第一篇：中小學德育創新與班主任專業成長

鄭州市中小學

德育創新和班主任專業成長高級研修班心得體會

首先感謝學校領導給我這次學習的機會,有幸參加“鄭州市中小學德育創新與班主任專業成長高級研修班”的學習。培訓過程中認真學習了全國優秀班主任王文英老師講的《天使的翅膀》專題、全國著名德育與班主任工作專家孫學策老師做的《談十八大報告提出把立德樹人作為教育的根本任務的學習體會》專題、下面是我參加了這次培訓后的感受：我剛踏入教育行業四年，對班主任工作本身認識尚不足，更談不上經驗豐富。通過此次班主任培訓學習和交流，讓我重新審視了自己，發現了自己教育工作上的盲點，理清了內心的迷茫與困惑，感受到了教育的美妙，領悟到了教育的真諦。使我深刻地認識到班主任工作的重要性，明白班主任工作不僅需要認真負責的態度，更需要藝術性和實效性。明白了在今后的工作中，要從觀念上改變傳統的班主任職責觀，感謝“鄭州市中小學德育創新與班主任隊伍建設高級研修班”的三位專家，使我身受教益。

（一）為人師表，樹立良好的形象

班主任應加強自我修養，在學生中樹立良好的風范，要“動容貌”、“正顏色”、“出辭氣”。所以，在工作中，我們應嚴肅自己的容貌，端正自己的臉色，注意自己的言辭，處處嚴格要求自己，重視自我修養，樹立良好的教師形象。

（二）做學生的良師益友

著名教育家魏書生說過：“教師應具備進入學生心靈的本領。育人先育心，只有走進學生的心靈世界的教育，才能引起孩子心靈深處的共鳴?！彼岳蠋熞拼恳粋€學生，關愛每一個學生，把學生當作自己的孩子，當成自己的朋友，給學生以心靈的自由，多與每一個學生接觸，縮短師生間的心理距離，與學生打成一片，切實走進學生的心靈，做學生最信任的領路人。對學生要注意語言分寸，多鼓勵學生，樹立學生的自信心，這樣才能搞好師生關系，管理班級才能取得良好的效果。

（三）有責任心

教師肩負著即教書又育人的重任，既要有嚴謹的治學態度,雄厚的學科專業知識和廣博的科學文化知識；還要有良好的職業道德與責任感、使命感。這樣就會有為教育事業無私奉獻,就會有甘為人梯，善為人梯的精神。只有用自己滿腔的愛去關心,去尊重每一個學生,耐心細致地去指導每個學生。才能做到對學生的關心,體現出班主任的責任心，學生才能養成良好的學習習慣，得到良好的教育。因此，作為老師要“愛生如人,愛生如生,愛生如友,愛生如子,愛生如己”。

（四）努力培養和充分發揮人格的作用 在影響學生學業的所有因素中，人格的作用與智力的作用同樣重要，通過這次培訓，深知班主任工作具有科學性，規范性，持久性，班主任不僅要學好理論，而且還要不斷塑造反思自己的人格魅力，教學風格的實用性，并通過自己的人格魅力來感染學生形成自己的優秀人格。

（五）培養習慣，塑造優秀人才

大教育家孔子云：“少年居性，習慣之為常?！绷晳T真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人生。因此人就應通過教育，去建立一種良好的習慣?？梢姡晳T的好壞對人的一生有直接影響。班主任在培養學生良好習慣方面有不容忽視的責任。習慣的養成絕非一朝一夕的事情，必須“日積月累地練，練到非常熟，再也丟不了”便成了習慣。在此期間，我們班主任需要的是“勤”和持之以恒。

這次“全國中小學德育創新與班主任隊伍建設高級研修班”的培訓猶如一場及時雨，滋潤了處在迷茫困惑中的我們快要干涸的心田；猶如一盞明亮的指路燈，為我們指明了班主任專業成長的正確方向；猶如一艘大海中的航船，載入我們駛向知識的海洋。我將在新的起跑線上提升自身素養，注重教化育人，帶出許多的優秀班級，實現自己作為一名人民教師的社會價值和自我價值。

鄭州市中小學

德育創新和班主任專業成長高級研修班心得體會

唐莊鄉第三小學

劉陽陽

2013年3月18日

第二篇：班主任德育與專業成長研討會心得體會

學習并成長著，成長并快樂著

——全國第五屆班主任德育與專業成長研討會心得體會

2013年11月1日至3日，我有幸參加了在鄭州大學舉辦的班主任德育與專業成長研討會。我要感謝學校領導給我這次珍貴的學習機會，也要感謝同事前輩們對我的信任以及在工作中對我的指點及幫助。帶著滿腔期待，來到了鄭州，走進了鄭州大學學習堂的活動現場，聆聽專家的講座，開始了我的學習之旅。

本次研討會邀請了德育報社社長、總編輯，張國宏，山東即墨市第28中校長李志強，教育部國培計劃班主任培訓主講人鄭英等多位專家。三天的培訓中，我的心靈被一次次的震撼著，猶如醍醐灌頂，震耳發聵，專家獨到的德育教育教學理念，人格魅力和獨具匠心的班主任工作理念深深的印在我的心中。相較之下，我深感自己的淺薄，應加快學習的腳步。他們用自己生動的語言描述了一個個發生在自己身邊的教育故事，聆聽中，我深深地思索，細細地品味學習。德育報社社長及總編輯張國宏老師的《班主任的五個習慣》報告中，闡述了教師特別是班主任應該培養的五個習慣：

1、不斷吸收正能量的習慣

2、相互感謝的習慣

3、相互欣賞的習慣

4、相互借鑒的習慣

5、在工作上不東張西望的習慣。教師就應該靜心于教，不能在其位卻思它職。在工作上應積極吸收正能量，主動避開負能量，不能抱怨自己所得不多。整日怨天尤人，只會使自己陷入消極的情緒中不能自拔，想要得到成功與尊重，只有努力工作，因為有作為才能有地

位。要勇于低頭向成功的班主任學習并借鑒他們的經驗，先做潛龍，方能在做飛龍。

山東即墨市第28中校長李志剛給我們講述了28中許多優秀的管理經驗，我深覺受益匪淺。例如，校園需要樹立名人像。但一個銅像就需要兩萬八，昂貴的價格使學校望而卻步。在一次偶然的機會中李校長發現了塑料材質但外刷有銅漆的塑像，于是找到供貨商的電話，決定引進。但到底選什么名人作為代表，大家各抒己見，爭執不下。最后，李校長決定由28個畢業班來推選本班代表的班級名人。其中有8個班選了孔子，6個班選了雷鋒，每班都不愿退讓。最后，李校長決定競拍爭奪名人。最終，孔子以2400元被拍定，這樣學校就節省下很大一筆開支，這樣解決糾紛的巧妙處理問題的方法真是讓人佩服的五體投地。李校長的幽默風趣使整個會場都沉浸在歡樂中，但歡笑后卻能引起我們對新式改革教育的深度反思。他的成功與他堅持不懈有關；和他踏實做事，努力提升自己密不可分。

中國婚姻家庭研究會專家委員會副主任陳一筠女士的《教師的幸?；橐觥分v座給我留下了深刻的印象。她用自己真實的工作經歷告訴我們什么叫做師德，陳女士覺得教師即使家庭產生極大的矛盾或分歧時，都應該保持良好的精神與狀態，不論什么情況，只要站上講臺，便要以笑容去面對學生。她說過不論有什么負面情緒，一旦踏入課堂，都要把它丟于門外，把最好的一面留給學生。對學生負責，才是一個老師應有的師德，我被她的話深深地感動著。

三天的學習讓我對班主任工作有了深刻的反思：作為一名班主

任，要常保謙虛的態度，去借鑒別人優秀的經驗方法來強化自己。因為，你有一個蘋果，我有一個蘋果，放在一起，我們就有兩個蘋果。但你有一個思想，我有一個思想，碰撞交換后會產生第三個思想。只有細心的思考與研究，工作起來才能更加得心應手。我認為班主任除了要扮演好老師的角色，還要扮演好親人的角色，發自內心的去喜歡他們，這樣學生才會感覺與你親近，以此來縮小年齡與心理上的鴻溝。你對他們好，他們才會對你好。現在的學生接觸新信息新事物比較容易，成熟聰明，有自己獨到的思想，是發展的個體。面對問題學生時，應多進行思想上的交流，而不是一味地責罵，而是去關心、去呵護、孩子本性并不壞，細心澆灌，必有收獲。

如果班主任能用一顆平等真誠的心去關心愛護學生，多真心的表揚，少惡意的批評，你會用夸獎捧出很多好學生。只有付出愛——愛你的教育事業，愛你的學生，你才能真正體會到教育的快樂。新時代向我們提出新的要求，我們班主任要真正把自己塑造成有班主任魅力的人。

三天的學習讓我對自己的工作也進行了深刻的反思，現在自身存在很多的不足，以后我在工作上會更加努力，把全部的精力都放在工作上，一心撲在工作上。對學生我會抱有更多的耐心，細心，愛心，真正讓學生感覺校即是家，有了歸屬感，才能更拉近與學生的距離，從而更好地管理班級。我會更加深入到學生的班級中，寢室中，深入了解學生，從一點一滴的小事做起。解決小問題，來預防大問題的產生。

學習的感悟有很多，我將繼續揣摩消化，實踐研究再提高。取經歸來，信心滿懷，觸動很大，感悟良多。雖然知道今后的教育路上還會有困難，工作壓力或許很大，遇到困難很多，但是我會努力用心，一定把工作做得更好，不辜負校領導和前輩們對我的信任！

三天的學習是短暫的，帶給我的思考卻是無限的，在教育的道路上，我始終只是一個學習者。在不斷的學習反思中，我將快樂前行。

2013年11月4號

第三篇：《中小學班主任專業成長.理論與案例》學習體會

《中小學班主任專業成長·理論與案例》學習體會

勝利小學龔蓉波

《中小學班主任專業成長·理論與案例》從班主任專業成長的角度為廣大中小學教師介紹了班主任自我專業發展的基本路徑、方法和策略，并提供了廣西本土的近百例優秀中小學班主任工作案例及其案例賞析。本書從專業發展角度闡述班主任的工作及其成長，角度新穎；集高中、初中、小學優秀班主任案例于一體，樣本豐富；把案例與班主任工作規范和成長有機結合，理論聯系實際；設計了案例本體、案例導讀、自我反思、專家評語，便于賞析，有創意，案例來自廣西骨干班主任自身經歷，有較強的現實意義；行文簡練，淺顯易懂，可讀性強。是一本值得班主任細讀的好書。書中匯集了眾多一線教師及班主任常碰到的棘手問題,以及對這些問題鞭辟入里的解答,其間沒有高深莫測的教育理論闡釋,有的只是一個個鮮活的“故事”和娓娓道來的獨特視角。

要做好班主任工作，首先要關注學生，了解學生，善于觀察學生。通過觀察你才會發現和及時捕捉教育最佳時機，對學生實施教育才能走進學生心靈，產生情感上的碰撞，才能架起師生間情感交流的橋梁，產生共鳴，使學生真正感受到老師的真摯關愛而不是虛假關心。德國詩人海涅曾寫道：“每一個人就是一個世界，這個世界是隨他而生，隨他而來的。”教師所面對的不是一個或幾個“世界”，因而教師需要做大量深入而細致的工作，如果工作馬馬虎虎，不注意觀察每個學生，摸不清學生底，號不準學生脈，別說因材施教，就是正確地評價學生也是極其困難的。

班級是學生學習成長的陣地，打造和諧班級，培養優良嚴謹的班風、學風，能促進每個學生健全、充分、全面地發展，對學生的成長起著至關重要的作用。而班主任是全面負責一個班學生的教育管理工作的教師。

美國教育學家杜威曾說：“反思的思維的功能，在于將經驗得到的模糊、疑難、矛盾和某種紛亂的情境，轉化為清晰、連貫、確定和和諧的情境。”波斯納也提出：優秀教師=經驗+{反思。這些名言都告訴我們，在教師專業化發展這個漫長過程中，教師的態度、觀念、知識、技能等，需要不斷地調整、修訂、重新審視評估和接受考驗，而這些都需要教學反思理念的支撐來完成·這種漫長的發展過程。我們要依托反思，實現班主任的專業成長，以及反思型班主任的成長途徑。

首先要通過理論學習；與專家對話；通過把自己與其他任課教師的教育行為相對比，培養班主任的反思思維。反思型班主任的成長離不開實踐，通過教育科研的實踐和寫作的實踐實現反思型班主任的專業成長。反思不能僅僅站在班主任的立場上，還要體驗學生、家長得角色進行反恩，使教育發揮最大效力。

首先，要反思理念：國運興衰，系于教育。在國際競爭日趨激烈的新世紀里，我們的教育要培養什么樣的人才?作為基礎教育具體實施者的班主任對此必須要有清醒的認識。時時反思自己的教育教學實踐，在教育目標上是不是牢固樹立了“百年大計，教育為本”的思想，是不是樹立了“以人為本”、一切為了學生的發展為了一切學生的發展的學生發展觀；

其次，要反思角色：現代班主任不僅僅是知識的傳授者，而且是道德的引導者，思想的啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者。

第三，要反思方法：教育是一門藝術。班主任必須努力探索適應新的教育改革和發展形勢的教育方法，并時時對自身的教育實踐和教育方法進行反思。在教育實踐中，要積極探索批評、勸導、賞識、激勵、施愛的藝術，整整走進學生的心靈，讓每位學生都能健康成長。對于教師來說，“反思教學”不是一種面向學生時的教學方法或策略而是一種用來提高自己的專業素養，改進教學實踐的學習方式，它指的是教師在先進教育理論指導下，借助于行動研究，不斷的對自己的教育實踐進行反思，積極探索與解決教育實踐中的問題。努力提升教育實踐的合理性，并使自己逐漸成長為專家型教師的過程。

1．反思教學的根本目的在于改進教學，提高教育質量，促進學生的學習和發展。丁一種提出的“努力提升教育實踐的合理性”就體現了這一點，只有符合幼兒的身心發展規律的教學才是合理的，才能引導和促進學生主動而有效的學習，提高教學的合理性，就意味著提高教育質量，促進學生的學習和發展。

2．反思教學的基本出發點是探究和解決教育實踐中的問題。在反思教學中，“反思”不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省，探究整個教育過程中各個方面（包括目標、內容、組織、教學策略、師生互動等）存在的問題，并努力設法去解決這些問題。

3．反思教學中的研究，所采用的方法是教育行動研究法，也就是一種教師通過自身的教育教學實踐所進行的研究。這種研究的特點，可以簡單概括為教師在教育教學中，通過教育教學，為了教育教學研究。

4．反思教學也是教師的專業學習與全面發展的過程。是一般的面向學生的教學方法不同，它不僅促進學生的學習與發展，也全面促進教師素質的提高，使其成為研究型教師，進而成為專家型教師。在反思教學中，教師的角色發生了兩個變化，由單純的教育工作者變為研究型教師，由“傳道、授業、解惑”者變為“學習型（或發展型）”教師，在自己身上實現了教學與研究，教育與學習的一體化。

反思教學還可以幫助教師從日常復雜的教學工作中脫身出來，（哪怕只是精神上和思想上的暫時超脫），在勞動中獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品位。從這個意義上說，反思教學不及只是改進教育實踐，還可以改變教師自己的生活方式，在這種生活方式中，教師能夠體會到自己存在的價值與意義，可以逐步實現教師的專業自主發展。因此，教師必須了解兒童，了解兒童的真正需要。為他們提供適宜幫助。而要做到這一點，教師必須要研究、要探究、要創造性地解決教育過程中的問題，而不能

把教學過程簡單化、模式化、程序化。教師要成為一個研究者，研究自己的教育過程，研究兒童的反應，將孩子們的反應看作重要的教學評價信息，并根據這些反饋信息改進，調整教學。

作為一名教師，作為人類靈魂的工程師，我們要不斷成長、不斷充實自我、完善自我、超越自我，讓愛在我所熱衷的這片充滿生機與希望的土地上永遠綻放美麗！

第四篇：中小學班主任專業成長研究

中小學班主任專業成長研究

一、課題提出的背景與要解決的主要問題

黃山中學是龍口市規范化學校，教育歷史悠久，學校育人成果豐碩，辦學業績斐然。但隨著社會的發展，產業結構發生了變化，學生的生活環境和學習環境也隨之發生變化，學生受到了許多來自社會、家庭的負面影響，從而學生的思想、性格、心理等方面呈現出新的態勢。社會對教師的專業化素質要求越來越高,作為教師專業化的發展和延伸，班主任專業化的研究和探索也為大家所重視。教育對象的變化，給班主任帶來了許多困惑，班主任工作比以前更加復雜，任務更加繁重，班主任所擔負的責任更加重大。從中央到地方的教育行政部門相繼出臺了一些法規和政策，反復強調了班主任工作的地位和作用?！吨泄仓醒雵鴦赵宏P于進一步加強未成年人思想道德建設的若干意見》再一次強調“要完善班主任制度，高度重視班主任工作，選派思想素質好，業務水平高，奉獻精神強的教師擔任班主任工作?！苯逃俊蛾P于加強中小學班主任工作的意見》更加明確指出：中小學班主任是中小學教師隊伍的重要組成部分，在普遍要求全體教師都要努力承擔育人工作的情況下，班主任的責任更重，要求更高。做班主任和授課一樣都是中小學的主業??加強中小學班主任工作，對于貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育，把加強和改進未成年人思想道德建設的各項任務落在實處，具有十分重要的意義。”首次把“班主任崗位是具有較高素質和人格要求的重要專業性崗位”，“是特殊重要的崗位”寫入了《意見》。班主任作為學校發展的中堅分子,起著舉足輕重的作用。但在現實的教學過程中,在各種壓力與學生管理難度的不斷增加下,班主任出現的身心疲憊、工作壓力大等問題已漸漸暴露出來,很多老師都不愿當班主任。針對上述現狀，我校提出了“中小學生班主任專業成長”的研究課題。

現有班主任隊伍的專業素質不高，直接影響和制約著學校辦學層次和辦學品位的提升。我們試圖通過此課題的研究，進一步明確班主任職責和任務，規范班主任的工作行為，促進班主任隊伍整體素質的提高。通過本課題的研究解決當前班主任專業能力弱、專業知識匱乏、專業道德不夠高尚的現狀。使班主任除了應具備一般科任教師的基本品質外，還應具備精湛的專業知識；較強的專業能力、高尚的專業道德。從專業精神講，更強調敬業奉獻；從專業道德講更強調人格魅力；從專業技能講，更強調科學管理；從專業素養講，更強調知識的寬厚和廣泛的愛好。

二、本課題研究的現狀

中共中央國務院在《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》指出：“要完善學校的班主任制度，高度重視班主任工作，選派思想素質好、業務水平高、奉獻精神強的優秀教師擔任班主任?！?/p>

教育部《關于進一步加強中小學班主任工作的意見》指出：“做班主任和授課一樣都是中小學的主業，班主任隊伍建設與任課教師隊伍建設同等重要?！?/p>

1、在實踐層面：班主任專業成長得到更加重視。

近年來，教育部啟動實施《全國中小學班主任培訓計劃》以來，班主任培訓被納入教師繼續教育體系，班主任的專業培訓如雨后春筍，競相開展，有全國、省、市、縣、校組織了各級各類的班主任培訓，如全國中小學骨干班主任培訓，萬名中小學班主任遠程培訓等，不斷激活班主任專業發展的意識，受到班主任老師的普遍歡迎。

近年來，一些地方和學校建立了優秀班主任（名班主任、班主任帶頭人）工

1作室，發揮優秀班主任的示范引領作用，工作室采取自主研修和專家引領相結合、集中學習與分散研究相結合，具體活動有理論學習、專題研討、主題論壇、課題研究、反思總結和交流展示等，提高了班主任的育人能力及專業發展水平。

上海、廣東等地還組織開展了班主任職業技能大賽。通過教育故事演講、班級活動設計、即興答辯和才藝展示等形式，展現班主任的風采，提升了班主任的專業技能和素養。

一些地方和學校嘗試實行班主任全員職級制和“首席班主任”管理制度，為無專業等級的班主任工作提供了職業生涯階梯，為青年班主任脫穎而出和快速成長提供了動力和支撐，為優秀骨干班主任提供研討、交流、學習和反思的機會和平臺。

2、在理論層面：班主任專業化研究正在逐步深入。

近年來，有關班主任方面的培訓教材和研究著作大量出版，豐富了班主任的理論體系。比較有代表性的，如：北京師范大學出版社出版，教育部師范教育司、基礎教育司規劃指導編寫的《中小學班主任培訓用書》；教育科學出版社出版，教育部師范教育司、基礎教育一司規劃指導編寫的《中小學班主任案例式培訓教程》；南京師范大學出版社出版的中小學班主任培訓教材；華東師范大學出版社出版的全國中小學班主任培訓用書《今天，我們怎樣做班主任》，等等。此外，除了《班主任》、《班主任之友》等專業雜志，《人民教育》、《中國教育報》、《中國德育》等都設置了“班主任”方面的欄目。

各地組織的班主任工作理論研討也在深入開展，并取得了一些理論成果。如：2003年11月，全國第十二屆班集體建設理論研討會在廣西柳州舉行，會議主題是“班集體建設與班主任專業化發展”，柳州市的“班主任專業化”實踐受到廣泛關注。2004年8月，《人民教育》推出了“中小學班主任專業化”專輯，較為明確地闡述了“班主任專業化”的理論觀點。南京師范大學班華教授在這一專輯中發表了《專業化：班主任持續發展的過程》的著名文章，指出：班主任是學生成長過程中的重要他人，是學生精神成長的關懷者、引領者。從此，有關“班主任專業化”的理論研究逐漸深入并形成規模。在中國知網上搜索2000-2009年“班主任專業化”文章的篇目就有150多條，“班主任專業化”的理論構架日漸豐滿。

三、課題研究的實踐意義與理論價值

班主任專業化就是以教師專業化為基礎，以專業的觀念和要求對班主任進行選擇、培養、培訓、管理和使用的過程。當前班主任的“經驗管理”多于“科學管理”已成為不爭的事實。盡管對班主任專業成長的研究已歷經多年，也取得了一些成果，但如何抓住班主任專業發展的本質的研究還遠遠不夠。其表現是：（1）對全面提高班主任的專業素養及其專業自主性的研究還遠遠不夠。（2）對班主任角色的特殊性、對班主任崗位的專業性理解不深，尤其是班主任專業素養對學生健康心理形成以及學生文明習慣養成的影響研究甚少。（3）對班主任專業素養的合理結構還沒有系統的科學的研究，其成果甚少。（4）對班主任專業素養提高的途徑和方法還需要拓展。（5）班主任專業素養提高的長效機制尚未建立。因此，為這個課題的研究提供了廣闊的空間，使其仍然具有前瞻性。對本課題進行深入的理論與實踐的研究，在理論上仍然是一個填補空白的課題。

本課題的研究是全面推動班主任隊伍建設，提高班主任專業素養，落實中共中央國務院和教育部的文件精神的重要舉措，也是我校以科研帶隊伍，確保班主任專業素養不斷提高的重要舉措。

四、完成課題的可行性分析

課題小組由具有地、市級的優秀班主任、骨干教師、教學能手組成。

課題主要負責人張莉莉老師從事班主任工作十幾年。她多次獲得市級優秀教育工作者稱號，在學生管理和教育方面有豐富的經驗。其他成員也都工作在教育教學的第一線，在學生管理工作中取得了一定成績，積累了寶貴的班主任專業化發展的第一手資料，為本次課題的開展提供了有力的實踐支持。王凌老師工作踏實、注重細節，善于調動學生積極性。徐曉麗老師提倡情感管理，強調提高學生自主能力，在班主任管理方面成效頗多。王桂芳老師擅長心理學，在當班主任期間注重學生的心理健康，細致了解學生思想動態，有很多班主任管理個案值得研究學習。劉漢晶老師深入班級，工作細心熱情對后進生的教育有獨特的方法，受到學生歡迎，所有參與課題人員都具有較強的實踐經驗，在工作中能夠總結教育教訓，反思教育行為，這為本次課題的開展和研究提供大量一線數據和資料，保證了教學案例、學生管理數據的真實性和客觀公正性。

五、課題的界定與研究依據

本課題是從班主任專業素養與學生習慣培養的關系、班主任專業素養的現狀出發，在促進班主任履行職責的過程中，明確班主任的專業素養，研究如何構建

提高班主任專業素養的途徑、方法，特別是要建構起班主任專業成長的長效機制。

課題研究的理論依據：《教育部關于進一步加強中小學班主任工作的意見》、《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》以及比較研究理論、群體互動理論、培訓與研訓一體化理論等。

六、理論假設與研究目標

班主任專業化就是以教師專業化為基礎，以專業的觀念和要求對班主任進行選擇、培養、培訓、管理和使用的過程。主要包括在職業道德上，從一般的道德要求向專業精神發展，在專業知識和能力上，從“單一型”向“復合型”發展，在勞動形態上，從“經驗型”向“研究型”發展。

班主任在履行班主任職責的過程中，提高班主任專業素養，促進班主任專業發展，是我們追求的主要目標。為此，我們需要在價值層面上，關注班主任的專業成長，也關注改善班主任工作；在觀念層面上，既關注班主任的專業培訓，更強調班主任的自主專業發展，把發展的時間和空間交給班主任，并著力弘揚班主任主體精神，激發班主任的創造潛能和自主專業發展意識；在活動層面上，關注班主任專業活動的設計，使其具有互動性和素質的生成性；在發展的層面上，把形成班主任的教育智慧作為專業發展追求的理想目標；在環境層面上，關注班主

任成長的外部環境建設，營造高品位的教育文化氛圍。因此本課題的研究目標是：

1、使老師全面履行班主任的職責、充分發揮的班主任職能，切實加強和改進班級管理工作，提高學校教書育人工作的實效性。

2、轉變教師的教育觀念，建立班主任專業素養的指標體系和評價機制，使教師徹底地從傳統單一型”班主任向現代 “復合型”發展轉變，提高班主任的理論水平和實踐能力。

3、不斷提高班主任專業素養，使班主任從專業精神講，更強調敬業奉獻；從專業道德講更強調人格魅力；從專業技能講，更強調科學管理；從專業素養講，更強調知識的寬厚和廣泛的愛好。

4、使班主任自主專業學習制度化、班主任專業培訓常態化，培養教育經驗豐富和理論研究水平高的班主任隊伍。

七、研究內容

八、研究過程設計

1．課題準備階段（年月—年月）

①組建課題組，撰寫課題研究報告，制定課題研究計劃。

②課題研究成員制定實施方案，落實人員分工。

③檢索國內外相關的研究資料，組織課題組學習有關理論。

成果：課題論證報告、課題設計報告

負責人：

2、研究實施階段（年月—年月）

①問卷調查；

②結合學校班主任隊伍建設規劃，開展系列培訓活動；

③利用學校網絡平臺組織班主任論壇，開展“問題研究”的主題沙龍活動，組織師德演講活動、開展治班方略經驗交流活動、開展班主任教育藝術比武活動；

④組織教師進行案例研究；

⑤開展論文征集評選活動。

成果：階段性研究報告

負責人：

3．總結階段（年月—年月）

結題、對研究內容分專題進行總結，并撰寫結題報告；編寫論文集和案例集。負責人：

九、研究方法設計

1、文獻研究

通過學習班主任專業成長的相關資料，結合目前的班主任隊伍的現狀，組織實驗教師研究討論，進一步明確細化本課題的研究目標。

2、調查法

①問卷調查：采取隨機抽樣進行問卷調查，對參與課題實驗的班級學生進行不記名方式問卷調查。問卷問題設計以下層面，第一學生喜歡什么樣的班級體，第二學生在班級生活中出現問題希望如何解決，第三學生希望班主任以何種方式介入學生的學習生活，第四如果你是班主任你將如何開展班級工作。問卷采用客觀題和主觀題兩種形式，②訪談法：定期組織實驗教師采用個別訪談和部分學生座談的方式，了解學生的實際情況掌握實驗課題的有關信息，并進行分析，得出有關結論。

3、比較法：選定實驗班和對照班。課題實驗第一階段，通過問卷調查等形式，對實驗班和對照班學生的學習態度、目標、動力、成績等各種實際情況進行分析記錄，留下可對比的各種信息。課題實驗第二階段，經過一段時間的實驗后，對學生的各種變化情況進行收集，并與前期調查結果比對分析，得出實驗初步結論。

總之堅持邊實踐、邊研究、邊總結、邊推廣的基本思路，采取以行動研究為主，輔之以調查法、比較法、個案法、經驗總結法、展示法??堅持定性與定量結合，通過跟蹤、觀察、問卷等測試手段，綜合分析班主任專業素養發展狀況，以積累科學的研究資料。

十、完成本課題研究任務的保證措施

1．與學校班主任建設領導小組進行溝通，通過領導小組加強對班主任工作的管理和指導。

2．牢固樹立“德育為先”、“德育有為”的兩個觀念，為班主任隊為班主任專業成長研究營造正確的輿論導向。

3．學校健全和完善規章制度，建立對班主任工作的考核和激勵機制。

4．定期組織參加課題的實驗教師外出學習，加強教育教學理論的培訓，為課題組教師提供大量相關的資料，保證實驗課題科學、合理、有序的開展。

十一、預期研究成果

1、階段性研究報告

2、研究報告

3、論文集

4、案例集

第五篇：《全國中小學德育管理與班主任思維創新》學習體會

《全國中小學德育管理與班主任思維創新》學習體會

2013年10月19、20日，我與我校另外兩名班主任有幸參加了在淄博市舉行的全國中小學德育管理與班主任思維創新高級研修班的學習。雖然培訓時間只有短暫的兩天，但也使我學到了很多。在學習中使我對新時期的班主任工作有了更進一步的認識，對班主任這個崗位有了更深層次的理解。在這次培訓學習中。有三位專家、班主任 老師作了報告。第一位是全國優秀班主任李曉凡老師，她主講的題目是《內化師德》；第二位是南京師范大學博士生導師趙凱老師，著有《初中心理健康教育》等教材及教輔40余種，他主講的內容是《班主任工作中溝通的技術與藝術》；第三位是北京市大興區教師進修學校德育研究室主任汪克良老師，他主教題目是《班主任的專業智慧與非專業魅力》。聆聽了專家的講課，對我來說，不僅是業務理論的學習，也是一次思想認識的提升，更是一次心靈的蕩滌。這次培訓，正好滿足像我這樣年輕班主任的需求，確實找到解決班級管理中的實際問題的途徑和方法，提高實施自身的管理能力和水平。在這次培訓活動中，專家們所闡述的教育觀點，風格平實，語言或幽默風趣、或樸素真摯，列舉了大量生動感人的實例，深入淺出地向我們闡述了一些新的班主任工作理念。這些新的教育理念猶如一盞明燈，為新時期我們的班主任工作指明了方向，猶如一泓汩汩的清泉，流入了我們這些中學班主任的心田。專家們的言談中閃爍著智慧的光彩，精辟、獨到的見解令人折服，對班主任工作的鐘情和熱愛溢于言表，帶給我的是一次又一次的啟迪、反省和思考。以下就是我在學習中的幾點主要體會：

一、意識到了班主任角色的轉換和定位的重要

以前就知道班主任應該是班級的組織者和管理者，但卻只是停留在知道有這么個說法,而從沒去考慮過如何去把這一角色在自己身上轉換或者定位,更不知道該轉換定位到哪個方向上。如今通過這次的培訓,我深深的意識到班主任應該做到：

（一）由“偏愛型”走向“博愛型”。班主任要深入班級，了解每個學生，相信每個學生都有才，善于挖掘學生的潛能，把愛播灑到全體學生身上，不要只喜歡那些學習成績好的優等生，而應該通過教育和培養，使每個學生都能成才、成功。

（二）由“專制型”走向“民主平等型”。傳統意義上的師生關系是一種不平等的，老師是絕對權威的，學生對老師必須服從的，這種專制培養出來的學生固然守紀、順從，但缺乏主動性、創造性，更談不上創新精神了。而現今的新時代呼喚民主平等的師生關系，班主任樹立班級的主體是學生、師生共同管理的班級，要尊重學生的看法。比如在班規的制定、班干部的選舉等都應該多聽聽學生的意見，進行廣泛的民主選舉。

（三）由“簡單粗暴型”走向“細致耐心型”。在班級管理中，班主任要主動了解學生所想、所做，要真誠地走進學生的內心世界，要尊重、愛護學生的重點自尊心。在沒有了解事情的真相前，不要武斷地下結論，班主任的言行要時刻考慮學生的心理特征和行為水平，考慮學生的想法和感受，在班級管理中要多表揚、少訓斥，在鼓勵與指導中培養學生的自我意識，增強學生的自信心。

（四）由“限制型”走向“開放型”。班主任要善于從學生實際出發，著眼于發展，善于拓展學生的潛能，對學生要寬容，不要把學生的失誤看得太重，不要怕學生犯錯，要放手讓學生去做，只有在實踐中鍛煉，學生才會成長。

二、意識到班主任工作的方法要講究藝術性

新時期，班主任不但要用常規的教育方法處理好在班級管理過程中遇到和各種矛盾和各種復雜的關系，還要針對現代學生的特點和遇到的新問題，采用講究的藝術性教育方法才能更好的達到育人效果。

（一）要學會巧妙的使用表揚和批評，我們都知道現代教育提倡對學生多表揚少批評，但并不是說不批評，而是說要會批評，才能使學生更快的成長進步。班主任在使用批評時，要多一點含蓄，比直截了當效果會更好。在批評中要把握批評的基本原則：教師批評學生不是為了出氣，而是為了解決問題；學生最怕的不是批評，而是不公正的批評； 批評的目的不是讓學生認錯，而是讓學生改錯；教育目的不是把學生制服，而是讓學生成長。批評中也要選擇適合的批評方法，還要選擇批評的時機和場合，努力讓表揚與批評的藝術性更講究。

（二）嚴慈相濟，愛是法寶。俗話說：“嚴師出高徒”，作為班主任既要在思想、學習、行為上規范嚴格要求學生，又要對學生付出真誠的愛心和真情的關心，在任何時候都要把嚴與慈結合起來。

四、高度重視與家長溝通的作用

要把學生教育好，家長是我們要積極爭取的一個重要力量，我們要把家長爭取過來，使 家長與 老師站在同一戰線上，形成合力來教育學生，由于教師家長工作都很繁忙，聯系的機會很少，老師一請家長，無非是訓話、批評，家長聽著很不舒服。在家長心目中，老師似乎專門是訓人的。這樣的觀點顯然是錯誤的，作為老師應當設身處地為家長想一想家長是成年人，無論誰都不愿意被別人訓話，因此教師不能見到家長就把家長當學生一樣訓話，應當撇開教師的身份，真心與家長聊一聊孩子的優缺點，討論怎樣幫孩子改掉壞毛病，要努力把家長爭取過來共同教育孩子，難得的家長會也應當開得有意義，別開生面，可以采用多種形式，老師向家長介紹教育孩子的方法，家長之間互相交流自己是怎樣教育孩子的，讓學生參與到家長會中，讓家長聽聽學生們的心聲，幫助父母子女有效的溝通。

五、信任學生，尊重學生，讓學生學會自主管理

渴望理解，渴望信任是人們的一種正常需要。對于青少年來說，信任更是推動其上進的力量。作為班主任，對于這些特殊學生，首先親近他們，尊重他們，在學習上耐心引導，生活中熱心關懷，經常同他們交談，了解思想狀況，抓住時機，盡量做到多表揚，多鼓勵，多給他們改錯的機會，樹立自信心，使他們感受到來自各方面的幫助，盡快提高學習成績。學會正確評價，鼓勵學生 教師經常要對學生的工作進行評價，教師的評價要公正，只有公正地評價每一個學生，才能使學生信服，從而激發起奮發向上的愿望。因此，在教育中力求公正的評價每一位學生，對成績好的學生不護短，對學習差的學生不歧視，注意發現優生的不足，防微杜漸；善于發現差生的閃光點，并使之發揚光大。

總之,這次班主任培訓讓我學到了太多太多，讓我看到了自己的差距。讓我找到了更好的班主任工作策略，猶如一場春雨灑向了我的心田，同時也真心希望這樣的活動能時時有，讓我們這些農村的老師有更多更好的學習充電的機會，從而更好的為教育事業做貢獻。我會以本次培訓作為新的起點，適應時代的變化和發展，確立起符合時代要求的教育觀念，發揮自己的聰明才智，爭取在今后的班主任工作中，多學習先進經驗，不斷改進，不斷提高，積極探索，善于總結，使自己的工作水平盡快提高，努力為成為一名優秀的班主任而奮斗。