第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂練習(xí)的設(shè)計方法

小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂練習(xí)的設(shè)計方法

【摘要】

小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂的構(gòu)建為開展自主互動式的教學(xué)模式提供了保障。生本課堂注重讓學(xué)生進行獨立思考，通過合作交流，研究出解題思路，展示研究成果。然而筆者在聽課和自己執(zhí)教上課時發(fā)現(xiàn)“生本課堂”雖精彩，但是“練習(xí)”依然墨守成規(guī)或是忽略不計。因此本文結(jié)合理論學(xué)習(xí)和實踐過程的感悟淺談小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂練習(xí)的設(shè)計方法。

【關(guān)鍵詞】生本課堂 課堂練習(xí)

一研究的背景

（一）生本課堂產(chǎn)生背景

隨著課程改革的不斷深入，社會不斷發(fā)展和改變，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加關(guān)注人的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，更加關(guān)注學(xué)習(xí)者的體驗、實踐。提倡以生為本。正如《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分”。

正是認(rèn)識到這一點，很多教師嘗試著設(shè)計以生為本的課堂。

（二）生本課堂的特點

1以學(xué)定教的理念

首先教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。其次能分析出對于學(xué)生來說本課的重難點和突破的關(guān)鍵點。最后使每位學(xué)生都有所感悟，有所收獲，體現(xiàn)差異性。

2合作探究的表現(xiàn)形式

生本課堂要求教師必須向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在動手操作、獨立思考、自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能，經(jīng)歷知識的產(chǎn)生過程，滲透數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

3重視新增兩基的教學(xué)目標(biāo)

數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)的靈魂，數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗是創(chuàng)新的儲備。兩者的積累有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生能用數(shù)學(xué)的眼光去看待周圍的事物與現(xiàn)象。

然而生本課堂徹底改變了傳統(tǒng)“以師為中心”教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式。這勢必使得課堂在讓學(xué)生親身經(jīng)歷表達、體驗、活動的過程，同時也接受著巨大的挑戰(zhàn)。第一因為時間的限制，學(xué)生并沒有通過練習(xí)達到鞏固、總結(jié)、拓展的目標(biāo)。第二很多教師花時間、花心思設(shè)計精心的探索、體驗活動卻忽視練習(xí)的設(shè)計，或是隨意使用書本上、練習(xí)本上的題目，或是“拿來主義”使得他們依舊用著較為傳統(tǒng)的練習(xí)。基于此，筆者思考在一節(jié)“生本課堂”課的探索交流后，如何設(shè)計有效的課堂練習(xí)，以此達到高效課堂的效果和兼顧四基的要求。

二課堂練習(xí)改革的必要性

（一）課堂練習(xí)的重要性

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中安排“練習(xí)”這個環(huán)節(jié)，是有它的現(xiàn)實意義的。小學(xué)生的心理特征及思維水平?jīng)Q定了他不可能在很短的時間內(nèi)熟練掌握教師所講的新知，即便是通過學(xué)生間的相互合作、探索而發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，也不可能是個個做到靈活運用的地步。這就需要教師精心設(shè)計一些練習(xí)，使學(xué)生通過練習(xí)加深對概念的理解及法則的應(yīng)用。

（二）課堂練習(xí)的必要性

評價學(xué)生是否掌握了知識和方法，是否具有數(shù)學(xué)分析等意識和思想，是否能獨立解決生活中的問題，是否達到本節(jié)課的目標(biāo)等課堂，練習(xí)是一個及時有效評價標(biāo)準(zhǔn)。以往的課堂練習(xí)是為了適應(yīng)以往的課堂教學(xué)目標(biāo)，不是很適合現(xiàn)在生本課堂的教學(xué)目標(biāo)。

三生本課堂練習(xí)的設(shè)計策略

總的來說，課堂練習(xí)設(shè)計內(nèi)容要突出本課時的教學(xué)重難點，講究層次性。形式上要注重趣味性和生活性。在知識結(jié)構(gòu)上還可以聯(lián)系前后知識。還可以創(chuàng)造新的練習(xí)材料，訓(xùn)練數(shù)學(xué)思維。而筆者在此要敘述的是如何設(shè)計適合生本課堂的練習(xí)的途徑和方法。

（一）巧用課堂生成資源設(shè)計

1：課堂生成資源是一種寶貴的資源

葉瀾教授曾說：“學(xué)生在課堂活動中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法和思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達，都是教學(xué)過程中的生成性資源。”我十分贊同，差錯和不同點，甚至是學(xué)生對于某一問題不經(jīng)意的回答，這些都是是教學(xué)資源，是被忽視又亟待開發(fā)的寶貴的教學(xué)資源。

2：如何把握課堂生成資源

哪種生成資源最有價值呢？筆者認(rèn)為在生本課堂中常常設(shè)計的活動中相互間的猜想爭論、交往合作、操作活動等都是引發(fā)學(xué)生很多有效的思考的時候。

教師應(yīng)該有雙慧眼及時抓住這些“火花”“差異”，默默記在心中，等待合適的時機。因為隨著課堂教學(xué)的推進，有些差錯適合作為課堂練習(xí)的基礎(chǔ)練習(xí)的判斷題，填空題。而有些猜想可以作為課堂練習(xí)的思維拓展題，通過獨立思考、合作交流會有新的發(fā)現(xiàn)。

除此之外，教師在設(shè)計教學(xué)時，應(yīng)關(guān)注關(guān)鍵點，易錯點和延伸點。這就要求教師站在學(xué)生的角度去思考問題，及時做好教學(xué)預(yù)設(shè)，方能不緊不慢，沉著地處理寶貴的生成資源。

3:案例分析

如筆者在執(zhí)教三年級上冊《集合》創(chuàng)設(shè)情境：學(xué)校定于下周五進行趣味運動會，請三年級各班選拔8名同學(xué)參加踢毽子比賽，9名同學(xué)參加跳繩比賽。猜猜看，三（1）班派出了多少人？有些學(xué)生一看到就立刻猜想一共派出了17人，還有些孩子猜有可能是16人，很快同學(xué)們受到啟發(fā)，說有可能15,人，9人，8人，也有孩子帶有疑惑提出了異議“不對吧”等等。此時這個教學(xué)環(huán)節(jié)是為了提供學(xué)生一個研究集合圖的情境，于是我引導(dǎo)學(xué)生先進入新課的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)習(xí)完新課后，我順勢提問：課前同學(xué)們猜想17,15,8,9人，你覺得有可能嗎，把這種派法用集合圖表示。這樣的課堂練習(xí)不僅鞏固了集合圖的意義，離合集合圖和包含集合圖表示的意義，如何用集合圖表示不同的交集情況。而且讓學(xué)生通過自主探究，解決課始的疑惑，也拓寬了思維。

（二）活用生活中的設(shè)計原理

1：數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活

在數(shù)學(xué)新課程中有十大核心概念，包括應(yīng)用意識。在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》說道：數(shù)學(xué)向其他學(xué)科滲透又形成了許多新的數(shù)學(xué)交叉學(xué)科，各門科學(xué)都向著“數(shù)學(xué)化”發(fā)展，已成為當(dāng)今科技發(fā)展的一個趨勢。不僅如此，數(shù)學(xué)更是滲透到了人們生活中的各個角落：概率，平均數(shù)，儲蓄，估算等等。然而在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的失落是一種普遍存在的現(xiàn)象。尤其是為了應(yīng)試的需要，在數(shù)學(xué)教學(xué)中更多注重的是技能、技巧的訓(xùn)練，這樣“掐頭去尾燒中段”的現(xiàn)象仍然存在。長此以往，不利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。數(shù)學(xué)應(yīng)用是認(rèn)識數(shù)學(xué)、體驗數(shù)學(xué)，形成正確數(shù)學(xué)觀的過程。應(yīng)用意識有兩個方面的含義：一方面，有意識利用數(shù)學(xué)的概念、原理和方法解釋現(xiàn)實世界中的現(xiàn)象，解決現(xiàn)實世界中的問題；另一方面，認(rèn)識到現(xiàn)實生活中蘊涵這大量與數(shù)學(xué)和圖形有關(guān)的問題，這些問題可以抽象成數(shù)學(xué)問題，用數(shù)學(xué)方法予以解決。

2：如何活用生活的數(shù)學(xué)材料

首先，數(shù)學(xué)材料生活中處處有，貫穿所有的數(shù)學(xué)領(lǐng)域。但對于不同學(xué)段的學(xué)生，如何活用，恰當(dāng)?shù)赜檬鞘株P(guān)鍵的。其次在教學(xué)設(shè)計過程中，應(yīng)聯(lián)系學(xué)生實際和社會生活現(xiàn)實，合理地解讀教材，積累素材，研制開發(fā)適合的練習(xí)。最后使用相關(guān)的素材去鞏固新知，有利于學(xué)生了解今天所學(xué)的知識在生活的應(yīng)用，也能有意識地運用今天所學(xué)的知識去解釋、解決問題，積累基本活動經(jīng)驗。3：案例分析

案例一：朱榮國在設(shè)計《小數(shù)的意義》中的練習(xí)設(shè)計：星期天，陽陽走了0.3千米，到文具店買了一塊0.3元的橡皮，一共用了0.3小時。這里的0.3分別表示什么意義？學(xué)生獨立完成后，教師指名學(xué)生板書回答。學(xué)生掌握小數(shù)的意義再去解釋生活中帶不同單位的小數(shù)就能去解釋其實際意義。而不是只是讓學(xué)生解釋0.3是把單位1平均分成10份，取其中的3份。

案例二：許多老師在設(shè)計《平均數(shù)》的練習(xí)設(shè)計：為什么在計算選手的最后的平均分要去掉最高分和最低分呢？學(xué)生平時看電視只是看到這樣的現(xiàn)象，但并沒有思考過原因。這個問題會引起學(xué)生更加注意平均數(shù)雖能代表一組數(shù)的總體水平，但是容易受到極值的影響。同時只有當(dāng)學(xué)生學(xué)過平均數(shù)的意義，他才能去解釋這樣的現(xiàn)象，有利于應(yīng)用意識的培養(yǎng)。

案例三：許多名師在設(shè)計《圓的認(rèn)識》的練習(xí)時：為什么車輪要做成圓形，不做成圓形會怎樣？為什么井蓋，杯蓋要做成圓形，等等。許多人都認(rèn)識圓，知道它的形狀，有圓心，但是不知道為什么這些要做成圓形這個圖形。然而這對于學(xué)生去解釋會有些吃力，如果想象不做成圓形會怎樣。這樣一來，學(xué)生對一個圓的直徑都相等理解得更加深刻。

（三）開發(fā)新教材中的習(xí)題

1：新教材習(xí)題的解讀、利用與開發(fā)的現(xiàn)狀

我們都知道：教材是新一輪課程改革理念的文本體現(xiàn)，是一個載體，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具和依據(jù),教材上的習(xí)題都是經(jīng)過教育專家認(rèn)真篩選設(shè)置的,具有一定的示范性、典型性和探索性。在實際教學(xué)過程中,部分教師只重視例題的教學(xué)，缺少習(xí)題的研究，缺少對習(xí)題深度的解讀與開發(fā)。因此我們既要深入領(lǐng)會習(xí)題的編寫意圖,又要創(chuàng)造性地使用習(xí)題,最大限度地發(fā)揮數(shù)學(xué)習(xí)題的功能,發(fā)展學(xué)生的思維。

2：如何開發(fā)新教材的習(xí)題

首先并不是所有的習(xí)題都適合開發(fā)，尤其是基礎(chǔ)練習(xí)。其次開發(fā)的主要是兩方面：一個是形式上，如果習(xí)題的設(shè)計意圖很有意義，有針對性，可是對于班級來說有些過難。可以將其設(shè)計為操作活動，小組內(nèi)討論。另一個是內(nèi)容上，如果這習(xí)題有可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以延伸開，或改變其中的條件。最后開發(fā)要有度，適合學(xué)情。

3：案例分析

案例一：筆者在設(shè)計四上《用計算器探索規(guī)律》的練習(xí)中先設(shè)計基本題，再開發(fā)了一道拓展習(xí)題。教材中的習(xí)題是這樣的：

142857×1= 142857×2= 142857×3= 142857×4= 142857×5= 142857×6=

第一步：題目中要求學(xué)生計算各題。不過考慮到學(xué)生對于計算器使用是非常熟練的。因此我將這個習(xí)題重點不是定位于計算器的使用。而是讓學(xué)生用計算器算出下面四題的積。

第二歩：讓學(xué)生觀察有沒有發(fā)現(xiàn)什么？因為難度較大，等待學(xué)生，讓其充分獨立思考。預(yù)設(shè)學(xué)生回答四個積的數(shù)位上都是1、4、2、8、5、7。

第三歩：這6個數(shù)字的順序是怎樣的，如果能確定一個數(shù)字的位置，其他是不是都能確定了。

第四步：同桌兩人交流你的發(fā)現(xiàn)，并完成第5、6道，并用計算器驗算。

第五步：介紹142857的故事，這是一組被譽為“世界上最神奇的數(shù)字”，在埃及金字塔內(nèi)被發(fā)現(xiàn)。介紹它神奇的地方，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的魔力。

這道習(xí)題我通過開發(fā)它的源頭，不僅使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的神奇，激發(fā)興趣，而且讓學(xué)生知道一組規(guī)律還有這樣的類型。再次感受了探索規(guī)律的趣味。案例二：筆者在設(shè)計四下《觀察物體復(fù)習(xí)課》時，開發(fā)了這樣的一道題；下面是從不同位置觀察同一個物體所看到的圖形，請把它擺出來。

這道題的設(shè)計意圖是為了讓學(xué)生從三視圖中還原實物圖，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。出于三點考慮“教學(xué)目標(biāo)從同一位置觀察不同物體看到的形狀可能相同也可能不同的逆向思維考慮”“降低觀察難度，也增加這道題的利用率，使不同層次的學(xué)生都能參與”“確定一個實物圖，需要完整的三視圖，缺一不可”，我將其開發(fā)：

第一步：擺出滿足第一個“從前面看”的圖的至少三種實物圖可能的樣子。

第二歩：擺出同時滿足第一個、第二個圖的實物圖的樣子。并追問，能確定這個實物圖的樣子了嗎？

第三步：擺出滿足這三個圖的實物圖，你有什么發(fā)現(xiàn)？預(yù)設(shè)學(xué)生說出“確定一個實物圖，需要完整的三視圖，缺一不可”，“一個圖對應(yīng)的實物圖有很多，說明很多實物圖的某一個面可能是一樣的”等等。

這道習(xí)題我開發(fā)了它的要求，降低要求，增加交流面同時也完成了多個教學(xué)目標(biāo)。讓每個學(xué)生有機會參與，親身經(jīng)歷解決數(shù)學(xué)知識的過程。

（四）應(yīng)用基本數(shù)學(xué)思想方法

1：思想方法是數(shù)學(xué)的精髓

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》由原來的“雙基”拓展到“四基”，即增加了基本思想方法、基本活動經(jīng)驗。數(shù)學(xué)思想揭示了數(shù)學(xué)的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律，它可以說是數(shù)學(xué)的精髓。在小學(xué)階段，思想往往要通過方法體現(xiàn)，因此合稱為“數(shù)學(xué)思想方法”。教學(xué)過程中，有意識地向?qū)W生滲透一些基本的數(shù)學(xué)思想方法，是提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力和思維品質(zhì)的重要手段，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進行素質(zhì)教育的真正內(nèi)涵所在。

2：數(shù)學(xué)思想方法應(yīng)用在練習(xí)注意點

首先這類課是數(shù)學(xué)思想方法顯現(xiàn)得比較明顯的課，比如在數(shù)學(xué)廣角。其次新授課的教學(xué)目標(biāo)之一是滲透數(shù)學(xué)思想方法，才有必要設(shè)計一道既要滲透數(shù)學(xué)思想方法又要鞏固新知的練習(xí)，否則會加大難度。最后要讓學(xué)生感受到這數(shù)學(xué)思想方法是快速解決問題的關(guān)鍵。

3：案例分析

每一冊新教材都有一個問題解決，問題解決有三大步驟，閱讀與理解，分析與解答，回顧與反思。在四下是《怎樣租船最省錢》滲透的是先假設(shè)再調(diào)整法的數(shù)學(xué)方法。通過數(shù)學(xué)方法得到租船最省錢的優(yōu)惠原則一是盡量租座位單價更為優(yōu)惠的，二是盡量不空座位。然而怎樣租船最省錢在有些情況下并不是這樣的。

比如一位老師帶著48名學(xué)生去公園劃船，大船限乘5人，每條船的租金是30元，小船限乘3人，每條船的租金是21元，怎樣租船最省錢、根據(jù)最省錢的兩大原則，應(yīng)該是這樣租船，：大船租8條，小船租3條，剛好坐49人。費用是8×30+3×21=303（元）。然而最省錢的方案是租10條大船，可坐50人，剩2個位置，花費10×30=300（元）。說明識記原則，套用公式并不是解決問題的根本方法，只能是普遍的規(guī)律。所以這節(jié)課筆者執(zhí)教時的練習(xí)就是這個，讓學(xué)生再次經(jīng)歷先假設(shè)再調(diào)整的數(shù)學(xué)方法，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)方法更重要，而不能不加思考地套用公式。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)生本心得體會

小學(xué)數(shù)學(xué)生本階段性總結(jié)

總體思想：讓學(xué)生真正意識到學(xué)習(xí)是一個努力、嘗試、多次失敗的過程。讓學(xué)生養(yǎng)成健康的心理——不怕麻煩、不怕失敗、敢于挑戰(zhàn)，定能使學(xué)生學(xué)有所成。

“生本教育”是以學(xué)生為本的教育，它提出的教學(xué)原則是：先做后學(xué)，先會后學(xué)，先學(xué)后教，教少學(xué)多，不教而教，以學(xué)定教。生本教育倡導(dǎo)學(xué)生動手實踐、自主探索、合作交流，要求學(xué)生不斷觀察、操作、發(fā)現(xiàn)知識，是一個充滿生機與活力的過程。要求教師以生為本，相信每位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，尊重每位學(xué)生的個性發(fā)展，給予學(xué)生自由探究的時間和空間，不過多干預(yù)學(xué)生，給他們盡可能多的自主。教育理念是“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”。下面就我對生本的理解和自己的教學(xué)實踐談?wù)勛约旱囊稽c看法。

一、生本數(shù)學(xué)課堂是孩子們快樂學(xué)習(xí)的天堂。

以往傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂都是老師一個例題、一個知識點地去講解，學(xué)生學(xué)習(xí)了例題之后就進行大量的練習(xí)。這樣的課堂既枯燥又無味，難怪孩子們不喜歡。而生本的課堂則設(shè)計了各式各樣的游戲，孩子們是在游戲中學(xué)習(xí)的。

二、生本數(shù)學(xué)課堂是提高教學(xué)效率的場所。

在生本教育理念下，師生角色發(fā)生了轉(zhuǎn)化，教師不再是主角，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。因此，要以學(xué)生為本，一切為了學(xué)生，讓他們動起來，課 堂是學(xué)生的舞臺，在課堂上學(xué)生是演員，教師是導(dǎo)演。教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)其質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)其主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。此外，還要培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)是“滿堂灌”、題海戰(zhàn)術(shù)，填鴨式、擠牙膏式，什么都講，什么都問，由教師一人唱“獨臺戲”，學(xué)生只需要圍繞教師的指揮棒轉(zhuǎn)，這樣，不僅擠掉了學(xué)生讀書、思考、練習(xí)的時間，教師也勞而無功。長期以來，課堂教學(xué)效率低的一個重要原因就是教師講得多了，學(xué)生活動少了。因此，教師要改變教師教學(xué)方式是提高數(shù)學(xué)課堂效率的關(guān)鍵，改變生本教育理念下觀念，從而更有效地進行因材施教。

三、生本的數(shù)學(xué)課堂中，孩子們“搶”著學(xué)，“搶”著做。

在從事數(shù)學(xué)教學(xué)工作中最使我們頭痛的是：每次布置的作業(yè)總有那么幾個不愿意做的學(xué)生，于是我們就把他們找來訓(xùn)一頓，然后監(jiān)視著他們把作業(yè)完成。哎，多累的老師，多苦的學(xué)生呀！但生本實驗班的學(xué)生卻不然。基本上沒有例題和練習(xí)題，只有知識的框架和一些游戲，留給了老師和學(xué)生很大的自主空間和發(fā)展空間。每節(jié)新課之前學(xué)生只需做課前準(zhǔn)備（包括帶例子、小研究等）課堂上進行小組交流，集體交流。假如誰沒做好課前準(zhǔn)備，那么課堂上別人在交流的時候他就只能當(dāng)“聽眾”了。輔助措施：（1）在班中實行幫教活動，每一個學(xué)困生都找到一個學(xué)習(xí)優(yōu)秀的好朋友來每天對所學(xué)的知識進行輔導(dǎo)和考試，教師定期進行抽查。（2）一一過關(guān)原則，學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以找?guī)讉€好學(xué)生，或者最先完成的去過關(guān)其他學(xué)生。（3）學(xué)困生自己制定出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，橫縱向比較，以不斷促使自己努力，給自己加油。但是，教學(xué)中，我存在許多不足。比如，課堂氣氛不活躍，合作流于形式等。在今后教學(xué)中，我一定要真正讓學(xué)生在主體積極參與、操作、交流、動腦、動口的探究性學(xué)習(xí)中建立概念、理解概念和應(yīng)用概念。

綜上所述，生本理念下的數(shù)學(xué)課堂，培養(yǎng)了學(xué)生好學(xué)、自主、創(chuàng)新、求異的精神，是真正適合學(xué)生發(fā)展的課堂。以生為本的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該把學(xué)生作為真正的教育教學(xué)主體，以學(xué)生為出發(fā)點與歸宿，在教學(xué)中讓學(xué)生主動參與、全員參與和全程參與，保證學(xué)生最終成為學(xué)習(xí)的主人，以主人翁的姿態(tài)投入到教學(xué)過程中。教師應(yīng)該也必須正確認(rèn)識生本理念，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂才會將學(xué)生看作自身發(fā)展的主體，把發(fā)展的主動性真正地交還給學(xué)生。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂

小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂 “自主互助”教學(xué)模式

小學(xué)數(shù)學(xué)“自主互助”教學(xué)模式是在“生本課堂”的基本理念指導(dǎo)下創(chuàng)建的。該模式以自主互助、探究體驗為主要學(xué)習(xí)方式，注重給學(xué)生提供探究展示的時間和空間，關(guān)注情感、凸現(xiàn)創(chuàng)新，在民主、平等、和諧的環(huán)境中促進學(xué)生全面發(fā)展。其特點是：自主、互助、高效。

自主：學(xué)生是課堂的主體，是學(xué)習(xí)的主人。課堂上，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過自主探究、合作交流，掌握知識、解決問題、獲取經(jīng)驗、發(fā)展能力。

互助：互助學(xué)習(xí)是一種有效學(xué)習(xí)方式。課堂上，教師充分利用學(xué)生資源，通過組內(nèi)、組與組的互助學(xué)習(xí)，保證所有學(xué)生學(xué)得更好，促進中間學(xué)生和后進生向上轉(zhuǎn)化，讓每個學(xué)生都得到發(fā)展。高效：在實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)自主互助的基礎(chǔ)上，追求教學(xué)時間的最大利用，學(xué)生能量的最大釋放，教師作用的最大發(fā)揮，從而實現(xiàn)課堂效益的最大化。

其環(huán)節(jié)是：啟智引思→自主探究→展示交流→鞏固提高→總結(jié)測試。

一、啟智引思（3分鐘）

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置合適的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興

趣，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)進入探究學(xué)習(xí)。課堂引入要注重實效，力求做到短、平、快。情境創(chuàng)設(shè)要為教學(xué)服務(wù)，切實能觸動學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的思考。可根據(jù)教學(xué)實際采用不同的引入方式，可情境引入，也可開門見山。

二、自主探究（12分鐘）

學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示進行自學(xué)，并嘗試解決問題，獲得學(xué)習(xí)體驗。在自學(xué)的基礎(chǔ)上參與組內(nèi)的討論交流，梳理所學(xué)知識，解決疑難問題等。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究學(xué)習(xí)的氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。要設(shè)計切實可行的自學(xué)提示，提高學(xué)生自學(xué)的方向性和有效性。要適時參與學(xué)生的互助交流，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動向，并給予指導(dǎo)。

三、展示交流（15分鐘）

學(xué)生在組內(nèi)充分交流后，在班內(nèi)展示學(xué)習(xí)成果，講解自己對知識的理解，提出疑惑。其他組的同學(xué)進行補充、解惑或質(zhì)疑。教師對一些重點問題及時進行引導(dǎo)、點撥，適當(dāng)進行拓展和變化，提升學(xué)生認(rèn)識，促進知識建構(gòu)。

教師要給學(xué)生足夠的展示交流的時間和空間，讓學(xué)生充分展示學(xué)習(xí)中的新發(fā)現(xiàn)、新感悟，并鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的不同觀點。教師在課堂上要關(guān)注學(xué)生活動的每個細節(jié)，并適時介入和點撥引導(dǎo)，促使學(xué)生不斷反思，進一步完善知識、思想方法等的梳理和建構(gòu)。

四、鞏固提高（10分鐘）

一方面通過鞏固練習(xí)，使學(xué)生把新學(xué)知識納入自己的認(rèn)知系統(tǒng)，形成知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。另一方面通過組內(nèi)互助，使不同層面的學(xué)生都有所提高，共同進步。

教師設(shè)計練習(xí)題要體現(xiàn)目的性、現(xiàn)實性、開放性和多樣性。要有利于鞏固重點，突破難點，有利于方法技巧的形成，有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，有利于不同學(xué)生的發(fā)展。對于學(xué)生練習(xí)時出現(xiàn)的問題，要讓優(yōu)生對學(xué)困生進行幫扶，在小組內(nèi)互助解決。要讓錯題學(xué)生展示講解錯題，為他們提供更多的鍛煉和展示機會。

五、總結(jié)測試（5分鐘）

引領(lǐng)學(xué)生回顧和總結(jié)本節(jié)課所學(xué)知識點、解題方法和所包含的數(shù)學(xué)思想，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。同時，進行課堂檢測，鞏固知識、發(fā)現(xiàn)問題、查漏補缺。本環(huán)節(jié)要把握兩個要點：一是回顧，二是測試。回顧旨在讓學(xué)生養(yǎng)成總結(jié)反思的習(xí)慣，教師應(yīng)盡量給學(xué)生回憶總結(jié)的機會；測試應(yīng)努力做到當(dāng)堂檢測、當(dāng)堂批改、當(dāng)堂反饋、當(dāng)堂矯正。因而測試題的設(shè)計要具有針對性、基礎(chǔ)性、層次性，內(nèi)容盡量偏重當(dāng)堂所學(xué)，不必過多拓展，讓每位學(xué)生都能在檢驗自己學(xué)習(xí)效果的同時體驗到學(xué)習(xí)的快樂。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂之我見

小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂之我見

新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)生本教育必然重視學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的課堂生態(tài)。知識不是數(shù)學(xué)教育的唯一目標(biāo)，學(xué)生在數(shù)學(xué)教育中要學(xué)會如何更好的過好學(xué)習(xí)生活。實踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。

“生本課堂”首先是教師要轉(zhuǎn)換角色，教師可以少教，但學(xué)生可以多學(xué)，從“知識的神壇”上走下來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，組建起“學(xué)習(xí)共同體”，與學(xué)生平等地交流和探討，允許學(xué)生提出自己獨特的見解、奇特的想法，暫緩批評，激勵善待學(xué)生，讓學(xué)生從以前的課堂“無準(zhǔn)備”到現(xiàn)在的“有準(zhǔn)備”，創(chuàng)設(shè)一種“心理自由和安全”課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生你一句，我一句的討論，讓學(xué)生的心智和心靈能自由自在的放飛。

其次，生本課堂在尊重教材的基礎(chǔ)上，教師能超越教材，積極地審視、科學(xué)地處理加工教材，善于挖掘教材之外的教學(xué)資源，在激活學(xué)生思維方面大做文章、巧作文章。如何調(diào)動學(xué)生“思維的參與度”呢？要善于開發(fā)、引用情景和案例，巧妙地設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，智慧上的挑戰(zhàn)，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的憤悱狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

再者，生本課堂體現(xiàn)了“以學(xué)定教”的教學(xué)理念。教師在新授課堂上一定要充分相信學(xué)生，給學(xué)生足夠的時間去理解，去體會，去練習(xí)。在這個過程中，學(xué)生自由尋找求助伙伴，形成合作學(xué)習(xí)。此時教師也隨時洞察學(xué)生的知識掌握情況，把握不同學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)，及時調(diào)整自己的課堂預(yù)設(shè)。這樣，才能真正做到因材施教，因生施教，讓差生張開嘴，用起手，動起腦。真正實現(xiàn)一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生。只有建立在學(xué)生認(rèn)知水平、知識能力“最近發(fā)展區(qū)”上的“以學(xué)定教”課堂教學(xué)才能具有較強的針對性，教師的教與學(xué)生的學(xué)也才能最大程度發(fā)生共振共鳴；只有把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)任務(wù)的“首要責(zé)任人”，教師由教的“控制者”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“共同體”時，“充滿生機與活力”的課堂才能實現(xiàn)；也只有當(dāng)教師能不拘泥于預(yù)設(shè)的教案，“眼中有學(xué)生”，能及時捕捉到學(xué)習(xí)進程中的信息并快速調(diào)整

自己的教學(xué)思路時，課堂教學(xué)才能是有效的。同時要把思考的權(quán)利、時間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分表達自己思想和展示思維過程的舞臺，讓他們在質(zhì)疑問難和討論交流中獲取知識，提升能力，感受成功的愉悅。

怎樣逐步形成獨具個性特色的“生本課堂”教學(xué)形態(tài)？

1、學(xué)習(xí)為先，導(dǎo)航“生本課堂”

生本課堂應(yīng)具有什么的形態(tài)，與傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂有何區(qū)別，我們要把“工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)工作化”當(dāng)作教師的一種職業(yè)生活方式，讓學(xué)習(xí)研究成為習(xí)慣、反思交流變成常規(guī)。“養(yǎng)其根侍其實，加其膏希其光”，唯有閱讀學(xué)習(xí)才能轉(zhuǎn)變我們的教育理念，才能充盈我們的教育思想和教學(xué)智慧。通過閱讀學(xué)習(xí)來引領(lǐng)導(dǎo)航生本課堂。

2、實踐為基，踐行“生本課堂”

教育理念只有根植于課堂實踐的這片土壤才能具有鮮活的生命力，才能生根、發(fā)芽、開花，并結(jié)出豐碩的果實；唯有教學(xué)實踐才能檢驗生本理念是否內(nèi)化、生本課堂是否構(gòu)建、生本發(fā)展性評價是否建立。每位教師要以三尺講臺為舞臺，努力探索、不斷實踐、優(yōu)化完善生本課堂，從而建構(gòu)出不同學(xué)科和個性特色的生本課堂新形態(tài)；同時學(xué)校要“五課并舉”即學(xué)科帶頭人骨干教師的示范課、教研組長的研究課、青年教師的匯報課和達標(biāo)課、教研組內(nèi)的公開課，為教師搭建踐行生本課堂的平臺，力促生本課堂的建構(gòu)。

3、反思為本，優(yōu)化“生本課堂”

名師==經(jīng)驗+反思，“吾每日三省吾身”。我們教師要學(xué)會在言談和行動中思考生本教育，學(xué)會在撰寫與生本課堂有關(guān)的教育敘事、案例和課例分析中反思生本課堂，學(xué)會在反思批判中促使自身的專業(yè)成長。

盧梭說過，一個受過錯誤教育的孩子，遠不如沒有受過教育的孩子聰明。與其在錯誤地道路上狂奔，不如站在原地不動。教育的反面就是反教育。在反教育的道路上，一定是違背兒童的天性的。在違背兒童的天性的時候，一個教師越是敬業(yè)，越是認(rèn)真，對學(xué)生的損害就越嚴(yán)重。因此作為一個教師，做正確的教育，遠比正確地教育重要。教育工作是需要面對生命保持敬畏之心的工作。在兒童的

生命面前保持必要的謙卑是非常重要的。教育所面對的生命是不可重復(fù)的，每一個學(xué)生，每一堂課，甚至每一分、每一秒，都是世界的唯一，永遠不可再現(xiàn)。正如人不可第二次踏進同一條河流，我們永遠不可能第二次得到同樣的學(xué)生，同樣的教育。因此，教育是犯不起錯誤的事業(yè)。正因為這樣，每個教育工作者都必須時時保持反省的意識與精神，時時意識到自己的責(zé)任所在。

生本課堂善待了學(xué)生差異。正是因為學(xué)生學(xué)業(yè)的參差不齊、興趣愛好有別、個性價值多元，才使得我們的社會色彩斑斕，紛繁復(fù)雜。若用同一標(biāo)準(zhǔn)同一把尺子去要求和評價所有同學(xué)，每個同學(xué)都會被過早地貼上好中差的標(biāo)簽。但多元智能告訴我們每個同學(xué)都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，每個人都可能獲得成功，因此面對富有個性的學(xué)生，要學(xué)生會善待、寬容、欣賞學(xué)生，用“放大鏡”去捕捉每個學(xué)生身上的閃光點，讓每位學(xué)生在教師的激勵中不斷超越自我，不斷獲得身心教育發(fā)展的增值。是一種新提出的教學(xué)形態(tài)。就是一種“以學(xué)生的發(fā)展為本”教育理念。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂模式初探

小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂模式初探

課程改革中所倡導(dǎo)的“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念，正在被廣大的教師在不斷地實踐中得到理解與詮釋。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》對新課程的實施提出的“要改變課程實施過于強調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、信息解決問題的能力，以及交流與合作的能力”的目標(biāo)要求，使我們不得不開始重新審視學(xué)生的培養(yǎng)模式的問題。作為致力于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展的數(shù)學(xué)課程，也必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評價目的和方法等多方面進行改革與發(fā)展。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在前言中也指出：“數(shù)學(xué)是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分”；“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。”由此可見，思考如何把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂是深化課堂教學(xué)改革的必然需要。根據(jù)這幾年來自己的一些教學(xué)實踐和研究體會，就如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性，談幾點不成熟的體會和看法。

一、利用課前預(yù)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)，啟發(fā)學(xué)生思維

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的第一個環(huán)節(jié)，也是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生們的一種具體行動，現(xiàn)在使用的的北師大版教材跟以前的教材相比，在知識的呈現(xiàn)方式上有了非常大的變化，比較注重創(chuàng)設(shè)生動有趣、富有數(shù)學(xué)意義的問題情境，倡導(dǎo)利用教材提供的素材開展數(shù)學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的問題情境中，建立數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在生動具體的情境中獲取知識、得到發(fā)展。現(xiàn)行教材結(jié)論性的東西越來越少，啟發(fā)性的語言越來越多，留給學(xué)生的空間越來越大。這些優(yōu)勢都有利于學(xué)生課前預(yù)習(xí)的。

讓學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)可以使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)新知識時有準(zhǔn)備的心理狀態(tài)，今天學(xué)習(xí)什么知識內(nèi)容，學(xué)生通過預(yù)習(xí)可以知道哪些方面自己已經(jīng)學(xué)會了，哪些方面還弄不懂，這樣帶著問題走入課堂可以明顯提高課堂教學(xué)的效率。通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的知識先有了一定的認(rèn)識，將一些簡單易懂、自己有興趣的內(nèi)容進行了內(nèi)化，并生成困惑和疑問。這樣既節(jié)省了不必要的講授時間，給學(xué)生更充分探討的時間，又激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決問題的欲望，使課堂教學(xué)更具有針對性，為掌握新知識作好心理方面的準(zhǔn)備。對于在預(yù)習(xí)中對于自己不懂的內(nèi)容在聽課時，就會主動的、有重點的聽課；教師在審閱學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)后發(fā)現(xiàn)學(xué)生較集中、較典型的問題，教學(xué)時也會有針對性的施教。從而提高了課堂效率。

例如在教學(xué)《克、千克、噸》單元時。我首先組織學(xué)生進行整個單元的課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)作業(yè)。在批閱學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)的時候，我發(fā)現(xiàn)兩個班57個學(xué)生主要收獲有：

1、知道了：“克、千克、噸”是重量單位，用來表示物體的重量。

2、克可以用g表示；千克可以用kg表示；噸可以用t表示。

3、知道“克、千克、噸”三個質(zhì)量單位之間的進率是1000

4、一枚2分硬幣的重量約是1克 而學(xué)生提出的主要問題有： 1、1千克、1噸實際有多重

2、怎樣判斷物體的重量

3、如何使用天平稱重量

針對學(xué)生們在預(yù)習(xí)中主要提出的問題，課前我提前向科學(xué)老師借來了天平、砝碼；在課堂上我對學(xué)生已經(jīng)掌握的知識進行簡單的講解和練習(xí)，把課堂的大部分時間用在利用砝碼讓學(xué)生親身體驗1克、1千克到底有多重；教給學(xué)生天平的使用方法，讓學(xué)生親自動手稱一稱鉛筆、橡皮的重量，并根據(jù)學(xué)生日常生活經(jīng)驗，向?qū)W生介紹 “克、千克、噸”與“斤、公斤”之間的關(guān)系，幫助學(xué)生建立“克、千克、噸”的概念，培養(yǎng)了學(xué)生估測物體質(zhì)量的意識和能力，使得課堂教學(xué)具有針對性，提高了課堂的效率。

通過預(yù)習(xí)還可以為學(xué)生提供了一個培養(yǎng)自學(xué)能力的舞臺。預(yù)習(xí)時學(xué)生會努力分析新知識，運用曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的舊知識來解決新問題，這個過程正是在鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提出問題和分析問題的能力。久而久之，學(xué)生的自學(xué)能力將逐步提高。例如，在學(xué)習(xí)三年級上冊第一單元《兩位數(shù)乘除一位數(shù)的口算方法》這一單元的時候，我主要對第一課內(nèi)容《整十?dāng)?shù)乘以一位數(shù)》進行了重點的講解，幫助學(xué)生理解口算時的算理和算法。在第教學(xué)二課《兩位數(shù)乘以一位數(shù)》前，我引導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，通過批閱學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，我發(fā)現(xiàn)兩個班57名學(xué)生中，有38名學(xué)生是這樣解決新問題的： 解決15×3=？ 先把15看成是10+5 10×3=30（第一課學(xué)習(xí)的知識）

5×3=15（一、二年級學(xué)習(xí)過的乘法口訣表）30+15=45 這部分學(xué)生在預(yù)習(xí)中將新的問題分解成了兩個以前學(xué)過的舊知識，從而解決了二位數(shù)乘以一位數(shù)的計算問題。在課上，我對這部分學(xué)生進行了表揚，并且?guī)椭渌麤]有寫出來的學(xué)生總結(jié)這種解決問題的方法，并鼓勵他們多進行思考、嘗試。結(jié)果，在后面預(yù)習(xí)《一位數(shù)整除整十?dāng)?shù)》和《一位數(shù)整除兩位數(shù)》兩課書時，共有55名學(xué)生根據(jù)前兩課學(xué)習(xí)過的乘法口算方法自己找出了解決口算除法的方法。課上我只需幫助學(xué)生進一步總結(jié)算理算法，而剩下的大部分時間我都用于跟學(xué)生一起討論對一些復(fù)雜的變式題的解決方法。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的能力，又使學(xué)生多見難題，提高了做題水平。

二、設(shè)計課堂結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

（一）在課堂上創(chuàng)造開放的學(xué)習(xí)空間 開放課堂活動空間是生本課堂改革的一個重要方面。在課堂教學(xué)管理上，不能追求課堂的絕對安靜和學(xué)生的絕對服從。生本理念要求教師在課堂教學(xué)活動中能夠做到放手讓學(xué)生大膽去想象、讓學(xué)生提出問題、讓學(xué)生親自實踐。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的天地里更加開放和自由。在教學(xué)中，我慢慢引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問、學(xué)會討論，利用各種方法激勵學(xué)生在課堂中進行生生、師生之間的交流，活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生自覺成為學(xué)習(xí)的主人，逐漸把課堂的主體地位還給學(xué)生。

例如在二位數(shù)除三位數(shù)的計算教學(xué)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生回憶總結(jié)一位數(shù)除三位數(shù)的計算方法，組織學(xué)生探討二位數(shù)除三位數(shù)的筆算方法和格式，再請學(xué)生以小老師的方式進行匯報，同學(xué)間進行補充、歸納和相互評價，這樣進行教學(xué)不僅讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)中不斷提高學(xué)生的自主探究能力、學(xué)習(xí)能力和交流能力。在整個的學(xué)習(xí)過程中我還刻意把一些比較簡單的問題交給學(xué)習(xí)能力稍差的同學(xué)來回答，讓他們在學(xué)習(xí)中能夠建立信心，重新找到學(xué)習(xí)的樂趣，體驗成功的快感，讓不同層次的學(xué)生都能有所提高。

（二）在課堂中創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機會

合作學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式之一。小組合作學(xué)習(xí)強調(diào)發(fā)揮集體的智慧去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。它既有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神、團隊的意識和集體的觀念，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識與競爭能力，還有利于因材施教，彌補一個教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足。從而真正實現(xiàn)使每名學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)生的認(rèn)知活動和個性發(fā)展有積極的意義。有研究表明，在競爭、合作、個體化三種目標(biāo)結(jié)構(gòu)中，競爭的情境容易激發(fā)能力差異觀念，導(dǎo)致學(xué)生的成績目標(biāo)定向，合作和個體化的目標(biāo)結(jié)構(gòu)則有利于培養(yǎng)掌握目標(biāo)。在小組合作學(xué)習(xí)的情況下，比較和評價都是基于整個小組的表現(xiàn)，個體間的能力差異不明顯了。小組學(xué)習(xí)不僅可以提高學(xué)習(xí)能力較差學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，也可以使他們在做“小老師”的過程中加深對知識的理解和掌握，增強自我決定感。并且由于小組學(xué)習(xí)允許學(xué)生自己控制學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的勝任感和自我效能感也會在這一過程中得到增強。例如在講解除法中余數(shù)一定比除數(shù)小這一內(nèi)容時，我先讓學(xué)生們動手操作，“分別用9根、10根、11根、12根的小棒，每4根分別擺成一個正方形，各能擺成幾個正方形？分別剩下幾根？”再列式計算：9÷4=2??1；10÷4=2??2；11÷4=2??3；12÷4=3。引導(dǎo)學(xué)生邊觀察邊思考邊小組討論：“除數(shù)是4的除法算式中，余數(shù)有幾中可能？除數(shù)和余數(shù)的大小比較有什么關(guān)系？從中你能猜想出什么結(jié)論？”學(xué)生有了思維空間，經(jīng)過交流啟發(fā)就能回答出：除數(shù)是4，余數(shù)可能是1、2、3；除數(shù)大，余數(shù)小；在有余數(shù)的除法里，余數(shù)一定比除數(shù)小。由于學(xué)生有了操作感知經(jīng)驗，牢固地形成了“余數(shù)一定比除數(shù)小”這一概念。然后 再進一步引導(dǎo)各小組開展猜想活動，內(nèi)化概念。除數(shù)是5，余數(shù)最大是幾，余數(shù)

是7，除數(shù)最小是幾，如果余數(shù)是10，除數(shù)應(yīng)在什么數(shù)與什么數(shù)之間？學(xué)生爭論激烈，問題都迎刃而解。

小組合作學(xué)習(xí)的最終目的應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)其合作意識和合作技能；有利于學(xué)生之間的交流溝通，增進他們彼此間的了解與理解，培養(yǎng)團隊精神，凝聚人心；學(xué)生通過合作與交流促進自我反省與自我意識的發(fā)展。

（三）在課堂中創(chuàng)設(shè)獨立思考、探究、交流的時機 新的課程理念要求解放學(xué)生的探究自主權(quán)和自由度，使學(xué)生有屬于自己的思考時空。讓學(xué)生通過動手實踐、主動思考去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容中有不少問題探究過程需要經(jīng)歷時間長，參與人廣，這樣就需要教師能根據(jù)實際情況創(chuàng)設(shè)屬于學(xué)生的探索時間。例如在進行“測量身高”的數(shù)學(xué)活動中，在課堂上我先安排四人小組第一次合作測量的機會，然后進行交流，讓他們自我發(fā)現(xiàn)認(rèn)知不足，教師則把他們的問題呈現(xiàn)出來，然后引導(dǎo)學(xué)生進行第二次的合作檢測測量的機會，輪換監(jiān)督，再次交流，改正錯誤，發(fā)現(xiàn)結(jié)果。課后安排學(xué)生回家進行第三次測量的機會：測量爸爸、媽媽等家人的身高，使他們又有了與家長共同學(xué)習(xí)交流的機會。接著是學(xué)生自我選擇估測與實際測量的物品進行活動，給其個性發(fā)展于充分的空間。當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了這樣的一個真正參與過程，就真正實現(xiàn)了由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的升華。

又例如在教學(xué)用除法解決問題一課時，我首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個貼近學(xué)生生活的問題情境：老師到商店購物時發(fā)現(xiàn)一種飲料一箱54元共6瓶，另一種飲料一箱8瓶合計56元，老師想買一瓶飲料買哪一種便宜呢？然后讓學(xué)生先進行獨立思考，然后鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見，選擇學(xué)生中有價值的問題或意見引導(dǎo)學(xué)生通過實踐、思考、探索和與同伴的交流找尋解決問題的方案。這樣教學(xué)設(shè)計真正體現(xiàn)了學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，他們是主動完成意義的建構(gòu)、創(chuàng)造性的解決實際問題，并積極參與反思、修正自己行為的真正的人。

（四）鼓勵學(xué)生用多種方式解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

教師在課堂教學(xué)的內(nèi)容和方式上要注重學(xué)生的個體差異，有效實施有差異的教學(xué)。教師要具備整合教材的能力，選擇那些現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)內(nèi)容，以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。同時，內(nèi)容的呈現(xiàn)也應(yīng)采用不同的表達方式，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡算法的多樣化，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲和勇于創(chuàng)新的精神，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

例如在學(xué)習(xí)圖形面積部分內(nèi)容時，會出現(xiàn)計算一些不規(guī)則圖形面積的練習(xí)題我讓學(xué)生先自己觀察圖形，看看能寫出幾種方法來。經(jīng)過學(xué)生們探索、思考一共出現(xiàn)了四種解決方法：

然后我組織學(xué)生討論，你認(rèn)為哪種方法更簡便些？從而培養(yǎng)學(xué)生用最簡便的方法解決問題的能力，既節(jié)省時間，又提高做題效率。

三、精心設(shè)計作業(yè)，拓展學(xué)生思維

數(shù)學(xué)作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行再現(xiàn)、整理、加工、應(yīng)用的過程。教師通過作業(yè)可以了解學(xué)生對知識的掌握情況，認(rèn)識學(xué)生的分析能力、思維能力、創(chuàng)新能力，并根據(jù)掌握的情況調(diào)整教學(xué)。

（一）作業(yè)生活化。

生活是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的場所，也是學(xué)生運用數(shù)學(xué)解決實際問題的場所。在作業(yè)設(shè)計時，創(chuàng)設(shè)生活中的實際問題，促使學(xué)生嘗試運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識來尋求解決問題方法，體驗數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中價值，使學(xué)生認(rèn)識到生活中處處有數(shù)學(xué)。如在學(xué)習(xí)長度單位的時候可以讓學(xué)生們回家量一量家里的柜子的長寬是多少；父母的身高是多少；在學(xué)習(xí)小數(shù)內(nèi)容時可以讓學(xué)生們?nèi)コ薪y(tǒng)計一下各種商品的價格等等。學(xué)生在獨立完成這類實踐作業(yè)的同時，把知識應(yīng)用到生活中去，感受到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和價值。

（二）作業(yè)多樣化。

小學(xué)生的行為活動是受情緒影響的，設(shè)計多樣化的作業(yè)正是迎合了小學(xué)生的這種特點。如學(xué)習(xí)軸對稱圖形內(nèi)容后，我在美術(shù)老師的指導(dǎo)配合下，讓學(xué)生在美術(shù)活動中利用所學(xué)知識設(shè)計一些相關(guān)的美麗圖案，然后在班級展示臺中展覽。這樣的作業(yè)，不僅能鞏固知識，而且有激活學(xué)生原思維，使他們迸發(fā)創(chuàng)新的火花，將枯燥原作業(yè)變成了件件藝術(shù)品。

（三）作業(yè)層次化。

《小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)》中指出數(shù)學(xué)教育要面向全學(xué)生，實現(xiàn)：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。而學(xué)生之間的數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)能力的差異是客觀存在的。為此，在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)盡可能照顧這種差異，應(yīng)該從學(xué)生實際出發(fā)，因材施教，針對學(xué)生的個體差異設(shè)計有層次的作業(yè)，讓全體學(xué)生都有練習(xí)的機會，都能得到提高。調(diào)動學(xué)生作業(yè)的積極性，避免作業(yè)的單調(diào)、枯燥，同時也讓學(xué)生在解題的過程中掌握知識的要點、積極思考，提高了靈活運用知識的能力。生本教育其實離我們不遠，在教學(xué)中，教師一定要時時處處站在學(xué)生的角度來思考教學(xué)方案，考慮課堂結(jié)構(gòu)，把學(xué)生真正當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，讓學(xué)生自始至終主動積極地參與到學(xué)習(xí)的整個過程中。只要我們努力去思考，用生本理念指導(dǎo)我們的數(shù)學(xué)課堂，就會讓孩子們在精彩的數(shù)學(xué)課堂中自由地學(xué)習(xí)，快樂地成長。