第一篇：《敲門聲響起》錄像課觀摩評課稿

觀摩錄像課《敲門聲響起》評課稿

興義市向陽路小學 簡義興

2017年2月16日，貴州省小學語文劉波名師工作室組織學員遠程觀看了“全國青年教師語文觀摩課最佳教學手段應用獎”獲得者歐義賜執教的口語交際課《敲門聲響起》，我也有幸得以觀摩。新課標指出：小學階段應“規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好的聽說態度和語言習慣”。作為一名青年教師，口語交際課的教學對我有一定的難度，經常抓不住本堂課的重難點，形成孩子們不敢說，不愿說，說話層面單一重復的現象，對于調動學生口語交際課上說話的積極性和興趣也顯得捉襟見肘。本節課的教學有如下特點：

1.歐老師的課獨具特色

聽了歐老師的這堂課讓我受到了很大的啟發，整堂課氣氛活躍，貼近生活實際，歐老師通過多次的表演調動起學生的積極性，讓孩子在玩樂之中學到了知識。面對生活中的有人敲門該如何做這一主題，努力讓學生認識到遇到不同的情況，要學會冷靜思考，巧妙應付，辨別好壞，增強自我保護能力。同時進行口語訓練，學會準確、巧妙地表述。整堂課通過講故事、演故事、編故事，讓學生能夠達到清楚完整講述故事，并在過程中自信大方地表達，展示自我，達到了教學效果。

2.整個過程清晰科學，環環相扣，層級提升，不斷提升了學生的傾聽、表達和應對的能力。

課堂伊始，先是揭開課題，看圖說話。老師出示四幅圖畫，親切穩重的話音響起：“孩子們，故事就藏在四幅圖畫里，請認真觀察一分鐘。”一年級的孩子們仔細觀察圖畫，在老師的引導下，嘗試完整表述，“什么時候，誰，在哪里，干什么”的板書在便隨堂而生成。接著歐老師創設了“敲門聲第一次響起”的情境，在隨機采訪中滲透方法，讓孩子們學會交際禮儀，禮貌應對。敲門聲第二次響起了，樂樂該怎樣做呢？在再次創設的情境中，一年級小萌娃們靈機一動，想到計策：得出個問題考考敲門的叔叔。在這樣的模擬情境中，孩子們學會了簡單應對，增強了保護意識，學習了自我保護的方法。

當敲門聲再三響起時，來的會是誰呢？是爸爸！此時此刻，歐老師馬上轉換角色，化身為孩子們親切的“歐爸爸”。這次老師引導孩子們在腦海里重現情境，叫孩子復述前兩次敲門聲響起的情境，從中感悟道理。課堂在“梳理故事，完整表述”中結束。孩子們把敲門聲響起的故事講給同伴聽，講給“歐爸爸”聽，講給全班同學聽，回家再講給父母聽。在層層推進的情境設置中，在一次次扎實的口語訓練中，一年級的孩子們學會了對待陌生人，學會了冷靜思考，學會了冷靜思考，學會了巧妙應對，增強了自我保護意識，習得了口語交際的能力。

3.情景真實，即興表演，富有生活化。

教學的最終目的應該是應用，歐老師整堂課都把應用融在每個環節中，即興的對話與表演，既考察了孩子們的隨機應變能力，又要學生學會完整清楚地表達。“王叔叔”“陌生人”“歐爸爸”這些形象都真實地體現在課堂中，仿佛我們真的體驗到了樂樂在家的感覺。

4.音樂始相伴，興趣終濃厚。

各種故事情境的出現，都伴隨著不同的音樂形式，不管是開始熊大、熊二的出現，還是后面找朋友講故事的音樂，即使是討論交流完的歸位指示都有專門的歸位音樂。針對于低年級的孩子來說，無疑不讓課堂始終都充滿濃厚的學習氛圍和興趣。在這樣的情境中，孩子愿意表達，敢于表達，樂于表達。

5.以獎代評的設計新穎獨特，把生成的方法融進兒童喜聞樂見的獎狀中。

為了讓孩子們獲得學習的成就感，歐老師給表現好的孩子授予“最棒小主人”和“最棒報警員”“最棒故事大王”，這些新穎的小獎狀，讓孩子們的成就感十足，更加享受積極動腦、回答問題并得到認可的感覺。

一堂口語交際課一堂口語交際課要構思精巧、環環相扣、層層深入，才能充分調動學生主動參與。在具體的口語交際情境中，培養傾聽、表達和應對的能力，才能使學生具有文明和諧地進行人際交流的口語訓練的要求。

第二篇：錄像課評課稿

走近“靈動”課堂

——評姜樹華老師的錄像課《伊索寓言》

10月21日觀看了姜樹華老師的錄像課《伊索寓言》。課堂上，姜老師淡定自如，對課堂的駕馭如行云流水，伸縮有度，真不愧是“教學能手”！這是一節活動單導學模式下的“靈動”的課堂。

一、“找破綻”中訓練能力。

本堂課，姜老師從講故事中開始，然后把三則篇幅短小、語句簡潔的寓言故事看成一個整體，在“找破綻”中開展活動，于“講故事、讀句子、說破綻、辨真偽”中，老師通過激勵性的語言，采取品讀、思考、有效互動的學習方式和策略，鼓勵學生全程參與學習活動中，提高學生的說、辯能力。尤其在誘導學生“找破綻”這個環節，他這樣鼓勵學生：“你發現了什么破綻？請你試一試！”、”“誰能讀出（誰）的——？”、“我覺得還不夠——，我還想聽——”??在引導學生理解、朗讀、補充中訓練能力，提升品位。總之，整堂課上，姜老師以簡潔而富有啟發性的語言把學生的注意力緊緊地吸引到他的課堂當中，而且關注面很廣，把發言、表達的機會幾乎都讓給了孩子，極大地調動學生的學習興趣。

二、在傾聽、表達、朗讀中養成習慣。

在這堂課上，姜老師特別注重學生良好學習習慣的養成教育。要求學生學會傾聽故事，傾聽別人的發言，再把自己的認識和看法補充、分享出來。從課堂的許多細節當中，我們看出了老師的煞費苦心、循循善誘??教學策略上他以“讀”貫穿課堂的始終。通過默讀、齊讀、個人讀、小組讀、師引讀等多種方式，讓學生通過朗讀來加深對文體的理解和感悟，使得整堂課上書聲瑯瑯。而每一次朗讀老師所提出的要求都有所不同，步步為營，層層推進，在瑯瑯的書聲中促成了學生對文本的理解和感悟。

三、階梯式板書中感受寓言特點。

姜老師利用板書，理清文章脈絡的同時，注意滲透寓言故事的特點。并通過寫一則故事的讀后感受來引導學生更好地領悟文本的核心價值。我想，這些環節的設計既充分體現了對學生寓言的興趣愛好，同時也貼近文本，緊緊圍繞閱讀教學的重點“領悟表達方法，體會思想感情”來實施教學。

第三篇：如何聽評錄像課學習心得

如何聽評錄像課學習心得

受聽課評課影響的教學與受教學影響的聽課評課由于著眼點不同而產生不同的效果。傳統的聽課評課從聽課評課出發而影響教師的教與學生的學，新課程要求以學定教，從學生出發設計教學，反過來影響聽課評課。以下是我的聽課學習心得：

1、聽什么

一聽教師的講解，是不是講到點子上去了，目標是否明確，重難點點是否突出，詳略是否得當，語言組織的是不是合乎邏輯；二聽教師啟發是否得當，也就是平時所說的啟發式教學。

設計了哪些教學活動步驟？如：設計了怎樣的問題讓學生進行探究、如何探究；安排怎樣的活動讓學生動手動口操練，使所學知識得以遷移鞏固；設計怎樣的問題或情景引導學生對新課內容和已有的知識進行整合等。

2、看什么

一看教師的精神是否飽滿，示范是否標準優美，看教法的選擇是否得當，看教師指導學生是否得法，看教師對學生出現問題的處理是否巧妙??一句話，看教師主導作用發揮得如何。二看學生，看整個課堂氣氛，學生情緒是不是飽滿，精神是否振奮；看學生參與教學活動的能力；看學生的練習；看學生活動的時間是否得當；看各類學生特別是身體素質不是太好的學生的積極性是否調動起來；看學生與教師情感是否交融，看學生主體作用發揮得如何。

3、想什么

聽課者在課堂上不僅要邊聽、邊看、還要邊想。因為對課堂教學水平的分析不能僅停留在表面現象的觀察上，更要做出正確的判斷，有時需要透過現象去分析它的實質。上得好的課，應該看得出學生是怎樣從不懂到懂，從不會到會，從不熟練到比較熟練的過程。這才是一種最佳的教學效果。所以聽課，一定是要注意看實際效果，看學生怎么學，看教師怎么教學生學的。

那該如何怎樣評課呢？

1、激勵性原則

評課要從調動教師教學的積極性、主動性和創造性出發，要善于發現教師教學過程的閃光點，要給教師理論上指導，方法上點撥，過程上反饋，使教師在評課的過程中得到啟發，受到教益。

2、層次性原則

評課不能搞“一刀切”，要根據評課對象區分對待。對于骨干教師評課的標準要適當高一些，對于新任教師標準適當可以低一點。要根據“優質課”、“研討課”、“匯報課”、的不同要求區別對待。

3、針對性原則

評課要講究效果，不要空話、大話、好話連篇，面面俱到，不深入實際。要抓住關鍵和

要害，突出重點，講究針對性，要提倡“一課一得”的課堂教學評價。

4、客觀性原則 評課要實事求是，客觀公正。要一分為二，堅持兩點論，不能走向極端。教學是一門藝術，藝術的追求是無止境的，因此，課堂教學是沒有最好的，只有更好的。課堂教學也要與時俱進，要不斷創新，不斷適應新的教學理念對課堂教學的要求。

第四篇：名師錄像課觀摩學習心得體會

名師錄像課觀摩學習心得體會

獅子樓第一小學李傳霞

首先很高興能有這樣的機會參加這次觀摩學習，經過這次學習，讓我重新樹立了新的教學理念，讓我認識到自己在教學中的種種不足，更加堅定了我在教學中還要不斷學習進步的信念。我想作為一名合格的教師都會致力于教好學生，而聽了這兩節觀摩課，我最大的感受就是“授之以魚”不如“授之于漁”，尤其是在數學教學中，很容易將課堂變成“滿堂灌”，“死做題”的形式，學生很容易失去興致，哪怕是新課的講授，也容易將課堂上成教師講，學生聽的形式。而這兩位老師的課堂注重以學生為本，倡導的是激發學生自主學習的能力，不僅激發了學生的學習興趣，也培養了學生的學習能力。充分展現了“主動、生動、互動”的課堂理念。

一、課前準備充分，學生人人參與

小學課堂注重的是充分調動學生的“動手、動腦、動口”的能力，在課前預習作業以及學具的準備都很充分，課前的預習作業也成了新舊課之間一個有效的銜接，也使得本堂課的教學目標明確清晰地展現在大家面前。第二在學具的準備上也是有必要的，每個學生在掌握新課的同時，能夠自己動手去研究，也會積極去動腦思考，從而課堂的學習氛圍是積極主動的。體現出學生在課堂上的學生主動性。

二、教師的有效引導，學生間有效合作

這兩節課給我最深刻的印象是教師在這堂課中扮演的角色是引導者、指導者、合作者。兩位老師親切的語言，比如說在課堂上常用到你遇到了什么問題？該怎樣計算？有怎樣的關系？是怎樣的？等等一系列拋錨式的問題，引發學生思考，而不是簡單的老師講，學生聽，使得課堂學習更加高效。在學生的合作學習中，我深深感受了學生間的配合的默契與有序。一個新的內容的學習，僅僅靠老師的講解是不夠的，學生在互相之間的交流合作的學習才是真正的掌握知識，而怎樣有效地促進學生之間有效的合作學習，需要老師們較高的課堂組織能力，而這兩位老師的課堂中，請學生說，依次說，我說你聽，你說我聽等環節的設置是通過精心設計的，也做到了尊重學生，培養學生了語言組織能力，表達能力，值得我們學習和欽佩。

三、適當放手，增強開放性

數學來源于生活，數學不是簡單的知識的堆積，而是一系列生活經驗與思維活動的結合，接受式的學習不如將課堂有效的教給學生，在課堂上適當放手讓學生去發現，去探究，主動去感受知識的產生以及演變的過程。而適當的開放性也切合學生的需要，學生是一個個生動個體，開放性更加展現出較強的生命力和朝氣，也契合現在提倡的素質教育理念。

最后教研員的評課讓我受益匪淺，讓我感受到學習要有一股專研勁，她強調的幾點不僅實用，還很必要。一是開放性要更強，二是直觀性要更強（尤其是針對低年級學生），三是要將直觀性和思維緊密相連，使得課堂既不膚淺，又很輕松愉悅，四是在重點的地方要慢下來，課堂重難點處理得當，最后要使得學生對新知的形成達成共識。我也許還不是一位優秀的教師，但是我希望我會有那種愛學習的專研勁，使得自己的課堂越來越精彩，越來越受學生喜愛。也希望今后有更多的這樣的學習機會。

2015年8月29日

第五篇：觀看錄像課

觀看錄像課《用字母表示數》的心得體會

東泉中心小學

羅方伶

雖然使用《數學分層測試卡》已經有一段時間，但還是在使用時間上及方法上有所疑問，或者說感覺有些不足的地方，通過觀看了李老師的《用字母表示數》錄像課后，感觸很深。

本節課從具體的數到用字母表示數是認識上的一次飛躍，對學生來說是很抽象的，也是相當困難的。用字母表示數這一內容，看似淺顯、平淡，但它是由具體的數過渡到含有字母的式子的抽象化的過程，是學生學習數學的一個轉折點，也是認識過程上的一次飛躍。李老師的這節數學課，教學思路清晰，重點突出，教學過程環環相扣。充分利用教學情境，開展了扎實有效的教學活動，引導學生經歷了一個數學化的過程。尤其是李老師設計了一個神奇的數學魔盒。讓學生在玩中掌握用字母表示數的方法，理解含有字母的式子可以表示數、以及數量間的關系，有效地解決了小學生學習“用字母表示數”的一大難點。魔盒本身是蘊含函數思想的一個載體，但這一與學生生活經驗相關聯的游戲場景，激起了學生極大的探究欲望，學生對探尋魔盒的奧秘充滿了向往。學生探究、驗證魔盒奧秘的過程其實就是學生在主動探究如何用含有字母的式子表示兩個數量之間關系的過程，同時魔盒吐出來的數，又便于讓學生理解含有字母的式子可以表示一個結果，這是學生學習這一部分知識最難理解的。魔盒的神奇還表現在：輸入魔合的數可以是學生學習的整數、小數或分數。進而讓學生明確：用字母表示的數，是已經學過的所有的數，不局限于整數。課堂教學目標初步落實，并且突出了本節課的教學重點。而且隨后結合《數學分層測試卡》鞏固學生對新知識的理解掌握。是值得我們借鑒的地方。