第一篇：2010年南通市教師暑期校本研修復(fù)習(xí)大綱

2010年南通市教師暑期校本研修復(fù)習(xí)大綱

第三部分 學(xué)科教學(xué)（高中物理）

1.了解普通高中物理課程的性質(zhì)。高中物理是普通高中科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一門基礎(chǔ)課程，與九年義務(wù)教育物理課程相銜接，旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

2.了解普通高中物理課程的基本理念。在課程目標(biāo)上注重提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；在課程結(jié)構(gòu)上重視基礎(chǔ)，體現(xiàn)課程的選擇性；在課程內(nèi)容上體現(xiàn)時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性；在課程實(shí)施上注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化；在課程評(píng)價(jià)上強(qiáng)調(diào)更新觀念，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

3.了解普通高中物理課程的培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)是進(jìn)一步提高科學(xué)素養(yǎng)，滿足全體學(xué)生的終生發(fā)展需求；課程目標(biāo)關(guān)注知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三維目標(biāo)。

4.了解普通高中物理課程結(jié)構(gòu)。高中物理必修1和必修2為共同必修模塊，其余為選修模塊。5.了解普通高中物理課程實(shí)施建議（包括教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、課程資源利用與開(kāi)發(fā)建議）。

（1）教學(xué)建議。從課程目標(biāo)的三個(gè)維度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程；提高科學(xué)探究的質(zhì)量，關(guān)注科學(xué)探究學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成；使物理貼近學(xué)生生活，、聯(lián)系社會(huì)實(shí)際；突出物理學(xué)科特點(diǎn)，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的重要作用。物理實(shí)驗(yàn)是高中物理教學(xué)中的重要內(nèi)容，在高中物理教學(xué)中，重視學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的理解和實(shí)驗(yàn)技能的提高。

（2）評(píng)價(jià)建議。高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)是高中物理課程評(píng)價(jià)的依據(jù)。評(píng)價(jià)應(yīng)該落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和理念。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面的作用，不強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能；重視學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，不以考試結(jié)果作為惟一的評(píng)價(jià)依據(jù)；把學(xué)生在活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)、制作、探究等方面的表現(xiàn)納入評(píng)價(jià)范圍，不以書(shū)面考試為唯一的評(píng)價(jià)方式；倡導(dǎo)客觀記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的具體事實(shí)，不過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)化；教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)潛能的開(kāi)發(fā)者，提倡評(píng)價(jià)的多主體。評(píng)價(jià)目的是為了提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和教師的教學(xué)水平，為學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育提供保障。倡導(dǎo)評(píng)價(jià)方式多元化，要對(duì)形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)給予同等重視。

（3）課程資源包括各種形式的教科書(shū)、教師和學(xué)生教學(xué)用書(shū)、科技圖書(shū)、錄像帶、視聽(tīng)光盤(pán)、計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件、實(shí)驗(yàn)室及社會(huì)教學(xué)資源等。充分利用現(xiàn)有的課程資源，多渠道開(kāi)發(fā)新的課程資源，是切實(shí)提高教學(xué)效益、促進(jìn)課程改革實(shí)施的重要途徑。

6.了解2010江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試物理選修科的命題指導(dǎo)思想、考試能力要求、考試內(nèi)容和要求、考試形式及試卷結(jié)構(gòu)。（1）2010物理科命題按照有利于高等學(xué)校選拔新生，有利于中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育和對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，有利于高中物理新課程教學(xué)的原則組織實(shí)施。

（2）高考物理科要求考查的能力主要包括：理解能力，推理能力，分析綜合能力，應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問(wèn)題的能力，實(shí)驗(yàn)與探究能力。

（3）高考物理考試內(nèi)容分為必考內(nèi)容和選考內(nèi)容，必考內(nèi)容有4個(gè)模塊（必修1，必修2，選修3-1，選修3-2），選考內(nèi)容有3個(gè)模塊（選修3-3，選修3-4，選修3-5），學(xué)生須從3個(gè)選考模塊中任選2個(gè)模塊作答。必考模塊考試內(nèi)容約占80%，選考模塊考試內(nèi)容約占20%。其中實(shí)驗(yàn)內(nèi)容約占15%。試題類型包括選擇題、簡(jiǎn)答題、計(jì)算題，簡(jiǎn)答題用于考查實(shí)驗(yàn)和選考內(nèi)容（選考內(nèi)容只出現(xiàn)在簡(jiǎn)答題中）。7.在《高中物理新教學(xué)要求解讀》講座中，重點(diǎn)了解以下內(nèi)容：

（1）江蘇省高中物理教學(xué)要求調(diào)整原則：遵循課標(biāo)（教學(xué)的調(diào)整意見(jiàn)必須遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，但不受各版本物理教材處理的限制），突出基礎(chǔ)（調(diào)整中必須突出基礎(chǔ)，確保物理學(xué)科的主干體系的完整性，確保學(xué)生后續(xù)發(fā)展的潛力），操作可行（教學(xué)要求調(diào)整后更符合我省教學(xué)實(shí)際，更便于教師在教學(xué)中進(jìn)行把握），平穩(wěn)實(shí)施（教學(xué)要求的內(nèi)容進(jìn)行適度的調(diào)整，既能保證教學(xué)的穩(wěn)定性和延續(xù)性，同時(shí)又能切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，化解教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)課時(shí)之間的矛盾，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展）。

（2）江蘇省高中物理教學(xué)要求調(diào)整方式：限定說(shuō)明（對(duì)部分知識(shí)點(diǎn)涉及的范圍、要求的深度進(jìn)行限定，避免教學(xué)陷入沒(méi)有意義的題海之中），降低要求（對(duì)課標(biāo)中要求較為含糊，而教學(xué)要求較高的知識(shí)點(diǎn)適當(dāng)降低要求，使之更為符合教學(xué)實(shí)際），改為選學(xué)（對(duì)部分課標(biāo)中雖有要求，但并不是學(xué)科主干內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)自學(xué)能夠理解且能達(dá)到課標(biāo)要求的部分知識(shí)內(nèi)容改為選學(xué)。這樣既減少了教學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這部分內(nèi)容在教學(xué)中教師可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行選擇教學(xué)），刪減內(nèi)容（對(duì)課標(biāo)中沒(méi)有要求且對(duì)學(xué)生發(fā)展意義不大的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行刪除，精簡(jiǎn)部分教學(xué)內(nèi)容）。調(diào)整方式以限制、選學(xué)等為主，并沒(méi)有增加教學(xué)的內(nèi)容。必修

1、必修2、3-

1、3-2四個(gè)模塊涉及力電知識(shí)，是物理學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容，調(diào)整以限制為主，保持體系的完整，同時(shí)避免教學(xué)中在一些知識(shí)點(diǎn)上深挖；3-

3、3-

4、3-5三個(gè)模塊是學(xué)生選學(xué)內(nèi)容，要求相對(duì)較低，為促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這幾個(gè)模塊以調(diào)整為選學(xué)為主，一方面保證學(xué)生知識(shí)面的拓寬，另一方面保證三個(gè)選學(xué)模塊的相對(duì)平衡。調(diào)整中所有刪減內(nèi)容均為課程標(biāo)準(zhǔn)中不做要求的內(nèi)容。調(diào)整

中改為選學(xué)內(nèi)容，并不意味著不要學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)，而應(yīng)該以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，僅在考試命題中不作要求。（3）《教學(xué)要求》按《課標(biāo)》中規(guī)定的模塊編寫(xiě)，每個(gè)模塊以《課標(biāo)》中規(guī)定的二級(jí)主題的順序逐個(gè)展開(kāi)，每個(gè)二級(jí)主題中包含內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（與《課標(biāo)》對(duì)應(yīng)內(nèi)容相同）、學(xué)習(xí)要求、教學(xué)建議三個(gè)部分。“學(xué)習(xí)要求”對(duì)二級(jí)主題的內(nèi)容，從知識(shí)、技能、體驗(yàn)三個(gè)維度提出了具體的要求，在表述中使用的行為動(dòng)詞的界定與《課標(biāo)》中行為動(dòng)詞的界定相同。（4）必修1中調(diào)整的內(nèi)容有：刪除“平均加速度”；直線運(yùn)動(dòng)只討論沒(méi)有往復(fù)運(yùn)動(dòng)的情形，不要求用二次函數(shù)解復(fù)雜的追及問(wèn)題；只要求會(huì)分析受力情況較簡(jiǎn)單的問(wèn)題；只要求解決在一個(gè)平面內(nèi)的共點(diǎn)力的平衡問(wèn)題；不要求解決三個(gè)及以上連接體問(wèn)題。

（5）必修2中調(diào)整的內(nèi)容有：負(fù)功的概念，只在引出功的概念時(shí)簡(jiǎn)單介紹它的物理意義，在以后的教學(xué)中可分別討論動(dòng)力做功和克服阻力做功這兩種情況，而不作進(jìn)一步概括；功率與力、速度之間的關(guān)系，不要求定量討論機(jī)車恒定功率啟動(dòng)和勻加速啟動(dòng)問(wèn)題；通過(guò)討論恒力做功與物體動(dòng)能變化的關(guān)系，理解動(dòng)能的概念及其表達(dá)式，不必進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究；僅限于分析單個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)合成與分解問(wèn)題，不要求從不同參考系的角度討論運(yùn)動(dòng)的合成與分解問(wèn)題；通過(guò)實(shí)例，會(huì)用運(yùn)動(dòng)的合成與分解的方法研究其他拋體運(yùn)動(dòng)，關(guān)注拋體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律與日常生活的聯(lián)系改為選學(xué)；關(guān)于向心力的定量計(jì)算只限于在一條直線上的外力提供向心力的情況；經(jīng)典力學(xué)的局限性改為選學(xué)。

（6）選修1-1中調(diào)整的內(nèi)容有：在電荷和電荷守恒中，要求知道和分析摩擦起電現(xiàn)象，刪除“感應(yīng)起電現(xiàn)象”相關(guān)要求；刪除“會(huì)用左手定則判斷安培力的方向”；刪除“地磁場(chǎng)”。

（7）選修3-1中調(diào)整的內(nèi)容有：刪除“經(jīng)歷用實(shí)驗(yàn)的方法模擬電場(chǎng)線的過(guò)程”；刪除“了解示波器面板開(kāi)關(guān)與旋紐的作用，并會(huì)使用示波器觀察直流電與交流電的波形”；不要求討論電源的最大輸出功率和用電器上得到的最大功率及效率問(wèn)題；有關(guān)電路的計(jì)算只限于簡(jiǎn)單的混聯(lián)電路，不要求解決網(wǎng)絡(luò)電路問(wèn)題”；初步了解多用電表的基本工作原理改為選學(xué)；簡(jiǎn)單的邏輯電路改為選學(xué)；了解安培分子電流假說(shuō)改為選學(xué)；刪除“知道磁電式電表的基本構(gòu)造以及運(yùn)用它測(cè)量電流大小和方向的基本原理”。

（8）選修3-2中調(diào)整的內(nèi)容有：刪除“知道電動(dòng)機(jī)工作時(shí)存在反電動(dòng)勢(shì)，從能量轉(zhuǎn)化的角度認(rèn)識(shí)反電動(dòng)勢(shì)”；不要求討論動(dòng)生電動(dòng)勢(shì)與感生電動(dòng)勢(shì)同時(shí)存在的問(wèn)題；渦流改為選學(xué)；刪除“了解感抗和容抗的概念”；只要求對(duì)原、副線圈各只有一組的理想變壓器進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算，對(duì)變壓器原線圈與其它電器串聯(lián)的問(wèn)題不作要求；了解從變電站到用戶的輸電過(guò)程，知道遠(yuǎn)距離輸電時(shí)應(yīng)用高電壓的道理和了解直流輸電改為選學(xué)。

（9）選修3-3中調(diào)整的內(nèi)容有：了解分子運(yùn)動(dòng)速率的統(tǒng)計(jì)分布規(guī)律和通過(guò)調(diào)查，了解日常生活中表現(xiàn)統(tǒng)計(jì)規(guī)律的事例改為選學(xué)；固體、液體、飽和汽與飽和氣壓和熱力學(xué)第二定律改為選學(xué)。

（10）選修3-4中調(diào)整的內(nèi)容有：刪除“通過(guò)兩個(gè)相同擺長(zhǎng)的單擺振動(dòng)情況的比較，了解初相和相位差的概念”；波的傳播問(wèn)題僅限于單一方向的傳播；對(duì)振動(dòng)圖象和波的圖象相互轉(zhuǎn)化的問(wèn)題不作要求；通過(guò)實(shí)例，了解惠更斯原理，能用其分析波的反射和折射改為選學(xué)；解釋多普勒效應(yīng)產(chǎn)生的原因、電磁振蕩、電磁波的發(fā)射和接收、電磁波的應(yīng)用、會(huì)用雙縫干涉實(shí)驗(yàn)測(cè)定光的波長(zhǎng)改為選學(xué)；不要求應(yīng)用光的干涉規(guī)律進(jìn)行定量計(jì)算；光的偏振、激光、知道麥克耳孫——莫雷實(shí)驗(yàn)是光速不變?cè)淼膶?shí)驗(yàn)基礎(chǔ)、初步了解相對(duì)論速度變換公式、廣義相對(duì)論、探索宇宙改為選學(xué)。

（11）選修3-5中調(diào)整的內(nèi)容有：關(guān)注動(dòng)量守恒定律建立過(guò)程，不要求應(yīng)用動(dòng)量守恒定律進(jìn)行定量計(jì)算；碰撞、反沖運(yùn)動(dòng)、氫原子光譜、能簡(jiǎn)單解釋輕核與重核內(nèi)中子數(shù)、質(zhì)子數(shù)具有不同比例的原因改為選學(xué)；不要求用質(zhì)能方程進(jìn)行定量計(jì)算；了解核反應(yīng)堆的基本原理，知道核電站的工作模式、粒子與宇宙、康普頓效應(yīng)、知道電子云，初步了解不確定性關(guān)系改為選學(xué)。

8.在《新課程改革與教師專業(yè)成長(zhǎng)》講座中，重點(diǎn)了解以下內(nèi)容：

（1）國(guó)外教師職業(yè)道德教育的共性：注重教師職業(yè)道德的規(guī)范建設(shè)；注意劃分師德規(guī)范的結(jié)構(gòu)層次以便于實(shí)施操作；將師生關(guān)系作為教師職業(yè)道德規(guī)范的核心內(nèi)容；強(qiáng)調(diào)教師職業(yè)道德教育的內(nèi)化與養(yǎng)成。

（2）新課改背景下教師的師德教育取向：應(yīng)重新建構(gòu)以民主法制和公民義務(wù)為基礎(chǔ)的師德規(guī)范；教師職業(yè)道德建設(shè)應(yīng)從“理想”回歸“現(xiàn)實(shí)”，從“高尚”走向“樸素”；師德教育應(yīng)從“灌輸”轉(zhuǎn)向“養(yǎng)成”；教師師德素養(yǎng)的自我提升。（3）新課程背景下，對(duì)物理教師的專業(yè)知識(shí)要求包括：學(xué)識(shí)上要有高度；能力上要有廣度；人格上要求力度；情感上要有溫度。

（4）了解各領(lǐng)域相關(guān)的國(guó)家大科學(xué)工程，如對(duì)撞機(jī)屬于“基本粒子”層次；裂變反應(yīng)堆屬于“原子核”層次；同步輻射裝置屬于“原子分子”層次；子午工程屬于“宏觀”層次；LAMOST天文望遠(yuǎn)鏡屬于“天文”層次。9.在《初、高中物理教學(xué)銜接的思考與實(shí)踐》講座中，重點(diǎn)了解以下內(nèi)容：

（1）高中物理與初中物理相比，雖然科學(xué)探究的方式是一致的，但在教學(xué)內(nèi)容的深廣度、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的要求、學(xué)習(xí)方法和思維方法等方面存在顯著差異。

（2）突破初、高中物理的銜接中出現(xiàn)的“高臺(tái)階”，初、高中教師雙方都需要認(rèn)真研究、共同努力，加強(qiáng)相互間的溝通和交流，讓學(xué)生能盡快適應(yīng)高中物理的教學(xué)，順利跨過(guò)這個(gè)“高臺(tái)階”。

（3）高中物理教材與現(xiàn)行初中物理教材相比，有以下顯著變化：從直觀到抽象，從單一到復(fù)雜，從淺顯到嚴(yán)謹(jǐn)，從定性到定量，從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)。總體上，初中教材難度小、趣味性濃；高中教材重視理論上的分析推導(dǎo)，定量研究的多。

（4）為了實(shí)現(xiàn)初、高中物理教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)銜接，高中教學(xué)中常采用的方法：利用知識(shí)上的“連接點(diǎn)”，填補(bǔ)知識(shí)上的“間斷點(diǎn)”，拓展知識(shí)的“深化點(diǎn)”，加強(qiáng)新舊知識(shí)的同化和更新。

（5）為做到初、高中物理有機(jī)銜接，高中教學(xué)應(yīng)采取的相應(yīng)措施：認(rèn)真鉆研高、初中教材，切實(shí)找準(zhǔn)兩段教學(xué)的銜接點(diǎn)；注意把握教學(xué)起點(diǎn)，嚴(yán)格控制容量；研究初、高中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；適時(shí)、適當(dāng)復(fù)習(xí)初中知識(shí)；加強(qiáng)教材閱讀和解題指導(dǎo)，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

（6）關(guān)于高中物理課堂記錄，應(yīng)注意記錄下述四個(gè)方面：記重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)；記注意、說(shuō)明和思考；記思路、方法和小結(jié)；記現(xiàn)象、本質(zhì)和聯(lián)系。

（7）優(yōu)化初、高中物理思維方法的銜接的做法：加強(qiáng)直觀教學(xué)，促成由形象思維向抽象思維的過(guò)渡；重視過(guò)程教學(xué)和物理思想、方法的滲透；重視習(xí)題教學(xué)活化概念規(guī)律的鞏固。10.了解相關(guān)命題技術(shù)內(nèi)容：

（1）理解信度、效度、難度、區(qū)分度的概念。信度是指測(cè)試結(jié)果的可靠性稱為信度．效度是指根據(jù)考試分?jǐn)?shù)所作出的特定的推測(cè)的適當(dāng)、有意義和有用程度。難度是指試卷的難易程度。區(qū)分度是指測(cè)驗(yàn)對(duì)考生實(shí)際水平的區(qū)分程度．（2）影響信度的主要因素有考試方法因素，個(gè)人特質(zhì)，隨機(jī)因素，欺騙。

（3）美國(guó)心理學(xué)會(huì)1974年發(fā)行的《教育和心理測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)》一書(shū)中，正式將效度分為內(nèi)容效度、構(gòu)想效度和效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度．

（4）難度的計(jì)算：

客觀題

P=R/N

P為難度值，R為答對(duì)該題的人數(shù)，N為參加測(cè)試的總?cè)藬?shù) 主觀題

P=X/W

P為難度值，X為該題的平均得分，W為該題的滿分

P值一般小于1，P值越大，表示試題越容易。一般說(shuō)，P值在0.99～0.90間，該題為容易題；P值在0.89～0.80間，該題為較易題；P值在0.79～0.60間，該題為中等題；P值在0.59～0.40間，該題為較難題；P值在0.39～0.30間，該題為難題。

（5）區(qū)分度的計(jì)算：

客觀題 D=PH－PL

D為區(qū)分度，測(cè)驗(yàn)總分最高的27%的被試為高分組，PH為高分組通過(guò)率（得分率）；測(cè)驗(yàn)總分最低的27%的被試為低分組，PL為低分組通過(guò)率（得分率）。

主觀題

D=（XH－XL）/[N（H－L）] D為區(qū)分度，測(cè)驗(yàn)總分最高的25%的被試為高分組，XH為高分組測(cè)驗(yàn)總分；測(cè)驗(yàn)總分最低的25%的被試為低分組，XL為低分組測(cè)驗(yàn)總分，H為該題最高得分，L為該題最低得分，N為考生總?cè)藬?shù)的25%。

D 在0.4以上，區(qū)分度好；D 在0.30～0.39間，區(qū)分度較好；D 在0.20～0.29間，區(qū)分度一般；D 在0.19以下，區(qū)分度差。

11.在《高中物理有效教學(xué)的實(shí)踐與思考》講座中，重點(diǎn)了解以下內(nèi)容：

（1）從教學(xué)投入（或教學(xué)所耗）與教學(xué)產(chǎn)出（或教學(xué)所得）的關(guān)系來(lái)界定有效教學(xué)，教學(xué)的有效性體現(xiàn)為：有效果（指對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期目標(biāo)的吻合程度的評(píng)價(jià)）；有效率（教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出（效果）/教學(xué)投入，或教學(xué)效率=有效教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間）；有效益（指教學(xué)活動(dòng)收益和教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，即指對(duì)教學(xué)目標(biāo)與特定的社會(huì)個(gè)人的教育需求吻合程度的評(píng)價(jià)）。

（2）高中物理有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)：基礎(chǔ)性（包括是否能把握教學(xué)內(nèi)容的定位，是否注重個(gè)別差異，教師對(duì)物理概念和物理規(guī)律的表述是否清晰，是否能準(zhǔn)確把握并解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難，是否能有效地使用教育資源）；操作性（包括問(wèn)題的設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生的認(rèn)知，練習(xí)題與課外作業(yè)的設(shè)置是否具有針對(duì)性、典型性，課堂模式與結(jié)構(gòu)是否科學(xué)合理，學(xué)生實(shí)驗(yàn)（分組）、演示實(shí)驗(yàn)的安排是否恰當(dāng)，學(xué)生的體驗(yàn)與交流安排得是否必要得當(dāng)）；發(fā)展性（包括是否能靈活運(yùn)用、選擇和編制教學(xué)計(jì)劃，是否運(yùn)用啟發(fā)式使學(xué)生積極投入到課堂教學(xué)，課堂教學(xué)能否體現(xiàn)互動(dòng)和開(kāi)發(fā)的要求，是否將教學(xué)的知識(shí)聯(lián)系生產(chǎn)生活的實(shí)際，是否具有科學(xué)思維和創(chuàng)造性）。

（3）教學(xué)研究是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)以及成功開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)。它包括教材的挖掘、熟悉教綱及考綱的要求、歷年模擬及高考試題中的體現(xiàn)與預(yù)測(cè)、對(duì)學(xué)生的了解等系列內(nèi)容。

（4）教學(xué)設(shè)計(jì)是教師的教學(xué)設(shè)想，包括教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施以及教學(xué)環(huán)境、師生關(guān)系、教學(xué)技術(shù)與手段的考慮等一系列整體的活動(dòng)。

（5）有效的教學(xué)方式包括自主·交往式，發(fā)現(xiàn)·探究式，情景·體現(xiàn)式，過(guò)程·活動(dòng)式等。（6）一般集體備課的流程包括制定計(jì)劃，個(gè)人備課，集體議課，完善教案等環(huán)節(jié)。

（7）有效課堂教學(xué)中，應(yīng)避免以下教學(xué)行為：師生互動(dòng)“有形無(wú)實(shí)”，活動(dòng)場(chǎng)面“造作矯情”，活動(dòng)設(shè)計(jì)“獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷”。

（8）有效課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)智慧具有獨(dú)創(chuàng)性、內(nèi)隱性、隨機(jī)性的特征。

（9）為保證課堂的有效，提出的問(wèn)題應(yīng)有價(jià)值，指向性明確且面向全體學(xué)生。課堂練習(xí)須具有多樣性、可變性，以利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

（10）教學(xué)反思的內(nèi)容主要有反思教學(xué)內(nèi)容，反思教學(xué)態(tài)度，反思教學(xué)過(guò)程，反思教學(xué)情境。12.在《高中物理高效課堂模式解讀與探究》講座中，重點(diǎn)了解以下內(nèi)容：

（1）在現(xiàn)代科學(xué)方法論中，模式方法是一種重要的研究方法。用模式方法分析問(wèn)題、簡(jiǎn)化問(wèn)題，便于較好地解決問(wèn)

題。模式方法的主要特點(diǎn)是：排開(kāi)事物次要的、非本質(zhì)的部分，抽出事物主要的、有特色的部分進(jìn)行研究。模式方法要將事物的重要因素、關(guān)系、狀態(tài)、過(guò)程，突出地顯露出來(lái)，便于人們進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、模擬，便于進(jìn)行理論分析。

（2）任何一種高效課堂教學(xué)模式，教師在具體落實(shí)過(guò)程中需通過(guò)規(guī)范的教學(xué)語(yǔ)言、板書(shū)等展現(xiàn)。教學(xué)語(yǔ)言包括課堂語(yǔ)言、書(shū)面語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言等，課堂暗示（通過(guò)眼神、語(yǔ)言暗示進(jìn)行表達(dá)）不屬于教學(xué)語(yǔ)言。教學(xué)語(yǔ)言具有教育性、學(xué)科性、科學(xué)性、簡(jiǎn)明性、啟發(fā)性、可接受性的特征，應(yīng)避免教學(xué)語(yǔ)言的隨意化、復(fù)雜化。課堂板書(shū)應(yīng)直觀、簡(jiǎn)潔，具有示范性、啟發(fā)性、層次性。

13.在《高考物理選擇題型分析及解題技巧》講座中，重點(diǎn)了解以下內(nèi)容：（1）選擇題的特點(diǎn)：客觀性強(qiáng)，嚴(yán)謹(jǐn)性強(qiáng)、信息量大、有猜測(cè)性等。

（2）選擇題的功能：選擇題能在較大的知識(shí)范圍內(nèi)，實(shí)現(xiàn)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本思想方法的考查；選擇題能比較準(zhǔn)確地測(cè)試考生對(duì)概念、規(guī)律、性質(zhì)、公式的理解和掌握程度；選擇題能在一定程度上有效地考查學(xué)生的邏輯推理能力、空間想象能力以及靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決物理問(wèn)題的能力(但要求一般不會(huì)太高)。

（3）選擇題的類型：識(shí)記水平類，理解水平類，應(yīng)用水平類。識(shí)記水平類是選擇題中低水平的能力考查題型，主要用于考查考生的再認(rèn)能力、判斷是非能力和比較能力；應(yīng)用水平類是選擇題中高水平的能力考查題型，主要用于考查考生對(duì)物理知識(shí)的運(yùn)用能力。圖線型、信息型、計(jì)算型選擇題是典型的應(yīng)用水平類選擇題，判斷型和比較型選擇題是典型的識(shí)記水平類選擇題。

（4）選擇題的處理方法有構(gòu)建模型、物理圖像、特殊值代入、極限分析和整體法等。14.在《高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究》講座中，重點(diǎn)了解以下內(nèi)容：

（1）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)該貫徹以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以互動(dòng)、合作為導(dǎo)向，以能力、方法為主線，有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的正確的人生觀、價(jià)值觀為最終教學(xué)目標(biāo)的新課程教學(xué)設(shè)計(jì)理念。

（2）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)，不僅要看到教材內(nèi)容，更要看到學(xué)生的生活實(shí)際；不僅要注重課前的充分預(yù)設(shè)，更要注重課堂上師生的互動(dòng)生成；不僅要注重傳授物理知識(shí)和技能，更要注重物理思想方法的滲透。

（3）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則：科學(xué)性原則（符合教學(xué)目標(biāo)要求，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，符合客觀事實(shí)，符合教育教學(xué)理論）；整體性原則（全面考慮教學(xué)的任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式方法等方面因素）；主體性原則（為學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性充分發(fā)展服務(wù)）;發(fā)展性原則（用發(fā)展的眼光來(lái)進(jìn)行課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，注重在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生積極，主動(dòng)地學(xué)習(xí)，注重挖掘教學(xué)內(nèi)容中知識(shí)的、情感的、價(jià)值觀的因素）；過(guò)程性原則；開(kāi)放性原則等。

（4）進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：第一，處理好教材的邏輯順序和學(xué)生心理發(fā)展水平順序的關(guān)系，教材的直線式與螺旋式排列有機(jī)結(jié)合。第二，處理好物理知識(shí)與社會(huì)知識(shí)的關(guān)系。第三，處理好“魚(yú)”和“漁”的關(guān)系。

（5）課堂教學(xué)方法的設(shè)計(jì)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際、教學(xué)環(huán)境條件等。

（6）課堂教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)，教學(xué)媒體的選擇并不存在刻板的一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)組織等因素，而且要考慮課堂教學(xué)的實(shí)際因素、條件的因素、教師教學(xué)能力的因素等，并根據(jù)各種教學(xué)媒體的特性加以組合，發(fā)揮教學(xué)媒體的最佳效益。

15.在《新課程下的高中物理論述、計(jì)算題教學(xué)》講座中，重點(diǎn)了解以下內(nèi)容：

（1）論述題、計(jì)算題的特點(diǎn)：應(yīng)答方式具有完全開(kāi)放性；能考查學(xué)生多種層次的能力目標(biāo)；能夠較清晰地反映學(xué)生的物理思維過(guò)程，能較客觀地反映學(xué)生的真實(shí)水平。

（2）計(jì)算題設(shè)計(jì)時(shí)，保證其科學(xué)性的做法：題意應(yīng)可知（不出現(xiàn)模棱兩可和令人猜疑的歧義）；題設(shè)應(yīng)獨(dú)立、充分、相容（保證結(jié)論的成立或計(jì)算的順利推演。題設(shè)條件不止一個(gè)時(shí)，應(yīng)保證各題設(shè)條件不重復(fù)且彼此不出現(xiàn)矛盾）；結(jié)果應(yīng)真實(shí)。

（3）調(diào)節(jié)計(jì)算題難度的方法：改變提問(wèn)方式（隱蔽中間物理量可提高難度，把單問(wèn)改變?yōu)榉植皆O(shè)問(wèn)可降低難度，改變提問(wèn)的角度可試題的難度）；改變題設(shè)條件（適當(dāng)增刪已知條件，隱蔽條件明朗化，明顯條件隱蔽化，直接條件間接化，間接條件直接化，抽象條件具體化，具體條件抽象化等，都可改變?cè)囶}的難度），改變綜合程度（增減知識(shí)點(diǎn)的組合，調(diào)整解題方法的結(jié)構(gòu)，變換知識(shí)和方法的綜合度都可改變?cè)囶}的難度）。16.在《高考物理復(fù)習(xí)的策略和做法》講座中，重點(diǎn)了解以下內(nèi)容：

（1）高考物理復(fù)習(xí)的策略: 狠抓知識(shí)的“重難點(diǎn)”；兼顧知識(shí)的“冷熱點(diǎn)”；關(guān)注知識(shí)的“新增點(diǎn)”；重視知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”；了解現(xiàn)代生產(chǎn)生活、科技前沿、物理時(shí)事、物理學(xué)史上的重要事件；強(qiáng)化物理學(xué)常用思想方法的訓(xùn)練；加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)，注重實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和探究能力的培養(yǎng)；正確處理好“共同模塊”和“選修模塊”的關(guān)系。（2）物理實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)策略：緊扣基本實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)技能；加強(qiáng)實(shí)際操作，提高動(dòng)手能力；掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思想和方法，提高創(chuàng)新能力；重視演示實(shí)驗(yàn)和小實(shí)驗(yàn)，提升應(yīng)用能力；關(guān)注新課程，培養(yǎng)科學(xué)探究能力。（3）高考物理復(fù)習(xí)的做法:系統(tǒng)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，把握知識(shí)的整體性；合理安排復(fù)習(xí)專題，提高復(fù)習(xí)的綜合性；研究“一標(biāo) 一本 一綱”，增強(qiáng)復(fù)習(xí)的針對(duì)性；加強(qiáng)重組變式訓(xùn)練，提升解題的靈活性；注重高考試題研究，保證思維的同步性；始終堅(jiān)持“四精”要求，保持復(fù)習(xí)的高效性。

17.熟悉近兩年江蘇高考物理試題及命題思想，熟悉2010屆南通市高三三次物理模擬試題。

第二篇：初中化學(xué) - 2010年南通市教師暑期校本研修復(fù)習(xí)大綱

2010年南通市教師暑期校本研修復(fù)習(xí)大綱

第三部分 學(xué)科教學(xué)（初中化學(xué)）

51．化學(xué)課程性質(zhì)

《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》“課程性質(zhì)” 52．化學(xué)課程的基本理念

《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》“課程基本理念” 53．化學(xué)新課程的設(shè)計(jì)思路

《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》“課程設(shè)計(jì)思路” 54．化學(xué)課程“三維”課程目標(biāo)

《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》“課程目標(biāo)” 55．關(guān)于目標(biāo)要求的說(shuō)明

《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》“關(guān)于目標(biāo)要求的說(shuō)明” 56．化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”

《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》關(guān)于“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的說(shuō)明(1)一級(jí)主題有哪些？

(2)發(fā)展科學(xué)探究能力的要素。(3)實(shí)驗(yàn)技能要求。

57．化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的“教學(xué)建議”

《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》課程“教學(xué)建議” 58．教學(xué)評(píng)價(jià)

《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》課程“評(píng)價(jià)建議” 59.評(píng)價(jià)方式多樣化

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)評(píng)價(jià)方式多樣化的要求中，主要有以下幾種方式：紙筆測(cè)驗(yàn)、學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)、活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)等。

60．課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的要求

1.目標(biāo)主體由教師變?yōu)閷W(xué)生

教學(xué)大綱中教學(xué)目的每一句話的主語(yǔ)位置，都可以加入“教師”兩字，即教學(xué)目的的對(duì)象定位是“教師教學(xué)”；而《標(biāo)準(zhǔn)》中課程目標(biāo)每一句話的主語(yǔ)位置，都可以加入“學(xué)生”兩字，即課程目標(biāo)的對(duì)象定位是“學(xué)生學(xué)習(xí)”。教學(xué)目標(biāo)主體的這種轉(zhuǎn)變?cè)⒁馍羁?，它既反映出教學(xué)應(yīng)以“學(xué)為主體、教為主導(dǎo)”、“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這樣一些新的教育理念，也要求教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的已有發(fā)展水平以及將要獲得的發(fā)展。2.課程目標(biāo)要重新構(gòu)建三個(gè)維度

(1)知識(shí)與技能，包括基本概念和原理、基本技能、基本規(guī)律、基本觀念等；

(2)過(guò)程和方法，包括知識(shí)形成的過(guò)程、科學(xué)探究的過(guò)程以及化學(xué)的科學(xué)方法、合作交流的方法以及化學(xué)的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)化學(xué)的能力等；

(3)情感、態(tài)度與價(jià)值觀，包括學(xué)習(xí)的興趣，辯證唯物主義的觀點(diǎn)，化學(xué)知識(shí)應(yīng)用的意識(shí)和價(jià)值，感受、關(guān)注化學(xué)的問(wèn)題以及科學(xué)精神和愛(ài)國(guó)主義情感等。

新的課程目標(biāo)，從根本上改變了重知識(shí)、技能而輕學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，重結(jié)論、輕過(guò)程及重傳授、輕探究的傳統(tǒng)的教學(xué)思路，突出了關(guān)注、體驗(yàn)、感受等心理過(guò)程在學(xué)習(xí)中的作用。3.目標(biāo)要求的層次更立體、更科學(xué)

《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)目標(biāo)要求的描述按照學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，分別設(shè)有從低到高的水平層次。對(duì)同一層次的學(xué)習(xí)要求所采用的詞語(yǔ)中，既有對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的描述，也有對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的描述。用更加多樣、具體的行為動(dòng)詞來(lái)表示和說(shuō)明學(xué)習(xí)要求，更加有利于教學(xué)目標(biāo)中學(xué)習(xí)水平要素的明確化，有利于教師理解和判斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)程度。4.目標(biāo)要求的階段性要作相應(yīng)定位

新課程認(rèn)為，學(xué)生化學(xué)概念的形成和化學(xué)概念的建構(gòu)不是一蹴而就的，要更多地體現(xiàn)建構(gòu)性、過(guò)程性、關(guān)注學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人概念的轉(zhuǎn)變。因此，有關(guān)化學(xué)概念的目標(biāo)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)階段性、發(fā)展性和學(xué)生的可接受性，隨著學(xué)生知識(shí)的不斷積累，學(xué)生認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)的水平由低到高發(fā)展?？茖W(xué)探究能力的發(fā)展也是有階段性的，應(yīng)針對(duì)學(xué)生所處的具體階段制定適宜的目標(biāo)。61.初中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)依據(jù)

化學(xué)的課堂教學(xué)，是在教師和學(xué)生的共同參與及相互作用下完成的一種認(rèn)知活動(dòng)。高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要以系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論為指導(dǎo)，將現(xiàn)代的教育教學(xué)理論運(yùn)用到化學(xué)的課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，制定出一個(gè)科學(xué)、合理、符合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，既能對(duì)教師教學(xué)有明確的規(guī)范要求，又能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有具體的指導(dǎo)作用；化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的表述要準(zhǔn)確、清晰、簡(jiǎn)潔，從而使學(xué)生能明確具體的學(xué)習(xí)任務(wù)；使化學(xué)教學(xué)目標(biāo)具有可操作性，以便對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的評(píng)價(jià)切實(shí)可行。我們的化學(xué)教師在準(zhǔn)備教案時(shí)，都會(huì)首先提出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，但是這個(gè)教學(xué)目標(biāo)是經(jīng)過(guò)了精心的設(shè)計(jì)，還是僅僅就經(jīng)驗(yàn)提出的？所提出的教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)是什么？人們?cè)趶氖履稠?xiàng)活動(dòng)時(shí)，需要有一個(gè)具體的目標(biāo)規(guī)范活動(dòng)的每一個(gè)過(guò)程，使其達(dá)到最終的結(jié)果或狀態(tài)，而具體的活動(dòng)目標(biāo)，則產(chǎn)生于從事某項(xiàng)活動(dòng)的最終目的?；瘜W(xué)教學(xué)是一種受諸多因素影響并且由諸多環(huán)節(jié)構(gòu)成的復(fù)雜過(guò)程。若要使其能達(dá)到化學(xué)教育教學(xué)的最終目的—課程目標(biāo)，必須對(duì)這一復(fù)雜過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都加以調(diào)控，調(diào)控的方法就是設(shè)計(jì)出可操作的教學(xué)目標(biāo)。因此，化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的主要依據(jù)就是化學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)。62.初中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)原則

(1)主體性原則

高中化學(xué)課程中指出，課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，高中化學(xué)課程以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，明確定位教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的主體是學(xué)生。

(2)一致性原則

化學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)是化學(xué)課程目標(biāo)的具體化和行為化。因此，課堂教學(xué)目標(biāo)必須與化學(xué)課程目標(biāo)保持完全一致性，以使得化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中得以貫徹和完成。(3)整體性原則

化學(xué)課程目標(biāo)，既知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值三個(gè)領(lǐng)域構(gòu)成的一個(gè)完整 的目標(biāo)體系。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要注意系統(tǒng)的完整性，使各類具體的教學(xué)目標(biāo)縱貫橫聯(lián)，充分體現(xiàn)目標(biāo)體系的整體性特點(diǎn)。(4)層次性原則

由于化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平隨著學(xué)習(xí)的深入而逐步的提高，因此，縱向上就有了目標(biāo)層次的要求的不同。在確定“知識(shí)與技能”目標(biāo)時(shí)要把握好所處位置及其與前后內(nèi)容的關(guān)系。(5)具體性原則

《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于結(jié)果性學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述比《大綱》要清晰、準(zhǔn)確，可操作并可測(cè)量。63.化學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容與情境的設(shè)計(jì)

情境一般是指由外界、景物、事件、人物關(guān)系等諸多要素構(gòu)成的某種具體的有機(jī)結(jié)合的境地；課堂教學(xué)情境，主要包括語(yǔ)言文字、圖表、圖像、實(shí)物材料、人物動(dòng)作、人際關(guān)系等。教學(xué)情境對(duì)學(xué)生的活動(dòng)具有推動(dòng)、暗示、移情作用，能使學(xué)生活動(dòng)達(dá)到最佳狀態(tài)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)既要考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，也要考慮教師自己的教學(xué)風(fēng)格，更要考慮學(xué)生的心理特征和接受能力。不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，不同的教師，不同的學(xué)生，應(yīng)該根據(jù)具體的不同特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，以達(dá)到教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。

創(chuàng)設(shè)情境的形式主要包括：（1）文字材料情境：用文字、圖表、數(shù)據(jù)、史料、新聞等，展現(xiàn)、陳列與

教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的背景，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的事實(shí)依據(jù)；（2）語(yǔ)言描述情境：用口頭語(yǔ)言、身體語(yǔ)言等方式，展現(xiàn)、描述與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的境況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)起導(dǎo)向作用；（3）形、聲、色情境：用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)手段展現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)情境，使學(xué)生身臨其境；（4）問(wèn)題情境：緊扣教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)相關(guān)探究性問(wèn)題，明確探究目標(biāo)；實(shí)驗(yàn)情境：通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)或教師演示實(shí)驗(yàn)為載體引出要研究的課題，激發(fā)探究興趣等。

64.組織學(xué)生進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式很多，如引導(dǎo)探究、自學(xué)討論、問(wèn)題解決、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等；學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)組織形式也是多樣的，可以是個(gè)體獨(dú)立完成，也可以是小組合作，小組合作中小組人數(shù)是多少最好，組內(nèi)成員構(gòu)成如何，活動(dòng)后怎樣進(jìn)行交流、評(píng)價(jià)等都需要精心設(shè)計(jì)。探究活動(dòng)是化學(xué)學(xué)習(xí)的主要形式，設(shè)計(jì)時(shí)教師要從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出猜想、設(shè)計(jì)方案、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論等方面引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要遵循的基本原則：⑴設(shè)計(jì)的活動(dòng)要新穎、奇特，使學(xué)生感興趣，具有趣味性；⑵設(shè)計(jì)的活動(dòng)要造成學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生有活動(dòng)的欲望，具有驅(qū)動(dòng)性；⑶設(shè)計(jì)的活動(dòng)要難易得當(dāng)，使每一位學(xué)生都能參與其中、有所收獲，具有層次性；⑷設(shè)計(jì)的活動(dòng)要圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，不同“子活動(dòng)”之間要有機(jī)關(guān)聯(lián)，具有協(xié)同性；⑸設(shè)計(jì)的活動(dòng)要放在整個(gè)化學(xué)教學(xué)背景中考量，整體考慮、全面把握，具有系統(tǒng)性；⑹設(shè)計(jì)的活動(dòng)要圍繞科學(xué)問(wèn)題，運(yùn)用科學(xué)方法、符合科學(xué)認(rèn)識(shí)規(guī)律，具有探究性。

65.高中必修教材編寫(xiě)特點(diǎn)與教學(xué)策略

特點(diǎn)一：教材內(nèi)容的選擇符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定。既覆蓋《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的內(nèi)容要求，又簡(jiǎn)明扼要，不過(guò)多地拓展，能比較全面、準(zhǔn)確地反映化學(xué)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。策略：全面理解教材結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確把握必修模塊的教學(xué)要求。特點(diǎn)二：“人教版”內(nèi)容的選擇和知識(shí)的呈現(xiàn)方式既注意了“學(xué)科與社會(huì)”相融合，又關(guān)注“學(xué)科知識(shí)體系”的邏輯關(guān)系。

策略：聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)，深入研究教材中知識(shí)呈現(xiàn)主線，從模塊整體去理解教材的 編寫(xiě)方式。模塊復(fù)習(xí)注意學(xué)科知識(shí)體系，進(jìn)行歸納整理。

策略：以科學(xué)探究作為突破口，選擇核心內(nèi)容進(jìn)行探究，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

特點(diǎn)三： 突出了化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要作用，充分體現(xiàn)了“實(shí)驗(yàn)既是教學(xué)手段，又是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容”，并模糊演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生實(shí)驗(yàn)的界限，提倡學(xué)生多做實(shí)驗(yàn)。

特點(diǎn)四：“人教版”教材設(shè)計(jì)靈活、有彈性，為教師教、學(xué)生學(xué)留有足夠的空間。

策略：在教學(xué)中首選應(yīng)該保證所有的學(xué)生掌握好課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的最基本的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，完全可以也應(yīng)該在進(jìn)間允許的情況下，對(duì)教學(xué)提出高一些的要求，以更好地理解知識(shí)以

及為后續(xù)學(xué)習(xí)預(yù)留空間，但這種對(duì)教材內(nèi)容的彈性增補(bǔ)，前提是首先要“保底”，而且增補(bǔ)不能搞“一步到位”，不能增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。

特點(diǎn)五：人教版的化學(xué)教材基本繼承了過(guò)渡教材的知識(shí)體系，降低了教師對(duì)教材的陌生度，不是完全推翻過(guò)去形成的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而是要注意處理好繼承與發(fā)展的關(guān)系，對(duì)教學(xué)帶來(lái)的振動(dòng)不會(huì)很大。策略：高一化學(xué)教師要熟悉初中新課程的知識(shí)體系和教學(xué)方式的變化及高中新課程的知識(shí)體系，處理好與初中化學(xué)課程及選修教學(xué)內(nèi)容的銜接，讓學(xué)生在已在知識(shí)基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識(shí)。66.南通市全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求

67.初中教師熟悉高中必修教材內(nèi)容，了解高中必修教材內(nèi)容與初中化學(xué)教學(xué)的銜接 68.化學(xué)教學(xué)測(cè)量的功能

評(píng)定：客觀認(rèn)定教師的教學(xué)效果；

診斷：反饋教學(xué)疑難，提高教學(xué)的針對(duì)性；

激勵(lì)：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)； 管理：在于給學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，提供相應(yīng)的教育處置； 研究：教學(xué)、教育研究工作者用于科學(xué)研究的評(píng)價(jià)； 再學(xué)習(xí)：測(cè)量的過(guò)程也是學(xué)習(xí)的過(guò)程。69.化學(xué)測(cè)量試題的命制基本流程

確定測(cè)驗(yàn)的目的與類型；

制定測(cè)驗(yàn)大綱，包括測(cè)驗(yàn)?zāi)康?、?duì)象、要求、試卷結(jié)構(gòu)、測(cè)驗(yàn)時(shí)間、項(xiàng)目、得分比例、題量、答案要求等；

編制雙向細(xì)目表； 編制測(cè)題；

組織試測(cè)及修改試題。

70.化學(xué)測(cè)量試題命制的基本原則

科學(xué)性原則 準(zhǔn)確性原則 公平性原則 規(guī)范性原則 地方性原則 71.試題評(píng)價(jià)

難度：常模參照性考試（選拔性）：0.4—0.6為宜，標(biāo)準(zhǔn)參照性考試（水平性）：0.6—0.8為宜。72.初中教師熟悉近三年南通市初中畢業(yè)、升學(xué)考試試卷

第三篇：幼兒園通識(shí) - 2010年南通市教師暑期校本研修復(fù)習(xí)大綱

11～15 2010年南通市教師暑期校本研修復(fù)習(xí)大綱

第一部分 幼兒園通識(shí)

兒童文化與兒童教育

1．兒童觀的發(fā)展演變

我國(guó)古代，“僮”是“童”的本字，原意指奴隸，奴仆。西方的中世紀(jì)，受“原罪”說(shuō)的影響，認(rèn)為兒童是有原罪的，只有通過(guò)“畏神”的教育，才能消除原罪。近代大工業(yè)興起，在資本家眼中兒童只是最廉價(jià)的勞動(dòng)力，是生產(chǎn)剩余價(jià)值的工具。

西方文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)，產(chǎn)生了以人為中心，強(qiáng)調(diào)發(fā)展個(gè)性的新人類觀，從人性出發(fā)，呼吁尊重和解放兒童，按兒童主體的本性來(lái)促進(jìn)他們的自由發(fā)展。英國(guó)教育家洛克把兒童看成是“白板”——生來(lái)就是沒(méi)有所謂“原罪”的，是純真無(wú)瑕的存在。盧梭在著名的《愛(ài)彌兒》這部著作中真正開(kāi)始發(fā)現(xiàn)兒童，認(rèn)為在人生中兒童期有兒童期的地位，必須把人當(dāng)人看待，把兒童當(dāng)兒童看待，后世人們將“兒童的發(fā)現(xiàn)”與盧梭聯(lián)系在一起。

蒙臺(tái)梭利呼吁“發(fā)現(xiàn)兒童”和“解放兒童”，使每個(gè)兒童的潛能在一個(gè)有利的環(huán)境中都能得到自我發(fā)展的自由，表現(xiàn)出更好的，更和諧的個(gè)性。杜威認(rèn)為教育就是人類天性能力的正常生長(zhǎng)，兒童自己的本能和能力是一切教育的起點(diǎn)。兒童是中心，教育的一切措施則圍繞著他們轉(zhuǎn)動(dòng)。

在中國(guó)，周作人在他的《兒童的文學(xué)》一文中認(rèn)為兒童不是小大人，成人應(yīng)該尊重兒童的精神生活。

2．兒童文化的主要特征

兒童文化就是指兒童特有和共同的思想方法、行為方式和心理特點(diǎn)、世界觀等，它是兒童自己在其中決定其標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值的文化。

（1）個(gè)體交往的融通性

兒童文化具有將個(gè)體融通到一起的特性，這種融通性，其實(shí)是人類對(duì)歸屬感的一種天性。（2）思想情感的純真性

兒童在很小的年齡就對(duì)某些行為產(chǎn)生具有樸素道德意義的認(rèn)識(shí)，他們有著最初的道德認(rèn)識(shí)。在這種純真的表達(dá)中，兒童開(kāi)始探索內(nèi)心的道德法則，并不斷建構(gòu)道德心理結(jié)構(gòu)。

（3）充滿好奇的探索性

兒童是天生的探索者和思想家，是哲學(xué)家，它們探求事物的真相比一般人更率直、更富有勇氣。

（4）感覺(jué)反應(yīng)的整體性 兒童用整體的方式感覺(jué)世界，并對(duì)世界做出反應(yīng)。一個(gè)聽(tīng)音樂(lè)和聽(tīng)故事的兒童，他是用自己的身體在聽(tīng)的，他也許入迷地、傾心地在聽(tīng)；他也許搖晃著身體，或行進(jìn)著，保持節(jié)拍地在聽(tīng)；或者，這兩種心態(tài)交替出現(xiàn)。但不管是哪種情況，他對(duì)這種藝術(shù)對(duì)象的反應(yīng)都是一種身體的反應(yīng)，這種反應(yīng)也許彌漫著身體感覺(jué)。

（5）認(rèn)識(shí)世界的幻想性

幻想是兒童認(rèn)識(shí)世界的主要方式。它把無(wú)人性的世界，變成適合兒童自己的形式。兒童通過(guò)幻想?yún)⑴c世界，與世界進(jìn)行對(duì)話。

（6）生存狀態(tài)的游戲性

游戲是兒童的一種存在方式，是兒童的一種生存狀態(tài)。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，游戲是真的又是假的，有嚴(yán)肅的一面，也有不嚴(yán)肅的一面。兒童通過(guò)游戲從現(xiàn)實(shí)生活的束縛中解放出來(lái)，在幻想與現(xiàn)實(shí)之間架設(shè)了橋梁。

兒童文化給了我們成年人以智慧的啟迪：

哲學(xué)家盧梭就認(rèn)為“孩子就是我的老師，他們純樸天真、無(wú)所做作??我就像一個(gè)誠(chéng)惶誠(chéng)恐的學(xué)生一樣向他們學(xué)習(xí)”。

著名詩(shī)人華茲華斯喊出了“兒童是成人之父”。著名兒童教育家蒙臺(tái)梭利說(shuō)：“兒童是人類的創(chuàng)造者。” 3．兒童教育的基本立場(chǎng) 首先，捍衛(wèi)兒童。

要教育兒童，首先要保護(hù)兒童，捍衛(wèi)兒童。失去了兒童，就失去了兒童教育的對(duì)象，兒童教育就失去了存在的價(jià)值。

1989年11月20日，《兒童權(quán)利公約》由聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過(guò)。其中有這樣一項(xiàng)內(nèi)容：“確保有主見(jiàn)能力的兒童有權(quán)對(duì)本人的一切事項(xiàng)發(fā)表自己的意見(jiàn)。對(duì)兒童的正確意見(jiàn)應(yīng)按照其年齡程度給以適當(dāng)?shù)目创??！?/p>

我們要保持對(duì)兒童天性應(yīng)有的敬畏。從兒童誕生起，就必須按照兒童的本性去理解他們和正確對(duì)待他們，讓他們自由地和全面地運(yùn)用他們的能力，而不是違反他們的本性把成人的形式和使命強(qiáng)加于他們。

第二，解放兒童。

我們要學(xué)習(xí)陶行知先生，努力解放兒童（六大解放）。

第三，發(fā)展兒童。我們必須把兒童看作有創(chuàng)造潛能的人，充分地幫助兒童，使他們自助。4．幼兒園的誕生

裴斯泰洛齊的教育思想深刻影響了福祿貝爾。1837年，他在勃蘭根堡鎮(zhèn)開(kāi)辦了一個(gè)名為“發(fā)展幼兒本能和自我活動(dòng)的機(jī)構(gòu)”，1840年6月28日，正式命名為“幼兒園”。

第一所幼兒園的啟示：（1）幼兒園與一般學(xué)校不同。（2）幼兒園必須引入自然的教育力。（3）幼兒園教育的基礎(chǔ)是“自我活動(dòng)”。5．幼兒教師的素質(zhì)（1）要有真愛(ài)兒童的勇氣

我們必須堅(jiān)守教育的本真，堅(jiān)持教育的基本立場(chǎng)，真正地去愛(ài)兒童、愛(ài)教育，讀懂兒童的內(nèi)心世界，真正走進(jìn)兒童的內(nèi)心世界，真切感受兒童的幸福與煩惱，在艱苦、持久的探索中發(fā)現(xiàn)兒童，發(fā)現(xiàn)自我，打開(kāi)教育智慧的大門。

（2）真正成為兒童中的一員

如果我們要教育兒童，自己就要成為兒童。與兒童一起生活，不要用艱深的大道理，而是用完整的形象來(lái)引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握人的生活方式、人的意義以及對(duì)待事物是非善惡的正確態(tài)度。

（3）與兒童有效溝通

教師應(yīng)該向兒童敞開(kāi)自己的精神世界，真誠(chéng)地與兒童交往，以自己的完整性、創(chuàng)造性影響兒童精神的完整性，幫助兒童理解生活、理解世界，與兒童共享生活、智慧和意義，追求真善美的事物。

（4）合適地傾聽(tīng)兒童

傾聽(tīng)是講究藝術(shù)的。教師應(yīng)該如何在聽(tīng)與不聽(tīng)之間，取得平衡點(diǎn)，以恰當(dāng)?shù)姆绞巾槕?yīng)孩子多變的需要。

（5）正確對(duì)待兒童的錯(cuò)誤

失敗能夠讓兒童產(chǎn)生認(rèn)知沖突。讓兒童經(jīng)歷失敗，嘗試錯(cuò)誤，而不是簡(jiǎn)單地告訴兒童答案，這應(yīng)該是兒童教育重要的實(shí)施策略。

（6）溝通觀念與行動(dòng)

溝通觀念與行動(dòng)的最好途徑就是反思，用批判的眼光反觀自身，觀察、分析自己的學(xué)習(xí)和教育活動(dòng)。反思是診治教育頑癥的認(rèn)知療法，是教育發(fā)展所必需的修煉，它應(yīng)該與學(xué)習(xí)和教育互動(dòng)相伴始終。

家庭、社區(qū)與幼兒園教育

1.美國(guó)學(xué)者布朗芬布倫納創(chuàng)建的生物生態(tài)學(xué)理論認(rèn)為，兒童的發(fā)展受到與其有直接或間接聯(lián)系的生態(tài)環(huán)境的制約，這種生態(tài)環(huán)境包括哪些？

答：微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)和時(shí)代系統(tǒng) 2.幼兒園開(kāi)放性活動(dòng)主要有哪些活動(dòng)？

答：諸如，育兒沙龍活動(dòng)，親子俱樂(lè)部活動(dòng)，參觀觀摩活動(dòng)，等。3.幼兒園與社區(qū)合作的參與性活動(dòng)包括哪些？ 答：開(kāi)放日，社區(qū)參觀，家園同樂(lè)，參觀家長(zhǎng)工作場(chǎng)所，等。4.幼兒園開(kāi)展服務(wù)性活動(dòng)包括哪些？

答：教育咨詢，媒體宣傳，家庭訪問(wèn)，家長(zhǎng)志愿者，等。5.幼兒園與社區(qū)協(xié)調(diào)開(kāi)展的研究性活動(dòng)包括哪些？

答：經(jīng)驗(yàn)交流，家長(zhǎng)論壇，深度訪談，家長(zhǎng)辯論賽，等。6.社區(qū)資源包括哪些？

答：幼兒家庭資源，社區(qū)圖書(shū)館（室），社區(qū)體育文化設(shè)施，社區(qū)企業(yè)，等。7.最早提出“社區(qū)”概念的是誰(shuí)？ 答：德國(guó)社會(huì)學(xué)家斐迪南?滕尼斯 8.我國(guó)最早使用“社區(qū)”概念的是誰(shuí)？ 答：著名社會(huì)學(xué)家費(fèi)孝通

9.幼兒園與社區(qū)協(xié)調(diào)的含義是什么？

答：幼兒園要主動(dòng)協(xié)調(diào)社區(qū)，而不是一味“等”、“靠”、“要”。10.服務(wù)性活動(dòng)指的是什么？

答：幼兒園、家庭、社區(qū)以資源共享為目的，相互提供服務(wù)的活動(dòng)，包括教育咨詢、圖書(shū)超市、媒體宣傳、家訪、送教上門、家長(zhǎng)志愿者。

11.幼兒園老師到幼兒家庭進(jìn)行家訪是不是協(xié)調(diào)和利用社區(qū)資源呢？

答：是，幼兒園老師要善于與家長(zhǎng)溝通，了解幼兒家庭狀況。家訪仍然是當(dāng)今教育工作中行之有效的教育活動(dòng)之一。

12.幼兒園主動(dòng)與社區(qū)聯(lián)絡(luò)，合作開(kāi)發(fā)一些有利于幼兒身心發(fā)展的活動(dòng)項(xiàng)目是不是屬于協(xié)調(diào)社區(qū)的方式呢？

答：是，幼兒園與社區(qū)主動(dòng)聯(lián)絡(luò)協(xié)調(diào)，合作開(kāi)發(fā)一些適合兒童身心發(fā)展的活動(dòng)，是幼兒園與社區(qū)協(xié)調(diào)的重要活動(dòng)形式之一。

幼兒園課程設(shè)計(jì)新思路

1.幼兒園課程的生活化，是指在設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施幼兒園課程時(shí)，要把幼兒園課程與幼兒的日常生活、幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，使幼兒在一日生活中獲得身體、認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面的和諧發(fā)展。也就是教師在設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)應(yīng)更多地帶有生活的色彩，使幼兒在學(xué)習(xí)、活動(dòng)時(shí)感動(dòng)輕松、自然、親切和溫暖，不覺(jué)得與他的生活相隔甚遠(yuǎn)，也不覺(jué)得是一種負(fù)擔(dān)。

2．生活中有的，并不一定都可以搬進(jìn)課堂；搬進(jìn)課堂中進(jìn)行教學(xué)的生活內(nèi)容，并不等于課程內(nèi)容的生活化。

3．教育要反映兒童的生活，但教育不是追隨兒童的生活。4.教師是幼兒園生活化課程的開(kāi)發(fā)者、實(shí)施者和完善者。

5.“沒(méi)有差別的世界是孤寂的世界，沒(méi)有差別的人只是一尊沒(méi)有個(gè)性的木偶。”因此，生活化的幼兒園課程要體現(xiàn)兒童生命的豐富多樣性。

6.讓幼兒回歸自己的生活世界，不只是為了教育的成效和課程的成效，更是為了幼兒生命的成長(zhǎng)。

7.陶行知先生強(qiáng)調(diào)：“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育。沒(méi)有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校。沒(méi)有生活做中心的書(shū)本是死書(shū)本?！?/p>

8．幼兒園課程目標(biāo)不僅僅要重視幼兒知識(shí)的獲得，更要關(guān)注幼兒情感、態(tài)度、價(jià)值觀的實(shí)現(xiàn)，從而達(dá)到培養(yǎng)完整幼兒，和諧發(fā)展幼兒的目的。

9.幼兒園課程內(nèi)容的淺顯性要求幼兒園課程生活化。

10.教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，注重綜合性、趣味性，寓教育于生活、游戲之中。

11．園本研修旨在通過(guò)“個(gè)人反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”，促進(jìn)幼兒教師自主成長(zhǎng)、帶動(dòng)幼兒全面發(fā)展的一種有計(jì)劃、有組織的以園為本的教師自我探究、自我發(fā)展的研究行動(dòng)。

幼兒教師的實(shí)踐智慧

“只有智慧的教育才能培養(yǎng)出智慧的人，只有智慧的教師才能培養(yǎng)出有智慧的學(xué)生。同樣，只有智慧的校長(zhǎng)才能帶出有智慧的學(xué)校?！?/p>

——田慧生（中央教科所副所長(zhǎng)）

一、含義及意義

1．智慧：對(duì)事物迅速、靈活、正確地理解和解決的能力。

2．實(shí)踐智慧：就那些對(duì)人類有益或有害的事情采取行動(dòng)的真實(shí)的、伴隨著理性的能力狀態(tài)。

特征：個(gè)體化、情景性、實(shí)踐性 3．研究緣于故事：

華師大 李政濤 歸納出關(guān)于教育智慧的9種觀點(diǎn)：

二、幼兒園教師的實(shí)踐智慧

（一）職業(yè)幸福的智慧：換一種心態(tài)，做心靈自由的幼兒教師 1．豁然對(duì)待工資待遇 2．淡然對(duì)待各種評(píng)價(jià) 3．井然做好各項(xiàng)工作 4．泰然對(duì)待工作失誤 5．一個(gè)以人為本的園長(zhǎng)

（二）集體活動(dòng)的智慧

1．教學(xué)內(nèi)容的選擇 2．教育目標(biāo)的制定 3．手段方法的運(yùn)用 4．教育評(píng)價(jià)的處理 5．以教導(dǎo)學(xué)的智慧 6．課堂細(xì)節(jié)的處理

（三）師幼關(guān)系的智慧

為了搞好師幼關(guān)系就必須把自己當(dāng)成大孩子。

（四）一日活動(dòng)中的智慧 1．培養(yǎng)耐心 2．變罰為獎(jiǎng)

（五）家園合作的智慧 “放我的真心在你的手心”。

（六）安全教育的智慧

1．繃緊安全教育弦 2．適度組織孩子活動(dòng) 3．自我保護(hù)能力

三、實(shí)踐性智慧培訓(xùn)的途徑與方法

1．實(shí)踐反思是生成教師實(shí)踐性智慧的基本途徑 2．專題研究，在問(wèn)題解決中提升教師實(shí)踐智慧

3．案例研究，在精心磨課中提升教師實(shí)踐智慧

四、分享實(shí)踐智慧的故事 1．美國(guó)人的人生第一課 2.獎(jiǎng)勵(lì)你學(xué)蝴蝶飛

兒童心理健康教育

1．幾種有代表性的兒童觀

法國(guó)啟蒙運(yùn)動(dòng)思想家盧梭明確提出兒童是真正意義上的人，兒童具有獨(dú)立的存在價(jià)值。在現(xiàn)代，瑞典教育家愛(ài)倫?凱1899年捕捉到20世紀(jì)的第一縷曙光，提出“20世紀(jì)將是兒童的世紀(jì)”。意大利著名幼兒教育家蒙臺(tái)梭利用其畢生來(lái)探索、發(fā)現(xiàn)和解答“童年的秘密”。魯迅先生多次說(shuō)，要順應(yīng)孩子的天性，這是教育的規(guī)律。

2．兒童心理發(fā)展的規(guī)律及影響因素（1）兒童心理發(fā)展的規(guī)律

兒童心理發(fā)展表現(xiàn)出一般的規(guī)律：連續(xù)性與階段性、定向性、不平衡性、個(gè)體差異性。兒童動(dòng)作發(fā)展自上而下、自中心而邊緣、由粗到細(xì)等規(guī)律。學(xué)前期是完整的口頭言語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是連貫性言語(yǔ)逐步發(fā)展的時(shí)期。3歲時(shí)，兒童已能掌握最基本的本族語(yǔ)音，6－7歲時(shí)能基本上掌握本民族的口頭語(yǔ)言。言語(yǔ)能力分為理解和表達(dá)兩個(gè)方面，學(xué)前兒童的言語(yǔ)的發(fā)育是先理解后表達(dá)，先學(xué)發(fā)音，然后能用詞法和句法。

（2）影響兒童發(fā)展的因素

一方面，應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，遺傳素質(zhì)是兒童心理發(fā)展的生物前提、自然條件，沒(méi)有這個(gè)條件是不行的。另一方面，也決不夸大遺傳這個(gè)條件。因?yàn)樗荒芴峁﹥和l(fā)展以自然前提和可能性，但決不能預(yù)定或決定兒童心理的發(fā)展。

兒童的心理發(fā)展是由兒童所處的環(huán)境條件(生活條件)和教育條件決定的。其中教育條件起主導(dǎo)作用。遺傳只提供兒童心理發(fā)展以可能性，而環(huán)境和教育則規(guī)定兒童心理發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性；社會(huì)生產(chǎn)方式是環(huán)境條件中最重要的因素；教育條件在兒童心理發(fā)展上起著主導(dǎo)作用；環(huán)境和教育是兒童心理發(fā)展的決定性條件，但是這并不意味著它可以機(jī)械地決定兒童心理的發(fā)展。在兒童主體和客觀事物(客體)相互作用的過(guò)程中，亦即在兒童不斷積極活動(dòng)的過(guò)程中，社會(huì)(包括廣義和狹義的社會(huì)因素)和教育向兒童提出的要求所引起的新的需要和兒童已有的心理水平或心理狀態(tài)之間的矛盾，是兒童心理發(fā)展的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾。

3．兒童發(fā)展的內(nèi)容（部分）

（1）幫助、合作、分享、安慰是兒童親社會(huì)行為的主要類型。

（2）兒童與其幼兒園教師的關(guān)系對(duì)于兒童發(fā)展有著更為重要的意義，其重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了兒童以后的師生關(guān)系。

（3）情緒是指伴隨著認(rèn)知和意識(shí)過(guò)程產(chǎn)生的對(duì)外界事物的態(tài)度，是對(duì)客觀事物和主體需求之間關(guān)系的反映，是以個(gè)體的愿望和需要為中介的一種心理活動(dòng)。情緒包含情緒體驗(yàn)、情緒行為、情緒喚醒和對(duì)刺激物的認(rèn)知等復(fù)雜成分。學(xué)前兒童情緒的發(fā)展趨勢(shì)主要有三個(gè)方面：社會(huì)化、豐富和深刻化、自我調(diào)節(jié)化。

（4）智力

布盧姆的發(fā)展速率論 美國(guó)著名心理學(xué)家布盧姆根據(jù)對(duì)千余名兒童從出生到成年多年觀察追蹤，研究發(fā)現(xiàn)：人類的智力發(fā)展具有先快后慢的特點(diǎn)，5歲前為智力發(fā)展最迅速的時(shí)期，如果把人17歲時(shí)獲得的全部智力用100％來(lái)表示，那么其中約有50％是在4歲以前獲得的，30％是在4－8歲間獲得的，剩余的20％則在8－17歲間獲得。因此，人生最初的4年的智力發(fā)展，等于此后13年發(fā)展的總和。由此說(shuō)明，嬰幼兒時(shí)期是人類智力發(fā)展的關(guān)鍵期，所以要不失時(shí)機(jī)地從零開(kāi)始就對(duì)孩子加強(qiáng)教育。

英國(guó)心理學(xué)家斯皮爾曼的智力理論認(rèn)為智力分為一般智力（或稱基礎(chǔ)智力）和特殊智力。特殊智力的因素就是我們所說(shuō)的兒童計(jì)數(shù)、說(shuō)話、繪畫(huà)、音樂(lè)，長(zhǎng)大以后的數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、物理，各種技能等。我們常說(shuō)一個(gè)人很聰明，很精明，有靈氣，資質(zhì)很好。無(wú)論學(xué)什么，一學(xué)就會(huì)，學(xué)得又快又好，這就是我們講的一般智力因素或基礎(chǔ)智力。一般智力因素或基礎(chǔ)智力包括推理能力、語(yǔ)詞理解能力、空間能力、數(shù)字能力、知覺(jué)能力、記憶能力、創(chuàng)造能力等。

（5）個(gè)性

兒童在心理發(fā)展的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)兩次“逆反心理”，第一次發(fā)生在3歲左右，第二次發(fā)生在青春期。

4．學(xué)前兒童的問(wèn)題行為和心理疾患

（1）緊張

緊張是通過(guò)人與其環(huán)境間存在的特定關(guān)系而發(fā)生的復(fù)雜的動(dòng)力體系，是以心理過(guò)程為根源的個(gè)人的知覺(jué)現(xiàn)象，同時(shí)特別重視反饋?zhàn)饔玫拇嬖?。研究機(jī)構(gòu)的調(diào)查表明：有一般心理適應(yīng)問(wèn)題的兒童，明顯多地經(jīng)驗(yàn)了消極的生活變化事件，特別是他們更多地經(jīng)驗(yàn)了緊張生活事件，諸如家庭成員死亡或者嚴(yán)重疾病、父母分居或離異、父親或母親重新婚配、家庭經(jīng)濟(jì)狀況不佳等。

（2）問(wèn)題行為

情緒障礙 情緒障礙在男女兒童中的發(fā)生率相接近，其預(yù)后相對(duì)較好，隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，大部分兒童的情緒障礙會(huì)自然消失，只有少數(shù)人會(huì)影響成年后的生活。品性障礙，睡眠障礙，飲食障礙，語(yǔ)言障礙，神經(jīng)性習(xí)慣，吮吸手指，咬指甲，拔毛發(fā)，習(xí)慣性陰部摩擦，多動(dòng)癥等。

（3）學(xué)前兒童心理疾患

a神經(jīng)癥性障礙 表現(xiàn)為中度適應(yīng)不良，包括恐怖癥、強(qiáng)迫癥、焦慮癥、抑郁癥、癔癥等。

b精神發(fā)育不全 即智力落后

c兒童精神病 孤獨(dú)癥 癡呆 精神分裂癥 躁郁癥等。5．兒童心理教育

幼兒心理健康教育作為“人的發(fā)展”的重要基礎(chǔ)，日益受到全社會(huì)的重視。未來(lái)社會(huì)幼兒心理健康教育發(fā)展趨勢(shì)將是：

（1）教育理念

幼兒心理健康教育將滲透到幼兒教育觀、健康發(fā)展觀和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，成為幼兒教育的內(nèi)在要求在人才素質(zhì)中，心理素質(zhì)是其中不可缺少的一項(xiàng)基本的、重要的素質(zhì)。

（2）教育目標(biāo)

從單純注重幼兒智力轉(zhuǎn)向注重培養(yǎng)幼兒智力與培育幼兒的社會(huì)性品質(zhì)和個(gè)性品質(zhì)并重，注重培養(yǎng)幼兒的社會(huì)性品質(zhì)和個(gè)性品質(zhì)，是國(guó)際幼兒心理健康教育的共同目標(biāo)與要求。

（3）教育模式

由整齊劃一趨向以幼兒為中心，關(guān)注個(gè)性、差異教育，因材施教、因人制宜。對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育，不能簡(jiǎn)單地照搬中小學(xué)模式。這是因?yàn)橛變簭氖陋?dú)立活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)及能力較低，且心理活動(dòng)有明顯的形象性與不隨意性的特點(diǎn)，因此，在計(jì)劃、實(shí)施幼兒心理健康教育時(shí)，不能脫離幼兒心理發(fā)展水平的實(shí)際情況去按中小學(xué)模式進(jìn)行，而只能以游戲?yàn)橹鳎⒔逃谟螒蛑校浣虒W(xué)內(nèi)容應(yīng)盡可能地具體化、形象化，具有新穎性。

（4）教育內(nèi)容

從補(bǔ)救性為主轉(zhuǎn)到以發(fā)展性為主。對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育，必須符合幼兒心理發(fā)展的一般特征。一是盡管幼兒對(duì)外界各種事物充滿了好奇，渴望獨(dú)立參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，但他們從事獨(dú)立活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)及能力水平遠(yuǎn)跟不上他們的需要，為此在制訂、實(shí)施心理健康教育計(jì)劃時(shí)，應(yīng)考慮以游戲?yàn)橹鳎丛⒔逃谟螒蛑校瑢?duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。二是幼兒各種心理過(guò)程常有明顯的具體形象性和不隨意性，而抽象概括性和隨意性只是剛剛開(kāi)始發(fā)展，因此，在構(gòu)建幼兒心理健康教育模式時(shí)，應(yīng)盡可能具體化、形象化，具有新穎性。三是幼兒在這一時(shí)期已開(kāi)始形成最初的個(gè)性傾向。發(fā)展性為主模式是將全體幼兒作為心理健康教育的對(duì)象，針對(duì)幼兒共同的成長(zhǎng)課題給予指導(dǎo)，同時(shí)兼顧少數(shù)有障礙的幼兒心理的治療與行為的矯正。

（5）教育隊(duì)伍

教育者的專業(yè)化程度將有所提高，培訓(xùn)時(shí)間和頻次將延長(zhǎng)和增加，由兼職趨向?qū)I(yè)化。（6）教育規(guī)模

由點(diǎn)到面，逐步擴(kuò)展，立體化、普及化程度不斷提高。從縱向上看，心理健康教育是從出生開(kāi)始貫穿人一生的教育。幼兒心理健康教育作為整個(gè)教育所依靠的基礎(chǔ)和起點(diǎn)對(duì)開(kāi)發(fā)人類潛能，對(duì)個(gè)體一生的發(fā)展發(fā)揮著奠基性作用；從橫向上看，教育不僅指學(xué)校教育，學(xué)校圍墻之外的家庭、社區(qū)、社會(huì)大環(huán)境都屬于教育的范圍。

6．兒童游戲治療

游戲?qū)τ谖覀儾皇强捎锌蔁o(wú)的。其實(shí)，兒童生命的全部?jī)r(jià)值和意義都蘊(yùn)藏在游戲之中，個(gè)人一生的全部?jī)r(jià)值和意義同樣蘊(yùn)藏在兒童的游戲之中。

（1）什么是游戲治療

游戲是兒童最自然、自發(fā)的行為，在游戲治療室，玩具好比是兒童的詞匯，而游戲好比是兒童的語(yǔ)言。透過(guò)游戲，兒童能表達(dá)許多他（她）尚未能清楚地用言語(yǔ)來(lái)溝通的感覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)。在受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的游戲治療師陪伴下，兒童能自然而然地玩出他（她）的心境，困惑和日常生活中遭遇的挫折，一旦這些經(jīng)驗(yàn)被處理后，兒童的適應(yīng)力會(huì)提升，因而更有能力來(lái)因應(yīng)并解決心理的挫折和創(chuàng)傷。

（2）哪些兒童需要游戲治療

在成長(zhǎng)過(guò)程中，大多數(shù)的兒童都會(huì)有或多或少的適應(yīng)問(wèn)題：有的是在學(xué)校(例如：學(xué)習(xí)障礙，人際關(guān)系不良)，有的是在家里(例如：親子沖突，父母婚姻問(wèn)題所帶來(lái)的心理困擾)，有些則經(jīng)歷了更大的創(chuàng)傷(例如：家庭暴力，性暴力受害者，在意外中失去親人等)。

游戲治療適用的年齡層：凡是介于幼兒園至小學(xué)高年級(jí)的兒童均適合(約3-12歲)。（3）游戲治療的療程

游戲治療所需的療程，根據(jù)每一個(gè)兒童不同的情況而有所不同。對(duì)輕微適應(yīng)不良的兒童大約需4-6周；對(duì)有心理困擾的兒童則需8-16周或更長(zhǎng)。

第四篇：2010年南通教師暑期校本研修復(fù)習(xí)大綱

2010年南通市教師暑期校本研修復(fù)習(xí)大綱

第三部分 學(xué)科教學(xué)（特殊教育）

一、特殊教育教育學(xué)（樸永馨主編）

1、第二章：特殊教育對(duì)象的鑒定 第二節(jié)

對(duì)鑒定特殊兒童的要求【鑒定的慎重性、鑒定的個(gè)別進(jìn)行】

第三節(jié)

鑒定的內(nèi)容和方法【鑒定的方法】

第四節(jié)

鑒定的組織實(shí)施

2、第六章：特殊教育的基本觀點(diǎn)

第二節(jié)

四個(gè)基本觀點(diǎn)【三】

3、第九章：智力落后兒童的教育

第一節(jié)

智力落后的一般問(wèn)題【五】

第二節(jié)

智力落后兒童的身心特征【二（記憶特征）】

第三節(jié)

智力落后兒童的教育與訓(xùn)練【一】

4、第十章

聽(tīng)力殘疾兒童的教育

第一節(jié)

聽(tīng)力殘疾兒童的一般問(wèn)題【二】、【三

（二）】

5、第十一章

視力殘疾兒童的教育

第一節(jié)

視力殘疾兒童的一般問(wèn)題【四

（一）】

第二節(jié)

盲童的心理特點(diǎn)【二

（二）】

第三節(jié)

視力殘疾兒童的教育教學(xué)【三

（一）】、【四

（一）】

6、第十二章

學(xué)習(xí)困難兒童的教育

第一節(jié)

學(xué)習(xí)困難兒童的一般問(wèn)題【五】

7、第十六章

殘疾兒童的早期教育

第三節(jié)

殘疾兒童早期教育的實(shí)施【三

（二）】、【四】

8、第十八章

特殊教育機(jī)構(gòu)的建立和任務(wù) 第一節(jié)

特殊教育機(jī)構(gòu)及其任務(wù)【一】

二、我國(guó)特殊教育的發(fā)展歷史及走向

1、特殊教育的早期階段

2、特殊教育的發(fā)展階段

3、特殊教育的走向

三、聾教育溝通技巧

1、世界特殊教育發(fā)展歷史（記住主要人物以及重要標(biāo)志的年代）

2、聾教育溝通技巧

3、聾教育溝通技巧之實(shí)現(xiàn)路徑

1、特殊教育（盲、聾、培智）學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案

（1）課程設(shè)置的原則

（2）課程設(shè)置

（3）課程設(shè)置的有關(guān)說(shuō)明 盲：關(guān)于課程的評(píng)價(jià) 聾：第3、5、7、9、10條 培智：第1、2（生活語(yǔ)文）、6條

2、解讀特殊教育學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案

四、特殊教育學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案

五、江蘇省教育廳《特殊教育文件選編》

1、特殊教育學(xué)校暫行規(guī)程【第二章、第三章、第六章】

2、關(guān)于開(kāi)展殘疾兒童少年隨班就讀工作的試行辦法（1）【對(duì)象、入學(xué)、教學(xué)要求、師資培訓(xùn)】

（2）江蘇省殘疾兒童、少年隨班就讀工作基本要求【招生】

3、中度智力殘疾學(xué)生教育訓(xùn)練綱要（1）教育訓(xùn)練對(duì)象和學(xué)制（2）教育訓(xùn)練的內(nèi)容（3）教育訓(xùn)練工作的幾個(gè)問(wèn)題（4）附錄

一、附錄二

六、教育中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃綱要第十章特殊教育

第五篇：南通市2012年暑期中小學(xué)教師校本研修管

南通市2012年暑期中小學(xué)教師校本研修管理者研修要點(diǎn)

（論文發(fā)發(fā)表網(wǎng)絡(luò)）

一、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》2010-20201、《規(guī)劃綱要》的亮點(diǎn)（10點(diǎn)）

學(xué)前教育納入規(guī)劃；縮小校際差距，解決擇校難題；進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女，在當(dāng)?shù)貐⒓由龑W(xué)考試；減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)；逐步實(shí)行中等職業(yè)教育免費(fèi)制；推進(jìn)政校分開(kāi)，管辦分離；高校分類入學(xué)考試；教師工資不低于公務(wù)員；在中小學(xué)設(shè)置正高級(jí)職務(wù)（職稱），激發(fā)教師積極性；糾正對(duì)民辦學(xué)校歧視

2、《規(guī)劃綱要》的特點(diǎn)（4點(diǎn)）

特點(diǎn)之一：規(guī)劃時(shí)間長(zhǎng)

特點(diǎn)之二：《規(guī)劃綱要》質(zhì)量要求：人民群眾滿意；符合中國(guó)國(guó)情；要滿足時(shí)代的需求。特點(diǎn)之三：制定教育規(guī)劃綱要的主要原則（七條）

特點(diǎn)之四：新的教育工作方針

（優(yōu)先發(fā)展，育人為本，改革創(chuàng)新，促進(jìn)公平，提高質(zhì)量。）

3、《規(guī)劃綱要》提出的到2020年我國(guó)教育事業(yè)改革發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)（“兩基本，一進(jìn)入“）即基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本建成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)行列。

4、《規(guī)劃綱要》提出的戰(zhàn)略主題（三個(gè)堅(jiān)持）

堅(jiān)持以人為本、推進(jìn)素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題。堅(jiān)持德育為先，堅(jiān)持能力為重，堅(jiān)持全面發(fā)展。

5、《規(guī)劃綱要》提出改革考試制度，建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度的內(nèi)容

6、《規(guī)劃綱要》提出大力支持，依法管理民辦教育

7、《規(guī)劃綱要》關(guān)于人才培養(yǎng)體制的改革表述：①更新人才培養(yǎng)觀念。②創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。③改革教育質(zhì)量評(píng)價(jià)和人才評(píng)價(jià)制度。

今后一個(gè)時(shí)期我國(guó)教育事業(yè)改革發(fā)展的工作方針是：優(yōu)先發(fā)展，育人為本，改革創(chuàng)新，促進(jìn)公平，提高質(zhì)量。堅(jiān)持把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，把育人為本作為教育工作的根本要求，把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，把促進(jìn)公平作為國(guó)家基本教育政策，把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。

教育規(guī)劃綱要按照完善現(xiàn)代國(guó)民教育體系、形成終身教育體系的要求，明確了今后一個(gè)時(shí)期我國(guó)教育的8項(xiàng)發(fā)展任務(wù)。一是積極發(fā)展學(xué)前教育，重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育。二是依法實(shí)施九年義務(wù)教育，鞏固提高教育水平，重點(diǎn)推進(jìn)均衡發(fā)展，消除輟學(xué)現(xiàn)象，夯實(shí)教育公平的基礎(chǔ)。三是普及高中階段教育，合理確定普通高中和中等職業(yè)學(xué)校招生比例，提升我國(guó)新增勞動(dòng)力受教育水平。四是把職業(yè)教育放在更加突出位置，建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制;完善職業(yè)教育支持政策，增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力，提高學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力;加強(qiáng)面向農(nóng)村的職業(yè)教育。五是全面提高高等教育質(zhì)量，使人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)整體水平顯著提升;優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)高校辦出特色、辦出水平，加快創(chuàng)建世界一流大學(xué)和高水平大學(xué)步伐。六是發(fā)展繼續(xù)教育，通過(guò)建立學(xué)分轉(zhuǎn)換、完善自學(xué)考試、辦好開(kāi)放大學(xué)等制度措施，搭建終身學(xué)習(xí)的“立交橋”，努力建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)。七是重視和支持民族教育事業(yè)，全面提高少數(shù)民族和民族地區(qū)教育發(fā)展水平;大力推進(jìn)雙語(yǔ)教育。八是關(guān)心和支持特殊教育，完善特殊教育體系，健全特殊教育保障機(jī)制。

教育規(guī)劃綱要以人才培養(yǎng)為核心，對(duì)教育改革進(jìn)行了總體設(shè)計(jì)，明確了6項(xiàng)改革任務(wù)。一是改革人才培養(yǎng)體制。強(qiáng)調(diào)更新培養(yǎng)觀念，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，改革教育質(zhì)量評(píng)價(jià)和人才評(píng)價(jià)制度。二是改革考試招生制度。按照政府宏觀管理、學(xué)校自主招生、學(xué)生多次選擇的思路，逐步形成分類考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取的考試招生制度，加強(qiáng)信息公開(kāi)和社會(huì)監(jiān)督。三是建設(shè)中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)校制度。推進(jìn)政校分開(kāi)、管辦分離，保障學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)，建設(shè)依法辦學(xué)、自主管理、民主監(jiān)督、社會(huì)參與的現(xiàn)代學(xué)校制度。四是改革辦學(xué)體制。堅(jiān)持教育公益性原則，形成以政府辦學(xué)為主體、全社會(huì)積極參與、公辦教育和民辦教育共同發(fā)展的格局;大力支持、依法管理民辦教育。五是改革管理體制。以轉(zhuǎn)變政府職能和簡(jiǎn)政放權(quán)為重點(diǎn)，形成政事分開(kāi)、權(quán)責(zé)明確、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、規(guī)范有序的教育管理體制，提高公共教育服務(wù)水平。六是擴(kuò)大教育開(kāi)放。引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源，推動(dòng)我國(guó)高水平教育機(jī)構(gòu)海外辦學(xué)，提高我國(guó)教育國(guó)際交流合作水平。

二、現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，德育理論等

1、主要的學(xué)習(xí)理論派別的名稱及代表人物

行為主義理論：桑代克——試誤說(shuō)；華生——刺激反應(yīng)說(shuō)；斯金納——程序教學(xué)法

2、斯金納程序教學(xué)法的主要特點(diǎn)

根據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)，要不斷地給予強(qiáng)化，促使學(xué)習(xí)者向著學(xué)習(xí)目標(biāo)邁進(jìn)。積極反應(yīng)原則；小步子原則；即使反饋原則；自定步調(diào)原則；低錯(cuò)誤率原則。

3、奧蘇貝爾認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)如果有價(jià)值的話，應(yīng)該盡可能地有意義。有意義接受學(xué)習(xí)的基本過(guò)程：同化。

4、“最近發(fā)展區(qū)“理論的提出者是前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基。

5、建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路和主要模式。

強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心；強(qiáng)調(diào)“情境”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用

明確“以學(xué)生為中心”，這一點(diǎn)對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)有至關(guān)重要的指導(dǎo)意義，因?yàn)閺摹耙詫W(xué)生為中心”出發(fā)還是從“以教師為中心”出發(fā)將得出兩種全然不同的設(shè)計(jì)結(jié)果。至于如何體現(xiàn)以學(xué)生為中心，建構(gòu)主義認(rèn)為可以從三個(gè)方面努力：要在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要能體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神；要讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)(將知識(shí)“外化”)；要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來(lái)形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的方案(實(shí)現(xiàn)自我反饋)。以上三點(diǎn)，即發(fā)揮首創(chuàng)精神、將知識(shí)外化和實(shí)現(xiàn)自我反饋可以說(shuō)是體現(xiàn)以學(xué)生為中心的三個(gè)要素。

主要模式：1．分析教學(xué)目標(biāo)2．學(xué)習(xí)者特征分析3．學(xué)習(xí)內(nèi)容特征分析4．設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)5．學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)6．學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì) 7．提供認(rèn)知工具 8．自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)9．管理與幫助設(shè)計(jì)

10．總結(jié)與強(qiáng)化練習(xí)11．教學(xué)評(píng)價(jià)

6、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：①（內(nèi)容）學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)。②（性質(zhì)）學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)與未來(lái)的工作有相當(dāng)距離，往往意識(shí)不到現(xiàn)今學(xué)習(xí)的意義從而帶有被動(dòng)的性質(zhì)

7、教學(xué)診斷以課堂觀察為基點(diǎn)，以教學(xué)行為的改進(jìn)為歸宗。

8、教學(xué)行為的診斷方式從診斷的主體看可分為他人診斷法和自我診斷法。

9、教學(xué)診斷的原則有：客觀性、發(fā)展性、激勵(lì)性、針對(duì)性、互動(dòng)性、自主性

10、被譽(yù)為“現(xiàn)代學(xué)校德育開(kāi)山之父的是美國(guó)道德心理學(xué)家勞倫斯·科爾伯格，他是道德認(rèn)知發(fā)展模式的代表人物。

11、科爾伯格對(duì)教師的建議

勞倫斯·科爾伯格，美國(guó)兒童發(fā)展心理學(xué)家。他繼承并發(fā)展了皮亞杰的道德發(fā)展理論，著重研究?jī)和赖抡J(rèn)知的發(fā)展，提出了“道德發(fā)展階段”理論，在國(guó)際心理學(xué)界、教育界引起了很大反響

12、價(jià)值澄清理論在60年代時(shí)逐漸形成一個(gè)德育學(xué)派，拉斯是這一學(xué)派的創(chuàng)建人。這一學(xué)派的代表作為拉斯、西蒙、鮑姆三個(gè)合著的《價(jià)值與教學(xué)》。

13、學(xué)校德育的社會(huì)行動(dòng)模式的主要倡導(dǎo)者是美國(guó)的德育學(xué)家雷德·紐曼。紐曼認(rèn)為一個(gè)有道德的社會(huì)成員，應(yīng)當(dāng)具備三種改變環(huán)境的能力①作用事物的能力②影響他人的能力③影響公眾事務(wù)的能力，并認(rèn)為德育應(yīng)注重于如何培養(yǎng)第三類能力：即公民社會(huì)行動(dòng)的能力。

14、“五心”教育是指：自信心、熱心、孝心、愛(ài)心、愛(ài)國(guó)心（以上內(nèi)容可參閱2011暑期校本研修，通識(shí)理論研修內(nèi)容）

三、素質(zhì)教育、新課程實(shí)施、教育法規(guī)、管理、學(xué)校管理等

1、素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。

2、素質(zhì)教育著眼于受教育者及社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求。

3、素質(zhì)教育注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力是促進(jìn)他們?cè)诘轮求w等方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展為基本特征的教育。

4、素質(zhì)教育要使學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)勞動(dòng)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)健體和學(xué)會(huì)審美，為培養(yǎng)他們成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義公民奠定基礎(chǔ)。

5、素質(zhì)教育要改革對(duì)中小學(xué)生的考試評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)符合教育方針、義務(wù)教育的性質(zhì)和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。

6、素質(zhì)教育要求努力建設(shè)一支高素質(zhì)的校長(zhǎng)、教師隊(duì)伍。校長(zhǎng)、教師必須全面貫徹國(guó)家的教育方針，樹(shù)立正確的教育觀、質(zhì)量觀、人才觀，具有良好的師德。教師要熱愛(ài)學(xué)生尊重學(xué)生的人格。抓好校長(zhǎng)、教師的培訓(xùn)工作是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。

7、新的課程體系涵蓋幼兒教育、義務(wù)教育和普通高中教育。

8、基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)

①改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向

②改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)象

③改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)象

④改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象

⑤改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能

⑥改變課程管理過(guò)于集中的狀況實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理

9、新課程的課程結(jié)構(gòu)小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，高中以分科課程為主。

10、新課程從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，其內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)與技術(shù)教育。

11、新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：幼兒園堅(jiān)持保教結(jié)合和以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的原則

12、新課程教材審查實(shí)行編審分離

13、新課程實(shí)施要求教師對(duì)每位學(xué)生的考試成績(jī)做出具體的分析指導(dǎo)，不得公布學(xué)生考試成績(jī)并按考試成績(jī)排列名次。

14、《教育法》中規(guī)定教育平等主要是指公民受教育的機(jī)會(huì)平等。

15、學(xué)校教育制度簡(jiǎn)稱學(xué)制，它是規(guī)定各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的銜接關(guān)系的制度。

16、《教師法》中規(guī)定了教師的六項(xiàng)權(quán)利和六項(xiàng)義務(wù)。教師的權(quán)利和義務(wù)是同時(shí)發(fā)生的，教師在取得權(quán)利的同時(shí)，也就應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的義務(wù)。

17、教師資格由國(guó)籍、思想品德修養(yǎng)、業(yè)務(wù)、學(xué)歷等4個(gè)要素構(gòu)成18、被撤消教師資格的5年內(nèi)不得重新申請(qǐng)認(rèn)定教師資格。

19、教師聘任制度包括招聘、續(xù)聘、解聘和辭聘等形式。

20、《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法（修訂草案）》由原來(lái)義務(wù)教育法的18條增至95條，修改的主要內(nèi)容包括保障義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)、實(shí)施素質(zhì)教育、規(guī)范教學(xué)內(nèi)容、加強(qiáng)學(xué)校管理、保障學(xué)校安全、規(guī)范學(xué)校收費(fèi)等。

21、民辦教育機(jī)構(gòu)屬于公益性的民辦非企業(yè)單位。

22、教育管理首先是教育思想的管理

23、學(xué)校管理既指教育行政部門對(duì)學(xué)校的管理也指學(xué)校內(nèi)部的管理。

24、學(xué)校內(nèi)最普遍、最大量、最基本的管理是教學(xué)管理。

25、學(xué)校評(píng)價(jià)根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)性可分為相對(duì)評(píng)價(jià)和絕對(duì)評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)目的可分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。

26、中小學(xué)管理的現(xiàn)代方法主要有系統(tǒng)分析方法、反饋調(diào)控方法、數(shù)量統(tǒng)計(jì)方法、社會(huì)心理學(xué)方法等等。

27、中小學(xué)管理過(guò)程的基本環(huán)節(jié)有：計(jì)劃（起始環(huán)節(jié)）執(zhí)行（中心環(huán)節(jié)）檢查（中繼環(huán)節(jié)）總結(jié)（終節(jié)環(huán)節(jié)）

28、目標(biāo)管理亦稱目標(biāo)管理方法，通常用MBO表示，目標(biāo)管理的代表人物為美國(guó)管理學(xué)家德魯克，代表作《管理實(shí)踐》。