第一篇：中國地理教學策略與案例評析Microsoft Word 文檔

中國地理教學策略與案例評析

研修日志 2012、8、9 今天，認真學習了三位來自一線地理教學的老師的講座。三位了事通過對中國自然地理、中國人文地理、中國區域地理三大主題的討論，介紹了義務教育地理課程標準的具體修訂內容，以及課標修訂對課程實施和教學實踐所帶來的影響。對修改后的中國自然地理、中國人文地理和中國區域地理的課標有了深入的認識，從中掌握了地理課標主要的變化，并以老師給出的建議為方向，反思自己的課堂教學。

一、中國自然地理部分

1、注重知識結構的總結和梳理。

對于知識結構的總結和梳理。在沒有課改之前的老教材中，教學中這部分自己做得很好，但新課改后，幾乎很少涉及這部分內容，地理知識結構比較零散。修改后的新課標將其放到很突出的位置，這就要求我們在教學中應該有一條地理邏輯線貫穿其中，不但教師明了，學生也應該清楚知識的結構。這個方面是我以后在教學中一定要注意的。

2、運用比較分析、歸納綜合的方法分析我國自然環境的優勢和不足。

在教學中，自然環境部分相對于八年級的學生來說，在理解上略微有些難。這就要求老師要將抽象的的東西，轉換為形象的內容，幫助學生理解，再利用地理方法，幫助學生深入學習。例如在講中國降水分布時，我以“松原市”的多年平均降水量為標準，讓學生和“托克遜”、“火燒寮”的數字作比較，學生很容易理解降水最多和降水最少是什么情況，而且為后面的四個干濕地區的學習做好了鋪墊。

3、關心我國的基本地理國情，增強防范自然災害的意識。

我國是一個自然災害頻發的國家。以往的教學中，更多的是學習自然災害的發生地區、分布、大概成因。今后，我們不但要呈現我國有哪些自然災害，更應該培養學生在自然災害中如何生存的能力。

二、中國人文地理部分：

1、關注社會熱點，擴展人文地理知識

人文地理部分是學生最興趣的內容之一。我也會在這部分內容的教學中，加入很多東西。例如，在學習中國疆域時，我會把很大的精力放在“海洋大國”上。先出示幾張網絡上搜集到的中國地圖（這些都沒有南海）。在現實中，相當多的中國人只注意我們的陸地領土，把海洋國土忽略了。告訴學生“二十一世紀，誰掌握了海洋，誰就掌握了世界”。再出示“東南亞部分國家侵占南海島礁示意圖”。這張圖看得學生觸目驚心。對于領海的具體劃分，課本和教參中都沒有涉及。我會在課堂上畫在黑板上。一邊畫，一邊解釋。再加入日本對自己島嶼的重視和對我國釣魚島的野心。《保衛釣魚島》這首歌，學生也相當喜歡。總之這一節課，學生獲得的理念有：我國是海洋大國；對于海洋國土，我們要寸土必爭；在處理海洋問題時，我們要擱置爭議、共同開發。當然，近幾個月來，菲律賓、越南等東南亞國家又就南海問題挑起事端，我也同步把這些問題拿到課堂上讓學生討論，督促他們為了祖國的強大，好好學習。

2、運用圖像資料，說出人文地理現象分布特點和發展變化。

圖文資料是認識人文地理很好的素材，在今后的教學中，我要善于運用圖文資料，豐富教學內容，使學生樂于學習地理。

3、結合當地實例，說明人地關系存在的問題及解決措施。

在以往的地理教學中，因為擔心課時不夠，所以合作學習和探究學習往往只是蜻蜓點水。在以后的備課中，我要仔細研讀這部分內容，將課程內容和學生活動更好地結合起來，培養學生多方面的能力。

三、中國區域地理部分：

1、掌握區域地理知識的一般結構。

2、總結區域地理學習方法。

3、突出區域典型特征和整體性特征。

這部分也是學生愛學的內容。同樣，我也會加入當地的熱點問題，補充圖像資料。學習區域地理的方法，掌握區域的典型特征和整體性特征，將形象的內容提升到理論上來，也是我以后教學中需要注意的方面。

總之，這部分的講座和幾位老師的課堂教學視頻給了我很大的啟發，學無止境，我會繼續深入學習新課標，向專家們學習，掌握其精髓，將多種方法嘗試運用到課堂教學中，切實培養學生的地理能力和地理思維。

第二篇：中國地理教學策略與案例評析.doc梁福星1

中國地理教學策略與案例評析

龍翔學校 梁福星 2013-08-28 中國自然地理、中國人文地理、中國區域地理三大主題的課堂教學。

一、中國自然地理部分

1、注重知識結構的總結和梳理。

對于知識結構的總結和梳理。在沒有課改之前的老教材中，教學中這部分自己做得很好，但新課改后，幾乎很少涉及這部分內容，地理知識結構比較零散。修改后的新課標將其放到很突出的位置，這就要求我們在教學中應該有一條地理邏輯線貫穿其中，不但教師明了，學生也應該清楚知識的結構。這個方面是我以后在教學中一定要注意的。

2、運用比較分析、歸納綜合的方法分析我國自然環境的優勢和不足。

在教學中，自然環境部分相對于八年級的學生來說，在理解上略微有些難。這就要求老師要將抽象的的東西，轉換為形象的內容，幫助學生理解，再利用地理方法，幫助學生深入學習。例如在講中國降水分布時，我以“松原市”的多年平均降水量為標準，讓學生和“托克遜”、“火燒寮”的數字作比較，學生很容易理解降水最多和降水最少是什么情況，而且為后面的四個干濕地區的學習做好了鋪墊。

3、關心我國的基本地理國情，增強防范自然災害的意識。

我國是一個自然災害頻發的國家。以往的教學中，更多的是學習自然災害的發生地區、分布、大概成因。今后，我們不但要呈現我國有哪些自然災害，更應該培養學生在自然災害中如何生存的能力。

二、中國人文地理部分：

1、關注社會熱點，擴展人文地理知識

人文地理部分是學生最興趣的內容之一。我也會在這部分內容的教學中，加入很多東西。例如，在學習中國疆域時，我會把很大的精力放在“海洋大國”上。先出示幾張網絡上搜集到的中國地圖（這些都沒有南海）。在現實中，相當多的中國人只注意我們的陸地領土，把海洋國土忽略了。告訴學生“二十一世紀，誰掌握了海洋，誰就掌握了世界”。再出示“東南亞部分國家侵占南海島礁示意圖”。這張圖看得學生觸目驚心。對于領海的具體劃分，課本和教參中都沒有涉及。我會在課堂上畫在黑板上。一邊畫，一邊解釋。再加入日本對自己島嶼的重視和對我國釣魚島的野心。《保衛釣魚島》這首歌，學生也相當喜歡。總之這一節課，學生獲得的理念有：我國是海洋大國；對于海洋國土，我們要寸土必爭；在處理海洋問題時，我們要擱置爭議、共同開發。當然，近幾個月來，菲律賓、越南等東南亞國家又就南海問題挑起事端，我也同步把這些問題拿到課堂上讓學生討論，督促他們為了祖國的強大，好好學習。

2、運用圖像資料，說出人文地理現象分布特點和發展變化。

圖文資料是認識人文地理很好的素材，在今后的教學中，我要善于運用圖文資料，豐富教學內容，使學生樂于學習地理。

3、結合當地實例，說明人地關系存在的問題及解決措施。

在以往的地理教學中，因為擔心課時不夠，所以合作學習和探究學習往往只是蜻蜓點水。在以后的備課中，我要仔細研讀這部分內容，將課程內容和學生活動更好地結合起來，培養學生多方面的能力。

三、中國區域地理部分：

1、掌握區域地理知識的一般結構。

2、總結區域地理學習方法。

3、突出區域典型特征和整體性特征。

這部分也是學生愛學的內容。同樣，我也會加入當地的熱點問題，補充圖像資料。學習區域地理的方法，掌握區域的典型特征和整體性特征，將形象的內容提升到理論上來，也是我以后教學中需要注意的方面。

總之，將多種方法嘗試運用到課堂教學中，切實培養學生的地理能力和地理思維。

第三篇：地理教學策略與方法

地理教學策略與方法

根據新課標的要求，在學習中挖掘學生的主動性與創造性，教學中注重引發學生發現問題，啟發思維，最大限度的調動學生主動參與、主動探究的積極性。充分體現“教師主導，學生主體，師生互動，生生互動”的教學原則，幫助學生形成“自主學習，合作學習，探究學習”的學習方式。

地理教學緊緊圍繞充分突出學生的主體地位，調動學生學習地理知識的積極性，使學生喜歡學、愛學，變被動的學為主動的學，改變學生的學習方式，構建“師生互動、生生互動”的地理課堂這一教學思路。

一 自學自測”，注重導入和引導。“自學自測”是指學生根據老師布置的學習目標，采取自學的方式，可以自學教材，閱讀地圖，查找資料等等，把握課堂學習知識點。也可以根據老師預先設計的問題，結合插圖或老師帶來的掛圖，找到相應的問題答案。這是學生在課堂上學習的起始階段，教師要重視課堂導入的藝術，利用精彩的語言或多媒體手段（圖片或影片片段）激發學生的學習興趣，這樣才能真正把學習的主動權交給學生。這一階段，我們一般不要打斷學生的思維，應讓學生多渠道、多手段自主獲取知識，解決問題。教師可督促學生自學，確保每位學生都專心學習，及時掌握學生的自學情況，及時發現學生思維中的薄弱環節，為下一步指導學生“互學互助”做準備。

二 “互學互助”，讓學生合作、交流。“互學互助”是在學生“自學自測”的基礎上，采取“師生互動”、“生生互動”對知識點質疑、釋疑，讓學生就自學過程中的難點或易錯點相互討論、交流。在這個階段，對疑難問題相互討論，可以先在小組內部讓自學能力強，領悟能力快的學生與同組的其他同學討論，適當的講解，使學生在互相幫助的良好心理氛圍中完成學習內容，共同達成學習目標；然后，一部分小組內不能解決的問題可以跨小組來解決，這組學生可以幫另一組學生，把學生能弄懂得學生自己弄懂。這里要明確肯定學生的合作成果，并給予表揚鼓勵。最后一些難以解決的問題，或易錯的難以理解的問題，可以由教師采用提問討論的形式，讓已經會的學生來解決。在這一過程中，全班學生人人參與，個個都有受表揚的機會，讓學生體會到學習的成就感，體驗成功的喜悅，認為學習是“樂事”而非“苦事”，從而激發學生的學習興趣與學習熱情，產生巨大的學習動力。

三

導學導練”，教師分析難點、疑點導學導練”是在學生“自學”“互學”的基礎上，對學生剛領悟的知識通過練習從而加深理解，進一步鞏固的作用。這一環節最重要的不僅是釋疑解難，最重要的是發揮教師的主導作用，發現學生特別是有待激勵學生的閃光點，表揚學生，激勵學生，激活求知欲，幫助學生樹立信心、體驗成功、激發興趣，使每一節課都作為下一節課的“加油站”，持之以恒，從而真正讓每一位學生學會自學、學會思考、學會分析問題和解決問題。

第四篇：淺談地理教學策略

淺談地理教學策略

內容摘要：在地理學習中，除了要掌握地理學科知識的內在聯系外，還要注意以地理學科知識為中心，聯系和溝通其他學科的相關知識，以某一地理事實為材料，運用相關學科知識綜合分析，培養學生跨學科綜合分析問題的能力.教學策略對拓寬地理課程的學習資源、培養學生的可持續發展的觀念和構建與可持續發展相適應的學習方式、生活方式及行為具有一定的啟示作用。

關鍵詞：“雙基”；綜合分析能力；讀圖；立足單科。當今世界，知識飛速發展，學科間橫向聯系、相互滲透越加緊密。知識面狹窄的單領域人才，已不能滿足當今時代發展的要求，在科學的道路上不可能走得很遠，在實際生活中也不可能解決一些實際問題。就地理學科而言，綜合性本來就是本學科的基本特征之一，所研究的對象——地理環境又是一個由自然、社會多要素共同作用形成的綜合體，必然與其它學科之間有不少相互滲透、交叉之處。如環境問題就滲透了自然環境、人類活動、歷史因素、生態環境、人地關系、國家政策和措施等等方面的知識。但在實際教學過程中，不少教師對在地理課程中如何實施可持續發展教育感到有些困惑，本文將就地理課程中可持續發展教育的內容及教學策略問題進行探討。

一、立足地理本學科教學，注重打好“雙基”，培養學生地理綜合能力。

重視基礎知識，構建知識體系，培養學科能力。

文理綜合考試雖然不是考死記硬背的死知識，而是強調知識的理 解和應用，強調能力的考查，但仍要立足于教材，立足于基礎知識。知識是基礎，能力是歸宿，沒有知識的積累，能力就成了無源之水，無本之木。因此，在地理學習中，一方面要重視基礎知識的學習，以“教學大綱”為依據，以教材為基本內容，建立以章的知識體系，注意知識的不斷深化，使學生逐步形成知識結構系統，能在大腦記憶系統中構建“地理認知結構”，形成一個條理化、有序化、網絡化的有機體系，做到基礎知識扎實，并能融會貫通，靈活運用。另一方面，要注意能力的培養。如對于教材中的陳述性知識，要經過師生的共同加工，而不是直接把知識呈現給學生，要理清知識的層次脈絡，使之系統化；分析知識點之間的內在聯系，使之結構化；總結地理事物的分布、運動和變化規律，使之規律化；運用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結合，使之形象化；聯系有框圖、比較有表格，使之技能化，培養了學生的綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種能力。

因此，我們在學習中，應當立足本學科教學，應把好自己的“門”（即教好自己所教的學科），同時也要串串“門”（使政、史、地三學科相互交流、滲透），以形成全方位、立體的時空觀的教學模式。

立足本學科教學時，應注重夯實學生的“雙基”|。考試雖然明顯地反映了“以能力立意”的命題指導思想，但是在學習教學中千萬不能因此而忽視基礎知識，因為知識是能力的載體。因此，在教學中，要根據教學大綱的要求，對每一個知識點真正弄懂、吃透。該拓寬的要拓寬，該加深的要加深。要形成地理知識的系統網絡，只有系統了的知識才是有用的知識，才能運用自如。

二、重點學習系統地理知識，適當拓寬和補充區域地理知識,培養學生跨學科綜合分析問題的能力

文理綜合能力考試試題往往以“問題立意”，其試題必然源于教材，卻又高于教材，源于單科知識，卻又融合各科知識，這就要求各學科的教學中要加強聯系，探索不同學科之間的知識滲透、整合的途徑，培養學生知識遷移的能力和綜合運用不同學科知識解決問題的能力。就地理學科而言，綜合性本來就是本學科的基本特征之一，所研究的對象——地理環境又是一個由自然、社會多要素共同作用形成的綜合體，必然與其它學科之間有不少相互滲透、交叉之處。如環境問題就滲透了自然環境、人類活動、歷史因素、生態環境、人地關系、國家政策和措施等等方面的知識。因此，在地理學習中，除了要掌握地理學科知識的內在聯系外，還要注意以地理學科知識為中心，聯系和溝通其他學科的相關知識，以某一地理事實為材料，運用相關學科知識綜合分析，培養學生跨學科綜合分析問題的能力.三、加強地圖教學，掌握讀圖方法，提高讀圖能力.地圖不僅是學習地理必不可少的工具，而且是地理知識的重要載體。考地理必定要考“圖”，這是地理學科的特色。因此，學生讀圖能力的高低，直接關系到地理成績的好壞。所以，在地理學習中，必須要加強地圖知識的教學，要教給學生讀圖的方法，提高讀圖能力。平時的教學要注重運用各種地圖，如各種等值線圖、統計圖表、區域圖、柱狀圖、地理模式圖等講解地理知識、分析地理現象和地理規律。教會學生判讀各種地圖的方法，如等溫線圖、等高線圖等，首先要看 清數值大小的遞變方向，然后再根據等值線的凸出方向判讀高低；又如區域圖，最重要的是正確識別圖示地區是什么地方？這就要根據經緯度位置、海陸位置、面狀地理事物的輪廓特征、線狀地理事物的分布特征、點狀地理事物的相關位置等去加以識別。教會學生一圖多思、多圖并用，圖文轉換的技能，培養學生讀圖、識圖、填圖、畫圖、用圖的良好習慣，如經常引導學生及時將國內外重大的政治、經濟問題和新聞事件落實在地圖上，通過讀圖獲取與自然、社會熱點問題有關的自然地理因素及交通、資源、經濟活動等地理信息，并用這些信息聯系已學過的地理知識來理解、分析、解決現實問題等，提高讀圖、析圖、用圖的能力。

四． 立足單科, 關注學科間的綜合,強化綜合意識，鍛煉學生綜合思維能力.我們在地理學習中，應該立足本學科，強化學科知識的內在聯系與綜合，適當關注學科之間的聯系。立足本學科，就是要按照中學地理教學大綱范圍，抓緊本學科的教學，真正理解和掌握教材內容，并且要善于挖掘教材中所蘊含的知識，以教材的不變應考試的萬變。在學習教學中我們應改變劃學科為牢的傳統教育觀念，在搞好本學科內綜合的基礎上，應淡化學科專業知識體系，打破學科之間的鴻溝，加強不同學科知識的綜合，重視政、史、地三科的知識結合點，使學生具有掌握運用各種學科知識解決問題的能力。另外，學生綜合能力的培養固然離不開老師的指導，但我們認為更重要的還是要通過學生自己的實踐。教師可挑一些典型的綜合題作分析，指導學生善于捕捉綜 合的切入點，以提高對知識由橫向聯系滲透向縱向深度發展的網絡思維能力。

綜上所述，在素質教育的今天，初中地理教學工作者應認清并勇挑自己肩上的重任，不斷提高自身的綜合素質，采取切實有效的措施、方法和技藝，培養、發展學生的自主學習意識和能力，大幅度提高新課堂教學效益，為減輕學生的課業負擔、培養大批高素質的社會主義建設人才和全面建設小康社會而貢獻自己的才智和力量。

參考文獻：

《中學地理教學參考》 初中教師之友——地理卷

第五篇：地理教學策略淺析

地理教學策略淺析

摘要

素質教育揭示了教育的起點，指出了教育的終點，規定了教育的內容，確認了教育的整體性，是當今深入開展教育改革的必然歸屬。地理教材的改革以及新課程標準的推行，是為了更好地實施素質教育,它可以使學生在認知過程中整個心理活動積極化,從而使得智力效能大大提高。并且利于學生積極主動地學習并掌握各種地理技能，提高人文素養。新教材還強調地理教師在使用教材時,要機動靈活,合理取舍,用教材教,而非教教材。若僅僅教給學生新課程標準規定的基礎知識，那是遠遠不夠的,作為地理老師應該教給學生的是獨立獲取地理知識的技能,那么學生就會終生受用不盡了，即。這就需要教師多動腦筋,善于使用教材,才能真正實現樂中學、學中樂,培養地理能力,適應素質教育的要求。

關鍵詞 地理新教材 思維能力 地理素養 合理取舍 素質教育

新課改要求實施素質教育,強調培養學生能力。考試制度也隨之作了大幅度的調整,注重考查學生的能力。新教材適應了這種形勢的要求,它不僅給學生提供了動手、動腦的時間和空間,也為教師的教學提供思路和靈活性。即每一節都是以設疑激趣開始,然后分析問題,解決問題,從而形成能力,并在能力行程中鞏固、發展興趣。新教材還強調,激趣的方法,能力的培養,教材內容的使用都要注意,機動靈活,合理取舍,用教材教,而非教教材。要求教師多動腦筋, 善于使用教材。同時，在地理學習中還要引導學生聯系實際內化知識。把日常生活中學生比較熟悉的問題引入課堂,讓學生體驗到地理知識在實際生活中的應用,這樣才能創造積極濃厚的學習氣氛。這樣不僅順利地解決了教學難點,同時使學生學會了自己獲取知識的途徑。這里就新教材的實踐,淺談如何把握新教材的幾點體會。

一、設置疑問，激發興趣

學生的好奇心、求知欲是學習思考的動力源泉。在眾多的非智力因素中,興趣是學生接受教育的感情基礎,是非智力因素中最為活躍的一個,是入門的向導,是學生探求知識、促進思維發展的巨大動力。在地理教學中應注意對興趣這個非智力因素的激發與培養。新教材正是牢牢抓住這一點,在每一節的開頭總是精心設計疑問,并激發學生的興趣,產生求知的熱情,培養了各種能力。善于使用,可達事半功倍的效果。設疑激趣的方法除使用書本上現成的以外,教師也可在其啟發下根據當地的具體情況,尋找更為合適的方法,已達到貼近學生、更好地激發求知欲。

1.1實驗現象激趣法

實驗現象激趣法實驗現象激趣法實驗現象激趣法 在講解地球自轉產生的地表運動而使得物體發生偏轉時,可以做這樣的實驗:一個盛滿水的水槽,抽出底部的活塞,水流出時形成逆時針的漩渦,為什么?又如,當講到大氣熱力環流時,將一個密閉玻璃槽放在陽光照射處,槽中一半為沙子、一半為水,一段時間后,將點著的一柱香從事前準備好的空隙處插入,讓學生看煙的運動路徑,然后看書運用原理解釋為什么。

1.2 使用詩詞歌賦作為引導 如講到水循環時可使用“黃河之水天上來,奔流到海不復回”。設問:是真的不回來嗎?若不是,是怎樣回來的?講到地球形狀之前設問:為何“欲窮千里目,更上一層樓”?“孤帆遠影碧空盡,唯見長江天際流”為何最后只看見船帆?又如:為何“春風不度玉門關”?還有毛澤東的詩句：“坐地日行八萬里”指的是哪里？ 1.3諺語的使用

諺語是人們對自然環境長期觀察體會的結晶,具有一定的哲理且生趣,在教學中使用,可以幫助學生理解地理知識。如講到大陸性氣候時,可以用“早穿棉襖,午穿紗,圍著火爐吃西瓜”來說明大陸性氣候溫差大的特點。如,講鋒面雨時可使用“一場春雨一場暖,一場秋雨一場寒”,“云過山坡濕,雨過山頭明“。1.4歌曲的妙用

在教學中還可以使用一些大家非常熟悉的通俗歌曲,如講到季風時,可以用田震的《黃土高坡》“不管是西北風還是東南風,都是我的歌,我的歌”。接著就可以問“黃土高坡上是否有西北風、東南風?分別盛行于哪個季節?為什么會有這些風?”這樣就可以把季風巧妙地引入課堂中了。

二、貫穿趣味,培養能力

新教材在設疑激趣以后,緊接著就是要讓學生帶著疑問和興趣自主鉆研教材、探究原因,從而培養學生的各種地理素養,特別是思維能力、動手能力、觀察能力等。地理教師應注意有目的、有意識地發展學生的智力,培養學生的能力,使學生獲得較高的發展水平,掌握自主研究的本領。同時發展和鞏固學生學習的趣味,使之成為不竭的動力。這就要求在地理教學中教師要以地理原理中的規律性的知識來武裝學生。學生掌握了規律后再遷移到實際生活中,既可以發展智力,又可以提高能力。這是因為智力發展是以思維能力發展為核心,思維能力的發展又突出表現在思維的敏捷性、深刻性上。傳統的地理教學重視知識的傳授,而忽視智力能力的培養,學生往往只會死記硬背,而不善于積極主動地探尋新知識。同時,傳統地理教學往往把教學過程的本質理解為從不知到知之,從知不多到知之甚多的矛盾過程中,著眼于傳授知識的數量,忽視通過教學改善學生的智能結構的智慧品質。在地理教學中,不能單純地傳授地理知識,而應在傳授知識的同時,注意對學生智能的培養。學生各種智能的提高是通過知識的掌握運用而得到發展的。

2.1 興趣中培養思維分析能力

思維是人類認識活動的高級形式,是人腦對客觀事物簡介概括的反映,是智力發展的核心。在思維發展的過程中,應教給學生思維的方法,設計思維訓練,培養思維能力。若條件允許，可以充分利用地圖、幻燈、電視錄像、計算機等多媒體手段,適當開展地理演講、考察等第二課堂地理教學活動,增強教學的藝術性、直觀性與實踐性,以新、奇、趣吸引學生,提高興趣,點燃思維火花,促使學生積極主動地運用思維,促進學生理解知識、培養思維能力。比如:在講授“大陸漂移說”時,可先提問:“為什么在極其寒冷的南極大陸發現了只有在暖濕環境下才能形成的巨大煤層?”“為什么在火熱干燥的非洲靠近赤道處,卻發現了古代冰川的遺跡?”學生迫切想知道答案,就必須認真聽課,積極思考。思維被啟動了、興趣也就得以鞏固。2.2激發觀察興趣,培養觀察動機

在組織觀察活動時,要善于啟發學生自己發現問題,鼓勵學生深入、細致、全面地進行觀察,揭示他們觀察的要領和對比線索。如觀察用地球儀演示地球在公轉軌道上的運動時,先假設太陽和公轉軌道的位置,讓學生便于進行空間想像和思維,接著教師持地球儀轉動,在轉到春秋分、冬夏至四個位置時停下來,讓學生觀察陽光直射點在地球上的位置。然后在黑板上畫出赤道,南北回歸線,并注明在這三條線上太陽直射的日期。從演示到版圖、從動態到靜態,從空間到時間,使學生通過觀察進行了想像和思考。

三、恰當取舍,科學組織

教材本身是具有滯后性的,教材內容也不等于教學內容,教材是教學活動的“腳本”,在使用時可以適當調整取舍、科學組織。3.1適當調整、增刪教材內容

根據時代發展和社會需求,科學發展與知識更新,學生發展與素質的需要,適當地調整與更新教學內容,破除基礎知識不變的看法,對傳統教材作必要的改動與增刪,是教學改革中的一種手段。3.2教材的再加工

新教材為我們提供了教學的范圍。鉆研教材,而不能就教材論教材。重要的是要在鉆研的基礎上,對教材進行深入地分析,組織處理、創造加工,重新將其組織成為教學內容。這也是提高教學能力的重要方面。

對教材的創造加工首先要體會教材中蘊含的知識、能力、態度等多方面的教育教學因素;然后考慮把陳述性的知識進行程序化加工,在這個過程中可以將知識進行整理,使其系統化,了解其前后關系與層次,列出結構,揭示內在聯系及組成。總結規律,便于客觀掌握,圖文轉換,利于形象記憶,繪列圖表,加強技能訓練成定量分析等。伴隨這一系列,活動就需要有綜合、分析、類證、判斷、歸納、概括等思維訓練,在這中間能力培養與學法指導就會逐漸在學生參與教學過程中形成。這一切仍是圍繞教材這個知識的載體進行,但教師的思路要開闊,聯系要廣泛,這并非喧賓奪主,而恰恰是使教材的內容更豐滿。教師通過這樣認真地組織教學內容后,講起來就決不是客觀地“白描”,而是有體會、有感情、聲情并茂的“教人”,不再是單純的“教書”。這樣不僅使教學能力得到了提高,其自身的生命價值也將得到體現和發展。

在教育教學中,不一定過多、過細、過全地講。這樣,不僅時間不允許,而且也確實沒有必要。只有對教材進行科學組織、合理取舍,正確使用教材,才能取得較好的效果。

在素質教育的改革中,要求有新思路、新方法。要想方設法在教學中注入興趣,切實培養學生的地理能力,大膽地取舍教材,讓學生喜歡地理,從而學好它,真正實現素質教育。

參考文獻（1）《中學歷史、地理教與學》.中國人民大學主辦.（2）《中學地理教學參考》.陜西師范大學主辦.（3）《地理教育》.重慶師范大學主辦.（4）李家清，新理念地理教學論[M].北京：北京大學出版社（5）王樹聲主編.中學地理教材教法[M].北京：高等教育出版社