第一篇：淺談小學語文閱讀教學的課外延伸

淺談小學語文閱讀教學的課外延伸

“學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。小學生課外閱讀總量應在400萬字以上。”這是《語文課程標準》給我們提出的目標。針對語文新課標的閱讀教學部分，如何進行語文課外閱讀的開展，提出六點看法僅供大家參考。作為學生基本語文能力之一 的閱讀在語文教學中，歷來受到人們的重視。但無庸諱言，我們現行的閱讀教學存在著不少束縛學生手腳、抑制其閱讀能力的提高、思維能力的發展的問題，我認為主要表現為以下幾個方面：①長期以來的應試教育，使得聽說讀寫的各項語文基本能力之間發展不平衡，“寫”的地位過于偏重，迫使聽說讀的能力成為其附庸，失去了本身的獨立性。閱讀能力的訓練未能落到實處，還其本來面目；②過重的學習負擔，使掙扎于茫茫題海的學生失去了原本可以用來閱讀的寶貴時問和形成扎實的基礎知識、積累豐富的社會經驗的機會，久而久之，冷落了閱讀訓練，忽視了閱讀能力的培養；③現行教材這個“例子”，就入選的課文來看，思想內容、藝術形式諸方面存在著數量太少、視野太窄、單調劃一 的不足，遠遠不能滿足學生的知識渴求，不能適應社會發展的需求；④閱讀教學研究方面，未能形成較為完整的理論體系。出現真正切實可行而又行之有效的操作方法。對學生的閱讀訓練有著較大的模糊性、盲目性，教學的目的不甚明了，特別是未能認識到現階段以獲取信息為目的的閱讀的重要性，使許多學生對缺乏活力和趣味的閱讀教學敬而遠之。信息競爭這一 浪潮，折射到語文教學之中，促使我們更清楚地認

種相對獨立的語文識到，為獲取信息而進行的閱讀，必然作為一

能力，日益發揮其重要作用。如何提高學生的閱讀能力、通過廣泛而有序的課外閱讀獲取、篩選信息，開闊學生的視野、豐富學生的知識、培養適應社會發展的各種能力，應該引起人們的不斷重視。

課外延伸閱讀，是指在教師的引導啟發下，學生自覺地在課外選擇與課堂所學的語文知識相應、由課堂教學的諸多層面而生發延伸開去的相關讀物，并根據個體實際情況、發揮個人主觀能動、采取適應的形式，從中獲取有益信息、形成自身知識積累閱讀。開展課外延伸閱讀，應當注意以下幾點： 一、選取適當的閱讀材料

形式多樣、難易適中、富有趣味的閱讀材料，能激發學生的學習積級性，從而自覺地對材料進行多角度、多層級的研讀、體味和欣賞，得到知識的滋養、藝術的熏陶和情操的陶冶。在課外延伸閱讀過程中，作為閱讀主導者的教師應幫助學生做好選材工作，根據現代學生的心理特點，盡可能多方面、多渠道地選擇構思新穎、視角獨特，既富有新鮮知識、又能怡神悅志的材料。鼓勵學生自主選擇材料。材料的來源應該是多途徑的，除了讀各種各樣的書籍，還可以“讀”現代高科技產品，例如光盤、電腦網絡中的電子圖書，讓學生在課外閱讀的天地里自由馳騁??心理學家布魯納提出：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣”，高效率的閱讀教學，首先得力于為學生所喜聞樂見的恰當的閱讀材料。

二、要注意學生閱讀心理的個性差異

一 個人的閱讀能力與家庭環境、社會環境、個人的興趣愛好等因素有直接關系，由于年齡、閱歷、知識、能力的不同，閱讀理解上也會產生差異性。黑格爾曾形象地表述這種情況：“正像一

句格言，從年輕人（即使他對這句格言理解得完全正確）的口中說出來時，總沒有那種飽經風霜的成年人的智慧中所具有的意義和廣袤性，后者能夠表達這句格言所飲食的內容和全部力量。”因此，教師在指導學生進行課外閱讀時，要對閱讀主體的個性特點為充分了解，掌握第一 手資料，針對各自差異性，有的放矢，做好閱讀教學的指導工作。努力引導學生根據自身特點，選取合適的閱讀方式，選好符合自己口味的閱讀材料，搞好閱讀、提高效率，更好地發揮自己的特長，為自我的和諧發展打好基礎。

三、明確目的，提出要求

隨著社會的現代化，“信息時代”的到來，信息的傳遞量急劇增加。面對瞬息萬變的信息世界，閱讀的主體在進行閱讀時，應有明確的閱讀目的、相應的具體要求，使之貫穿于整個閱讀過程，從而更多、更好地分類別、分層級獲取信息，積累知識，培養能力。布魯姆認為，人的學習能力是分層級的，可測量的，較高一 力，涵蓋著它以下的一

個層級的能

個或幾個層級的能力。對于課外延伸閱讀和理解的不同目的和要求，由淺入深，大致可分為復述性理解（只著眼于讀物的表層信息、把握讀物提提供的內容）、解釋性理解（把讀物內容轉化為自己的認識）、評價性理解（對所讀材料內容作出自己的判斷）和創造性理解（超越材料本身，產生另一 產生對正探索的問題的答案或解決某一

種見解或思想，問題的新途徑）等四個層級(2)。在課外延伸閱讀中，必須明確閱讀目的，提出相應要求，才能循序漸進，真正實現閱讀效率的提高、閱讀能力的培養。

四、持之以恒，養成習慣

葉圣陶先生早在《略談學習國文》中說：“現在有許多學生，除了教本以外，不再接觸什么書，這是不對的，為養成閱讀習慣，非多讀不可，同時為充實自己的生活，也非多讀不可。”“閱讀和寫作都是人生的一 種行為，凡是行為必須養成習慣才行。”進行課外

種行為，貫穿于延伸閱讀，要努力使之成為學生學習生活中的一

整個學習中，潛移默化地養成良好習慣，使學生得到有序、有恒、積極主動的閱讀訓練。達到南朝齊、梁時期文學理論批評家劉勰所說的“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”的境界。

五、課外閱讀與讀書筆記相結合

新課標同時要求學生在中高年級每學期寫一

定數量的讀書筆記。這樣使課外閱讀與讀書筆記相結合，讓學生把課外閱讀中見到的好詞佳句摘抄下來，并寫一

定篇數的讀后感。對于學生閱讀能力、寫作能力及綜合語文能力的提高的巨大作用，更不言而喻。視野的開闊、能力的提高、學生對于祖國語文的感情與日俱增，為學好語文創造了先決條件。

六、組織交流，反饋教學 課外延伸閱讀，盡管屬于個體行為，但仍有其共同的目的——獲取信息、豐富知識、提高能力。因而采取恰當的形式，定期組織體會交流有其必要性。教師應根據學生的閱讀情況，收集材料、匯總信息，結合課堂教學。思想教育、時事教學、班集體建設等環節，讓學生顯露個人閱讀情況、交流經驗心得、展示精彩呈的知識信息世界，使課外延伸閱讀反饋于日常教學，真正實現閱讀的目的。

第二篇：小學語文閱讀教學的課外延伸

小學語文閱讀教學的課外延伸 內容提要：

針對《全日制語文課程標準（實驗稿）》的閱讀教學部分，本文探討了小學教師如何進行語文課外閱讀的開展，并提出了六點看法。

“學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”(1)這是《全日制語文課程標準（實驗稿）》給我們提出的目標。

作為學生基本語文能力之一的閱讀在語文教學中，歷來受到人們的重視。但無庸諱言，我們現行的閱讀教學存在著不少束縛學生手腳、抑制其閱讀能力的提高、思維能力的發展的問題，主要表現為以下幾個方面：①長期以來的應試教育，使得聽說讀寫的各項語文基本能力之間發展不平衡，“寫”的地位過于偏重，迫使聽說讀的能力成為其附庸，失去了本身的獨立性。閱讀能力的訓練未能落到實處，還其本來面目；②過重的學習負擔，使掙扎于茫茫題海的學生失去了原本可以用來閱讀的寶貴時問和形成扎實的基礎知識、積累豐富的社會經驗的機會，久而久之，冷落了閱讀訓練，忽視了閱讀能力的培養；③現行教材這個“例子”，就入選的課文來看，思想內容、藝術形式諸方面存在著數量太少、視野太窄、單調劃一的不足，遠遠不能滿足學生的知識渴求，不能適應社會發展的需求；④閱讀教學研究方面，未能形成較為完整的理論體系。出現真正切實可行而又行之有效的操作方法。對學生的閱讀訓練有著較大的模糊性、盲目性，教學的目的不甚明了，特別是未能認識到現階段以獲取信息為目的的閱讀的重要性，使許多學生對缺乏活力和趣味的閱讀教學敬而遠之。信息競爭這一浪潮，折射到語文教學之中，促使我們更清楚地認識到，為獲取信息而進行的閱讀，必然作為一種相對獨立的語文能力，日益發揮其重要作用。如何提高學生的閱讀能力、通過廣泛而有序的課外閱讀獲取、篩選信息，開闊學生的視野、豐富學生的知識、培養適應社會發展的各種能力，應該引起人們的不斷重視。

課外延伸閱讀，是指在教師的引導啟發下，學生自覺地在課外選擇與課堂所學的語文知識相應、由課堂教學的諸多層面而生發延伸開去的相關讀物，并根據個體實際情況、發揮個人主觀能動、采取適應的形式，從中獲取有益信息、形成自身知識積累閱讀。開展課外延伸閱讀，應當注意以下幾點：

一、選取適當的閱讀材料

形式多樣、難易適中、富有趣味的閱讀材料，能激發學生的學習積級性，從而自覺地對材料進行多角度、多層級的研讀、體味和欣賞，得到知識的滋養、藝術的熏陶和情操的陶冶。在課外延伸閱讀過程中，作為閱讀主導者的教師應幫助學生做好選材工作，根據現代學生的心理特點，盡可能多方面、多渠道地選擇構思新穎、視角獨特，既富有新鮮知識、又能怡神悅志的材料。鼓勵學生自主選擇材料。材料的來源應該是多途徑的，除了讀各種各樣的書籍，還可以“讀”現代高科技產品，例如光盤、電腦網絡中的相關信息，讓學生在課外閱讀的天地里自由馳騁??心理學家布魯納提出：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣”，高效率的閱讀教學，首先得力于為學生所喜聞樂見的恰當的閱讀材料。

二、要注意學生閱讀心理的個性差異

一個人的閱讀能力與家庭環境、社會環境、個人的興趣愛好等因素有直接關系，由于年齡、閱歷、知識、能力的不同，閱讀理解上也會產生差異性。黑格爾曾形象地表述這種情況：“正像一句格言，從年輕人（即使他對這句格言理解得完全正確）的口中說出來時，總沒有那種飽經風霜的成年人的智慧中所具有的意義和廣袤性，后者能夠表達這句格言所飲食的內容和全部力量。”因此，教師在指導學生進行課外閱讀時，要對閱讀主體的個性特點為充分了解，掌握第一手資料，針對各自差異性，有的放矢，做好閱讀教學的指導工作。努力引導學生根據自身特點，選取合適的閱讀方式，選好符合自己口味的閱讀材料，搞好閱讀、提高效率，更好地發揮自己的特長，為自我的和諧發展打好基礎。

三、明確目的，提出要求

隨著社會的現代化，“信息時代”的到來，信息的傳遞量急劇增加。面對瞬息萬變的信息世界，閱讀的主體在進行閱讀時，應有明確的閱讀目的、相應的具體要求，使之貫穿于整個閱讀過程，從而更多、更好地分類別、分層級獲取信息，積累知識，培養能力。布魯姆認為，人的學習能力是分層級的，可測量的，較高一個層級的能力，涵蓋著它以下的一個或幾個層級的能力。對于課外延伸閱讀和理解的不同目的和要求，由淺入深，大致可分為復述性理解（只著眼于讀物的表層信息、把握讀物提提供的內容）、解釋性理解（把讀物內容轉化為自己的認識）、評價性理解（對所讀材料內容作出自己的判斷）和創造性理解（超越材料本身，產生另一種見解或思想，產生對正探索的問題的答案或解決某一問題的新途徑）等四個層級(2)。在課外延伸閱讀中，必須明確閱讀目的，提出相應要求，才能循序漸進，真正實現閱讀效率的提高、閱讀能力的培養。

四、持之以恒，養成習慣

葉老早在《略談學習國文》中說：“現在有許多學生，除了教本以外，不再接觸什么書，這是不對的，為養成閱讀習慣，非多讀不可，同時為充實自己的生活，也非多讀不可。”“閱讀和寫作都是人生的一種行為，凡是行為必須養成習慣才行。”(3)進行課外延伸閱讀，要努力使之成為學生學習生活中的一種行為，貫穿于整個學習中，潛移默化地養成良好習慣，使學生得到有序、有恒、積極主動的閱讀訓練。達到

劉勰所說的“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”的境界。

五、課外閱讀與讀書筆記相結合

新課標同時要求學生在中高年級每學期寫一定數量的讀書筆記。這樣使課外閱讀與讀書筆記相結合，讓學生把課外閱讀中見到的好詞佳句摘抄下來，并寫一定篇數的感悟。對于學生閱讀能力、寫作能力及綜合語文能力的提高的巨大作用，更不言而喻。視野的開闊、能力的提高、學生對于祖國語文的感情與日俱增，為學好語文創造了先決條件。

六、組織交流，反饋教學

課外延伸閱讀，盡管屬于個體行為，但仍有其共同的目的——獲取信息、豐富知識、提高能力。因而采取恰當的形式，定期組織體會交流有其必要性。教師應根據學生的閱讀情況，收集材料、匯總信息，結合課堂教學。思想教育、時事教學、班集體建設等環節，讓學生顯露個人閱讀情況、交流經驗心得、展示精彩呈的知識信息世界，使課外延伸閱讀反饋于日常教學，真正實現閱讀的目的。

第三篇：小學語文閱讀教學的課外延伸

小學語文閱讀教學的課外延伸

作為學生基本語文能力之一的閱讀在語文教學中，歷來受到人們的重視。但無庸諱言，我們現行的閱讀教學存在著不少束縛學生手腳、抑制其閱讀能力的提高、思維能力的發展的問題，主要表現為以下幾個方面：①長期以來的應試教育，使得聽說讀寫的各項語文基本能力之間發展不平衡，“寫”的地位過于偏重，迫使聽說讀的能力成為其附庸，失去了本身的獨立性。閱讀能力的訓練未能落到實處，還其本來面目；②過重的學習負擔，使掙扎于茫茫題海的學生失去了原本可以用來閱讀的寶貴時問和形成扎實的基礎知識、積累豐富的社會經驗的機會，久而久之，冷落了閱讀訓練，忽視了閱讀能力的培養；③現行教材這個“例子”，就入選的課文來看，思想內容、藝術形式諸方面存在著數量太少、視野太窄、單調劃一的不足，遠遠不能滿足學生的知識渴求，不能適應社會發展的需求；④閱讀教學研究方面，未能形成較為完整的理論體系。出現真正切實可行而又行之有效的操作方法。對學生的閱讀訓練有著較大的模糊性、盲目性，教學的目的不甚明了，特別是未能認識到現階段以獲取信息為目的的閱讀的重要性，使許多學生對缺乏活力和趣味的閱讀教學敬而遠之。信息競爭這一浪潮，折射到語文教學之中，促使我們更清楚地認識到，為獲取信息而進行的閱讀，必然作為一種相對獨立的語文能力，日益發揮其重要作用。如何提高學生的閱讀能力、通過廣泛而有序的課外閱讀獲取、篩選信息，開闊學生的視野、豐富學生的知識、培養適應社會發展的各種能力，應該引起人們的不斷重視。

課外延伸閱讀，是指在教師的引導啟發下，學生自覺地在課外選擇與課堂所學的語文知識相應、由課堂教學的諸多層面而生發延伸開去的相關讀物，并根據個體實際情況、發揮個人主觀能動、采取適應的形式，從中獲取有益信息、形成自身知識積累閱讀。開展課外延伸閱讀，應當注意以下幾點：

一、選取適當的閱讀材料 形式多樣、難易適中、富有趣味的閱讀材料，能激發學生的學習積級性，從而自覺地對材料進行多角度、多層級的研讀、體味和欣賞，得到知識的滋養、藝術的熏陶和情操的陶冶。在課外延伸閱讀過程中，作為閱讀主導者的教師應幫助學生做好選材工作，根據現代學生的心理特點，盡可能多方面、多渠道地選擇構思新穎、視角獨特，既富有新鮮知識、又能怡神悅志的材料。鼓勵學生自主選擇材料。材料的來源應該是多途徑的，除了讀各種各樣的書籍，還可以“讀”現代高科技產品，例如光盤、電腦網絡中的相關信息，讓學生在課外閱讀的天地里自由馳騁……心理學家布魯納提出：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣”，高效率的閱讀教學，首先得力于為學生所喜聞樂見的恰當的閱讀材料。

二、要注意學生閱讀心理的個性差異

一個人的閱讀能力與家庭環境、社會環境、個人的興趣愛好等因素有直接關系，由于年齡、閱歷、知識、能力的不同，閱讀理解上也會產生差異性。黑格爾曾形象地表述這種情況：“正像一句格言，從年輕人（即使他對這句格言理解得完全正確）的口中說出來時，總沒有那種飽經風霜的成年人的智慧中所具有的意義和廣袤性，后者能夠表達這句格言所飲食的內容和全部力量。”因此，教師在指導學生進行課外閱讀時，要對閱讀主體的個性特點為充分了解，掌握第一手資料，針對各自差異性，有的放矢，做好閱讀教學的指導工作。努力引導學生根據自身特點，選取合適的閱讀方式，選好符合自己口味的閱讀材料，搞好閱讀、提高效率，更好地發揮自己的特長，為自我的和諧發展打好基礎。

三、明確目的，提出要求

隨著社會的現代化，“信息時代”的到來，信息的傳遞量急劇增加。面對瞬息萬變的信息世界，閱讀的主體在進行閱讀時，應有明確的閱讀目的、相應的具體要求，使之貫穿于整個閱讀過程，從而更多、更好地分類別、分層級獲取信息，積累知識，培養能力。布魯姆認為，人的學習能力是分層級的，可測量的，較高一個層級的能力，涵蓋著它以下的一個或幾個層級的能力。對于課外延伸閱讀和理解的不同目的和要求，由淺入深，大致可分為復述性理解（只著眼于讀物的表層信息、把握讀物提提供的內容）、解釋性理解（把讀物內容轉化為自己的認識）、評價性理解（對所讀材料內容作出自己的判斷）和創造性理解（超越材料本身，產生另一種見解或思想，產生對正探索的問題的答案或解決某一問題的新途徑）等四個層級(2)。在課外延伸閱讀中，必須明確閱讀目的，提出相應要求，才能循序漸進，真正實現閱讀效率的提高、閱讀能力的培養。

四、持之以恒，養成習慣

葉老早在《略談學習國文》中說：“現在有許多學生，除了教本以外，不再接觸什么書，這是不對的，為養成閱讀習慣，非多讀不可，同時為充實自己的生活，也非多讀不可。”“閱讀和寫作都是人生的一種行為，凡是行為必須養成習慣才行。”(3)進行課外延伸閱讀，要努力使之成為學生學習生活中的一種行為，貫穿于整個學習中，潛移默化地養成良好習慣，使學生得到有序、有恒、積極主動的閱讀訓練。達到 劉勰所說的“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”的境界。

五、課外閱讀與讀書筆記相結合

新課標同時要求學生在中高年級每學期寫一定數量的讀書筆記。這樣使課外閱讀與讀書筆記相結合，讓學生把課外閱讀中見到的好詞佳句摘抄下來，并寫一定篇數的感悟。對于學生閱讀能力、寫作能力及綜合語文能力的提高的巨大作用，更不言而喻。視野的開闊、能力的提高、學生對于祖國語文的感情與日俱增，為學好語文創造了先決條件。

六、組織交流，反饋教學

課外延伸閱讀，盡管屬于個體行為，但仍有其共同的目的——獲取信息、豐富知識、提高能力。因而采取恰當的形式，定期組織體會交流有其必要性。教師應根據學生的閱讀情況，收集材料、匯總信息，結合課堂教學。思想教育、時事教學、班集體建設等環節，讓學生顯露個人閱讀情況、交流經驗心得、展示精彩呈的知識信息世界，使課外延伸閱讀反饋于日常教學，真正實現閱讀的目的。

第四篇：三年級五班語文課外延伸展示

三年級五班語文課外知識延伸展示

（）：尊敬的各位領導、各位老師，（）：親愛的各位家長、各位同學，（合）：大家（）午好！

（）：詩詞是我國文學寶庫中的一顆璀璨的星星，（）：詩詞是滋養我們華夏兒女的心靈雞湯，（）：在搖籃里，我們聽著優美的詩歌入睡，（）：在校內外，我們誦讀美妙的詩詞成長！（）：下面，請欣賞我們三年級五班的古詩背誦——

1.憫農

鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。

3.贈汪倫

李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。

6.獨坐敬亭山

眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。相看兩不厭，只有敬亭山。

2.敕勒歌

敕勒川，陰山下。天似穹廬，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。

4.山行

遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。

5.絕句

兩個黃鸝鳴翠柳，():接下來，請欣賞我們班的古詩詞名句集錦——

（一）描寫自然景物的詩句：

（）：描寫柳樹的詩句：夕我往矣，楊柳依依。

碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。（）：描寫桃花的詩句：過去今日此門中，人面桃花相映紅。

竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。（）：描寫荷花的詩句：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。（）：描寫梅花的詩句：墻角數枝梅，凌寒獨自開。

忽見寒梅樹，花開漢水濱。

（）：描寫春風的詩句：不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。

春風得意馬蹄急，一日看盡長安花。（）：描寫春雨的詩句：好雨知時節，當春乃發生。

沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。（）：描寫雪景的詩句：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。

忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。（）：描寫太陽的詩句：白日依山盡，黃河入海流。

夕陽無限好，只是近黃昏。（）：描寫月亮的詩句：小時不識月，呼作白玉盤。

月來滿地水，云起一天山。（）：描寫星星的詩句：危樓高百尺，手可摘星辰。

云母屏風燭影深，長河漸落曉星沉。

（二）描寫我國傳統節日的詩句

（）：描寫春節的詩句：爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。（）：描寫清明節的詩句：清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。（）：描寫七夕節的詩句：七夕今宵看碧霄，牽牛織女渡河橋。（）：描寫中秋節的詩句：玉顆珊珊下月輪，殿前拾得露華新。（）：描寫重陽節的詩句：遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

（三）在不同的情境中，我們會吟誦這些詩詞名句——

（）：思念親人時，我們會吟誦：獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。（）：朋友要遠去，我們會吟誦：海內存知己，天涯若比鄰。（）：母親節到了，我們會吟誦：誰言寸草心，報得三春暉。

（）：站在黃河邊，我們會吟誦：黃河之水天上來，奔流到海不復回。（）：站在長江邊，我們會吟誦：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

（）：現在，請大家再欣賞我們班的背誦大王為大家展示自己課余時間積累的詩詞——

1.江南(樂府詩)江南可采蓮，蓮葉何田田!魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。

2.浪淘沙(劉禹錫)

九曲黃河萬里沙，浪淘風簸自天涯。如今直上銀河去，同到牽牛織女家。

3.西江月·夜行黃沙道中（辛棄疾）

明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。

七八

個星天外，兩三點雨山前。舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見。

4.天凈沙·秋（白樸）

孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉，一點飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉黃花。（）：“腹有詩書氣自華”，（）：詩歌陶冶了我們的情操，（）：詩歌提升了我們的氣質，（）：讓我們的校園永遠充滿詩的馨香，（）：讓我們的生活永遠充滿詩情畫意！（）：我們的展示到此結束，（合）：謝謝大家的聆聽！

第五篇：談農村小學英語任務型教學的課外延伸

談農村小學英語任務型教學的課外延伸

摘 要： 課外延伸可以通過制定具體的課外任務實現。課外任務絕不等同于一般意義的抄寫作業，也不是傳統意義的課外活動，而是課堂任務的有力延伸。這就要求教師根據農村學生的英語基礎、年齡特點、學習的興趣和行為，有效制定一些能切實提高學生英語應用能力的課外任務。

關鍵詞： 小學英語 任務型教學 課外延伸

一、問題的提出

近年來，任務型教學（Task-based Language Teaching）在語言教學界已經十分盛行。新《英語課程標準》倡導教師采用任務型的教學途徑，培養學生用英語做事情的能力。然而在實際的教學過程中，課堂上學生熱熱鬧鬧，課后卻什么都不會。我認為，出現這種情況的原因是任務型教學在課堂外延伸拓展得不夠。許多老師都很注重課堂上的任務的設計、引入，任務的完成等過程，但往往到最后一個環節，即布置作業時，又恢復到傳統的教學模式。許多課外作業依舊停留在傳統的較為機械的聽錄音、抄寫、背誦等內容上，形式單一，在某種程度上就出現了與課堂教學脫節的現象。因此，在學生傳統作業的基礎上，農村英語教師要充分注重課堂延伸，創新有效地布置課外任務，充分調動學生利用業余時間完成課外任務的主動性和積極性，讓課外任務成為英語任務型課堂教學的一個重要組成部分和延伸，提高學生全面應用英語的能力。

二、關于課外任務設計的幾點建議

（一）關于課外任務設計應目標清楚，有實用性。

教育部組織制定的《英語課程標準》明確指出：“設計任務型教學活動要有明確的教學目的和可操作性，要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和形式要盡量真實……”因此，課外任務設計要有明確的交流目的、真實的交流意義和具體的操作要求，以學生的生活經驗和興趣為出發點，設計出讓小學生樂于參加的游戲、猜謎、小制作、小品表演等活動，使學生參與到活動中，并為學生提供展示學習成果的機會，使學生在個體和合作的實踐活動中發展語言與思維能力，在展示活動中感受成功。

（二）課外任務設計應遵循學生的認知規律，難度適當。

課外任務設計的內容和形式要貼近學生的生活實際，符合學生的認知水平和生活經驗，要盡可能接近現實生活中語言使用的實際情況，使學生理解和掌握目標語言項目的真實意義與用法。對于低、中、高不同年級的學生，教師要把握好任務的形式、內容和難度。比如同樣的話題“food”，要求低年級學生進行簡單的交流，相互了解對方所喜歡的食物；要求中高年級的學生說出喜歡某種食物的原因，并設計出一日三餐的營養食譜。

（三）課外任務要有幫助學生完成的學習策略指導，體現自主性。

建構主義學習心理學認為：“好的學習不是來自教師，而是來自于給學生更好的機會去建構；知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在與情景的交互中自行建構的。”因此，學生在實施課外任務時，學習策略的選擇顯得尤為重要，正確有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習方向，采用科學的途徑，提高學習效率，而且有助于他們形成自主學習的能力，為終身可持續性學習奠定基礎。如在實施課外任務時，可積極與他人合作，共同完成學習任務；遇到問題主動向老師或同學請教；在詞語與相應事物之間建立聯想；注意觀察生活或多媒體中使用的簡單英語等。

三、課外任務設計的類型

《英語課程標準》指出：教學活動不應僅限于課堂，而應延伸到課堂之外的學習和生活中。“英語是實踐性很強的課程”，課改的“新理念”讓我從傳統的作業模式中走了出來。

（一）設計實踐類課外任務，提供展示的機會。

1.設計互動、交流式的實踐任務。

新課程倡導互動式的課堂教學模式，提倡開放的學習方式，鼓勵學生創造性地運用語言。在日常教學中，我經常設計互動、交流式的動口任務。

如教學五年級Module3 “At the Weekend” Unit1 “We visited lots of places.”這一內容時，我就讓學生周末用英語給我打電話。一開始，我讓他們模仿課文進行聊天，詢問有關周末做的事情。這樣，學生有了鍛煉口頭表達能力的機會，明白了部分中西方文化的差異，更重要的是在教師和學生之間建立了一種真誠和諧的師生關系，讓學生在真實語境中運用英語。

除了與教師互動外，我還鼓勵學生積極與同伴互動、與家長互動。如在教完教材第四冊Module 1 “Friends”后，我讓學生互相拜訪，運用目標語句：“This is...He/She’s....”介紹自己的家人，或談論其他自己喜歡的Topic。

這些任務可以讓學生把英語用起來，培養孩子們的人際交往能力，使學生在這種交流中體驗到自我價值，并由此轉化為學生學習英語口語的動力。

2.設計采訪、調查式的動口任務。

以小學英語社教材為例，可以設計有關“采訪”的作業很多，我組織學生以個人或小組為單位進行采訪活動。如教完四年級的“Will it be windy in Beijing？”后，我布置他們觀察本市一周的天氣情況并作記錄，將結果填入記錄表：It will be sunny on Monday.It will be cloudy on Tuesday...在課前三分鐘扮演天氣預報員。

學生在完成采訪、調查作業的過程中，始終是自覺主動的交談者和學習者，既了解生活，觀察自然，又增強參與意識，培養觀察能力。調查結果出來后，由組長組織進行組內或全班匯報，鍛煉了口頭和筆頭表達能力。

（二）設計制作類課外任務，提供體驗的機會。

教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望感到自己是個發現者、研究者，而在兒童的精神世界這種需求更為強烈。”因此，我在設計課外作業時非常注重培養學生的探究意識，經常布置制作類任務，讓他們享受“I can do it in English！”的樂趣。如我讓三年級學生用彩色卡紙制作個性化英文名片：

讓學生利用名片進行交際活動，詢問對方的姓名、年齡、興趣、愛好及家庭等情況，如“Hello！How are you？ What’s your name？ How old are you？ What’s your favorite sport？How many people are there in your family？” 等。我還利用名片，在課前3分鐘設計了Guessing game，請一位學生說出另一個學生名片的資料，讓其他學生猜名片的主人，效果相當好。

除此之外，我還讓學生制作其他特色作品，如制作英語警示牌、英語賀卡、英語小報、圣誕帽、字母鍵盤、英語課程表，當孩子升至六年級，考慮到他們已具備一定的語言輸出能力，讓他們自行設計英語繪本故事，不斷為他們創造學習語言和表達語言的機會。

（三）設計視聽類課外任務，培養學生的跨文化交際意識。

語言與文化是密切相關的。英語教學應有利于學生了解外國文化，加深對祖國文化的理解，進而拓寬文化視野，形成跨文化交際意識和初步的跨文化交際能力。現代教學資源為英語教學提供了多種媒體的手段、多種類型的平臺和多方位的空間，教師要合理利用現有的教學資源，利用廣播電視、英語報刊、圖書館等，拓展學生自主學習的渠道和空間，培養學生的跨文化意識和能力。如針對三年級學生我讓他們觀看CCTV-少兒頻道小小智慧樹的Teddy English；四年級學生我讓他們觀看CCTV-少兒頻道智慧樹的Here comes Bolulu.五六年級學生我讓他們觀看迪斯尼英語動畫片。同時，還利用電腦布置學生到網上完成作業，拓寬了學生學習英語的渠道，極大調動了學生學習英語的積極性。

綜上所述，課外任務是小學英語課堂任務型教學的有力延伸，有助于提高課堂教學效率；任務型課堂教學與課外任務相輔相成，共同促進小學學生英語綜合素質的提高，有助于培養學生的獨立性和自主性，強化學生的思維能力、動手操作能力及學生之間的合作能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.英語課程標準.北京師范大學出版社，2011.[2]岳蔚主編.新課標小學英語任務型教學設計與實例.寧波出版社，2004.