第一篇:《敲門聲響起》錄像課觀摩評(píng)課稿
觀摩錄像課《敲門聲響起》評(píng)課稿
興義市向陽路小學(xué) 簡(jiǎn)義興
2017年2月16日,貴州省小學(xué)語文劉波名師工作室組織學(xué)員遠(yuǎn)程觀看了“全國(guó)青年教師語文觀摩課最佳教學(xué)手段應(yīng)用獎(jiǎng)”獲得者歐義賜執(zhí)教的口語交際課《敲門聲響起》,我也有幸得以觀摩。新課標(biāo)指出:小學(xué)階段應(yīng)“規(guī)范學(xué)生的口頭語言,提高口語交際能力,培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣”。作為一名青年教師,口語交際課的教學(xué)對(duì)我有一定的難度,經(jīng)常抓不住本堂課的重難點(diǎn),形成孩子們不敢說,不愿說,說話層面單一重復(fù)的現(xiàn)象,對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生口語交際課上說話的積極性和興趣也顯得捉襟見肘。本節(jié)課的教學(xué)有如下特點(diǎn):
1.歐老師的課獨(dú)具特色
聽了歐老師的這堂課讓我受到了很大的啟發(fā),整堂課氣氛活躍,貼近生活實(shí)際,歐老師通過多次的表演調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性,讓孩子在玩樂之中學(xué)到了知識(shí)。面對(duì)生活中的有人敲門該如何做這一主題,努力讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到遇到不同的情況,要學(xué)會(huì)冷靜思考,巧妙應(yīng)付,辨別好壞,增強(qiáng)自我保護(hù)能力。同時(shí)進(jìn)行口語訓(xùn)練,學(xué)會(huì)準(zhǔn)確、巧妙地表述。整堂課通過講故事、演故事、編故事,讓學(xué)生能夠達(dá)到清楚完整講述故事,并在過程中自信大方地表達(dá),展示自我,達(dá)到了教學(xué)效果。
2.整個(gè)過程清晰科學(xué),環(huán)環(huán)相扣,層級(jí)提升,不斷提升了學(xué)生的傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力。
課堂伊始,先是揭開課題,看圖說話。老師出示四幅圖畫,親切穩(wěn)重的話音響起:“孩子們,故事就藏在四幅圖畫里,請(qǐng)認(rèn)真觀察一分鐘。”一年級(jí)的孩子們仔細(xì)觀察圖畫,在老師的引導(dǎo)下,嘗試完整表述,“什么時(shí)候,誰,在哪里,干什么”的板書在便隨堂而生成。接著歐老師創(chuàng)設(shè)了“敲門聲第一次響起”的情境,在隨機(jī)采訪中滲透方法,讓孩子們學(xué)會(huì)交際禮儀,禮貌應(yīng)對(duì)。敲門聲第二次響起了,樂樂該怎樣做呢?在再次創(chuàng)設(shè)的情境中,一年級(jí)小萌娃們靈機(jī)一動(dòng),想到計(jì)策:得出個(gè)問題考考敲門的叔叔。在這樣的模擬情境中,孩子們學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)單應(yīng)對(duì),增強(qiáng)了保護(hù)意識(shí),學(xué)習(xí)了自我保護(hù)的方法。
當(dāng)敲門聲再三響起時(shí),來的會(huì)是誰呢?是爸爸!此時(shí)此刻,歐老師馬上轉(zhuǎn)換角色,化身為孩子們親切的“歐爸爸”。這次老師引導(dǎo)孩子們?cè)谀X海里重現(xiàn)情境,叫孩子復(fù)述前兩次敲門聲響起的情境,從中感悟道理。課堂在“梳理故事,完整表述”中結(jié)束。孩子們把敲門聲響起的故事講給同伴聽,講給“歐爸爸”聽,講給全班同學(xué)聽,回家再講給父母聽。在層層推進(jìn)的情境設(shè)置中,在一次次扎實(shí)的口語訓(xùn)練中,一年級(jí)的孩子們學(xué)會(huì)了對(duì)待陌生人,學(xué)會(huì)了冷靜思考,學(xué)會(huì)了冷靜思考,學(xué)會(huì)了巧妙應(yīng)對(duì),增強(qiáng)了自我保護(hù)意識(shí),習(xí)得了口語交際的能力。
3.情景真實(shí),即興表演,富有生活化。
教學(xué)的最終目的應(yīng)該是應(yīng)用,歐老師整堂課都把應(yīng)用融在每個(gè)環(huán)節(jié)中,即興的對(duì)話與表演,既考察了孩子們的隨機(jī)應(yīng)變能力,又要學(xué)生學(xué)會(huì)完整清楚地表達(dá)。“王叔叔”“陌生人”“歐爸爸”這些形象都真實(shí)地體現(xiàn)在課堂中,仿佛我們真的體驗(yàn)到了樂樂在家的感覺。
4.音樂始相伴,興趣終濃厚。
各種故事情境的出現(xiàn),都伴隨著不同的音樂形式,不管是開始熊大、熊二的出現(xiàn),還是后面找朋友講故事的音樂,即使是討論交流完的歸位指示都有專門的歸位音樂。針對(duì)于低年級(jí)的孩子來說,無疑不讓課堂始終都充滿濃厚的學(xué)習(xí)氛圍和興趣。在這樣的情境中,孩子愿意表達(dá),敢于表達(dá),樂于表達(dá)。
5.以獎(jiǎng)代評(píng)的設(shè)計(jì)新穎獨(dú)特,把生成的方法融進(jìn)兒童喜聞樂見的獎(jiǎng)狀中。
為了讓孩子們獲得學(xué)習(xí)的成就感,歐老師給表現(xiàn)好的孩子授予“最棒小主人”和“最棒報(bào)警員”“最棒故事大王”,這些新穎的小獎(jiǎng)狀,讓孩子們的成就感十足,更加享受積極動(dòng)腦、回答問題并得到認(rèn)可的感覺。
一堂口語交際課一堂口語交際課要構(gòu)思精巧、環(huán)環(huán)相扣、層層深入,才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與。在具體的口語交際情境中,培養(yǎng)傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力,才能使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的口語訓(xùn)練的要求。
第二篇:錄像課評(píng)課稿
走近“靈動(dòng)”課堂
——評(píng)姜樹華老師的錄像課《伊索寓言》
10月21日觀看了姜樹華老師的錄像課《伊索寓言》。課堂上,姜老師淡定自如,對(duì)課堂的駕馭如行云流水,伸縮有度,真不愧是“教學(xué)能手”!這是一節(jié)活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式下的“靈動(dòng)”的課堂。
一、“找破綻”中訓(xùn)練能力。
本堂課,姜老師從講故事中開始,然后把三則篇幅短小、語句簡(jiǎn)潔的寓言故事看成一個(gè)整體,在“找破綻”中開展活動(dòng),于“講故事、讀句子、說破綻、辨真?zhèn)巍敝校蠋熗ㄟ^激勵(lì)性的語言,采取品讀、思考、有效互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式和策略,鼓勵(lì)學(xué)生全程參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中,提高學(xué)生的說、辯能力。尤其在誘導(dǎo)學(xué)生“找破綻”這個(gè)環(huán)節(jié),他這樣鼓勵(lì)學(xué)生:“你發(fā)現(xiàn)了什么破綻?請(qǐng)你試一試!”、”“誰能讀出(誰)的——?”、“我覺得還不夠——,我還想聽——”??在引導(dǎo)學(xué)生理解、朗讀、補(bǔ)充中訓(xùn)練能力,提升品位。總之,整堂課上,姜老師以簡(jiǎn)潔而富有啟發(fā)性的語言把學(xué)生的注意力緊緊地吸引到他的課堂當(dāng)中,而且關(guān)注面很廣,把發(fā)言、表達(dá)的機(jī)會(huì)幾乎都讓給了孩子,極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、在傾聽、表達(dá)、朗讀中養(yǎng)成習(xí)慣。
在這堂課上,姜老師特別注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。要求學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽故事,傾聽別人的發(fā)言,再把自己的認(rèn)識(shí)和看法補(bǔ)充、分享出來。從課堂的許多細(xì)節(jié)當(dāng)中,我們看出了老師的煞費(fèi)苦心、循循善誘??教學(xué)策略上他以“讀”貫穿課堂的始終。通過默讀、齊讀、個(gè)人讀、小組讀、師引讀等多種方式,讓學(xué)生通過朗讀來加深對(duì)文體的理解和感悟,使得整堂課上書聲瑯瑯。而每一次朗讀老師所提出的要求都有所不同,步步為營(yíng),層層推進(jìn),在瑯瑯的書聲中促成了學(xué)生對(duì)文本的理解和感悟。
三、階梯式板書中感受寓言特點(diǎn)。
姜老師利用板書,理清文章脈絡(luò)的同時(shí),注意滲透寓言故事的特點(diǎn)。并通過寫一則故事的讀后感受來引導(dǎo)學(xué)生更好地領(lǐng)悟文本的核心價(jià)值。我想,這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生寓言的興趣愛好,同時(shí)也貼近文本,緊緊圍繞閱讀教學(xué)的重點(diǎn)“領(lǐng)悟表達(dá)方法,體會(huì)思想感情”來實(shí)施教學(xué)。
第三篇:如何聽評(píng)錄像課學(xué)習(xí)心得
如何聽評(píng)錄像課學(xué)習(xí)心得
受聽課評(píng)課影響的教學(xué)與受教學(xué)影響的聽課評(píng)課由于著眼點(diǎn)不同而產(chǎn)生不同的效果。傳統(tǒng)的聽課評(píng)課從聽課評(píng)課出發(fā)而影響教師的教與學(xué)生的學(xué),新課程要求以學(xué)定教,從學(xué)生出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué),反過來影響聽課評(píng)課。以下是我的聽課學(xué)習(xí)心得:
1、聽什么
一聽教師的講解,是不是講到點(diǎn)子上去了,目標(biāo)是否明確,重難點(diǎn)點(diǎn)是否突出,詳略是否得當(dāng),語言組織的是不是合乎邏輯;二聽教師啟發(fā)是否得當(dāng),也就是平時(shí)所說的啟發(fā)式教學(xué)。
設(shè)計(jì)了哪些教學(xué)活動(dòng)步驟?如:設(shè)計(jì)了怎樣的問題讓學(xué)生進(jìn)行探究、如何探究;安排怎樣的活動(dòng)讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)口操練,使所學(xué)知識(shí)得以遷移鞏固;設(shè)計(jì)怎樣的問題或情景引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容和已有的知識(shí)進(jìn)行整合等。
2、看什么
一看教師的精神是否飽滿,示范是否標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)美,看教法的選擇是否得當(dāng),看教師指導(dǎo)學(xué)生是否得法,看教師對(duì)學(xué)生出現(xiàn)問題的處理是否巧妙??一句話,看教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何。二看學(xué)生,看整個(gè)課堂氣氛,學(xué)生情緒是不是飽滿,精神是否振奮;看學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的能力;看學(xué)生的練習(xí);看學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間是否得當(dāng);看各類學(xué)生特別是身體素質(zhì)不是太好的學(xué)生的積極性是否調(diào)動(dòng)起來;看學(xué)生與教師情感是否交融,看學(xué)生主體作用發(fā)揮得如何。
3、想什么
聽課者在課堂上不僅要邊聽、邊看、還要邊想。因?yàn)閷?duì)課堂教學(xué)水平的分析不能僅停留在表面現(xiàn)象的觀察上,更要做出正確的判斷,有時(shí)需要透過現(xiàn)象去分析它的實(shí)質(zhì)。上得好的課,應(yīng)該看得出學(xué)生是怎樣從不懂到懂,從不會(huì)到會(huì),從不熟練到比較熟練的過程。這才是一種最佳的教學(xué)效果。所以聽課,一定是要注意看實(shí)際效果,看學(xué)生怎么學(xué),看教師怎么教學(xué)生學(xué)的。
那該如何怎樣評(píng)課呢?
1、激勵(lì)性原則
評(píng)課要從調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性出發(fā),要善于發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)過程的閃光點(diǎn),要給教師理論上指導(dǎo),方法上點(diǎn)撥,過程上反饋,使教師在評(píng)課的過程中得到啟發(fā),受到教益。
2、層次性原則
評(píng)課不能搞“一刀切”,要根據(jù)評(píng)課對(duì)象區(qū)分對(duì)待。對(duì)于骨干教師評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)要適當(dāng)高一些,對(duì)于新任教師標(biāo)準(zhǔn)適當(dāng)可以低一點(diǎn)。要根據(jù)“優(yōu)質(zhì)課”、“研討課”、“匯報(bào)課”、的不同要求區(qū)別對(duì)待。
3、針對(duì)性原則
評(píng)課要講究效果,不要空話、大話、好話連篇,面面俱到,不深入實(shí)際。要抓住關(guān)鍵和
要害,突出重點(diǎn),講究針對(duì)性,要提倡“一課一得”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。
4、客觀性原則 評(píng)課要實(shí)事求是,客觀公正。要一分為二,堅(jiān)持兩點(diǎn)論,不能走向極端。教學(xué)是一門藝術(shù),藝術(shù)的追求是無止境的,因此,課堂教學(xué)是沒有最好的,只有更好的。課堂教學(xué)也要與時(shí)俱進(jìn),要不斷創(chuàng)新,不斷適應(yīng)新的教學(xué)理念對(duì)課堂教學(xué)的要求。
第四篇:名師錄像課觀摩學(xué)習(xí)心得體會(huì)
名師錄像課觀摩學(xué)習(xí)心得體會(huì)
獅子樓第一小學(xué)李傳霞
首先很高興能有這樣的機(jī)會(huì)參加這次觀摩學(xué)習(xí),經(jīng)過這次學(xué)習(xí),讓我重新樹立了新的教學(xué)理念,讓我認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)中的種種不足,更加堅(jiān)定了我在教學(xué)中還要不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步的信念。我想作為一名合格的教師都會(huì)致力于教好學(xué)生,而聽了這兩節(jié)觀摩課,我最大的感受就是“授之以魚”不如“授之于漁”,尤其是在數(shù)學(xué)教學(xué)中,很容易將課堂變成“滿堂灌”,“死做題”的形式,學(xué)生很容易失去興致,哪怕是新課的講授,也容易將課堂上成教師講,學(xué)生聽的形式。而這兩位老師的課堂注重以學(xué)生為本,倡導(dǎo)的是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。充分展現(xiàn)了“主動(dòng)、生動(dòng)、互動(dòng)”的課堂理念。
一、課前準(zhǔn)備充分,學(xué)生人人參與
小學(xué)課堂注重的是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的“動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口”的能力,在課前預(yù)習(xí)作業(yè)以及學(xué)具的準(zhǔn)備都很充分,課前的預(yù)習(xí)作業(yè)也成了新舊課之間一個(gè)有效的銜接,也使得本堂課的教學(xué)目標(biāo)明確清晰地展現(xiàn)在大家面前。第二在學(xué)具的準(zhǔn)備上也是有必要的,每個(gè)學(xué)生在掌握新課的同時(shí),能夠自己動(dòng)手去研究,也會(huì)積極去動(dòng)腦思考,從而課堂的學(xué)習(xí)氛圍是積極主動(dòng)的。體現(xiàn)出學(xué)生在課堂上的學(xué)生主動(dòng)性。
二、教師的有效引導(dǎo),學(xué)生間有效合作
這兩節(jié)課給我最深刻的印象是教師在這堂課中扮演的角色是引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、合作者。兩位老師親切的語言,比如說在課堂上常用到你遇到了什么問題?該怎樣計(jì)算?有怎樣的關(guān)系?是怎樣的?等等一系列拋錨式的問題,引發(fā)學(xué)生思考,而不是簡(jiǎn)單的老師講,學(xué)生聽,使得課堂學(xué)習(xí)更加高效。在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中,我深深感受了學(xué)生間的配合的默契與有序。一個(gè)新的內(nèi)容的學(xué)習(xí),僅僅靠老師的講解是不夠的,學(xué)生在互相之間的交流合作的學(xué)習(xí)才是真正的掌握知識(shí),而怎樣有效地促進(jìn)學(xué)生之間有效的合作學(xué)習(xí),需要老師們較高的課堂組織能力,而這兩位老師的課堂中,請(qǐng)學(xué)生說,依次說,我說你聽,你說我聽等環(huán)節(jié)的設(shè)置是通過精心設(shè)計(jì)的,也做到了尊重學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生了語言組織能力,表達(dá)能力,值得我們學(xué)習(xí)和欽佩。
三、適當(dāng)放手,增強(qiáng)開放性
數(shù)學(xué)來源于生活,數(shù)學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)的堆積,而是一系列生活經(jīng)驗(yàn)與思維活動(dòng)的結(jié)合,接受式的學(xué)習(xí)不如將課堂有效的教給學(xué)生,在課堂上適當(dāng)放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn),去探究,主動(dòng)去感受知識(shí)的產(chǎn)生以及演變的過程。而適當(dāng)?shù)拈_放性也切合學(xué)生的需要,學(xué)生是一個(gè)個(gè)生動(dòng)個(gè)體,開放性更加展現(xiàn)出較強(qiáng)的生命力和朝氣,也契合現(xiàn)在提倡的素質(zhì)教育理念。
最后教研員的評(píng)課讓我受益匪淺,讓我感受到學(xué)習(xí)要有一股專研勁,她強(qiáng)調(diào)的幾點(diǎn)不僅實(shí)用,還很必要。一是開放性要更強(qiáng),二是直觀性要更強(qiáng)(尤其是針對(duì)低年級(jí)學(xué)生),三是要將直觀性和思維緊密相連,使得課堂既不膚淺,又很輕松愉悅,四是在重點(diǎn)的地方要慢下來,課堂重難點(diǎn)處理得當(dāng),最后要使得學(xué)生對(duì)新知的形成達(dá)成共識(shí)。我也許還不是一位優(yōu)秀的教師,但是我希望我會(huì)有那種愛學(xué)習(xí)的專研勁,使得自己的課堂越來越精彩,越來越受學(xué)生喜愛。也希望今后有更多的這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
2015年8月29日
第五篇:觀看錄像課
觀看錄像課《用字母表示數(shù)》的心得體會(huì)
東泉中心小學(xué)
羅方伶
雖然使用《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》已經(jīng)有一段時(shí)間,但還是在使用時(shí)間上及方法上有所疑問,或者說感覺有些不足的地方,通過觀看了李老師的《用字母表示數(shù)》錄像課后,感觸很深。
本節(jié)課從具體的數(shù)到用字母表示數(shù)是認(rèn)識(shí)上的一次飛躍,對(duì)學(xué)生來說是很抽象的,也是相當(dāng)困難的。用字母表示數(shù)這一內(nèi)容,看似淺顯、平淡,但它是由具體的數(shù)過渡到含有字母的式子的抽象化的過程,是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn),也是認(rèn)識(shí)過程上的一次飛躍。李老師的這節(jié)數(shù)學(xué)課,教學(xué)思路清晰,重點(diǎn)突出,教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣。充分利用教學(xué)情境,開展了扎實(shí)有效的教學(xué)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)數(shù)學(xué)化的過程。尤其是李老師設(shè)計(jì)了一個(gè)神奇的數(shù)學(xué)魔盒。讓學(xué)生在玩中掌握用字母表示數(shù)的方法,理解含有字母的式子可以表示數(shù)、以及數(shù)量間的關(guān)系,有效地解決了小學(xué)生學(xué)習(xí)“用字母表示數(shù)”的一大難點(diǎn)。魔盒本身是蘊(yùn)含函數(shù)思想的一個(gè)載體,但這一與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)的游戲場(chǎng)景,激起了學(xué)生極大的探究欲望,學(xué)生對(duì)探尋魔盒的奧秘充滿了向往。學(xué)生探究、驗(yàn)證魔盒奧秘的過程其實(shí)就是學(xué)生在主動(dòng)探究如何用含有字母的式子表示兩個(gè)數(shù)量之間關(guān)系的過程,同時(shí)魔盒吐出來的數(shù),又便于讓學(xué)生理解含有字母的式子可以表示一個(gè)結(jié)果,這是學(xué)生學(xué)習(xí)這一部分知識(shí)最難理解的。魔盒的神奇還表現(xiàn)在:輸入魔合的數(shù)可以是學(xué)生學(xué)習(xí)的整數(shù)、小數(shù)或分?jǐn)?shù)。進(jìn)而讓學(xué)生明確:用字母表示的數(shù),是已經(jīng)學(xué)過的所有的數(shù),不局限于整數(shù)。課堂教學(xué)目標(biāo)初步落實(shí),并且突出了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。而且隨后結(jié)合《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》鞏固學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解掌握。是值得我們借鑒的地方。