第一篇：低年級識字課網(wǎng)研總結(jié)

低年級識字課網(wǎng)研總結(jié)

界首中心小學語文組——曾麗娟

低年級識字課網(wǎng)絡研討活動在老師們激烈的討論中結(jié)束了。回顧此次研修活動，雖然討論是短暫的，但卻讓我們對低年級識字有了新的思考，這次討論的主題是《 如何上好低年級識字課》。在研討學習期間，老師們各抒己見，討論積極。最后本人總結(jié)了教師們的談話內(nèi)容如下：

小學低年級的識字對于語文教師來說是教學中的一大難點。因為識字教學它不像閱讀教學那樣詩情畫意，也不像習作教學那樣異彩紛呈，更不像口語交際和綜合性學習那樣生動活潑。因此教師應該認真?zhèn)湔n、認真鉆研教材，設(shè)計出豐富多彩的學習情境。

1、“找朋友”的卡片識字游戲。

在低年級語文教材中，很多字詞都是有規(guī)律地編排在一起，教師可以利用這一教材編排的特點，讓學生將這些漢字進行歸類，即“找朋友”。下面以人教版一年級上冊教學為例：如在《口耳目》一課的教學中，在學生基本識字后，可以設(shè)計“口耳目”、“日月火”、“羊鳥免”、“木禾竹”分別為一組朋友卡片識字游戲：即先讓拿“口”字卡片的一生上臺，并說：“我是口，誰是我的好朋友？”接著讓分別拿“耳”、“目”卡片的兩個學生上臺，并說：“我是耳（目），我是你的好朋友。”最后讓全班的同學看清后，齊說：“口、耳、目，我們都是好朋友，請你們快快回家坐。”在第一組找朋友游戲結(jié)束后，再讓第二組的小朋友上臺表演。這樣教學活動貼切學生生活，學生非常樂意學習。學生在玩中求樂，樂中求學的這種學習過程中，不但使學生感到學習的快樂，而且也使學生鞏固了所學的知識，更使學生的知識得以升華。

2、圖詞對應的貼詞游戲。

低年級教材中，識字教學部分的內(nèi)容可謂圖文并茂，幾乎每一個字（或詞）都有相對應的圖。教師也可以利用這些教材的特點，讓學生玩圖詞對應的貼字詞游戲：即將每一個圖的字（或詞）卡貼到圖的旁邊。如《在家里》的教學中，教師可以設(shè)計這樣的教學活動：給每四人小組發(fā)幾張詞語卡片，讓四人合作把詞語貼到相應圖形位置，如將寫“電視”的小詞卡貼到電視機旁，將寫“電話”小詞卡貼到電話機旁，等等。這樣的教學方式，不僅使學生加深鞏固了所學的詞語，也培養(yǎng)了學生的合作精神。

3、拼字游戲。

在合體字的教學過程中，教師可以將合體漢字剪成兩個（或兩個以上）的部分，讓學生動手玩 拼字游戲。通過拼一拼、讀一讀的學習過程，使學生加深了對漢字的認識的同時，也掌握了漢字的結(jié)構(gòu)特點。

二、幫助學生總結(jié)學習漢字的方法。

低年級的學生剛剛由學前教育過渡到小學教育，即剛剛進入正軌的學習生活，他們對學習的要求還很含糊，更沒有什么好的學習方法。因此，教師在教學中應該多多幫助他們，引導他們總結(jié)歸納出學習方法，并讓他們舉一反三，以便使他們掌握學習方法。如在第一冊的《口耳目》的教學中，教師重點教學“口”字，并在這過程中幫助學生總結(jié)學習漢字的方法。其它的漢字讓學生在掌握學習方法后自主去學習。教師可從以下步驟進行：首先引導學生看圖，說說圖上畫著什么？并借助拼音充分調(diào)動認讀漢字；接著引導學生觀察圖畫中的古象字與現(xiàn)代漢字有什么相象的地方；然后組織學生交流各自識記生字的方法；最后引導學生小結(jié)出剛才我們學習漢字的過程（方法）：看圖讀字——比形認字——識記生字。并告訴學生，這是我們學習漢字的一種主要的學習方法。在學生初步掌握了該學習方法后，讓他們用該學習方法自主學習課文中其他的漢字。

三、引導學生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律。課改教材中，教學內(nèi)容的編排都很有規(guī)律性的。教學時，教師要善于抓住這些編排的特點，引導學生去觀察、去發(fā)現(xiàn)，然后概括出規(guī)律。如在《口耳目》的教學中，不難看出教材中的“口、耳、目；羊、鳥、兔；日、月、火；木、禾、竹”12個字都有規(guī)律地排列成四大類，即口、耳、目為人體器官類，羊、鳥、兔為動物類，日、月、火為天體物象類，木、禾、竹為植物類。教學時，教師就應抓住這一特點，引導學生觀察為什么這三個字排在一起？它們有什么特點？又如《操場上》這一課中，第一行的詞語：打球、拔河、拍皮球，這些活動都以手為主，所以詞語中的動詞都帶提手旁；第二行的詞語：跳高、跑步、踢足球，這些活動都是以腳為主，動詞都帶足字旁。教學時，教師都應引導學生觀察發(fā)現(xiàn)這些規(guī)律。

通過引導學生去觀察、去比較、去發(fā)現(xiàn)，并概括出這些漢字的特點，使學生鞏固了所學的知識，培養(yǎng)了學生的觀察能力、概括能力。同時使學生在發(fā)現(xiàn)中體會到了成功的喜悅，就會對識字產(chǎn)生了興趣，就會認真地去學習，去鉆研，更會使他們從課內(nèi)識字走向課外識字。

總之，教學的方式、方法是靈活多樣，只要我們教師善于運用創(chuàng)新的思維方式去認真?zhèn)湔n、認真鉆研教材，就會發(fā)現(xiàn)教材中的識字內(nèi)容是豐富多彩的，并能根據(jù)教材的內(nèi)容及漢字的特點而設(shè)計課堂教學，就會把識字課上得有生有色，從而使純真的孩子能在課堂上輕松愉快地學習，掌握了許多的漢字，提高了識字的能力，達到了課程標準的要求。

第二篇：如何上好低年級識字課

如何上好低年級的識字課

界首中心小學語文組——曾麗娟

眾所周知，識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低年級教學的一個重點。識字的多少、快慢，直接影響到讀和寫，特別是閱讀開始的早晚和閱讀能力的強弱。可長期以來，小學低年級識字教學一直存在著高耗低效的現(xiàn)象。語文課程標準指出：“學生是語文學習的主人，語文、教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。”那么如何落實學生的主人地位，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣呢？我認為應讓小學低年級識字教學千變?nèi)f化。

一、創(chuàng)設(shè)情境，在活動中識字

“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師,是推動學生學習的直接動力。低年級學生活潑、好動，注意力持久性差，如果一味地讓學生機械跟讀、識記，學生很快就會覺得興味索然。學習上，他們的無意注意占主導地位，有了趣味性，才能不斷吸引兒童的無意注意，激發(fā)兒童的認知欲望，因而老師要在教學中多創(chuàng)設(shè)情境，開展活動，調(diào)動學生學習漢字的積極性，主動性，讓學生體會到識字的成功與樂趣，真正喜歡識字。開展活動識字的常見方法有：

1、游戲識字。在識字過程中使用學生最喜歡的游戲，對于吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識記的幫助是不言而喻的。這也是識字教學中最常見的方式。它符合低年級孩子活潑好動、好奇心強、樂于參與的心理特點。游戲不僅增強識字的趣味性，而且很容易激發(fā)學生的學習興趣。常見的游戲形式有：① 摘蘋果。把要認讀的字畫在蘋果圖形里，讓學生邊讀邊摘。②開火車。每認新字或復習鞏固時采用這種游戲方式效果最好，這種游戲可以較大范圍地檢查學生的識字效果，對于調(diào)動學生的學習積極性也很有好處。③拼字。這一游戲是將漢字分拆成部首和部件，讓學生通過拼字來鞏固字形。

2、兒歌識字。讀兒歌是學生比較感興趣的活動。如果教師根據(jù)漢字的特點，引導學生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復誦讀，使學生對字形產(chǎn)生直觀形象，勢必會提高學生記憶字形的準確性。如：“火字旁，一方框，一個大字里面藏——煙”。

3、猜謎識字。學生對猜謎語非常感興趣，恰到好處地運用字謎幫助學生識字，也是行之有效的好方法。如“牛走獨木橋——生”，“山外有山——出”等。

4、講故事識字。小學生都喜歡聽故事，在識字教學中，若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發(fā)他們的識字興趣。

二、引導觀察，在發(fā)現(xiàn)中識字

中國的漢字具有獨特的藝術(shù)美，它神形兼?zhèn)洌芍灰屑氂^察分析，這千奇百怪的漢字還是有規(guī)律可循的。學生的識字過程應是積極主動的觀察、思考發(fā)現(xiàn)的過程，而不是被動的接受過程。在識字教學中，要以學生為主體，要引導學生善于觀察、細心對比從而達到自主學習的目的。如一年級的語文園地的題目：讀讀比比“人—大、日—目、二--土”此時教師應讓學生仔細觀察，主動說說它們的區(qū)別。學生通過細心觀察、對比，發(fā)現(xiàn)“加一筆、減一筆”的認字規(guī)律。在這基礎(chǔ)上，逐步引導學生在以后學習生字過程中，我們可用這樣“加一加、減一減、換一換”的識字方法，這樣學生在對比觀察中發(fā)現(xiàn)了學習方法，體會了學習的樂趣和成就感，也能增強學生的自信心。如在學習“告”時，學生就編謎語“一口吃掉牛尾巴”；學習“工”時，有的學生就說“二加一豎變成工”，有的學生就說“土字一豎不冒尖”，只要是學生思維碰撞的火花，只要能言之有理，都要及時給予肯定鼓勵。這樣，學生在仔細觀察對比中，在學習中，不斷總結(jié)出各種有趣的識字方法。

三、拓展延伸，在生活中識字 識字并不是獨立的語文教學環(huán)節(jié)，如果只局限于課堂上的識字，只局限于書本上的識字量，那是遠遠不夠的。生活處處有語文，要引導學生從小樹立大語文觀，引導學生在生活中多渠道識字，在開放中識字，不斷擴大識字量。如識記本班同學的姓名。讓學生在家中看電視及閱讀書籍中識字，在辨認多種電器、家具中識字，在與家人的交談中識字。還可利用社區(qū)資源識字，如街道兩旁的廣告、標語、標志牌，或者到超市去認識商品的名稱等。漢字就在生活中，它無處不在，要鼓勵學生多問問、讀讀、認認、記記。另外，為了更好地調(diào)動學生識字的興趣，老師還可以在班上開展一些活動，比如：組織班會活動，把一些常用的漢字用卡片呈現(xiàn)出來，分組進行比賽或者搶答賽；辦小報，利用雙休，讓學生把自己課外認識的字通過小報的形式展現(xiàn)出來，并張貼到教室里面等等。

總之，識字教學不能不能太死板，千篇一律，讓學生覺得是一種負擔，而應讓學生積極主動地學習，學生在識字的過程中體驗到樂趣與成功，讓一個個方塊漢字，化為一個個有個性、有生命、充滿智慧的東西，進入孩子的世界，走進孩子的心里。

第三篇：低年級識字課展示計劃

小學低年級識字教學展示課活動計劃

為深化語文“大量讀寫，雙軌運行”教學模式，全面提升識字教學效益，定于2014年5月6日上午8:00在我校舉行小學語文識字教學課堂觀摩活動。現(xiàn)將有關(guān)事宜通知如下：

一、會議內(nèi)容

會議研討主題：探討提高課堂識字教學效益的有效途徑和策略。

1、觀摩課堂教學。

時間：5月6日

執(zhí)教教師：

8:00—8:40羅紅艷二下《筍芽兒》

8:50—9:30王秀梅一下《識字五》

2、執(zhí)教教師與聽課教師互動評課。

二、與會人員

學校教育主任、語文教研組所有教師。2014、5、5

第四篇：小學低年級識字教學方法的研1

《小學低年級識字教學方法的研究》開題報告

一、課題的提出

1、研究背景

識字教學是低年級語文教學的重中之重，但對于低年級學生來說，識字不像動畫片、聽故事那么有趣，尤其是低年級階段，教師需花大量時間進行識字教學。根據(jù)大綱的要求，學生必須要學會2500個左右的常用漢字，在低年級就要掌握2000個左右，但曾有專家提出在一年級剛開學的時候，單調(diào)的識字會使兒童很快感到疲憊，失去學的興趣。加上現(xiàn)在又有許多老師把識字教學看作簡單的依葫蘆畫瓢。讓學生死記硬寫，極大地增加了學生的負擔。由于1、2年級沒有科學有效地識記生字，到了3年級，很多學生錯別字連篇的現(xiàn)象非常嚴重。小學語文識字教學是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是整個小學階段語文教學關(guān)鍵。小學語文教學的最終目的是培養(yǎng)學生的語文素質(zhì)，教師要樹立素質(zhì)教育的大教學觀，在識字教學中，注重學生語文能力的訓練與培養(yǎng)，利用教材優(yōu)勢給學生創(chuàng)造更廣闊的語言交際環(huán)境，以識字和發(fā)展語言同步為目的，進行全方位、多角度的訓練。同時識字對于低年級的學生來說，又是一個新的任務，也是一項重要的任務。閱讀必須要有一定的識字量才可以進行；而習作又建立在閱讀和寫字的基礎(chǔ)上才得以完成。低年級學生識字量不足，將嚴重制約讀寫能力的發(fā)展。識字教學的速度和質(zhì)量，直接影響著語文教學的速度和質(zhì)量。因此，通過從漢字本身規(guī)律著眼，改革以往枯燥單

一、灌輸式的識字教學方法，改變漢字教學理念，探索多種有效的識字方法，逐步培養(yǎng)學生具有較強的獨立識字能力，掌握一定的識字方法、技能，使學生真正愛識字、樂識字、輕松識字。既使學生感受漢字文化的魅力，又促進學生語文能力及思維能力的發(fā)展是非常重要的。

2、研究現(xiàn)狀：

低年級識字教學識字是閱讀的基礎(chǔ)，是低年級的教學重點。我國的漢字不是簡單的書寫或記錄符號，而是一幅幅、一個個故事，是凝聚著先人的智慧，承載著中華文明的中國第五大發(fā)明，“是人類最高智慧的杰作”（韓國專家語）。因此，識字教育在我國教育史上歷來占有重要的地位，人們甚至把孩子受教育說成“去識字”，可見識字內(nèi)涵之豐富。隨著新課改的實施，一年級的識字量明顯增多，如何讓學生識記生字成為教學的難點。然而，文字畢竟是枯燥的書寫符號。所以，當今在識字教學中，教師們就利用了不同的教學方法，如：司霞老師的“隨文分散識字法”、竇桂梅老師的“不拘一格，靈活識字法”等，雖然這些不同的識字方法充分發(fā)揮了學生的自主性，調(diào)動學生的多種感官參與學習，達到識字的目的，但是這些方法只是零散的，沒有集中整理、歸類。

二、課題研究的理論與實踐意義

1、理論依據(jù)：

漢字源遠流長,博大精深,是每個人一生中生活與學習的最重要工具之一。郭沫若先生曾說:“識字是一切探求之第一步。”新課程標準中又提出識字、寫字教學是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學的一項重要任務。因此,教師必須培養(yǎng)學生具有較強的獨立識字能力，掌握一定的識字方法、技能，使學生真正愛識字、樂識字、輕松識字。特別在低年級段要“多認少寫”。“多識”有利于學生盡早、盡快、盡可能地認字，以便及早進入漢字閱讀階段，給他們打開一個生活經(jīng)驗世界之外豐富多彩的文本世界，這無論對孩子的情感和思維，還是對培養(yǎng)獲取信息的能力，都有重要意義。識字還能夠有效豐富兒童的口語，強化兒童的閱讀能力和表達能力。書面的視覺語言是人類高層次的語言，它能發(fā)展成無聲的內(nèi)部語言，即“思維流”，人鉆研學問，考慮疑難，作出判斷，認定對策，設(shè)計方案，簽訂條約，寫文章和著書立說等都離不開它。所以識字能使孩子終身受益。

2、現(xiàn)實意義

識字教學是低年級語文教學的重中之重，《語文課程標準》指出：低年級識字教學的目標，首先要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”因為興趣是學習的動力，只有有了這種對漢字的喜歡，才會激發(fā)他們學習的欲望。同時，識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是整個小學階段語文教學關(guān)鍵。學生除養(yǎng)成良好的識字習慣外, 還必須掌握“活”的識記方法，為今后的自學閱讀打下良好的基礎(chǔ)。小學低年級學生的思維特點是以具體形象思維為主，對于低年級學生來講，識字寫字雖然是教學的重難點，但是，低年級學生一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，不知不覺之中就解決了這個重難點。在識字教學中，為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，我們教師要根據(jù)低年級學生的心理特點，采用靈活新穎的教學方式，為學生創(chuàng)造快樂的學習環(huán)境。

三、該課題在國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀及其特色

1、選題背景：

識字教學是低年級語文教學的重中之重，但對于低年級學生來說，識字不像動畫片、聽故事那么有趣，尤其是低年級階段，教師需花大量時間進行識字教學。根據(jù)大綱的要求，學生必須要學會2500個左右的常用漢字，在低年級就要掌握2000個左右，但曾有專家提出在一年級剛開學的時候，單調(diào)的識字會使兒童很快感到疲憊，失去學的興趣。加上現(xiàn)在又有許多老師把識字教學看作簡單的依葫蘆畫瓢。讓學生死記硬寫，極大地增加了學生的負擔。由于1、2年級沒有科學有效地識記生字，到了3年級，很多學生錯別字連篇的現(xiàn)象非常嚴重。小學語文識字教學是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是整個小學階段語文教學關(guān)鍵。小學語文教學的最終目的是培養(yǎng)學生的語文素質(zhì)，教師要樹立素質(zhì)教育的大教學觀，在識字教學中，注重學生語文能力的訓練與培養(yǎng)，利用教材優(yōu)勢給學生創(chuàng)造更廣闊的語言交際環(huán)境，以識字和發(fā)展語言同步為目的，進行全方位、多角度的訓練。同時識字對于低年級的學生來說，又是一個新的任務，也是一項重要的任務。閱讀必須要有一定的識字量才可以進行；而習作又建立在閱讀和寫字的基礎(chǔ)上才得以完成。低年級學生識字量不足，將嚴重制約讀寫能力的發(fā)展。識字教學的速度和質(zhì)量，直接影響著語文教學的速度和質(zhì)量。因此，通過從漢字本身規(guī)律著眼，改革以往枯燥單

一、灌輸式的識字教學方法，改變漢字教學理念，探索多種有效的識字方法，逐步培養(yǎng)學生具有較強的獨立識字能力，掌握一定的識字方法、技能，使學生真正愛識字、樂識字、輕松識字。既使學生感受漢字文化的魅力，又促進學生語文能力及思維能力的發(fā)展是非常重要的。

2、課題研究的現(xiàn)狀：

低年級識字教學識字是閱讀的基礎(chǔ)，是低年級的教學重點。我國的漢字不是簡單的書寫或記錄符號，而是一幅幅、一個個故事，是凝聚著先人的智慧，承載著中華文明的中國第五大發(fā)明，“是人類最高智慧的杰作”（韓國專家語）。因此，識字教育在我國教育史上歷來占有重要的地位，人們甚至把孩子受教育說成“去識字”，可見識字內(nèi)涵之豐富。隨著新課改的實施，一年級的識字量明顯增多，如何讓學生識記生字成為教學的難點。然而，文字畢竟是枯燥的書寫符號。所以，當今在識字教學中，教師們就利用了不同的教學方法，如：司霞老師的“隨文分散識字法”、竇桂梅老師的“不拘一格，靈活識字法”等，雖然這些不同的識字方法充分發(fā)揮了學生的自主性，調(diào)動學生的多種感官參與學習，達到識字的目的，但是這些方法只是零散的，沒有集中整理、歸類。

3、創(chuàng)新之處：

識字是小學低年級的教學重點，是學生提高閱讀能力的基礎(chǔ)。如何解決學生識記枯燥的生字成為教學的難點。當今很多教師就研究了不同的教學方法，運用于識字教學中，充分發(fā)揮學生的自主性，調(diào)動學生的多種感官參與學習，達到識字的目的。⑴ 本課題的研究是在以往不同識字教學方法的基礎(chǔ)上潛心研究，把以往分散的識字方法進行歸類、整理、分析并逐步改進、總結(jié)出“靈活多變、科學有效”的識字方法、來激發(fā)學生學習興趣，使學生掌握多樣的識字方法，促進學生識記效果的提高，讓他們真正享受到語言文字帶來的快樂。

⑵ 在前人研究的基礎(chǔ)上創(chuàng)新識字方法，采用多元化識字教學，激發(fā)學生的識字興趣，從而實現(xiàn)識字教學的情趣化。

四、完成本課題研究任務的條件分析

1、相關(guān)研究的啟示和借鑒

課內(nèi)識字是識字教學的主要途徑。小學低年級語文教學主要是以識字教學為主，識字量大，內(nèi)容也較為枯燥。因而課堂上，教師教得吃力，學生學得辛苦，而且很容易回生。如果說，語文教學像一個“瓶子”的話，識字教學就是瓶頸。識字教學的建設(shè)和質(zhì)量，直接影響著語文教學的速度和質(zhì)量，進而影響著素質(zhì)教育的進程。因此，解決“瓶頸”問題，是提高語文課堂識字教學效率的關(guān)鍵。如何解決這個問題呢？就必須根據(jù)學生的注意規(guī)律和愛玩，好動、做事沒耐心等特點，在識字教學過程中，充分利用各種教學媒體，采用一些富有趣味性的方法，來激發(fā)學生的學習興趣，集中他們的注意力，使他們在輕松的氣氛中愉快的識字。在這樣的背景下，我結(jié)合自身教學實際，提出了這一課題的研究，有利于課題研究的學習與借鑒。

2、課題的可行性分析 本課題研究的清晰度較高，其可行性不容質(zhì)疑。課題的基本理論、實施方法等亦有一定的成功經(jīng)驗，這為我們今后的研究提供了優(yōu)越的發(fā)展基礎(chǔ)。當然，在實際操作中，我們還應在前人的基礎(chǔ)上不斷改進，不斷創(chuàng)新，走出一條適合自身實際的有效之路。

3、學校的科研基礎(chǔ)保證

我校歷來重視教育科研在學校教育中的重要作用，堅持以科研推動教學質(zhì)量的提高，提出了“科研興校”的奮斗目標，并完善了教育科研組織機構(gòu)。幾年來，學校先后承擔了兩項語文市級課題、一項數(shù)學市級課題、一項國家級數(shù)學課題的研究工作，并已全部順利結(jié)題。目前，學校有一項國家級子課題、一項省級課題、兩項市級課題正在研究之中。本人在此環(huán)境中不斷成長，工作十年來，也參與了不少課題的研究工作，可以說，我在課題研究方面已經(jīng)初步積累了一定的經(jīng)驗。

4、參加課題研究人員情況

本人參加工作以來一直在教學第一線，尤其是長時間從事低年級的教學工作，在識字教學方面積累了一定的經(jīng)驗，這些必將給我這一新課題的研究注入新的活力。

五、課題研究的主要目標及內(nèi)容

1、課題研究目標 ⑴ 激發(fā)學生識字的興趣，讓學生在游戲中學、活動中學、情境中學，不斷被新鮮的刺激所吸引，變枯燥乏味的識字為快樂識字，以增加識字的趣味性、參與性和可接受性。

⑵ 低年級教師創(chuàng)造性地使用教材，激發(fā)學生識字的興趣，教給學生識字方法，開發(fā)學生身邊的漢字學習資源，以便快捷高效地進行識字教學。

2、研究主要內(nèi)容：

⑴ 通過多種方法，進行識字教學，調(diào)動學生主動識字的興趣、愿望和習慣，逐步培養(yǎng)學生獨立識字的能力。

⑵ 在突破傳統(tǒng)識字教學模式的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一種適合低年級學生興趣特點、遵循學生認知規(guī)律的識字教學模式。

⑶ 探索小學低年級識字教學的有效方式與途徑，從而優(yōu)化語文課堂教學，加強語文實踐活動，促進學生素質(zhì)發(fā)展。

⑷ 通過長期有效的語文實踐活動，激發(fā)學生學習語文的興趣，開發(fā)學生學習的潛能，從而發(fā)展學生個性，提高綜合素質(zhì)。

六、課題研究的方法

我們以行動研究法為主要研究方法。研究的教師以實際問題的解決為主要任務，樹立“問題即課題，過程即方法，進步即收獲”的理念，積極參與教學實踐研究，保持研究的真實性，講究科學性，注意認真觀察、不斷總結(jié)。在總結(jié)中反思，在反思中提高，以不斷改進研究方法，取得研究成效。

⑴ 文獻法：搜集、查閱各類與課題有關(guān)的資料和識字教學改革實驗，探究科學的識字教學方法。

⑵ 行動研究法：根據(jù)課題內(nèi)容，邊實踐、邊研究，使整個研究過程在具體行動中進行。

⑶ 實踐法：在教學中運用科學有效的識字教學方法，發(fā)現(xiàn)問題及時改正，不斷完善低年級的識字教學，提供成功的教學案例。

⑷ 經(jīng)驗總結(jié)法：總結(jié)前人的識字方法及課題實施中的成功經(jīng)驗，整理出課題研究的成功案例。

七、課題研究的成果形式

1、學生識字作品展示。

2、科研論文、研究報告、教學案例和課例、學生讀書筆記等；

八、課題研究的實施步驟

1、步驟：

⑴研究準備階段(2010.05____2010.06)

1、立項的相關(guān)調(diào)查研究、論證研究、落實課題。

2、課題組成員及實驗班制定實驗方案。

3、實驗班識字能力測試。

⑵研究實施階段(2010.06____2011.05)

1、以1—3年級學生為研究對象，進行教學實驗，分項落實實驗研究內(nèi)容。

2、建立識字教學發(fā)展個案。

3、定期研討，每學期進行一次階段總結(jié)。

⑶研究總結(jié)階段(2011.05____2011.06)

1、對本課題資料整理、總結(jié)。

2、撰寫課題研究報告、論文。

2、措施：

⑴營造多種識字教學的環(huán)境：讓教室的每一塊墻壁都會說話，讓教室的每一個地方都體現(xiàn)著多種識字方法的樂趣。

⑵在識字教學過程中，充分利用各種教學媒體，指導學生采用一些富有趣味性的方法學習生字。

⑶開展趣味識字方法大比拼，看誰的識字方法多。

第五篇：低年級識字課教學的心得體會

低年級識字課教學的心得體會

今天有幸聽了於丹老師一年級的識字課，不由地感慨，聽她的課就是一種享受。以前聽課總認為是上課教師是在先進教學設(shè)備的支持下的表演，對我們實際教學沒有幫助。今天聽了這節(jié)課真是茅塞頓開。老師上課沒有利用先進的教學設(shè)備，她在課堂教學中，或淺唱低呤，或手舞足蹈，不僅令學生興趣濃厚，更讓我得到不少啟示：

一、游戲識字，興趣盎然。

一年級的孩子，注意力比較薄弱，容易分心，如果只是一味的識字，是無法很好的吸引孩子的注意力的。而她在識字過程中使用學生最喜歡的游戲，對于吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識記能力是不言而喻的。活動中，她的“開火車”游戲開展得非常好。這種游戲方法，不僅大范圍地檢查學生的識字效果，對于調(diào)動學生的學習積極性也很有好處。“火車火車開到這兒”、“雙軌火車開起來”……給識字過程帶來了調(diào)劑。

於丹老師的的一幅動物開會圖導入，寓教于樂，把識字融入動物中，讓學生在新奇有趣的識字場景中體驗識字的快樂，積累了語文素材、增強了識字興趣！她的課真正體現(xiàn)了寓教于樂的教學理念。

二、規(guī)律識字，易懂易學。

漢字有多種識字方法，但對于一年級的孩子來說，識字是難點。本課教學的是有關(guān)動物的漢字，與“蟲”有關(guān)。他抓住這一特點讓孩子們很快記住了這些字。我體會到真正讓孩子們掌握識字的規(guī)律，這才是識字的最好方法。

三、正確姿勢，終身受益。

活動中，她不時提醒孩子們要正確的寫字姿勢，因為正確的寫字姿勢不但跟寫好字有密切關(guān)系，而且對身體健康也很有好處，所以她格外重視培養(yǎng)良好的習慣。寫字前，指導學生削好鉛筆，放好作業(yè)本，告訴學生寫字的時候，身子要正而直，兩肩齊平，胸部挺起，頭部要端正，稍微向前，雙腳要自然放平，踏穩(wěn)，兩臂要自然撐開，右手執(zhí)筆，左手按紙。從中我體會到執(zhí)筆方法正確的重要性。很多學生剛開始時執(zhí)筆方法不正確，她在教學過程中逐個觀察指導，對于習慣不好的學生，手把手的糾正。不厭其煩地強調(diào)正確的寫字姿勢，時時提醒學生，時時糾正學生不正確的姿勢和方法。

總之，這次聽課學習，使我更深刻地體會到了學習的重要性與緊迫感。在以后的教學中，提升自身素質(zhì)去努力，不斷學習，博采眾長，充分利用一切學習機會，學習百家而頓悟，積淀教學素養(yǎng)，亮麗自己的教學生涯。