第一篇：閆愛敏高效課堂[精選]

把課堂還給學生

——高效課堂心得體會

勝溪街小學 閆愛敏

最近我們學習了高效課堂的相關資料，從中我收獲了很多。

一、教師不能做應試教育的幫兇

“教師的職責即傳道、授業、解惑也；要給學生一杯水，教師須有一桶水??”傳統觀念把教師定位為知識的傳授者，知識的化身，而高效課堂管卻不是這樣，它要求教師要成為一個發動學習的人，發動學習“一傳”的人。因此我們要緊扣教育目的實施教學，這不是犧牲自己成就學生，更不是犧牲學生成就自己。我們必須有使命感，為未來世界培養公民，而不是成為應試教育的幫兇。因為學生不是知識的容器，也不是被人用來完成某種企圖的工具，而是一個有血有肉的生命個體。上天賦予了他們某種神秘的意義，他們首先是為自己而活，其次他們要完成肩負的使命。他們原本具足圓滿，是一個“天才”，但他們仍需要接受教師的指導，接受團隊、組織、生態對他們的祝福和影響，用各種不斷變化的經歷去磨礪自己的意志，去發現自己的不同，去展現自己的力量，乃至于改變這個時代。

教師是學習的發動者。這個角色論告訴我們，教師必須恪守自己的言行，做自己該做的事，而不是無限賦予自己以職業的“威權”，干涉、干擾學生的生活，乃至成為兒童的幽靈、夢魘。教師必須堅決捍衛兒童的世界，“放任”兒童，使其自然成長。與此同時，教師要關注自己的內心世界，與學生一起成長。

二、教師一定要為學生服務

在教學關系上，我們一定要主張“學本”，在師生關系上主張“生本”。我們的教一定要服務于學生的學，把課堂教學的重點變“教中心”為“學中心”；按照學生學習、認識和成長的規律，把“學生的”原原本本地交付學生，呵護學生的天性，讓每一個生命自然成長。我們固然承認知識可以灌輸，但能力和智慧無法靠灌輸獲得。從學習的本意說，學習就是“在經歷中體驗”，學習是“自我認知建構的過程”，學習是“情感的交融與共鳴”。高效課堂的立場是捍衛“學”的神圣。學習是學生“神圣不可侵犯”的權利，必須“把學習還給學生”，這是“事歸原主”。

三、自主、合作、探究”應成為課改的“箴言”

在課堂教學環節上我們應重視“預習、展示、反饋”，在學習方式上重視“獨學、對學、群學”，無論何種形式，只要能調動學生的積極性，令其目標明確，主動參與其中，相互學習，合作探究。利用小的成就培養強大的自信心；利用大膽質疑培養良好的思維習慣；通過合作學習共同鞏固提高，逐漸縮小個體間的差異。如此以來相當于提高個體乃至整體的綜合能力！而這樣的學習過程會將習慣培養成能力，利用能力不斷取得成功，由成功來增強自信心和學習的動力，逐漸走向從個體乃至整體的良性循環。我個人以為簡單的模仿和形式的學習并不重要，真正的核心是利用自己的優勢，調動學生，能令其積極主動的參與到學習當中去，把該學會的學會，并將學會的知識轉化為應試中的得分能力，找到適合自己和學生的高效課堂模式，這才是高效二字的真正含義吧。“高效課堂”教學模式每節課學習目標明確，學生通過預習課文，完成問題生成單；課堂上，學生小組合作，輪換代表發言，完成問題解決；接著集中師生智慧，進行問題拓展提升。他們從發現問題到解決問題到拓展延伸，符合人們對新生事物的認知規律。同時又使學生真正成為了學習的主人，自己從探索、發現、到解決問題，品嘗到主動學習知識的樂趣；分小組合作學習，組與組之間形成了良性競爭，課堂氣氛較之傳統的老師講學生聽的沉悶氣氛要活躍了許多；輪換學生代表匯報發言，兼顧個人差異，學生互助互學，使學生整體學習水平提高。課堂上充滿思想，學習中充滿智慧，思維共振，情感共鳴，個性共揚。為他們之后走向社會，充分地展示自己也打下了良好的基礎。

高效課堂”教學模式是一個先進的理念，一種活潑新穎的教學形式，面對這次課改，我們不應再有“老太太搬家”式的患得患失，而應根據自己的需要采用各種教學方式，正所謂百花齊放，百家爭鳴，教無定法，而又萬變不離其宗，方得桃李滿天下。

第二篇：閆莊高效課堂模式

閆莊小學“高效課堂”教學模式及操作流程

一、教學輔助環節

1、導入新課約一分鐘

2、出示目標

二、先學環節

1、自主學習

指導）

2、自學檢測

三、后教環節

1、小組討論

2、討論探究

示探究成果）

3、精講點播

四、當堂訓練

1、鞏固練習

2、課堂小結約五分鐘(學生讀書看書、教師組織、（師生之間合作學習、學生展約二分鐘（包括指導自學重點）約六分鐘（提問、練習）約六分鐘（學生之間合作學習）約五分鐘約六分鐘約十分鐘 約二分鐘

第三篇：——王敏勤高效課堂心得體會

王敏勤高效課堂心得體會

望亭中學

曹紅杰

我們在暑假期間聽天津市教科院基礎教育研究所所長，國內著名教學流派和諧教學法的創立人王敏勤教授關于“深入把握課堂標標和教材—教學內容的四次轉化和建構”的報告。這場報告太真實了，有很強的現實性、針對性、可操作性。令我眼前一亮,回味無窮,受益匪淺。

通過報告，我們知道了為什么要把握目標和教材？怎么做才能把握目標和教材？確實受到了很大的教育！從中讓我們更加端正了態度，認清了自我，理清了思路。同時也更清楚的知道了影響高效課堂的諸多因素，給我們帶來更多的反思。下面對照以前自己對課堂教學的一些做法，談兩點感受：

其一，來自于教師對課程標準和教材的把握。在很多時候，我們只關注教材內容中的知識點，而忽略其在課標學段中的要求，忽略其在整體知識網絡中的地位和作用。而王教授用一種很形象的“知識樹”的模式來幫助教師建立知識網絡，并以此打通知識與知識、能力與能力、情感價值觀之間的聯系。這不正是我們目前教材教法中要求教師達到的嗎？通讀教材，熟悉課標，它并不只是要求教師會解答相關題型，做些學習筆記，而是要求教師“走進課本”、說教材，把這種知識樹植根于頭腦中，形成自我知識的網絡，不僅要求教師對本冊、本單元整體地位以及編排意圖的理解，更需要教師對所教知識在整個知識體系中的相互性有一個整體把握。教師只有對整個學段的教材、整個學期的教材、對單元教材有系統的把握，從整體到部分的解讀教材，構建知識樹，對教材的胸有成竹，才能在課堂上游刃有余，有的放矢，引導學生形成一張良性的、可循環的知識網絡。

其二，培養學生的自學能力和科學的學習方法。高效的課堂真正落腳點還是課堂，如何讓師生輕松、快樂的教與學，并讓學生在40分鐘內掌握知識并轉化為能力。

王教授為我們做了方法的指導：每個學段的開始把一門學科的知識樹教給學生：每個單元的開始也把這個單元的知識樹告訴學生，學完一節教材，還要及時回歸上位系統。這樣知識在頭腦中總是以系統的形式存在，便與學生理解和記憶知識。王教授還指出，每節課要將學習的目標呈現給學生，這樣每個都有了學習的方向，成為了學習的主體，向著學習的目標努力行動。

為了更高的發揮學生的主體作用，增強學生的主動性與能動性，王教授還明確的指出了：課堂教學，上課教師先讓學生自學，教師不講。學生在教師的指導下自學，并為學生呈現自學指導。這個自學指導實際上是學習目標的具體化，要做到“四明確”——明確時間（用幾分鐘），明確內容（學習教材的第幾頁），明確方法（在自學時用什么方法），明確要求（在自學時思考哪些問題），只有做到了四明確，學生才能高效率的學習。

學生成了學習的主體，學習的能動性大大的提高了。這樣教師在知識樹的聯系交互中教學相長，教師的這棵知識樹才能在學生的心中生根發芽。在以后的教學中我和我的孩子們也要嘗試著做知識樹，讓知識之花越來越旺，讓知識之樹碩果累累。

第四篇：王敏勤教授就高效課堂答記者問

王敏勤教授就高效課堂答記者問

●提高課堂教學效率，減輕學生課后負擔，這是目前全國中小學的一個熱門話題。如何才能更有效地提高課堂教學的效率？為此，記者走訪了多年來一直致力于這方面研究和實驗的王敏勤教授。

●王敏勤，天津市教科院基礎教育研究所所長，國內著名教學流派和諧教學法的創立者。主持了中國教育學會“十一五”重點課題——“提高課堂教學效率、減輕學生負擔的和諧教學整體建構實驗”，其實驗學校遍布全國十幾個省市。

決定課堂效率的四大要素和六大關系

中國教師報：王教授，現在大家都在探討課堂教學的有效性，您認為什么是課堂教學的有效性？

王敏勤：課堂教學的有效性是指：在規定的課堂教學時間內，師生對既定教學目標的達成情況。這個定義有兩方面的規定性：第一，時間的規定性。凡是效率問題都與時間掛鉤，離開時間不能說明效率。我們提倡向課堂要質量是指向40分鐘（小學）或45分鐘（中學）要質量，而不是向24小時要質量。也就說，教師要在課堂上完成教學任務，而不是把課堂上的任務延伸到課前或課后，以所謂預習和作業的形式擠占學生課后所有的時間。第二，目標的規定性。凡是效率問題都要與目標掛鉤，離開目標也無所謂效率。一堂課的教學目標要適度、明確并要告訴學生。只有學生清楚了一堂課的學習目標才能與教師積極配合，高效完成任務。中國教師報：您曾經說提高課堂教學效率是個系統工程，為什么說是一個系統工程？圍繞這個問題您做了哪些工作？

王敏勤：課堂教學效率不是由單一因素決定的。我們一般談課堂教學有四大要素：教師、學生、教材、方法。這四大要素構成六種關系：教師與學生的關系、教師與教材的關系、教師與方法的關系、學生與教材的關系、學生與方法的關系、教材與方法的關系。這四大要素、六大關系的和諧，就是和諧教學研究的主要內容。所以提高課堂教學效率是一個系統工程。我們課題組幾年來圍繞這個課題，所做的工作可以歸納成一二三四五：一個設想、兩個支點、三個途徑、四個問題、五個環節，簡稱為提高課堂教學效率的五大方略。

中國教師報：一個設想是什么？

王敏勤：一個設想可以說是我們課題研究的假想：通過提高課堂教學的效率，減輕學生的課后負擔，逐步做到課前無預習、課后無作業，把課后時間還給學生，把校外時間還給學生，讓學生有充分的時間發展自己的愛好特長，這就是真正的素質教育。素質教育需要時間，如果學生課內課外都是忙于預習、復習課本上的東西，就沒有自由支配的時間，也就談不上素質教育。

中國教師報：兩個支點是什么？

王敏勤：提高課堂教學效率需要兩個支點：一個支點是教師對課程標準和教材的把握，另一個支點是培養學生的自學能力和科學的學習方法。不管課程改革怎么改，鉆研課標、把握教材是教師永遠的基本功。如果教師本身對課程標準和教材都沒有吃透，就很難有效地引導學生。開車最怕路不熟，教學最怕教材不熟。作為一個出租車司機的第一個基本功就是熟悉道路。當客人報出地名后，你必須用最短的時間、最近的路線把客人送到目的地。如果你拉著客人繞圈子，多收了人家的租車費，浪費了人家的時間，是要被罵娘的。作為一名教師也是如此，如果由于教師對課標和教材不熟，領著學生繞圈子，浪費了學生的時間，摧殘了學生的身體，也是要被罵娘的。這不僅是教師的基本功問題，也是教師的職業道德問題。

第二個支點是要培養學生自學的能力和教會學生科學的學習方法。新課程提倡學生自主、合作、探究學習，這是為學生終身的發展著想。如何培養學生自學能力和教給學生科學的學習方法，我們主要是通過和諧教學五環節的課堂模式來實現。

中國教師報：三個途徑是指什么？

王敏勤：第一個途徑是通過“說教材”活動，引導教師把握課標和教材，落實第一個支點；第二個途徑是通過“同課異構”活動，探討高效的課堂模式，轉變師生的教學方式，落實第二個支點；第三個途徑是通過寫“課例分析”，對一節課的教學效率和效果進行認真的反思，以便不斷總結，逐步提高。這也是校本教研的三大途徑。

老師們要“煮”教材，煮熟煮透

中國教師報：“說教材”怎么說？有具體要求嗎？

王敏勤：首先，教師不管是教哪個年級的，都要把握本門學科整個學段的教材。只有這樣教師才能高屋建瓴，從整個學段的高度來講授一篇課文、一節教材。教師要把本學科整個學段的教材全部拿到手，對照課程標準認真地研讀，在理解的基礎上畫出知識樹，寫出教材分析。寫教材分析要從以下幾個方面來寫：

1.課程標準對本學段的基本要求是什么（質的要求和量的要求），應如何落實這些要求；

2.本套教材的編寫意圖和體例是什么；

3.本套教材包括了哪些知識，是以什么樣的邏輯線索把這些知識結構起來的（要畫出知識樹并加以說明）；

4.本套教材哪些知識可以前后整合起來；

5.本套教材所蘊含的能力體系和價值體系是什么；

6.初中和高中要分別說明考試大綱的要求；

7.如果學校領導讓我從初始年級教到畢業班，我打算如何處理這套教材。

寫完教材分析后，以教研組為單位人人登臺演講，把自己畫的知識樹投到銀幕上（或畫到黑板上），講解自己對教材的理解和處理設想。

當然這項工作不可能一遍完成，要反復討論，爛熟于心。所以我們的實驗學校提出要“煮”教材，煮熟煮透，真正理清教材的三大體系并熟能成誦。

然后是說一冊教材和一個單元的教材。也是按照以上七個方面說，只是說一冊教材比說一個學段要具體一些，說一個單元就更具體了。在時間的安排上，一般在暑假說一個學段的教材并說秋季學期的單冊教材，在寒假說春季學期的雙冊教材。每次說教材活動都有評價表?，F在許多學校和地區都開展了說教材競賽活動，搞得轟轟烈烈，效果很好。

中國教師報：您多次提到“知識樹”的問題？什么是“知識樹”？

王敏勤：“知識樹”是我們和諧教學法常用的一種教學手段。就是以樹狀的形式表現教材的知識結構，形象直觀，脈絡清晰，便于教師把握教材的知識結構和邏輯線索。我們不僅在“說教材”時用，在上課時也用。一堂課至少要有兩棵“樹”：“單元知識樹”和“本課知識樹”。有些比較長的課文還有“段落知識樹”，形成“知識林”。如果是在黑板上臨時板書，教師只要按照知識的邏輯線索用樹狀表示出來就行。如果用電腦制作課件，一般要用PPT模板，很好操作。我現在提出“用知識樹綠化課堂，用知識林綠化校園”。許多學校做得很好，如天津市河東實驗小學、河南省安陽市第七中學、靈寶市第四中學等，在教學樓的走廊里和宣傳欄里都噴繪了各科的“知識樹”，形成獨特的校園文化，便于學生預習和復習教材。

中國教師報：“同課異構”活動和寫課例分析也有具體要求嗎？

王敏勤：“同課異構”類似“同一首歌”活動。以往搞教研活動，比如搞語文教研活動，你講一篇詩歌，他講一篇散文，雖然都是講語文課，但不同的文章沒有可比性?，F在同上一篇文章就有了可比性。我們主要是通過同課異構活動探討高效的課堂模式。比如2009年11月14-15日我們在天津市靜海一中舉辦了高中九門學科的同課異構活動，有11個省、市、自治區的51名老師同臺獻課，每一教學內容都是由三個省的老師來上，然后是專家評課。我設計了《高效課堂評價表》，聽課的人當堂填表，會后我們進行了統計分析，基本和在課堂上觀察的結果差不多。通過這樣一種活動就能探討哪種教學模式效率高。不管白貓黑貓，提高課堂教學效率才是好貓。

寫課例分析不同于一般的課后反思，我們有固定的格式，主要包括三大部分：對教學內容的反思、對教學過程的反思、對教學效果的反思。然后是幾個附錄：上課時的教案、反思后修改的教案、知識樹等。寫課例分析不同于一般的上完課大家議論一番，而是要根據專家的點評和同伴的議論，認真地進行反思并寫成文章，這是一種更為深入系統的工作。每個學期還要把課例分析匯編成冊，或電子版，或印刷版，便于老師們參考。這是一筆財富，后來再上課的老師講到這一課時看一下前邊的課例分析，對自己是個很大的啟發，站在別人的肩膀上會看得更遠。

高效課堂要回答的四個問題

中國教師報：四個問題是指什么？

王敏勤：怎樣才算是一堂高效率的課？許多老師心中沒有數，要等專家或領導的點評才行。其實，每個老師上完了課不需要問別人，問自己四個問題，就知道這堂課效率是否高。這就是我最近提出的“高效課堂要回答的四個問題”。

第一個問題：你打算這節課讓學生獲得什么？（目標問題）老師在上課時頭腦一定要清楚，這節課到底要讓學生獲得什么？不是說一節課熱熱鬧鬧就行了，這節課結束的時候學生到底有什么收獲，是知識的、能力的，還是價值觀方面的，不能走到哪算哪，目標一定要明確。上海格致中學提出“國家課標校本化”，我很贊同。國家的課程標準是全國統一的，是最低標準，不論發達地區還是欠發達地區都要達到這個標準，這是教學質量的底線。與過去的教學大綱不同，新的課程標準只有下限沒有上限，各學?？筛鶕约旱那闆r確定本校的課程標準，甚至每個教師可以根據本班的情況確定相應的課程標準。

第二個問題：你打算用多長時間讓學生獲得？（效率問題）

課堂效率必須用時間說明問題，如果離開了時間就無所謂效率高低。同樣的教學內容，有的老師課前不布置預習，課后不布置作業，課上解決全部問題。這是最高水平的課。如北京22中的數學教師孫維剛、北京朝陽區實驗小學的馬芯蘭老師等老一輩的特級教師，都能做到這一點。他們的課堂不熱鬧，但都非常扎實，教學成績很高?，F在山東省高青縣的幾個農村初中也做到了“課前無預習、課后零作業”。他們提出把時間還給學生，把能力還給學生，把健康還給學生，學生的負擔很輕但升學成績很好，這就是真正的素質教育。有的老師課堂很熱鬧，在課堂上讓學生表演，而課后卻布置大量的預習和作業，加重了學生的負擔，這是違背規律的。有的老師說預習不是負擔。一定要明確：預習也是負擔，也是作業，凡是課后占用學生時間而與課本教學直接相關的活動都是負擔。我們曾經搞過幾個學校的同課異構活動，對一個學校的學生講同樣的內容，有老師提前一天與學生演練了四個課時，有的老師提前與學生演練了2個課時，有的老師只是在課前與學生見面10分鐘，了解學生的基本情況。但我們看到的課效果差不多。這就是效率問題。如同百米賽跑，當發令槍響的時候運動員都應在零點起跑線上?？僧敯l令槍響的時候有的運動員已經提前跑到了60米處，已談不上什么效率。

第三個問題：你打算讓學生怎樣獲得？（方法問題）

要完成教學目標有很多方法，但方法不同效果也大不一樣。如果以教師講授為主，學生不用探究就能獲得書本上的知識，但自學的能力卻得不到培養。一堂課老師講多長時間為宜？現在有些學校規定，每堂課教師講授不能超過10分鐘，學生的練習時間不能少于35分鐘。為了轉變教師的觀念，在改革的初期硬性限制老師的講授時間有助于改革的進程。但不同的教學對象和教學內容不能硬性規定時間?；镜脑瓌t是：只要是學生自己能看會的老師不要講，如果老師真的放手讓學生看書，書本上大部分知識學生是能自己看會的。學生不會的問題可以讓學生通過小組討論來解決。小組不會的大組討論，學生通過討論不能解決的老師再講?，F在許多老師上課就講是基于一個錯誤的假設：今天是新授課，學生對這部分知識是一無所知的，所以要從最基本的概念開始講。難道學生連一個概念也看不懂嗎？老師給學生自學的時間了嗎？從理論上講，全班只要有一個學生會，老師也不要講，先讓學生講，學生不會的老師再講。這樣一堂課真正需要老師講的東西并不多，關鍵是看老師敢不敢放手讓學生自學。

第四個問題：你怎么知道學生已經達到了你的要求，有多少學生達到了你的要求？（達標問題）

一堂課是否高效主要還是看每個學生是否都達標了，這是教育公平的體現。一個老師在下課后能不能自豪地說：這節課的基本知識或核心知識全班每個學生都掌握了。這才是真正的好課。每個學生的能力有差別，價值觀也不能一刀切，但基本的核心知識、基本的技能訓練是每個學生都應該達到的。

如果一個老師下課后對這四個問題作出了明確回答，就能評價自己的課是否效率高。我們也可以用這四個問題來評價別人的課。

和諧教學的五個環節

中國教師報：和諧教學的五個環節是怎樣的？

王敏勤：我根據新課程所提倡的“自主、合作、探究”的思想和多年的和諧教學實驗，逐步形成了最新的和諧教學模式：1.單元導入，明確目標；2.自學指導，合作探究；3.大組匯報，教師點撥；4.變式練習，拓展提高；5.課堂小結，單元回歸。下邊簡要說明各個環節如何操作。

（一）單元導入 明確目標

新舊教材的主要不同是：舊教材是線形結構，新教材是模塊結構。一個單元就是一個模塊，一個整體，所以在教學時也要把一個單元作為一個整體。每個單元老師不要一上來就講“第幾課”，而是呈現單元的知識樹，引導學生閱讀“單元導讀”（文科理科教材都有編者的一段話，一般是在標題下單獨成頁），這一段話很重要，體現了課標的要求和編者的意圖。教師要清楚：隨便從報紙和雜志上選一篇文章和講課本中的一篇文章是不一樣的，課本中的文章融進了課標的要求和編者的意圖。教師引導學生了解整個單元的編寫意圖和知識結構后然后導入新課，說明本節課的學習目標。

（二）自學指導 合作探究

每堂課老師都不要急于先講，本著“先學后教”的原則，先讓學生自學，而這種自學是在教師指導下的自學。老師的自學指導要做到四明確：明確時間、明確內容、明確方法、明確要求。只有做到了四明確，學生才能集中精力高效自學。

如果本節課所學內容多，可分為自學指導

一、自學指導二……，每個自學指導都是一個小循環，包括學生的自學，同學之間的互查互助，教師的檢查點撥。為了提高自學與合作的效率，我們在課堂的座位排列由傳統的“排排坐”變為“團團坐”或“對桌坐”，每個小組2人，每個大組4-6人。學生自學以后首先是二人小組的相互檢查和互助，如果有問題大組討論，沒有問題大組不再討論。我們經過多年的實驗證明：二人小組的合作密度最大、效果最好。如果一開始就是6-8個人的討論，會出現少部分學生占據話語權、大部分學生當觀眾的現象，這是極不公平的。而兩個人的小組首先是相互檢查，然后是相互幫助。二人小組能夠解決的問題大組就不要討論了，小組不能解決的大組再討論。大組討論的是問題而不是已經會了的東西。我們不主張在課堂上讓學生表演。在課堂有限的時間首先要解決主要問題，解決學生不會的問題，學生已經會了的東西就不要表演。有些表演可以放在課后。那種少部分學生表演大部分學生當觀眾的做法會浪費大家的時間，大大減少課堂教學的效率。

（三）大組匯報 教師點撥

在學生自學的過程中大組長要檢查，老師也要巡查。老師巡查的主要目的是了解學情而不是輔導。學生自學后各組大組長要向全班匯報，一方面要讓全班同學知道相互的學習進度和效果，另一方面對于在自學和討論中出現的共性問題集體解決。各組組長在匯報時要說明本組還有誰不會，問題是什么，現在解決沒有。對于基本的核心知識和基本技能一定要做到步步清、人人清，這是促進課堂教學教育公平的重要手段。

對于學生在學習或匯報中的疑難問題，老師要啟發全班學生討論解決。學生不會的老師再點撥。老師在點撥時一方面要回答學生的疑難問題，另一方面要幫助學生總結知識的內在規律和學習這一類知識最好的方法。這就是我們提出的和諧教學兩個建構的思想。在課堂教學中教會學生學習的方法比傳授具體的知識更重要。在這一環節我們主要通過知識樹的形式對教材的主要內容進行歸納概括。

（四）鞏固練習，拓展提高

每堂課學習新知識后都要通過變式練習及時復習鞏固所學知識，這是課堂常規。在這一環節難的是能否做到堂堂清、人人清。這不僅是課堂效率問題，也是教育公平的問題。教育公平主要體現為教育起點的公平、教育過程的公平、教育結果的公平。義務教育階段的學生根據就近入學的原則都能到一個學校來上學，這是教育起點的公平。但學生來到一個班不一定都能得到公平的對待，如有的老師在課堂上只關注學習成績好的學生，不關注學習差的學生，這就是教育過程的不公平。而教育過程的不公平會直接導致教育結果的不公平。每堂課所學的基本概念、核心知識，要求每一個學生都要掌握，這是課程標準的底線。對于那些沒有掌握的學生，老師一定要采取具體措施進行補救。每堂課下課時老師敢不敢拍拍胸膛說：這節課所學的基本知識每個學生都掌握了，這才是達成了教學目標。

對于學有余力的學生要拓展提高，做到保底不封頂。對于拓展的內容不作統一要求，要做到分層教學。

（五）課堂小結，單元回歸

每堂課在結束前進行單元回歸。所謂單元回歸就是要把下位概念回歸到上位概念。要把本課的知識樹回歸到單元知識樹上，從一開始的單元導入到最后的單元回歸形成一個完整的教學過程，讓學生在頭腦中總是有一個整體的知識結構。如果是一個單元的結束，還要把這個單元的知識樹回歸到整冊書的知識樹上來。

對于這一課堂教學模式，不同的學段和學科可以靈活變通，但基本的理念是一致的。

第五篇：高效課堂

高效課堂小組建設總結

高效課堂的實施，學習小組的創建是核心，和諧的班級管理是后盾，有效的評價機制是學生保持學習熱情的保證和催化劑。學習小組是高效課堂進行的基本單位，它是小組合作學習的組織基礎。小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。

一、小組建設的重大意義

利用學習小組的好處：（1）、體現“以人為本”的理念；（2）、培養了學生之間的交流合作能力（3）、培養了小集體的 團結（隊）精神；（4）、分組合作增加了學生展示的機會，增強了學生的自信心，特別是后進生參與課堂展示的機會更多了；（5）、有利于落實兵教兵、兵練兵、兵強兵的小對子幫扶工程；（6）、有利于實行分層次教學，教學中更注重了學生的個體差異；（7）、增強了學生自我管理的能力，更有利于班主任的管理；

二、如何劃分學習小組

1、小組劃分的原則 小組劃分應遵循“同質結對，異質編組，組間平行”的基本編組原則，根據學生各自不同的學業成績、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況等方面組成學習能力相當的學習小組，一般以異質為主，使小組成員之間具有一定的互補性和個性化。同時保持組與組之間的同質，以便促進組內合作與組間競爭。（1）、男女比例分配要適中（2）、學生性格搭配要互補。（3）、優勢學科與弱勢學科要結合好。（4）、座位的安排要合理。我們座位的排布是優秀生居中（通常是組長），中等程度和待轉化生同學在兩邊，這樣優生與優生可以隨時交流，優等生與待轉化生同學也可以隨時進行交流。小組的整體座位成S型。（5）、階段性隨機調整。

2、具體分組方法：我班以9個小組為宜，每組6人每組學生編好座位后每個學習小組6人中，按照學生知識基礎、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況等分為A、B、C三類，6人形成AA、BB、CC的組內成員結構。A類學生我們稱做特優生，B類學生稱做優秀生，C類學生稱做待優生，A、B、C類學生既有個性發展的類似性，又有學習程度上的不同。在學習過程中，可以實現A對A、B對B、C對C的分類合作交流，使學習更具有明確的針對性，同時，可以實現A教B、B教C的目的，使每個人都能實現“最近發展區”的學習目標。這樣分組，提供了A與A、B與B、C與C的交流合作條件，又有利于A幫B、B幫C，充分利用了學生間的差異資源，進一步優化了班內、組內學生學習的最優學習環境，達到了共同進步的目的。實現“把教學相長延伸到整個課堂，讓差異資源衍生出萬千學長。”

三、搞好學習小組中的結對幫扶工作

1、建立幫扶對子以學科互補、自愿的原則。在組中，根據同學們的學習狀況，在某一學科的優勢科目與劣勢科目的同學結成幫扶對子。

2、利用好幫扶對子。在課堂中，對建立的幫扶對子在每天的每節課中進行督促、賞識。發現幫扶對子互幫效果好的及時進行表揚

3、指導學生幫扶的方法。

4、幫扶并不是“包辦”，要求幫扶的同學要把好脈。在哪個地方實施幫扶，怎么幫。也就是說，被幫扶的同學必須是在學生獨立思考過程中遇到了困難了才要進行。

5、評選“黃金搭檔”

四、怎樣進行小組文化建設？

（一）、班級文化有兩種形式：有形文化、無形文化。小組有形文化：組名，組訓（小組口號），值日本、組牌、、教鞭、粉筆盒、粉筆擦等； 無形文化：指做不出來的，通過長時間培養、認識的提高而形成的一種文化，如：小組目標、組規、小組集體榮譽感、組內風氣、組內人際關系、組長威信等。兩種文化的區別和聯系：有形文化是表象，可臨時建設，可強制強定；無形文化本質，需長期過程的積累才能形成，可以感化人感染人。有形文化是無形文化的反應，并且促進無形文化的完善，無形文化通過有形文化才能表現出來。

（二）小組文化建設的步驟

1、定組長帶領組員定組名、組號、組歌、組牌、組誓詞等，在制定時，應圍繞學校的主流文化或者理念來引領學生起一個積極向上富有新意的響亮的名字，有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。如至善、求知、雄鷹、學無止境、永不言敗等。

2、由組長，帶領組員依據老師指導，制定詳細的組規。從常規的到校、衛生、午休、紀律到課堂的參與、學習狀態、作業等都要根據班規制定本組的組規。

3、每日反思會由每小組組長反思每天小組成員表現。有表揚、有批評、有鼓勵。

4、由班主任指導，班級策劃，由組長組織一次形式多樣的小組活動。如開組會、座談、游戲等，和諧組員之間的關系，增強小組凝聚力，促進組內同學的相互了解和團結協作，形成團結向上、勤于鉆研、積極進取的組風。首先就要把本次培訓精神傳達給組員。

5、組建小組管理機構。在班主任指導下，安排自己的值日組長，給每個組員進行分工，讓自己不是一個人在戰斗！

6、以身作則，成為榜樣，善于處理組員間的矛盾，做好組員的思想工作，團結小組組員一起為實現小組目標而努力！

五、小組的評價和考核

任何制度，任何方案的實施，如果沒有考核，沒有評價，就等于一紙空文。如果沒有一定的評估，就很難證實小組工作的完成情況。所以評估工作是課程的收尾工作，也是決定合作學習成功與否的關鍵環節。客觀準確的評價工作就是對分組學習的畫龍點睛，對于學習小組的成員日后更好的開展合作學習，起著良好的反饋促進作用。

（一）評價的原則

1、及時性

2、客觀性

3、公正性

4、激勵性

5、團體性：當然，評價除了這種量化評比之外，還可以有精神評價。組長利用一日反思，對組員進行表揚與批評，這就是一種精神評價。另外，對于組員的典型表現可以及時反饋給班主任、乃至組員的家長，這也是精神評價的有力手段。

（二）評價的內容 評價內容主要體現在協作過程和協作結果兩方面。協作過程主要體現在小組是否有較強的內聚力，協作結果主要體現在是否達到了既定的學習目標。具體應從以下幾方面進行評價：

1、小組成員關系

2、與他人信息交流情況

3、學習動機

4、學習中的投入

5、問題解決結果：個人貢獻是否突出結果本身的價值。

6、學業知識和技能的掌握情況

（三）評價的要求 合作學習的成績評價應該注意點面結合，小組成績不等同于個人成績，兩者應該分開評價并分開獎勵。另外，還要注意結果與過程相結合，對合作小組的評價應著眼于過程，而對個人的評價應該比較偏重于結果。教師在具體操作時要靈活把握，在兼顧效益與公平的原則下，最大程度地調動每一個學習小組和個體成員的學習積極性是做好小組評價的關鍵。班級具體的評比要求如下：

1、每節課統計，每天評比，每周小結，每月、每期總結等。一個月進行一次大的評比、表彰、獎勵（建議獎勵采取多種形式）。

2、設定各種榮譽稱號（優秀組長、、優秀課代表、展示高手、點評專家等等），全班每周評選一次，設立專欄，貼照片進行公示。同樣累計參選每月的文明稱號的評選。

3、以組為單位，每個星期進行評比“高效課堂常規評比欄”的表格，規范好的項目就貼標簽過關。每個月進行一次評比，規范到位的小組，組長可參加評選優秀小組長。

4、建立優秀小組、優秀個人、待改進學生的專欄，每日進行公布。