第一篇：《敲門聲響起》錄像課觀摩評(píng)課稿

觀摩錄像課《敲門聲響起》評(píng)課稿

興義市向陽路小學(xué) 簡(jiǎn)義興

2017年2月16日，貴州省小學(xué)語文劉波名師工作室組織學(xué)員遠(yuǎn)程觀看了“全國(guó)青年教師語文觀摩課最佳教學(xué)手段應(yīng)用獎(jiǎng)”獲得者歐義賜執(zhí)教的口語交際課《敲門聲響起》，我也有幸得以觀摩。新課標(biāo)指出：小學(xué)階段應(yīng)“規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣”。作為一名青年教師，口語交際課的教學(xué)對(duì)我有一定的難度，經(jīng)常抓不住本堂課的重難點(diǎn)，形成孩子們不敢說，不愿說，說話層面單一重復(fù)的現(xiàn)象，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生口語交際課上說話的積極性和興趣也顯得捉襟見肘。本節(jié)課的教學(xué)有如下特點(diǎn)：

1.歐老師的課獨(dú)具特色

聽了歐老師的這堂課讓我受到了很大的啟發(fā)，整堂課氣氛活躍，貼近生活實(shí)際，歐老師通過多次的表演調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，讓孩子在玩樂之中學(xué)到了知識(shí)。面對(duì)生活中的有人敲門該如何做這一主題，努力讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到遇到不同的情況，要學(xué)會(huì)冷靜思考，巧妙應(yīng)付，辨別好壞，增強(qiáng)自我保護(hù)能力。同時(shí)進(jìn)行口語訓(xùn)練，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確、巧妙地表述。整堂課通過講故事、演故事、編故事，讓學(xué)生能夠達(dá)到清楚完整講述故事，并在過程中自信大方地表達(dá)，展示自我，達(dá)到了教學(xué)效果。

2.整個(gè)過程清晰科學(xué)，環(huán)環(huán)相扣，層級(jí)提升，不斷提升了學(xué)生的傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力。

課堂伊始，先是揭開課題，看圖說話。老師出示四幅圖畫，親切穩(wěn)重的話音響起：“孩子們，故事就藏在四幅圖畫里，請(qǐng)認(rèn)真觀察一分鐘。”一年級(jí)的孩子們仔細(xì)觀察圖畫，在老師的引導(dǎo)下，嘗試完整表述，“什么時(shí)候，誰，在哪里，干什么”的板書在便隨堂而生成。接著歐老師創(chuàng)設(shè)了“敲門聲第一次響起”的情境，在隨機(jī)采訪中滲透方法，讓孩子們學(xué)會(huì)交際禮儀，禮貌應(yīng)對(duì)。敲門聲第二次響起了，樂樂該怎樣做呢？在再次創(chuàng)設(shè)的情境中，一年級(jí)小萌娃們靈機(jī)一動(dòng)，想到計(jì)策：得出個(gè)問題考考敲門的叔叔。在這樣的模擬情境中，孩子們學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)單應(yīng)對(duì)，增強(qiáng)了保護(hù)意識(shí)，學(xué)習(xí)了自我保護(hù)的方法。

當(dāng)敲門聲再三響起時(shí)，來的會(huì)是誰呢？是爸爸！此時(shí)此刻，歐老師馬上轉(zhuǎn)換角色，化身為孩子們親切的“歐爸爸”。這次老師引導(dǎo)孩子們?cè)谀X海里重現(xiàn)情境，叫孩子復(fù)述前兩次敲門聲響起的情境，從中感悟道理。課堂在“梳理故事，完整表述”中結(jié)束。孩子們把敲門聲響起的故事講給同伴聽，講給“歐爸爸”聽，講給全班同學(xué)聽，回家再講給父母聽。在層層推進(jìn)的情境設(shè)置中，在一次次扎實(shí)的口語訓(xùn)練中，一年級(jí)的孩子們學(xué)會(huì)了對(duì)待陌生人，學(xué)會(huì)了冷靜思考，學(xué)會(huì)了冷靜思考，學(xué)會(huì)了巧妙應(yīng)對(duì)，增強(qiáng)了自我保護(hù)意識(shí)，習(xí)得了口語交際的能力。

3.情景真實(shí)，即興表演，富有生活化。

教學(xué)的最終目的應(yīng)該是應(yīng)用，歐老師整堂課都把應(yīng)用融在每個(gè)環(huán)節(jié)中，即興的對(duì)話與表演，既考察了孩子們的隨機(jī)應(yīng)變能力，又要學(xué)生學(xué)會(huì)完整清楚地表達(dá)。“王叔叔”“陌生人”“歐爸爸”這些形象都真實(shí)地體現(xiàn)在課堂中，仿佛我們真的體驗(yàn)到了樂樂在家的感覺。

4.音樂始相伴，興趣終濃厚。

各種故事情境的出現(xiàn)，都伴隨著不同的音樂形式，不管是開始熊大、熊二的出現(xiàn)，還是后面找朋友講故事的音樂，即使是討論交流完的歸位指示都有專門的歸位音樂。針對(duì)于低年級(jí)的孩子來說，無疑不讓課堂始終都充滿濃厚的學(xué)習(xí)氛圍和興趣。在這樣的情境中，孩子愿意表達(dá)，敢于表達(dá)，樂于表達(dá)。

5.以獎(jiǎng)代評(píng)的設(shè)計(jì)新穎獨(dú)特，把生成的方法融進(jìn)兒童喜聞樂見的獎(jiǎng)狀中。

為了讓孩子們獲得學(xué)習(xí)的成就感，歐老師給表現(xiàn)好的孩子授予“最棒小主人”和“最棒報(bào)警員”“最棒故事大王”，這些新穎的小獎(jiǎng)狀，讓孩子們的成就感十足，更加享受積極動(dòng)腦、回答問題并得到認(rèn)可的感覺。

一堂口語交際課一堂口語交際課要構(gòu)思精巧、環(huán)環(huán)相扣、層層深入，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與。在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，才能使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的口語訓(xùn)練的要求。

第二篇：錄像課評(píng)課稿

走近“靈動(dòng)”課堂

——評(píng)姜樹華老師的錄像課《伊索寓言》

10月21日觀看了姜樹華老師的錄像課《伊索寓言》。課堂上，姜老師淡定自如，對(duì)課堂的駕馭如行云流水，伸縮有度，真不愧是“教學(xué)能手”！這是一節(jié)活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式下的“靈動(dòng)”的課堂。

一、“找破綻”中訓(xùn)練能力。

本堂課，姜老師從講故事中開始，然后把三則篇幅短小、語句簡(jiǎn)潔的寓言故事看成一個(gè)整體，在“找破綻”中開展活動(dòng)，于“講故事、讀句子、說破綻、辨真?zhèn)巍敝校蠋熗ㄟ^激勵(lì)性的語言，采取品讀、思考、有效互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式和策略，鼓勵(lì)學(xué)生全程參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提高學(xué)生的說、辯能力。尤其在誘導(dǎo)學(xué)生“找破綻”這個(gè)環(huán)節(jié)，他這樣鼓勵(lì)學(xué)生：“你發(fā)現(xiàn)了什么破綻？請(qǐng)你試一試！”、”“誰能讀出（誰）的——？”、“我覺得還不夠——，我還想聽——”??在引導(dǎo)學(xué)生理解、朗讀、補(bǔ)充中訓(xùn)練能力，提升品位。總之，整堂課上，姜老師以簡(jiǎn)潔而富有啟發(fā)性的語言把學(xué)生的注意力緊緊地吸引到他的課堂當(dāng)中，而且關(guān)注面很廣，把發(fā)言、表達(dá)的機(jī)會(huì)幾乎都讓給了孩子，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、在傾聽、表達(dá)、朗讀中養(yǎng)成習(xí)慣。

在這堂課上，姜老師特別注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。要求學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽故事，傾聽別人的發(fā)言，再把自己的認(rèn)識(shí)和看法補(bǔ)充、分享出來。從課堂的許多細(xì)節(jié)當(dāng)中，我們看出了老師的煞費(fèi)苦心、循循善誘??教學(xué)策略上他以“讀”貫穿課堂的始終。通過默讀、齊讀、個(gè)人讀、小組讀、師引讀等多種方式，讓學(xué)生通過朗讀來加深對(duì)文體的理解和感悟，使得整堂課上書聲瑯瑯。而每一次朗讀老師所提出的要求都有所不同，步步為營(yíng)，層層推進(jìn)，在瑯瑯的書聲中促成了學(xué)生對(duì)文本的理解和感悟。

三、階梯式板書中感受寓言特點(diǎn)。

姜老師利用板書，理清文章脈絡(luò)的同時(shí)，注意滲透寓言故事的特點(diǎn)。并通過寫一則故事的讀后感受來引導(dǎo)學(xué)生更好地領(lǐng)悟文本的核心價(jià)值。我想，這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生寓言的興趣愛好，同時(shí)也貼近文本，緊緊圍繞閱讀教學(xué)的重點(diǎn)“領(lǐng)悟表達(dá)方法，體會(huì)思想感情”來實(shí)施教學(xué)。

第三篇：如何聽評(píng)錄像課學(xué)習(xí)心得

如何聽評(píng)錄像課學(xué)習(xí)心得

受聽課評(píng)課影響的教學(xué)與受教學(xué)影響的聽課評(píng)課由于著眼點(diǎn)不同而產(chǎn)生不同的效果。傳統(tǒng)的聽課評(píng)課從聽課評(píng)課出發(fā)而影響教師的教與學(xué)生的學(xué)，新課程要求以學(xué)定教，從學(xué)生出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，反過來影響聽課評(píng)課。以下是我的聽課學(xué)習(xí)心得：

1、聽什么

一聽教師的講解，是不是講到點(diǎn)子上去了，目標(biāo)是否明確，重難點(diǎn)點(diǎn)是否突出，詳略是否得當(dāng)，語言組織的是不是合乎邏輯；二聽教師啟發(fā)是否得當(dāng)，也就是平時(shí)所說的啟發(fā)式教學(xué)。

設(shè)計(jì)了哪些教學(xué)活動(dòng)步驟？如：設(shè)計(jì)了怎樣的問題讓學(xué)生進(jìn)行探究、如何探究；安排怎樣的活動(dòng)讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)口操練，使所學(xué)知識(shí)得以遷移鞏固；設(shè)計(jì)怎樣的問題或情景引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容和已有的知識(shí)進(jìn)行整合等。

2、看什么

一看教師的精神是否飽滿，示范是否標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)美，看教法的選擇是否得當(dāng)，看教師指導(dǎo)學(xué)生是否得法，看教師對(duì)學(xué)生出現(xiàn)問題的處理是否巧妙??一句話，看教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何。二看學(xué)生，看整個(gè)課堂氣氛，學(xué)生情緒是不是飽滿，精神是否振奮；看學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的能力；看學(xué)生的練習(xí)；看學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間是否得當(dāng)；看各類學(xué)生特別是身體素質(zhì)不是太好的學(xué)生的積極性是否調(diào)動(dòng)起來；看學(xué)生與教師情感是否交融，看學(xué)生主體作用發(fā)揮得如何。

3、想什么

聽課者在課堂上不僅要邊聽、邊看、還要邊想。因?yàn)閷?duì)課堂教學(xué)水平的分析不能僅停留在表面現(xiàn)象的觀察上，更要做出正確的判斷，有時(shí)需要透過現(xiàn)象去分析它的實(shí)質(zhì)。上得好的課，應(yīng)該看得出學(xué)生是怎樣從不懂到懂，從不會(huì)到會(huì)，從不熟練到比較熟練的過程。這才是一種最佳的教學(xué)效果。所以聽課，一定是要注意看實(shí)際效果，看學(xué)生怎么學(xué)，看教師怎么教學(xué)生學(xué)的。

那該如何怎樣評(píng)課呢？

1、激勵(lì)性原則

評(píng)課要從調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性出發(fā)，要善于發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)過程的閃光點(diǎn)，要給教師理論上指導(dǎo)，方法上點(diǎn)撥，過程上反饋，使教師在評(píng)課的過程中得到啟發(fā)，受到教益。

2、層次性原則

評(píng)課不能搞“一刀切”，要根據(jù)評(píng)課對(duì)象區(qū)分對(duì)待。對(duì)于骨干教師評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)要適當(dāng)高一些，對(duì)于新任教師標(biāo)準(zhǔn)適當(dāng)可以低一點(diǎn)。要根據(jù)“優(yōu)質(zhì)課”、“研討課”、“匯報(bào)課”、的不同要求區(qū)別對(duì)待。

3、針對(duì)性原則

評(píng)課要講究效果，不要空話、大話、好話連篇，面面俱到，不深入實(shí)際。要抓住關(guān)鍵和

要害，突出重點(diǎn)，講究針對(duì)性，要提倡“一課一得”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。

4、客觀性原則 評(píng)課要實(shí)事求是，客觀公正。要一分為二，堅(jiān)持兩點(diǎn)論，不能走向極端。教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)的追求是無止境的，因此，課堂教學(xué)是沒有最好的，只有更好的。課堂教學(xué)也要與時(shí)俱進(jìn)，要不斷創(chuàng)新，不斷適應(yīng)新的教學(xué)理念對(duì)課堂教學(xué)的要求。

第四篇：名師錄像課觀摩學(xué)習(xí)心得體會(huì)

名師錄像課觀摩學(xué)習(xí)心得體會(huì)

獅子樓第一小學(xué)李傳霞

首先很高興能有這樣的機(jī)會(huì)參加這次觀摩學(xué)習(xí)，經(jīng)過這次學(xué)習(xí)，讓我重新樹立了新的教學(xué)理念，讓我認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)中的種種不足，更加堅(jiān)定了我在教學(xué)中還要不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步的信念。我想作為一名合格的教師都會(huì)致力于教好學(xué)生，而聽了這兩節(jié)觀摩課，我最大的感受就是“授之以魚”不如“授之于漁”，尤其是在數(shù)學(xué)教學(xué)中，很容易將課堂變成“滿堂灌”，“死做題”的形式，學(xué)生很容易失去興致，哪怕是新課的講授，也容易將課堂上成教師講，學(xué)生聽的形式。而這兩位老師的課堂注重以學(xué)生為本，倡導(dǎo)的是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。充分展現(xiàn)了“主動(dòng)、生動(dòng)、互動(dòng)”的課堂理念。

一、課前準(zhǔn)備充分，學(xué)生人人參與

小學(xué)課堂注重的是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的“動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口”的能力，在課前預(yù)習(xí)作業(yè)以及學(xué)具的準(zhǔn)備都很充分，課前的預(yù)習(xí)作業(yè)也成了新舊課之間一個(gè)有效的銜接，也使得本堂課的教學(xué)目標(biāo)明確清晰地展現(xiàn)在大家面前。第二在學(xué)具的準(zhǔn)備上也是有必要的，每個(gè)學(xué)生在掌握新課的同時(shí)，能夠自己動(dòng)手去研究，也會(huì)積極去動(dòng)腦思考，從而課堂的學(xué)習(xí)氛圍是積極主動(dòng)的。體現(xiàn)出學(xué)生在課堂上的學(xué)生主動(dòng)性。

二、教師的有效引導(dǎo)，學(xué)生間有效合作

這兩節(jié)課給我最深刻的印象是教師在這堂課中扮演的角色是引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、合作者。兩位老師親切的語言，比如說在課堂上常用到你遇到了什么問題？該怎樣計(jì)算？有怎樣的關(guān)系？是怎樣的？等等一系列拋錨式的問題，引發(fā)學(xué)生思考，而不是簡(jiǎn)單的老師講，學(xué)生聽，使得課堂學(xué)習(xí)更加高效。在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，我深深感受了學(xué)生間的配合的默契與有序。一個(gè)新的內(nèi)容的學(xué)習(xí)，僅僅靠老師的講解是不夠的，學(xué)生在互相之間的交流合作的學(xué)習(xí)才是真正的掌握知識(shí)，而怎樣有效地促進(jìn)學(xué)生之間有效的合作學(xué)習(xí)，需要老師們較高的課堂組織能力，而這兩位老師的課堂中，請(qǐng)學(xué)生說，依次說，我說你聽，你說我聽等環(huán)節(jié)的設(shè)置是通過精心設(shè)計(jì)的，也做到了尊重學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生了語言組織能力，表達(dá)能力，值得我們學(xué)習(xí)和欽佩。

三、適當(dāng)放手，增強(qiáng)開放性

數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)的堆積，而是一系列生活經(jīng)驗(yàn)與思維活動(dòng)的結(jié)合，接受式的學(xué)習(xí)不如將課堂有效的教給學(xué)生，在課堂上適當(dāng)放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去探究，主動(dòng)去感受知識(shí)的產(chǎn)生以及演變的過程。而適當(dāng)?shù)拈_放性也切合學(xué)生的需要，學(xué)生是一個(gè)個(gè)生動(dòng)個(gè)體，開放性更加展現(xiàn)出較強(qiáng)的生命力和朝氣，也契合現(xiàn)在提倡的素質(zhì)教育理念。

最后教研員的評(píng)課讓我受益匪淺，讓我感受到學(xué)習(xí)要有一股專研勁，她強(qiáng)調(diào)的幾點(diǎn)不僅實(shí)用，還很必要。一是開放性要更強(qiáng)，二是直觀性要更強(qiáng)（尤其是針對(duì)低年級(jí)學(xué)生），三是要將直觀性和思維緊密相連，使得課堂既不膚淺，又很輕松愉悅，四是在重點(diǎn)的地方要慢下來，課堂重難點(diǎn)處理得當(dāng)，最后要使得學(xué)生對(duì)新知的形成達(dá)成共識(shí)。我也許還不是一位優(yōu)秀的教師，但是我希望我會(huì)有那種愛學(xué)習(xí)的專研勁，使得自己的課堂越來越精彩，越來越受學(xué)生喜愛。也希望今后有更多的這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

2015年8月29日

第五篇：觀看錄像課

觀看錄像課《用字母表示數(shù)》的心得體會(huì)

東泉中心小學(xué)

羅方伶

雖然使用《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》已經(jīng)有一段時(shí)間，但還是在使用時(shí)間上及方法上有所疑問，或者說感覺有些不足的地方，通過觀看了李老師的《用字母表示數(shù)》錄像課后，感觸很深。

本節(jié)課從具體的數(shù)到用字母表示數(shù)是認(rèn)識(shí)上的一次飛躍，對(duì)學(xué)生來說是很抽象的，也是相當(dāng)困難的。用字母表示數(shù)這一內(nèi)容，看似淺顯、平淡，但它是由具體的數(shù)過渡到含有字母的式子的抽象化的過程，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是認(rèn)識(shí)過程上的一次飛躍。李老師的這節(jié)數(shù)學(xué)課，教學(xué)思路清晰，重點(diǎn)突出，教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣。充分利用教學(xué)情境，開展了扎實(shí)有效的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)數(shù)學(xué)化的過程。尤其是李老師設(shè)計(jì)了一個(gè)神奇的數(shù)學(xué)魔盒。讓學(xué)生在玩中掌握用字母表示數(shù)的方法，理解含有字母的式子可以表示數(shù)、以及數(shù)量間的關(guān)系，有效地解決了小學(xué)生學(xué)習(xí)“用字母表示數(shù)”的一大難點(diǎn)。魔盒本身是蘊(yùn)含函數(shù)思想的一個(gè)載體，但這一與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)的游戲場(chǎng)景，激起了學(xué)生極大的探究欲望，學(xué)生對(duì)探尋魔盒的奧秘充滿了向往。學(xué)生探究、驗(yàn)證魔盒奧秘的過程其實(shí)就是學(xué)生在主動(dòng)探究如何用含有字母的式子表示兩個(gè)數(shù)量之間關(guān)系的過程，同時(shí)魔盒吐出來的數(shù)，又便于讓學(xué)生理解含有字母的式子可以表示一個(gè)結(jié)果，這是學(xué)生學(xué)習(xí)這一部分知識(shí)最難理解的。魔盒的神奇還表現(xiàn)在：輸入魔合的數(shù)可以是學(xué)生學(xué)習(xí)的整數(shù)、小數(shù)或分?jǐn)?shù)。進(jìn)而讓學(xué)生明確：用字母表示的數(shù)，是已經(jīng)學(xué)過的所有的數(shù)，不局限于整數(shù)。課堂教學(xué)目標(biāo)初步落實(shí)，并且突出了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。而且隨后結(jié)合《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》鞏固學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解掌握。是值得我們借鑒的地方。