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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究2013秋期末復(fù)習(xí)綜合練習(xí)

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第一篇:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究2013秋期末復(fù)習(xí)綜合練習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究2013秋期末復(fù)習(xí)綜合練習(xí)

一、單項(xiàng)選擇題

在每小題列出的四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)選項(xiàng)是符合題目要求的,請(qǐng)將正確選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。

1.“算法化”是以(A.功利)為價(jià)值取向的。

A.功利

B.?dāng)?shù)學(xué)素養(yǎng)

C.?dāng)?shù)學(xué)家

D.邏輯思維

2.下列不屬于“客觀性知識(shí)”的是(C.圖形分解的思路)。

A.運(yùn)算規(guī)則

B.?dāng)?shù)的概念

C.圖形分解的思路

D.不同量之間的關(guān)系

3.新世紀(jì)我國數(shù)學(xué)課程內(nèi)容從學(xué)習(xí)的目標(biāo)切入所分為的四個(gè)緯度分別是“知識(shí)與技能”、“數(shù)學(xué)思考”、“解決問題”以及(D.情感與態(tài)度)

A.?dāng)?shù)與代數(shù)

B.統(tǒng)計(jì)與概率

C.空間觀念

D.情感與態(tài)度

4.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在著的三類互相滲透與相互支持的不同的知識(shí)分別是“陳述性知識(shí)”、“程序性知識(shí)”以及(A.策略性知識(shí))。

(以上是三個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。可以不需要關(guān)注名稱,但環(huán)節(jié)必須有。遺漏一個(gè)環(huán)節(jié)扣3分。沒有說明環(huán)節(jié)主要任務(wù)的,酌情扣分)

2.簡要說明,兒童在空間幾何學(xué)習(xí)過程中的如下幾種反應(yīng),分別屬于幾何思維水平發(fā)展的哪個(gè)階段?

①因?yàn)檫@個(gè)(矩形)像門,而這個(gè)(三角形)不像門,所以它們是不一樣的。因?yàn)檫@個(gè)(正方形)像一塊手帕,而這個(gè)(菱形)也像一塊手帕,所以它們是相同的。①水平0階段(前認(rèn)知階段);

核心觀點(diǎn):只能注意到對(duì)象的形狀直觀特征的某一部分;思維特征依賴對(duì)象的具體想象或自己的觸覺的刺激;建立在“形狀相同”這樣的等級(jí)之上;

②因?yàn)殚L方形是對(duì)邊分別平行的四邊形,所以,長方形就是一種平行四邊形。

②水平3階段(抽象/關(guān)聯(lián)階段)

核心觀點(diǎn):已經(jīng)開始能形成抽象的定義;區(qū)分概念的必要條件和充分條件;注意到不同圖形性質(zhì)之間的關(guān)系;

(以上是三個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。可以不需要關(guān)注名稱,策略? 答案:

①過程性評(píng)價(jià)(評(píng)價(jià)的策略之一)

核心詞句:多元化;生成性;即時(shí)性;

②發(fā)展性評(píng)價(jià)(評(píng)價(jià)的策略之二)

核心詞句:多樣化;開放性;體驗(yàn)性;

策略? 答案:

①過程性評(píng)價(jià)(評(píng)價(jià)的策略之一)

核心詞句:多元化;生成性;即時(shí)性;

②發(fā)展性評(píng)價(jià)(評(píng)價(jià)的策略之二)

核心詞句:多樣化;開放性;體驗(yàn)性;

③表現(xiàn)性評(píng)價(jià)(評(píng)價(jià)的策略之三)

核心詞句:思維水平;問題解決能力;數(shù)學(xué)交流;數(shù)學(xué)情感;

(要求適當(dāng)展開)

3.簡述在運(yùn)算規(guī)則的導(dǎo)入階段主要可以運(yùn)用哪些

(要求適當(dāng)展開)

2.簡述可以構(gòu)建哪些促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)業(yè)評(píng)估的1.兒童的數(shù)學(xué)問題解決能力的發(fā)展大致要經(jīng)歷語言表述(階段)、理解結(jié)構(gòu)(階段)、多級(jí)推理能力的形成以及符號(hào)運(yùn)算階段等這樣一個(gè)過程。

2.教學(xué)手段的運(yùn)用與抉擇主要取決的變量包括有利于學(xué)生的動(dòng)機(jī)激發(fā)、有利于學(xué)生的探索與發(fā)現(xiàn)、有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解以及等三個(gè)方面。

3.概念間的相容關(guān)系包含著同一(關(guān)系)、屬種(關(guān)系)以及交叉(關(guān)系)等三類。

4.從信息論的角度看,數(shù)學(xué)問題主要由條件(信息)、目標(biāo)(信息)以及運(yùn)算(信息)等三個(gè)成分所組成。

三、判斷題:只要在每小題的括號(hào)內(nèi)填上√或×即可。

1.傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程開發(fā)具有“學(xué)術(shù)中心”的特征。(√)

2.學(xué)習(xí)方式就是指完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)的行為方式。(X)

3.評(píng)價(jià)就是對(duì)測量的數(shù)據(jù)的一個(gè)解釋的過程。(√)

4.統(tǒng)計(jì)的本質(zhì)就從局部觀察到的資料的統(tǒng)計(jì)特征來推斷整個(gè)系統(tǒng)的狀態(tài)。(√)

四、簡答題

1.簡述數(shù)學(xué)素養(yǎng)的基本內(nèi)涵。

A.策略性知識(shí)

B.過程性知識(shí)

C.技能性知識(shí)

D.概念性知識(shí)

5.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的認(rèn)知建構(gòu)的活動(dòng)過程三個(gè)基本環(huán)節(jié)組成的環(huán)狀結(jié)構(gòu)分別是“定向環(huán)節(jié)”、“行動(dòng)環(huán)節(jié)”以及(D.反饋環(huán)節(jié))。

A.感受環(huán)節(jié)

B.執(zhí)行環(huán)節(jié)

C.運(yùn)動(dòng)環(huán)節(jié) D.反饋環(huán)節(jié)

6.下列不屬于常見教學(xué)方法的是(B.探索-發(fā)現(xiàn)法)。

A.?dāng)⑹鍪街v解法

B.探索-發(fā)現(xiàn)法

C.啟發(fā)式談話法

D.演示法

7.下列不屬于按評(píng)價(jià)的取向角度而劃分的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的是(B.量化的評(píng)價(jià))。

A.目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)

B.量化的評(píng)價(jià)

C.主體取向的評(píng)價(jià)

D.過程取向的評(píng)價(jià)

8.“平行四邊形”和“長方形”這兩個(gè)概念是屬于(A.屬種)關(guān)系。

A.屬種

B.交叉

C.對(duì)立

D.同一

9.空間定位不包括(A.空間形式)。

A.空間形式

B.空間方位

C.空間大小 D.空間距離

10.下列不屬于兒童形成統(tǒng)計(jì)思想過程特征的是(A 基本概念是幫助理解的基礎(chǔ))。

A.基本概念是幫助理解的基礎(chǔ)

B.觀念是伴隨著操作活動(dòng)逐步形成的

C.對(duì)數(shù)據(jù)理解是逐步發(fā)展的D.?dāng)?shù)據(jù)的分析與利用能力的形成是漸進(jìn)的二、填空題:

1.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本流程是 創(chuàng)設(shè)情境、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè) 以及總結(jié)運(yùn)用等。

2.兒童在課堂學(xué)習(xí)過程中的情感參與主要包括 興趣、動(dòng)機(jī)、自信心 以及態(tài)度等因素。

3.運(yùn)算性質(zhì)根據(jù)其所起作用可分為 改變參算數(shù)的位置、改變運(yùn)算順序 以及 參算數(shù)的改變引起的運(yùn)算結(jié)果的變化 等幾類。

4.發(fā)展兒童數(shù)學(xué)問題解決能力的主要策略有創(chuàng)設(shè)自由探究的空間、發(fā)展學(xué)生問題表征的能力、大膽提出假設(shè)和積極思考等。

三、判斷題:只要在每小題的括號(hào)內(nèi)填上√或×即可。

1.?dāng)?shù)學(xué)是一門直接處理現(xiàn)實(shí)對(duì)象的科學(xué)(x)

2.一種教學(xué)策略就有若干固定的教學(xué)方法所組成。(x)

3.所謂學(xué)業(yè)評(píng)價(jià),就是指學(xué)生的學(xué)習(xí)成就的評(píng)價(jià)。(√)

4.不同情境下的各種數(shù)據(jù)有著各自不同的處理策略和模式。(√)

四、簡答題

1.簡述在當(dāng)今的世界范圍,小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容改革有哪些共同的基本特點(diǎn)?

①注重問題解決;②注重?cái)?shù)學(xué)運(yùn)(應(yīng))用; ③注重?cái)?shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)交流;④注重信息處理;⑤注重?cái)?shù)學(xué)體驗(yàn);⑥注重?cái)?shù)學(xué)活動(dòng);(要求適當(dāng)展開)

2.簡述兒童的空間知覺能力的發(fā)展有哪些階段性的特征?

①方位感是逐步建立地; ②空間感念地建立逐漸從外顯特征的把握發(fā)展到從本質(zhì)特征的把握; ③空間透視能力是逐步增強(qiáng)地;(要求適當(dāng)展開

3.簡述在概念引入階段主要可以運(yùn)用哪些策略?

①生活化策略 主題詞句:多樣化的和豐富的情境;激發(fā)探求欲;喚起有的經(jīng)驗(yàn);

②操作性策略 主題詞句:兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí);直觀方式;操作;

③情境激疑策略 主題詞句:豐富的情境;有利于主動(dòng)的觀察和積極的思考;發(fā)現(xiàn)并提出問題;

④知識(shí)遷移策略 主題詞句:有的穩(wěn)固和清晰的數(shù)學(xué)概念;有利于學(xué)生形成數(shù)學(xué)概念的系統(tǒng)化;

(要求適當(dāng)展開)

五、論述題

1.請(qǐng)做一個(gè)“以問題解決為主線的課堂學(xué)習(xí)的活動(dòng)結(jié)構(gòu)”的教學(xué)設(shè)計(jì)(只要設(shè)計(jì)出教學(xué)環(huán)節(jié)并說明該環(huán)節(jié)的主要任務(wù))。

①創(chuàng)設(shè)情景環(huán)節(jié); ②嘗試探究與問題解決環(huán)節(jié); ③共同概況結(jié)論(討論、評(píng)析或總結(jié)等)環(huán)節(jié); 但環(huán)節(jié)必須有。遺漏一個(gè)環(huán)節(jié)扣3分。沒有解釋環(huán)節(jié)主要任務(wù)的,酌情扣分)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究2013秋綜合練習(xí)二

一、單項(xiàng)選擇題

在每小題列出的四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)選項(xiàng)是符合題目要求的,請(qǐng)將正確選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。

1.下列不屬于生活數(shù)學(xué)特征的是(A 經(jīng)驗(yàn)符號(hào))。

A.經(jīng)驗(yàn)符號(hào)

B.非形式化

C.實(shí)踐活動(dòng) D.邏輯和推理

2.下列不屬于我國21世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程突出體現(xiàn)的理念的是(C 科學(xué)性)。

A.基礎(chǔ)性

B.普及性

C.科學(xué)性

D.發(fā)展性

3.新世紀(jì)我國數(shù)學(xué)課程內(nèi)容知識(shí)的領(lǐng)域切入可以分為“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖”、“統(tǒng)計(jì)與概率”以及(D實(shí)踐與綜合應(yīng)用)等四個(gè)領(lǐng)域。

A.解決問題

B.符號(hào)感

C.推理能力

D.實(shí)踐與綜合應(yīng)用

4.從方法論層面予以區(qū)別,認(rèn)知學(xué)習(xí)可以分為“接受學(xué)習(xí)”和(A發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí))兩類。

A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

B.知識(shí)學(xué)習(xí)

C.技能學(xué)習(xí)D.問題解決學(xué)習(xí)

5.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中兒童的參與主要是指“行為參與”、“情感參與”以及(C 認(rèn)知參與)。

A.探究參與

B.問題參與

C.認(rèn)知參與 D.評(píng)價(jià)參與

6.由教師是先創(chuàng)設(shè)一個(gè)能刺激學(xué)生探究的就有現(xiàn)實(shí)性的情境,學(xué)生則是通過自己(小組合作的或獨(dú)立的)探究,發(fā)現(xiàn)對(duì)象的本質(zhì)屬性的教學(xué)策略稱之為(B 探索-發(fā)現(xiàn)式策略)。

A.交互式問題解決策略

B.探索-發(fā)現(xiàn)式策略

C.Hands on活動(dòng)策略

D.照本宣科策略

7.以科學(xué)實(shí)證主義為哲學(xué)基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)是(B量化的評(píng)價(jià))。

A.形成性評(píng)價(jià)

B.量化的評(píng)價(jià)

C.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

D.質(zhì)的評(píng)價(jià)

8.概念的抽象過程中大致要經(jīng)歷“分離”、“提純”和(B簡化)等三個(gè)環(huán)節(jié)。

A.表征

B.簡化

C.描述

D.思考

9.不借助工具直接通過思維求出結(jié)果的一種計(jì)算方法稱之為(B 口算)。

A.筆算

B.口算

C.估算

D.速算

10.不屬于描述空間對(duì)象量的方面概念的是(B 測量)。

A.長度

B.測量

C.面積

D.體積

二、填空題

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)常見的教學(xué)手段有操作材料、輔助學(xué)具、電化設(shè)備以及計(jì)算機(jī)技術(shù)等。

2.范例教學(xué)模式在教學(xué)內(nèi)容上要突出基本性、基礎(chǔ)性和范例性這三個(gè)特征。

3.問題的客觀狀態(tài)包括起始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)以及中間狀態(tài)等三個(gè)部分。

4.兒童概率思想發(fā)展的過程具有對(duì)事件發(fā)生可能性的認(rèn)識(shí)是逐步發(fā)展、對(duì)事件發(fā)生的可能性認(rèn)識(shí)受到經(jīng)驗(yàn)的制約、對(duì)事件發(fā)生的可能性認(rèn)識(shí)需要通過直觀操作來支持以及等這樣一些特征。

三、判斷題:只要在每小題的括號(hào)內(nèi)填上√或×即可。

1.?dāng)?shù)學(xué)素養(yǎng)具有過程性這一特征。(√)

2.注重問題解決實(shí)當(dāng)今國際小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)改革的一個(gè)顯著特點(diǎn)之一。(√)

3.兒童的數(shù)學(xué)概念獲得方式是逐漸由“概念同化”為主發(fā)展到“概念形成”為主的。(×)

4.在概念的引入教學(xué)階段通常較多的是運(yùn)用表象語言。(×)

四、簡答題

1.簡述課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生參與的基本含義。

答案:

①行為參與主要指(反映)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)(過程)中的行為表現(xiàn);

②情感參與主要指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)(過程)中所獲得的情感體驗(yàn);

③認(rèn)知參與主要指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)(過程)中(通過學(xué)習(xí)方法)所表現(xiàn)出來的思維水平與層次;

③表現(xiàn)性評(píng)價(jià)(評(píng)價(jià)的策略之三)

核心詞句:思維水平;問題解決能力;數(shù)學(xué)交流;數(shù)學(xué)情感;

(要求適當(dāng)展開)

五、論述題

1.請(qǐng)用實(shí)例嘗試分析兒童的兒童空間想象力發(fā)展的主要特點(diǎn)。答案:

①低年段的兒童,對(duì)空間圖形的想象還需要依附一定的直觀物體的支持。

核心詞句:學(xué)習(xí)基本上是從認(rèn)識(shí)“二維圖形”開始的,但積累的卻是大量的“三維”的幾何經(jīng)驗(yàn),因此,他們?cè)趯?duì)“二維”圖形的空間思考的過程中,往往就會(huì)依附相應(yīng)的直觀的物體,即平面幾何的思考中對(duì)直觀物體的依賴性

②中年段的兒童,開始有可能根據(jù)對(duì)象的性質(zhì)特征,構(gòu)造反映這個(gè)對(duì)象性質(zhì)特征的模型,并以模型來思考。

核心詞句:在認(rèn)識(shí)一些平面圖形的性質(zhì)特征時(shí),已經(jīng)開始不再將圖形與相應(yīng)的直觀物體去對(duì)應(yīng),而只關(guān)注圖形本身的性質(zhì)特征。

③高年段的兒童,對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)已經(jīng)開始更多的依賴模型的構(gòu)建。

核心詞句:擺脫了對(duì)象的直觀特征,思考的是對(duì)象的性質(zhì)特征。

(要求適當(dāng)展開)

2.運(yùn)用“通過游戲活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性”策略嘗試設(shè)計(jì)一個(gè)有關(guān)概率知識(shí)的課堂活動(dòng)。

答案:

①利用游戲來引導(dǎo)兒童體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性以及等可能性是一個(gè)非常有效的策略。

②活動(dòng)要求:

第一,具有游戲的特點(diǎn);

第二,通過游戲能體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性;

(要求適當(dāng)展開)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究2013秋綜合練習(xí)三

一、單項(xiàng)選擇題

在每小題列出的四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)選項(xiàng)是符合題目要求的,請(qǐng)將正確選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。

1.下列不屬于數(shù)學(xué)性質(zhì)特征的是(C 客觀性)。

A.抽象性

B.嚴(yán)謹(jǐn)性

C.客觀性

D.應(yīng)用廣泛性

2.下列不屬于“客觀性知識(shí)”的是(C 圖形分解的思路)。

A.運(yùn)算規(guī)則

B.?dāng)?shù)的概念

C.圖形分解的思路

D.圖形的性質(zhì)

3.下列不屬于傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的有(B 概率知識(shí))。

A.代數(shù)初步知識(shí)

B.概率知識(shí)

C.幾何初步知識(shí)

D.量與計(jì)量知識(shí)

4.以語言為媒介的知識(shí)(概念)的間接的、動(dòng)態(tài)的建構(gòu)過程可以稱之為(A知識(shí)學(xué)習(xí))。

A.知識(shí)學(xué)習(xí)

B.技能學(xué)習(xí)

C.問題解決學(xué)習(xí)

D.接受學(xué)習(xí)

5.“再創(chuàng)造”學(xué)習(xí)理論的核心概念是(A數(shù)學(xué)化)。

A.?dāng)?shù)學(xué)化

B.認(rèn)知建構(gòu)

C.主動(dòng)參與

D.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

6.不屬于情感參與要素的是(C認(rèn)知)。

A.興趣

B.動(dòng)機(jī)

C.認(rèn)知

D.態(tài)度

7.“以事實(shí)為基礎(chǔ)的問答策略”稱之為(B簡單對(duì)話型策略)。

A.照本宣科型策略

B.簡單對(duì)話型策略

C.任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略

D.思維交互型策略

8.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)估的原則包括“過程性原則”、“全面性原則”以及(A發(fā)展性原則)。

A.發(fā)展性原則

B.解題性原則

C.結(jié)果性原則

D.甄別性原則

9.不屬于良好數(shù)感特征的是(C能很快的求出運(yùn)算的結(jié)果)。

A.能充分了解數(shù)的意義

B.可以較快地辨識(shí)出數(shù)的相對(duì)大小

C.能很快的求出運(yùn)算的結(jié)果

D.能了解數(shù)與數(shù)之間的多種關(guān)系

10.兒童幾何學(xué)習(xí)的起點(diǎn)主要是(B 生活經(jīng)驗(yàn))

A.已有概念

B.生活經(jīng)驗(yàn)

C.公理體系 D.幾何命題

二、填空題

答案:

①懂得數(shù)學(xué)的價(jià)值;

②對(duì)自己的數(shù)學(xué)能力有自信心;

③有解決現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)問題的能力;

④學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)交流;

⑤學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思想方法;

(要求適當(dāng)展開)

2.簡述在建立概念階段主要可以運(yùn)用哪些策略?

答案:

①多例比較策略

核心詞句:數(shù)學(xué)概念的標(biāo)志;內(nèi)涵;正、反例子;

②表象過度策略

核心詞句:表象是直觀到抽象橋梁;表象鮮明的、豐富的感性材料為基礎(chǔ);

③概括關(guān)鍵要素策略

核心詞句:定義語句中的關(guān)鍵詞語(要素);

④表述交流策略

核心詞句:內(nèi)部的思維常常需要一定的外部語言給予某些支撐;

⑤多次歸納的策略

核心詞句:兒童觀察的不精細(xì),常常歸納的不全面或不確切,;

⑥操作分類策略

核心詞句:同類事物的關(guān)鍵屬性;

⑦導(dǎo)讀自悟策略

核心詞句:自主學(xué)習(xí);

(適當(dāng)展開)

3.簡述口算與筆算有哪些區(qū)別和聯(lián)系?

答案:

①規(guī)則制約運(yùn)算的效果不同。

核心詞句:口算主要是依靠心智活動(dòng)為主;

②間接聯(lián)系的作用不同。

核心詞句:口算主要依靠間接聯(lián)系起作用;

③運(yùn)用技能的性質(zhì)不同

核心詞句:口算不容易進(jìn)行思維的逆推;

④可變因素與不變因素的相互關(guān)系不同。

核心詞句:口算可以選擇運(yùn)算方式推;

⑤間接聯(lián)系與直接聯(lián)系的轉(zhuǎn)變過程不同。

核心詞句:口算常常會(huì)由一直聯(lián)系轉(zhuǎn)化為另一種聯(lián)系;

⑥智力要求的不同。

核心詞句:注意力;記憶力;

(要求適當(dāng)展開

五、論述題

1.舉例并簡要說明兒童形成空間觀念的心理特

點(diǎn)。答案:

①對(duì)直觀的依賴較大

核心詞句:比較容易理解直觀的幾何圖形;

②用經(jīng)驗(yàn)來思考和描述性質(zhì)或概念

核心詞句:日常經(jīng)驗(yàn);

③空間觀念的形成依靠漸進(jìn)的過程

核心詞句:直觀;性質(zhì)認(rèn)識(shí);

④容易感知圖形的外顯性較強(qiáng)的因素

核心詞句:注重形狀特征;忽視性質(zhì)特征;

⑤對(duì)圖形性質(zhì)間的關(guān)系有一個(gè)逐漸理解的過程

核心詞句:例如長方形與正方形;

⑥對(duì)圖形的識(shí)別依賴標(biāo)準(zhǔn)形式

核心詞句:參照系依靠現(xiàn)實(shí)空間;

⑦依據(jù)平面再造立體圖形的空間想象能力是逐步形成的

核心詞句:透視能力;想象能力;

(錯(cuò)一條扣1.5分;沒有回答出核心詞句所呈示的活動(dòng)或幾乎沒有舉例的,酌情扣3~4分)

2.運(yùn)用“增強(qiáng)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的體驗(yàn)”策略嘗試設(shè)計(jì)

一個(gè)有關(guān)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。答案:

基本過程:

①呈現(xiàn)情境;

②轉(zhuǎn)化為活動(dòng);

③學(xué)生開展充分的活動(dòng);

④學(xué)生交流活動(dòng)的體驗(yàn);

核心要素;

①活動(dòng)要適合兒童經(jīng)驗(yàn)與興趣;

②回答要緊緊圍繞統(tǒng)計(jì)觀念的形成;

重要提示:

內(nèi)容可以是“平均數(shù)”、“數(shù)據(jù)解讀”、“統(tǒng)計(jì)圖表”等等所有屬于“統(tǒng)計(jì)知識(shí)”的內(nèi)容。

(基本過程不合理扣1~3分,不符合“核心要素酌情扣1~3分)

A.感受環(huán)節(jié)

B.執(zhí)行環(huán)節(jié)

C.運(yùn)動(dòng)環(huán)節(jié)

2.兒童的數(shù)學(xué)問題解決能力的發(fā)展大致要經(jīng)歷語言表D.反饋環(huán)節(jié)

6.構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)組織策略的基本要素的兩個(gè)方面分別是“過程”以及(B.行為)。

A.方法

B.行為

C.情境

D.任務(wù) 述(階段)、理解結(jié)構(gòu)(階段)、多級(jí)推理(能力形成)以及符號(hào)運(yùn)算階段等這樣一個(gè)過程。

3.兒童在課堂學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知參與主要包含淺層次(策略)、深層次(策略)以及依賴(性策略)等幾種狀

④能將模型或?qū)嵨镞M(jìn)行分解與組合的能力;

(要求適當(dāng)展開)

3.簡述在小學(xué)數(shù)學(xué)的統(tǒng)計(jì)教學(xué)組織中可以運(yùn)用那

些基本的策略。答案:

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究2013秋綜合練習(xí)四

一、單項(xiàng)選擇題

在每小題列出的四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)選項(xiàng)是符合題目要求的,請(qǐng)將正確選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。

1.所謂對(duì)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的再認(rèn)識(shí)包含“兒童數(shù)學(xué)觀”、“生活數(shù)學(xué)觀”以及(B.現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)觀)。

A.科學(xué)數(shù)學(xué)觀

B.現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)觀

C.形式數(shù)學(xué)觀

D.抽象數(shù)學(xué)觀

2.新世紀(jì)我國數(shù)學(xué)課程目標(biāo)分為“總體目標(biāo)”和(D.一般性目標(biāo))。

A.知識(shí)性目標(biāo)

B.過程性目標(biāo)

C.技能性目標(biāo)

D.一般性目標(biāo)

3.傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的呈現(xiàn)具有的三個(gè)特征分別是“螺旋遞進(jìn)式的體系組織”、“邏輯推理式的知識(shí)呈現(xiàn)”和(C.模仿例題式的練習(xí)配套)。

A.論述體系的歸納式

B.以計(jì)算為主線

C.模仿例題式的練習(xí)配套

D.訓(xùn)練體系的網(wǎng)絡(luò)式

4.技能可以分為動(dòng)作技能與(A.心智技能)兩類。

A.心智技能

B.解題技能

C.學(xué)習(xí)技能 D.制作技能

5.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的認(rèn)知建構(gòu)的活動(dòng)過程三個(gè)基本環(huán)節(jié)組成的環(huán)狀結(jié)構(gòu)分別是“定向環(huán)節(jié)”、“行動(dòng)環(huán)節(jié)”以及(D.反饋環(huán)節(jié))。

7.下列不屬于數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容的是(D.?dāng)?shù)學(xué)解題的速度與準(zhǔn)確度)。

A.對(duì)數(shù)學(xué)的價(jià)值的了解

B.?dāng)?shù)學(xué)思想與方法的獲得

C.?dāng)?shù)學(xué)知識(shí)意義的建構(gòu)

D.?dāng)?shù)學(xué)解題的速度與準(zhǔn)確度

8.不屬于常見的小學(xué)數(shù)學(xué)概念的呈現(xiàn)方式有(C.公理化定義)。

A.發(fā)生定義

B.外延定義

C.公理化定義

D.枚舉

9.不屬于運(yùn)算心理活動(dòng)過程特征的是(B.運(yùn)算方法和運(yùn)算技巧結(jié)合)。

A.心智技能和動(dòng)作技能協(xié)作

B.運(yùn)算方法和運(yùn)算技巧結(jié)合

C.外部操作和內(nèi)部思維同步

D.形象感知和抽象思維統(tǒng)和

10.一般地看數(shù)學(xué)問題解決的過程,主要運(yùn)用的方法有“試誤法”、“逆推法”和(D.逼近法)。

A.算法化

B.頓悟

C.探究啟發(fā)式

D.逼近法

二、填空題

1.?dāng)?shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性特征體現(xiàn)在它的邏輯性、精確性以及系統(tǒng)性等方面。

態(tài)。

4.在兒童的運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)的鞏固與運(yùn)用階段中主要可以采用過程性(策略)、表現(xiàn)性(策略)以及多樣化(策略)等策略。

三、判斷題:只要在每小題的括號(hào)內(nèi)填上√或×即可。

1.程序教學(xué)的理論基礎(chǔ)是人本主義。(X)

2.教學(xué)活動(dòng)的手段不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)基本構(gòu)成要素。(√)

3.空間觀念是空間知覺經(jīng)過加工后所形成的映像。(√)

4.低年段的兒童學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)與概率知識(shí),是以直觀的活動(dòng)為主的。(√)

四、簡答題

1.簡述當(dāng)今國際上小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的組織與呈

現(xiàn)的發(fā)展方面有哪些共同性的特征?

答案:

①在選擇上表現(xiàn)出“切近兒童生活”(的價(jià)值取向);

②在呈現(xiàn)上表現(xiàn)出“強(qiáng)化過程體驗(yàn)”(的價(jià)值取向);

③在組織上表現(xiàn)出“注重探究發(fā)現(xiàn)”(的價(jià)值取向);

(要求適當(dāng)展開)

2.簡述空間想象力的基本要素有那些?

答案:

①依據(jù)實(shí)物建立模型的能力;

②依據(jù)模型還原實(shí)物的能力;

③依據(jù)模型抽象出特征、大小和位置關(guān)系的能力;

①關(guān)注兒童對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷;

②增強(qiáng)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的體驗(yàn);

③強(qiáng)化將知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)情境;

(要求適當(dāng)展開

五、論述題

1.請(qǐng)具體分析學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中三種參與之

間的關(guān)系。答案:

①情感參與在很大程度上是通過參與度來顯現(xiàn)的(但是,有時(shí)參與度與情感參與之間也會(huì)分離,這就與學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力因素相關(guān));

②行為參與的方式則是影響認(rèn)知參與的主要因素;

③認(rèn)知參與策略與參與度則無顯著的相關(guān)性;

(要求適當(dāng)舉例說明)

2.請(qǐng)用實(shí)例分別說明小學(xué)數(shù)學(xué)的概念引入階段的主要教學(xué)組織策略。答案:

①生活化策略(數(shù)學(xué)概念往往就是源于普通的常識(shí));

②操作性策略(嘗試操作的探究過程);

③情境激疑策略(主動(dòng)的觀察和積極的思考);

④知識(shí)遷移策略(強(qiáng)抽象或者弱抽象);

(遺漏一條扣2.5分;括號(hào)內(nèi)為關(guān)鍵詞句,缺失的或沒有適當(dāng)舉例說明的,酌情扣2~4分)

第二篇:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究2014秋期末復(fù)習(xí)綜合練習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究2014秋期末復(fù)習(xí)綜合練習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究2014秋綜合練習(xí)一

一、單項(xiàng)選擇題

在每小題列出的四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)選項(xiàng)是符合題目要求的,請(qǐng)將正確選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。

1.下列不屬于生活數(shù)學(xué)特征的是()。

A 經(jīng)驗(yàn)符號(hào) B 非形式化 C 實(shí)踐活動(dòng) D 邏輯和推理 2.下列不屬于我國21世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程突出體現(xiàn)的理念的是()。A 基礎(chǔ)性 B 普及性 C 科學(xué)性 D 發(fā)展性

3.新世紀(jì)我國數(shù)學(xué)課程內(nèi)容知識(shí)的領(lǐng)域切入可以分為“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖”、“統(tǒng)計(jì)與概率”以及()等四個(gè)領(lǐng)域。

A 解決問題 B符號(hào)感 C 推理能力 D實(shí)踐與綜合應(yīng)用 4.從方法論層面予以區(qū)別,認(rèn)知學(xué)習(xí)可以分為“接受學(xué)習(xí)”和()兩類。A 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B 知識(shí)學(xué)習(xí)C 技能學(xué)習(xí)D 問題解決學(xué)習(xí)5.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中兒童的參與主要是指“行為參與”、“情感參與”以及()。A 探究參與 B 問題參與 C 認(rèn)知參與 D 評(píng)價(jià)參與

6.由教師是先創(chuàng)設(shè)一個(gè)能刺激學(xué)生探究的就有現(xiàn)實(shí)性的情境,學(xué)生則是通過自己(小組合作的或獨(dú)立的)探究,發(fā)現(xiàn)對(duì)象的本質(zhì)屬性的教學(xué)策略稱之為()。A交互式問題解決策略 B探索-發(fā)現(xiàn)式策略 C Hands on活動(dòng)策略 D照本宣科策略

7.以科學(xué)實(shí)證主義為哲學(xué)基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)是()。

A 形成性評(píng)價(jià) B 量化的評(píng)價(jià) C 表現(xiàn)性評(píng)價(jià) D 質(zhì)的評(píng)價(jià) 8.概念的抽象過程中大致要經(jīng)歷“分離”、“提純”和()等三個(gè)環(huán)節(jié)。A 表征 B 簡化 C 描述 D 思考

9.不借助工具直接通過思維求出結(jié)果的一種計(jì)算方法稱之為()。A 筆算 B 口算 C 估算 D 速算 10.不屬于描述空間對(duì)象量的方面概念的是()。A 長度 B 測量 C 面積 D 體積

二、填空題

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)常見的教學(xué)手段有、、以及計(jì)算機(jī)技術(shù)等。

2.范例教學(xué)模式在教學(xué)內(nèi)容上要突出

、和 這三個(gè)特征。

3.問題的客觀狀態(tài)包括

、以及 等三個(gè)部分。

4.兒童概率思想發(fā)展的過程具有、以及 等這樣一些特征。

三、判斷題: 只要在每小題的括號(hào)內(nèi)填上√或×即可。1.?dāng)?shù)學(xué)素養(yǎng)具有過程性這一特征。()

2.注重問題解決實(shí)當(dāng)今國際小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)改革的一個(gè)顯著特點(diǎn)之一。()3.兒童的數(shù)學(xué)概念獲得方式是逐漸由“概念同化”為主發(fā)展到“概念形成”為主的。()

4.在概念的引入教學(xué)階段通常較多的是運(yùn)用表象語言。()

四、簡答題

1.簡述課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生參與的基本含義。

2.簡述可以構(gòu)建哪些促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)業(yè)評(píng)估的策略? 3.簡述在運(yùn)算規(guī)則的導(dǎo)入階段主要可以運(yùn)用哪些策略?

五、論述題

1.請(qǐng)用實(shí)例嘗試分析兒童的兒童空間想象力發(fā)展的主要特點(diǎn)。

2.運(yùn)用“通過游戲活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性”策略嘗試設(shè)計(jì)一個(gè)有關(guān)概率知識(shí)的課堂活動(dòng)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究2014秋綜合練習(xí)一

參考答案

一.單項(xiàng)選擇題

在每小題列出的四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)選項(xiàng)是符合題目要求的,請(qǐng)將正確選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。

1.A 2.C 3.D 4.A 5.C 6.B 7.B 8.B 9.B 10.B 2

二、填空題

1.操作材料 輔助學(xué)具 電化設(shè)備 2.基本性 基礎(chǔ)性 范例性 3. 起始狀態(tài) 目標(biāo)狀態(tài) 中間狀態(tài) 4. 對(duì)事件發(fā)生可能性的認(rèn)識(shí)是逐步發(fā)展

對(duì)事件發(fā)生的可能性認(rèn)識(shí)受到經(jīng)驗(yàn)的制約

對(duì)事件發(fā)生的可能性認(rèn)識(shí)需要通過直觀操作來支持

三、判斷題

只要在每小題的括號(hào)內(nèi)填上√或×即可。

1.√ 2.√ 3.× 4.×

四、簡答題

1.簡述課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生參與的基本含義。答案:

①行為參與主要指(反映)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)(過程)中的行為表現(xiàn); ②情感參與主要指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)(過程)中所獲得的情感體驗(yàn);

③認(rèn)知參與主要指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)(過程)中(通過學(xué)習(xí)方法)所表現(xiàn)出來的思維水平與層次;(要求適當(dāng)展開)

2.簡述可以構(gòu)建哪些促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)業(yè)評(píng)估的策略? 答案:

①過程性評(píng)價(jià)(評(píng)價(jià)的策略之一)

核心詞句:多元化;生成性;即時(shí)性; ②發(fā)展性評(píng)價(jià)(評(píng)價(jià)的策略之二)

核心詞句:多樣化;開放性;體驗(yàn)性; ③表現(xiàn)性評(píng)價(jià)(評(píng)價(jià)的策略之三)

核心詞句:思維水平;問題解決能力;數(shù)學(xué)交流;數(shù)學(xué)情感;(要求適當(dāng)展開)

3.簡述在運(yùn)算規(guī)則的導(dǎo)入階段主要可以運(yùn)用哪些策略? 答案: ①情境導(dǎo)入

核心詞句:情境本身則蘊(yùn)涵著某一個(gè)規(guī)則命題;情境刺激著兒童的興趣和注 3 意力; ②活動(dòng)導(dǎo)入

核心詞句:活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)并提出問題;思考;嘗試;探究; ③問題導(dǎo)入

核心詞句:兒童已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn);認(rèn)知沖突;主動(dòng)探究;(要求適當(dāng)展開)

五、論述題

1.請(qǐng)用實(shí)例嘗試分析兒童的兒童空間想象力發(fā)展的主要特點(diǎn)。答案:

①低年段的兒童,對(duì)空間圖形的想象還需要依附一定的直觀物體的支持。

核心詞句:學(xué)習(xí)基本上是從認(rèn)識(shí)“二維圖形”開始的,但積累的卻是大量的“三維”的幾何經(jīng)驗(yàn),因此,他們?cè)趯?duì)“二維”圖形的空間思考的過程中,往往就會(huì)依附相應(yīng)的直觀的物體,即平面幾何的思考中對(duì)直觀物體的依賴性 ②中年段的兒童,開始有可能根據(jù)對(duì)象的性質(zhì)特征,構(gòu)造反映這個(gè)對(duì)象性質(zhì)特征的模型,并以模型來思考。

核心詞句:在認(rèn)識(shí)一些平面圖形的性質(zhì)特征時(shí),已經(jīng)開始不再將圖形與相應(yīng)的直觀物體去對(duì)應(yīng),而只關(guān)注圖形本身的性質(zhì)特征。

③高年段的兒童,對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)已經(jīng)開始更多的依賴模型的構(gòu)建。

核心詞句:擺脫了對(duì)象的直觀特征,思考的是對(duì)象的性質(zhì)特征。(要求適當(dāng)展開)

2.運(yùn)用“通過游戲活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性”策略嘗試設(shè)計(jì)一個(gè)有關(guān)概率知識(shí)的課堂活動(dòng)。答案:

①利用游戲來引導(dǎo)兒童體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性以及等可能性是一個(gè)非常有效的策略。②活動(dòng)要求:

第一,具有游戲的特點(diǎn);

第二,通過游戲能體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性;(要求適當(dāng)展開)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究2014年秋綜合練習(xí)二

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共10小題,每小題3分,共30分)

在每小題列出的四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)選項(xiàng)是符合題目要求的,請(qǐng)將正確選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。

1.以數(shù)學(xué)素養(yǎng)為數(shù)學(xué)教育價(jià)值取向的特征就是()

A 邏輯化 B公理化 C大眾化 D 算法化 2.新世紀(jì)我國數(shù)學(xué)課程目標(biāo)包括“一般性目標(biāo)”和()A 知識(shí)性目標(biāo) B 過程性目標(biāo) C 技能性目標(biāo) D 總體目標(biāo) 3.新世紀(jì)我國數(shù)學(xué)課程內(nèi)容知識(shí)的領(lǐng)域切入可以分為四個(gè)領(lǐng)域包括“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖”、“統(tǒng)計(jì)與概率”以及()

A 解決問題 B符號(hào)感 C 推理能力 D實(shí)踐與綜合應(yīng)用 4.從數(shù)學(xué)的陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)的分類角度出發(fā),可以將數(shù)學(xué)能力分為以下三類:“認(rèn)知”、“操作”與()

A 逆運(yùn)算 B數(shù)量關(guān)系 C解題思路 D 策略 5.程序教學(xué)的理論基礎(chǔ)是()

A 行為主義 B 格式塔理論 C 人本主義 D “數(shù)學(xué)化”理論 6.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中兒童的參與主要是指“行為參與”、“情感參與”以及()

A 探究參與 B 問題參與 C 認(rèn)知參與 D 評(píng)價(jià)參與 7.下列不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)價(jià)值的是()A 導(dǎo)向價(jià)值 B 甄別價(jià)值 C 反饋價(jià)值 D 診斷價(jià)值

8.從邏輯層面看,在小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)中所包含的主要內(nèi)容有“運(yùn)算法則”、“運(yùn)算性質(zhì)”和()A 數(shù)的認(rèn)識(shí) B 運(yùn)算方法 C 簡便運(yùn)算 D 理解算理 9.空間觀念是空間知覺經(jīng)過加工后所形成的()A 概念 B 圖像 C 性質(zhì) D 表象

10.問題的主觀方面就是指()

A 問題的起始狀態(tài) B問題空間 C 問題的目標(biāo)狀態(tài) D問題的中間狀態(tài)

二、填空題:(本大題共4小題,每空2分,共24分)1.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在 知識(shí)、知識(shí)、知識(shí)等三種互相滲透與相互支持的不同的知識(shí)。

2.構(gòu)建教學(xué)策略的主要依據(jù)有對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育價(jià)值追求的、對(duì)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程的 和理解以及對(duì)課堂學(xué)習(xí)過程的 和詮釋等。

3.培養(yǎng)兒童構(gòu)建數(shù)學(xué)概念的能力,主要可以從重視 過渡、加強(qiáng) 交流、促進(jìn)數(shù)學(xué) 等三個(gè)方面入手。4.兒童概率思想發(fā)展的過程具有對(duì)事件發(fā)生可能性的認(rèn)識(shí)是 發(fā)展的、對(duì)事件發(fā)生可能性的認(rèn)識(shí)受到經(jīng)驗(yàn)的 以及對(duì)事件發(fā)生可能性的認(rèn)識(shí)需要通過 來支持等這樣一些特征。

三、判斷題(本大題共四小題,每小題2分,共8分)只要在每小題的括號(hào)內(nèi)填上√或×即可。

1.作為小學(xué)課程的數(shù)學(xué)是一種形式化的數(shù)學(xué)。()

2.初步了解“不確定現(xiàn)象”或“事件的可能性”是傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容。()

3.“數(shù)學(xué)化”是“再創(chuàng)造學(xué)習(xí)理論”的核心。()4.主要追求個(gè)體是否已經(jīng)獲得目標(biāo)確定的知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)是獲得性評(píng)價(jià)。()

四、簡答題(本大題共3小題,每題6分,共18分)

1.簡述當(dāng)今國際小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的變革主要體現(xiàn)在哪些方面。2.簡述教學(xué)方法的多樣化主要體現(xiàn)在哪些方面。3.簡述在運(yùn)算規(guī)則的導(dǎo)入階段主要可以運(yùn)用哪些策略。

五、論述題(本大題共2小題,每小題10分,共20分)

1.請(qǐng)做一個(gè)“以問題解決為主線的課堂學(xué)習(xí)的活動(dòng)結(jié)構(gòu)”的教學(xué)設(shè)計(jì)(只要設(shè)計(jì)出教學(xué)環(huán)節(jié)并說明該環(huán)節(jié)的任務(wù))。

2.請(qǐng)用實(shí)例嘗試分析兒童的兒童空間想象力發(fā)展的主要特點(diǎn)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究2014年秋綜合練習(xí)二

參考答案

一、單項(xiàng)選擇題

在每小題列出的四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)選項(xiàng)是符合題目要求的,請(qǐng)將正確選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。

1.C 2.D 3.D 4.D 5.A 6.C 7.B 8.B 9.D。10.B

二、填空題

1.陳述性(概念性)程序性 策略性 2.基本認(rèn)識(shí) 認(rèn)識(shí) 理解 3.表象 數(shù)學(xué) 思維 4.逐步 制約 直觀操作

三、判斷題

1.作為小學(xué)課程的數(shù)學(xué)是一種形式化的數(shù)學(xué)。(√)2.初步了解“不確定現(xiàn)象”或“事件的可能性”是傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容。(×)

3.“數(shù)學(xué)化”是“再創(chuàng)造學(xué)習(xí)理論”的核心。(√)4.主要追求個(gè)體是否已經(jīng)獲得目標(biāo)確定的知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)是獲得性評(píng)價(jià)。

(√)

四、簡答題

1.簡述當(dāng)今國際小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的變革主要體現(xiàn)在哪些方面?

①第一,注重問題解決 ②第二,注重?cái)?shù)學(xué)應(yīng)用 ③第三,注重?cái)?shù)學(xué)交流 ④第四,注重?cái)?shù)學(xué)思想方法

⑤第五,注重培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度情感與自信心

(要求適當(dāng)展開)

2.簡述教學(xué)方法的多樣化主要體現(xiàn)在哪些方面?

①教學(xué)方法不是一個(gè)不變的程序結(jié)構(gòu)。

②不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)可以有多樣化的教學(xué)方法。

③同樣的教學(xué)方法可以有不同的行為方式。④教學(xué)方法在一堂課中往往是交替使用的(要求適當(dāng)展開)

3.簡述在運(yùn)算規(guī)則的導(dǎo)入階段主要可以運(yùn)用哪些策略?

①情境導(dǎo)入。

②活動(dòng)導(dǎo)入。

③問題導(dǎo)入。

(要求適當(dāng)展開)

五、論述題

1.請(qǐng)做一個(gè)“以問題解決為主線的課堂學(xué)習(xí)的活動(dòng)結(jié)構(gòu)”的教學(xué)設(shè)計(jì)(只要設(shè)計(jì)出教學(xué)環(huán)節(jié)并說明該環(huán)節(jié)的任務(wù))

①任務(wù)(情境)呈現(xiàn)。

②嘗試操作與探究。

③問題解決(獲得結(jié)論)。

(要求適當(dāng)展開說明以及舉例)

2.請(qǐng)用實(shí)例嘗試分析兒童的兒童空間想象力發(fā)展的主要特點(diǎn)。

①低年段的兒童,對(duì)空間圖形的想象還需要依附一定的直觀物體的支持。

②中年段兒童,開始有可能根據(jù)對(duì)象的性質(zhì)特征,構(gòu)造反映這個(gè)對(duì)象性質(zhì)特征的模型,并以模型來思考。

③再高些年齡的兒童,對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)已經(jīng)開始更多的依賴模型的構(gòu)建。

(要求展開說明以及舉例)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究2014秋綜合練習(xí)三

一、單項(xiàng)選擇題

在每小題列出的四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)選項(xiàng)是符合題目要求的,請(qǐng)將正確選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。

1.下列不屬于數(shù)學(xué)性質(zhì)特征的是()。

A 抽象性 B 嚴(yán)謹(jǐn)性 C 客觀性 D 應(yīng)用廣泛性 2.下列不屬于“客觀性知識(shí)”的是()。

A 運(yùn)算規(guī)則 B 數(shù)的概念 C 圖形分解的思路 D圖形的性質(zhì) 3.下列不屬于傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的有()。

A 代數(shù)初步知識(shí) B 概率知識(shí) C 幾何初步知識(shí) D 量與計(jì)量知識(shí) 4.以語言為媒介的知識(shí)(概念)的間接的、動(dòng)態(tài)的建構(gòu)過程可以稱之為()。

A 知識(shí)學(xué)習(xí)B 技能學(xué)習(xí)C 問題解決學(xué)習(xí)D 接受學(xué)習(xí)5.“再創(chuàng)造”學(xué)習(xí)理論的核心概念是()。

A 數(shù)學(xué)化 B 認(rèn)知建構(gòu) C 主動(dòng)參與 D 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 6.不屬于情感參與要素的是()。

A 興趣 B 動(dòng)機(jī) C 認(rèn)知 D 態(tài)度 7.“以事實(shí)為基礎(chǔ)的問答策略”稱之為()。

A 照本宣科型策略 B簡單對(duì)話型策略 C 任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略 D思維交互型策略

8.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)估的原則包括“過程性原則”、“全面性原則”以及()。A 發(fā)展性原則 B 解題性原則 C 結(jié)果性原則 D 甄別性原則 9.不屬于良好數(shù)感特征的是()。

A能充分了解數(shù)的意義 B可以較快地辨識(shí)出數(shù)的相對(duì)大小 C 能很快的求出運(yùn)算的結(jié)果 D能了解數(shù)與數(shù)之間的多種關(guān)系 10.兒童幾何學(xué)習(xí)的起點(diǎn)主要是()

A 已有概念 B生活經(jīng)驗(yàn) C 公理體系 D 幾何命題

二、填空題

1.兒童的數(shù)學(xué)問題解決能力的發(fā)展大致要經(jīng)歷、、以及符號(hào)運(yùn)算階段等這樣一個(gè)過程。

2.教學(xué)手段的運(yùn)用與抉擇主要取決的變量包括、以及 等三個(gè)方面。

3.概念間的相容關(guān)系包含著、以及 等三類。

4.從信息論的角度看,數(shù)學(xué)問題主要由、以及 等三個(gè)成分所組成。

三、判斷題:只要在每小題的括號(hào)內(nèi)填上√或×即可。

1.傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程開發(fā)具有“學(xué)術(shù)中心”的特征。()2.學(xué)習(xí)方式就是指完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)的行為方式。()3.評(píng)價(jià)就是對(duì)測量的數(shù)據(jù)的一個(gè)解釋的過程。()

4.統(tǒng)計(jì)的本質(zhì)就從局部觀察到的資料的統(tǒng)計(jì)特征來推斷整個(gè)系統(tǒng)的狀態(tài)。()

四、簡答題

1.簡述數(shù)學(xué)素養(yǎng)的基本內(nèi)涵。

2.簡述在建立概念階段主要可以運(yùn)用哪些策略? 3.簡述口算與筆算有哪些區(qū)別和聯(lián)系?

五、論述題

1.舉例并簡要說明兒童形成空間觀念的心理特點(diǎn)。

2.運(yùn)用“增強(qiáng)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的體驗(yàn)”策略嘗試設(shè)計(jì)一個(gè)有關(guān)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究2014秋綜合練習(xí)三

參考答案

一、單項(xiàng)選擇題

在每小題列出的四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)選項(xiàng)是符合題目要求的,請(qǐng)將正確選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。

1.C 2.C 3.B 4.A 5.A 6.C 7.B 8.A 9.C 10.B

二、填空題

1. 語言表述(階段)

理解結(jié)構(gòu)(階段)多級(jí)推理能力的形成 2. 有利于學(xué)生的動(dòng)機(jī)激發(fā)

有利于學(xué)生的探索與發(fā)現(xiàn) 有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解 3. 同一(關(guān)系)

屬種(關(guān)系)

交叉(關(guān)系)4. 條件(信息)

目標(biāo)(信息)

運(yùn)算(信息)

三、判斷題:只要在每小題的括號(hào)內(nèi)填上√或×即可。1.√ 2.× 3.√ 4.√

四、簡答題

1.簡述數(shù)學(xué)素養(yǎng)的基本內(nèi)涵。答案:

①懂得數(shù)學(xué)的價(jià)值;

②對(duì)自己的數(shù)學(xué)能力有自信心; ③有解決現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)問題的能力; ④學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)交流; ⑤學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思想方法;(要求適當(dāng)展開)

2.簡述在建立概念階段主要可以運(yùn)用哪些策略?? 答案: ①多例比較策略

核心詞句:數(shù)學(xué)概念的標(biāo)志;內(nèi)涵;正、反例子; ②表象過度策略

核心詞句:表象是直觀到抽象橋梁;表象鮮明的、豐富的感性材料為基礎(chǔ); ③概括關(guān)鍵要素策略

核心詞句:定義語句中的關(guān)鍵詞語(要素); ④表述交流策略

核心詞句:內(nèi)部的思維常常需要一定的外部語言給予某些支撐; ⑤多次歸納的策略

核心詞句:兒童觀察的不精細(xì),常常歸納的不全面或不確切,; ⑥操作分類策略

核心詞句:同類事物的關(guān)鍵屬性; ⑦導(dǎo)讀自悟策略

核心詞句:自主學(xué)習(xí);(適當(dāng)展開)

3.簡述口算與筆算有哪些區(qū)別和聯(lián)系? 答案:

①規(guī)則制約運(yùn)算的效果不同。

核心詞句:口算主要是依靠心智活動(dòng)為主; ②間接聯(lián)系的作用不同。

核心詞句:口算主要依靠間接聯(lián)系起作用; ③運(yùn)用技能的性質(zhì)不同

核心詞句:口算不容易進(jìn)行思維的逆推; ④可變因素與不變因素的相互關(guān)系不同。

核心詞句:口算可以選擇運(yùn)算方式推; ⑤間接聯(lián)系與直接聯(lián)系的轉(zhuǎn)變過程不同。

核心詞句:口算常常會(huì)由一直聯(lián)系轉(zhuǎn)化為另一種聯(lián)系; ⑥智力要求的不同。

核心詞句:注意力;記憶力;(要求適當(dāng)展開)

五、論述題

1.舉例并簡要說明兒童形成空間觀念的心理特點(diǎn)。答案:

①對(duì)直觀的依賴較大

核心詞句:比較容易理解直觀的幾何圖形; ②用經(jīng)驗(yàn)來思考和描述性質(zhì)或概念

核心詞句:日常經(jīng)驗(yàn); ③空間觀念的形成依靠漸進(jìn)的過程

核心詞句:直觀;性質(zhì)認(rèn)識(shí); ④容易感知圖形的外顯性較強(qiáng)的因素

核心詞句:注重形狀特征;忽視性質(zhì)特征; ⑤對(duì)圖形性質(zhì)間的關(guān)系有一個(gè)逐漸理解的過程

核心詞句:例如長方形與正方形; ⑥對(duì)圖形的識(shí)別依賴標(biāo)準(zhǔn)形式

核心詞句:參照系依靠現(xiàn)實(shí)空間;

⑦依據(jù)平面再造立體圖形的空間想象能力是逐步形成的

核心詞句:透視能力;想象能力;

(錯(cuò)一條扣1.5分;沒有回答出核心詞句所呈示的活動(dòng)或幾乎沒有舉例的,酌情扣3~4分)

2.運(yùn)用“增強(qiáng)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的體驗(yàn)”策略嘗試設(shè)計(jì)一個(gè)有關(guān)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。

答案: 基本過程: ①呈現(xiàn)情境; ②轉(zhuǎn)化為活動(dòng); ③學(xué)生開展充分的活動(dòng); ④學(xué)生交流活動(dòng)的體驗(yàn); 核心要素;

①活動(dòng)要適合兒童經(jīng)驗(yàn)與興趣; ②回答要緊緊圍繞統(tǒng)計(jì)觀念的形成; 重要提示:

內(nèi)容可以是“平均數(shù)”、“數(shù)據(jù)解讀”、“統(tǒng)計(jì)圖表”等等所有屬于“統(tǒng)計(jì)知識(shí)”的內(nèi)容。

(基本過程不合理扣1~3分,不符合“核心要素酌情扣1~3分)

第三篇:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究綜合復(fù)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究

一、單項(xiàng)選擇題: 1.下列不屬于數(shù)學(xué)性質(zhì)特征的是()。A抽象性 B嚴(yán)謹(jǐn)性 C客觀性 D應(yīng)用廣泛性 A記憶為主的課堂教學(xué) 內(nèi)容從知識(shí)的領(lǐng)域切入可B多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

以分為“數(shù)與代數(shù)”、“空

C技能性知識(shí) D概念性知識(shí)

19.從數(shù)學(xué)的陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)C多樣化的課程內(nèi)容 間與圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”D發(fā)展性的課程目標(biāo)。8.下列不屬于我國21世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程突出體現(xiàn)的理念的是()。A基礎(chǔ)性 B普及性 以及()等四個(gè)領(lǐng)域。

A解決問題 B符號(hào)感 的分類角度出發(fā),可以將 C推理能力D實(shí)踐與綜合應(yīng)用

14.下列不屬于選擇小學(xué)數(shù)學(xué)能力分為“認(rèn)知”、“操作”與()等三類。A逆運(yùn)算 B數(shù)量關(guān)系 2.下列不屬于生活數(shù)學(xué)特征的是()。

A經(jīng)驗(yàn)符號(hào) B非形式化 C實(shí)踐活動(dòng) D邏輯和推理

3.“算法化”是以()為價(jià)值取向的。

A功利 B數(shù)學(xué)素養(yǎng) C數(shù)學(xué)家 D邏輯思維 4.以數(shù)學(xué)素養(yǎng)為數(shù)學(xué)教育價(jià)值取向的特征就是()A大眾化 B公理化 C邏輯化 D算法化 5.以功利為價(jià)值取向的數(shù)學(xué)教育價(jià)值追求可以稱之為()。

A大眾化 B形式化 C算法化 D公理化 6.課程是由教師、學(xué)生、教材與()四因素之間的持續(xù)的相互作用所構(gòu)成的有機(jī)的“生態(tài)系統(tǒng)”。A目標(biāo) B內(nèi)容 C學(xué)具 D環(huán)境 7.傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)具有“學(xué)術(shù)中心的課程開發(fā)”、“學(xué)科取向的課程組織”、“螺旋式的課程結(jié)構(gòu)”以及()等等的特征。C科學(xué)性 D發(fā)展性 數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的基本原則9.影響小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的是()。的基本因素有“社會(huì)的進(jìn)A基礎(chǔ)性原則 步”、“數(shù)學(xué)的發(fā)展”以及 B學(xué)術(shù)性原則()等。

C可接受性與發(fā)展性相A學(xué)生的需要觀 結(jié)合原則 D統(tǒng)一性與靈B國家的需要觀

活性相結(jié)合的原則

C生活的需要觀 15.下列不屬于小學(xué)數(shù)學(xué) D兒童的發(fā)展觀 課程內(nèi)容的編排原則的是10.下列不屬于當(dāng)今國際()。

小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)特征的A統(tǒng)一性原則 B循序漸進(jìn)是()。

原則 C簡明性原則 D滲A注重問題解決 透性原則 B注重?cái)?shù)學(xué)應(yīng)用

16.從方法論層面予以區(qū)C注重邏輯推理

別,認(rèn)知學(xué)習(xí)可以分為“接D注重?cái)?shù)學(xué)交流

受學(xué)習(xí)”和()兩類。

11.新世紀(jì)我國數(shù)學(xué)課程A發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容從學(xué)習(xí)的目標(biāo)切入可C技能學(xué)習(xí)D問題解決學(xué)以分為“知識(shí)與技能”、“數(shù)習(xí)

學(xué)思考”、“解決問題”以17.下列不屬于知識(shí)學(xué)習(xí)及()等四個(gè)緯度。某一階段的是()。A數(shù)與代數(shù) B統(tǒng)計(jì)與概率 A選擇階段 B領(lǐng)會(huì)階段 C空間觀念 D情感與態(tài)度 C問題階段 D習(xí)得階段 12.下列不屬于從數(shù)學(xué)活18.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在動(dòng)的素養(yǎng)切入而概括出的著“陳述性知識(shí)”、“程序新世紀(jì)我國數(shù)學(xué)課程內(nèi)容性知識(shí)”以及()等三的是()。

類互相滲透與相互支持的A 數(shù)感 B空間觀念 不同的知識(shí)。C 應(yīng)用意識(shí) D數(shù)學(xué)思考 A策略性知識(shí) B過程性13.新世紀(jì)我國數(shù)學(xué)課程

知識(shí)

C解題思路 D策略 20.下列不屬于兒童數(shù)學(xué)問題解決能力發(fā)展階段的是()。

A語言表述階段 B理解結(jié)

構(gòu)階段 C學(xué)會(huì)解題階段 D符號(hào)運(yùn)算階段 21.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式的教學(xué)流程主要有:創(chuàng)設(shè)情境、()、檢驗(yàn)假設(shè)和總結(jié)運(yùn)用等四個(gè)階段。

A獨(dú)立探究 B提出假設(shè) C理解發(fā)現(xiàn) D動(dòng)手操作

22.“再創(chuàng)造”學(xué)習(xí)理論的核心概念是()。

A數(shù)學(xué)化

B認(rèn)知 C參與 D學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

23.?dāng)?shù)學(xué)課堂教學(xué)過程就是()的過程。A接受知識(shí) B數(shù)學(xué)活動(dòng)

C傳遞數(shù)學(xué) D解題訓(xùn)練

24.在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中,教師與學(xué)生之間是一個(gè)()的關(guān)系。A傳遞與接受 B控制與被控制

C交互主體 D知與不知 25.現(xiàn)代理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)是一個(gè)()的過程。B 探索-發(fā)現(xiàn)式策略

B量化的評(píng)價(jià)

43.不屬于運(yùn)算心理活動(dòng)C Hands on活動(dòng)策略 C主體取向的評(píng)價(jià) 過程特征的是()。D 照本宣科策略

D過程取向的評(píng)價(jià) 36.以科學(xué)實(shí)證主義為哲A心智技能和動(dòng)作技能協(xié)作 A 建構(gòu) B 吸納 31.通過參與課堂學(xué)習(xí)活C 傳遞 D 訓(xùn)練 26.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的認(rèn)知建構(gòu)的活動(dòng)過程,是一種由 “定向環(huán)節(jié)”、“行動(dòng)環(huán)節(jié)”以及()三個(gè)基本環(huán)節(jié)組成的環(huán)狀結(jié)構(gòu)。

A感受環(huán)節(jié) B執(zhí)行環(huán)節(jié) C運(yùn)動(dòng)環(huán)節(jié) D反饋環(huán)節(jié) 27.下列不屬于傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式特點(diǎn)的是()。

A客體性 B思考性

C單一性 D接受性 28.下列不屬于構(gòu)建教學(xué)策略的主要原則的是()。

A準(zhǔn)備原則 B活動(dòng)原則 C個(gè)別適應(yīng)的原則 D需要原則

29.“以事實(shí)為基礎(chǔ)的問答策略”稱之為()。A照本宣科型策略 B簡單對(duì)話型策略

C任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略 D思維交互型策略 30.由教師先創(chuàng)設(shè)一個(gè)能刺激學(xué)生探究的具有現(xiàn)實(shí)性的情境,學(xué)生則是通過自己(小組合作的或獨(dú)立的)探究,發(fā)現(xiàn)對(duì)象的本質(zhì)屬性的教學(xué)策略稱之為()。

A 交互式問題解決策略 動(dòng)成員(包括教師與學(xué)生)學(xué)基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)是()。之間的話語或行為的對(duì)A形成性評(píng)價(jià) 話,使不同的思考和活動(dòng)B量化的評(píng)價(jià) 發(fā)生互動(dòng),從而促進(jìn)學(xué)生 C表現(xiàn)性評(píng)價(jià) 思考的教學(xué)策略稱之為 D質(zhì)性的評(píng)價(jià)

()。

37.以自然主義和人本主A交互式問題解決策略

義為哲學(xué)基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)是B探索-發(fā)現(xiàn)式策略()。

C Hands on活動(dòng)策略 A形成性評(píng)價(jià) B量化的D照本宣科策略 評(píng)價(jià) C表現(xiàn)性評(píng)價(jià) 32.主要通過教師在課堂D質(zhì)性的評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)中的各種提示性活

38.概念與詞匯的關(guān)系是動(dòng),來幫助學(xué)生接受并內(nèi)()關(guān)系。

化既定的數(shù)學(xué)知識(shí),形成A一一對(duì)應(yīng) B內(nèi)容與形既定的數(shù)學(xué)技能的屬于式 C內(nèi)涵與外延()的教學(xué)組織類型。

D抽象與概括

A接受型的教學(xué)組織

39.概念的結(jié)構(gòu)包括概念B問題解決型教學(xué)組織 的“內(nèi)涵”和概念的()。C探索-發(fā)現(xiàn)型教學(xué)組織 A定義 B抽象 D自主型的教學(xué)組織 C符號(hào) D外延 33.下列不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)40.概念的抽象過程中大學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)價(jià)值的是()。

致要經(jīng)歷“分離”、“提A導(dǎo)向價(jià)值 B甄別價(jià)值

純”和()等三個(gè)環(huán)節(jié)。C反饋價(jià)值 D診斷價(jià)值

A表征 B簡化 34.以下不屬于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)C描述 D思考 目的的是()。

41.“平行四邊形”和“長A師生活動(dòng)質(zhì)量的判斷 方形”這兩個(gè)概念是屬于B進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

()關(guān)系。

C依據(jù)學(xué)業(yè)對(duì)學(xué)生排序 A屬種 B交叉 D為師生活動(dòng)提供反饋 C對(duì)立 D同一 35.下列不屬于按評(píng)價(jià)的42.從正方形中抽象出長取向角度而劃分的學(xué)習(xí)評(píng)方形的過程稱之為()。

價(jià)的是()。

A強(qiáng)抽象 B概括 A目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)

C弱抽象 D分離 2

B運(yùn)算方法和運(yùn)算技巧結(jié)合 C外部操作和內(nèi)部思維同步 D形象感知和抽象思維統(tǒng)和

44.從邏輯層面看,在小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)中,主要包含“運(yùn)算法則”、“運(yùn)算性質(zhì)”和()等一些內(nèi)容。

A數(shù)的認(rèn)識(shí) B運(yùn)算方法 C簡便運(yùn)算 D理解算理 45.運(yùn)算法則的理論依據(jù)可以稱之為()。

A方法 B性質(zhì) C算理 D規(guī)則 46.小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則的學(xué)習(xí)是以()學(xué)習(xí)為起點(diǎn)的。

A方法 B認(rèn)數(shù)

C概念 D性質(zhì) 47.不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)特點(diǎn)的是()。A淡化證明 B逐步深化

C合情推理 D注重命題 48.不屬于小學(xué)空間幾何特征的是()。

A 直觀幾何 B證明幾何 C經(jīng)驗(yàn)幾何 D實(shí)驗(yàn)幾何 49.空間觀念是空間知覺經(jīng)過加工后所形成的()。

A概念 B圖像

C性質(zhì) D表象 50.不屬于描述空間對(duì)象

量的方面概念的是()。(324)

A長度 B測量 C面積 D體積 51.空間定位不包括()。A空間形式 B空間方位 C空間大小 D空間距離 52.兒童幾何學(xué)習(xí)的起點(diǎn)主要是()。

A已有概念 B生活經(jīng)驗(yàn) C公理體系 D幾何命題 53.問題的主觀方面就是指()。

A 問題的起始狀態(tài) B問題空間

C 問題的目標(biāo)狀態(tài) D問題的中間狀態(tài) 54.問題的客觀方面就是指()。

A課題范圍 B問題空間 C目標(biāo)狀態(tài) D起始狀態(tài) 55.問題的條件信息包括“數(shù)據(jù)”、“關(guān)系”和()等。

A 狀態(tài) B 運(yùn)算 C 問題 D 方法 56.數(shù)學(xué)問題解決的基本心理模式是“理解問題”、“設(shè)計(jì)方案”、()和“評(píng)價(jià)結(jié)果”

。A 填補(bǔ)認(rèn)知空隙 B執(zhí)行方案

C 反思修正 D調(diào)查資料

57.從問題解決的心理過程看,背景命題的檢索階段就是()階段。A 理解問題 B設(shè)計(jì)方案

C 執(zhí)行方案 D評(píng)價(jià)結(jié)果

二、判斷題: 58.不屬于小學(xué)概率與統(tǒng)1.?dāng)?shù)學(xué)是一門直接處理現(xiàn)計(jì)學(xué)習(xí)的課程意義的是實(shí)對(duì)象的科學(xué)。(×)()。

2.作為教育的數(shù)學(xué)是一門A形成合理解讀數(shù)據(jù)的能經(jīng)過專門加工的數(shù)學(xué)。√ 力 B提高科學(xué)認(rèn)識(shí)客觀3.當(dāng)今人們對(duì)課程內(nèi)涵的世界的能力

界定已呈多元化的格局。C獲得繪制圖表的能力

(√)D發(fā)展在現(xiàn)實(shí)情境中解決

4.傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程開實(shí)際問題的能力 發(fā)具有“學(xué)術(shù)中心”的特59.不屬于兒童形成統(tǒng)計(jì)征。(√)

思想過程特征的是()。5.初步了解“不確定現(xiàn)象”A 基本概念是幫助理解

或“事件的可能性”是的基礎(chǔ) 傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)B 觀念是伴隨著操作活

容。(×)

動(dòng)逐步形成的 6.小學(xué)數(shù)學(xué)中的“量與計(jì)C 對(duì)數(shù)據(jù)理解是逐步發(fā)量”知識(shí)屬于“常規(guī)法則”展的 中的重要內(nèi)容。(√)D 數(shù)據(jù)的分析與利用能7.小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的選力的形成是漸進(jìn)的 擇必須要考慮兒童的可接60.不屬于兒童概率思想受能力。(√)發(fā)展的過程特征的是8.將學(xué)習(xí)的全部內(nèi)容以定()。

論的形式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的A對(duì)事件發(fā)生可能性的學(xué)習(xí)方式稱為接受學(xué)習(xí)。認(rèn)識(shí)是逐步發(fā)展的(√)

B對(duì)事件發(fā)生的可能性9.兒童的數(shù)學(xué)概念獲得方認(rèn)識(shí)受到經(jīng)驗(yàn)的制約 式是逐漸由“概念同化”C對(duì)事件發(fā)生的可能性

為主發(fā)展到“概念形成”認(rèn)識(shí)是建立在計(jì)算之上的 為主的。(×)D對(duì)事件發(fā)生的可能性

10.范例教學(xué)強(qiáng)調(diào)利用人認(rèn)識(shí)需要通過直觀操作來 類認(rèn)識(shí)客觀世界的規(guī)律來支持

組織教學(xué)。(√)

11.探究教學(xué)是一種在單 位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率最高 的教學(xué)方式。(×)

12.課堂學(xué)習(xí)中教師的主 導(dǎo)作用是通過控制予以體

現(xiàn)的。(×)3

13.“教學(xué)活動(dòng)的過程特征”是課堂活動(dòng)的基本構(gòu)成要素之一。(√)14.教學(xué)方法是一個(gè)穩(wěn)定不變的程序結(jié)構(gòu)。(×)15.啟發(fā)式談話法中的師生的對(duì)話是以理解為核心的。(√)16.好的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)能刺激學(xué)生的參與。(√)

17.以共同在完成任務(wù)的過程中的多種表現(xiàn)為參照的一種評(píng)價(jià)是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。(√)

18.常模參照評(píng)價(jià)是一種相對(duì)評(píng)價(jià)。(√)19.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值在于對(duì)教師教學(xué)行為的某種鑒定。(×)20.指學(xué)習(xí)者個(gè)人的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)稱之為客觀性知識(shí)。(×)21.判斷和推理是思維的兩個(gè)基本形式(√)22.概念是分析與綜合的結(jié)果。(×)23.運(yùn)算法則是關(guān)于運(yùn)算方法和程序的規(guī)定。(√)24.關(guān)于運(yùn)算方法和程序的規(guī)定稱之為運(yùn)算方法。(×)

25.空間幾何主要就是研究事物的空間形式或關(guān)系的一門學(xué)科。(√)26.小學(xué)的幾何屬于一種論證幾何。(×)27.問題的條件信息就是

指已經(jīng)給出的數(shù)據(jù)。(×)

28.數(shù)學(xué)問題的條件信息包括給定的某種狀態(tài)。(√)

29.兒童的統(tǒng)計(jì)觀念是伴隨著操作活動(dòng)逐步形成

4.我國21世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)新的課程標(biāo)準(zhǔn)力圖在課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議等方面全面體

問題解決學(xué)習(xí)

8.知識(shí)學(xué)習(xí)過程大致包含了、、等。

答案:行為參與、情感參與、認(rèn)知參與

12.兒童在課堂學(xué)習(xí)過程中的情感參與主要包現(xiàn)、以

及 以及鞏固階段等這樣幾個(gè)

、的。(√)

30.兒童的統(tǒng)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)就是要能學(xué)會(huì)制作統(tǒng)計(jì)圖表。(×)

三、填空題: 1.?dāng)?shù)學(xué)學(xué)科具有

、、等特征。

答案:抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性、運(yùn)用的廣泛性

2.?dāng)?shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性特征體現(xiàn)在它的、以及 等方面。

答案:邏輯性、精確性、系統(tǒng)性

3.通常認(rèn)為數(shù)學(xué)的課程目標(biāo)可以分為、以及 等三類。

答案:實(shí)用知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、文化素養(yǎng) 三位一體的課程功能。階段。

答案:知識(shí)與技能、過程與答案:選擇階段、領(lǐng)會(huì)階段、方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀習(xí)得階段

5.國際上小學(xué)數(shù)學(xué)的教材9.發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)在呈現(xiàn)方式上開始逐漸凸學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用要注現(xiàn)

意 出、、、等價(jià)值取向發(fā)展上的特

及 征。

等三個(gè)問題。

答案:切近兒童生活、強(qiáng)化答案:教師創(chuàng)設(shè)的問題情境過程體驗(yàn)、注意探究發(fā)現(xiàn) 必須有效、教師要注意兒童

發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程、教師在發(fā)6.我國21世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)現(xiàn)教學(xué)過程中要注意適時(shí)課程內(nèi)容從知識(shí)的領(lǐng)域切指導(dǎo) 入可

為、10.探究教學(xué)模式的基本、流程以及實(shí)踐活動(dòng)或綜合運(yùn)用

是 這四個(gè)領(lǐng)域。、、答案:數(shù)與代數(shù)、空間與 以圖形、統(tǒng)計(jì)與概率 及反思評(píng)價(jià)等。

答案:設(shè)置問題情境、提出7.按照學(xué)習(xí)的對(duì)象的特征假設(shè)、獲得結(jié)論 以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同,認(rèn)

知學(xué)習(xí)可以

11.課堂教學(xué)中的學(xué)生參為、與

要 以及 指、等三類。

、答案:知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)、以

及 4

、以及態(tài)度等因素。

答案:興趣、動(dòng)機(jī)、自信心

13.小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)組織主

有、以及

等三種不同的類型。

答案:接受型的教學(xué)組織、問題解決型教學(xué)組織、自主型的教學(xué)組織

14.常見的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方

括、、以及“實(shí)驗(yàn)法”、“練習(xí)法”等。答案:敘述式講解法、啟發(fā)式談話法、演示法

15.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)除了具有“導(dǎo)向”、“反饋”等價(jià)值外,還

應(yīng)

有、、等價(jià)值。

答案:診斷、激勵(lì)、研究

16.兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的過程大致可以分有、答案:選擇小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的基本原則有四個(gè):

能力的發(fā)展。

7.簡述在課堂學(xué)習(xí)中的師為、基礎(chǔ)性原則;可接受性與發(fā)以及 以

及 展性相結(jié)合的原則;統(tǒng)一性生相互作用方式。

等三個(gè)階段。

答案:感知階段、表象階段、概念階段

17.在兒童的運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)的導(dǎo)入階段中主要可以采用、以及 等策略。

答案:情境導(dǎo)入、活動(dòng)導(dǎo)入、問題導(dǎo)入

18.空間定位包括對(duì)物體的、以及 等的識(shí)別。

答案:空間方位、空間距離、空間大小

19.?dāng)?shù)學(xué)問題解決的基本心理模式是、、以及“評(píng)價(jià)結(jié)果”等四個(gè)心理過程。

答案:理解問題、設(shè)計(jì)方案、執(zhí)行方案

20.小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)教學(xué)的主要策略 等。

與靈活性相結(jié)合的原則;教答案:關(guān)注兒童對(duì)現(xiàn)實(shí)生活育作用原則。的經(jīng)歷、增加在數(shù)學(xué)活動(dòng)中 的體驗(yàn)、強(qiáng)化將知識(shí)運(yùn)用于4.簡述國際上小學(xué)數(shù)學(xué)課現(xiàn)實(shí)情境 程內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)的發(fā) 展有哪些共同性的特征。

答案:國際上小學(xué)數(shù)學(xué)課 程內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)的發(fā)

展有如下三個(gè)共同性的特

四、簡答題: 征:在選擇上表現(xiàn)出“切1.簡述數(shù)學(xué)素養(yǎng)的基本內(nèi)近兒童生活”的價(jià)值取向;涵。

在呈現(xiàn)上表現(xiàn)出“強(qiáng)化過程答案:數(shù)學(xué)素養(yǎng)的基本內(nèi)體驗(yàn)” 的價(jià)值取向;在組涵:懂得數(shù)學(xué)的價(jià)值;對(duì)織上表現(xiàn)出“注意探究發(fā)自己的數(shù)學(xué)能力有信心;現(xiàn)”的價(jià)值取向。有解決現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)問題的能

5.簡述認(rèn)知遷移的實(shí)現(xiàn)主力;學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)交流;學(xué)會(huì)要取決于哪些因素。數(shù)學(xué)的思想方法。答案:認(rèn)知遷移的實(shí)現(xiàn)主

要取決于如下四個(gè)因素:2.簡述當(dāng)今國際小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)象的共同因素;已有經(jīng)驗(yàn)課程目標(biāo)的變革主要體現(xiàn)的概括水平;定勢的作用;在哪些方面。

學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。

答案:當(dāng)今國際小學(xué)數(shù)學(xué)6.簡述探究學(xué)習(xí)的理論在課程目標(biāo)的變革主要體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用時(shí)要在以下五個(gè)方面:第一,注意的問題。

注重問題解決;第二,注答案:探究學(xué)習(xí)的理論在重?cái)?shù)學(xué)應(yīng)用;第三,注重小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用時(shí)要數(shù)學(xué)交流;第四,注重?cái)?shù)注意以下幾個(gè)問題:第一,學(xué)思想方法;第五,注重注意探究教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度情感與自主體的適用性。第二,注信心。意學(xué)習(xí)材料的選擇與呈

現(xiàn)。第三,注意教師引導(dǎo)3.簡述選擇小學(xué)數(shù)學(xué)課程的適度性。第四,加強(qiáng)學(xué)內(nèi)容的基本原則有哪些?

生科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成和探究5

答案:在課堂學(xué)習(xí)中的師生相互作用方式是:教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo),而學(xué)生則是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體,他們之間是按主導(dǎo)與主體之間的不斷錯(cuò)位滑移來實(shí)現(xiàn)相互作用的。具體地說,教師的主導(dǎo)作用通過切合的引導(dǎo)予以體現(xiàn);對(duì)話是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的基本交互形式;課堂教學(xué)是一個(gè)人際之間充分交流與分享的過程。

8.簡述現(xiàn)代課堂學(xué)習(xí)中教學(xué)組織策略的特點(diǎn)。答案:現(xiàn)代課堂學(xué)習(xí)中教學(xué)組織策略的特點(diǎn)有三個(gè):運(yùn)用情境的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù);數(shù)學(xué)活動(dòng)是以任務(wù)來驅(qū)動(dòng)的;探索是數(shù)學(xué)活動(dòng)的重要形式。

9.簡述常見的教學(xué)手段有哪些?

答案:常見的教學(xué)手段有:操作材料;輔助學(xué)具;電化設(shè)備;計(jì)算機(jī)技術(shù)等四類。

10.簡述小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容有哪些? 答案:小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容有如下七個(gè)方面:對(duì)數(shù)學(xué)的價(jià)值的了解;數(shù)學(xué)知識(shí)意義的建構(gòu);數(shù)學(xué)技能的形成;數(shù)學(xué)問題解決能力水平;數(shù)學(xué)思想與方法的獲得;數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度與情感;數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

11.簡述在概念引入階段主要可以運(yùn)用哪些策略? 答案:在概念引入階段主要可以運(yùn)用如下一些策略:生活化策略;操作性策略;情境激發(fā)策略;知識(shí)遷移策略。

12.簡述可以從哪些方面去發(fā)展兒童的良好的數(shù)感?

答案:可以從如下三方面去發(fā)展兒童的良好的數(shù)感:(1)在實(shí)際的情境中形成數(shù)的意義。即在實(shí)際情境中認(rèn)識(shí)數(shù);在實(shí)際情境中運(yùn)用數(shù);(2)具有良好的數(shù)的位置感和關(guān)系感。即發(fā)展數(shù)的良好位置感;對(duì)各種數(shù)的關(guān)系有敏銳的反應(yīng)。(3)對(duì)數(shù)和數(shù)的運(yùn)算實(shí)際意義有所理解。

13.簡述小學(xué)數(shù)學(xué)幾何學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)。答案:小學(xué)數(shù)學(xué)幾何學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)是:(1)經(jīng)驗(yàn)是兒童幾何學(xué)習(xí)的起點(diǎn);

(2)操作是兒童構(gòu)建空間表象的主要形式。14.簡述數(shù)學(xué)問題的基本結(jié)構(gòu)。

答案:數(shù)學(xué)問題的基本結(jié)構(gòu):數(shù)學(xué)問題是一組尚未達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)的、有待加工處理的信息系統(tǒng),它主要由以下三種成分構(gòu)成:條件信息、目標(biāo)信息、運(yùn)算信息。

15.簡述兒童概率思想發(fā)展的過程特征。答案: 在兒童概率思想發(fā)展的這個(gè)過程中,主要會(huì)表現(xiàn)出如下一些特點(diǎn):(1)對(duì)事件發(fā)生可能性的認(rèn)識(shí)是逐步發(fā)展的;(2)對(duì)事件發(fā)生的可能性認(rèn)識(shí)受到經(jīng)驗(yàn)的制約;(3)對(duì)事件發(fā)生的可能性認(rèn)識(shí)需要通過直觀操作來支持。

第四篇:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究綜合復(fù)習(xí)(推薦)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究2009年秋網(wǎng)上考核期末綜合復(fù)習(xí)題

(各種題型的練習(xí)題共125道)

一、單項(xiàng)選擇題:

在每小題列出的四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)選項(xiàng)是符合題目要求的,請(qǐng)將正確選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。

1.下列不屬于數(shù)學(xué)性質(zhì)特征的是()。A抽象性 B嚴(yán)謹(jǐn)性 C客觀性 D應(yīng)用廣泛性 答案:C

2.下列不屬于生活數(shù)學(xué)特征的是()。A經(jīng)驗(yàn)符號(hào) B非形式化 C實(shí)踐活動(dòng) D邏輯和推理 答案:D

3.“算法化”是以()為價(jià)值取向的。A功利 B數(shù)學(xué)素養(yǎng) C數(shù)學(xué)家 D邏輯思維 答案:A

4.以數(shù)學(xué)素養(yǎng)為數(shù)學(xué)教育價(jià)值取向的特征就是()A大眾化 B公理化 C邏輯化 D算法化 答案:A

5.以功利為價(jià)值取向的數(shù)學(xué)教育價(jià)值追求可以稱之為()。A大眾化 B形式化 C算法化 D公理化 答案:C

6.課程是由教師、學(xué)生、教材與()四因素之間的持續(xù)的相互作用所構(gòu)成的有機(jī)的“生態(tài)系統(tǒng)”。

A目標(biāo) B內(nèi)容 C學(xué)具 D環(huán)境 答案:D

7.傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)具有“學(xué)術(shù)中心的課程開發(fā)”、“學(xué)科取向的課程組織”、“螺旋式的課程結(jié)構(gòu)”以及()等等的特征。

A記憶為主的課堂教學(xué) B多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià) C多樣化的課程內(nèi)容 D發(fā)展性的課程目標(biāo)。答案:A 8.下列不屬于我國21世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程突出體現(xiàn)的理念的是()。A基礎(chǔ)性 B普及性 C科學(xué)性 D發(fā)展性 答案:C

9.影響小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的基本因素有“社會(huì)的進(jìn)步”、“數(shù)學(xué)的發(fā)展”以及()等。A學(xué)生的需要觀 B國家的需要觀 C生活的需要觀 D兒童的發(fā)展觀 答案:D

10.下列不屬于當(dāng)今國際小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)特征的是()。A注重問題解決 B注重?cái)?shù)學(xué)應(yīng)用 C注重邏輯推理 D注重?cái)?shù)學(xué)交流 答案:C

11.新世紀(jì)我國數(shù)學(xué)課程內(nèi)容從學(xué)習(xí)的目標(biāo)切入可以分為“知識(shí)與技能”、“數(shù)學(xué)思考”、“解決問題”以及()等四個(gè)緯度。

A數(shù)與代數(shù) B統(tǒng)計(jì)與概率 C空間觀念 D情感與態(tài)度 答案:D

12.下列不屬于從數(shù)學(xué)活動(dòng)的素養(yǎng)切入而概括出的新世紀(jì)我國數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的是()。A 數(shù)感 B空間觀念 C 應(yīng)用意識(shí) D數(shù)學(xué)思考 答案:D

13.新世紀(jì)我國數(shù)學(xué)課程內(nèi)容從知識(shí)的領(lǐng)域切入可以分為“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”以及()等四個(gè)領(lǐng)域。

A解決問題 B符號(hào)感 C推理能力 D實(shí)踐與綜合應(yīng)用 答案:D

14.下列不屬于選擇小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的基本原則的是()。A基礎(chǔ)性原則 B學(xué)術(shù)性原則

C可接受性與發(fā)展性相結(jié)合原則 D統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合的原則 答案:B

15.下列不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的編排原則的是()。A統(tǒng)一性原則 B循序漸進(jìn)原則 C簡明性原則 D滲透性原則 答案:A

16.從方法論層面予以區(qū)別,認(rèn)知學(xué)習(xí)可以分為“接受學(xué)習(xí)”和()兩類。A發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B知識(shí)學(xué)習(xí)C技能學(xué)習(xí)D問題解決學(xué)習(xí)答案:A

17.下列不屬于知識(shí)學(xué)習(xí)某一階段的是()。A選擇階段 B領(lǐng)會(huì)階段 C問題階段 D習(xí)得階段 答案:C

18.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在著“陳述性知識(shí)”、“程序性知識(shí)”以及()等三類互相滲透與相互支持的不同的知識(shí)。

A策略性知識(shí) B過程性知識(shí) C技能性知識(shí) D概念性知識(shí) 答案:A

19.從數(shù)學(xué)的陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)的分類角度出發(fā),可以將數(shù)學(xué)能力分為“認(rèn)知”、“操作”與()等三類。

A逆運(yùn)算 B數(shù)量關(guān)系 C解題思路 D策略 答案:D

20.下列不屬于兒童數(shù)學(xué)問題解決能力發(fā)展階段的是()。A語言表述階段 B理解結(jié)構(gòu)階段 C學(xué)會(huì)解題階段 D符號(hào)運(yùn)算階段 答案:C

21.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式的教學(xué)流程主要有:創(chuàng)設(shè)情境、()、檢驗(yàn)假設(shè)和總結(jié)運(yùn)用等四個(gè)階段。

A獨(dú)立探究 B提出假設(shè) C理解發(fā)現(xiàn) D動(dòng)手操作 答案:B

22.“再創(chuàng)造”學(xué)習(xí)理論的核心概念是()。A數(shù)學(xué)化 B認(rèn)知 C參與 D學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 答案:A

23.?dāng)?shù)學(xué)課堂教學(xué)過程就是()的過程。A接受知識(shí) B數(shù)學(xué)活動(dòng) C傳遞數(shù)學(xué) D解題訓(xùn)練 答案:B

24.在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中,教師與學(xué)生之間是一個(gè)()的關(guān)系。A傳遞與接受 B控制與被控制 C交互主體 D知與不知 答案:C

25.現(xiàn)代理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)是一個(gè)()的過程。A 建構(gòu) B 吸納 C 傳遞 D 訓(xùn)練 答案:A

26.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的認(rèn)知建構(gòu)的活動(dòng)過程,是一種由 “定向環(huán)節(jié)”、“行動(dòng)環(huán)節(jié)”以及()三個(gè)基本環(huán)節(jié)組成的環(huán)狀結(jié)構(gòu)。

A感受環(huán)節(jié) B執(zhí)行環(huán)節(jié) C運(yùn)動(dòng)環(huán)節(jié) D反饋環(huán)節(jié) 答案:D

27.下列不屬于傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式特點(diǎn)的是()。A客體性 B思考性 C單一性 D接受性 答案:B

28.下列不屬于構(gòu)建教學(xué)策略的主要原則的是()。A準(zhǔn)備原則 B活動(dòng)原則 C個(gè)別適應(yīng)的原則 D需要原則 答案:D

29.“以事實(shí)為基礎(chǔ)的問答策略”稱之為()。

A照本宣科型策略 B簡單對(duì)話型策略 C任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略 D思維交互型策略 答案:B

30.由教師先創(chuàng)設(shè)一個(gè)能刺激學(xué)生探究的具有現(xiàn)實(shí)性的情境,學(xué)生則是通過自己(小組合作的或獨(dú)立的)探究,發(fā)現(xiàn)對(duì)象的本質(zhì)屬性的教學(xué)策略稱之為()。A 交互式問題解決策略 B 探索-發(fā)現(xiàn)式策略 C Hands on活動(dòng)策略 D 照本宣科策略 答案:B

31.通過參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)成員(包括教師與學(xué)生)之間的話語或行為的對(duì)話,使不同的思考和活動(dòng)發(fā)生互動(dòng),從而促進(jìn)學(xué)生思考的教學(xué)策略稱之為()。A交互式問題解決策略 B探索-發(fā)現(xiàn)式策略 C Hands on活動(dòng)策略 D照本宣科策略 答案:A

32.主要通過教師在課堂學(xué)習(xí)中的各種提示性活動(dòng),來幫助學(xué)生接受并內(nèi)化既定的數(shù)學(xué)知識(shí),形成既定的數(shù)學(xué)技能的屬于()的教學(xué)組織類型。

A接受型的教學(xué)組織 B問題解決型教學(xué)組織 C探索-發(fā)現(xiàn)型教學(xué)組織 D自主型的教學(xué)組織 答案:A

33.下列不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)價(jià)值的是()。A導(dǎo)向價(jià)值 B甄別價(jià)值 C反饋價(jià)值 D診斷價(jià)值 答案:B

34.以下不屬于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)目的的是()。

A師生活動(dòng)質(zhì)量的判斷 B進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo) C依據(jù)學(xué)業(yè)對(duì)學(xué)生排序 D為師生活動(dòng)提供反饋 答案:C

35.下列不屬于按評(píng)價(jià)的取向角度而劃分的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的是()。A目標(biāo)取向的評(píng)價(jià) B量化的評(píng)價(jià) C主體取向的評(píng)價(jià) D過程取向的評(píng)價(jià) 答案:B

36.以科學(xué)實(shí)證主義為哲學(xué)基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)是()。A形成性評(píng)價(jià) B量化的評(píng)價(jià) C表現(xiàn)性評(píng)價(jià) D質(zhì)性的評(píng)價(jià) 答案:B

37.以自然主義和人本主義為哲學(xué)基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)是()。A形成性評(píng)價(jià) B量化的評(píng)價(jià) C表現(xiàn)性評(píng)價(jià) D質(zhì)性的評(píng)價(jià) 答案:D

38.概念與詞匯的關(guān)系是()關(guān)系。A一一對(duì)應(yīng) B內(nèi)容與形式 C內(nèi)涵與外延 D抽象與概括 答案:B

39.概念的結(jié)構(gòu)包括概念的“內(nèi)涵”和概念的()。A定義 B抽象 C符號(hào) D外延 答案:D

40.概念的抽象過程中大致要經(jīng)歷“分離”、“提純”和()等三個(gè)環(huán)節(jié)。A表征 B簡化 C描述 D思考

答案:B

41.“平行四邊形”和“長方形”這兩個(gè)概念是屬于()關(guān)系。A屬種 B交叉 C對(duì)立 D同一 答案:A

42.從正方形中抽象出長方形的過程稱之為()。A強(qiáng)抽象 B概括 C弱抽象 D分離 答案:C

43.不屬于運(yùn)算心理活動(dòng)過程特征的是()。

A心智技能和動(dòng)作技能協(xié)作 B運(yùn)算方法和運(yùn)算技巧結(jié)合 C外部操作和內(nèi)部思維同步 D形象感知和抽象思維統(tǒng)和 答案:B

44.從邏輯層面看,在小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)中,主要包含“運(yùn)算法則”、“運(yùn)算性質(zhì)”和(等一些內(nèi)容。

A數(shù)的認(rèn)識(shí) B運(yùn)算方法 C簡便運(yùn)算 D理解算理 答案:B

45.運(yùn)算法則的理論依據(jù)可以稱之為()。A方法 B性質(zhì) C算理 D規(guī)則 答案:C

46.小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則的學(xué)習(xí)是以()學(xué)習(xí)為起點(diǎn)的。A方法 B認(rèn)數(shù) C概念 D性質(zhì) 答案:B

47.不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)特點(diǎn)的是()。A淡化證明 B逐步深化 C合情推理 D注重命題 答案:D

48.不屬于小學(xué)空間幾何特征的是()。A 直觀幾何 B證明幾何 C經(jīng)驗(yàn)幾何 D實(shí)驗(yàn)幾何 答案:B)6

49.空間觀念是空間知覺經(jīng)過加工后所形成的()。A概念 B圖像 C性質(zhì) D表象 答案:D

50.不屬于描述空間對(duì)象量的方面概念的是()。(324)A長度 B測量 C面積 D體積 答案:B

51.空間定位不包括()。

A空間形式 B空間方位 C空間大小 D空間距離 答案:A

52.兒童幾何學(xué)習(xí)的起點(diǎn)主要是()。A已有概念 B生活經(jīng)驗(yàn) C公理體系 D幾何命題 答案:B

53.問題的主觀方面就是指()。

A 問題的起始狀態(tài) B問題空間 C 問題的目標(biāo)狀態(tài) D問題的中間狀態(tài) 答案:B

54.問題的客觀方面就是指()。

A課題范圍 B問題空間 C目標(biāo)狀態(tài) D起始狀態(tài) 答案:A

55.問題的條件信息包括“數(shù)據(jù)”、“關(guān)系”和()等。A 狀態(tài) B 運(yùn)算 C 問題 D 方法 答案:A

56.數(shù)學(xué)問題解決的基本心理模式是“理解問題”、“設(shè)計(jì)方案”、()和“評(píng)價(jià)結(jié)果”A 填補(bǔ)認(rèn)知空隙 B執(zhí)行方案 C 反思修正 D調(diào)查資料 答案:B

57.從問題解決的心理過程看,背景命題的檢索階段就是()階段。

A 理解問題 B設(shè)計(jì)方案 C 執(zhí)行方案 D評(píng)價(jià)結(jié)果

。答案:B

58.不屬于小學(xué)概率與統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)的課程意義的是()。

A形成合理解讀數(shù)據(jù)的能力 B提高科學(xué)認(rèn)識(shí)客觀世界的能力 C獲得繪制圖表的能力 D發(fā)展在現(xiàn)實(shí)情境中解決實(shí)際問題的能力 答案:C

59.不屬于兒童形成統(tǒng)計(jì)思想過程特征的是()。A 基本概念是幫助理解的基礎(chǔ) B 觀念是伴隨著操作活動(dòng)逐步形成的 C 對(duì)數(shù)據(jù)理解是逐步發(fā)展的 D 數(shù)據(jù)的分析與利用能力的形成是漸進(jìn)的 答案:A

60.不屬于兒童概率思想發(fā)展的過程特征的是()。A對(duì)事件發(fā)生可能性的認(rèn)識(shí)是逐步發(fā)展的 B對(duì)事件發(fā)生的可能性認(rèn)識(shí)受到經(jīng)驗(yàn)的制約 C對(duì)事件發(fā)生的可能性認(rèn)識(shí)是建立在計(jì)算之上的 D對(duì)事件發(fā)生的可能性認(rèn)識(shí)需要通過直觀操作來支持 答案:C

二、判斷題:

只要在每小題的括號(hào)內(nèi)填上√或×即可。

1.?dāng)?shù)學(xué)是一門直接處理現(xiàn)實(shí)對(duì)象的科學(xué)。()答案:×

2.作為教育的數(shù)學(xué)是一門經(jīng)過專門加工的數(shù)學(xué)。()答案:√

3.當(dāng)今人們對(duì)課程內(nèi)涵的界定已呈多元化的格局。()答案:√

4.傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程開發(fā)具有“學(xué)術(shù)中心”的特征。()答案:√

5.初步了解“不確定現(xiàn)象”或“事件的可能性”是傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容。(答案:×

6.小學(xué)數(shù)學(xué)中的“量與計(jì)量”知識(shí)屬于“常規(guī)法則”中的重要內(nèi)容。()答案:√

7.小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的選擇必須要考慮兒童的可接受能力。()答案:√)

8.將學(xué)習(xí)的全部內(nèi)容以定論的形式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式稱為接受學(xué)習(xí)。()答案:√

9.兒童的數(shù)學(xué)概念獲得方式是逐漸由“概念同化”為主發(fā)展到“概念形成”為主的。()答案:×

10.范例教學(xué)強(qiáng)調(diào)利用人類認(rèn)識(shí)客觀世界的規(guī)律來組織教學(xué)。()答案:√

11.探究教學(xué)是一種在單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率最高的教學(xué)方式。()答案:×

12.課堂學(xué)習(xí)中教師的主導(dǎo)作用是通過控制予以體現(xiàn)的。()答案:×

13.“教學(xué)活動(dòng)的過程特征”是課堂活動(dòng)的基本構(gòu)成要素之一。()答案:√

14.教學(xué)方法是一個(gè)穩(wěn)定不變的程序結(jié)構(gòu)。()答案:×

15.啟發(fā)式談話法中的師生的對(duì)話是以理解為核心的。()答案:√

16.好的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)能刺激學(xué)生的參與。()答案:√

17.以共同在完成任務(wù)的過程中的多種表現(xiàn)為參照的一種評(píng)價(jià)是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。答案:√

18.常模參照評(píng)價(jià)是一種相對(duì)評(píng)價(jià)。()答案:√

19.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值在于對(duì)教師教學(xué)行為的某種鑒定。()答案:×

20.指學(xué)習(xí)者個(gè)人的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)稱之為客觀性知識(shí)。()答案:×

21.判斷和推理是思維的兩個(gè)基本形式。()答案:√)9

(22.概念是分析與綜合的結(jié)果。()答案:×

23.運(yùn)算法則是關(guān)于運(yùn)算方法和程序的規(guī)定。()答案:√

24.關(guān)于運(yùn)算方法和程序的規(guī)定稱之為運(yùn)算方法。()答案:×

25.空間幾何主要就是研究事物的空間形式或關(guān)系的一門學(xué)科。()答案:√

26.小學(xué)的幾何屬于一種論證幾何。()答案:×

27.問題的條件信息就是指已經(jīng)給出的數(shù)據(jù)。()答案:×

28.數(shù)學(xué)問題的條件信息包括給定的某種狀態(tài)。()答案:√

29.兒童的統(tǒng)計(jì)觀念是伴隨著操作活動(dòng)逐步形成的。()答案:√

30.兒童的統(tǒng)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)就是要能學(xué)會(huì)制作統(tǒng)計(jì)圖表。()答案:×

三、填空題:

1.?dāng)?shù)學(xué)學(xué)科具有、、等特征。答案:抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性、運(yùn)用的廣泛性

等方面。

答案:邏輯性、精確性、系統(tǒng)性

3.通常認(rèn)為數(shù)學(xué)的課程目標(biāo)可以分為、以及 等三類。答案:實(shí)用知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、文化素養(yǎng)

4.我國21世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)新的課程標(biāo)準(zhǔn)力圖在課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議等方面全面體現(xiàn)、以及 三位一體的課程功能。答案:知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀 2.?dāng)?shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性特征體現(xiàn)在它的、以及 5.國際上小學(xué)數(shù)學(xué)的教材在呈現(xiàn)方式上開始逐漸凸現(xiàn)出、、等價(jià)值取向發(fā)展上的特征。答案:切近兒童生活、強(qiáng)化過程體驗(yàn)、注意探究發(fā)現(xiàn)

6.我國21世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容從知識(shí)的領(lǐng)域切入可以分為、、以及實(shí)踐活動(dòng)或綜合運(yùn)用這四個(gè)領(lǐng)域。答案:數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率

7.按照學(xué)習(xí)的對(duì)象的特征以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同,認(rèn)知學(xué)習(xí)可以分為、以及 等三類。答案:知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)、問題解決學(xué)習(xí)

8.知識(shí)學(xué)習(xí)過程大致包含了、、以及鞏固階段等這樣幾個(gè)階段。答案:選擇階段、領(lǐng)會(huì)階段、習(xí)得階段

9.發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用要注意、以及 等三個(gè)問題。答案:教師創(chuàng)設(shè)的問題情境必須有效、教師要注意兒童發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程、教師在發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中要注意適時(shí)指導(dǎo)

10.探究教學(xué)模式的基本流程是、、以及反思評(píng)價(jià)等。答案:設(shè)置問題情境、提出假設(shè)、獲得結(jié)論

11.課堂教學(xué)中的學(xué)生參與主要指、、以及 等。

答案:行為參與、情感參與、認(rèn)知參與

12.兒童在課堂學(xué)習(xí)過程中的情感參與主要包括、、以及態(tài)度等因素。答案:興趣、動(dòng)機(jī)、自信心

等三種不同的類型。

答案:接受型的教學(xué)組織、問題解決型教學(xué)組織、自主型的教學(xué)組織

14.常見的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法包括、、以及“實(shí)驗(yàn)法”、“練習(xí)法”等。答案:敘述式講解法、啟發(fā)式談話法、演示法

15.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)除了具有“導(dǎo)向”、“反饋”等價(jià)值外,還應(yīng)具有、、等價(jià)值。13.小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)組織主要有、以及 答案:診斷、激勵(lì)、研究

等三個(gè)階段。

答案:感知階段、表象階段、概念階段

17.在兒童的運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)的導(dǎo)入階段中主要可以采用、以及 等策略。答案:情境導(dǎo)入、活動(dòng)導(dǎo)入、問題導(dǎo)入

18.空間定位包括對(duì)物體的、以及 等的識(shí)別。答案:空間方位、空間距離、空間大小

19.?dāng)?shù)學(xué)問題解決的基本心理模式是、、以及“評(píng)價(jià)結(jié)果”等四個(gè)心理過程。答案:理解問題、設(shè)計(jì)方案、執(zhí)行方案

20.小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)教學(xué)的主要策略有、以及 等。

答案:關(guān)注兒童對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷、增加在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的體驗(yàn)、強(qiáng)化將知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)情境

四、簡答題:

1.簡述數(shù)學(xué)素養(yǎng)的基本內(nèi)涵。

答案:數(shù)學(xué)素養(yǎng)的基本內(nèi)涵:懂得數(shù)學(xué)的價(jià)值;對(duì)自己的數(shù)學(xué)能力有信心;有解決現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)問題的能力;學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)交流;學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思想方法。

2.簡述當(dāng)今國際小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的變革主要體現(xiàn)在哪些方面。

答案:當(dāng)今國際小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的變革主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面:第一,注重問題解決;第二,注重?cái)?shù)學(xué)應(yīng)用;第三,注重?cái)?shù)學(xué)交流;第四,注重?cái)?shù)學(xué)思想方法;第五,注重培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度情感與自信心。

3.簡述選擇小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的基本原則有哪些?

答案:選擇小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的基本原則有四個(gè):基礎(chǔ)性原則;可接受性與發(fā)展性相結(jié)合的原則;統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合的原則;教育作用原則。

4.簡述國際上小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)的發(fā)展有哪些共同性的特征。

答案:國際上小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)的發(fā)展有如下三個(gè)共同性的特征:在選擇上表現(xiàn)出“切近兒童生活”的價(jià)值取向;在呈現(xiàn)上表現(xiàn)出“強(qiáng)化過程體驗(yàn)” 的價(jià)值取向;在組織上表現(xiàn)出“注意探究發(fā)現(xiàn)”的價(jià)值取向。

5.簡述認(rèn)知遷移的實(shí)現(xiàn)主要取決于哪些因素。

答案:認(rèn)知遷移的實(shí)現(xiàn)主要取決于如下四個(gè)因素:對(duì)象的共同因素;已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平;定勢的作用;學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。16.兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的過程大致可以分為、以及 6.簡述探究學(xué)習(xí)的理論在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用時(shí)要注意的問題。

答案:探究學(xué)習(xí)的理論在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用時(shí)要注意以下幾個(gè)問題:第一,注意探究教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)主體的適用性。第二,注意學(xué)習(xí)材料的選擇與呈現(xiàn)。第三,注意教師引導(dǎo)的適度性。第四,加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成和探究能力的發(fā)展。

7.簡述在課堂學(xué)習(xí)中的師生相互作用方式。

答案:在課堂學(xué)習(xí)中的師生相互作用方式是:教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo),而學(xué)生則是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體,他們之間是按主導(dǎo)與主體之間的不斷錯(cuò)位滑移來實(shí)現(xiàn)相互作用的。具體地說,教師的主導(dǎo)作用通過切合的引導(dǎo)予以體現(xiàn);對(duì)話是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的基本交互形式;課堂教學(xué)是一個(gè)人際之間充分交流與分享的過程。

8.簡述現(xiàn)代課堂學(xué)習(xí)中教學(xué)組織策略的特點(diǎn)。

答案:現(xiàn)代課堂學(xué)習(xí)中教學(xué)組織策略的特點(diǎn)有三個(gè):運(yùn)用情境的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù);數(shù)學(xué)活動(dòng)是以任務(wù)來驅(qū)動(dòng)的;探索是數(shù)學(xué)活動(dòng)的重要形式。

9.簡述常見的教學(xué)手段有哪些?

答案:常見的教學(xué)手段有:操作材料;輔助學(xué)具;電化設(shè)備;計(jì)算機(jī)技術(shù)等四類。

10.簡述小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容有哪些?

答案:小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容有如下七個(gè)方面:對(duì)數(shù)學(xué)的價(jià)值的了解;數(shù)學(xué)知識(shí)意義的建構(gòu);數(shù)學(xué)技能的形成;數(shù)學(xué)問題解決能力水平;數(shù)學(xué)思想與方法的獲得;數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度與情感;數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

11.簡述在概念引入階段主要可以運(yùn)用哪些策略?

答案:在概念引入階段主要可以運(yùn)用如下一些策略:生活化策略;操作性策略;情境激發(fā)策略;知識(shí)遷移策略。

12.簡述可以從哪些方面去發(fā)展兒童的良好的數(shù)感?

答案:可以從如下三方面去發(fā)展兒童的良好的數(shù)感:(1)在實(shí)際的情境中形成數(shù)的意義。即在實(shí)際情境中認(rèn)識(shí)數(shù);在實(shí)際情境中運(yùn)用數(shù);(2)具有良好的數(shù)的位置感和關(guān)系感。即發(fā)展數(shù)的良好位置感;對(duì)各種數(shù)的關(guān)系有敏銳的反應(yīng)。(3)對(duì)數(shù)和數(shù)的運(yùn)算實(shí)際意義有所理解。13.簡述小學(xué)數(shù)學(xué)幾何學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)。答案:小學(xué)數(shù)學(xué)幾何學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)是:(1)經(jīng)驗(yàn)是兒童幾何學(xué)習(xí)的起點(diǎn);(2)操作是兒童構(gòu)建空間表象的主要形式。14.簡述數(shù)學(xué)問題的基本結(jié)構(gòu)。

答案:數(shù)學(xué)問題的基本結(jié)構(gòu):數(shù)學(xué)問題是一組尚未達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)的、有待加工處理的信息系統(tǒng),它主要由以下三種成分構(gòu)成:條件信息、目標(biāo)信息、運(yùn)算信息。15.簡述兒童概率思想發(fā)展的過程特征。

答案: 在兒童概率思想發(fā)展的這個(gè)過程中,主要會(huì)表現(xiàn)出如下一些特點(diǎn):(1)對(duì)事件發(fā)生可能性的認(rèn)識(shí)是逐步發(fā)展的;(2)對(duì)事件發(fā)生的可能性認(rèn)識(shí)受到經(jīng)驗(yàn)的制約;(3)對(duì)事件發(fā)生的可能性認(rèn)識(shí)需要通過直觀操作來支持。

第五篇:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究期末綜合復(fù)習(xí)題

一、單項(xiàng)選擇題:

1.下列不屬于數(shù)學(xué)性質(zhì)特征的是(C)。

A抽象性 B嚴(yán)謹(jǐn)性 C客觀性 D應(yīng)用廣泛性 2.下列不屬于生活數(shù)學(xué)特征的是(D)。

A經(jīng)驗(yàn)符號(hào) B非形式化 C實(shí)踐活動(dòng) D邏輯和推理 3.“算法化”是以(A)為價(jià)值取向的。

A功利 B數(shù)學(xué)素養(yǎng) C數(shù)學(xué)家 D邏輯思維 4.以數(shù)學(xué)素養(yǎng)為數(shù)學(xué)教育價(jià)值取向的特征就是(A)

A大眾化 B公理化 C邏輯化 D算法化 5.以功利為價(jià)值取向的數(shù)學(xué)教育價(jià)值追求可以稱之為(C)。A大眾化 B形式化 C算法化 D公理化

6.課程是由教師、學(xué)生、教材與(D)四因素之間的持續(xù)的相互作用所構(gòu)成的有機(jī)的“生態(tài)系統(tǒng)”。

A目標(biāo) B內(nèi)容 C學(xué)具 D環(huán)境

7.傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)具有“學(xué)術(shù)中心的課程開發(fā)”、“學(xué)科取向的課程組織”、“螺旋式的課程結(jié)構(gòu)”以及(A)等等的特征。

A記憶為主的課堂教學(xué) B多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià) C多樣化的課程內(nèi)容 D發(fā)展性的課程目標(biāo)。8.下列不屬于我國21世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程突出體現(xiàn)的理念的是(C)。A基礎(chǔ)性 B普及性 C科學(xué)性 D發(fā)展性

9.影響小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的基本因素有“社會(huì)的進(jìn)步”、“數(shù)學(xué)的發(fā)展”以及(D)A學(xué)生的需要觀 B國家的需要觀 C生活的需要觀 D兒童的發(fā)展觀 10.下列不屬于當(dāng)今國際小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)特征的是(C)。

A注重問題解決 B注重?cái)?shù)學(xué)應(yīng)用 C注重邏輯推理 D注重?cái)?shù)學(xué)交流 11.新世紀(jì)我國數(shù)學(xué)課程內(nèi)容從學(xué)習(xí)的目標(biāo)切入可以分為“知識(shí)與技能”、“數(shù)學(xué)思考”、“解決問題”以及(D)等四個(gè)緯度。

A數(shù)與代數(shù) B統(tǒng)計(jì)與概率 C空間觀念 D情感與態(tài)度

12.下列不屬于從數(shù)學(xué)活動(dòng)的素養(yǎng)切入而概括出的新世紀(jì)我國數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的是(D)。A 數(shù)感 B空間觀念 C 應(yīng)用意識(shí) D數(shù)學(xué)思考

13.新世紀(jì)我國數(shù)學(xué)課程內(nèi)容從知識(shí)的領(lǐng)域切入可以分為“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”以及(D)等四個(gè)領(lǐng)域。

A解決問題 B符號(hào)感 C推理能力 D實(shí)踐與綜合應(yīng)用 14.下列不屬于選擇小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的基本原則的是(B)。A基礎(chǔ)性原則 B學(xué)術(shù)性原則

C可接受性與發(fā)展性相結(jié)合原則 D統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合的原則 15.下列不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的編排原則的是(A)。

A統(tǒng)一性原則 B循序漸進(jìn)原則 C簡明性原則 D滲透性原則 16.從方法論層面予以區(qū)別,認(rèn)知學(xué)習(xí)可以分為“接受學(xué)習(xí)”和(A)兩類。A發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B知識(shí)學(xué)習(xí)C技能學(xué)習(xí)D問題解決學(xué)習(xí)17.下列不屬于知識(shí)學(xué)習(xí)某一階段的是(C)。

A選擇階段 B領(lǐng)會(huì)階段 C問題階段 D習(xí)得階段 18.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在著“陳述性知識(shí)”、“程序性知識(shí)”以及(A)等三類互相滲透與相互支持的不同的知識(shí)。

A策略性知識(shí) B過程性知識(shí) C技能性知識(shí) D概念性知識(shí) 19.從數(shù)學(xué)的陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)的分類角度出發(fā),可以將數(shù)學(xué)能力分為“認(rèn)知”、“操作”與(D)等三類。

A逆運(yùn)算 B數(shù)量關(guān)系 C解題思路 D策略 20.下列不屬于兒童數(shù)學(xué)問題解決能力發(fā)展階段的是(C)。

A語言表述階段 B理解結(jié)構(gòu)階段 C學(xué)會(huì)解題階段 D符號(hào)運(yùn)算階段 21.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式的教學(xué)流程主要有:創(chuàng)設(shè)情境、(B)、檢驗(yàn)假設(shè)和總結(jié)運(yùn)用等四個(gè)階段。

A獨(dú)立探究 B提出假設(shè) C理解發(fā)現(xiàn) D動(dòng)手操作 22.“再創(chuàng)造”學(xué)習(xí)理論的核心概念是(A)。

A數(shù)學(xué)化 B認(rèn)知 C參與 D學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 23.?dāng)?shù)學(xué)課堂教學(xué)過程就是(B)的過程。

A接受知識(shí) B數(shù)學(xué)活動(dòng) C傳遞數(shù)學(xué) D解題訓(xùn)練 24.在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中,教師與學(xué)生之間是一個(gè)(C)的關(guān)系。A傳遞與接受 B控制與被控制 C交互主體 D知與不知

25.現(xiàn)代理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)是一個(gè)(A)的過程。A 建構(gòu) B 吸納 C 傳遞 D 訓(xùn)練

26.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的認(rèn)知建構(gòu)的活動(dòng)過程,是一種由 “定向環(huán)節(jié)”、“行動(dòng)環(huán)節(jié)”以及(D)三個(gè)基本環(huán)節(jié)組成的環(huán)狀結(jié)構(gòu)。

A感受環(huán)節(jié) B執(zhí)行環(huán)節(jié) C運(yùn)動(dòng)環(huán)節(jié) D反饋環(huán)節(jié) 27.下列不屬于傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式特點(diǎn)的是(B)。A客體性 B思考性 C單一性 D接受性 28.下列不屬于構(gòu)建教學(xué)策略的主要原則的是(D)。

A準(zhǔn)備原則 B活動(dòng)原則 C個(gè)別適應(yīng)的原則 D需要原則 29.“以事實(shí)為基礎(chǔ)的問答策略”稱之為(B)。

A照本宣科型策略 B簡單對(duì)話型策略 C任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略 D思維交互型策略 30.由教師先創(chuàng)設(shè)一個(gè)能刺激學(xué)生探究的具有現(xiàn)實(shí)性的情境,學(xué)生則是通過自己(小組合作的或獨(dú)立的)探究,發(fā)現(xiàn)對(duì)象的本質(zhì)屬性的教學(xué)策略稱之為(B)。A 交互式問題解決策略 B 探索-發(fā)現(xiàn)式策略 C Hands on活動(dòng)策略 D 照本宣科策略

31.通過參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)成員(包括教師與學(xué)生)之間的話語或行為的對(duì)話,使不同的思考和活動(dòng)發(fā)生互動(dòng),從而促進(jìn)學(xué)生思考的教學(xué)策略稱之為(A)。A交互式問題解決策略 B探索-發(fā)現(xiàn)式策略 C Hands on活動(dòng)策略 D照本宣科策略

32.主要通過教師在課堂學(xué)習(xí)中的各種提示性活動(dòng),來幫助學(xué)生接受并內(nèi)化既定的數(shù)學(xué)知識(shí),形成既定的數(shù)學(xué)技能的屬于(A)的教學(xué)組織類型。A接受型的教學(xué)組織 B問題解決型教學(xué)組織 C探索-發(fā)現(xiàn)型教學(xué)組織 D自主型的教學(xué)組織 33.下列不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)價(jià)值的是(B)。A導(dǎo)向價(jià)值 B甄別價(jià)值 C反饋價(jià)值 D診斷價(jià)值 34.以下不屬于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)目的的是(C)。

A師生活動(dòng)質(zhì)量的判斷 B進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo) C依據(jù)學(xué)業(yè)對(duì)學(xué)生排序 D為師生活動(dòng)提供反饋 35.下列不屬于按評(píng)價(jià)的取向角度而劃分的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的是(B)。

A目標(biāo)取向的評(píng)價(jià) B量化的評(píng)價(jià) C主體取向的評(píng)價(jià) D過程取向的評(píng)價(jià)

36.以科學(xué)實(shí)證主義為哲學(xué)基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)是(B)。

A形成性評(píng)價(jià) B量化的評(píng)價(jià) C表現(xiàn)性評(píng)價(jià) D質(zhì)性的評(píng)價(jià) 37.以自然主義和人本主義為哲學(xué)基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)是(D)。

A形成性評(píng)價(jià) B量化的評(píng)價(jià) 表現(xiàn)性評(píng)價(jià) D質(zhì)性的評(píng)價(jià) 38.概念與詞匯的關(guān)系是(B)關(guān)系。

A一一對(duì)應(yīng) B內(nèi)容與形式 C內(nèi)涵與外延 D抽象與概括 39.概念的結(jié)構(gòu)包括概念的“內(nèi)涵”和概念的(D)。A定義 B抽象 C符號(hào) D外延

40.概念的抽象過程中大致要經(jīng)歷“分離”、“提純”和(B)等三個(gè)環(huán)節(jié)。

A表征 B簡化 C描述 D思考

41.“平行四邊形”和“長方形”這兩個(gè)概念是屬于(A)關(guān)系。A屬種 B交叉 C對(duì)立 D同一 42.從正方形中抽象出長方形的過程稱之為(C)。

A強(qiáng)抽象 B概括 C弱抽象 D分離 43.不屬于運(yùn)算心理活動(dòng)過程特征的是(B)。

A心智技能和動(dòng)作技能協(xié)作 B運(yùn)算方法和運(yùn)算技巧結(jié)合 C外部操作和內(nèi)部思維同步 D形象感知和抽象思維統(tǒng)和

44.從邏輯層面看,在小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)中,主要包含“運(yùn)算法則”、“運(yùn)算性質(zhì)”和(B)等一些內(nèi)容。

A數(shù)的認(rèn)識(shí) B運(yùn)算方法 C簡便運(yùn)算 D理解算理 45.運(yùn)算法則的理論依據(jù)可以稱之為(C)。A方法 B性質(zhì) C算理 D規(guī)則 46.小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則的學(xué)習(xí)是以(B)學(xué)習(xí)為起點(diǎn)的。A方法 B認(rèn)數(shù) C概念 D性質(zhì) 47.不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)特點(diǎn)的是(D)。

A淡化證明 B逐步深化 C合情推理 D注重命題 48.不屬于小學(xué)空間幾何特征的是(B)。

A 直觀幾何 B證明幾何 C經(jīng)驗(yàn)幾何 D實(shí)驗(yàn)幾何 49.空間觀念是空間知覺經(jīng)過加工后所形成的(D)。A概念 B圖像 C性質(zhì) D表象

50.不屬于描述空間對(duì)象量的方面概念的是(B)。

A長度 B測量 C面積 D體積、51.空間定位不包括(A)。

A空間形式 B空間方位 C空間大小 D空間距離 52.兒童幾何學(xué)習(xí)的起點(diǎn)主要是(B)。

A已有概念 B生活經(jīng)驗(yàn) C公理體系 D幾何命題 53.問題的主觀方面就是指(B)。A 問題的起始狀態(tài) B問題空間 C 問題的目標(biāo)狀態(tài)D問題的中間狀態(tài) 54.問題的客觀方面就是指(A)。

A課題范圍 B問題空間 C目標(biāo)狀態(tài) D起始狀態(tài) 55.問題的條件信息包括“數(shù)據(jù)”、“關(guān)系”和(A)等。A 狀態(tài) B 運(yùn)算 C 問題 D 方法

56.數(shù)學(xué)問題解決的基本心理模式是“理解問題”、“設(shè)計(jì)方案”、(B)和“評(píng)價(jià)結(jié)果”。

A 填補(bǔ)認(rèn)知空隙 B執(zhí)行方案 C 反思修正 D調(diào)查資料 57.從問題解決的心理過程看,背景命題的檢索階段就是(B)階段。

A 理解問題 B設(shè)計(jì)方案 C 執(zhí)行方案 D評(píng)價(jià)結(jié)果 58.不屬于小學(xué)概率與統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)的課程意義的是(C)。

A形成合理解讀數(shù)據(jù)的能力 B提高科學(xué)認(rèn)識(shí)客觀世界的能力 C獲得繪制圖表的能力 D發(fā)展在現(xiàn)實(shí)情境中解決實(shí)際問題的能力 59.不屬于兒童形成統(tǒng)計(jì)思想過程特征的是(A)。

A 基本概念是幫助理解的基礎(chǔ) B 觀念是伴隨著操作活動(dòng)逐步形成的 C 對(duì)數(shù)據(jù)理解是逐步發(fā)展的 D 數(shù)據(jù)的分析與利用能力的形成是漸進(jìn)的 60.不屬于兒童概率思想發(fā)展的過程特征的是(C)。A對(duì)事件發(fā)生可能性的認(rèn)識(shí)是逐步發(fā)展的 B對(duì)事件發(fā)生的可能性認(rèn)識(shí)受到經(jīng)驗(yàn)的制約 C對(duì)事件發(fā)生的可能性認(rèn)識(shí)是建立在計(jì)算之上的 D對(duì)事件發(fā)生的可能性認(rèn)識(shí)需要通過直觀操作來支持

二、判斷題:

1.?dāng)?shù)學(xué)是一門直接處理現(xiàn)實(shí)對(duì)象的科學(xué)。(×)2.作為教育的數(shù)學(xué)是一門經(jīng)過專門加工的數(shù)學(xué)。(√)3.當(dāng)今人們對(duì)課程內(nèi)涵的界定已呈多元化的格局。(√)4.傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程開發(fā)具有“學(xué)術(shù)中心”的特征。(√)

5.初步了解“不確定現(xiàn)象”或“事件的可能性”是傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容。(×)

6.小學(xué)數(shù)學(xué)中的“量與計(jì)量”知識(shí)屬于“常規(guī)法則”中的重要內(nèi)容。(√)7.小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的選擇必須要考慮兒童的可接受能力。(√)

8.將學(xué)習(xí)的全部內(nèi)容以定論的形式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式稱為接受學(xué)習(xí)。(√)

9.兒童的數(shù)學(xué)概念獲得方式是逐漸由“概念同化”為主發(fā)展到“概念形成”為主的。(×)

10.范例教學(xué)強(qiáng)調(diào)利用人類認(rèn)識(shí)客觀世界的規(guī)律來組織教學(xué)。(√)11.探究教學(xué)是一種在單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率最高的教學(xué)方式。(×)12.課堂學(xué)習(xí)中教師的主導(dǎo)作用是通過控制予以體現(xiàn)的。(×)13.“教學(xué)活動(dòng)的過程特征”是課堂活動(dòng)的基本構(gòu)成要素之一。(√)14.教學(xué)方法是一個(gè)穩(wěn)定不變的程序結(jié)構(gòu)。(×)15.啟發(fā)式談話法中的師生的對(duì)話是以理解為核心的。(√)16.好的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)能刺激學(xué)生的參與。(√)

17.以共同在完成任務(wù)的過程中的多種表現(xiàn)為參照的一種評(píng)價(jià)是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。(√)

18.常模參照評(píng)價(jià)是一種相對(duì)評(píng)價(jià)。(√)19.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值在于對(duì)教師教學(xué)行為的某種鑒定。(×)20.指學(xué)習(xí)者個(gè)人的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)稱之為客觀性知識(shí)。(×)21.判斷和推理是思維的兩個(gè)基本形式。(√)22.概念是分析與綜合的結(jié)果。(×)23.運(yùn)算法則是關(guān)于運(yùn)算方法和程序的規(guī)定。(√)24.關(guān)于運(yùn)算方法和程序的規(guī)定稱之為運(yùn)算方法。(×)25.空間幾何主要就是研究事物的空間形式或關(guān)系的一門學(xué)科。(√)

26.小學(xué)的幾何屬于一種論證幾何。(×)27.問題的條件信息就是指已經(jīng)給出的數(shù)據(jù)。(×)28.數(shù)學(xué)問題的條件信息包括給定的某種狀態(tài)。(√)29.兒童的統(tǒng)計(jì)觀念是伴隨著操作活動(dòng)逐步形成的。(√)30.兒童的統(tǒng)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)就是要能學(xué)會(huì)制作統(tǒng)計(jì)圖表。(×)

三、填空題:

1.?dāng)?shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性、運(yùn)用的廣泛性等特征。

2.?dāng)?shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性特征體現(xiàn)在它的邏輯性、精確性以及系統(tǒng)性等方面。

3.通常認(rèn)為數(shù)學(xué)的課程目標(biāo)可以分為實(shí)用知識(shí)、學(xué)科知識(shí)以及文化素養(yǎng) 等三類。

4.我國21世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)新的課程標(biāo)準(zhǔn)力圖在課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議等方面全面體現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程功能。

5.國際上小學(xué)數(shù)學(xué)的教材在呈現(xiàn)方式上開始逐漸凸現(xiàn)出切近兒童生活、強(qiáng)化過程體驗(yàn)、注意探究發(fā)現(xiàn)等價(jià)值取向發(fā)展上的特征。

6.我國21世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容從知識(shí)的領(lǐng)域切入可以分為數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率以及實(shí)踐活動(dòng)或綜合運(yùn)用這四個(gè)領(lǐng)域。

7.按照學(xué)習(xí)的對(duì)象的特征以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同,認(rèn)知學(xué)習(xí)可以分為知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)以及問題解決學(xué)習(xí)等三類。

8.知識(shí)學(xué)習(xí)過程大致包含了選擇階段、領(lǐng)會(huì)階段、習(xí)得階段以及鞏固階段等這樣幾個(gè)階段。

9.發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用要注意教師創(chuàng)設(shè)的問題情境必須有效、教師要注意兒童發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程以及教師在發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中要注意適時(shí)指導(dǎo)等三個(gè)問題。

10.探究教學(xué)模式的基本流程是設(shè)置問題情境、提出假設(shè)、獲得結(jié)論以及反思評(píng)價(jià)等。

11.課堂教學(xué)中的學(xué)生參與主要指行為參與、情感參與、以及認(rèn)知參與等。12.兒童在課堂學(xué)習(xí)過程中的情感參與主要包括興趣、動(dòng)機(jī)、自信心以及態(tài)度等因素。

13.小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)組織主要有接受型的教學(xué)組織、問題解決型教學(xué)組織以及自主型的教學(xué)組織等三種不同的類型。

14.常見的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法包括敘述式講解法、啟發(fā)式談話法、演示法以及“實(shí)驗(yàn)法”、“練習(xí)法”等。

15.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)除了具有“導(dǎo)向”、“反饋”等價(jià)值外,還應(yīng)具有診斷、激勵(lì)、研究等價(jià)值。

16.兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的過程大致可以分為感知階段、表象階段以及 概念階段等三個(gè)階段。

17.在兒童的運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)的導(dǎo)入階段中主要可以采用情境導(dǎo)入、活動(dòng)導(dǎo)入以及 問題導(dǎo)入等策略。

18.空間定位包括對(duì)物體的空間方位、空間距離以及空間大小等的識(shí)別。

19.?dāng)?shù)學(xué)問題解決的基本心理模式是理解問題、設(shè)計(jì)方案、執(zhí)行方案以及“評(píng)價(jià)結(jié)果”等四個(gè)心理過程。

20.小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)教學(xué)的主要策略有關(guān)注兒童對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷、增加在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的體驗(yàn)以及強(qiáng)化將知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)情境等。

四、簡答題:

1.簡述數(shù)學(xué)素養(yǎng)的基本內(nèi)涵。

答案:數(shù)學(xué)素養(yǎng)的基本內(nèi)涵:懂得數(shù)學(xué)的價(jià)值;對(duì)自己的數(shù)學(xué)能力有信心;有解決現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)問題的能力;學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)交流;學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思想方法。2.簡述當(dāng)今國際小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的變革主要體現(xiàn)在哪些方面。

答案:當(dāng)今國際小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的變革主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面:第一,注重問題解決;第二,注重?cái)?shù)學(xué)應(yīng)用;第三,注重?cái)?shù)學(xué)交流;第四,注重?cái)?shù)學(xué)思想方法;第五,注重培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度情感與自信心。3.簡述選擇小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的基本原則有哪些?

答案:選擇小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的基本原則有四個(gè):基礎(chǔ)性原則;可接受性與發(fā)展性相結(jié)合的原則;統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合的原則;教育作用原則。

4.簡述國際上小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)的發(fā)展有哪些共同性的特征。答案:國際上小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)的發(fā)展有如下三個(gè)共同性的特征:在選擇上表現(xiàn)出“切近兒童生活”的價(jià)值取向;在呈現(xiàn)上表現(xiàn)出“強(qiáng)化過程體驗(yàn)” 的價(jià)值取向;在組織上表現(xiàn)出“注意探究發(fā)現(xiàn)”的價(jià)值取向。

5.簡述認(rèn)知遷移的實(shí)現(xiàn)主要取決于哪些因素。

答案:認(rèn)知遷移的實(shí)現(xiàn)主要取決于如下四個(gè)因素:對(duì)象的共同因素;已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平;定勢的作用;學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。

6.簡述探究學(xué)習(xí)的理論在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用時(shí)要注意的問題。

答案:探究學(xué)習(xí)的理論在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用時(shí)要注意以下幾個(gè)問題:第一,注意探究教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)主體的適用性。第二,注意學(xué)習(xí)材料的選擇與呈現(xiàn)。第三,注意教師引導(dǎo)的適度性。第四,加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成和探究能力的發(fā)展。7.簡述在課堂學(xué)習(xí)中的師生相互作用方式。

答案:在課堂學(xué)習(xí)中的師生相互作用方式是:教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo),而學(xué)生則是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體,他們之間是按主導(dǎo)與主體之間的不斷錯(cuò)位滑移來實(shí)現(xiàn)相互作用的。具體地說,教師的主導(dǎo)作用通過切合的引導(dǎo)予以體現(xiàn);對(duì)話是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的基本交互形式;課堂教學(xué)是一個(gè)人際之間充分交流與分享的過程。

8.簡述現(xiàn)代課堂學(xué)習(xí)中教學(xué)組織策略的特點(diǎn)。

答案:現(xiàn)代課堂學(xué)習(xí)中教學(xué)組織策略的特點(diǎn)有三個(gè):運(yùn)用情境的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù);數(shù)學(xué)活動(dòng)是以任務(wù)來驅(qū)動(dòng)的;探索是數(shù)學(xué)活動(dòng)的重要形式。9.簡述常見的教學(xué)手段有哪些?

答案:常見的教學(xué)手段有:操作材料;輔助學(xué)具;電化設(shè)備;計(jì)算機(jī)技術(shù)等四類。10.簡述小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容有哪些?

答案:小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容有如下七個(gè)方面:對(duì)數(shù)學(xué)的價(jià)值的了解;數(shù)學(xué)知識(shí)意義的建構(gòu);數(shù)學(xué)技能的形成;數(shù)學(xué)問題解決能力水平;數(shù)學(xué)思想與方法的獲得;數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度與情感;數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。11.簡述在概念引入階段主要可以運(yùn)用哪些策略?

答案:在概念引入階段主要可以運(yùn)用如下一些策略:生活化策略;操作性策略;情境激發(fā)策略;知識(shí)遷移策略。

12.簡述可以從哪些方面去發(fā)展兒童的良好的數(shù)感?

答案:可以從如下三方面去發(fā)展兒童的良好的數(shù)感:(1)在實(shí)際的情境中形成數(shù)的意義。即在實(shí)際情境中認(rèn)識(shí)數(shù);在實(shí)際情境中運(yùn)用數(shù);(2)具有良好的數(shù)的位置感和關(guān)系感。即發(fā)展數(shù)的良好位置感;對(duì)各種數(shù)的關(guān)系有敏銳的反應(yīng)。(3)對(duì)數(shù)和數(shù)的運(yùn)算實(shí)際意義有所理解。

13.簡述小學(xué)數(shù)學(xué)幾何學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)。答案:小學(xué)數(shù)學(xué)幾何學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)是:(1)經(jīng)驗(yàn)是兒童幾何學(xué)習(xí)的起點(diǎn);(2)操作是兒童構(gòu)建空間表象的主要形式。14.簡述數(shù)學(xué)問題的基本結(jié)構(gòu)。

答案:數(shù)學(xué)問題的基本結(jié)構(gòu):數(shù)學(xué)問題是一組尚未達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)的、有待加工處理的信息系統(tǒng),它主要由以下三種成分構(gòu)成:條件信息、目標(biāo)信息、運(yùn)算信息。15.簡述兒童概率思想發(fā)展的過程特征。

答案: 在兒童概率思想發(fā)展的這個(gè)過程中,主要會(huì)表現(xiàn)出如下一些特點(diǎn):(1)對(duì)事件發(fā)生可能性的認(rèn)識(shí)是逐步發(fā)展的;(2)對(duì)事件發(fā)生的可能性認(rèn)識(shí)受到經(jīng)驗(yàn)的制約;

(3)對(duì)事件發(fā)生的可能性認(rèn)識(shí)需要通過直觀操作來支持。

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