第一篇：初中化學教學流程新探

初中化學教學流程新探 問題提出

傳統化學教學以學生接受學習為主，對“講、記、背、練”的方式習以為常，圍繞應試展開的重復演練 日趨嚴重，學生缺乏動手實踐和探究的機會，分析、解決實際問題和合作交流的能力得不到應有的鍛煉。教師教得辛苦，學生學得痛苦，然而師生都沒有得到應有的發展。筆者根據初中學生化學學習心理和認知規律，積極探索，確立了“創設情境—自主探究—合作交流—反思調節”為基本流程的化學課堂教學，并取得良好效果。2 實踐認識 2．1 創設情境

學生的學習過程是一個不斷地發現問題、分析 問題、解決問題和再去認識更高層次問題的過程，創設問題情境對教學過程有著至關重要的引導作用。心理學研究表明，在認知失調的情況下，人總是尋求認知的新的平衡，從而產生了探索、研究的欲望。然而并不是任何情境都能使學生產生探究欲的，非常熟悉或者完全陌生的事物都不能有效地激發學生的思維活動，不能構成問題情境。只有那些指向學生最近發展區、難易適度、有助于學生形成“心求通而未得”的認知沖突的化學問題或事物，才是構成問題情境的最佳素材，才能激發學生積極思維的學習動機。

因此，這里的創設情境是指能激發學生自主探究的化學問題情境，包括化學實驗、模型、圖表、習題、文字材料、動畫演示、化學游戲。可以是教師課前 設計的在上課開始的時候作為創設情境、積累經驗和提出問題之用，如利用化學實驗、實際問題或設置懸念導入新課來激發學生的求知欲望；也可以在教學過程中為研究需要而臨時產生的嘗試性的研究活動，如在教學過程中，學生提出的意想不到的觀點或方案等。創設良好問題情境，必須要從學生的學習興趣出發，要從知識的形成過程出發，要符合學生的認知規律，這樣才能引發學生的自主探究。2．2 自主探究

如果創設的情境達到了上述要求，那么學生會自然地產生一種探究的欲望。此時，教師只要適當地組織引導，把學習的主動權交給學生，讓學生自主嘗試、實驗觀察、收集資料、思考總結完成探究活動，并和學生一起分享化學探究的快樂，一起為解決某些化學問題而思考、猜測、嘗試，成為學生化學學習的引導者、組織者和合作者。自主探究學習應體現以下原則：（1）情感性原則。建立民主平等的師生關系，創設寬松、和諧的環境氛圍，促使學生自主探究。（2）主體性原則。學生是學習的主體，發展的主體。（3）指導性原則。教師要通過巡視，及時捕捉學生探究的各種信息，如思維的障礙、操作的不當、完成的進度等，進行針對性、適度性、啟發性的點撥和指導。（4）興趣性原則。興趣是探究的前提、學習的動力，探究性學習要從培養學生化學學習興趣入手。（5）民主性原則。在民主平等、寬松、和諧的氛圍中，給學生充分自由想象的空間，注重培養學生的發散思維和批判精神，提高創新能力。（6）漸進性原則。由于學生認知水平的局限，教學中的探究不是一次就能完成的，而是以“自主探究——合作交流——產生矛盾——繼續探究”的形式分步多次完成。

2．3 合作交流

學生自主探究的方法、過程、現象、結論、體驗不盡相同，合作交流可以產生思維的碰撞，啟迪學生的智慧，分享成功的喜悅。這種交流是多向的群體交流，是師生、生生之間的一種平等、民主、有序的交流。在教學中，通過創設問題情境，合作小組內自主探究、交流、對話，獲得成果；小組之間互相交流、評價，達到師生、生生交流、交往，教學互動。合作交流的過程讓學生學會合作，體會在解決問題過程中合作的重要性，感受合作成功的快樂。促進合作交流策略有：（1）合理設置學習小組。按學生學習可能性水平和個性把學生分成不同層次，實行優化組合，組建“合作小組”。（2）提出問題啟迪思維。提出的問題要使學生有明確的研究方向，且有思考價值，尤其是提出的問題必須是“生長”在學生“最近發展區”上的，這樣學生對問題的鉆研是一種在“原有認知基礎上的主動建構?！惫室话銓τ诮虒W重點、難點、疑點、易錯點等，可讓學生小組合作交流。（3）培養學生合作技能。即要提出合作建議，讓學生學會合作，小組合作交流要充分體現學生的自主性，但并不是放任自流，要組織學生按一定的分工、程序有效開展活動。（4）開展競爭鼓勵合作。如以合作小組為單位對同一問題設計探究方案，比一比哪組方法既多又科學，鼓勵學生相互合作、小組競爭。（5）及時激勵促進交流。教師及時的激勵性評價是進一步促進合作的催化劑。評價應是更多地重視對小組的評價，注重小組成員的參與度及活動結果中的總成果，從而培養學生的合作精神，促進共同發展。2．4反思調節

化學的理解要靠學生自己的領悟才能獲得，而領悟又靠思維過程的不斷反思才能達到，如果沒有理性的反思，以上的方式就會流于形式。因此，引導學生進行自我反思可以使學生將所學的知識融會貫通，形成新的認知結構，發展能力。引導學生進行自我調節，能夠使學生對學什么、如何學、何地學及達到何種學習結果產生明晰的自我意識、自我體驗和自我監控，發揮元認知的作用，使學生處于最佳學習狀態。為有效促進學生自我反思、自我調節，可采取 “以提問促反思”的策略，具體方法有自我提問法、相互提問法等。教學中教師應從學生的“最近發展區”入手，在任一學習環境中不斷提問、追問，引導學生積極主動思考，讓學生思考并回答問題的疑難處，其他學生補充回答，并鼓勵學生自我提問、相互提問，向教師提問，創設愛提問的氛圍，逐步培養學生提出問題進行自我反思的問題意識，學會自我調節學習，這是激發學生創造性思維的最好途徑，也是學生主體性的最充分發揮。

義務教育《化學課程標準》指出：為使21世紀的公民更好地面對社會發展的挑戰，化學教育應以培養學生的創新精神和實踐能力為目標，發揮學科自身優勢，將科學探究作為課程改革的突破口，激發學生的主動性和創新意識，從學生社會發展需要出發，革新教學觀念，改變課程內容過去偏重學科知識的傾向，努力改變過于強調接受學習、機械訓練的現象，促使學生積極主動地學習，使獲得化學知識和技能的過程成為理解化學、進行科學探究、聯系社會生活實際和形成科學價值觀的過程，增強學生對自然和社會的責任感。創設情境——自主探究——合作交流——反思調節”化學課堂教學流程正體現了新課程的理念。

第二篇：古詩詞教學新探

古詩詞教學新探 ——在吟唱中體味古詩詞情感

在中國文學的閬苑里，古詩詞是一塊芬芳絢麗的園圃，它姹紫嫣紅，千姿百態，千年來一直為人們傳誦不衰。這些古詩詞或憂國憂民，或昔時勸學，或講求道德修養，或感悟人生哲理。學習它們，有助于培養學生的審美情感、道德修養和健全人格。新版高中語文課本中收錄了大量優秀的古典詩詞，從最早的詩歌總集《詩經》到唐詩宋詞都有囊括。然而，古詩詞教學卻是語文教學的難點。筆者認為目前古詩詞教學存在著兩大誤區：一是學生學的誤區。很多學生覺得花那么多時間和氣力去學那些在閱讀、寫作和日常交際中已很少用到的古詩詞，沒有多大的價值，無非是考試時的幾句默寫、做幾道賞析題。二是教師教的誤區。其一，把古詩詞課當作文言文來上，以讀懂字面意思為目標。教師引領學生解釋詞語，找出特殊用法，甚至把詩詞翻譯成白話文。這樣學生只能獲得一些表面的東西，掌握一些支離破碎的文詞，至于作品的意境、感情就無從得知了。其二，把詩詞課當作背誦課來上，讓學生死記硬背，對蘊含其中的思想感情，作品表現風格，作品體現的意境等不加任何分析。其結果不但將古詩詞最具價值的神韻剝離肢解，而且，也使得相當數量的學生對古詩詞興趣索然，乃至厭學。所以，如何教學才能既使學生獲得對古詩詞認知，又能充分發揮古詩詞所蘊涵的豐富的育人功能呢？就這一問題我作了如下初淺的嘗試。

首先，重視朗讀，引導學生從優美的意境中領會作者的思想感情。葉圣陶先生曾經指出：“讀得其法，不但能理解作者寫什么，而且能與作者心靈相通?！笨梢姡诠旁娫~教學中加強朗讀及朗讀方法的指導是非常重要 的。朗讀得法，有助于學生欣賞古詩詞優美的意境，領會和理解作者的思想感情，接受藝術熏染，提高審美能力。但是誦讀不同于背誦，誦讀強調的是讀，是以理解為最終目的而不是背誦，要讓學生讀出意境，讀出畫面，讀出詩人的心聲。詩詞這種文學形式，很多東西是只可意會不可言傳的，只有靠自己邊讀邊體會，方能理解得深刻。所以，我在教學中盡可能地運用各種手段、多種方式進行誦讀教學。

（1）做好朗讀指導，使朗讀有的放矢。古典詩詞的音樂之美來源于平仄的搭配，節奏的停連，韻律的悠揚，所以讀起來抑揚頓挫，朗朗上口。在誦讀教學中，我抓住詩詞平仄押韻、合樂的特點進行，讓學生明確到詩歌語言的音樂美主要表現在節奏、押韻、音調等幾個方面。在節奏方面，訓練學生學會把握詩歌的節奏形式，如：四言句為兩個音節“蒹葭/蒼蒼，白露/為霜”；五言句為三個音節“國破/山河/在，誠春/草木/深”或“故人/具/雞黍，邀我/至/田家”；七言句為四個音節：“小樓/一夜/聽/春雨，深巷/明朝/賣/杏花”或“無邊/落木/蕭蕭/下，不盡/長江/滾滾/來”等。押韻則是使相關的詩句末尾的一個音節韻母相同或相似，以形成了聲音的回環往復，產生復沓美；聲調的平仄搭配，以及雙聲、疊韻、疊字、疊句的恰當使用，也能求得音調的和諧。此外，字音讀錯要糾正，句子讀破要指點，在指導學生進行朗讀時，還要注意引導學生把握住詩歌的內在節奏（所謂的內在節奏，就是情緒的統一和抑揚頓挫），我們通常理解的詩的節奏大抵偏重于外部節奏，其實更重要的是詩的內部節奏，即要讀出內部情緒的抑揚頓挫來。只有這樣，才能真正地領悟到詩歌的音樂美，切實地提高學生的審美能力。如馬致遠的《天凈沙·秋思》：“枯藤老樹昏鴉”是“抑”，讀時語調應低沉緩慢，“小橋流水 人家”是“揚”，聲音可適當上揚，語調舒緩，“古道西風瘦馬”，又是“抑”，語調應是低緩感傷的，“夕陽西下，斷腸人在天涯”是“轉”是“頓挫”，朗讀前應有適當的時間停頓，聲調緩慢憂傷，“斷腸人在天涯”讀時應一字一頓，如泣如訴。

（2）引導學生自主誦讀，給予學生充分的思考和想象的空間。只要學生真正地進入角色，身歷其境，與詩中景，詩中情相融，與詩中人相通，充分地發揮主動性，讀出語言的味道，讀出語言的表現力、感染力就行，不必去追求表面的整齊劃一。

（3）引導學生的情感介入，有感情的誦讀。古人云“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”就是說詩歌是“緣情”而作的，訓練學生的朗誦，要把朗讀技巧與情感體味聯系起來，讓學生體會到當時寫詩詞時的心情、情境，讓學生和作者產生共鳴，使學生準確充沛地表達出詩人的情感。只要學生體會到作者的感情，學生就能夠比較容易地進入詩詞的特有境界，并引起共鳴，得到啟迪。比如李白寫的《贈汪倫》浪漫而熱烈：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！蓖蹙S的《送元二使安西》寫得豪邁而激昂：“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人?！?我就讓學生反復誦讀這些詩句，體會他們的友情?！妒竦离y》中感情色彩濃厚的自然景觀，空寂蒼涼的環境氣氛，作者大膽奇特的想象，也只有通過反復誦讀，才能慢慢感悟。《登高》中登高遠眺的壯闊圖景，鏗鏘和諧的聲韻之美，感時傷懷、憂國憂民的思想感情，品讀咀嚼，掩卷深思，嘆惋無窮。

對于學生不好體會，很難產生共鳴的，如：蘇軾的《江城子》：“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘。千里孤墳，無處話凄涼?？v使相逢應不識，塵 滿面，鬢如霜。夜來夢境忽還鄉，小軒窗，正梳妝，相顧無言，唯有淚千行。這首詞是蘇軾紀念亡妻所作，情感真摯感人！但學生沒有生活體驗，很難理解，所以我就加強范讀，發揮示范的作用，讓學生讀時有榜樣，在我的“情感引領下”體會感情，反復誦讀。

（4）發動學生進行朗讀表演。利用學生的表演欲，提倡“美讀”“情讀”，提高學生的學習興趣。此外，還可以運用輪讀、比讀等方法，改變朗讀形式的一成不變，讓學生在朗讀水平得到提高。

其次，學會吟唱，使學生在音樂中受到情感的熏陶。

在教學中我發現，學生們雖然對詩詞學習沒興趣，但對由詩詞改編的歌曲卻興致很濃。如電影《在水一方》的主題曲《在水一方》其實就是由《詩經·蒹葭》改編的。在教學《衛風·氓》《秦風·無衣》《邶風·靜女》之前，我引入《在水一方》的音樂背景，以唱帶教，充分調動學生對詩歌的學習興趣。同樣的，在教學蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》時，我就讓學生學唱現代版的《明月幾時有》，相比之下，學唱歌比單純的背詩詞效率高多了。而且，中國上古時代詩歌、音樂、舞蹈原是三位一體的，詩歌與音樂有一種難解難分的特殊的親緣關系，音樂美應是詩歌藝術的重要因素。古詩詞的每一首詩歌幾乎都可以用來歌唱。我采用歌唱的方法教學，如岳飛的《滿江紅》、李煜的《虞美人·春花秋夜何時了》、李清照的《一剪梅》、柳詠的《雨霖鈴》等。通過歌唱的方法，可讓學生充分領悟詩歌的音樂美，了解韻律規律，激發學生自覺學習古詩詞的興趣。當然，詠唱只是詩詞學習的一個環節，并不是以詠唱取代講解。我認為借助歌曲的調，讓學生再去體會詩歌的思想感情比較容易。因為不同的曲調傳達出來的思想感情是完全不一樣的，《滿江紅》 給人的是豪放激昂，胸懷寬廣的感覺，《虞美人?春花秋月何時了》則是哀怨傷感，低沉緩慢的，表達了詞人作為亡國之君的那種絕望凄涼的心境。在講到豪放派和婉約派詞風的區別時，光用語言難以讓學生理解，如果借助于音樂，一切都明了了。

通過唱歌教學，不僅唱出詩情畫意，寓教于樂地使學生在音樂中受到情感的熏陶，同時又活躍了思維，提高了學習古詩詞的興趣。

總之，詩歌瑯瑯上口，極富音樂美；詩歌又往往充滿詩情畫意，極富意境美；詩言志，文以載道，給我們以豐富的思想啟迪。古詩詞豐富的思想情感內容將是我們取之不盡，用之不竭的思想源泉和力量源泉。只要方法得當就能引導學生在把握詩歌音樂美、意境美的同時進而把握住詩的思想精髓，汲取這些優秀詩歌的思想精華，豐富思想情感，提高人文素養，形成健全的人格。

（王惠瓊，云南省會澤縣第一中學教師，郵編654200，電話***）

第三篇：啟發式教學新探

啟發式教學新探

摘 要： 啟發式教學一直是教學方法中耳熟能詳的概念，是古今中外都十分提倡與推崇的教學方式。在如今的教育背景下，啟發式教學內涵與時俱進地發生著改變，本文主要從是什么、為什么、怎么辦三個方面對啟發式教學進行分析與探究，在前人研究的基礎上闡述對啟發式教學新的看法。

關鍵詞： 啟發式教學 默會知識

一、啟發式教學“為何”

啟發式教學的思想源頭最早可以追溯到我國教育家孔子與古希臘哲人蘇格拉底，孔子曾提出“不憤不啟，不悱不發”，我國最早的一部關于教育、教學的論著《學記》提到了有關教學中教師的引導與啟發：“道而弗牽；強而弗抑；開而弗達”，由此可見啟發式教學思想在我國古代的教育思想中已經初露端倪，當時的教育家們已經認識到教學中啟發與引導的重要性。不僅僅在中國，西方哲學家蘇格拉底在教學中使用的“產婆術”、“問答法”也體現了啟發式的教學思想，雖然與孔子的啟發式教學有所不同，但是對我國啟發式教學思想的發展產生了較大的影響。

啟發式教學，最通俗的解釋是指教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際出發，采用多種方式，以啟發學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習的一種教學指導思想。但是我認為啟發式教學的內涵不僅僅是這樣，孔子認為“不憤不啟，不悱不發”，不到學生努力想弄明白但仍然想不透的程度先不要開導他，不到學生心里明白又不能完善表達出來的程度也不要啟發他?！皯崱本褪菍W生對某一問題正在積極思考，急于解決又尚未搞通時的矛盾心理狀態。教師應對學生思考問題的方法適時給予指導，以幫助學生開啟思路，這就是“啟”?！般笔菍W生對某一問題已經有一段時間的思考，但尚未考慮成熟，處于想說又難以表達的另一種矛盾心理狀態。教師應幫助學生明確思路，弄清事物的本質屬性，然后用比較準確的語言表達出來，這就是“發”。也就是說“啟發”，就是在學生思考問題時，教師適時地給予指導，幫助學生開啟思路，使他們將自己的觀點準確地表達出來。由此可見“啟發式教學”包括兩個方面，首先從思考的層面上，要引導還未想明白的學生想明白、想透徹，其次從表達的層面上，幫助想透徹的學生表達得更準確。從這個角度解釋可以使得我們對這個概念的理解更加形象具體，而不僅僅停留在抽象的思維誘導層面。

二、“為何”啟發式教學

（一）“灌輸式教學”的影響。

在古今中外的教育思想的發展中，啟發式教學都是一個亙古不變的話題，它的提出有其存在的特殊意義。那么為什么啟發式教育思想能擁有延續性？很大一部分原因是它往往受到其他許多因素的干擾，導致無法正確地施行。無論是哪一個年代，無論是哪一個國家，某種思想的盛行一定是因為其對立面的思想已經到了無法維持的程度，因此急需另一種新的思想取代它。啟發式教學也是如此，灌輸式教學的存在為啟發式教學的提出和發展“奠定了基礎”。讓我們從教育的源頭開始分析，其實在最初的時候，每個人都是具有獨立思考的能力的，就如同原始人的發展與進步一樣，他們從自然現象中學會用火來生存，學會捕獵，發展語言，創造文字，都是因為他們善于思考，能夠結合自己的生存需要進行發明與創造，說明人天生其實是具有獨立思考的能力的。但是隨著社會的進步，教育開始出現，其實一開始人們并不知道什么是教育，掌握知識的人不過是直接將自己所擁有的知識傳授給他人，他們認為這只是一種知識的分享與傳承，逐漸的人們習慣了這種知識的傳遞方式，人們即使不用自己思考，也能得到自己想要的答案，他們開始習慣于接受，獨立思考的能力被弱化，與此同時創造力逐漸下降，對社會的發展帶來了不好的影響。這時一些有著先見之明的思想家們開始發現問題并尋找解決問題的辦法，因此啟發式教學的思想便應運而生。在這里我們不得不承認，歷史有時候存在驚人的相似性，人類總是在不斷地犯錯糾正，在犯錯再糾正中發展起來的。啟發式教學自孔子以來已經經歷了幾千年的發展，但是隨著科舉的興起，教育逐漸走上了歧途，學生開始死記硬背，用簡單粗暴的方式開展教育，到今天為止，高考制度，應試教育，教師還是習慣于用灌輸式的教育方式，那么如今的啟發式教育究竟有什么意義呢？

（二）培養思維，鍛煉表達。

正如第一部分所分析的，“啟發”其實包括兩個方面的內涵，首先要引導學生想明白、想得更透徹，其次是幫助想透徹的學生表達得更準確。從淺思到深思，再從深思到準確表達，從腦中所想轉化為口中所講。思考是每個人每天都在進行的大腦活動，說話也是每個正常人每天溝通交流的必要表達，對于學生也是如此，沒有哪個學生是不會思考不會說話表達的，那么教師的責任是什么，教育的作用又怎樣體現，那便是在從思考轉化為表達的過程中體現出其價值的。啟發式教學，究其本質，就是引導學生更深刻地思考，從而更準確地表達，這兩者是不能分開、合二為一的。會思考而不能準確表達，個人的觀點就不會被他人所了解，空有理論而不能付諸實踐；若只有表達而沒有深刻的思考，那么一切實踐就只能浮于表面。因此，教師的啟發、引導作用就尤為重要，對于思想不夠深刻的學生，教師通過自己的人生閱歷、知識積累引導他們向更深的知識點不斷挖掘，鍛煉他們的思維，使得他們的思考更加深刻、細膩、有價值。就如同在礦井中挖掘礦石，學生的經驗有限，認為前面的路不通了，目前挖到的礦石已經很珍貴，但是教師憑借自己的經驗，引導學生使用工具，從而開拓出一條新路，獲得更多更有價值的礦石。另一方面，對于有思想卻不能準確表達的學生，教師可以通過自己的研究經驗，幫助學生整理思路、梳理語言，引導他們找到合適的表達方式，這就如同在挖掘礦石的過程中已經找到許多珍貴的礦石，但是不知道該如何走出礦井，這時教師就會扮演引路人的角色，通過指引幫助學生找到正確的出路，使他們找到的珍貴礦石得到更多人的關注與認可。

（三）默會知識。

啟發式教學并不單純是培養學生獨立思考的能力或簡單地激發學生的學習興趣，我認為啟發式教學主要是為了培養學生的思維，鍛煉學生的表達而存在的，最終目的是幫助學生培養、獲取更多的默會知識。一般而言，學生在教育過程中會接觸到兩類知識：第一類是可以用語言文字表?_或者形容出來的，顯性的、明確的知識，如概念、歷史事實、文言常識等；第二類是默會知識，很難通過文字記錄或者語言表達傳遞出來的，本質上是一種對于事物的理解力、判斷力、領悟力。雖然默會知識具有不可言說性和隱蔽性，但是這種知識同樣是可以在后天學習中獲得的，因此教師的作用就顯得尤為重要，教師對學生的引導方式很可能就在潛移默化中影響著學生默會知識的獲取。課堂上，學生要做的事情其實很簡單，無非是想、說、做，思考、表達、操作，其實“做”更多的是“想”和“說”的具體表現，“想”和“說”明顯更加重要，需要教師引導的正是學生“想”和“說”的能力。學校教育之所以存在，正是因為在學校教育中思維能夠得到鍛煉，從淺顯走向深刻，表達能力得到提高，從詞不達意逐漸走向準確流暢。我們接受教育，并不僅僅是為了獲取書本上那些已有的、固定的、顯性的、直白的文字知識，更多的是希望在教師的引導下獲取更多的默會知識，培養我們的思維、表達等一些隱性的、內在的素養，從而促使我們向更好的方向發展。其實我們之所以再次將目光投射到啟發式教學的主張之上，正是因為在灌輸式教學模式下，教師為主體，填鴨式授課，過于在乎高分，追求表面的成績，忽視默會知識，導致學生的思維僵化、表達單一，除了死記硬背、刷題做題外一無所長，對學習失去興趣。在這樣的情況下，啟發式教學顯得更加重要，以學生為主體，教師引導學生鍛煉思維，培養表達，提高素質與修養，這才是當前素質教育的真正目的，可以說啟發式教學是在解救學生，讓他們從學習機器成長為真正會深刻思考、能準確表達的人，不僅僅是促使他們更好地理解顯性的知識，更多的是引導他們意識到默會知識的存在，并通過有效的指導幫助他們獲得更多的默會知識，提升他們內在的精神品質，讓學生即使在沒有教師的情況下也能獨立地學習與生活，從而引導他們走向正確的人生發展方向，對他們的未來發展產生良性的影響。

三、“如何”啟發式教學

在啟發式教學中，主體是學生，一切都要從學生的思考出發，而不能僅僅是教師為了完成啟發式教學的任務而進行的教學，有的時候教師需要將更多的時間留給學生，要適當地站在學生的角度思考，畢竟啟發式教學教師的主導是建立在學生主體基礎上的，如果教師不能很好地理解主體對象學生的感受與想法，那么引導就無從談起。就如同醫生為病人制定治療方案，如果他都不了解病人的病情，那么怎么能夠引導病人的病情向好的方向發展呢？有效地進行啟發式教學，可以從兩個層面進行考慮。

第一個方面，從整體的角度進行分析，教師必須要制訂一個比較詳細的教學計劃。首先，在剛剛接手新班級時就需要對學生的整體思維狀況及他們的表達能力進行摸底考察，了解班級學生的整體情況，并根據考察結果制訂適當的教學引導計劃。在實施過程中，階段性地進行復查、比較，及時調整策略，尤其要注意每個學生發展情況的特殊性，畢竟每個學生的思維與表達能力是存在差異的，我們不能使用相同的引導方式，必要時要對癥下藥，有針對性地進行教學。只有對學生的情況非常了解，教師的引導才能夠更加準確。因此，要切實有效地進行啟發式教學，唯有使教師的主導與學生的主體在某種程度上達到平衡與和諧。在這里必須強調的是，教師的主導與學生的主體并不是兩個沖突的存在，兩者之間不是二元對立的關系，主導者重在方向的引導，主體者重于參與學習的對象，如同一艘在海上航行的巨輪，教師如同船長，控制著航行的方向，使之不偏離航道，避免危險的發生，保證乘客的安全；而學生則是乘客，他們可以選擇自己所要乘坐的船只，對于自己要去的地方有著自主選擇權。在航行的過程中，乘客們可以通過與船長的溝通與交流，了解到一些新的知識，但是船長的引導作用僅限于航行的過程，一旦下了船，今后的路還需要這些乘客們自己去選擇。所謂教師主導正是在學生學習的過程中引導他們向正確的發向發展，但是學習終究還是學生的事情，他們的未來只有作為學習主體的他們才能決定。因此，啟發式教學不僅是一種教學手段，更多的是一種教學的理念，是一個特殊的教學坐標。

第二個方面，就教學的不同階段而言，對于不同階段的學生，啟發式教學的實施目的有所變化。以語文教學為例，小學生剛剛接觸到有關語文的知識，還需要時間慢慢消化與吸收，因此這一時期的啟發式教學以激發學生的學習興趣為主，通過開展課堂活動，讓他們體會到語文學習的意義，為接下來初中階段的語文學習打好基礎。這一階段的啟發式教學需要更多地借助提問的方式實現，必要的時候可以由教師直接說出問題的答案，畢竟小學時期學生的知識有限，單向的引導不一定是最有效的教學策略。而到了初中階段，學生的語文知識已經有了一定程度的積累，對于語文學習他們產生了自己的體會，這一時期教師主要通過引導培養他們的思考能力，鍛煉他們的思維，使他們的思維在原先的基礎上得到進一步的發展，對于語文學習有更多的想法與體會。因此這一時期教師要盡可能多地通過啟發使學生說出問題的答案，也要開始關注其思維的過程與方式。高中階段，主要是一個升華時期，語文教師應當在日常教學過程中進一步指導學生思考得更加深刻，同時鍛煉學生的口語表達與寫作能力，讓他們將自己的觀點有效地表達出來，使得自身的相關素質得到較好的發展。這一階段不僅要啟發學生說出答案，或者他們自己的想法，更要引導他們主動發現問題，調動他們各個方面的主動性。由此可見，啟發式教學并不僅僅是一個簡單的貫穿每個受教育階段的教學方式，在具體實施過程中應當結合各個階段學生的特性、身心發展的具體情況，從而開展最有效的啟發式教學。

啟發式教學其實與素質教育一樣一直處于一個尷尬的境地，就如同在應試教育背景下人們對素質教育的質疑一樣，啟發式教學的發展一直受灌輸式教學的影響。雖然每個人都知道灌輸式教學的危害，但是又不得不承認灌輸式教學確實有其存在的價值與理由，尤其是在高考的指揮棒下，無法完全擺脫應試教育的陰影。相較而言，啟發式教學的目的比較抽象，實施方法不夠統一，評價方式不夠明確，教師在實施中往往會走入誤區，反而對教學造成更大的傷害。中國的教育其實一直處在改革與探索之中，但是為什么一直都未見成效，這是有原因的，無論是教師還是學校，當一種政策或者新的教學方式出臺之后，大家紛紛趨之若鶩，不論好壞，不管前因后果，直接拿來使用，甚至都不明白這種教育方法真正的內涵，知其然而不知其所以然，過于在乎表面和形式，這就使得很好的教學方法和教育觀念在使用一段時間之后，紛紛受到批判，然后被拋棄，那些舊觀念又重新站上教育的舞臺。作為教育研究者和工作者，最重要的還是保持平常心，面對新事物要看清方向，不能一味埋頭向前，有時候觀念和方法是沒有錯的，錯的只是操作者、實踐者們的理解和實施。理論與實踐總是會存在差異，但是只要保持理智，堅持對的，那么教育一定會向前發展。其實，這個世界上沒有什么事永遠正確，只有相信自己的內心及見到的事實真相。教學也是如此，不同的教學觀念、教學方法，每個人都有屬于他們不同的理解與定義，實施的過程也是具有個人特殊性的。因此，在教學過程中，無論使用怎樣的方法都應當擦亮雙眼，只有對學生好的才是教育工作者真正應該做的，無論何時，學生的成長才是成功教學最有效的衡量標準。

參考文獻：

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第四篇：小學國畫教學新探

小學國畫教學新探

摘要：從“面向全體學生，以學生發展為本”的基本教育理念出發，從國畫教學的縱向、橫向加強聯系入手，加強與其他學科的聯系，淡化過于強調的學科特色，增加文化含量，讓學生在輕松愉悅的氣氛中了解國畫的基礎知識及基本技能。關鍵詞：中國畫 橫向聯系 縱向聯系 程式 筆墨 學科交叉

中國畫作為我國文化的精髓之一，具有非常深厚的文化底蘊及獨特的審美形式。但是由于其源遠流長體系龐大，因此在教學中我們只能選一些精而簡的內容向學生作介紹，培養學生對國畫的興趣及審美能力，打破以往過于重視技法傳授的教學理念，從更全面的角度去了解學習我們的傳統文化。我主要從以下幾方面入手。

一、加強國畫教學的縱向聯系。

加強國畫教學的縱向聯系是從小學國畫課程編排及國畫本身的技巧出發，尋求適應學生發展的新路子，進而達到淡化學科特色。加強縱向聯系熟悉單元教材及小學階段的課程目標，尋找教學切入點，尋找知識的關聯，形成知識的結構化、系統化，使知識由復雜轉向簡潔明了。現在小學美術課程中,國畫占有較大的份量內容豐富，花鳥蟲魚人物等等不一而足，單元知識量大，知識關聯嚴密，且課程要求較高，有時候老師上到某一些內容時也會出現不知所措的感覺，再加上這些年來，嶺南版課本所采用的都是名家范畫范本，學生感覺范畫是很漂亮，但自己經過一段時間努力學習后，效果依然不如人意。為此我們努力從中國畫更縱深的方向尋找相關答案，以求在更深層次上去認識中國畫，并以此解決小學國畫教學中遇到的一些難點和問題。

1、中國畫的程式以及教學。

程式是中國畫在技法層面上的表現，其包含的內容是多方面的，有程式化的視覺符號，也有程式的作畫步驟。視覺符號方面形成了程式化的點、線、面等，而在畫法上不同的物象具有不同的程式化畫法，正因為如此才顯出中國畫之博大精深。如畫石，采用不同的皴法符號產生出不同的石質效果，同時畫石也有其程式化的畫法：勾、皴、擦、點、染等。在這過程中，讓學生有意識地去發現，讓他們自主去學。

在程式教學中，也存在著一些問題，如程式化的一些符號難以讓學生充分了解。中國畫程式化的東西很多，而學生掌握起來就有較大的困難，課程安排上也不可能達到，如五年級的山水畫教學時所遇到的問題就較為突出，對于皴法的掌握就是一大難點、皴法本身就很多，要使學生能夠用水墨作一幅簡單的畫，兩三種皴法總是要介紹的，因此上課時就有很大的局限性。老師可以安排學生通過合作的方式，課前了解各種皴法的有關知識，如雨點皴、小斧劈皴等。學生通過查找有關的資料，認識到這些皴法的來歷。山水畫部分，山石樹木的畫法介紹是必不可少的，石分三面、樹分四枝這些道理總得讓學生明白；石的程式化畫法還是要用的，畫樹的方法也要讓學生清楚。譬如古人說：“十日一水，五日一山”這樣長時間的專學某一物體的畫法，在小學國畫教學中很難實現。在此過程中，一些已經成為程式化的國畫內容就顯得較為繁雜，學生掌握起來困難較大，有時弄得不好，幾節國畫課下來，學生收到的效果卻甚微，到最后按照要求完成一張簡單的作業都弄得亂糟糟。用名家的畫作范本是好事，可以讓學生欣賞到高品位的作品，但讓學生臨摹卻根本無法做得到，道理猶如小學生去看高等數學。學生不知道要畫到怎樣才算好，不可能畫得像大師們的作品。對此，學生是很彷徨的。因此，因材施教就很有必要了，如畫石只作簡單的三面描繪，稍加皴擦，塊面清楚明白即可；如畫樹可讓學生各自畫出自己心目中樹，再加以系統總結及引導，并結合每位學生情況作出具體指導，這樣要比介紹幾十種畫葉法，更有實際操作意義，并且每位學生畫出來的樹都不一樣。

2、關于筆墨的教學。

筆墨之說由來已久，學術界的爭論如何，對小學教學并不十分重要，因為我們所需要的是讓學生如何了解我們傳統的文化，并不需要小學生們去研究如此高深的學問?！肮P墨的意義，不僅指向繪畫的工具材料，以及形式層面的用筆，用墨與筆墨的結合關系，更代表著一種東方的藝術境界。”張禾《淺談線的程式意義》，固然筆墨指向有繪畫的工具材料，那么作為工具材料的毛筆、墨和宣紙的特性，就應有較好的理解，才能使工具材料為我使用，以達到筆為我使，而非我為筆奴。

事實上，五年級很多學生都是初次接觸毛筆與宣紙（或接觸得不多），因而只能是最基本的筆墨講授，在用筆方面，努力使學生知道什么叫中鋒、側鋒。讓學生對用筆作有益的嘗試，嘗試后再作介紹和指導。如何才能做到“骨法用筆”？多用中鋒，多用腕力，同時更讓學生知道欲左先右，欲上先下的藏鋒運筆。針對此情況多要求學生落筆要果斷大膽，當行則行，該停則停，運腕有力，運筆流暢自如。

用墨是國畫教學之中的另一重要問題，用墨即是對藝術客體表現的要求，也是對藝術客體得以呈現的載體。中國畫中強調用墨的五色，即焦、濃、重、淡、清；六彩，即黑、白、干、濕、濃、淡。通過運用五色六彩去表現物體的陰陽向背，也正因為五色六彩包括了五彩繽紛的色彩世界，所以形成中國畫中較為特獨的色彩觀，形成較為單純而涵括豐富的極具東方文化色彩的黑白特色。中國畫的用墨在很多時候是指向對藝術審美的客體，是對作品的基本要求。在用墨上有干濕濃淡，用墨與用筆是緊密聯系的，筆干則墨少，筆濕則墨多；墨與水是緊密結合一起的，因此有一些人提出中國畫應該加入水法去理解，道理如同水彩，水的運用與掌握決定了水彩的成功與否。墨借助于水得以充分展現，水因墨得以增色。小學生對用墨的理解較為單純，能用墨調出輕重并用以表現物體即可。因而學生碰到的問題較多的是筆與墨、墨與水的關系，尤其是墨與水的關系處理，一些學生調色出現問題，滿團的水墨，結果畫在紙上就是一團濕墨，根本無法用水墨色塊或線進行造型。針對以上情況，課堂上讓學生作調墨練習的嘗試，在課前讓學生去讀一讀《芥子園畫譜》，了解什么叫五色六彩。課堂上讓學生在實踐中去理解，尋找干濕的適當調墨，學生通過實踐獲得較為直接的經驗，以擺脫老師示范，學生被動地跟著臨的教學方式，讓學生自主地學習。再上升為文字總結，先由筆中含水量少開始調墨，筆尖的沾墨汁量少，這樣調出來的墨便淡而干，然后逐漸增加含墨量，使墨塊由輕到重，由淺而深。通過自主性學習，學生對調墨的掌握還是不錯的。其實小學的國畫課就象國畫速成一樣，了解不多，但又要讓學生能夠了解它的概貌和一些簡單物體的畫法。一些簡單的理論也可能讓學生以討論自學的方式進行，如在用墨上常會碰到的濃破淡或淡破濃，經學生觀察、討論、實踐后，大多做得不錯，老師對這些技法運用加予說明：這些技法是國畫中最常用的技法。讓學生感受到用墨的樂趣，更使學生知道用墨的情趣。增加國畫課的探究性學習，促使學生在筆墨運用上的大膽嘗試。

二、加強國畫教學的橫向聯系

加強國畫教學的橫向聯系主要是增加國畫課的文化含量，加強與其他各科的聯系，使學生通過國畫課學習，加深對文化和歷史的認識和理解，以此進一步淡化本學科特色。早在唐代，大詩人王維就達到了“詩中有畫、畫中有詩”的境界，是運用詩畫結合的范例，并因畫的詩意高得以廣泛流傳。其實一直以來，中國畫與其他學科的聯系是非常緊密的。除王維以外，還有后來的文人畫，更是詩、書、畫、印的綜合。為此，中國畫家修身往往在畫外，如人品、詩詞歌賦等。

1、國畫教學與其他學科的相互滲透

現在課程安排較偏向于多元的、廣泛的內容，以提高學生對學習內容的興趣，增加課程的知識量。在這方面，我們曾做過多方面有益的嘗試，同時也收到較為理想效果。國畫課是屬于造型表現課，很容易枯燥乏味，在教學過程中我們盡可能將多方面相關的知識放到課堂教學中，從多方面去調動學生對國畫課的興趣，在此基礎上充分調動學生學習的積極性，主動地參與到學習中去，利用地域優勢讓學生更好地掌握書本知識，以體現“以學生為本”的教育理念。例如我上三年級國畫課時，先用一節課去學習用筆用墨以及點線面的認識。內容較為簡單，不就是點、線、面嗎？我在教學中盡可能讓它豐富起來，先讓學生說說點線面的形狀大小，然后讓他們自己畫，學生嘗試著用水墨去表現，畫出來的點線面也面貌各異。比如說“點”，學生畫出來的有橫點、豎點、斜點等，形狀上也有三角形、圓等，然后又讓學生說這些點能用在什么物體或景物上，有的說樹葉、有的說雨天、有的說山，……當講到線時更準備好一小段音樂，讓學生說說音樂的節奏的變化過程，然后播放音樂讓他們隨著音樂的快慢去完成練習，讓學生充分了解線的節奏，運筆的快慢與音樂如何獲得同步，這樣學生便能理解線條的節奏美。教學過程中引導學生去發現美，從實際例子去了解線的不同，準備了鐵絲和繩索，并讓學生去表現它們，學生經過反復的實踐就懂得如何用線表現不同實物，懂得了線條粗細，運筆的不同，會產生不同的質感，進而理解中國畫線的魅力。這樣就可以讓學生自主性的掌握有關的知識。2.利用其他學科創設情景

通過其他學科的滲透，淡化過于強調的學科特色，讓學生感到雖然是增加知識量及文化含量，但課堂應是更輕松，學生學起知識更易接受，如我在上《活潑可愛的飛雀》這一課時，根據這一內容的特點，加入一些其他科目的知識。首先，我用音樂導入，以充分調動學生的視聽感官，讓課堂輕松起來，播放一段廣東音樂《百鳥朝鳳》，由聽覺導入本課，學生一聽到模仿百種鳥聲音的音樂，課堂氣氛立即活躍起來。先出示多種鳥實物標本，后出示麻雀實物標本，由學生去觀察，指出其形體特征，學生說出麻雀的顏色特征，按照課本內容讓學生觀察怎樣去畫頭背，后再作示范。學生練習過程中播放音樂以營造良好課堂氣氛，由學生對自己作品優缺點作出評議，老師加予指導，教學中努力去做好“導”這一工作，將學習與探討的任務交給學生，收到更好的效果。老師加予總結，讓學生自己勾畫簡單形體。當學會單一麻雀畫法后，就引導學生如何用多個麻雀去組織畫面，如何從疏密動態上去解決畫面的組織，老師出示數幅范畫，以拓展應用視野，當完成這些以后，再引導學生去完成背景的添加，以拓展本課內容，培養學生的創造能力。背景完成后，有的畫了竹子，有的畫草，有的畫花等等，將更多的時間交給學生，使本課內容與以前內容產生關聯。同時，介紹近些年來，由于環境的改變越來越少看到活潑可愛的麻雀，教育學生要愛護我們生活的環境，保護自然，以增強學生的環保意識。

3.加強國畫教學與其他畫種聯系的教學。

將其他畫種的畫法運用到國畫中來，目的在于進一步淡化國畫本位，從而使學生將學過的知識能綜合的運用。在教學過程中，不單單學習《芥子園畫譜》，我們不防也來學一下“劉國松”，也讓“學生主動尋找與嘗試不同的材料，探索各種造型方法” [1]（《美術課程標準》）。使學生在更廣泛的想象空間去完成國畫教學任務，在墨色的運用上，應打破純水墨語言畫法，用“墨彩并用，墨彩混用，墨彩積用，粉彩水用”作畫方式。還可以用水墨吸附的方法讓學生了解水墨。在水墨的變化中了解其中的趣味?，F在課程安排，我認為應多安排一些大寫意的，具有較多想象空間的國畫，可以讓學生在帶有制作性的同時展開聯想，再適當地加予勾勒，形成富有創造性的國畫，打破傳統過于嚴謹的畫法。在這過程中，還可以讓學生進行合作式的學習，從而降低難度和增加學科的趣味。探索與合作是新課程的特色之一，很多學生在合作上找到學習國畫的樂趣，比如畫樹可以讓一個學生畫樹干一個畫葉。在完成多個課時后，老師還可以讓學生分小組完成一張較為完整的國畫作品，由他們共同構思、合作完成。小學國畫課教學過程中，我始終堅持貫徹新的課程標準，從知識的結構、知識的落實到知識的實踐方面，積極去培養學生對國畫的興趣及對傳統文化的掌握，從國畫教學的縱向、橫向加強聯系，深入探究知識本源，更新教學觀念，滲透各學科知識充實課堂，讓學生學得輕松，學得更廣，增加課程的文化含量。在對國畫傳統的文化傳承上，使學生對基本知識的了解，對國畫淵源的認識的同時帶領學生在實踐小學習，充分發揮想象力，更使學生在創造能力方面得到培養。參考文獻：

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第五篇：初中化學課堂教學基本流程

初中化學課堂教學基本流程

依據《全日制義務教育化學課程標準(實驗稿)》，結合我市初中化學教學實際，在廣泛調研的基礎上制定“情境導入——探究新知——應用提高——反思調節”四環節教學流程。情境導入

情境是指能激發學生自主探究的化學問題情境，包括化學實驗、模型、圖表、習題、文字材料、動畫演示、化學游戲等。可以是教師課前設計的在上課開始的時候作為創設情境、積累經驗和提出問題之用，如利用化學實驗、實際問題或設置懸念導入新課來激發學生的求知欲望；也可以在教學過程中為研究需要而臨時產生的嘗試性的研究活動，如在教學過程中，學生提出的意想不到的觀點或方案等。探究新知

根據具體情況，一般可采取以下兩個環節。㈠自主探究

自學探究是由學、思、疑、問、解五個相互聯系的學習要素組成的，學而不思，思而不疑，疑而不問，問而不究是傳統教學的一大弊端；而學有所思，思有所疑，疑有所問，問有所解是自主探究式課堂教學的追求和要求。學生在自主探究中，把學、思、疑、問、解有機連結，獲取新知和能力。

在自主探究教學過程中，由教師和學生共同確定探究性課題，設計教學個案，學生發揮主體作用參與教學，以學生自主探究實驗為主，實驗基本步驟為：（1）發現并明確提出要探究的問題（2）根據已有的知識和經驗，提出假設和猜想（3）通過實驗、觀察、調查、查閱文獻等各種方法收集有價值的科學證據（4）對所有收集的證據進行綜合處理，并運用已有知識得出符合證據的結論，對問題做出科學的理解（5）檢查和思考探究計劃的嚴密性，證據收集的完整性和問題理解的科學性，并對結論的可靠性做出合理評價。㈡合作交流

學生自主探究的方法、過程、現象、結論、體驗不盡相同，合作交流可以產生思維的碰撞，啟迪學生的智慧，分享成功的喜悅。這種交流是多向的群體交流，是師生、生生之間的一種平等、民主、有序的交流。在教學中，通過創設問題情境，合作小組內自主探究、交流、對話，獲得成果；小組之間互相交流、評價，達到師生、生生交流、交往，教學互動。合作交流的過程讓學生學會合作，體會在解決問題過程中合作的重要性，感受合作成功的快樂。促進合作交流策略有：（1）合理設置學習小組。按學生學習可能性水平和個性把學生分成不同層次，實行優化組合，組建“合作小組”。

（2）提出問題啟迪思維。提出的問題要使學生有明確的研究方向，且有思考價值，尤其是提出的問題必須是“生長”在學生“最近發展區”上的，這樣學生對問題的鉆研是一種在“原有認知基礎上的主動建構?！惫室话銓τ诮虒W重點、難點、疑點、易錯點等，可讓學生小組合作交流。（3）培養學生合作技能。即要提出合作建議，讓學生學會合作，小組合作交流要充分體現學生的自主性，但并不是放任自流，要組織學生按一定的分工、程序有效開展活動。（4）開展競爭鼓勵合作。如以合作小組為單位對同一問題設計探究方案，比一比哪組方法既多又科學，鼓勵學生相互合作、小組競爭。

（5）及時激勵促進交流。教師及時的激勵性評價是進一步促進合作的催化劑。評價應是更多地重視對小組的評價，注重小組成員的參與度及活動結果中的總成果，從而培養學生的合作精神，促進共同發展。應用提高

學習知識的根本目的在于應用，用來解決實際生活中的化學問題，而解決實際問題的過程本身也是對所學知識進行深化理解、強化鞏固的過程，因此，在教學中我們要強化習題設計和問題教學的意識。教師應想盡一切方法，將學生探求知識的觸角引向課本外無限廣闊的領域，把產生問題，思考問題，解決問題當作一件趣事和樂事。一是保證訓練時間，一般學生獨立訓練的時間應不少于10分鐘，要注意側重能力的培養，創造條件使學生按時、獨立、緊張、有序的思維活動。二要精心組題，選題要突出應用，練習形式要多樣化。要設計切合學生實際的題目，訓練學生解決實際問題的能力，提高學生在日常生活中的化學意識。三重講評，要多渠道收集學生練習中出現的“問題”，從而強化講評的針對性和實效性，要評方法、評思路、找規律，評的方式可以是教師評，也可以是學生評。四教師要在規范做題上做學生的楷模，要親身示范，要引導、指導，確保方法、能力和規范同步提高。反思調節 化學的理解要靠學生自己的領悟才能獲得，而領悟又靠思維過程的不斷反思才能達到，如果沒有理性的反思，以上的方式就會流于形式。教師可采取 “以提問促反思”的策略，具體方法有自我提問法、相互提問法等。教學中教師應從學生的“最近發展區”入手，在任一學習環境中不斷提問、追問，引導學生積極主動思考，讓學生思考并回答問題的疑難處，其他學生補充回答，并鼓勵學生自我提問、相互提問，向教師提問，創設提問的氛圍，逐步培養學生提出問題進行自我反思的問題意識，學會自我調節學習，這是激發學生創造性思維的最好途徑，也是學生主體性的最充分發揮。在學生討論和說思路方法的基礎上，教師要予以點撥、歸納、補充更正，使學生對所學知識進一步條理化和深化，并最終形成運用所學知識去分析問題、解決實際問題的能力。

該流程四種教學活動并非截然分開，而是相互滲透、融為一體的循環過程，教師應根據自身特長、學校條件、學生實際靈活運用，不斷創新。只有這樣，才能展現化學教師的教學生命活力。