燕飛去的空巢。

起先，是睡眠排拒的他。（也罷，這半生，不是處處都遭排拒嗎？）而后，是他在賭氣，好，無眠就無眠，長夜獨醒，就干脆徹底來為自已驗傷，有何不可？

月亮西斜了，一副意興闌珊的樣子。有烏啼，粗嗄嘶啞，是烏鴉。那月亮被它一聲聲叫得更黯淡了。江岸上，想已霜結千草。夜空里，星子亦如清霜，一粒粒零落凄絕。

在須角在眉梢，他感覺，似乎也森然生涼，那陰陰不懷好意的涼氣啊，正等待凝成早秋的霜花，來貼綴他慘淡少年的容顏。

江上漁火二三，他們在干什么？在捕魚吧？或者，蝦？他們也會有撒空網的時候嗎？世路艱辛啊！即使瀟灑的捕魚的，也不免投身在**里吧？然而，能辛苦工作，也是一種幸福吧！今夜，月自光其光，霜自冷其冷，安心的人在安眠，工作的人去工作。只有我張繼，是天不管地不收的一個，是既沒有權利去工作，也沒福氣去睡眠的一個??

鐘聲響了，這奇怪的深夜的寒山寺鐘聲。一般寺廟，都是暮鼓晨鐘，寒山寺廟敲“夜半鐘”，用以驚世。鐘聲貼著水面傳來，在別人，那聲音只是睡夢中模糊的襯底音樂。在他，卻一記一記都撞擊在心坎上，正中要害。鐘聲那么美麗，但鐘聲自己到底是痛還是不痛呢？既然失眠，他推枕而起，摸黑寫下“楓橋夜泊”四字。然后，就把其余二十八字照抄下來。我說“照抄”，是因為那二十八個字在他心底已像白墻上的黑字一樣分明凸顯：

月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。

姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。

感謝上蒼，如果沒有落第的張繼，詩的歷史上便少了一首好詩，我們的某一種心情，就沒有人來為我們一語道破。

一千二百年過去了，那張長長的榜單上（就是張繼擠不進去的那紙金榜）曾經出現過的狀元是誰？哈！管他是誰。真正被記得的名字是“落第者張繼”。有人會記得那一屆狀元披紅游街的盛景嗎？不！我們只記得秋夜的客船上那個失意的人，以及他那場不朽的失眠。

第五篇：古詩鑒賞方法指導專題

古詩鑒賞方法指導

對中學生的鑒賞要求是:對詩歌的形象、語言和表達技巧作概要的賞析：具體了解什么是詩歌中的形象（敘事詩中的人物形象，抒情詩中的抒情主人公形象，詩歌描寫的景象和物象）；能分辨出詩歌的不同語言特色（清新、明快、含蓄、簡潔、平談、絢麗等）和表達技巧（抒情方式、用典、烘托、映襯、對比、夸張、比喻等修辭手法的運用）；培養鑒賞詩歌形象、語言、表達技巧和評價思想內容的能力，；重視標題、作者、附注等重要附加信息。

下面，就常見的鑒賞方法作初步的介紹。

作者 標題

象： 景 物 事 行

一、抓信息 詩句要點

意 ：情 理 思

注釋說明

寫景 狀物 摹態 述事 紀行

二、辨表達

言志 顯懷 說理 抒情 表思

并列 對比 承接 因果 轉折

三、理關系

遞進 條件 假設 目的 分總

托物言志 借物述懷 因事說理 紀行寓思

四、分類別 因情寫景 借景抒情 直抒胸臆 情景交融

感時傷懷 借古諷今 比譬象征 詠物傳情

創其境：聯想 想象 體驗 設身處地

五、入意境 形其象：人物形象 主人公形象 景象 物象

得其意：聯系 比較 思辨 整體感知

普遍性：人生哲理 法則規律 離情別緒 專一情感

六、明主旨 針對性：民生疾苦 社會** 殘暴統治 黑暗制度

特殊性：胸中不平盛世景象 特殊發現 內心世界

修辭手法： 比喻 擬人 對偶 借代 夸張

表現手法： 象征 正文反作

七、品詩句 語言特色：清新、明快、含蓄、簡潔、平談、絢麗

表達技巧：抒情方式、烘托、映襯 白描

特殊詞語： 用典 活用 詩眼

雄渾 沉郁 典雅 綺麗 勁健

八、味風格 含蓄 豪放 縝密 清奇 悲概

曠達 剛健 質樸 自然 飄逸

杜甫：雄渾 沉郁 頓挫 李白 奔放自然 飄逸

杜牧 明快豪放 雄姿英發 李商隱 構思縝密 想象豐富

晏殊 雍容典雅 字句工麗 歐陽修平易疏朗 散文化

蘇軾 豪放曠達 李清照 音律諧美 婉約中不失豪放

藝術形式

九、有發現 思想內容 寫作技巧

心得體會式

十、作評價 眉批旁批式

以詩注詩式

古詩鑒賞方法運用舉例

石 頭 城

劉禹錫

山圍故國周遭在，潮打空城寂寞回。

淮水東邊舊時月，夜深還過女墻來。

一、抓信息

作者 劉禹錫 展開聯想： 聯想之一： 作品

竹枝詞

楊柳青青江水平，聞郎江上唱歌聲。

東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴。情感豐富

酬樂天揚州初逢席上見贈

沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。規律把握

聯想之二： 作家曾參加王叔文集團政治革新運動，以至幾經貶謫先后達二十年以上。與柳宗元交情甚深。天下意識

標題 石頭城：古城名，本是楚金陵城，三國時孫權重筑時用此名。曾為吳、東晉、宋、齊、梁、陳六朝都城，至唐廢去。史稱六朝故都。懷古傷今

詩句要點

象： 景：山圍故國 潮打空城 月過女墻

物：自然：山 潮 月 人事： 故國 空城 女墻

行 ：佇立城頭 由晝及夜

意 ：情：寂寞 理：何以 寂寞

注釋說明 無

二、辨表達

寫景 顯懷 說理 抒情

三、理關系

四、分類別 借景抒情

五、入意境

創其境：聯想 改革的天下意識 遭貶的感傷情緒

想象 昔日的繁華盛況——今日的衰敗式微

體驗 潮聲的嗚咽嘆息 夜月的失望而歸

形其象：具有天下意識而又懷才不遇，感嘆國運衰微而又無能為力的正直的知識分子形象

得其意：聯系 中唐的國運衰微 比較 作者被貶前后的不同心情

思辨 中國知識分子的憂患意識

整體感知 寂寞

六、明主旨

普遍性： 法則規律 盛衰有道 前車當鑒

特殊性： 胸中不平感嘆國運 自傷不遇

七、品詩句

修辭手法： 擬人 ：淮水東邊舊時月，夜深還過女墻來。

對比 ：山潮依舊——國故城空

表現手法： 象征：潮、月——歷史的見證

表達技巧：抒情方式——借景抒情

語言特色：含蓄蘊藉

特殊詞語： 詩眼：寂寞——感嘆 沉思 諷喻

八、味風格： 悲概 感傷

藝術形式：句句寫景，句句融國運衰微之感

九、有發現 思想內容：正直知識分子的天下情懷與憂患意識

寫作技巧：巧用對比、擬人、象征、寓因果過思考于特定景物，堪稱現代蒙太奇濫觴。

十、作評價

眉批旁批式

山圍故國周遭在，故都周遭：青山依舊在，人事全已非

潮打空城寂寞回。大潮陣陣；濤聲顯寂寞，繁華早煙云

淮水東邊舊時月，歷史見證：清冷弄月影，凄涼感滄桑

夜深還過女墻來。更深夜靜：斯人獨徘徊，蕭條在心間

以詩注詩式

（一）山圍故國周遭在，國破山河在潮打空城寂寞回。城春草木深

淮水東邊舊時月，今月曾經照古人 波心蕩，冷月無聲

夜深還過女墻來。一尊還酹江月

（二）山圍故國周遭在，青山淮月寂寞潮

潮打空城寂寞回。故國空城舊時月

淮水東邊舊時月，更深蕭條石頭階

夜深還過女墻來。夜半女墻喻古今

心得體會式（略）