第一篇：關(guān)于公布第六屆陶研論文評(píng)選結(jié)果的通知

關(guān)于公布第六屆陶研論文評(píng)選結(jié)果的通知

各學(xué)校、幼兒園：

為了深入開展學(xué)陶師陶活動(dòng)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，今年，我市開展了第六屆陶研論文評(píng)選活動(dòng)，共收到陶研論文389篇，其中中學(xué)有94篇、小學(xué)有138篇、幼兒園有157篇，經(jīng)評(píng)選組評(píng)選，評(píng)出一等獎(jiǎng)52篇（中學(xué)10篇，小學(xué)11篇，幼兒園21篇）；二等獎(jiǎng)87篇（中學(xué)14篇，小學(xué)28篇，幼兒園45篇）；三等獎(jiǎng)103篇（中學(xué)32篇，小學(xué)41篇，幼兒園30篇）。現(xiàn)獎(jiǎng)結(jié)果公布如下，希各單位要進(jìn)一步學(xué)陶師陶，開展我市教育改革和發(fā)展的新局面。

吳江市陶行知研究會(huì)

二00八年四月二十一日

附：中學(xué)、小學(xué)、幼兒園陶研論文獲獎(jiǎng)名單

中學(xué)組

一等獎(jiǎng)

讓數(shù)學(xué)教學(xué)成為師生的一種生活

市高級(jí)中學(xué)

朱榮峰 學(xué)習(xí)陶行知，努力做一個(gè)成功班主任

盛澤中學(xué)

馬柱香 在新課程背景下開展生物分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)

蘆墟中學(xué)

牛軍銳

馬育國(guó) 提高中學(xué)語(yǔ)文課堂聽課效率之我見

黎里中學(xué)

梁平學(xué)習(xí)《陶行知教育思想》心得體會(huì)

——尋找自己近年來工作失敗的原因

松陵高級(jí)中學(xué) 于 萍 運(yùn)用“四顆糖果”，實(shí)現(xiàn)師生心理相容

市實(shí)驗(yàn)初中

胡麗英 創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系 贏得高質(zhì)量的教育效果

梅堰中學(xué)

許從容 在敬業(yè)愛崗中真心做“真人”

盛澤二中

朱 偉 生活處處皆語(yǔ)文，語(yǔ)文無處不生活

七都中學(xué)

沈娟芬 實(shí)踐陶行知教育思想

革新物理作業(yè)的批改

八都中學(xué)

趙云娟 二等獎(jiǎng)

教育合一：成長(zhǎng)的守望——陶行知思想在班級(jí)工作的運(yùn)用

市高級(jí)中學(xué)

楊春華

實(shí)踐陶行知生活教育思想，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀

盛澤中學(xué)

朱阜生 陶行知教育思想在職業(yè)教育中的實(shí)踐與反思

市二職中

何壽武 課堂提問藝術(shù)探究——人力勝天工，只在每事問

松陵高級(jí)中學(xué) 許琴娟 如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣

市實(shí)驗(yàn)初中

劉 云 我們可以在藝術(shù)教學(xué)中得到什么

盛澤二中

張幸虧 學(xué)習(xí)陶行知先生精神旗幟上的三個(gè)關(guān)鍵詞

盛澤三中

施其林 恰當(dāng)引進(jìn)“時(shí)尚”

有效激活語(yǔ)文課堂

梅堰中學(xué)

胡阿生

汪婷華 淺談陶行知“生活教育”理論在政治教學(xué)中的運(yùn)用

七都中學(xué)

吳福華 用陶行知生活教育理論指導(dǎo)學(xué)生自主探究

八都中學(xué)

沈 盧 運(yùn)用陶行知愛心教育思想，探究和解決師生沖突問題

銅羅中學(xué)

沈建新 以陶行知“博愛”的情懷關(guān)注民工子女教育

菀坪學(xué)校

吳明初

劉新平做學(xué)生的“學(xué)生”

橫扇中學(xué)

施泉明 運(yùn)用創(chuàng)新思想

優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

廟港中學(xué)

姚海峰

三等獎(jiǎng)

與已和

與人和

與萬(wàn)物和

市高級(jí)中學(xué)

錢明霞 “四塊糖”的感悟

市高級(jí)中學(xué)

朱彬彬 談陶行知“教學(xué)做合一”與高中物理探究式教學(xué)

盛澤中學(xué)

吳春良 談陶行知生活教育理論與學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)

盛澤中學(xué)

翁天虹 淺談初中英語(yǔ)教學(xué)中暫差生的成因及對(duì)策

市實(shí)驗(yàn)初中 孫小芳 用“教學(xué)做合一”理論指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)

盛澤二中

平志明 陶行知教育思想在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐

盛澤三中

孫曉行 學(xué)習(xí)陶行知，確立和諧教育觀

松陵高級(jí)中學(xué) 楊 璐 頓悟陶行知理念

積極轉(zhuǎn)變學(xué)困生

松陵高級(jí)中學(xué) 沈建中 淺談教學(xué)中的終生教育思想

市職業(yè)高級(jí)中學(xué) 譚麗娜 吹響“教學(xué)做合一”的集結(jié)號(hào)

蘆墟中學(xué)

潘 曉 以陶為師，加強(qiáng)學(xué)校特色建設(shè)

蘆墟中學(xué)

楊宏宇 淺談陶行知有效教學(xué)思想在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)初中 馬能旺 回歸生活——我的教學(xué)策略選擇

開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)初中 滕彩珠 運(yùn)用陶行知教育思想轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

黎里中學(xué)

蔡明鋒 歷史課堂有效性提問探究

黎里中學(xué)

譚 欣 用陶行知教育理念，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

同里中學(xué)

吳平讓差生在“心”上成為“人中人”

梅堰中學(xué)

胡阿生

馮小明 學(xué)習(xí)陶行知教育思想，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力

松陵三中

金保華 學(xué)習(xí)陶行知教育理論，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力

松陵三中

徐 峰 陶行知教育思想對(duì)初中體育教學(xué)的啟示

盛澤三中

朱曉峰 有效英語(yǔ)課堂提問

桃源中學(xué)

李培珍 淺談“教學(xué)做合一”在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐

桃源中學(xué)

姚云峰 對(duì)農(nóng)村中學(xué)生心理健康教育的思考

七都中學(xué)

丁紅國(guó) 新課程理念下滲透人文教育的實(shí)踐與探索

八都中學(xué)

計(jì)榮明 陶行知教育思想在物理教學(xué)中的實(shí)踐

廟港中學(xué)

吳曉宏

用陶行知理論架設(shè)家校聯(lián)系的橋梁，以構(gòu)建和諧德育體系

廟港中學(xué)

孫 健 倡導(dǎo)民主平等和諧的師生關(guān)系

橫扇中學(xué)

陳永林 陶行知體育思想對(duì)提高學(xué)生健康水平的探究

青云中學(xué)

韋曉武 陶行知教育思想對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的啟示

銅羅中學(xué)

沈忠斌 陶行知教育思想與教師職業(yè)素質(zhì)淺析

菀坪學(xué)校

崔召偉 探究式教學(xué)與陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育思想的共性淺析

菀坪學(xué)校

萬(wàn)小紅

小學(xué)組

一等獎(jiǎng)

讓陽(yáng)光照到每個(gè)角落——從陶行知平民教育思想看民工子女隨班就讀

南麻中心小學(xué) 倪偉成 作文世界：用生活鑰匙開啟

八都中心小學(xué) 戴勤菊 新形勢(shì)下開展陶研課題研究的意義與策略

震澤實(shí)小

李建明 讓自由閱讀“創(chuàng)造兒童樂園”

蘆墟實(shí)小

浦美英 晨間故事：口語(yǔ)交際訓(xùn)練的磨礪石

盛澤中心小學(xué) 嚴(yán)衛(wèi)強(qiáng) 以陶研課題研究為抓手，推進(jìn)新課程改革

金家壩中心小學(xué) 潘葉紅 給學(xué)生識(shí)字之支點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造之能力

開發(fā)區(qū)天和小學(xué) 沈建芬

錢一歡 行知體育觀的思考和實(shí)踐

盛澤第二中心小學(xué) 鈕云祥 重溫陶行知思想，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

橫扇中心小學(xué)

徐 棟 小學(xué)作文教學(xué)“生活化”的思考和探索

廟港實(shí)小

邱海燕 行知與知行的啟示

鱸鄉(xiāng)實(shí)小

汪晨燁 二等獎(jiǎng)

實(shí)踐體驗(yàn)：讓“知”與“行”共奏和諧樂章

蘆墟第二中心小學(xué) 袁云美 朗讀，語(yǔ)文課堂中的一首歌

——淺談朗讀在課堂中的作用

舜湖學(xué)校

戴麗飛 學(xué)困生言語(yǔ)心理障礙成因及教學(xué)策略的實(shí)踐研究

舜湖學(xué)校

沈惠紅 陶行知思想與綜合實(shí)踐活動(dòng)一路同行

松陵中心小學(xué)

錢 美 讓“錯(cuò)誤”成為課堂教學(xué)的亮點(diǎn)

松陵第三中心小學(xué) 吳紅英 “沉默”是金

震澤實(shí)小

許敏宏 陶行知“因材施教”思想在班主任工作中的實(shí)踐

八都中心小學(xué)

朱菊英 讓個(gè)性與作文同行

橫扇中心小學(xué)

黃惠榮 讓學(xué)生用自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)

盛澤第二中心小學(xué) 王元偉 創(chuàng)新給勞動(dòng)課堂煥發(fā)生命的活力

盛澤第二中心小學(xué) 袁一雄 淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系

市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

邱國(guó)良 在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)展智慧

南麻中心小學(xué)

沈 學(xué) 尋找背誦的奧妙

松陵中心小學(xué)

劉曉潔 真正“解放頭腦”才能使學(xué)生自主選擇

橫扇中心小學(xué)

沈 宏 在語(yǔ)文“課堂前奏”中激發(fā)學(xué)生興趣的探索

廟港實(shí)小

邱麗勤 陶行知教育思想在數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用

松陵第二中心小學(xué) 陶蓉芳 淺談小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

青云中心小學(xué)

俞衛(wèi)杰 校長(zhǎng)應(yīng)著“力”做文章

鱸鄉(xiāng)實(shí)小

孫玉蘭 讓小學(xué)勞技在“生活教育”中蓬勃生長(zhǎng)

盛澤中心小學(xué)

沈 紅 在陶行知教育思想光輝照耀下煥發(fā)后進(jìn)生的生命光彩

松陵第三中心小學(xué)

沈興根 詩(shī)意與智慧共生，想象與個(gè)性共舞

平望實(shí)小

李小明 陶行知教育思想信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用

北厙中心小學(xué)

嚴(yán)良貞 數(shù)學(xué)課堂生活化的嘗試

黎里中心小學(xué)

吳曉雄 引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，切實(shí)提高課堂效率

愛德雙語(yǔ)實(shí)小

邱惠芳 鏈接生活，走進(jìn)識(shí)字教學(xué)的陽(yáng)光地帶

八都中心小學(xué)

費(fèi)惠珍 細(xì)微之處情切切——有感陶行知先生愛的教育

八都中心小學(xué)

李峰華 尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，建立和諧的師生關(guān)系

長(zhǎng)安花苑小學(xué)

何新民 陶行知?jiǎng)?chuàng)新理論：科學(xué)教學(xué)的主旋律

南麻中心小學(xué)

阮郁陽(yáng) 三等獎(jiǎng)

教育，詩(shī)一樣的事業(yè)

舜湖湖學(xué)校

施 莉 讓英語(yǔ)教材在課堂教學(xué)中物盡其用

舜湖學(xué)校

朱靜怡 小學(xué)語(yǔ)文和諧教學(xué)實(shí)踐的研究

廟港實(shí)小

庚曉鷗 運(yùn)用行知理論，踐行誠(chéng)信教育

盛澤中心小學(xué) 鈕美芳 情境教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

青云中心小學(xué) 楊燕敏 淺談“生活教育”思想在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

松陵第二中心小學(xué) 吳建紅 活用行知思想，巧助美術(shù)教學(xué)

黎里中心小學(xué)

費(fèi)珍珍 在生活中培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的良好習(xí)慣

北厙中心小學(xué)

袁新鳳 我對(duì)生活化教育的幾點(diǎn)思考

平望實(shí)小

張利妹 學(xué)習(xí)陶行知教育思想，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

菀坪學(xué)校

胡錦秀 由陶行知先生“生活教育”理論談社區(qū)教育與青少年發(fā)展

長(zhǎng)安花苑小學(xué)

周星磊 尊循陶行知理論，精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)練習(xí)

松陵中心小學(xué)

謝汝萍 構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生活課堂

蘆墟第二中心小學(xué) 徐 湘 小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)初探

盛澤第二中心小學(xué) 錢惠芬 在科學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化情境

蘆墟第二中心小學(xué) 唐春花 像陶行知那樣用好“四顆糖”

蘆墟實(shí)小

繆 吉 陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育思想在班級(jí)管理中的運(yùn)用

蘆墟實(shí)小

陳小紅 讓生活之水澆識(shí)字之花

震澤實(shí)小

邱建芳 踐行陶行知教育思想，提高數(shù)學(xué)練習(xí)的有效性

盛澤第二中心小學(xué) 張玉芳 特別愛給特別的你

梅堰實(shí)小

吳永明 用愛心筑造和諧班集體

盛澤第二中心小學(xué) 勞劍紅 生活，口語(yǔ)交際的大課堂

市實(shí)小

徐 莉 小議陶行知教育思想在班級(jí)管理中的運(yùn)用

桃源中心小學(xué)

倪浩忠 數(shù)學(xué)與生活手牽手

桃源中心小學(xué)

鈕淑靜 六大解放，放出寫作樂花

天和小學(xué)

范天蓉 實(shí)踐陶行知生活教育思想，提高品德教育的有效性

廟港實(shí)小

曹 雯 淺談陶行知教育思想在班級(jí)工作中的具體運(yùn)用

松陵第二中心小學(xué) 陳 曦 借鑒生活教育理論，實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)

金家壩中心小學(xué)

沈國(guó)琴 踐行生活教育思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)

銅羅中心小學(xué)

沈麗華 借鑒陶行知教育思想，創(chuàng)造性建設(shè)班集體

市實(shí)小

朱建華 借鑒陶行知教育思想，淺談關(guān)愛學(xué)生的策略

市實(shí)小

顧琴華 淺談“教學(xué)做合一”在教學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

銅羅中心小學(xué)

邱惠蘭 用“教學(xué)做合一”理論指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)

青云中心小學(xué)

吳雪華 世事皆學(xué)問，生活即語(yǔ)文

鱸鄉(xiāng)實(shí)小

姚燕華 綜合實(shí)踐活動(dòng)中的“教學(xué)做”

盛澤實(shí)小

周菊芬 用行知思想為孩子描繪精彩

松陵第三中心小學(xué) 胡錦華 作文也應(yīng)求“真”

平望實(shí)小

金偉英 汲行知思想，育學(xué)生之真

北厙中心小學(xué)

葉雪娟 宜早不宜遲——淺析小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)優(yōu)勢(shì)

愛德雙語(yǔ)實(shí)小

李勤華 “生活化”的信息技術(shù)

愛德雙語(yǔ)實(shí)小

謝雪芳 引進(jìn)本土文化清泉，滋潤(rùn)語(yǔ)文課堂

七都中心小學(xué)

董泉鳳

幼兒園

一等獎(jiǎng)

以學(xué)陶師陶為載體，切實(shí)提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

七都幼兒園

朱江琴 “愛滿天下”之感悟

同里幼兒園

錢利琴 引領(lǐng)兒童走進(jìn)絢麗的母語(yǔ)殿堂

廟港幼兒園

葛紅梅 淺議“小先生制”在區(qū)域活動(dòng)中的創(chuàng)造性實(shí)踐

橫扇幼兒園

沈艷鳳 從陶行知課程資源觀說課程資源的優(yōu)化利用

平望幼兒園

沈惠娥 “活”的教育讓靈動(dòng)的“生成”流水溢彩

機(jī)關(guān)幼兒園

沙裕燕 借鑒陶行知?jiǎng)?chuàng)新教育思想，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力

青云幼兒園

戴建芳 陶行知教育思想在幼兒自制玩具中的指導(dǎo)意義

青云幼兒園

茅紅梅 陶行知?jiǎng)?chuàng)造思想在科學(xué)活動(dòng)中的指導(dǎo)

市實(shí)小幼兒園

陳 蕾 用“愛”為“頑童”解碼

八都幼兒園

錢勤珍 用心“關(guān)注”，學(xué)會(huì)“放手”

八都幼兒園

蘆麗菊 用陶行知?jiǎng)?chuàng)新教育理論作指導(dǎo)，追求幼兒美術(shù)教育的優(yōu)化

蘆墟第二幼兒園

徐 琳 陶行知和諧教育思想在幼兒教育中的體現(xiàn)

松陵第二幼兒園

吳 潔 在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)中體驗(yàn)生活

盛澤幼兒園

王春紅 借鑒行知教育理論，開展幼兒美工活動(dòng)

梅堰幼兒園

吳月華 以生活為源泉，以教育為手段，以發(fā)展為目標(biāo)

天和幼兒園

徐麗仙 陶行知生活教育理論在主題活動(dòng)中的應(yīng)用

黎里幼兒園

姚 蕓 幼兒園圍棋教學(xué)中的“教學(xué)做合一”

北厙幼兒園

張彩霞 揚(yáng)行知風(fēng)帆，開創(chuàng)幼兒園課程新領(lǐng)域

鱸鄉(xiāng)幼兒園

葉艷梅 挖掘農(nóng)村自然資源，優(yōu)化幼兒科學(xué)教育活動(dòng)

蘆墟幼兒園

包建芳 以陶行知教育思想構(gòu)建和諧幼兒教育

松陵幼兒園

吳金英 二等獎(jiǎng)

讓行知精神滋潤(rùn)這一方水土

蘆墟幼兒園

黃小萍 在行知?jiǎng)?chuàng)新教育指導(dǎo)下的素質(zhì)教育策略

鱸鄉(xiāng)幼兒園

吳 洪 再讀陶行知生活教育理論，建構(gòu)幼兒園藝術(shù)課程

天和幼兒園

姚吉麗 解譯幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的密碼——生活、興趣

金家壩幼兒園

張戀珍 運(yùn)用陶行知教育思想來激發(fā)幼兒對(duì)繪畫的興趣

金家壩幼兒園

柳佩芬 陶行知教育思想踐行下“問題兒童的轉(zhuǎn)變”

七都幼兒園

陳秋英 用陶行知生活教育理論作指導(dǎo)，追求幼兒科學(xué)教育的優(yōu)化

廟港幼兒園

徐賽英 陶行知視野下的幼兒生活化教育

廟港幼兒園

戴莉妹 陶行知教育在幼兒園美術(shù)教育中的運(yùn)用

廟港幼兒園

邱 紅 淺談陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育思想在幼兒生活中的滲透

鱸鄉(xiāng)幼兒園

管小婷 用“心”撥動(dòng)愛的旋律

松陵幼兒園

吳小紅 淺談陶行知的“愛滿天下”精神滲透幼兒一日生活

橫扇幼兒園

邱娟娥 對(duì)有自閉傾向幼兒的教育初探

平望幼兒園

吳菊芳 肢體語(yǔ)言在小班孩子日常生活中的運(yùn)用

平望幼兒園

尹巧紅 學(xué)習(xí)陶行知教育思想，構(gòu)建和諧的幼兒教育

南麻幼兒園

蔡麗琴 淺談陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育思想在現(xiàn)代幼兒美術(shù)教育中的運(yùn)用

菀坪幼兒園

鄒夕薇 從陶行知生活教育理論看幼兒園教材的解讀

愛德幼兒園

王劍虹 實(shí)施生活教育，讓幼兒的主題活動(dòng)中生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)

機(jī)關(guān)幼兒園

施慧芳 探索科學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)

機(jī)關(guān)幼兒園

徐 聯(lián) 運(yùn)用陶行知教育理論構(gòu)建具有園本特色的美術(shù)課程

松陵第三幼兒園 吳燕洪 師愛，開啟幼兒心靈的鑰匙

震澤幼兒園

吳曉嫣 踐行陶行知教育思想，培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣

青云幼兒園

周春勤 生活中捕捉幼兒科學(xué)啟蒙教育的契機(jī)

市實(shí)小幼兒園

莊健美 觀察——“草根”研究的必由之路

市實(shí)小幼兒園

周惠英 讓教育回歸自然

盛澤新世紀(jì)幼稚園

鈕惠琴 借行知理論

拓手工教學(xué)

八都幼兒園

朱雅萍 “五心”，讓我領(lǐng)悟教育的真諦

八都幼兒園

湯婷婷 讓教育在生活中“活”起來

八都幼兒園

沈美琴 關(guān)于小班幼兒良好習(xí)慣培養(yǎng)的研究

八都幼兒園

姚陸英 解放兒童

在游戲中發(fā)展創(chuàng)造力

盛澤實(shí)小幼兒園

莫美華 生活教育在幼兒美術(shù)活動(dòng)中的滲透

蘆墟第二幼兒園

干代珍 小孩不小，讓幼兒“敢想、敢說、敢做”

桃源幼兒園

錢明娟 陶行知的“生活教育”理論對(duì)幼兒科學(xué)教育的啟示

松陵第二幼兒園

江志芳 讓幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)充滿生活氣息

銅羅幼兒園

鄔勤霞 生活教育——幼兒教育的又一片沃土

盛澤幼兒園

吳華芬 解放創(chuàng)造力，讓幼兒創(chuàng)作走個(gè)性之路

盛澤幼兒園

凌國(guó)青 讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，讓生活充滿創(chuàng)新

盛澤幼兒園

梅 娟 讓生活教育真正“活”起來

盛澤幼兒園

蔣燕紅 陶行知教育思想在幼兒科學(xué)活動(dòng)中的指導(dǎo)意義

盛澤幼兒園

張玉明 淺談陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育理論在幼兒活動(dòng)中的實(shí)施

梅堰幼兒園

顧小芳 對(duì)陶行知教育思想的幾點(diǎn)感悟

梅堰幼兒園

吳玉蘭 陶行知生活教育思想在美術(shù)教育中的實(shí)施

天和幼兒園

張?jiān)路?陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育理論對(duì)幼兒故事教學(xué)的啟示

黎里幼兒園

周利芳 從生活入手，展美術(shù)風(fēng)彩

北厙幼兒園

沈永萍 陶行知和諧教育思想在區(qū)域游戲中的應(yīng)用

黎里幼兒園

吳玲瑜

三等獎(jiǎng)

“禮儀之邦”從娃娃抓起——談?dòng)變簣@文明禮貌習(xí)慣的養(yǎng)成教育

市實(shí)小幼兒園

周麗敏 讓孩子享受學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂趣

盛澤實(shí)小幼兒園 錢玉芬 自由空間——孩子成長(zhǎng)的搖籃

金家壩中心幼兒園 顧雅芬 實(shí)踐陶行知教育思想，用師愛為幼兒導(dǎo)航

七都幼兒園

陸春燕 在幼兒園進(jìn)行隨機(jī)教育的初探

七都幼兒園

戴躍琴 愛是點(diǎn)烯希望的火花

同里幼兒園

趙小玲 學(xué)習(xí)陶行知教育思想，培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣

廟港幼兒園

徐衛(wèi)芬 陶行知理論在區(qū)域活動(dòng)中的教育功能

廟港幼兒園

沈衛(wèi)文 陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育在美術(shù)活動(dòng)中的運(yùn)用

橫扇幼兒園

周華娟 淺談?dòng)變鹤园l(fā)探索活動(dòng)中教師的指導(dǎo)

平望幼兒園

趙洪斌 讓幼兒在實(shí)踐中養(yǎng)成良好的習(xí)慣

菀坪幼兒園

楊秀娟 生活化教育在我班數(shù)學(xué)中的運(yùn)用

松陵第三幼兒園 蔣金萍 在生活中培養(yǎng)幼兒的壞保習(xí)慣

震澤幼兒園

范清華 從陶行知的“喂雞吃米”談?dòng)變旱淖灾鲗W(xué)習(xí)

青云幼兒園

吳芳芳 借鑒陶行知教育思想，發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維

盛澤新世紀(jì)幼兒園 孫明霞 實(shí)踐行知思想

活用鄉(xiāng)土資源

八都幼兒園

邱建華 開啟教育成功的鑰匙——愛

桃源幼兒園

傅靜靜 讓科學(xué)教育走進(jìn)生活之中

松陵第二幼兒園 管春燕 生活化的德育芻議

銅羅幼兒園

鈕明明 讓孩子做孩子的事

銅羅幼兒園

陸倩君 讓幼兒教學(xué)放射人文光芒——學(xué)行知思想之感悟

梅堰幼兒園

倪霞影 借鑒陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育理論，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力的實(shí)踐研究

天和幼兒園

朱 靜 幼兒教育應(yīng)生活化

黎里幼兒園

朱琴英 陶行知教育思想在養(yǎng)成幼兒良好行為習(xí)慣中的實(shí)踐意義

黎里幼兒園

朱 燕 在美術(shù)教育活動(dòng)中解放孩子

黎里幼兒園

周勤芳 陶行知教育思想在幼兒“撕紙活動(dòng)”中的運(yùn)用

北厙幼兒園

茆紅娟 用愛滋潤(rùn)每一個(gè)孩子的心田——一個(gè)膽小女孩的教育案例

北厙幼兒園

沈 紅 淺談陶行知教育思想在幼兒折紙活動(dòng)中的實(shí)踐指導(dǎo)

鱸鄉(xiāng)幼兒園

在生活中體悟音樂，在音樂中感受生活

松陵幼兒園

“愛”的教育小感

蘆墟幼兒園

張亞珠 丁勤燕 郭勁蕾

第二篇：陶研論文評(píng)比結(jié)果(DOC)

附：

2006年舟山市陶研“三項(xiàng)”評(píng)比結(jié)果

陶研論文評(píng)比結(jié)果

一等獎(jiǎng)(空缺)二等獎(jiǎng)

用“教學(xué)做合一”理論指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂 舟山小學(xué) 王淑盛 陶行知生活教育理論指導(dǎo)新課程下的幼兒園科學(xué)教育 舟山幼兒園 李

雁 學(xué)習(xí)陶行知教育理念，解讀《化學(xué)》新課程 南海實(shí)驗(yàn)學(xué)校 林靜靜 行知合一

健全人格 千荷實(shí)驗(yàn)學(xué)校 謝

舫 淺議用陶行知教育思想指導(dǎo)新課程實(shí)踐 舟山二中 芮春芳 堅(jiān)持生活教育思想，上活思想政治課 舟山二中 苗永紅 借鑒陶行知教育思想，談化學(xué)教學(xué)中的生命化教育 舟山二中 謝艷波 班級(jí)管理中學(xué)生人格的塑造 臨城中心小學(xué) 傅世特 執(zhí)“創(chuàng)造之手”

與“課改”同行 臨城中心小學(xué) 張金飛 在課堂上激揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性 臨城中心小學(xué) 王燕桃 陶行知教育思想的魅力，新課標(biāo)的真諦 臨城中心小學(xué) 洪小素 生活化的數(shù)學(xué)課堂生機(jī)勃發(fā) 臨城中心小學(xué) 莊海玲 作文應(yīng)生活而精彩 長(zhǎng)峙中心小學(xué) 方秀女 以陶行知思想來糾正語(yǔ)文教學(xué)中存在的問題 長(zhǎng)峙中心小學(xué) 虞召芬 實(shí)踐陶行知思想，在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維 定海一中 姚如康 借鑒陶行知思想，設(shè)計(jì)新課程化學(xué)作業(yè) 定海一中 王桂香 踐行陶行知教育思想 推進(jìn)學(xué)生探究與合作 定海一中 屠永嵐 引生活于音樂 融音樂于生活 山潭中學(xué) 顧海芳 愛為生命添色 山潭中學(xué) 陳

瓊 音樂課堂，因生活而精彩 小沙中學(xué) 付寒芬 踐行行知生活教育理論 構(gòu)建泥塑特色校本課程 岑港中心學(xué)校 黃世國(guó) 讓“生活之花”在數(shù)學(xué)課堂中綻放 紫微中心小學(xué) 林海婭 實(shí)踐行知思想 拓展語(yǔ)文新課程資源 廷佐小學(xué) 王兒 踐行陶行知教育思想 構(gòu)建學(xué)校勞育新空間 鹽倉(cāng)中心小學(xué) 王燕波 教與學(xué)，師與生的合一 山潭中心小學(xué) 姚燕紅 “行知”如甘霖，課改結(jié)碩果――試談?dòng)锰招兄枷胫笇?dǎo)實(shí)踐新課改

冊(cè)子中心小學(xué) 陳曉葉 讓語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)生活的魅力 干覽中心小學(xué) 周靜芳 給一束“陽(yáng)光”，“燦爛”一片天地――“生活教育”理論在品德教學(xué)中的啟示

大豐中心小學(xué) 張金珠 從地域特色探索美術(shù)創(chuàng)新樹――陶行知?jiǎng)?chuàng)新教育思想給我的啟示

定海三中 方曉華 取生活之源 揚(yáng)科學(xué)之魂 定海三中 黃幼俠 起、承、轉(zhuǎn)、合――植根幼兒生活的主題展示研究 八一幼兒園 林

靜 滲透行知思想

構(gòu)筑“生本”課堂 定海小學(xué) 邵靈敏 把生活與實(shí)踐引入數(shù)學(xué)課堂 定海小學(xué) 王曉芬 愛，架起心靈間的橋梁――以“愛滿天下”的精神做好班主任工作

舟嵊小學(xué) 莊祎祎 學(xué)習(xí)陶行知思想 重新認(rèn)識(shí)師生關(guān)系 東海小學(xué) 莊麗麗 回歸學(xué)生的生活世界――論陶行知生活教育理論在新課程中的實(shí)踐

大豐中心小學(xué) 鐘祎昌 創(chuàng)造教育引領(lǐng)新課程數(shù)學(xué)教學(xué)的放飛 瀝港中心小學(xué) 孔志芳 綜合實(shí)踐社會(huì)化教學(xué)之路的探索 蘆花中學(xué) 李 紅 樓海紅 陶行知教育思想對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的啟發(fā) 普陀二中 朱山花 生活與興趣——初中英語(yǔ)課堂教學(xué)探索 沈家門三初 葉萍霞 陶行知教育思想指導(dǎo)下地方課程教育的創(chuàng)新 沈家門三初 吳旭波 秉承陶行知教育思想，構(gòu)建和諧教育 沈家門一小 翁飛萍 李亞飛

給課堂注入活力

為學(xué)生點(diǎn)燃激情 沈家門一小 周麗娜 遵循生活教育理論，促進(jìn)小學(xué)品德新課程教學(xué) 沈家門一小

劉海燕 縱觀行知“老”理念

反芻音樂“新”課堂 沈家門二小 劉春燕 用陶行知教育思想反思今天的語(yǔ)文課堂 勾山中心小學(xué) 樂文雅 王

鳳 陶行知思想與語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng) 沈家門小學(xué) 樂明輝 生活讓數(shù)學(xué)富有靈性

數(shù)學(xué)因生活而精彩 沈家門小學(xué) 曹紅兒 生活——撐起學(xué)生寫作的睛空 沈家門五小 周紅 張紅艷 生活教育理念下學(xué)生“數(shù)感”培養(yǎng)的實(shí)踐與思考 沈家門五小 李德忠 踐行陶行知教育思想 煥發(fā)語(yǔ)文教學(xué)生命活力 普陀紅旗小學(xué) 虞珠亞 徐唯 學(xué)好陶研，教好生物 普陀中學(xué) 張雷明 “生活教育”的觀點(diǎn)在新教材中的體現(xiàn)

普陀中學(xué) 徐凌嫣 陶行知教育思想引領(lǐng)新課程的實(shí)踐 臺(tái)門小學(xué) 賀松菊 持得彩練當(dāng)空舞——行知思想指導(dǎo)下的低年級(jí)寫話教學(xué) 岱山實(shí)驗(yàn)學(xué)校 俞世燕 李優(yōu)兒 淺談陶行知思想引領(lǐng)下的英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì) 岱山實(shí)驗(yàn)學(xué)校 陳 美 在小先生引領(lǐng)下，讓合作學(xué)習(xí)更富實(shí)效 岱山實(shí)驗(yàn)學(xué)校 鄔海英 扎根生活的土壤 讓學(xué)生在沙文化中個(gè)性飛揚(yáng) 岱東中心小學(xué) 付世女 借鑒生活教育思想 優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 桂花小學(xué) 馬雙其 趙翠屏 生活，語(yǔ)文課堂教學(xué)的源泉——借鑒陶行知“生活教育”理論指導(dǎo)語(yǔ)文課堂教學(xué)

敬業(yè)小學(xué) 沈曉靜 為有源頭活水來——語(yǔ)文課程資源的開發(fā)利用 岱山實(shí)驗(yàn)學(xué)校 吳靜娜 讓英語(yǔ)課堂淋浴生活的陽(yáng)光 岱山實(shí)驗(yàn)學(xué)校 孫 燕 讓陶行知理論與語(yǔ)文教學(xué)同行 桂花小學(xué) 顧盛紅 生活——思想品德課教學(xué)的源頭活水 高亭初中 曹海芬 在“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”中實(shí)現(xiàn)兩個(gè)“實(shí)踐” 高亭初中 方鴻燕 讓科學(xué)貼近我們的生活 岱山縣中心幼兒園 韓 群 畫面因“生活”而美麗 岱山縣中心幼兒園 柴東東 學(xué)習(xí)行知思想 走英語(yǔ)教學(xué)生活化之路 高亭小學(xué) 盛孝靜 淺談“幼本教育現(xiàn)場(chǎng)”構(gòu)建的研究和探索 岱山教育開發(fā)研究中心 余燕芬 談陶行知生活教育理論在口語(yǔ)交際教學(xué)中的運(yùn)用 岱山教育開發(fā)研究中心 金海芬 談?wù)\信教育，創(chuàng)良好教育氛圍 岱山職業(yè)技校 夏勤儉 讓英語(yǔ)接軌生活,讓生活融入英語(yǔ) 馬關(guān)小學(xué) 邱曉炯 讓語(yǔ)文和生活牽手 青沙小學(xué) 潘愛媛 真刀真槍＂做＂科學(xué) 青沙小學(xué) 王海杰 我的學(xué)陶感受－－談陶行知教育理論在信息技術(shù)課中的實(shí)踐

構(gòu)杞小學(xué) 孔 燕 課改下有效的課堂討論 菜園中學(xué) 夏 芬 在空間與圖形的學(xué)習(xí)中，踐行＂教學(xué)做合一＂ 菜園一小 羅松飛 在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在語(yǔ)文中了解生活 海星中學(xué) 王碧波 溝通從心開始 嵊泗縣教研室 張淵巍 “生活就是教育”在綜合實(shí)踐活動(dòng)中閃光 嵊泗縣教研室 吳海紅 學(xué)陶行知教育思想有感 嵊泗成教中心 夏

珍

三等獎(jiǎng)

用陶行知的“生活教育”賞識(shí)學(xué)生

發(fā)展學(xué)生 淺談新課程下“數(shù)學(xué)化”與“生活化”的關(guān)系 讓學(xué)生創(chuàng)造性的琴弦響起來 語(yǔ)文課堂教學(xué)生活化 語(yǔ)文因生活而精彩

用“愛與心”澆灌

笑容更燦爛 生活教育理論與新課程同行 在生活中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力 讓語(yǔ)文和生活雙贏

乘著音樂的翅膀

放飛音樂的夢(mèng)想 教學(xué)做合一

陶行知生活教育理論促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)讓“教學(xué)做”放飛快樂的心情

千荷實(shí)驗(yàn)學(xué)校 千荷實(shí)驗(yàn)學(xué)校 定海四中 定海四中 臨城中心小學(xué) 臨城中心小學(xué) 臨城中心小學(xué) 臨城中心小學(xué) 臨城中心小學(xué) 臨城中心小學(xué) 臨城中心小學(xué) 臨城中心小學(xué) 臨城中心小學(xué)

唐兆能 張玲艷

包海忠 沈幼波 章亞麗 丁芬亞 江南青 梅志剛 江

芳 陳英英 傅夏飛 王海芳 倪學(xué)鋒 曹永紅

讓每一朵花都美麗綻放 長(zhǎng)峙中心小學(xué) 用生活知識(shí)構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂 長(zhǎng)峙中心小學(xué) 讓數(shù)學(xué)課煥發(fā)生命色彩 長(zhǎng)峙中心小學(xué) 鄉(xiāng)村資源——孩子們活動(dòng)的樂園 長(zhǎng)峙中心小學(xué) 走向?qū)W生的生活世界 定海一中 借鑒陶行知教育思想 引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)定海一中 陶行知教育理論在新課程中的啟迪 定海一中 從“小先生制”想到的——談高中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)定海一中 實(shí)踐“教學(xué)做合一”實(shí)施體驗(yàn)性教學(xué) 定海二中 開放教學(xué)天地 激發(fā)創(chuàng)新能力 岑港中心學(xué)校 學(xué)問與“學(xué)”問 岑港中心學(xué)校 新課程，新課堂，新生活－－談中學(xué)英語(yǔ)的生活化教學(xué) 金塘中學(xué) 激趣 探究 發(fā)現(xiàn) 城東小學(xué) 融入我們的生活、心理世界 城東小學(xué) 樂識(shí)字 識(shí)字樂－－陶行知生活教育思想在識(shí)字教學(xué)中的思考與實(shí)踐

舟嵊小學(xué) “四塊糖果”折射批評(píng)藝術(shù) 東海小學(xué) “真人教育”與“生活化”作文 東海小學(xué) 行知理論搭舞臺(tái)，活動(dòng)清泉常旋轉(zhuǎn) 紫微中心 關(guān)注弱勢(shì)群體學(xué)生－－構(gòu)建新時(shí)期新課程和諧的師生關(guān)系 海山小學(xué) 陶行知生活教育是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)高懸的明燈 石礁中心小學(xué) 試談陶行知教育理論與新課程標(biāo)問候語(yǔ)的和諧統(tǒng)一 瀝港中心小學(xué) 以生活常規(guī)教育為途徑促進(jìn)幼兒品德發(fā)展之我見 區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園 細(xì)品“活書”，讓課外作業(yè)踏上“活”路 小沙中心小學(xué) 生活教育理論與幼兒園主題活動(dòng)模式的有機(jī)融合 城關(guān)二幼 陶行知課程資源觀指導(dǎo)幼兒的品德教育實(shí)踐與研究 市機(jī)關(guān)幼兒園 讓生活素材數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化 普陀紅旗小學(xué) 營(yíng)創(chuàng)造之地，培養(yǎng)創(chuàng)造之人 臺(tái)門小學(xué) 讓生活走進(jìn)識(shí)字課堂，讓識(shí)字邁入社會(huì)生活 桃花中心小學(xué) 學(xué)會(huì)感恩

學(xué)做小真人 勾山中心小學(xué) 貼近生活，教育無痕 沈家門四小 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐的“鏈接與交互” 沈家門四小 張祝紅寓教于生活

其“樂”也融融 沈家門四小 讓語(yǔ)文成為學(xué)生人生成長(zhǎng)的心靈雞湯 沈家門一小 引進(jìn)源頭活水，構(gòu)建開放的語(yǔ)文大課堂 螺門小學(xué) 讓“生活”的色彩點(diǎn)亮語(yǔ)文課堂 螺門小學(xué) 運(yùn)用陶行知思想，踐行新課程理念平陽(yáng)小學(xué) 讓數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課充滿“活”力 展茅小學(xué) 淺談新課改中教師的角色轉(zhuǎn)變 普陀中學(xué) 淺談陶行知教育思想下小學(xué)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng) 臺(tái)門小學(xué) 踐行陶行知教育思想，讓課堂充滿人文關(guān)懷 沈家門五小 寓教于樂，寓教于美——如何在英語(yǔ)教學(xué)中滲透美學(xué)教育 岱山實(shí)驗(yàn)學(xué)校 行知思想，伴我走進(jìn)新課改 岱山實(shí)驗(yàn)學(xué)校 創(chuàng)造，離我們并不遠(yuǎn)——談行知思想指導(dǎo)下音樂課程資源的開發(fā)與利用

岱山實(shí)驗(yàn)學(xué)校 追求真切的數(shù)學(xué)體驗(yàn) 岱山實(shí)驗(yàn)學(xué)校 淺談陶行知教育思想下“班魂”建設(shè) 岱東中心小學(xué) 精彩源于生活——淺談小學(xué)英語(yǔ)生活化教學(xué) 敬業(yè)小學(xué) 學(xué)習(xí)陶行知的教育理論讓學(xué)生感趣地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)感興趣的知識(shí)

高亭小學(xué) 實(shí)踐感悟 互教互學(xué) 高亭小學(xué) 陳龍寬 讓數(shù)學(xué)因生活而精彩——構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)課堂 懷慈小學(xué) 讓語(yǔ)文教學(xué)融入兒童生活 懷慈小學(xué) 激發(fā)自信，培養(yǎng)創(chuàng)新思維 高亭中心小學(xué) 做一株會(huì)思考的蘆葦——用陶行知思想教英語(yǔ) 東沙小學(xué) 周紅飛 王旭東 顧建萍 王米芬 蘇鐵梅 林富香 陳瑤波 蔡曉玲 黃永芬 陳追雪 朱燕君 王余萍 鮑艷艷 林

濤 徐

潔 石意志 陳國(guó)防 何旭珍 洪愛輝 夏雅珍 邵

瑜 陳

瑾 黃海紅 張

健 趙

燁 胡立定 胡海忠 陸丹鳳 余

敏 張玲娜 徐素月 李

群 李佳盛 聞

燕 樂小娜 陳信根 周賢琴 董國(guó)福 劉海紅 王曉艷 劉超飛 胡淑芬 金萍燕 劉 飛 於申靜 戎 芳 傅 磊 蔡 青 李素艷 徐玉華 徐咪兒 蔣蘇蘇

科學(xué)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新教育與陶行知教育思想 岱山初中 翁才苗 讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中釋放童真 岱山縣中心幼兒園 姜盛芬 “求真”育幼苗——淺談?dòng)變簣@的德育教育 岱山縣中心幼兒園 張 嵐 輕輕地，投入你的懷抱——淺談鄉(xiāng)土資源的開發(fā)利用

岱山縣中心幼兒園 戎茵茵 林素波 用生活來教育 岱山縣中心幼兒園 蘇珊妹 培養(yǎng)興趣,以“趣”促學(xué) 馬關(guān)小學(xué) 林長(zhǎng)棟 讓生活的“活”水滋潤(rùn)數(shù)學(xué)課堂----數(shù)學(xué)教學(xué)中如何將“生活味”與數(shù)學(xué)味“融合一體

馬關(guān)小學(xué) 數(shù)學(xué)的開放與應(yīng)用---關(guān)于應(yīng)用題數(shù)學(xué)的生活化思考 青沙小學(xué) 數(shù)學(xué)的源頭在哪里 青沙小學(xué) 教育是師生心心相印的活動(dòng)－淺談新型師生關(guān)系的構(gòu)建 青沙小學(xué) 取生活之源，活動(dòng)思維之水 青沙小學(xué) 學(xué)習(xí)陶行知思想，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力 基湖小學(xué) 實(shí)施＂六大解放＂，讓課堂充滿活力 構(gòu)杞小學(xué) 從生活中來，回生活中去 構(gòu)杞小學(xué) 用”教、學(xué)、做合一“的理論指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)菜園中學(xué) 中學(xué)生課外閱讀障礙及課外閱讀策略的探討 菜園中學(xué) 直晤心靈的對(duì)話－－淺談略閱讀課教學(xué)創(chuàng)新 嵊泗中學(xué) 陶研案例評(píng)選結(jié)果

一等獎(jiǎng)(空缺)

二等獎(jiǎng)

生活，數(shù)學(xué)教學(xué)的起點(diǎn)與歸宿 臨城中心小學(xué) 抓住生活中偶發(fā)事件的教育契機(jī) 舟山幼兒園 小小木工真能干 舟山幼兒園 與名畫面對(duì)面——大班幼兒美術(shù)欣賞活動(dòng)引發(fā)的思考 舟山幼兒園 提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的思考 南海實(shí)驗(yàn)學(xué)校 活水之源 南海實(shí)驗(yàn)學(xué)校 讓“生活味”與“數(shù)學(xué)味”在思維中同生 舟山小學(xué) 讓課堂充滿生活的味道 舟山小學(xué) 讓練習(xí)課煥發(fā)光彩 臨城中心小學(xué) 借鑒陶行知教育理論 實(shí)踐數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革 臨城中心小學(xué) 踐行陶行知思想，營(yíng)造快樂的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境 臨城中心小學(xué) 生活中的比 定海小學(xué) 精彩源自生活－－《從一滴水說起》教學(xué)案例與反思 大豐中心小學(xué) 構(gòu)建學(xué)生和諧發(fā)展新平臺(tái)－－綜合實(shí)踐活動(dòng)《飲料的探索》活動(dòng)案例與反思分析

大豐中心小學(xué) 把握生成，創(chuàng)造精彩 石礁中心小學(xué) 構(gòu)建充滿生活氣息的數(shù)學(xué)課堂－－《噸的認(rèn)識(shí)》教學(xué)案例與反思

舟嵊小學(xué) 火花因何激起 柳行中心小學(xué) 開放課堂，讓孩子走進(jìn)生活 柳行中心小學(xué) 讓創(chuàng)造性思維在課堂中碰撞出火花 岑港中心學(xué)校 讓語(yǔ)文課堂充滿“生活氣息” 鹽倉(cāng)中心小學(xué) 心情 表情 色彩 城關(guān)二幼 向孩子學(xué)習(xí)寬容 市機(jī)關(guān)幼兒園 “接知如接枝”－－師幼互動(dòng)中教師“教授行為”的案例分析

市機(jī)關(guān)幼兒園 神奇的吸管 市機(jī)關(guān)幼兒園 借鑒陶行知教育思想 聯(lián)系生活 放手實(shí)踐 小沙中心小學(xué) 數(shù)學(xué)因生活而精彩 城東小學(xué) 體驗(yàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)的河床中流淌 沈家門四小 徐素月 毛紅芬 舒金法 周水絨 李靜兒 王美林 周松燕 黃雪月 歐方力 陳窈君 金夏萍 章

晨

夏優(yōu)萍 徐文兒 金

娜 張小艷 黃偉紅 范燕飛 羅佩珍 唐益紅 王燕桃 張金飛 虞海芬 王曉芬 張金珠 俞素君 傅素珍 梅

英 朱紅燕 方艷娜 張燕娜 馬麗萍 朱

梅 朱珊珊 周利娟 陳曉吉 張雅萍 黃光明 張祝紅

貼近生活實(shí)際，拓展數(shù)學(xué)視野 沈家門四小 施汗波

蔣潔群 廢物串寶貝

童心蹦創(chuàng)新 沈家門四小 虞莉莉 美麗的貝類動(dòng)物 沈家門一小 劉海燕 精彩源于生活 臺(tái)門小學(xué) 劉周燕 教育不是克隆 個(gè)性需要市場(chǎng) 岱山縣中心幼兒園 張維維 讓孩子在生活教育中健康成長(zhǎng) 岱山縣中心幼兒園 邱佩芬 柴雙燕 精彩緣于生活——《numbers》教學(xué)案例 東沙小學(xué) 激活潛伏著的心靈力量 敬業(yè)小學(xué) 讓學(xué)生的思維火花在情境中綻放——對(duì)三節(jié)《平均數(shù)》研究課的剖析

敬業(yè)小學(xué) 給他一個(gè)支點(diǎn)，他將報(bào)以整個(gè)春天 岱山縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校 關(guān)注數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的有效性 岱山縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校 真實(shí)，永遠(yuǎn)的最美——《父親和鳥》教學(xué)案例 岱山縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校 放飛學(xué)生的思維——談《立體幾何序言》教學(xué)案例 岱山縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校 讓陶行知教育思想之花盛開在《科學(xué)》課堂教學(xué)中 岱山初中 讓民族文化扎根孩子的心靈 四平小學(xué) 老師，我看到了聲音！——《聲音是怎樣產(chǎn)生的》教學(xué)例談

青沙小學(xué) 讓陶行知兒童觀親近數(shù)學(xué)新課程 青沙小學(xué) 睜大眼睛看集卡 金平小學(xué) 放手讓學(xué)生自己去探究 馬關(guān)小學(xué) 三等獎(jiǎng)

生活、習(xí)作的沃土 南海實(shí)驗(yàn)學(xué)校 走進(jìn)生活 快樂教學(xué) 南海實(shí)驗(yàn)學(xué)校 理解孩子 發(fā)揮他們的創(chuàng)造力 南海實(shí)驗(yàn)學(xué)校 師生和諧，平等對(duì)話 長(zhǎng)峙中心小學(xué) 體驗(yàn) 快樂 成功 千荷實(shí)驗(yàn)學(xué)校 在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中內(nèi)化 舟山小學(xué) 把課堂還給學(xué)生 架起生活與數(shù)學(xué)的橋梁 臨城中心小學(xué) “趣”從生活中來 臨城中心小學(xué) 別讓統(tǒng)計(jì)因生活化而失去數(shù)學(xué)味 普陀山學(xué)校 區(qū)域的故事 大成中學(xué) 一則乒乓球踩癟引出的案例 舟山幼兒園 從“紙的妙比”談“人人是創(chuàng)造之人 舟山幼兒園 善待孩子的錯(cuò)誤 舟山幼兒園 蝴蝶結(jié)引出來的生活教育 舟山幼兒園 有“生活”的數(shù)學(xué)真好 大豐中心小學(xué) “生活化”讓數(shù)學(xué)課堂充滿活力 海濱小學(xué) 放飛語(yǔ)文課堂 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)東海小學(xué) “認(rèn)識(shí)平行四邊形”教學(xué)案例 定海小學(xué) “拔苗助長(zhǎng)”的啟示－－一道問題的教學(xué)實(shí)踐與反思 岑港中心學(xué)校 感悟生活，收獲真愛 鹽倉(cāng)中心小學(xué) 用愛播撒希望 廷佐小學(xué) 跳出寫實(shí)攀籬的幼兒美術(shù)活動(dòng) 城關(guān)二幼 從一滴水說起 城東小學(xué) 里面是怎樣連接的 城東小學(xué) 生活，使習(xí)作變得快樂 城東小學(xué) 培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣 定海區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園 學(xué)會(huì)賞識(shí)，快樂成長(zhǎng) 定海區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園 大班生活活動(dòng)：有趣的雞蛋 八一幼兒園 源于生活更應(yīng)回歸生活 春暉幼兒園 小兔子的神奇出租車 市機(jī)關(guān)幼兒園 讓數(shù)學(xué)教學(xué)“生活化”－－大班數(shù)學(xué)活動(dòng)《5.6元的分配》案例分析

蔣蘇蘇 魯小燕 何海明 沈小萍 王肖峰 俞世燕 夏勤儉 劉彩珍 馬亞飛 王海杰 孔芝娜 毛紅芬 毛紅芬

陳益嫄 叢全榮 王 芳 方秀女 唐兆能 吳茹波 梅志剛 方靜靜 虞碧娜 李

萍 夏雪芳 李珊紅 嚴(yán)鳳仙 毛燕華 金素娟 徐惠君 陳國(guó)防 倪燕珍 董玲芬 李梅紅 沈可言 張艷輝 郭小芬 徐

娜 王海萍 王晶晶 劉

茹 王

瑩 婁佩群 林

蕾

市機(jī)關(guān)幼兒園 韓飛兒 讓寫作教學(xué)多一些生活的氣息 瀝港中心小學(xué) 張

潔 追尋兒童真切的生活情境體驗(yàn) 沈家門小學(xué) 殷風(fēng)雷 取生活之水

活德育之水 六橫中心小學(xué) 陳益平和煦春風(fēng)浴滿堂 六橫中心小學(xué) 賀

苗

俞錫波 讓數(shù)學(xué)走出課本，融進(jìn)生活 六橫中心小學(xué) 王妙紅 走進(jìn)生活，讓數(shù)學(xué)鮮活起來 六橫中心小學(xué) 王妙紅

邵松嬋 利息問題 沈家門五小 李德忠 加、減法估算 沈家門一小 劉紅慈 對(duì)稱圖形 沈家門一小 張海英

葉曉紅 關(guān)注生活

輕松作文 東港小學(xué) 心中有孩子，處處有教育 岱山縣中心幼兒園 讓感恩填補(bǔ)心靈的空白 岱東小學(xué) “動(dòng)”讓科學(xué)課魅力無窮——《螞蟻》一課例談 岱中小學(xué) 過把“合作”癮 岱中小學(xué) 聆聽孩子的心靈——小學(xué)數(shù)學(xué)低段案例之我集 東沙小學(xué) 用陶行知教育理論指導(dǎo)課堂實(shí)踐 讓課堂激情飛揚(yáng) 桂花小學(xué) 品讀生活，再游三峽 高亭小學(xué) 《雨天中的布料》教材分析及設(shè)計(jì)意圖 高亭小學(xué) 老師，兔子的眼睛是黑色的 萬(wàn)良小學(xué) 韓世芬陽(yáng)光 生活 課堂 岱山實(shí)驗(yàn)學(xué)校 拓展思維，“寓教于樂” 岱山實(shí)驗(yàn)學(xué)校 我的快樂英語(yǔ)課堂——my favorite season案例分析 岱山實(shí)驗(yàn)學(xué)校 捕捉生活 盡情表達(dá) 懷慈小學(xué) 生活，數(shù)學(xué)因你更精彩 四平小學(xué) 創(chuàng)設(shè)生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂 四平小學(xué) 敬業(yè)小學(xué) 殷光舉讓課堂回歸生活 讓生活洋溢幸福 桂花小學(xué) 讓學(xué)生成為社會(huì)“大課堂”的主人 五龍卡森小學(xué) 科學(xué)課生成勞技課 五龍卡森小學(xué) 心有多大，舞臺(tái)有多大——《四個(gè)太陽(yáng)》案例分析 青沙小學(xué) 學(xué)，貴在疑 金平小學(xué)

優(yōu)質(zhì)課評(píng)比結(jié)果

一等獎(jiǎng)

舟嵊小學(xué)

傅慶佐

魯家峙小學(xué)

鄔舟紅

岱山實(shí)驗(yàn)學(xué)校

俞世燕

高亭小學(xué)

黃世明

蔡偉珠 韓 群 付世女 姜佩佩 夏杰燕 李 袁 宋 娜 戎碧泓 陳佳斌 沈娜女 孫 燕 陳 金 陳 美 王靜芬 陸倫軍 楊 海 龔漢燕 劉

芬 毛永康 毛紅波 王央雪

舟漁子弟學(xué)校

李碧雅

高亭初中

方鴻燕

東沙中學(xué)

劉

天

菜園中學(xué)

唐嵊飛

二等獎(jiǎng)

舟山小學(xué)

邵海霞

紫微中心小學(xué)

林海波

東海小學(xué)

陳紅芬

沈家門一小

賀

磊

東港小學(xué)

王華挺

懷慈小學(xué)

徐佩鋒

岱山實(shí)驗(yàn)學(xué)校 大成中學(xué)

東海中學(xué)

島斗初中

劉燕兒

樂舟舟

安方紅

洪

輝

馬岙中心學(xué)校 普陀二中

唐靜豐

馮小平

第三篇：商標(biāo)評(píng)選結(jié)果公布

最具影響力的十件商標(biāo)大事評(píng)選結(jié)果公布

由中華商標(biāo)協(xié)會(huì)舉辦的2009—2010公眾推選最具影響力的十件商標(biāo)大事評(píng)選在四川省成都市公布結(jié)果。

1．國(guó)家工商總局發(fā)布《關(guān)于貫徹落實(shí)〈國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略綱要〉大力推進(jìn)商標(biāo)戰(zhàn)略實(shí)施的意見》。《實(shí)施意見》的公布，使工商系統(tǒng)貫徹落實(shí)《國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略綱要》有了清晰的指南，標(biāo)志著工商機(jī)關(guān)貫徹落實(shí)《綱要》工作進(jìn)入了新階段。

2．國(guó)家工商總局商標(biāo)局駐中關(guān)村國(guó)家自主創(chuàng)新示范區(qū)辦事處成立。這是自1978年以來國(guó)家工商總局設(shè)在省市的第一個(gè)窗口。

3．《中國(guó)商標(biāo)年鑒》首次出版發(fā)行。它對(duì)于見證我國(guó)商標(biāo)事業(yè)的發(fā)展與繁榮，記錄成績(jī)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為后人留下系統(tǒng)、全面、權(quán)威的商標(biāo)史料，具有重要的歷史意義。

4．國(guó)家工商總局圓滿完成3年解決商標(biāo)審查、評(píng)審積壓?jiǎn)栴}的任務(wù)。這標(biāo)志著我國(guó)商標(biāo)注冊(cè)能力大幅提高，為商標(biāo)戰(zhàn)略的全面實(shí)施奠定了良好基礎(chǔ)，同時(shí)彰顯了中國(guó)政府保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的堅(jiān)強(qiáng)決心。

5．最高人民法院頒布《最高人民法院關(guān)于審理商標(biāo)授權(quán)確權(quán)行政案件若干問題的意見》。《意見》是最高人民法院對(duì)近年來在審理大量商標(biāo)行政確權(quán)案件過程中總結(jié)出的指導(dǎo)思想和政策性意見的集中概括，對(duì)人民法院依法有效地履行司法審查職責(zé)，統(tǒng)一審判標(biāo)準(zhǔn)，具有積極作用。

6．《海峽兩岸知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)合作協(xié)議》簽訂。《協(xié)議》不僅確立了商標(biāo)注冊(cè)享有優(yōu)先權(quán)原則，還同意建立兩岸執(zhí)法協(xié)調(diào)機(jī)制，在打擊商標(biāo)侵權(quán)、促進(jìn)兩岸商標(biāo)交流方面具有深遠(yuǎn)意義。

7．國(guó)家工商總局確定首批國(guó)家商標(biāo)戰(zhàn)略實(shí)施示范城市（區(qū)）、示范企業(yè)，發(fā)出《蕪湖倡議》、達(dá)成《蘇州共識(shí)》。這是國(guó)家工商總局貫徹落實(shí)《國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略綱要》的重要舉措，為在全國(guó)推進(jìn)商標(biāo)戰(zhàn)略實(shí)施提供了借鑒，達(dá)到以點(diǎn)帶面的目的。

8．國(guó)務(wù)院在全國(guó)統(tǒng)一部署集中開展打擊侵犯知識(shí)產(chǎn)權(quán)和制售假冒偽劣商品專項(xiàng)行動(dòng)。這次在全國(guó)范圍內(nèi)開展的專項(xiàng)行動(dòng)對(duì)于打擊當(dāng)前一些地區(qū)和領(lǐng)域比較嚴(yán)重的商標(biāo)侵權(quán)假冒行為，維護(hù)公平有序的市場(chǎng)環(huán)境，增強(qiáng)全社會(huì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)，具有十分重要的意義。

9．有效保護(hù)上海世博會(huì)、廣州亞運(yùn)會(huì)等大型會(huì)事活動(dòng)的特殊標(biāo)志及商標(biāo)權(quán)益。上海世博會(huì)標(biāo)志和廣州亞運(yùn)會(huì)標(biāo)志的有效保護(hù)，說明我國(guó)已建立了比較完善的商標(biāo)保護(hù)機(jī)制，形成了一支有相當(dāng)監(jiān)管能力的商標(biāo)執(zhí)法隊(duì)伍，進(jìn)一步提升了我國(guó)保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的國(guó)家形象。

10．我國(guó)企業(yè)商標(biāo)海外維權(quán)取得重大成果。近年來，我國(guó)企業(yè)實(shí)施海外商標(biāo)戰(zhàn)略及商標(biāo)保護(hù)意識(shí)明顯增強(qiáng)，在學(xué)習(xí)利用國(guó)際規(guī)則及國(guó)外商標(biāo)法律來維護(hù)自己的商標(biāo)權(quán)益方面取得重大成果，涌現(xiàn)出一批成功案例。如：王致和商標(biāo)案、三一商標(biāo)案、國(guó)航（Air China）商標(biāo)案等。此外，鎮(zhèn)江香醋及孔子學(xué)院商標(biāo)也分別在韓國(guó)和哥斯達(dá)黎加反搶注成功，標(biāo)志著我國(guó)企業(yè)海外維權(quán)能力有了顯著提高。（中國(guó)工商報(bào)）

第四篇：關(guān)于開展第六屆陶研教育教學(xué)論文評(píng)選活動(dòng)的通知

關(guān)于開展第六屆陶研教育教學(xué)論文評(píng)選活動(dòng)的通知

各中小學(xué)、職中、幼兒園：

為了進(jìn)一步深入開展學(xué)陶師陶活動(dòng)，推進(jìn)課程改革和素質(zhì)教育，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，經(jīng)研究決定舉辦第六屆陶研教育教學(xué)論文評(píng)選活動(dòng)，現(xiàn)將有關(guān)事項(xiàng)通知如下：

一、評(píng)選范圍

凡我市各中小學(xué)、職中、幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)和教師以及教育教學(xué)研究單位的人員在2007年1月至12月內(nèi)撰寫的陶研課題研究報(bào)告、調(diào)查報(bào)告，陶研教育教學(xué)論文、隨筆，陶研案例研究等；所有參評(píng)的文章一定要與陶研有關(guān)，與陶研無關(guān)的文章一律不能參評(píng)。以前參評(píng)過的文章也不能參加評(píng)選。

二、評(píng)選內(nèi)容

陶研論文的內(nèi)容主要包括以下方面： １、陶行知和諧教育思想的實(shí)踐研究；

２、陶行知教育思想在課程改革中的實(shí)踐研究； 3、學(xué)習(xí)陶行知教育思想，全面提高“以教人者教已”的教師素質(zhì)，促進(jìn)教師師德水平提高和專業(yè)化發(fā)展的研究；

4、學(xué)習(xí)陶行知關(guān)于加強(qiáng)學(xué)校特色建設(shè)的教育思想，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校特色建設(shè)發(fā)展的實(shí)踐研究；

5、用陶行知教育思想指導(dǎo)班級(jí)工作的研究；

6、學(xué)習(xí)陶行知德育思想，構(gòu)建人格長(zhǎng)城，培養(yǎng)學(xué)生做真人的實(shí)踐研究；

7、陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育思想的實(shí)踐研究；

8、用陶行知教育思想指導(dǎo)課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)有效性的研究；

10、陶行知生活教育思想的實(shí)踐研究；

11、陶行知“教學(xué)做合一”思想和綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究；

12、陶行知終生教育思想在中小學(xué)教育中的運(yùn)用研究；

13、陶行知藝體教育思想的實(shí)踐研究；

14、用陶行知體育思想指導(dǎo)體育工作，提高學(xué)生健康水平的實(shí)踐研究；

15、陶行知幼兒教育思想的實(shí)踐研究；

16、陶行知生利主義職業(yè)教育思想的實(shí)踐研究；

17、陶行知教育教學(xué)評(píng)價(jià)教育思想和考試改革研究。

三、具體安排和要求：

1、各校要引導(dǎo)教師深入學(xué)陶師陶，在陶行知教育思指導(dǎo)下，加強(qiáng)反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)觀念的更新，提升用理論解決實(shí)踐問題的水平；

2、每校（園）向吳江市陶研會(huì)選送五篇陶研論文（不收論文評(píng)審費(fèi)）。論文一律打印，每篇論文一式兩份；

3、各校參評(píng)論文務(wù)必在三月十日前寄吳江市陶研會(huì)；（地址：吳江市部隊(duì)農(nóng)場(chǎng)中小學(xué)素質(zhì)教育基地）

4、吳江市陶研會(huì)評(píng)出優(yōu)秀陶研論文若干篇，分一、二、三等獎(jiǎng)，并在《吳江行知專刊》上選登；同時(shí)向上級(jí)陶研會(huì)推薦，參加上級(jí)陶研會(huì)組織的優(yōu)秀陶研論文評(píng)選活動(dòng)；

5、各校領(lǐng)導(dǎo)要提高對(duì)學(xué)陶師陶重要意義的認(rèn)識(shí)，指 派專人負(fù)責(zé)，認(rèn)真抓好這項(xiàng)工作，切實(shí)把陶研論文評(píng)選活動(dòng)作為提高教師師德水平和促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展的重要抓手。

吳江市陶行知研究會(huì)

二00八年元月十五日

第五篇：陶研論文

用愛分層培育讓花朵競(jìng)相綻放

——淺探討陶行知教育思想對(duì)分層教學(xué)的指導(dǎo)意義

肥西縣燒脈學(xué)校丁德金

【文章概要】素質(zhì)教育的基本要求之一就是面向全體學(xué)生，義務(wù)教育均衡發(fā)展最終落腳點(diǎn)就是要讓每一個(gè)孩子得到全面發(fā)展。大力弘揚(yáng)陶行知“萬(wàn)世之表”的崇高師德和奉獻(xiàn)精神，認(rèn)真踐行陶行知教育思想，用陶行知關(guān)于“因材施教”的理論作指導(dǎo)，深入研究，努力探索新形勢(shì)下分層教學(xué)、分層幫扶轉(zhuǎn)化學(xué)困生和德困生的新方法、新思路，是對(duì)全面推進(jìn)素質(zhì)教育理念的具體實(shí)踐，是對(duì)推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展本質(zhì)要求的具體落實(shí)。如何進(jìn)行分層教學(xué)？如何施行分層幫扶轉(zhuǎn)化學(xué)困生、德困生？現(xiàn)把本人在實(shí)際學(xué)習(xí)和教育教學(xué)工作中積累的經(jīng)驗(yàn)和方法加以總結(jié)，目的在于今后更加深入踐行陶行知教育思想，不斷更新教育觀念，不斷提高教育教學(xué)水平和學(xué)困生的轉(zhuǎn)化能力，為把更多的學(xué)生培養(yǎng)成為“真人”，并具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力的一代新人作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】陶行知思想、理論，分層教學(xué)，幫扶轉(zhuǎn)化學(xué)困生、德困生，因材施教，關(guān)愛，尊重。

【正文】

中國(guó)近代教育史上偉大的人民教育家，教育思想家和教育改革、實(shí)踐家——陶行知先生早在大半個(gè)世紀(jì)之前主動(dòng)放棄了在美國(guó)學(xué)習(xí)和深造的機(jī)會(huì)，回到千瘡百孔、貧窮落后的舊中國(guó)，用盡畢生的精力和心血，投入到平民百姓、勞苦大眾的教育之中，堅(jiān)信“人民貧，非教育莫與富之；人民愚，非教育英與智之；覺見非教育不除，精忠非教育不出??”，提出了教育興國(guó)的主張，為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展創(chuàng)立了寶貴的思想理論體系，積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。他的“捧著一顆心來，不帶半根草去”的奉獻(xiàn)誓言激勵(lì)和教育了中國(guó)一代又一代人。雖然時(shí)代不同，但他對(duì)中國(guó)教育理論和實(shí)踐富有特色的創(chuàng)建和創(chuàng)新理論永遠(yuǎn)值得我們學(xué)習(xí)和借鑒，永遠(yuǎn)值得我們探研和弘揚(yáng)。陶行知的一生是為我國(guó)人民教育事業(yè)和革命事業(yè)做出不朽貢獻(xiàn)的光輝一生，他的崇高師德和奉獻(xiàn)精神永遠(yuǎn)引領(lǐng)和激勵(lì)著后世之師在教書育人的崗位上執(zhí)著追求，無私奉獻(xiàn)；他的教育思想、改革創(chuàng)新理論和寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)必將指導(dǎo)和啟示我們新時(shí)代的廣大教師勇于探索，敢于創(chuàng)新，積極尋求最有效的教學(xué)和育人的理論和方法。陶行知提出：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫因材施教。”他又提出：“人像樹木一樣，要使他們盡量長(zhǎng)上去，不能勉強(qiáng)都長(zhǎng)得一樣高，應(yīng)當(dāng)是：立腳點(diǎn)上求平等，于出頭處謀自由。”等等理論和觀點(diǎn)，對(duì)我們當(dāng)代所進(jìn)行的因材施教、分層教學(xué)、轉(zhuǎn)化學(xué)困生和轉(zhuǎn)化德困生等工作具有非常重要的指導(dǎo)意義。隨著我國(guó)科技和經(jīng)濟(jì)的突飛猛進(jìn)，社會(huì)對(duì)人才的需求日趨多元化，更需要我們學(xué)校教育轉(zhuǎn)變觀念，敢于改革創(chuàng)新，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出更多合格的復(fù)合型人才。那么，如何能讓每一棵小苗都能成才呢？如何能讓不同的苗木成為各有所用的人才呢？我們就要像陶先生說的那樣做：首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，使之立足點(diǎn)上求平等，出頭之處謀自由。深刻探研、領(lǐng)悟和踐行陶行知關(guān)于“因材施教”的理論精髓，認(rèn)真組織開展好分層教學(xué)，把每個(gè)學(xué)困生、德困生轉(zhuǎn)變好，不讓他們成為不合格“產(chǎn)品”而流向社會(huì)，這是當(dāng)前教育特別是基礎(chǔ)教育工作者應(yīng)做的工作，同時(shí)也是難做的事情。

每年的中、高考之后，從學(xué)校老師到學(xué)生家長(zhǎng)，從社會(huì)各界到教育主管部門乃至政府領(lǐng)導(dǎo)，他們只關(guān)注一個(gè)學(xué)校的升學(xué)率，特別是考入重點(diǎn)高中、名牌大學(xué)的人數(shù)，很少有人愿意去關(guān)注那些線下的、落榜的學(xué)生的失落、痛苦和失望，有少數(shù)甚至是絕望。要知道他們也是將來社會(huì)建設(shè)的成員。他們中有的做出無賴和不得已的選擇，有的甚至選擇放棄和自暴自棄。

從我縣某校近幾年的畢業(yè)生情況來看，一部分未考入高中的學(xué)生中，有的選擇上職業(yè)高中，有的選擇出去打工，有的就選擇自暴自棄，整天在社會(huì)上游蕩，活動(dòng)于賭場(chǎng)、娛樂場(chǎng)和酒桌上，經(jīng)常干些為非作歹，偷雞摸狗的事情。有幾個(gè)經(jīng)常到學(xué)校門口尋釁鬧事，攔路威脅和敲詐上放學(xué)途中的中小學(xué)生，學(xué)校綜治辦在調(diào)查處理中發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生當(dāng)時(shí)在校都是學(xué)困生和德困生，他們一開始的學(xué)習(xí)跟不上，老師幫扶力度不夠，思想表現(xiàn)差，班主任的轉(zhuǎn)化力度不夠，特別是他們的家長(zhǎng)監(jiān)管、教育不夠，久而久之發(fā)展到這一步。由此可見，正確實(shí)行分層教學(xué)，因材施教轉(zhuǎn)化學(xué)困生、德困生工作對(duì)社會(huì)的重要意義。說句實(shí)在話，從清華、北大到鄉(xiāng)村中小學(xué)，學(xué)困生、德困生校校有，班班在，對(duì)這部分學(xué)生的幫扶轉(zhuǎn)化和培養(yǎng)教育甚至比那些尖子生優(yōu)等生的教育工作更有意義。

那么，如何領(lǐng)悟陶行知先生關(guān)于“因材施教”理論的精神實(shí)質(zhì)，如何對(duì)學(xué)困生、德困生實(shí)行分層教學(xué)、分層幫扶轉(zhuǎn)化呢？從學(xué)陶師陶研陶的歷程中，從教書育人、管理育人和服務(wù)育人的工作實(shí)踐中，本人得到了一些啟示，也積累了一些經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)概述如下：

一、用愛澆灌，用情溫暖，用尊重培育，讓每一朵花競(jìng)相綻放。

“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來，才能打動(dòng)心靈的深處。”陶行知先生告訴我們：

1、作為教育者，需要用心去了解每一個(gè)孩子。假如一個(gè)班級(jí)有50個(gè)學(xué)生的話，這50個(gè)學(xué)生基本上來自于50個(gè)家庭，這50個(gè)家庭的經(jīng)濟(jì)文化狀況、家庭成員的結(jié)構(gòu)、受教育程度以及愛好等各不相同，這些也直接影響到孩子的學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)，特別是那些單親家庭的孩子、留守兒童和隔代教育的孩子，他們往往是最容易變成學(xué)困生和德困生的。因此，無論是班主任還是授課老師都要認(rèn)真仔細(xì)地了解每一個(gè)孩子家庭的方方面面情況，建立有效的聯(lián)系機(jī)制，做學(xué)生的知情人、知心人，這樣工作起來才能做到有的放矢，一生一方法，被免工作簡(jiǎn)單粗暴，做到針對(duì)性和有效性相結(jié)合。

2、作為教育者，要用真愛溫暖每一個(gè)孩子。如春風(fēng)化雨，潤(rùn)物細(xì)無聲。對(duì)于那些單親家庭的孩子、留守兒童和隔代教育的孩子，他們?nèi)狈Φ木褪钦媲殛P(guān)愛。我任教的班級(jí)有一個(gè)學(xué)生，剛?cè)胨哪昙?jí)時(shí)，在外打工的父母親突然離婚了，母親感情出軌與別人私奔，父親一氣之下離家出走了，一隔幾年杳無音信，把他丟給了70多歲的爺爺。本來愛說愛笑、活潑好動(dòng)的孩子一下失去了歡聲笑語(yǔ)，從此沉默寡言，學(xué)習(xí)成績(jī)直線下降，而且變得愛發(fā)脾氣，誰(shuí)說他就和誰(shuí)動(dòng)手打架，作為班主任的我看在眼里，急在心里，也深感心痛。連續(xù)多次家訪，了解他家庭的困難，多方打聽孩子爸爸的去向，與他爺爺一起擬訂了共同照顧孩子的辦法，盡可能地幫助他解決學(xué)習(xí)和生活上的一些困難，孩子也很懂事，逐漸明白了老師的心意。一次家訪時(shí)，從他爺爺口中得知他的生日快要到了，我說：孩子，在你爸爸回來之前，你的生日就由老師幫你過吧。在他生日那天，利用班會(huì)時(shí)間，我買來了蛋糕，在全班同學(xué)祝福的歌聲和鼓舞的掌聲中，他感受到了老師的溫暖，同學(xué)們的溫暖。從此，他學(xué)習(xí)比以前更刻苦，表現(xiàn)較從前更好，現(xiàn)在已在縣城的第一中學(xué)就讀高二了。

3、作為教育者，要用尊重去培育孩子的信心。孩子的自尊就像花蕊一樣容易受到傷害，呵護(hù)孩子的自尊只有像保護(hù)花蕊一樣細(xì)心，才能讓每一朵花絢麗綻放。而那些所謂的學(xué)困生和德困生的自尊經(jīng)常在不經(jīng)意間被傷害得體無完膚，一句像“講了這么多遍你還不會(huì)，真笨！”，“在班里就你表現(xiàn)最差！”等話語(yǔ)就像一把把利劍一樣刺傷了孩子們的自尊心。所以，真愛、真情和尊重即是真教育，是架起師生之間心心相印的橋梁，是做好學(xué)困生和德困生幫扶轉(zhuǎn)化工作的重要法寶

二、分層教學(xué)，分層幫扶轉(zhuǎn)化，因材施教，用進(jìn)步伴隨每個(gè)孩子快樂成長(zhǎng)。

早在半個(gè)多世紀(jì)之前，陶行知就提出了“分類教學(xué)、因材施教”的理論，他說：“松樹和牡丹花需要的肥料不同，你用松樹的肥料培養(yǎng)牡丹，牡丹會(huì)瘦死；反之，你用牡丹的肥料培養(yǎng)松樹，松樹受不了，會(huì)被燒死。”我們現(xiàn)代的教育也必須和陶行知所說的一樣，要有各級(jí)各類不同層次的教育，培養(yǎng)出有各種各樣不同、分門別類的人才。而我們?cè)趯?shí)際的教育教學(xué)中要真正踐行陶行知的思想，只有通過分層教學(xué)，分層幫扶轉(zhuǎn)化，因材施教，關(guān)注每一個(gè)

孩子的進(jìn)步，才能讓他們?cè)诳鞓分薪】党砷L(zhǎng)。

那么，什么是分層教學(xué)？所謂分層教學(xué)，就是教師在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，有區(qū)別地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和進(jìn)行教學(xué)，遵循因材施教原則，有針對(duì)性地實(shí)施對(duì)不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，不僅根據(jù)學(xué)生的不同實(shí)際選擇教法、布置作業(yè)，還因材施“助”，因材施“改”，因材施“考”，因材施“分”，使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，從而達(dá)到總體教學(xué)目標(biāo)。分層教學(xué)實(shí)際上就是陶行知“因材施教”教育理論的具體實(shí)施和方法展現(xiàn)。分層教學(xué)的原則就是在教學(xué)中，著眼點(diǎn)和著力點(diǎn)始終是面向全體學(xué)生，通過不同層次的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，促使每一個(gè)人都獲得成功。只有實(shí)行分層教學(xué)，才能有針對(duì)性地對(duì)少數(shù)學(xué)困生進(jìn)行幫扶和轉(zhuǎn)化，對(duì)不同層次的學(xué)困生、德困生的幫扶轉(zhuǎn)化工作也就有了共同的著眼點(diǎn)和著力點(diǎn)。

具體要怎樣做呢？首先要分層建組，即把學(xué)生分成A、B、C三個(gè)組，然后針對(duì)不同組別的學(xué)生進(jìn)行分層備課，分層設(shè)置作業(yè)，分層輔導(dǎo)，分層測(cè)試以及分類矯正，直至全面提高。分層教學(xué)的最終目標(biāo)就是讓每個(gè)組別的每個(gè)學(xué)生都能得到相應(yīng)的收獲和進(jìn)步，特別是要幫助轉(zhuǎn)化C層學(xué)生，加強(qiáng)思想教育、心理教育，嚴(yán)格要求，熱情關(guān)懷，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，努力使他們掌握最基本的知識(shí)和技能，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，穩(wěn)步發(fā)展成為B層學(xué)生。

三、注重養(yǎng)成，授之以漁，培養(yǎng)學(xué)生自我成長(zhǎng)的能力。

“生活、工作、學(xué)習(xí)倘使都能自動(dòng)，則教育之收效定能事半功倍。所以我們特別注意自動(dòng)力之培養(yǎng)，使它關(guān)注于全部的生活工作學(xué)習(xí)之中。自動(dòng)是自覺的行動(dòng)，而不是自發(fā)的行動(dòng)。自覺的行動(dòng)，需要適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)而后可以實(shí)現(xiàn)。”從陶行知先生關(guān)于養(yǎng)成教育的理論中就可以看出：良好的行為習(xí)慣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活及其健康成長(zhǎng)的重要性，良好的自覺行為對(duì)教育的收效有多么大。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣？首先，為師者要有耐心和恒心，要用自己良好的時(shí)的習(xí)慣去影響、去感化，要用自己的耐心和恒心不厭其煩、堅(jiān)持不懈地去校正、去引領(lǐng)孩子朝著正確的方向發(fā)展，最終成為自覺的行為習(xí)慣；其次，為師者要用表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)為武器，讓孩子在自信中自覺消滅不良的行為習(xí)慣。

對(duì)于少數(shù)學(xué)困生、德困生來說，培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣重要，培養(yǎng)他們自覺的學(xué)習(xí)能力更為重要。古人說：“授人以魚不如授之以漁。”陶先生說：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”為師者應(yīng)把培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣和培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣緊密結(jié)合起來，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自我成長(zhǎng)。正如陶先生所說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點(diǎn)電燈、學(xué)微積分，才認(rèn)識(shí)他們是你當(dāng)年的小學(xué)生。”

總之，在當(dāng)前全面推進(jìn)素質(zhì)教育和義務(wù)教育均衡發(fā)展的新形勢(shì)下，在學(xué)陶師陶的濃濃氛圍中，認(rèn)真踐行陶行知教育思想，用陶行知關(guān)于“因材施教”的理論作指導(dǎo)，深入研究，努力探索新形勢(shì)下分層教學(xué)、分層幫扶轉(zhuǎn)化學(xué)困生和德困生的新方法、新思路，是對(duì)“面向全體學(xué)生”的素質(zhì)教育理念的具體實(shí)踐，是對(duì)推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展本質(zhì)要求的具體落實(shí)。為此，在今后的教育教學(xué)工作中，我們要把學(xué)習(xí)陶行知教育思想與學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育思想結(jié)合起來，融合起來，更新教育觀念，努力開拓創(chuàng)新，提高實(shí)施素質(zhì)教育的自覺性。以陶行知先生為楷模，為把學(xué)生培養(yǎng)成為“真人”，并具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力的一代新人，為建成小康社會(huì)輸送出更多的合格人才而努力工作。

本文參考文獻(xiàn)：

《陶行知教育名著教師讀本》上海教育出版社

陶行知著作《中國(guó)教育改造》安徽人民出版社

《好老師因材施教12個(gè)方法》中國(guó)青年出版社 【美】莫尼克·麥基著，李紅譯 ??