第一篇：理論與實(shí)踐相結(jié)合藥劑專業(yè)任務(wù)引領(lǐng)型課程教學(xué)探索——以上海市醫(yī)藥學(xué)校為

理論與實(shí)踐相結(jié)合: 藥劑專業(yè)任務(wù)引領(lǐng)型 課程教學(xué)探索

———以上海市醫(yī)藥學(xué)校為例

摘要: 中等職業(yè)學(xué)校為了進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念, 樹立新課程教學(xué)理念, 堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位, 突出 學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位, 注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。上海醫(yī)藥學(xué)校在藥劑專業(yè)率先實(shí)施任務(wù)引領(lǐng)課程的教學(xué), 促進(jìn)廣大教師樹立新的課程理念, 改進(jìn)教學(xué)方式, 提高課堂教學(xué)能力, 使課堂教學(xué)進(jìn)一步適應(yīng)學(xué)生發(fā)展和實(shí)踐技 能培養(yǎng)的需要。

關(guān)鍵詞: 藥劑專業(yè);任務(wù)引領(lǐng)教學(xué);理論與實(shí)踐相結(jié)合;學(xué)做一體

隨著我國教育體制改革的不斷深入,職業(yè)教育經(jīng)過多年努力和探索,確立了以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)方針,并寫入了《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》。在這一方針指導(dǎo)下,職業(yè)學(xué)校面向社會、面向市場辦學(xué),促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德和必要的文化素養(yǎng),切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng),推動職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會協(xié)調(diào)發(fā)展。上海市醫(yī)藥學(xué)校在藥劑專業(yè)課程的教學(xué)改革上作了大膽嘗試,從2003年起的實(shí)踐導(dǎo)向課程改革,到去年開始的上海市中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā),對藥劑專業(yè)課程實(shí)行任務(wù)引領(lǐng)教學(xué),經(jīng)過幾年的摸索和實(shí)踐,實(shí)現(xiàn)了專業(yè)教學(xué)的理論與實(shí)踐一體化,突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

一、原有藥劑課程教學(xué)過程中的不足

(一)大量的藥劑專業(yè)教材與學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不一致課程與就業(yè)關(guān)聯(lián)不夠,學(xué)科課程多,就業(yè)及工作的相關(guān)課程少,教學(xué)內(nèi)容相對滯后,學(xué)用不一致明顯。中等職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)熟練操作的技術(shù)工人,需要強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐動手能力。但當(dāng)前許多藥劑教材(以《藥物制劑技術(shù)》為例)還是采用知識體系組織編寫,不能滿足中職學(xué)校藥劑專業(yè)教學(xué)的需要。(二)重理論輕實(shí)踐

中職學(xué)校藥劑專業(yè)的主干即核心課程是《藥物制劑技術(shù)》,藥物制劑技術(shù)是指在藥劑學(xué)理論指導(dǎo)下的藥物制劑生產(chǎn)與制備技術(shù)及質(zhì)量控制等,是藥劑學(xué)理論在藥品生產(chǎn)制備過程中的體現(xiàn)和應(yīng)用。由此可見,藥物制劑技術(shù)是藥劑知識與應(yīng)用之間的橋梁,在藥劑專業(yè)教學(xué)中起著舉足輕重的作用,其教學(xué)質(zhì)量的高低關(guān)系到學(xué)生能否成為一名合格的藥品生產(chǎn)一線操作人員。但在原有藥劑專業(yè)教學(xué)中,藥物制劑技術(shù)的理論與實(shí)踐學(xué)時(shí)數(shù)通常為4:2,這樣一來,大大制約了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),許多藥劑專業(yè)畢業(yè)生在實(shí)習(xí)時(shí)明顯感到,學(xué)校專業(yè)教學(xué)還沒有完全結(jié)合企業(yè)的實(shí)際需要,與職業(yè)資格證書結(jié)合不夠緊密,沒有充分體現(xiàn)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。(三)教學(xué)方法單一

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式上,一般是以教師講授為主,學(xué)生被動地接受,教與學(xué)的互動性不強(qiáng),這樣讓學(xué)生形成了依賴性和惰性,不主動思考,因此會造成學(xué)生就業(yè)后在崗位上沒有變通性和適應(yīng)能力。

二、任務(wù)引領(lǐng)型藥劑課程教學(xué)探索(一)任務(wù)引領(lǐng)型藥劑課程的特點(diǎn)

1.以職業(yè)生涯發(fā)展為方向———明確培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身發(fā)展和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的結(jié)合點(diǎn),藥劑專業(yè)課程應(yīng)使學(xué)生能獲得與企業(yè)發(fā)展需要相一致的職業(yè)能力,拓展更加寬廣的職業(yè)發(fā)展空間,并為學(xué)生的終身職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.以工作任務(wù)為依據(jù)———確定課程設(shè)置。藥

劑專業(yè)課程設(shè)置必須與工作任務(wù)相匹配,按照工作過程的實(shí)際需要來設(shè)計(jì)課程,突出工作過程在課程框架中的主線地位,按照工作崗位的不同需要劃分專業(yè)方向,打破“三段式”學(xué)科課程模式,擺脫學(xué)科課程的思想束縛,以工作任務(wù)來整合理論與實(shí)踐,從崗位需求出發(fā),盡早讓學(xué)生進(jìn)入工作實(shí)踐,為學(xué)生提供體驗(yàn)完整工作過程的學(xué)習(xí)機(jī)會,逐步實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到工作者的角色轉(zhuǎn)換。3.以職業(yè)能力為基礎(chǔ)———選擇課程內(nèi)容。以能力為基礎(chǔ)取代以知識為基礎(chǔ)確定課程內(nèi)容,圍繞掌握職業(yè)能力來組織相應(yīng)的知識、技能和態(tài)度,設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐活動。同時(shí)注意避免把職業(yè)能力簡單理解為純粹的操作技能,突出專業(yè)領(lǐng)域的新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法,注重職業(yè)情景中實(shí)踐智慧的養(yǎng)成,培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜的工作關(guān)系中做出判斷并采取行動的綜合職業(yè)能力。

4.以典型產(chǎn)品為載體———組織教學(xué)活動。進(jìn)一步選取典型產(chǎn)品組織教學(xué)活動,使工作任務(wù)典型化、具體化,以豐富學(xué)生的直觀體驗(yàn),并通過所獲得的“成果”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),提高他們學(xué)習(xí)的主動性、積極性。典型產(chǎn)品的選擇要體現(xiàn)上海經(jīng)濟(jì)特點(diǎn),具有先進(jìn)性、典型性、可行性,符合學(xué)生的能力水平和教學(xué)規(guī)律。

5.以職業(yè)技能鑒定為參照———強(qiáng)化技能訓(xùn)練。藥劑專業(yè)課程的內(nèi)容要涵蓋職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位要求,要具體分析相應(yīng)職業(yè)資格證書的技能考核項(xiàng)目,優(yōu)化實(shí)訓(xùn)條件,強(qiáng)化技能訓(xùn)練,使學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí),能順利獲得相應(yīng)職業(yè)資格證書。(二)任務(wù)引領(lǐng)型課程的具體實(shí)施過程

根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),把本專業(yè)學(xué)生就業(yè)中將涉及的職業(yè)活動按工作性質(zhì)和工作要求通過行業(yè)專家的“頭腦風(fēng)暴”分解成若干個(gè)工作項(xiàng)目,按工作的程序和內(nèi)容,將每一工作項(xiàng)目分解成若干相對獨(dú)立的單項(xiàng)任務(wù),并描述任務(wù)的職責(zé)與要求,分析完成每項(xiàng)工作任務(wù)應(yīng)具有的職業(yè)能力。上海市醫(yī)藥學(xué)校藥劑專業(yè)實(shí)施的任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué),以藥物制劑工種類別為教學(xué)任務(wù),把專業(yè)理論和操作技能有機(jī)地、系統(tǒng)地結(jié)合在一起進(jìn)行理論和實(shí)踐一體化教學(xué)。把社會的需求和學(xué)生學(xué)習(xí)的需求有機(jī)統(tǒng)一,針對藥劑專業(yè)畢業(yè)生將主要從事的藥物制劑三大崗位群(固體制劑、液體制劑、半固體及其他制劑),把本專業(yè)的核心課《藥物制劑技術(shù)》劃分為三門課:《固體制劑生產(chǎn)技術(shù)》、《液體制劑生產(chǎn)技術(shù)》、《半固體及其他制劑生產(chǎn)技術(shù)》,通過學(xué)習(xí)使學(xué)生具有相應(yīng)工作崗位能力的要求。在任務(wù)引領(lǐng)型課程教學(xué)中,對理論與實(shí)踐的相結(jié)合、學(xué)做一體化的教學(xué)探究可通過下面一個(gè)教學(xué)案例來加以說明。《半固體及其他制劑生產(chǎn)技術(shù)》中有一個(gè)常用的外用劑型———軟膏劑,在原有的教學(xué)中,對于軟膏劑的教學(xué),把理論和實(shí)踐分開講授,通常是先講軟膏劑的概念、組成、特點(diǎn)、制備方法及質(zhì)量要求等理論知識,隔幾天后或一段時(shí)間后再安排軟膏劑制備的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在上理論課時(shí)對軟膏劑的組成成分如基質(zhì)十分陌生,上課沒興趣;而在上實(shí)驗(yàn)課時(shí),因間隔有一段時(shí)間,大部分同學(xué)對軟膏劑的相關(guān)知識點(diǎn)記憶模糊,在做實(shí)驗(yàn)過程中完全靠教師的幫助或參照教師的實(shí)驗(yàn)演示,依葫蘆畫瓢機(jī)械地完成實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)報(bào)告,沒有起到對理論知識鞏固和驗(yàn)證的作用,教學(xué)效果不好。故在任務(wù)引領(lǐng)型《半固體及其他制劑生產(chǎn)技術(shù)》的軟膏劑教學(xué)中,我們把教學(xué)場地安排在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。教學(xué)準(zhǔn)備工作對有效實(shí)施任務(wù)引領(lǐng)課程教學(xué)及做到“理論與實(shí)踐相結(jié)合、學(xué)做一體”至關(guān)重要。

(1)任課教師做好實(shí)踐教學(xué)儀器、設(shè)備、工具、試劑等準(zhǔn)備工作。

(2)擬定好教學(xué)流程,做好“理論與實(shí)踐相結(jié)合、學(xué)做一體”的教案,對可能發(fā)生的現(xiàn)象進(jìn)行預(yù)測。

(3)將學(xué)生8人分成一組,每個(gè)組都配有四種基質(zhì)(如O/W乳劑基質(zhì)、W/O乳劑基質(zhì)、水溶性基質(zhì)和油脂性基質(zhì))及一個(gè)處方。

(4)任課教師把某處方軟膏劑的制備作為當(dāng)天的學(xué)習(xí)任務(wù)(也可稱為工作任務(wù))告訴學(xué)生,提出對該任務(wù)進(jìn)行分析,以提問的方式通過學(xué)生的回答分析出完成該任務(wù)的四大必要條件:學(xué)懂軟膏劑的概念、知道軟膏劑的組成和制備方法、會分析軟膏劑的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、總結(jié)軟膏劑的制備要點(diǎn),有效地激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和探究性。

(5)從學(xué)懂軟膏劑的概念著手進(jìn)行理論講解,同時(shí)配有實(shí)物和圖片,讓學(xué)生感性認(rèn)識軟膏劑并對其概念加深記憶。

(6)安排學(xué)生觀察每組陳列的四種基質(zhì)的外觀,并用學(xué)生的語言來陳述軟膏劑不同基質(zhì)的區(qū)別,從而了解軟膏劑的基質(zhì)及其組成,這是理論和實(shí)踐相結(jié)合的很好運(yùn)用,學(xué)生再不會對O/W乳劑基質(zhì)、W/O乳劑基質(zhì)、水溶性基質(zhì)和油脂性基質(zhì)這四種基質(zhì)的區(qū)別用死記硬背的方法來進(jìn)行了。(7)為了完成每一小組的處方,在任課教師的三種軟膏劑的制備方法講解后,學(xué)生通過自己的分析,選擇其中的一種制備方法來完成事先處方的制備,軟膏劑制備成功或失敗就是學(xué)生對軟膏劑制備方法掌握程度的檢驗(yàn)。這是學(xué)生“學(xué)做一體”的實(shí)證。

(8)在教師確認(rèn)每組實(shí)驗(yàn)成功與否之后,不同小組的情況存在差異。而面對差異,學(xué)生自己總結(jié)制備的要點(diǎn)及軟膏劑的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。這樣的上課,教師既完成了理論教學(xué),同時(shí)學(xué)生因?qū)嵺`而積極主動地學(xué)習(xí),深刻理解其中的含義。這種通過任務(wù)引領(lǐng)來學(xué)習(xí)的方式,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),真正做到“做中學(xué),學(xué)做一體,理論和實(shí)踐相結(jié)合”。學(xué)生上課不再睡覺,課堂教學(xué)不再是教師“一言堂”,學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

三、任務(wù)引領(lǐng)課程教學(xué)體會(一)學(xué)做一體, 教學(xué)效果好

“理論與實(shí)踐相結(jié)合,學(xué)做一體”充分體現(xiàn)教與學(xué)不分離、連續(xù)進(jìn)行的教學(xué)方法,改善了原有課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)相隔一段時(shí)間,到實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)時(shí)要重復(fù)講解的不足,并且每次教學(xué)活動,學(xué)生均能親自動手進(jìn)行實(shí)驗(yàn),增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣。

(二)場景真實(shí),形象生動以往在講授軟膏劑時(shí),即使是將軟膏劑的一部分產(chǎn)品帶到教室或用PPT演示,學(xué)生依舊會感到缺少真實(shí)感和直觀性。通過運(yùn)用任務(wù)引領(lǐng)、理論與實(shí)踐相結(jié)合、學(xué)做一體的教學(xué)方式,學(xué)生眼可見到實(shí)物,耳可聽到教師講解,充分調(diào)動了他們的感官,對提高教學(xué)效果大有幫助。

(三)任務(wù)引領(lǐng)、理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式對教師的要求在任務(wù)引領(lǐng)課程教學(xué)中,教師上課前的準(zhǔn)備量增加了,而且在上課過程中,因不時(shí)要提問總結(jié),會消耗比以往更多的精力。又因?yàn)樵谏险n時(shí)需要許多設(shè)備或儀器,因此,在實(shí)施中要有足夠的硬件來保障。

第二篇：“任務(wù)引領(lǐng)型”專業(yè)課教學(xué)的實(shí)踐與啟示

“任務(wù)引領(lǐng)型”專業(yè)課教學(xué)的實(shí)踐與啟示

一、對傳統(tǒng)專業(yè)課堂教學(xué)的批評

職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課堂教學(xué)一般被分為理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩大類，教師也有理論課教師與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師之分。常見的現(xiàn)象是理論課教師上理論，先在教室進(jìn)行；然后實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師帶學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，或是在某一階段集中組織實(shí)踐教學(xué)。這種傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)模式表現(xiàn)出很多弊病，主要體現(xiàn)在“理論與實(shí)踐”的脫節(jié)上，一是理論游離于實(shí)踐，得不到有效的驗(yàn)證；二是實(shí)踐缺乏理論的支撐，無法進(jìn)一步深化。這樣的專業(yè)教學(xué)，難以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，難以實(shí)現(xiàn)技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。“理實(shí)―體化”教學(xué)是當(dāng)前專業(yè)教學(xué)改革的趨向，而“任務(wù)引領(lǐng)型”專業(yè)教學(xué)，則是實(shí)踐“理實(shí)―體化”教學(xué)的有效方法。

二、任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)的含義與特征

任務(wù)就是人們在日常生活、工作中所從事的各種各樣的活動。“任務(wù)引領(lǐng)”教學(xué)就是以任務(wù)來組織教學(xué)活動的一種方式，也可叫“任務(wù)驅(qū)動型”。這一課堂教學(xué)是將所要學(xué)習(xí)的新知識或技能蘊(yùn)含在一個(gè)或幾個(gè)具體的任務(wù)中，讓學(xué)生通過對任務(wù)進(jìn)行分析討論，由簡到繁、由易到難，循序漸進(jìn)地完成一系列任務(wù)，通過任務(wù)的完成實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識與技能的建構(gòu)。

任務(wù)可以是圍繞某個(gè)話題來設(shè)置，也可以是某種工作情景。如讓學(xué)生繪制一幅建筑房屋平面圖，就是一項(xiàng)任務(wù)。也就是說，“任務(wù)引領(lǐng)型”課堂教學(xué)是讓學(xué)生在任務(wù)履行過程中，通過參與、體驗(yàn)、互動、交流、合作等學(xué)習(xí)方式，調(diào)動他們已有的認(rèn)知能力和資源，形成學(xué)生分析問題、解決問題以及運(yùn)用知識處理問題的能力。這是一種以學(xué)生為主體的有利于學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)模式，比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)優(yōu)勢明顯。具體表現(xiàn)在以下方面：

1.任務(wù)引領(lǐng)，便于動機(jī)激發(fā)

任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)以任務(wù)為中心引領(lǐng)知識、技能和態(tài)度，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中再學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，從中發(fā)展學(xué)生的綜合職業(yè)能力。在任務(wù)引領(lǐng)下開展教學(xué)活動，學(xué)生在完成一個(gè)個(gè)任務(wù)過程中，還會不斷地獲得成就感，從而激發(fā)求知欲望，并培養(yǎng)自我獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的精神。

2.目標(biāo)具體，便于內(nèi)容應(yīng)用

任務(wù)引領(lǐng)型課堂教學(xué)要求對教學(xué)目標(biāo)做出清楚、明確的規(guī)定，以更好地指導(dǎo)教學(xué)過程，也可以更好地評價(jià)教學(xué)效果。同時(shí)，圍繞工作任務(wù)的完成來選擇教學(xué)內(nèi)容，能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對性。

3.做學(xué)一體，便于理實(shí)結(jié)合

任務(wù)引領(lǐng)型課堂教學(xué)的最大特點(diǎn)就是使心智直接與事實(shí)聯(lián)系，突出了“做中學(xué)”的教學(xué)思想并以最完美的歸納方法來訓(xùn)練心智模式；同時(shí)，任務(wù)引領(lǐng)型的課堂教學(xué)主張打破長期以來理論與實(shí)踐二元分離的局面，并能產(chǎn)生師生互動、生生合作的教學(xué)情景。

由上可知，任務(wù)引領(lǐng)型課堂教學(xué)改變了以傳統(tǒng)的“教師講學(xué)生聽”的課堂教學(xué)模式，也改變了理論與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象，使學(xué)生在任務(wù)完成過程中，獲得了相關(guān)的理論知識和實(shí)踐能力以及與社會工作崗位素質(zhì)要求緊密結(jié)合的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和工作能力，這樣更能增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力。

三、任務(wù)引領(lǐng)型專業(yè)課教學(xué)的實(shí)踐與啟示

1.任務(wù)引領(lǐng)型專業(yè)課教學(xué)的實(shí)踐

“組合體的投影”是建筑專業(yè)《土木工程識圖》中的第五單元第三節(jié)內(nèi)容。

該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是了解組合體的概念與種類，掌握各類組合體的投影特性及組合體三面正投影圖的繪制方法和步驟，培養(yǎng)一定的識圖能力。教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)是疊加型中疊合處和切割型中被切割處的投影畫法。

課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)思路是借助模型將“靜”的理論知識用“動”的方法來學(xué)習(xí)。具體是圍繞模型來創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)教學(xué)情境，完成一個(gè)個(gè)教學(xué)任務(wù)，通過模型制作增強(qiáng)對組合體的直觀認(rèn)識；通過對模型進(jìn)行模擬投影及對其投影的特性探尋，將抽象的知識具體化；通過對模型投影圖的繪制，提高繪圖和識圖的能力的同時(shí)，培養(yǎng)空間想象能力。完成以上的情景任務(wù)，不僅可以使學(xué)生加深對概念、規(guī)律的理解，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索和創(chuàng)造精神以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，更有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

教學(xué)準(zhǔn)備包括制作模型用工具、練習(xí)紙和分組等。工具有組合體模型半成品、雙面膠、剪刀、直尺、鉛筆等。分為六個(gè)小組，并指定組長。分組的目的是通過小組間成員的配合，完成模型的制作和探索過程，培養(yǎng)合作精神。

教學(xué)過程分為以下六個(gè)環(huán)節(jié)：一是開門見山、導(dǎo)入新課。以大家熟悉的中國著名的建筑物和寧波居住建筑物組合體為例開場，吸引同學(xué)們的注意力，并由我們學(xué)校的建筑組合體引出新課，明確任務(wù)。二是明確概念、制作模型。通過模型展示，結(jié)合多媒體三面正投影圖，對抽象的概念便于學(xué)生理解和掌握。通過以小組為單位設(shè)立模型制作的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、探究精神。三是明確任務(wù)、探索規(guī)律。以自制的模型為例，設(shè)置問題，在老師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，讓學(xué)生積極主動的參與到教學(xué)活動中來。四是參照模型、繪投影圖。小組作品展示，學(xué)會欣賞他人，同時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時(shí)糾正。五是分析問題、結(jié)合實(shí)際。展示施工現(xiàn)場，使同學(xué)們了解一定的施工問題，幫助同學(xué)們樹立嚴(yán)謹(jǐn)、敬業(yè)的工作態(tài)度和責(zé)任意識。六是作業(yè)布置。對所學(xué)知識進(jìn)行梳理歸納，并要求學(xué)生深入生活，觀察身邊的建筑物，體會建筑給人帶來的快樂。

2.任務(wù)引領(lǐng)型專業(yè)課堂教學(xué)的啟示

教學(xué)是一門藝術(shù)，這門藝術(shù)不僅在于知識的傳授，更在于善于激勵和喚醒。該節(jié)課通過運(yùn)用多種教學(xué)手段，讓學(xué)生在學(xué)中做、在做中教，激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情和表現(xiàn)欲，培養(yǎng)了他們分析問題的能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。因此，以任務(wù)為引領(lǐng)的課堂教學(xué)給予我們以下啟示。

（1）體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。該節(jié)課通過一系列實(shí)實(shí)在在的“任務(wù)”活動，突出“教、學(xué)、做”一體化，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合。具體來說，從組合體的概念、各類組合體的投影特性到組合體投影圖繪制，都是圍繞“模型”來展開的。模型的制作和利用，使靜的理論知識動了起來，抽象的知識形象化、具體化。

（2）符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。該節(jié)課除了制作組合體模型的任務(wù)外，還制作了組合體投影規(guī)律以及組合體投影圖繪制步驟的動畫過程，這種表現(xiàn)方式更符合中職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。生動形象的教學(xué)方式使同學(xué)們更加樂意去學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。就連基礎(chǔ)比較差的同學(xué)也能投入其中，在課堂中表現(xiàn)積極。

（3）突出合作意識培養(yǎng)。以小組為單位的學(xué)習(xí)方式，使同學(xué)們學(xué)會欣賞他人、學(xué)會與人溝通和合作，并善于吸取他人對事物的看法和觀點(diǎn)，并敢于發(fā)表自己的意見，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，通過組間的比賽競爭，以團(tuán)體的成績作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)了競爭意識、責(zé)任意識和合作精神。

3.任務(wù)引領(lǐng)型專業(yè)課教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則

由上所述，任務(wù)引領(lǐng)型專業(yè)課堂教學(xué)，符合職業(yè)教育規(guī)律，強(qiáng)調(diào)理實(shí)一體、做中學(xué)的理念。因此，這一教學(xué)理念或模式，值得推廣與研究。同時(shí)，我們在進(jìn)行任務(wù)引領(lǐng)型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，還應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：一是要體現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)。在任務(wù)引領(lǐng)型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)準(zhǔn)確把握職業(yè)能力并具體落實(shí)到工作任務(wù)的各個(gè)環(huán)節(jié)或相應(yīng)的學(xué)習(xí)情景之中；二是要立足于工作任務(wù)過程設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)立足工作任務(wù)分析，根據(jù)完整工作過程進(jìn)行學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)和教學(xué)設(shè)計(jì)，要盡量營造真實(shí)的工作情景和氛圍，并在這種氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)合作意識；三是要明確任務(wù)目標(biāo)的可操作性。在任務(wù)引領(lǐng)型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，任務(wù)的設(shè)計(jì)對課堂教學(xué)的成功與否至關(guān)重要。因此，設(shè)計(jì)時(shí)要考慮任務(wù)是否具有較強(qiáng)的可操作性、任務(wù)的實(shí)施過程是否涵蓋了專業(yè)知識和能力培養(yǎng)的要求、任務(wù)是否有明確的目標(biāo)等。

專業(yè)課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過程，尤其是要實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)，更是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。我們必須樹立一個(gè)完整的任務(wù)開發(fā)思路和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拈_發(fā)流程，從而保證任務(wù)引領(lǐng)型課堂教學(xué)的有效性。

（作者單位：李亞桂，浙江省寧波市第二高級技工學(xué)校；

竺輝，浙江省奉化市職業(yè)教育中心學(xué)校）

第三篇：中職學(xué)校財(cái)會教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合問題初探

龍?jiān)雌诳W(wǎng) http://.cn

中職學(xué)校財(cái)會教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合問題初探

作者：盧燕華

來源：《職業(yè)》2012年第13期

摘 要：中等職業(yè)學(xué)校的財(cái)會教學(xué)要充分考慮到理論與實(shí)踐相結(jié)合，對于不同行業(yè)的財(cái)會教學(xué)既要注重知識的系統(tǒng)性，還要注重專業(yè)的特殊性，更要貫穿財(cái)會的實(shí)踐性。在課程設(shè)置上要以會計(jì)從業(yè)人員的就業(yè)能力為導(dǎo)向，創(chuàng)新教學(xué)模式，使實(shí)踐教學(xué)滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。有鑒于此，本文在分析目前財(cái)會教學(xué)中一些普遍問題的基礎(chǔ)上探討了如何培養(yǎng)學(xué)生理論和實(shí)踐相結(jié)合的能力。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 財(cái)會教學(xué) 理論與實(shí)踐相結(jié)合隨著改革的不斷深入以及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)社會的迅猛發(fā)展，市場競爭越來越激烈，招生難、擇業(yè)難已成為中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生所面臨的共同問題。如何走出困境，中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)必須適應(yīng)市場需求是關(guān)鍵。一直以來，中等職業(yè)學(xué)校財(cái)會教學(xué)是以不同行業(yè)學(xué)校、不同專業(yè)的會計(jì)政策、會計(jì)制度為基礎(chǔ)而制定的，學(xué)生跟著教師的思維轉(zhuǎn)，忽視了學(xué)生的主動性和積極性，不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力與分析判斷能力、創(chuàng)新精神與實(shí)踐技能的培養(yǎng)，學(xué)生適應(yīng)能力差，就業(yè)面受到極大的限制。為適應(yīng)新的形勢，改進(jìn)傳統(tǒng)職業(yè)教育的教學(xué)方法已勢在必行。這就要求在財(cái)會教學(xué)中緊緊抓住理論與實(shí)踐相結(jié)合這一主線，夯實(shí)理論知識，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，形成以實(shí)踐為主導(dǎo)的教學(xué)模式，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，培養(yǎng)實(shí)用性人才。

一、中職財(cái)會教學(xué)現(xiàn)狀及主要問題

目前中職學(xué)校財(cái)會教學(xué)仍然沒有走出傳統(tǒng)財(cái)會教學(xué)的套路，導(dǎo)致每年畢業(yè)的學(xué)生雖然很多，但真正能夠立即融入社會的很少。通過對一些已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行比較，筆者發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的實(shí)踐操作技能基本達(dá)不到實(shí)際工作中一般業(yè)務(wù)處理需要，主要表現(xiàn)為看不懂企業(yè)會計(jì)賬簿，不會編制基本財(cái)務(wù)報(bào)表，不了解各賬戶之間的關(guān)系，有的甚至看不懂記賬憑證。中職財(cái)會教學(xué)中出現(xiàn)了許多新問題，面臨著許多新矛盾，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.課程設(shè)置不夠合理

一些學(xué)校認(rèn)為只要開了基礎(chǔ)課程，會計(jì)專業(yè)課程教育就算完成了。專業(yè)課程設(shè)置陳舊、死板，課程設(shè)置缺乏理論依據(jù)，結(jié)構(gòu)有失合理，學(xué)生課堂教學(xué)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的課時(shí)比例不盡合理，形成學(xué)生掌握的會計(jì)知識面寬而深度不夠的局面。職業(yè)學(xué)校財(cái)會專業(yè)很少開設(shè)相關(guān)的輔助課程，諸如網(wǎng)絡(luò)會計(jì)等新興課程，有的學(xué)校甚至根本就不開設(shè)輔助課程。因此這種課程體系及教材內(nèi)容已不能適應(yīng)培養(yǎng)現(xiàn)代會計(jì)人才的要求，有待改革和完善。

2.課程教學(xué)改革流于形式

大多數(shù)中職學(xué)校采用縮減課堂理論教學(xué)，增加實(shí)踐操作教學(xué)時(shí)間的方法來表明本校是符合中職教學(xué)特色，打著課改和培養(yǎng)具有實(shí)踐動手能力專業(yè)人才的旗號，盲目削減理論教學(xué)內(nèi)容。殊不知沒有理論知識的掌握，實(shí)務(wù)操作無從談起，會導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)理論知識不扎實(shí)，發(fā)展后勁不足。

3.日常理論與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)

學(xué)生雖然掌握一定的理論基礎(chǔ)，但不能學(xué)以致用，不能在錯綜復(fù)雜的實(shí)際工作中做到融會貫通。

4.教學(xué)手段落后，教學(xué)方法單一

目前，許多中等職業(yè)學(xué)校大多教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，黑板和粉筆仍是主要的教學(xué)工具，以多媒體為主的教學(xué)手段仍無法在會計(jì)教學(xué)中全面展開。課堂氣氛沉悶，激不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師在教學(xué)中以單一的講授方式代替進(jìn)一步地討論、探究教學(xué)內(nèi)容，忽視培養(yǎng)學(xué)生的分析與解決問題的能力。因此采用先進(jìn)的教學(xué)工具以及創(chuàng)新教學(xué)方法以適應(yīng)教育信息不斷更新是一個(gè)必然的趨勢。

5.教師素質(zhì)有待提高

部分教師只會照本宣科，缺乏會計(jì)專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，跟不上時(shí)代發(fā)展的要求，無法滿足教學(xué)的實(shí)際需要，不能擔(dān)任集理論與實(shí)踐技能于一體的“雙師型”教師。

二、對策與建議

針對目前會計(jì)教學(xué)模式填鴨式教學(xué)多、啟發(fā)式教學(xué)少，施加于人的多、循序漸進(jìn)的少的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為要做到理論與實(shí)踐相結(jié)合的會計(jì)教學(xué)模式應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

1.理論與實(shí)踐應(yīng)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力

教師在講授會計(jì)理論時(shí)，應(yīng)注意理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力和獨(dú)立解決問題的能力。只有幫助學(xué)生找到實(shí)際生活中必要的思維技能，才能使學(xué)生在將來的工作中得心應(yīng)手。理論學(xué)不好，實(shí)踐動手能力也無法提高，實(shí)踐動手能力不強(qiáng)，會影響理論學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深入。解決這個(gè)問題的辦法，可以在基礎(chǔ)理論教學(xué)和專業(yè)理論教學(xué)中，要求學(xué)生針對習(xí)題分析得出實(shí)際工作中對應(yīng)的原始憑證以及這些原始憑證的形式和內(nèi)容。這就要求學(xué)校必須準(zhǔn)備在實(shí)際財(cái)會業(yè)務(wù)中會涉及的大多數(shù)原始憑證供學(xué)生參考，在實(shí)踐教學(xué)中要求學(xué)生對所掌握的原始憑證歸納成習(xí)題形式。而像會計(jì)賬務(wù)處理中憑證的填制、賬簿的登記和報(bào)表的編制等，完全不必另設(shè)技能課，只需在平時(shí)基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)中融入就行。這樣，經(jīng)過合理的課時(shí)安排后，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，財(cái)會專業(yè)技能也能完全達(dá)到要求。

2.加強(qiáng)課堂案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力

案例教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，采用案例組織學(xué)生進(jìn)行分析、學(xué)習(xí)、討論，并做出自己判斷和評價(jià)的教學(xué)方法。這是一種具有啟發(fā)性、實(shí)踐性，能開發(fā)學(xué)生思維能力，提高學(xué)生判斷能力、決策能力和綜合素質(zhì)的教學(xué)方法。通過案例分析來闡述會計(jì)理論知識，把抽象的理論寓于生動具體的案例中，通過分析并引導(dǎo)學(xué)生思考，便于學(xué)生對會計(jì)理論知識的理解和鞏固。例如，在關(guān)于各種結(jié)算方式的程序及使用注意事項(xiàng)等內(nèi)容的教學(xué)中，若采用傳統(tǒng)教學(xué)方法則免不了教師逐條講解，而在實(shí)際工作中學(xué)生可能仍不會操作。如果采用案例教學(xué)，則可將全班同學(xué)分成四組，分別扮演付款單位、收款單位、付款單位開戶行及收款單位開戶行，讓其模擬整個(gè)結(jié)算過程。在幾輪模擬中，注意讓學(xué)生進(jìn)行角色互換，從而熟悉各環(huán)節(jié)的具體操作程序，這樣一來，讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，教學(xué)活動生動有趣，學(xué)生不僅熟練掌握了各種結(jié)算方式的操作，而且取得了良好的課堂教學(xué)效果。這種由案例引路，學(xué)生獨(dú)立鉆研教材，然后集思廣益的做法，對開拓學(xué)生創(chuàng)新思維能收到意想不到的成效。既培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神，又引導(dǎo)了學(xué)生個(gè)性發(fā)揮，每個(gè)學(xué)生的主體能動作用能夠得到充分發(fā)揮，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和探索性得到有效增強(qiáng)。

3.模擬實(shí)務(wù)教學(xué)，將會計(jì)理論教學(xué)與模擬實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來，全面提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)

會計(jì)模擬教學(xué)法是一種實(shí)踐性的教學(xué)方法，教師要利用業(yè)余時(shí)間搜集、整理企業(yè)財(cái)務(wù)崗位的原始資料，教學(xué)中采用企業(yè)實(shí)際發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為案例，進(jìn)行仿真場景的營造，并配備相關(guān)的帳、證、表等實(shí)物，讓學(xué)生以業(yè)務(wù)員、單位負(fù)責(zé)人、出納、會計(jì)主管等角色來操作業(yè)務(wù)流程。通過模擬會計(jì)、出納、材料、固定資產(chǎn)管理、工資核算、利潤分配等崗位的訓(xùn)練，使學(xué)生在上課的時(shí)候就有自己明確的崗位和職責(zé)，培養(yǎng)了學(xué)生的感性認(rèn)識，讓學(xué)生掌握了實(shí)際工作中會計(jì)崗位的核算和監(jiān)督職能，消除了理論和實(shí)踐之間的斷層。如在基礎(chǔ)會計(jì)課中，模仿企業(yè)實(shí)際設(shè)立財(cái)務(wù)部門及其他部門，配以相應(yīng)的崗位、人員，按會計(jì)業(yè)務(wù)處理流程完成賬務(wù)處理，包括原始憑證的填制、收集和審核，記賬憑證的填制和審核、記賬，月末處理、試算平衡、對賬與結(jié)賬，報(bào)表編制與財(cái)務(wù)分析。通過理論教學(xué)與模擬實(shí)務(wù)相結(jié)合，學(xué)會審核原始憑證、填制記賬憑證，會對賬、結(jié)賬、查賬、更正錯賬以及編制簡單的會計(jì)報(bào)表，對所學(xué)的會計(jì)核算基本理論知識和操作的基本技能形成感性認(rèn)識，提高學(xué)生的職業(yè)意識。這種教學(xué)模式雖然教師備課累了點(diǎn)，但講課方式的全面改變，使學(xué)生更容易掌握知識，同時(shí)還可鍛煉學(xué)生的思考能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，處理復(fù)雜實(shí)務(wù)的應(yīng)變能力也會得到提高。

4.加強(qiáng)學(xué)校的師資隊(duì)伍建設(shè)，提高財(cái)會專業(yè)教師的技能水平

學(xué)生的實(shí)踐操作水平怎樣，一方面看學(xué)生的自身努力，另一方面還要看教師的技能水平。如果一位教師不會教，學(xué)生又如何學(xué)得好。職業(yè)教育與普通教育的區(qū)別之一，就在于職業(yè)教育更注重學(xué)生的動手實(shí)踐操作技能，而財(cái)會工作崗位本身又是操作性很強(qiáng)的，如會計(jì)核算程序：怎樣取得原始憑證，怎樣編制記賬憑證，怎樣登記會計(jì)賬簿，怎樣編制會計(jì)預(yù)決算報(bào)表，出了差錯又怎樣進(jìn)行更正，進(jìn)行會計(jì)電算化核算，財(cái)務(wù)軟件又怎樣來操作等等一系列都是實(shí)踐性操作性的問題。再比如，很多學(xué)校在會計(jì)教學(xué)中做得不夠好的地方：我們沒有向?qū)W生講清楚怎樣

跟財(cái)政、稅務(wù)、銀行等部門打交道，導(dǎo)致畢業(yè)生無所適從。究其原因，恐怕還是我們很多會計(jì)教師連自己都沒操作過，又怎樣來向?qū)W生講授呢？在學(xué)校時(shí)，我們就應(yīng)該讓學(xué)生了解這些具體業(yè)務(wù)的程序和方法，比如增值稅方面，如何辦理繳、抵、扣、退等事項(xiàng)，如何取得稅務(wù)部門代開的增值稅發(fā)票，在哪兒購買發(fā)票，在哪兒購買支票、匯票，具體需要辦理哪些手續(xù)等等。如果這些具體的問題學(xué)生不知道，在工作中將會很麻煩，而且會影響到社會對中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的評價(jià)。

因此，會計(jì)教師必須逐步強(qiáng)化自身實(shí)踐技能。作為財(cái)會教師自身應(yīng)該定期不定期地走出校園，深入企業(yè)，參加社會實(shí)踐活動，了解自己所從事的專業(yè)現(xiàn)狀，在教學(xué)中及時(shí)補(bǔ)充新知識；把財(cái)會理論知識運(yùn)用到實(shí)踐活動中去，再用實(shí)踐知識來豐富提升自身的課堂教學(xué)活動。在這方面，有些學(xué)校不少教師是做得很好的，在校外兼職會計(jì)、出納、稅務(wù)代理等，所以教出來的學(xué)生綜合素質(zhì)就高，適應(yīng)社會的能力就強(qiáng)。

5.深入社會實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力

鼓勵學(xué)生利用空閑時(shí)間外出實(shí)習(xí)，利用寒暑假到社會參加社會實(shí)踐活動，吸取部分實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的感性認(rèn)識和實(shí)際操作能力，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

總之，職業(yè)學(xué)校財(cái)會專業(yè)教學(xué)必須緊跟時(shí)代發(fā)展，針對教學(xué)中存在的問題，合理地設(shè)置課程，改革教學(xué)模式，加強(qiáng)誠信教育，才能培養(yǎng)出符合社會要求的既具有一定文化素養(yǎng)，又具有扎實(shí)專業(yè)知識，既能實(shí)踐操作，又具有一定理論水平的優(yōu)秀人才。

第四篇：任務(wù)型對外漢語應(yīng)用文教學(xué)設(shè)計(jì)的探索與實(shí)踐

摘 要： 本文探討了任務(wù)型教學(xué)框架下的對外漢語應(yīng)用文寫作教學(xué)模式，抓住任務(wù)型教學(xué)中以學(xué)生為中心及“用中學(xué)”的精神實(shí)質(zhì)，設(shè)計(jì)一系列任務(wù)，讓學(xué)生在語言實(shí)踐過程中學(xué)習(xí)語言。文中以“請假條”為例，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，設(shè)計(jì)出對外漢語應(yīng)用文寫作課堂的教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)研究在對外漢語應(yīng)用文寫作領(lǐng)域有長遠(yuǎn)的理論意義。

關(guān)鍵詞： 對外漢語 應(yīng)用文教學(xué) 任務(wù)型教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)

現(xiàn)今，全球化進(jìn)程不斷推進(jìn)，“漢語熱”和“洋學(xué)生”成為炙手可熱的新鮮名詞。在對外漢語教學(xué)中，“寫”的技能訓(xùn)練處于高級階段，意味著學(xué)生已經(jīng)掌握一定的漢語思維，并能將其應(yīng)用到文字顯現(xiàn)的實(shí)踐活動中。趙文曾經(jīng)指出：“對外漢語教學(xué)中的寫作課，是一門指導(dǎo)外國留學(xué)生綜合運(yùn)用漢語中的字、詞、句以及標(biāo)點(diǎn)符號等知識的語言實(shí)踐課”。①與母語寫作相比，對外漢語寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)以語言表達(dá)形式為最初出發(fā)點(diǎn)，也應(yīng)當(dāng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中注重應(yīng)用文題材的教學(xué)。究其原因，一方面是因?yàn)閼?yīng)用文具有極強(qiáng)的實(shí)際操作性和交際性，在日常生活和工作中，應(yīng)用文的使用情境幾乎無處不在。另一方面，無論是商務(wù)應(yīng)用文還是日常交際應(yīng)用文，都具有相對固定的格式和表達(dá)。

然而，令人遺憾的是，如今的應(yīng)用文寫作課堂仍然無法摒棄以教師為中心的講解式教學(xué)。在傳統(tǒng)模式的影響下，大部分學(xué)生處于被動狀態(tài)，實(shí)踐環(huán)節(jié)的缺少嚴(yán)重妨礙學(xué)生最終交際任務(wù)的完成。此外，對于教師，教學(xué)所涉內(nèi)容廣泛，但教材局限，課堂活動不易組織，教學(xué)難度加大。在漢語寫作教學(xué)研究領(lǐng)域，雖有不少研究成果問世，但對于應(yīng)用文的教學(xué)探究還相對匱乏。本文通過寫作課堂教學(xué)實(shí)踐，介紹任務(wù)型教學(xué)法在對外漢語應(yīng)用文寫作課程中的具體應(yīng)用，以期為對外漢語應(yīng)用文寫作教學(xué)的課堂提供新鮮養(yǎng)分。

1.任務(wù)型教學(xué)法（task-based teaching）

任務(wù)型教學(xué)理論得到許多教學(xué)者的青睞，它對教學(xué)設(shè)計(jì)和語言習(xí)得都有重大影響。該理論是20世紀(jì)80年代逐漸發(fā)展起來的一種外語教學(xué)方法，它把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)模式。david nunan把任務(wù)的定義概括為：交際任務(wù)是知道自學(xué)目的語的過程中領(lǐng)悟、使用、輸出語言和互動的課堂交際活動，它重點(diǎn)關(guān)注的是意義，而非語言形式。②因此，在課堂設(shè)計(jì)中，任務(wù)作為語言學(xué)習(xí)的一項(xiàng)十分重要的活動，應(yīng)具有以下特點(diǎn)：（1）任務(wù)需具有意義，即在應(yīng)用文寫作課堂中的任務(wù)安排要考慮結(jié)合實(shí)際交際；（2）活動的焦點(diǎn)為解決某一交際問題；（3）評價(jià)任務(wù)的成功與否與完成的結(jié)果密切相關(guān)，即測試學(xué)生是否能夠成功完成便條書寫并將信息完整傳遞。

1.1任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則

綜合任務(wù)型教學(xué)研究的中內(nèi)外文獻(xiàn)，并結(jié)合對外漢語應(yīng)用文寫作教學(xué)的特點(diǎn)，我們認(rèn)同以下基本原則：

1.1.1形式與功能相結(jié)合。學(xué)生掌握語言形式固然重要，究其根本，學(xué)會自我培養(yǎng)掌握語言功能的能力更為關(guān)鍵。外國學(xué)生應(yīng)通過學(xué)習(xí)應(yīng)用文的寫作更好地將中文應(yīng)用到實(shí)際生活、學(xué)習(xí)和工作中。

1.1.2語言賦予情境真實(shí)。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，不能照搬原有教材中失真部分。由于對外漢語教材相對滯后的關(guān)系，提供的情境沒有強(qiáng)烈時(shí)代感，不能滿足學(xué)生在真實(shí)情境中使用的需求。因此，布置任務(wù)時(shí)需提供明確、真實(shí)的語言信息，符合實(shí)際功能和語言規(guī)范，讓學(xué)生在一種自然、真實(shí)或近似真實(shí)的情境中體會和掌握語言，最終學(xué)會使用語言。

1.1.3系統(tǒng)性原則。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，任務(wù)并不是單一的，而是相互聯(lián)系并存在內(nèi)在邏輯互動關(guān)系的。從語言看，所設(shè)計(jì)任務(wù)應(yīng)遵守由易到難、層層深入、循序漸進(jìn)的模式。尤其針對對外漢語中難度較大的應(yīng)用文寫作，應(yīng)注重某些語言形式的重復(fù)、循環(huán)、擴(kuò)展與深化，形成階梯式任務(wù)系統(tǒng)。

1.1.4“用中學(xué)”原則。“用中學(xué)”是任務(wù)型教學(xué)理論中的核心思想，學(xué)生自始至終通過完成各項(xiàng)任務(wù)學(xué)習(xí)語言。為達(dá)到指定的學(xué)習(xí)目的，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成特定的語言行動，與此同時(shí)積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在成功的經(jīng)驗(yàn)沖擊下，學(xué)生會產(chǎn)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣和積極性。試想，一位外國留學(xué)生在自己的努力和教師指導(dǎo)下，終于成功使用中文信件邀請眾多朋友到家做客。這份成就感定會深深植根于他今后的中文學(xué)習(xí)中，同時(shí)使他領(lǐng)悟其中傳遞的有效學(xué)習(xí)方法。

1.2任務(wù)型教學(xué)的教學(xué)模式

1.2.1前期階段：在此環(huán)節(jié)，教師的角色十分關(guān)鍵，需要詳盡介紹主題和任務(wù)，確保學(xué)生理解任務(wù)的指令并做好準(zhǔn)備。可以通過傳遞相關(guān)詞匯、語法、文化背景等方式激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的興趣和欲望。

1.2.2任務(wù)環(huán)：與前一環(huán)節(jié)不同，此階段以學(xué)生為主體，學(xué)生應(yīng)用已學(xué)語言知識和對任務(wù)正確的理解完成交際活動。而任務(wù)環(huán)也是由三個(gè)部分組成：（1）任務(wù)（task）：在教師的監(jiān)督下學(xué)生執(zhí)行各自任務(wù)；（2）計(jì)劃（planning）：學(xué)生操作任務(wù)接近尾聲，準(zhǔn)備向全班報(bào)告完成情況，教師可以適當(dāng)給予細(xì)節(jié)指導(dǎo)；（3）匯報(bào)（reporting）：學(xué)生報(bào)告任務(wù)完成情況，教師及時(shí)評價(jià)各組完成情況，并提供建議和改進(jìn)方法。

1.2.3語言聚焦：學(xué)生聽取意見后進(jìn)一步學(xué)習(xí)、鞏固和掌握前階段所運(yùn)用的語言特征，并開始形成對語言形式的自覺意識，完善已有的語言習(xí)慣。

任務(wù)型教學(xué)模式有明確的步驟，每一步都與各項(xiàng)語言技能密切相關(guān)，涉及的任務(wù)往往也是綜合性的。例如，在對外漢語應(yīng)用文寫作課上，布置學(xué)生完成一篇婚禮邀請函。依照任務(wù)型教學(xué)模式，學(xué)生需要前期準(zhǔn)備，尋找并閱讀近期的婚禮邀請函，聽取教師對于婚禮邀請函的介紹，根據(jù)所給情境列出提綱，書寫完成后相互修改，匯報(bào)后接受批改和講評。雖然在對外漢語應(yīng)用文寫作教學(xué)中，寫是核心任務(wù)，但整個(gè)過程涉及語言各項(xiàng)技能，可謂是綜合性教學(xué)模式。2.任務(wù)型對外漢語應(yīng)用文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐探索

在應(yīng)用文寫作課堂中，教師要以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)一系列教學(xué)活動，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并構(gòu)成一個(gè)有梯度的任務(wù)環(huán)。在經(jīng)歷各項(xiàng)任務(wù)后，學(xué)生能夠掌握使用中文的能力，而不是簡單學(xué)習(xí)知識點(diǎn)，其語言學(xué)習(xí)更加自主積極。下面以寫“便條”為例，嘗試設(shè)計(jì)相應(yīng)的任務(wù)型教學(xué)模式，使得對外漢語應(yīng)用文寫作課堂更加生動。

2.1前期階段

應(yīng)用文在日常生活和工作中使用頻繁，是必備的一種交際語言。“應(yīng)用文是一類實(shí)用性很強(qiáng)的文體，是用于交流信息、互通情況，處理事務(wù)時(shí)經(jīng)常使用，并具有一定結(jié)構(gòu)體式的文體”。④而且，對外漢語應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)對象并不是初學(xué)者，是具備一定漢語基礎(chǔ)的學(xué)生，學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠在以后的工作和生活中處理各項(xiàng)事務(wù)。應(yīng)用文寫作有別于其他體裁文章，注重實(shí)用性和專業(yè)性，所以在語言上要求清楚明白，語體鮮明，格式一致。“便條”在應(yīng)用文寫作中占據(jù)一席之地，雖然內(nèi)容簡單，但有其獨(dú)特風(fēng)格，且種類繁多，包括通知、留言條、請病假條、請事假條、借條、收條等。在前期準(zhǔn)備階段，教師需在寫作課上輸入關(guān)于便條的語言和知識等方面的信息。

在語言方面，預(yù)先告知學(xué)生便條中的專業(yè)詞語、句型、慣用語等，以便在不同情境下使用。例如，請假條中需要包含標(biāo)題、稱呼、正文（請假事由）、落款（署名和日期）等部分。下面以請假條為例：

請假條

劉老師：

今天家母突然重病住院，父親又公出在外，需我前往醫(yī)院護(hù)理，特請假一天，望老師批準(zhǔn)。

此致

敬禮

學(xué)生：吳俊

2013年3月8日

在此便條中，“此致”、“敬禮”的使用比較特別，可以作為固定表達(dá)方式要求學(xué)生記住，并在后期任務(wù)中應(yīng)用。請假條中的常用句型也是需要準(zhǔn)備的，比如：稱呼后要使用冒號，“特請假一天”、“望老師批準(zhǔn)”等句型也需要提前準(zhǔn)備。此外，向上級和師長請假時(shí)，語體風(fēng)格應(yīng)該使用書面體，例如“家母”、“父親”、“前往”和“媽媽”、“爸爸”、“去”之間有較大區(qū)別。

在知識方面，需要準(zhǔn)備文化知識和專業(yè)背景知識。中國是禮儀之邦，禮節(jié)在社會關(guān)系中非常重要，請假條必須口氣禮貌，陳述清楚。比如請假條稱謂，在中文中，如果對方是異性不可以使用“親愛的”，這是基本的文化知識，需要在前期階段完成準(zhǔn)備。

2.2在任務(wù)環(huán)階段

教師設(shè)計(jì)兩個(gè)任務(wù)訓(xùn)練學(xué)生書寫請假條的能力。

任務(wù)一：請一邊聽一邊記錄以下情境，不清楚的地方可以向教師詢問。

張希是南通永利進(jìn)出口公司的總經(jīng)理助理，公司事務(wù)繁多，她壓力大，闌尾發(fā)炎，需休息一周，從2013年3月2日到2013年3月10日，所以張希寫好請假條，準(zhǔn)備交給總經(jīng)理范琪女士。

這一任務(wù)不僅鍛煉學(xué)生寫的技巧，也包括聽說技能，通過這樣的方式輸入必備的詞匯：尊敬的、闌尾、發(fā)炎、特請假、請批準(zhǔn)。接下來，為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對于語言和格式的理解，完成記錄工作后，讓學(xué)生做一個(gè)填空練習(xí)。

？搖？搖？搖？搖？搖？搖 ？搖

？搖范經(jīng)理：

您好！

我是張希，因？搖 ？搖？搖？搖，于？搖 ？搖 ？搖？搖年？搖 ？搖？搖？搖月？搖 ？搖？搖？搖日至？搖 ？搖？搖？搖年？搖 ？搖？搖？搖月？搖 ？搖？搖？搖日，特請假？搖 ？搖？搖？搖天，請？搖 ？搖？搖？搖。

請假人：張希

2013年3月1日

這是一個(gè)強(qiáng)化訓(xùn)練的練習(xí)，重復(fù)使用關(guān)鍵詞語，強(qiáng)調(diào)請假條的正確格式，并再次講解難度較大的漢字。

任務(wù)二：討論請假條的格式及注意事項(xiàng)，并最終獨(dú)立完成一篇請假條。

請假條的固定格式：

請假條（居中）

受理請假的人或主管部門（稱謂，如范經(jīng)理或人力資源部，注意頂格）

我因（請假原因：事因、病因等原因，簡單陳述），于？搖？搖？搖？搖年？搖？搖？搖？搖月？搖？搖？搖？搖日至？搖？搖？搖？搖年？搖？搖？搖？搖月？搖？搖？搖？搖日（請假起止時(shí)間），特請假？搖？搖？搖？搖天（請假具體時(shí)間），請批準(zhǔn)。

請假人：xxx

？搖？搖？搖？搖年？搖？搖？搖？搖月？搖？搖？搖？搖日（請假日期）

請根據(jù)以下情況，完成一封請假條，注意措辭：我是張敏，在中國銀行工作，每周五晚上固定參加環(huán)球雅思培訓(xùn)中心的英語培訓(xùn)，但這周五（2013年3月3日）銀行要舉行員工大會，不得缺席，所以向中心請假。

2.3在語言聚焦階段

在學(xué)生完成習(xí)作后，仔細(xì)批閱并對他們的完成情況進(jìn)行詳細(xì)且具有建設(shè)性的評價(jià)，在課堂中直接反饋給學(xué)生。通過這樣層次分明、由易到難的任務(wù)安排，學(xué)習(xí)者主動自覺地歸納出語言表達(dá)的形式，并提升了自己的語言意識。

3.結(jié)語

在任務(wù)型教學(xué)以教師為指導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教育理念下，本文探討了對外漢語應(yīng)用文寫作的教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)不是傳統(tǒng)輸入式教育，它更注重學(xué)生運(yùn)用語言能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的過程中，可以安排一系列任務(wù)，鼓勵學(xué)生“用中學(xué)”，從而使學(xué)生通過生生互動、師生互動，運(yùn)用語言并掌握語言。但是，任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)難度很難把握，且多樣性也是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，值得我們進(jìn)一步探索，并在實(shí)際教學(xué)中不斷檢驗(yàn)、完善。

注釋：

①趙文.對外漢語教學(xué)中的寫作教學(xué)[j].外語與外語教學(xué)，1996：74.②nunan，david.task-based language teaching.shanghai：foreign language teaching and research press，2011.④胡明揚(yáng)，主編.財(cái)經(jīng)專業(yè)寫作[m].北京：中國人民大學(xué)出版社，2005.參考文獻(xiàn)：

[1]胡明揚(yáng)，主編.財(cái)經(jīng)專業(yè)寫作[m].北京：中國人民大學(xué)出版社，2005.[2]趙文.對外漢語教學(xué)中的寫作教學(xué)[j].外語與外語教學(xué)，1996：74-76.[3]nunan，david.task-based language teaching.shanghai：foreign language teaching and research press，2011.江蘇省社會科學(xué)基金項(xiàng)目“中美媒體新聞報(bào)道用詞研究”（項(xiàng)目編號：10yyd019）；江蘇省教育廳哲學(xué)社會科學(xué)基金項(xiàng)目“同步在線的同儕互評對英語專業(yè)學(xué)生寫作動機(jī)及寫作水平的影響”（項(xiàng)目編號：2010sjb740007）。

第五篇：護(hù)理理論課程教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)改革的探索與實(shí)踐

護(hù)理理論課程教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)改革的探索與實(shí)踐

摘要： 醫(yī)學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，對護(hù)理教學(xué)的改革和創(chuàng)新提出了更高的要求。護(hù)理教研室結(jié)合臨床實(shí)踐，組織研究近年的護(hù)士資格考試大綱，參照該大綱修訂教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，保障教學(xué)內(nèi)容結(jié)合臨床實(shí)踐，適應(yīng)護(hù)士資格考試的要求。注重知識的傳授和技能的訓(xùn)練，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，盡量做到醫(yī)學(xué)護(hù)理臨床理論和實(shí)踐的結(jié)合，培養(yǎng)實(shí)用型護(hù)理人才。加強(qiáng)人文教育，提高護(hù)患溝通能力，在臨床見習(xí)帶教過程中，教師言傳身教，強(qiáng)化“以患者為中心”服務(wù)理念，實(shí)施人性化優(yōu)質(zhì)護(hù)理。

關(guān)鍵詞：護(hù)理學(xué)；教學(xué)改革；培養(yǎng)高素質(zhì)教師；護(hù)患溝通

我院是攀枝花學(xué)院的附屬醫(yī)院，在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)護(hù)理生的教學(xué)課程中要充分體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)踐，理論課教學(xué)的目的不僅僅是教會學(xué)生了解疾病及護(hù)理，更重要的是通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，運(yùn)用所學(xué)的知識分析問題、解決問題的能力。我院護(hù)理教研室正在對理論及實(shí)踐教學(xué)課程進(jìn)行改革探索。

1結(jié)合臨床實(shí)踐，修改教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃

目前醫(yī)學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，教學(xué)內(nèi)容往往滯后于現(xiàn)實(shí)醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展。在臨床護(hù)理教學(xué)中，除以護(hù)理教材為基礎(chǔ)，還應(yīng)獲取各種疾病的最新進(jìn)展及臨床指南的最新信息，以適應(yīng)醫(yī)學(xué)護(hù)理快速發(fā)展的需要。同時(shí)集中護(hù)理各專業(yè)骨干教師研究近年的護(hù)理資格考試大綱，參照該大綱修訂教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，保障教學(xué)內(nèi)容結(jié)合臨床實(shí)踐，適應(yīng)護(hù)士資格考試的要求，注重知識的傳授和技能的訓(xùn)練，盡量做到醫(yī)學(xué)護(hù)理臨床理論和實(shí)踐的結(jié)合，培養(yǎng)實(shí)用型護(hù)理人才。

2教學(xué)模式的改革

2.1傳統(tǒng)的教學(xué)模式及教學(xué)現(xiàn)狀 目前，醫(yī)學(xué)院校的護(hù)理教育多采用以“教師為主、課堂教學(xué)為主、教材為主”的教學(xué)模式即“以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”教學(xué)方式大多采取以教師為主的灌輸式、填鴨式的教學(xué)方法，以灌輸知識為主要手段。這種教學(xué)模式把學(xué)生錯誤地放在教學(xué)從屬地位而非主體地位，違背了教育的指導(dǎo)作用和導(dǎo)向作用，無法調(diào)動學(xué)生的積極性與創(chuàng)新能力，學(xué)生的綜合分析、邏輯推理能力很少在教學(xué)中得到開發(fā)和提高。

2.2探索以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)教學(xué)法與以問題為基礎(chǔ)（PBL）的學(xué)習(xí)教學(xué)法相結(jié)合方式的教育模式。這兩種學(xué)習(xí)法，都存在各自的優(yōu)缺點(diǎn)，國外在數(shù)10年前就已開始開展PBL教學(xué)。PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，提倡以問題為基礎(chǔ)的討論式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)，目的在于減少死記硬背，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力、分析和解決問題能力以及獨(dú)立思考能力和邏輯思維能力。但是PBL教學(xué)運(yùn)用給傳統(tǒng)教學(xué)模式的教、學(xué)雙方都帶來新的挑戰(zhàn)。因此，以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)教學(xué)法與PBL教學(xué)法相結(jié)合將逐漸成為我院護(hù)理學(xué)教育模式改革的趨勢。

根據(jù)PBL教學(xué)模式，教學(xué)原理設(shè)計(jì)的一種“以病例為引導(dǎo)教學(xué)”的教學(xué)法，通過把真實(shí)、典型的住院病案與患者的一些影像資料搬到課堂上，幫助學(xué)生早期接觸臨床。并通過病例的引導(dǎo)、討論分析，將基礎(chǔ)理論與臨床實(shí)踐聯(lián)系起來。教師據(jù)此病例提出問題：①患者主訴是什么？②該病的病因、發(fā)病機(jī)制是什么？讓學(xué)生分析和回答提出初步的護(hù)理診斷，制定護(hù)理措施，從而引出本章重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，再按教學(xué)大綱要求系統(tǒng)傳授內(nèi)容。在理論教學(xué)中堅(jiān)持“重點(diǎn)突出，難點(diǎn)講透”的原則，將發(fā)病機(jī)制等難點(diǎn)用清晰的圖片和動畫演示展示給學(xué)生，即生動形象，又吸引學(xué)生的注意力，方便記憶。當(dāng)學(xué)生對該病有初步了解后，再進(jìn)一步提出問題：③為明確診斷還應(yīng)做哪些檢查？與哪些疾病鑒別？學(xué)生展開討論并回答問題后，教師再展示患者相關(guān)的檢查資料如視野檢查、眼部B超、OTC檢查等，繼續(xù)運(yùn)用理論聯(lián)系實(shí)際的方法，進(jìn)行歸納總結(jié)，分析出這類病例的臨床特征、確診的方法。

3培養(yǎng)高素質(zhì)教師，提高教學(xué)質(zhì)量

3.1注重教師選拔培養(yǎng) 采用分段教學(xué)方式，每個(gè)教師所選課目章節(jié)結(jié)合自己所在科室及專業(yè)所長，這樣也便于結(jié)合臨床案例，力求教學(xué)相長。我院理論課的講授主要由有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任，輔以重點(diǎn)培養(yǎng)的青年教師。對青年教師不但要做到認(rèn)真?zhèn)湔n，組織預(yù)講；還要以教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師為指導(dǎo)老師，通過講座、集體備課和現(xiàn)場點(diǎn)評來培訓(xùn)青年教師，建立一支高水平的教師隊(duì)伍。

3.2改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段 教師的教學(xué)方法的好壞直接影響到教學(xué)的效果。除了選擇先進(jìn)性、科學(xué)性的教學(xué)內(nèi)容，還可以采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。在平時(shí)的臨床工作中注意收集患者典型的臨床表現(xiàn)、體征及輔助檢查資料制作成圖片再結(jié)合理論知識講解，能更有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。多媒體教學(xué)關(guān)鍵的是制作優(yōu)質(zhì)的課件，課件文本敘述過多，不能突出重點(diǎn)和難點(diǎn)；動畫雜亂，易分散學(xué)生的注意力；教師照“屏”宣科、課件播放太快，均達(dá)不到好的教學(xué)效果。我院護(hù)理教研室將每年進(jìn)行一次PPT制作培訓(xùn)，以提高整體的課件制作水平。

4加強(qiáng)人文教育，提高護(hù)患溝通能力

良好的護(hù)患溝通能力是新形勢下護(hù)士的必備素質(zhì)，在臨床見習(xí)帶教過程中，教師言傳身教，強(qiáng)化“以患者為中心”服務(wù)理念，實(shí)施人性化優(yōu)質(zhì)護(hù)理，以實(shí)際行動感染、帶動學(xué)生。要求護(hù)士衣冠整潔，舉止得體；對患者應(yīng)使用禮貌性語言和安慰性語言，注重語言溝通技巧；要富有愛心和同情心，在臨床實(shí)踐中幫助學(xué)生提高護(hù)患溝通的能力，使學(xué)生生綜合素質(zhì)得到全面提高。

總之，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育模式的轉(zhuǎn)變對于傳統(tǒng)的臨床護(hù)理教學(xué)提出了全新的要求，在人才的培養(yǎng)過程中，不但要強(qiáng)調(diào)知識的學(xué)習(xí)與掌握，更要結(jié)合課程的教學(xué)內(nèi)容與特點(diǎn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，才能培養(yǎng)出更多的既有“知識”、又有“能力”，更有綜合“素質(zhì)”的應(yīng)用型人才。

編輯/許言