第一篇：2010年南通市教師暑期校本研修模擬試題--小學語文

2010小學語文暑期培訓模擬試題

一、判斷題

1.新課一輪程改革要求改變以往的課程過于注重知識傳授的傾向，實現“知識本位”課程向“技能本位”課程的轉變。（）2.在語文實踐中，工具性與人文性是兩者相加的關系。（）3.語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。

（）4.語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。

（）

5.九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文知識。（）6.《語文課程標準》從愛語文、理解和運用語文、語言積累、語感、思維、識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、品德修養和審美情趣等十個方面，陳述了語文素養所包含的具體要素。（）7.“語文素養”的核心成分是理解和運用祖國語文的能力。（）8.《語文課程標準》要求第一、二、三學段分別累計認識常用漢字為1600-1800、2200、3000個。（）9.《語文課程標準》指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1-2年級的教學重點，1-2年級要多認少寫。”（）10.集中識字法突出的規律是以歌詞帶字。（）11.從第一學段開始要求學生學習瀏覽，從第二學段開始要求學生學習默讀，從 第三學段開始要求學生學習略讀。（）12.工具性與人文性的統一是語文課程的總目標。（）13.寫作要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。（）14.語文教學中提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀有趣的書。（）15.《語文課程標準》規定第一、二、三學段背誦優秀詩文的數量要求為三個學段分別為50、60、70篇（首）。（）16.《語文課程標準》規定，第三學段閱讀說明性文字，要能抓住要點，了解文章的基本結構。（）17.閱讀評價要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考察其閱讀的興趣、方法與習慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。（）18.評價瀏覽能力，重在考察能否能把握閱讀材料的大意。（）19.語文課程標準提出：“寫作知識教學力求精要有用”。（）20.寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。（）21.1-4年級從寫話、習作入手，重在培養學生的寫作習慣。（）22.寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。（）23.《語文課程標準》建議采用多種方式評價寫作。（）24.對學生作文評價結果的呈現方式，只能是書面的。（）25.寫作評價要根據各學段的目標，綜合考察學生作文水平的發展狀況，應重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價。（）26.文本狹義上是指一篇篇的課文，廣義上則包括師生在教學過程中所接觸到的所有口頭的或書面的言語材料。（）27.口語交際的評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。（）28.口語交際要進行大量的、系統的口語交際知識的傳授。（）29.口語交際是師生雙方的互動過程。（）30.評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情意態度。

（）

31.口語交際課是培養學生口語交際能力的惟一途徑。（）32.語文綜合性學習應突出教師的主體作用。（）33.教學設計是一種直覺的沖動。（）34.新課程中的一堂好課，應該明確地凸顯在學習主體——學生的身上，以考查學生在課堂上的學習活動狀態為主。（）35.教學設計的基本方法是系統方法。（）36.“文本”是從西方文藝美學中借過來的術語。（）37.作為語文教學中的“文本解讀”，要做到正確、深入、準確。（）38.教學設計的基本過程和方法包括以下方面：一是教學目標設計，二是教學起點設計，三是教學內容設計，四是教學方法和媒體設計，五是教學評價設計，六是教學結構設計。（）39.語文教學設計就是語文教師根據正確的教育思想和語文教育原理，按照一定的教學目的和要求，針對具體的教學對象和教材，對于語文教學的整個程序及其具體環節、總體結構及其有關層面所作出的預期的行之有效的策劃。（）40.語文教育正是這樣的課程：發展語言，發展思維，傳承文化，培養品格，促進人的社會化，提高人的審美能力和文化品味。（）41.基礎扎實是高效課堂內涵之一，具體說就是基礎知識扎實、基本能力扎實、基本技能扎實、基本方法扎實。（）42.俄羅斯的課外閱讀指導屬于綜合性學習中的學科模式。（）43.語文綜合性學習沒有統一的教材，是一種活化的學習。（）44.綜合性學習的評價應著重考察學生的探究精神和合作意識。（）45.第一、二、三學段課外閱讀總量分別不少于5萬字、40萬字、100萬字。

（）46．本世紀初，我國進入建國后的第七次基礎教育課程改革。

（）47．《語文課程標準》第一學段要求對提出的問題“共同討論”“熱心參加校園、社區活動”，體現了綜合性學習階段目標中樂于探究這一要素。

（）48.“理解和運用祖國語文”的能力也就是讀和寫的語文實踐能力。（）49．語文課程倡導自主、合作、探究的學習方式。

（）50．寫作教學提倡多寫命題作文。

（）

二、選擇題

1.語文課程的總取向是（）。

A.發展學生的語言 B.提高學生的語文能力 C.全面提高學生的語文素養 2.語文是最重要的（）工具，是人類文化的重要組成部分。A.表達 B.學習C.交際

3.工具性與人文性是兩者（）的關系。A.相加 B.水乳交融 C.表里

4.語文課程應致力于學生語文（）的形成與發展。A.素養 B.能力 C.技能

5.在對語文理解運用的過程中，蘊含著人的（）。

A.道德品質、個性品質和社會文化背景 B.思想情感、個性品質和社會文化背景 C.思想情感、個性品質和價值觀 6.“注音識字，提前讀寫”的特點是（）。A.邊學拼音，邊識字 B.先識字，后讀書 C.邊讀書，邊識字 7.分散識字法的特點是（）。

A.是把生字分散開來教 B.字不離詞、詞不離句 C.以語音為線索組織的識字 8.字族文識字實驗的倡導者們提倡()。

A.先讀書，后識字 B.邊學拼音，邊識字 C.先識字，后讀書 9.偏旁比較識字是按（）。

A.偏旁功能安排的 B.漢字產生原理安排的 C.字形規律安排的 10.以韻文的形式安排的識字是（）。A.認一認 B.詞串識字 C.轉轉盤識字

11.“轉轉盤識字”，借助“轉轉盤”的形式，最主要的目的是（）。A.增加趣味性 B.揭示形聲字的構字規律 C.揭示同音字的規律 12.《課標》中對低段的書寫要求為（）。

A.行款整齊、規范、整潔 B.工整、大小合適、端正 C.規范、端正、整潔 13.《課標》中對高年級的硬筆書寫要求為（）。

A.行款整齊，有一定的速度 B.端正，有一定的速度C.行款整齊，工整 14.蘇教版低年段識字教材的編排共有五種為（）。

A.認一認、詞串識字、看圖會意識字、轉轉盤識字、偏旁比較識字

B.認一認、詞串識字、字理識字、轉轉盤識字、偏旁比較識字 C.詞串識字、字理識字、轉轉盤識字、偏旁比較識字、看圖會意 15.下列哪種說法不正確（）。A.寫字教學要激發學生寫字的積極性

B.寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣

C.罰抄是幫助學生糾正錯別字的好方法

16.《課標》非常重視學生識字能力的培養，下面哪一項是中年段的要求()。A.有初步的獨立識字能力 B.學習獨立識字 C.有較強的獨立識字能力 17.小學生朗讀的總要求是（）。

A.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文 B.能夠探究性閱讀和創造性閱讀 C.能夠多角度、有創意的閱讀

18.閱讀教學的重點是培養學生具有（）的能力。A.感受、理解、欣賞和評價 B.朗讀、默讀和復述 C.精讀、略讀和瀏覽 19.閱讀教學中“要（）學生獨特的感受、體驗和理解”。A.重視 B.珍視 C.肯定

20.閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替（）。A.學生的自由閱讀 B.學生的閱讀實踐 C.學生的閱讀體驗

21.閱讀是收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得（）的重要途徑。A.審美體驗 B.閱讀體驗 C.生活體驗 22.閱讀教學是學生、教師、（）之間對話的過程。A.文本 B.問題 C.媒體

23.默讀必須有一定的速度，小學畢業生默讀一般讀物每分鐘不少于（）字。A.200 B.250 C.300 24.在閱讀教學中，對于語法和修辭知識的教學，正確的說法是（）。A.不必進行語法和修辭知識的學習

B.可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識，但不必進行系統、集中的語法修辭知識教學

C.應該進行系統、集中的語法修辭知識教學

25.評價精讀，根據各學段的目標，應具體考察學生（）。

A.在詞句理解、文意把握、要點概括、內容探究、作品感受等方面的表現 B.在思想教育、知識掌握、段落大意掌握等方面的表現

C.在捕捉重要信息、把握閱讀材料的大意、知識掌握等方面的表現 26.（）是語文綜合素養的體現。A．綜合實踐 B.閱讀 C.寫作

27.關于“想象”各學段要求不一樣，第三學段的要求是()。A.寫想象中的事物

B.能寫簡單的想象作文，內容具體，感情真實

C.能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現最新奇有趣或印象深刻、最受感動的內容。

28.()要求兒童在小學階段要進行300次觀察，在他的實驗學校，他根據學生觀察的實況匯編成長達300頁的名為《大自然的書》的觀察教材。A.贊可夫 B.蘇霍姆林斯基 C.杜威 29.“學寫讀書筆記”是語文課程標準中()提出的要求。A.第一學段 B.第二學段 C.第三學段 30.學生作文修改的評價要求是()。

①注意考察學生修改作文內容 ②注意考察學生修改作文態度 ③注意考察學生修改作文過程和方法

A.① B.①② C.①②③

31.屬于“觀察指導模式”的習作教學改革實驗是()。

A.丁有寬的“讀寫結合”B.李白堅的“快樂大作文”C.吳立崗的“素描作文” 32.寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行()的過程。

A.個性化表達 B.創造性表述 C.應用性表達

33.國內外寫作教學改革中，注重學生主體地位，認為其在寫作教學中是()。A.學習者 B.思想者 C.學習者和思想者

34.在學生的寫作檔案中，除了留存有代表性的課內外作文，還應有關于學生寫作態度、主要優缺點以及()的記錄，以全面反映學生寫作實際情況和發展過程。

A.典型案例分析 B.寫作習慣考查 C.每學期的作文成績記錄 35.語文綜合性學習主要體現為（）。

①語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發展 ②語文課程與其他課程的溝通 ③書本學習與實踐活動的緊密結合 A.① B.①② C.①②③

36.綜合性學習主要有學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。這體現了綜合性學習的（）。A.實踐性 B.綜合性 C.自主性

37.第三學段要求“策劃簡單的校園活動和社會活動”，體現了綜合性學習階段目標中（）這一要素。

A.樂于探究 B.自主學習C.勤于動手 38.法國的語文綜合性學習大多為（）。A.綜合學習時間 B.校外活動 C.統合教學日

39.語文綜合性學習是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要（）。

A..途徑 B.策略 C.方式 40.目前，各國語文綜合性學習的方式除了專題研究、參觀考察、實踐運用、課文延伸、應用設計之外，還有（）。

A.課外閱讀活動 B.信息技術 C.學科整合 41.口語交際應培養學生（）的能力。

A.傾聽、表達和應對 B.交流、表達和應對 C.傾聽、表達和交際 42.葉瀾教授在“新基礎教育”中，針對“什么樣的課是一堂好課”這一問題,概括成以下五個方面：一是有意義的課，即扎實的課；二是有效率的課，即充實的課；三是有生成性的課，即豐實的課；四是常態下的課，即平實的課；五（）。

A.有待完善的課，即真實的課 B.精心構思的課，即嚴實的課 C.有深度拓展的課，即厚實的課

43.以下對于一堂好課的觀點不正確的是（）。

A.一堂好課應整體體現三個方面：真實的學習過程；科學的學習方式；高超的學習藝術

B.一堂好課，既要有精心的教學預設，又要有配合教學進程的精美課件 C.一堂好課應以學生的發展來衡量，要求做到知識與能力同步發展，認知與情感和諧發展

44.每當我們聽完一節課后，不應用以下（）的標準來衡量課的優劣。A.這節課學生學到了什么，在哪些方面有所發展。

B.作為“引導者、組織者、協作者、促進者”的教師做得怎么樣。C.學生配合得好不好，是不是每個問題都有人答出來。45.下列對閱讀評價的說法不正確的是（）。A.考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向 B.考察學生語法、修辭知識的掌握情況 C.考察學生閱讀的興趣、方法與習慣

46.評價一節課的優劣要看學生的收獲，以下關于“學生收獲”的表述中不正確的一項是（）。

A.收獲知識技能 B.收獲人生觀世界觀 C.收獲友誼和情感 47.評價課堂上的生成是否有效，以下觀點不正確的是（）。A.對學生的“生成”要善于引導、點撥和提升 B.要調動起學生的熱情 C.要把生成提升到有利于教學和學生發展的層面上來 48.語文課程評價的目的不是為了（）。A.考察學生達到學習目標的程度 B.強調評價的甄別和選拔功能

C.檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學 49.西方哲學解釋學認為文本是一種()。

A.語言 B.文字 C.符號

50.教師文本解讀水平的高低，關乎到學生學習的范疇、感悟的外延以及（）。

A.學習的程度 B.學習的質量 C.收獲的程度

2010小語暑期培訓模擬試題答案

一、判斷題

1.╳ 2.╳ 3.√ 4.√ 5.╳ 6.√ 7.√ 8.╳ 9.√ 10.╳ 11.╳ 12.╳ 13.√ 14.╳ 15.╳ 16.╳ 17.√ 18.╳ 19.√ 20.√ 21.╳ 22.√ 23.√ 24.╳ 25.√ 26.√ 27.√ 28.╳ 29.╳ 30.√ 31.╳ 32.╳ 33.╳ 34.√ 35.√ 36.√ 37.╳ 38.√ 39.√ 40.√ 41.╳ 42.√ 43.√ 44.╳ 45.√ 46.╳ 47.╳ 48.╳ 49.√ 50.╳

二、選擇題

1.C 2.C 3.B 4.A 5.B 6.C 7.B 8.C 9.A 10.B 11.B 12.C 13.A 14.A 15.C 16.A 17.A 18.A 19.B 20.B 21.A 22.A 23.C 24.B 25.A 26.C 27.B 28.B 29.C 30.C 31.C 32.B 33.C 34.A 35.C 36.C 37.C 38.B 39.A 40.A 41.A 42.A 43.B 44.C 45.B 46.C 47.B 48.B 49.A 50.C

第二篇：2010年南通市教師暑期校本研修模擬試題--高中生物

生 物 模 擬 題

一、單選題：本部分包括50題，每小題0.5分，共計25分。每題只有一個選項最符合題意。1．細胞膜的成分中含量最豐富的脂質是

A．脂肪

B．磷脂

C．膽固醇

2．生物膜系統在細菌生命活動中的作用極為重要，真核細胞的生物膜系統在組成上包括

A．細胞膜、染色體、核膜

B．細胞膜、核糖體、核膜

C．細胞膜、細胞器膜、核膜

3．人體紅細胞以主動運輸方式吸收的物質是

＋A．H2O

B．OC．K

4．若人體唾液淀粉酶反應體系的溫度從15℃上升至25℃，唾液淀粉酶的活性將

A．增大

B．不變

C．先增大后減小 5．蛋白質是生命活動的主要承擔著。下列不屬于組成蛋白質的氨基酸是

6．下列關于人體細胞結構和功能的敘述，錯誤的是

A．在mRNA合成的同時就會有多個核糖體結合到mRNA上 B．唾液腺細胞和胰腺細胞中高爾基體數量較多

C．吸收和轉運營養物質時，小腸絨毛上皮細胞內線粒體集中分布于細胞兩端 7．酵母菌無氧呼吸不能產生的物質是

A．酒精

B．丙酮酸

C．乳酸

8． 動物細胞與植物細胞有絲分裂過程的差異主要體現在分裂期的

A．前期和末期

B．中期和后期

C．后期和末期

9．下列有關細胞生命歷程的敘述，正確的是

A．細胞內酶性升高是衰老細胞的主要特征 B．基因的選擇性表達是細胞分化的主要原因 C．細胞凋亡是指不利因素引起的細胞損亡和死亡

10．某DNA 分子的一條鏈中堿基C占該鏈堿基是比例為36％，則在以其為模版轉錄而成的mRNA中堿基G所占比例為

A．18％

B．36％

C．50％

11．人類精子發生過程中，下列說法錯誤的是

A．姐妹染色單體攜帶的遺傳信息可能是不同的 B．染色單體的交叉互換發生在同源染色體分離之前 C．一個精原細胞產生兩個相同精子的概率最大為1/223

12．探索遺傳物質的過程是漫長的，直到20世紀初期，人們仍普遍認為蛋白質是遺傳物質。當時人們作出判斷的理由不包括

A．不同生物的蛋白質在結構上存在差異 B．蛋白質與生物的性狀密切相關 C．蛋白質比DNA具有更高的熱穩定性，并且能夠自我復制 13．下圖為某單基因遺傳病的系譜圖，有關判斷正確的是

A．致病基因位于X染色體上 B．II3和II4的基因型相同

C．II3和II4的基因型不同

14．下列有關細胞中基因、DNA、染色體的相關敘述，正確的是

A．基因是具有遺傳效應的DNA片段

B．每個DNA分子上都有一個基因

C．一條染色體上只有一個DNA分子

15．下列關于核酸的敘述中，正確的是

A．組成DNA與ATP的元素種類不同 B．T2噬菌體的遺傳信息貯存在RNA中 C．雙鏈DNA分子中嘌呤數等于嘧啶數 16．下列物質中與DNA復制無關的是

A．DNA的兩條模板鏈 B．解旋酶

C．尿嘧啶核糖核苷酸

17．某城市兔唇畸形新生兒出生率明顯高于其他城市，研究這種現象是否由遺傳因素引起的方法不包括

A．對正常個體與畸形個體進行基因組比較研究 B．對兔唇畸形患者家系進行調查統計分析

C．對該城市出生的兔唇畸形患者的血型進行調查分析統計

18．南瓜所結果實中白色（A）對黃色（a）為顯性，盤狀（B）對球狀（b）為顯性，兩對基因獨立遺傳。若讓基因型為的白色盤狀南瓜與“某南瓜”雜交，子代表現型及其比例如圖所示，則“某南瓜”的基因型為

A．AaBb

B．Aabb

C．aaBb

19．噴瓜有雄株、雌株和兩性植株，G基因決定雄株，g基因決定兩性植株，g—基因決定雌 株。G對g、g—是顯性，g對g—是顯性，如：Gg是雄株，gg—是兩性植株，g—g—是雌株。下列分析正確的是

A．一株兩性植株的噴瓜最多可產生三種配子 B．兩性植株自交不可能產生雌株

C．兩性植株群體內隨機傳粉，產生的后代中，純合子比例高于雜合子

20．育種專家在稻田中發現一株十分罕見的“一稈雙穗”植株，經鑒定該變異性狀是由基因突變引起的。下列敘述正確的是

A．這種現象是由顯性基因突變成隱性基因引起的 B．該變異株自交可產生這種變異性狀的純合體

C．觀察細胞有絲分裂中期染色體形態可判斷基因突變發生的位置 21．根據現代生物進化理論，下列觀點中正確的是

A．生物進化的方向與基因突變的方向一致

B．冬季來臨時植物葉中可溶性糖含量增高是為了更好地防止凍害 C．受農藥處理后種群中抗藥性強的個體有更多機會將基因傳遞給后代 22．人體穩態的調節能力是有一定限度的。下列現象屬于內環境穩態失調的是

A．從平原到高原，有的人出現肺水腫癥狀 B．接受抗原刺激后，B淋巴細胞增殖和分化 C．飲水不足時，抗利尿激素釋放增加

23．無胸腺裸鼠是一種無毛變異小鼠，先天性無胸腺，常作為醫學生物學研究中的實驗動物。下列表述中錯誤的是

A．無胸腺裸鼠具有正常的體液免疫功能 B．無胸腺裸鼠應飼養在無菌環境中 C．人類癌細胞可在無胸腺裸鼠體內增殖

24．下圖為反射弧結構示意圖，相關敘述中錯誤的是

A．伸肌肌群內既有感受器也有效應器

B．若在Ⅰ處施加一個有效刺激，a處膜電位的變化為：內負外正→內正外負→內負外正 C．在Ⅱ處施加刺激引起屈肌收縮屬于反射

25．環境中一些化學物質可使雄性動物精子數量減少、運動能力低下、畸形率上升，并逐漸雌性化。由此可推測這些化學物質的作用可能類似于

A．甲狀腺激素

B．生長激素

C．雌性激素

26．為驗證胚芽鞘彎曲生長的原理，某同學按下圖進行了實驗。其實驗結果應為

A．胚芽鞘向右彎曲生長

B．胚芽鞘向左彎曲生長 C．胚芽鞘不生長

27．下列有關生物群落演替的敘述，正確的是

A．條件適宜時棄耕農田會演替樹林

B．丘陵地帶地震后會發生初（原）生演替 C．冰川泥、火山巖上進行的演替屬于次生演替

28．下列3個種群不同年齡的個體數曲線圖中，表示衰退型種群的是

29．在沿海灘涂國家級自然保護區內，高層蘆葦茂密，中、低層綠草如茵，大量的禽鳥齊聚

其中，水下還分布著大量的文蛤、蟹、蝦和魚等。下列有關生態系統的敘述，正確的是 A．蘆葦、綠草屬于生產者

B．文蛤、蟹、蝦和魚都是第二營養級 C．生態系統穩定性與信息傳遞無關

30．下列有關種群“J”型增長的敘述，正確的是

A．“J”型增長的種群都有K值

B．自然界中絕大多數種群呈“J”型增長 C．“J”型增長的種群個體數一定不斷增加

31．下列關于生物多樣性價值的實例中，屬于間接價值的是

A．森林具有調節氣候、涵養水源、保持水土的功能

B．有些生物的特殊功能對科學研究具有啟發作用

C．對人體有害的病原體存在尚不清楚的價值 32．下列關于人體生命活動調節的敘述，正確的是

A．激素有選擇地被血液運動到靶器官、靶細胞

B．腦干內有呼吸中樞、體溫調節中樞等重要的生命活動中樞

C．神經調節的基本方式是反射，反射都是通過反射弧完成的

33．有人發起“多吃素食、少吃肉食”的運動，以支援糧食短缺地區的災民。運用生態學知

識對此的合理解釋是

A．多吃肉食會增加心血管病的發病率

B．直接以低營養級的生物為食將消耗生態系統更多的能量 C．多吃肉食比多吃素食消耗的糧食總量更多

34．下圖為某生態系統能量流動的部分示意圖，其中數字為能量值，單位是kJ/（m2?a）能量在第二營養級和第三營養級間的傳遞效率為 A．16%

B．15%

C．12%

35．養雞場雞舍中清晨和傍晚用穩定的燈光延長光照時間，以提高產蛋率。下列分析錯誤的 是

A．延長光照刺激可直接通過體液調節提高產蛋率 B．雞的產蛋率與體內的雌激素水平密切相關 C．雞的產蛋行為受遺傳因素和環境因素共同影響

36．長在路邊的小草一般不會引起人們的特別關注，從保護生物多樣性的角度來看，它卻有

其存在的價值，但不包括

A．它屬于該地區生態系統中的生產者

B．它對生態系統中其他種群的生存有利無害 C．它可能含有對人類有重要價值的基因

37．某城市的一塊荒地在城市發展過程中被改造成另一個相對穩定的生態系統，改造前后的一些變化見下表。據此作出的相關判斷中錯誤的是

A．改造增加了該區域的濕地面積 B．改造后該區域的植物多樣性增加

C．改造的主要目的是為人們提供豐富的生產和生活物質

38．科學的操作過程對實驗成功起著關鍵的作用。下列實驗操作正確的是

A．分離色素實驗中，沿鉛筆線均勻畫濾液細線并迅速重復2～3次

B．對培養液中酵母菌計數前，將培養液震蕩搖勻后再吸取樣液

C．制作根尖細胞有絲分裂裝片時，蓋上蓋玻片后用拇指輕壓蓋玻片 39．根據下列相關實驗操作，預期結果合理的是

A．實驗①

B．實驗②

C．實驗③

40．為解決二倍體普通牡蠣在夏季因產卵而出現肉質下降的問題，人們培育出三倍體牡蠣。

利用普通牡蠣培育三倍體牡蠣合理的方法是

A．利用水壓抑制受精卵的第一次卵裂，然后培育形成新個體

B．用被γ射線破壞了細胞核的精子刺激卵細胞，然后培育形成新個體

C．用化學試劑阻止受精后的次級卵母細胞釋放極體，然后培育形成新個體 41．下列關于轉基因植物的敘述，正確的是

A．轉入到油菜的抗除草劑基因，可能通過花粉傳入環境中 B．轉抗蟲基因的植物，不會導致昆蟲群體抗性基因頻率增加 C．如轉基因植物的外源基因來源于自然界，則不存在安全性問題

42．老年癡呆癥患者的腦血管中有一種特殊的β—淀粉樣蛋白體，它的逐漸積累可能導致神

經元損傷和免疫功能下降，某些基因的突變會導致β—淀粉樣蛋白體的產生和積累。下列技術不能用于老年癡呆癥治療的是

A．胚胎移植技術

B．胚胎干細胞技術 C．基因治療技術

43．下圖表示果酒和果醋制作過程中的物質變化過程，下列敘述正確的是

A．過程①和②都只能發生在缺氧條件下 B．過程③和④都需要氧氣的參與

C．過程①～④所需的最適溫度基本相同

44．某種蛋白酶是由129個氨基酸脫水縮合形成的蛋白質，下列敘述正確的是

A．該蛋白酶溶液與雙縮脲試劑發生作用，產生紫色反應 B．利用透析法純化該蛋白酶時，應以蒸餾水作為透析液

C．用含該蛋白酶的洗衣粉去除油漬，效果比其他類型加酶洗衣粉好

45．下圖1表示制備固定化酵母細胞的有關操作，圖2是利用固定化酵母細胞進行酒精發酵的示意圖，下列敘述錯誤的是

A．剛溶化的海藻酸鈉應迅速與活化的酵母菌混合制備混合液 B．圖1中X溶液為CaCl2溶液，其作用是使海藻酸鈉形成凝膠珠 C．圖1中制備的凝膠珠用蒸餾水洗滌后再轉移到圖2裝置中 46．與大棚種植蔬菜相關的措施及分析中，正確的是

A．施用農家肥，可提高大棚中CO2的濃度

B．陰雨天適當提高大棚內溫度，可明顯增加有機物的積累量

C．用紅色塑料薄膜代替無色塑料薄膜，可提高蔬菜的光合作用速率 47．下列有關基因突變的敘述，正確的是

A．基因突變可發生在個體發育的不同時期

B．若沒有外界誘發因素的作用，生物不會發生基因突變 C．基因突變是指mRNA 上的堿基對的替換、增添和缺失

48．為了探究生長素和乙烯對植物生長的影響及這兩種激素的相互作用，科學家用某種植物進行了一系列實驗，結果如下圖所示，初步推測錯誤的是

A．濃度高于106mol/L的生長素會抑制該植物莖段的生長 B．該植物莖中生長素含量達到M值時，植物開始合成乙烯 C．該植物莖中生長素和乙烯的含量達到峰值是不同步的 49．下列關于利用胚胎工程技術繁殖優質奶羊的敘述，錯誤的是

A．對受體母羊與供體母羊進行同期發情處理

B．利用胚胎分割技術可以獲得兩個基因型完全相同的胚胎 C．人工授精后的一定時間內，收集供體原腸胚用于胚胎分割

50．明黨參是我國珍稀藥用植物，對其進行保護性開發利用的方法，錯誤的是

A．設計細胞培養反應器，實現藥用成分的工廠化生產 B．大量培養愈傷組織，直接提取藥用成分

C．利用動物組織培養技術獲得胚狀體，制成人工種子

二、判斷題：正確的打“√”，錯誤的打“×”。本部分包括50題，共25分。

1．生物科學是自然科學中的一門基礎學科，是研究生命現象和生命活動規律的科學。（）2．普通高中生物課程的基本理念是：提高生物科學素養、面向全體學生、倡導探究性學習、注重與現實生活的聯系。（）

3．普通高中生物課程共有三個必修模塊和三個選修模塊。（）

4．普通高中生物課程標準對具體內容標準的表述所用的動詞分別指向知識性學習目標、技能性學習目標和情感性學習目標。（）

5．知識性學習目標分為了解水平、理解水平、應用水平。（）6．技能性學習目標分為模仿水平和獨立操作水平。（）

7．情感性學習目標分為經歷（感受）水平、反應（認同）水平、領悟（內化）水平。（）8．高中生物課程的三維目標分為知識、能力、情感態度與價值觀。（）

9．能夠正確使用一般的實驗器具，掌握采集和處理實驗材料、進行生物學實驗的操作等屬于知識目標。（）

10．熱愛自然、珍愛生命，理解人與自然和諧發展的意義，樹立可持續發展的觀念屬于情感態度與價值觀目標。（）

11．我們在教學中要認真組織好探究性學習。（）

12．構建高效課堂，教師必須具有完善的專業理論體系和成熟的專業技能。（）13．高效課堂的四個特征：一是突出目標的整合（導向）；二是催生過程的靈動（關鍵）；三是實現“四基”的扎實（結果）；四是聚焦人格的生長（核心）。（）14．考試目標是試卷編制的出發點和歸宿，具有導向和制約功能。（）15．命題雙向細目表是一種考查目標（能力）和考查內容之間的關聯表。（）16．初中生學習的方法主要是記憶、重現、簡單模仿等較為機械的方法。（）

17．高中更注重于抽象和邏輯思維，理性而具體，要求學生要有更強的推理、分析、概括、綜合的能力。（）

18．普通高中生物課程和義務教育生物課程的基本理念完全相同。（）－ 7 19．在學習習慣上，初中學生在學習上主要是依賴老師和課堂，學習上缺乏主動、自主。要靠教師管。（）

20．效度是反映一次考試能否達到需要測量的功能程度的指標。（）21．難度是反映試題或試卷難易程度的指標。（）22．信度是反映考試結果穩定性和可靠性的指標。（）23．洋思的教學模式是：“先學后教，當堂訓練”。（）24．建構主義理論認為：教學應由教師中心轉向學生中心。（）

25．人本主義理論認為：促進教育人性化的發展，尊重學生對教育的內心感受，尊重學生的發展權利。（）

26．反思性教學將直接促進教師的專業成長。（）

27．建構主義理論認為：學生發展應由多方面向單方面發展轉換。（）

28．生物學的基本觀點是生物體的結構與功能、局部與整體、多樣性與共同性相統一的觀點，生物進化觀點和生態學的觀點。（）

29．初中學生的學習目的性比較不明確，以興趣為主。學習的主動性也比較差，常常會“被動學習”。（）30．“雙向細目表”是命題的靈魂。

31．酵母菌細胞結構與菠菜葉肉細胞相比，最主要的區別是酵母菌沒有葉綠體。（）

32．在光學顯微鏡下觀察，同處于分裂末期的動物腸上皮細胞與洋蔥根尖細胞，形態上最主要的區別是動物腸上皮細胞膜凹陷，細胞縊裂，洋蔥根尖細胞形成細胞板。（）33．為了提取銀杏葉片中的葉綠素，研磨前在研缽中除加入剪碎的葉片外，還應加入丙酮、碳酸鈣、石英砂。（）

34．生命活動的主要能源物質是糖類。（）

35．大腸桿菌和酵母菌在結構上的主要區別是大腸桿菌沒有細胞壁。（）36．在人體肌肉細胞中能夠合成ATP的細胞器是葉綠體。（）37．噬菌體侵染細菌的實驗證明了噬菌體的遺傳物質是主要是DNA。（）38．胰島B細胞中的胰島素轉錄的場所是核糖體。（）

39．真核生物的形狀從根本上來說決定于DNA上堿基的排列順序。（）40．現代生物進化論理論認為生物進化的基本單位是種群。（）41．人體成熟紅細胞所處的內環境是血液。（）

42．某人接種了“甲型H1N1流感”疫苗，一段時間后體內出現了相應的抗體，產生抗體的細胞是效應T細胞。（）

43．糖尿病在現代社會中的發病率越高。為了檢測人體尿液中是否含有葡萄糖，可選用的試劑是雙縮脲試劑。（）

44．細胞中生物膜的基本骨架是磷脂雙分子層。（）

45．用豌豆做遺傳實驗容易取得成功的原因之一是其性狀易于區分。（）46．重組質粒中抗生素抗性基因的作用是為了鑒別和篩選含有目的基因的細胞。（）47．為了制備酵母菌原生質體，需用酶解法除去細胞壁，但應在低滲溶液中進行。（）48．“哥本哈根世界氣候大會”使全球再次聚焦碳排放問題，呼吁人們積極行動起來，力求減少二氧化碳的排放量。（）

49．可用新鮮的花菜和蒜黃為材料進行DNA粗提取實驗。（）50．人體胰島B細胞能分泌胰島素，調節血糖濃度。（）

高中生物參考答案

一、單選題

1．B

2．C 3．C

4．A

5．C 6．A

7．C 8．A 9．B 10．B 11．C 12．C

13．B

14．A

15．C

16．C

17．C

18．B

19．C

20．B 21．C

22．A

23．A

24．C

25．C

26．A 27．A

28．B

29．A 30．C

31．A

32．C

33．C

34．B

35．A

36．B

37．C

38．B 39．C

40．C

41．A

42．A

43．B

44．A

45．A

46．A

47．A

48．A

49．C

50．C

二、判斷題 1．√

2．√

3．√

4．√ 5．√

6．√

7．√

8．√

9．×

10．√

11．√

12．√ 13．√

14．√23．√

24．√33．√

34．√43．×

44．√

15．√

25．√

35．×

45．√16．√

17．√26．√

27．×36．×

37．×46．√

47．×18．×

19．√28．√

29．√38．×

39．√48．√

49．√9

20．√

30．√

40．√

50．√21．√

22．√ 31．√

32．√ 41．×

42．×

第三篇：2010年南通市教師暑期校本研修考試模擬試題

2010年南通市教師暑期校本研修考試模擬試題（1）

暑期校本研修通識理論模擬試題及參考答案

（滿分30分，每題1分）

學科姓名得分

1．下列選項中不屬于國家教育方針內涵的一項是：

A為社會主義現代化建設服務B與生產勞動相結合C培養全面發展的接班人D遵循科學社會主義發展觀

2．下列選項中不屬于教育法律關系要素的一項是：

A內容B主體C規則D客體

3．下列選項中不屬于素質教育內涵的一項是：

A學會做人B學會學習C學會健體D學會審美

4．下列選項中不屬于教師考核原則的一項是：

A客觀B準確C公正D透明

5．下列選項中不屬于教師教育學生的義務的一項是：

A完成教學任務B法制教育C文化教育D社會活動

6．下列選項中不屬于職業活動內在道德準則的一項是：

A忠誠B審慎C敬業D勤勉

7．下列選項中不屬于教師職業道德規范內容的一項是：

A愛國守法B關愛學生C終身學習D自強不息

8．下列選項中關于義務教育說法錯誤的一項是：

A學校教育B免費教育C不可放棄D幼兒教育

9．下列選項中不屬于我國職業道德精華的一項是：

A盡忠為國B服從安排C勇于創新D誠實守信

10．下列選項中關于教師資格說法錯誤的一項是：

A刑滿人員可以獲取B縣級教育局認定C申請者中國公民D剝奪政治權利者不能取得

11．下列選項中不屬于教學策略特征的一項是：

A綜合性B穩定性C靈活性D層次性

12．下列選項中不屬于專家型教師區別于其他類型教師的主要特征的一項是：

A原理性知識豐富B經驗性知識豐富C策略性知識豐富D跨學科知識豐富

13．下列選項中不屬于重構課堂關鍵要素的一項是：

A課程設置B教學環境C教師角色D教學方法

14．下列選項中不屬于合作學習基本要素的一項是：

A面對面的促進交往B積極的相互依賴C小組建制D團體進展過程

15．下列選項中不屬于專家型教師教學策略優勢的一項是：

A注重個人展示B注重靈活性與創造性C注重積累失敗案例D注重課后反思

16．下列選項中屬于對教師專業成長影響最大的發展階段的一項是：

A預備期B形成期C發展期D成熟期

17．下列選項中不屬于教師專業成長核心內涵的一項是：

A專業精神的不斷重塑B專業知識的不斷拓展

C專業理念的不斷修正D教學管理的不斷改進

18．下列選項中不屬于教師專業成長基本素養的一項是：

A反思能力B研究能力C寫作能力D合作能力

19．下列選項中關于教師專業成長途徑說法有誤的一項是：

A自然成熟B自我反思C專家引領D同伴互助

20．下列選項中不屬于教師專業化主要標準的一項是：

A專業的成熟程度B專業的分化程度C專業的經濟待遇D專業的不可替代

21．下列選項中關于生涯輔導說法有誤的一項是：

A幫助學生了解自我B時代的理想教育C幫助學生自我選擇D幫助學生了解社會

22．下列選項中關于班主任實施生涯輔導說法有誤的一項是：

A強化生涯輔導意識B熟悉職業世界C掌握職業輔導方法D教師形象無關生涯輔導

23．下列選項中不屬于形成個人偏見主要原因的一項是：

A刻板印象B交往頻率C自我投射D近因效應

24．下列選項中關于職業人格類型與職業匹配說法有誤的一項是：

A實際型-機械師B社會型-教師C研究型-新聞記者D常規型-臨床心理學家

25．下列選項中關于角色與生涯發展說法有誤的一項是：

A角色轉換不具情感性B角色發展具有變異性

C不同角色具有交互性D個體角色具有多重性

26．下列選項中關于新課程價值觀說法有誤的一項是：

A改變課程注重知識傳授的傾向B使學生獲得基礎知識與基本技能

C強調形成積極主動的學習態度D形成正確價值觀的過程融于課程教學

27．下列選項中關于實施價值觀教育說法有誤的一項是：

A運用課程文本開展價值觀教育B教學過程本身寓存價值觀教育 C價值觀教育是思想品德課程內容D專業課程不適宜開展價值觀教育

28．下列選項中不屬于價值觀范疇的一項是：

A意識形態B政治信仰C形勢與邏輯D物質與商品

29．下列選項中關于價值觀認識說法有誤的一項是：

A價值觀教育首先在于家庭B價值觀教育核心是傳統文化教育 C價值觀教育關鍵在于實踐D價值觀教育主要陣地是學校

30．下列選項中關于課堂交往與價值觀實現關系的說法有誤的一項是： A教師以身示范本身就是道德價值的呈現

B師生之間相互信任的增加與情感溝通有助于實現教學目的C課堂交往作為充滿生命互動與情感交流的過程并不具有價值意義 D課堂互動中師生雙方能夠獲得精神上的愉悅與滿足

【參考答案】

1-5 DCBDA6-10 CDDBA11-15 BDBCA16-20 CDCAC21-25 BDBDA26-30 ADDBC

第四篇：2010年南通市教師暑期校本研修復習大綱

2010年南通市教師暑期校本研修復習大綱

第三部分 學科教學（高中物理）

1.了解普通高中物理課程的性質。高中物理是普通高中科學學習領域的一門基礎課程，與九年義務教育物理課程相銜接，旨在進一步提高學生的科學素養。

2.了解普通高中物理課程的基本理念。在課程目標上注重提高全體學生的科學素養；在課程結構上重視基礎，體現課程的選擇性；在課程內容上體現時代性、基礎性和選擇性；在課程實施上注重自主學習，提倡教學方式多樣化；在課程評價上強調更新觀念，促進學生發展

3.了解普通高中物理課程的培養目標和課程目標。培養目標是進一步提高科學素養，滿足全體學生的終生發展需求；課程目標關注知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三維目標。

4.了解普通高中物理課程結構。高中物理必修1和必修2為共同必修模塊，其余為選修模塊。5.了解普通高中物理課程實施建議（包括教學建議、評價建議、課程資源利用與開發建議）。

（1）教學建議。從課程目標的三個維度來設計教學過程；提高科學探究的質量，關注科學探究學習目標的達成；使物理貼近學生生活，、聯系社會實際；突出物理學科特點，發揮實驗在物理教學中的重要作用。物理實驗是高中物理教學中的重要內容，在高中物理教學中，重視學生對物理實驗的理解和實驗技能的提高。

（2）評價建議。高中物理課程標準是高中物理課程評價的依據。評價應該落實課程標準的目標和理念。強調評價在促進學生發展方面的作用，不強調評價的甄別與選拔功能；重視學習過程的評價，不以考試結果作為惟一的評價依據；把學生在活動、實驗、制作、探究等方面的表現納入評價范圍，不以書面考試為唯一的評價方式；倡導客觀記錄學生學習過程的具體事實，不過分強調評價的標準化；教師要成為學生學習的促進者、合作者，學習評價的指導者，學習潛能的開發者，提倡評價的多主體。評價目的是為了提高學生的科學素養和教師的教學水平，為學校實施素質教育提供保障。倡導評價方式多元化，要對形成性評價和終結性評價給予同等重視。

（3）課程資源包括各種形式的教科書、教師和學生教學用書、科技圖書、錄像帶、視聽光盤、計算機教學軟件、實驗室及社會教學資源等。充分利用現有的課程資源，多渠道開發新的課程資源，是切實提高教學效益、促進課程改革實施的重要途徑。

6.了解2010江蘇省普通高中學業水平測試物理選修科的命題指導思想、考試能力要求、考試內容和要求、考試形式及試卷結構。（1）2010物理科命題按照有利于高等學校選拔新生，有利于中學實施素質教育和對學生創新精神與實踐能力的培養，有利于高中物理新課程教學的原則組織實施。

（2）高考物理科要求考查的能力主要包括：理解能力，推理能力，分析綜合能力，應用數學處理物理問題的能力，實驗與探究能力。

（3）高考物理考試內容分為必考內容和選考內容，必考內容有4個模塊（必修1，必修2，選修3-1，選修3-2），選考內容有3個模塊（選修3-3，選修3-4，選修3-5），學生須從3個選考模塊中任選2個模塊作答。必考模塊考試內容約占80%，選考模塊考試內容約占20%。其中實驗內容約占15%。試題類型包括選擇題、簡答題、計算題，簡答題用于考查實驗和選考內容（選考內容只出現在簡答題中）。7.在《高中物理新教學要求解讀》講座中，重點了解以下內容：

（1）江蘇省高中物理教學要求調整原則：遵循課標（教學的調整意見必須遵循課程標準的要求，但不受各版本物理教材處理的限制），突出基礎（調整中必須突出基礎，確保物理學科的主干體系的完整性，確保學生后續發展的潛力），操作可行（教學要求調整后更符合我省教學實際，更便于教師在教學中進行把握），平穩實施（教學要求的內容進行適度的調整，既能保證教學的穩定性和延續性，同時又能切實減輕學生負擔，化解教學內容與教學課時之間的矛盾，促進學生的健康發展）。

（2）江蘇省高中物理教學要求調整方式：限定說明（對部分知識點涉及的范圍、要求的深度進行限定，避免教學陷入沒有意義的題海之中），降低要求（對課標中要求較為含糊，而教學要求較高的知識點適當降低要求，使之更為符合教學實際），改為選學（對部分課標中雖有要求，但并不是學科主干內容，學生通過自學能夠理解且能達到課標要求的部分知識內容改為選學。這樣既減少了教學的內容，同時有利于學生學習能力的培養。這部分內容在教學中教師可以根據實際情況進行選擇教學），刪減內容（對課標中沒有要求且對學生發展意義不大的知識點進行刪除，精簡部分教學內容）。調整方式以限制、選學等為主，并沒有增加教學的內容。必修

1、必修2、3-

1、3-2四個模塊涉及力電知識，是物理學基礎內容，調整以限制為主，保持體系的完整，同時避免教學中在一些知識點上深挖；3-

3、3-

4、3-5三個模塊是學生選學內容，要求相對較低，為促進學生的自主學習，這幾個模塊以調整為選學為主，一方面保證學生知識面的拓寬，另一方面保證三個選學模塊的相對平衡。調整中所有刪減內容均為課程標準中不做要求的內容。調整

中改為選學內容，并不意味著不要學學生學習，而應該以學生自主學習為主，僅在考試命題中不作要求。（3）《教學要求》按《課標》中規定的模塊編寫，每個模塊以《課標》中規定的二級主題的順序逐個展開，每個二級主題中包含內容標準（與《課標》對應內容相同）、學習要求、教學建議三個部分。“學習要求”對二級主題的內容，從知識、技能、體驗三個維度提出了具體的要求，在表述中使用的行為動詞的界定與《課標》中行為動詞的界定相同。（4）必修1中調整的內容有：刪除“平均加速度”；直線運動只討論沒有往復運動的情形，不要求用二次函數解復雜的追及問題；只要求會分析受力情況較簡單的問題；只要求解決在一個平面內的共點力的平衡問題；不要求解決三個及以上連接體問題。

（5）必修2中調整的內容有：負功的概念，只在引出功的概念時簡單介紹它的物理意義，在以后的教學中可分別討論動力做功和克服阻力做功這兩種情況，而不作進一步概括；功率與力、速度之間的關系，不要求定量討論機車恒定功率啟動和勻加速啟動問題；通過討論恒力做功與物體動能變化的關系，理解動能的概念及其表達式，不必進行實驗探究；僅限于分析單個物體的運動合成與分解問題，不要求從不同參考系的角度討論運動的合成與分解問題；通過實例，會用運動的合成與分解的方法研究其他拋體運動，關注拋體運動的規律與日常生活的聯系改為選學；關于向心力的定量計算只限于在一條直線上的外力提供向心力的情況；經典力學的局限性改為選學。

（6）選修1-1中調整的內容有：在電荷和電荷守恒中，要求知道和分析摩擦起電現象，刪除“感應起電現象”相關要求；刪除“會用左手定則判斷安培力的方向”；刪除“地磁場”。

（7）選修3-1中調整的內容有：刪除“經歷用實驗的方法模擬電場線的過程”；刪除“了解示波器面板開關與旋紐的作用，并會使用示波器觀察直流電與交流電的波形”；不要求討論電源的最大輸出功率和用電器上得到的最大功率及效率問題；有關電路的計算只限于簡單的混聯電路，不要求解決網絡電路問題”；初步了解多用電表的基本工作原理改為選學；簡單的邏輯電路改為選學；了解安培分子電流假說改為選學；刪除“知道磁電式電表的基本構造以及運用它測量電流大小和方向的基本原理”。

（8）選修3-2中調整的內容有：刪除“知道電動機工作時存在反電動勢，從能量轉化的角度認識反電動勢”；不要求討論動生電動勢與感生電動勢同時存在的問題；渦流改為選學；刪除“了解感抗和容抗的概念”；只要求對原、副線圈各只有一組的理想變壓器進行簡單計算，對變壓器原線圈與其它電器串聯的問題不作要求；了解從變電站到用戶的輸電過程，知道遠距離輸電時應用高電壓的道理和了解直流輸電改為選學。

（9）選修3-3中調整的內容有：了解分子運動速率的統計分布規律和通過調查，了解日常生活中表現統計規律的事例改為選學；固體、液體、飽和汽與飽和氣壓和熱力學第二定律改為選學。

（10）選修3-4中調整的內容有：刪除“通過兩個相同擺長的單擺振動情況的比較，了解初相和相位差的概念”；波的傳播問題僅限于單一方向的傳播；對振動圖象和波的圖象相互轉化的問題不作要求；通過實例，了解惠更斯原理，能用其分析波的反射和折射改為選學；解釋多普勒效應產生的原因、電磁振蕩、電磁波的發射和接收、電磁波的應用、會用雙縫干涉實驗測定光的波長改為選學；不要求應用光的干涉規律進行定量計算；光的偏振、激光、知道麥克耳孫——莫雷實驗是光速不變原理的實驗基礎、初步了解相對論速度變換公式、廣義相對論、探索宇宙改為選學。

（11）選修3-5中調整的內容有：關注動量守恒定律建立過程，不要求應用動量守恒定律進行定量計算；碰撞、反沖運動、氫原子光譜、能簡單解釋輕核與重核內中子數、質子數具有不同比例的原因改為選學；不要求用質能方程進行定量計算；了解核反應堆的基本原理，知道核電站的工作模式、粒子與宇宙、康普頓效應、知道電子云，初步了解不確定性關系改為選學。

8.在《新課程改革與教師專業成長》講座中，重點了解以下內容：

（1）國外教師職業道德教育的共性：注重教師職業道德的規范建設；注意劃分師德規范的結構層次以便于實施操作；將師生關系作為教師職業道德規范的核心內容；強調教師職業道德教育的內化與養成。

（2）新課改背景下教師的師德教育取向：應重新建構以民主法制和公民義務為基礎的師德規范；教師職業道德建設應從“理想”回歸“現實”，從“高尚”走向“樸素”；師德教育應從“灌輸”轉向“養成”；教師師德素養的自我提升。（3）新課程背景下，對物理教師的專業知識要求包括：學識上要有高度；能力上要有廣度；人格上要求力度；情感上要有溫度。

（4）了解各領域相關的國家大科學工程，如對撞機屬于“基本粒子”層次；裂變反應堆屬于“原子核”層次；同步輻射裝置屬于“原子分子”層次；子午工程屬于“宏觀”層次；LAMOST天文望遠鏡屬于“天文”層次。9.在《初、高中物理教學銜接的思考與實踐》講座中，重點了解以下內容：

（1）高中物理與初中物理相比，雖然科學探究的方式是一致的，但在教學內容的深廣度、應用數學知識的要求、學習方法和思維方法等方面存在顯著差異。

（2）突破初、高中物理的銜接中出現的“高臺階”，初、高中教師雙方都需要認真研究、共同努力，加強相互間的溝通和交流，讓學生能盡快適應高中物理的教學，順利跨過這個“高臺階”。

（3）高中物理教材與現行初中物理教材相比，有以下顯著變化：從直觀到抽象，從單一到復雜，從淺顯到嚴謹，從定性到定量，從靜態到動態。總體上，初中教材難度小、趣味性濃；高中教材重視理論上的分析推導，定量研究的多。

（4）為了實現初、高中物理教學內容的有機銜接，高中教學中常采用的方法：利用知識上的“連接點”，填補知識上的“間斷點”，拓展知識的“深化點”，加強新舊知識的同化和更新。

（5）為做到初、高中物理有機銜接，高中教學應采取的相應措施：認真鉆研高、初中教材，切實找準兩段教學的銜接點；注意把握教學起點，嚴格控制容量；研究初、高中學生的認知規律；適時、適當復習初中知識；加強教材閱讀和解題指導，幫助學生改進學習方法。

（6）關于高中物理課堂記錄，應注意記錄下述四個方面：記重點、難點和疑點；記注意、說明和思考；記思路、方法和小結；記現象、本質和聯系。

（7）優化初、高中物理思維方法的銜接的做法：加強直觀教學，促成由形象思維向抽象思維的過渡；重視過程教學和物理思想、方法的滲透；重視習題教學活化概念規律的鞏固。10.了解相關命題技術內容：

（1）理解信度、效度、難度、區分度的概念。信度是指測試結果的可靠性稱為信度．效度是指根據考試分數所作出的特定的推測的適當、有意義和有用程度。難度是指試卷的難易程度。區分度是指測驗對考生實際水平的區分程度．（2）影響信度的主要因素有考試方法因素，個人特質，隨機因素，欺騙。

（3）美國心理學會1974年發行的《教育和心理測驗的標準》一書中，正式將效度分為內容效度、構想效度和效標關聯效度．

（4）難度的計算：

客觀題

P=R/N

P為難度值，R為答對該題的人數，N為參加測試的總人數 主觀題

P=X/W

P為難度值，X為該題的平均得分，W為該題的滿分

P值一般小于1，P值越大，表示試題越容易。一般說，P值在0.99～0.90間，該題為容易題；P值在0.89～0.80間，該題為較易題；P值在0.79～0.60間，該題為中等題；P值在0.59～0.40間，該題為較難題；P值在0.39～0.30間，該題為難題。

（5）區分度的計算：

客觀題 D=PH－PL

D為區分度，測驗總分最高的27%的被試為高分組，PH為高分組通過率（得分率）；測驗總分最低的27%的被試為低分組，PL為低分組通過率（得分率）。

主觀題

D=（XH－XL）/[N（H－L）] D為區分度，測驗總分最高的25%的被試為高分組，XH為高分組測驗總分；測驗總分最低的25%的被試為低分組，XL為低分組測驗總分，H為該題最高得分，L為該題最低得分，N為考生總人數的25%。

D 在0.4以上，區分度好；D 在0.30～0.39間，區分度較好；D 在0.20～0.29間，區分度一般；D 在0.19以下，區分度差。

11.在《高中物理有效教學的實踐與思考》講座中，重點了解以下內容：

（1）從教學投入（或教學所耗）與教學產出（或教學所得）的關系來界定有效教學，教學的有效性體現為：有效果（指對教學活動結果與預期目標的吻合程度的評價）；有效率（教學效率=教學產出（效果）/教學投入，或教學效率=有效教學時間/實際教學時間）；有效益（指教學活動收益和教學活動價值的實現，即指對教學目標與特定的社會個人的教育需求吻合程度的評價）。

（2）高中物理有效教學的標準：基礎性（包括是否能把握教學內容的定位，是否注重個別差異，教師對物理概念和物理規律的表述是否清晰，是否能準確把握并解決學生學習中的困難，是否能有效地使用教育資源）；操作性（包括問題的設計是否符合學生的認知，練習題與課外作業的設置是否具有針對性、典型性，課堂模式與結構是否科學合理，學生實驗（分組）、演示實驗的安排是否恰當，學生的體驗與交流安排得是否必要得當）；發展性（包括是否能靈活運用、選擇和編制教學計劃，是否運用啟發式使學生積極投入到課堂教學，課堂教學能否體現互動和開發的要求，是否將教學的知識聯系生產生活的實際，是否具有科學思維和創造性）。

（3）教學研究是教師進行教學設計以及成功開展教學活動的前提和基礎。它包括教材的挖掘、熟悉教綱及考綱的要求、歷年模擬及高考試題中的體現與預測、對學生的了解等系列內容。

（4）教學設計是教師的教學設想，包括教學目標的確定、教學內容的組織、教學方法的選擇、教學評價的實施以及教學環境、師生關系、教學技術與手段的考慮等一系列整體的活動。

（5）有效的教學方式包括自主·交往式，發現·探究式，情景·體現式，過程·活動式等。（6）一般集體備課的流程包括制定計劃，個人備課，集體議課，完善教案等環節。

（7）有效課堂教學中，應避免以下教學行為：師生互動“有形無實”，活動場面“造作矯情”，活動設計“獨領風騷”。

（8）有效課堂教學中，教師的教學智慧具有獨創性、內隱性、隨機性的特征。

（9）為保證課堂的有效，提出的問題應有價值，指向性明確且面向全體學生。課堂練習須具有多樣性、可變性，以利于學生思維能力的培養。

（10）教學反思的內容主要有反思教學內容，反思教學態度，反思教學過程，反思教學情境。12.在《高中物理高效課堂模式解讀與探究》講座中，重點了解以下內容：

（1）在現代科學方法論中，模式方法是一種重要的研究方法。用模式方法分析問題、簡化問題，便于較好地解決問

題。模式方法的主要特點是：排開事物次要的、非本質的部分，抽出事物主要的、有特色的部分進行研究。模式方法要將事物的重要因素、關系、狀態、過程，突出地顯露出來，便于人們進行觀察、實驗、調查、模擬，便于進行理論分析。

（2）任何一種高效課堂教學模式，教師在具體落實過程中需通過規范的教學語言、板書等展現。教學語言包括課堂語言、書面語言和體態語言等，課堂暗示（通過眼神、語言暗示進行表達）不屬于教學語言。教學語言具有教育性、學科性、科學性、簡明性、啟發性、可接受性的特征，應避免教學語言的隨意化、復雜化。課堂板書應直觀、簡潔，具有示范性、啟發性、層次性。

13.在《高考物理選擇題型分析及解題技巧》講座中，重點了解以下內容：（1）選擇題的特點：客觀性強，嚴謹性強、信息量大、有猜測性等。

（2）選擇題的功能：選擇題能在較大的知識范圍內，實現對基礎知識、基本技能和基本思想方法的考查；選擇題能比較準確地測試考生對概念、規律、性質、公式的理解和掌握程度；選擇題能在一定程度上有效地考查學生的邏輯推理能力、空間想象能力以及靈活運用數學工具解決物理問題的能力(但要求一般不會太高)。

（3）選擇題的類型：識記水平類，理解水平類，應用水平類。識記水平類是選擇題中低水平的能力考查題型，主要用于考查考生的再認能力、判斷是非能力和比較能力；應用水平類是選擇題中高水平的能力考查題型，主要用于考查考生對物理知識的運用能力。圖線型、信息型、計算型選擇題是典型的應用水平類選擇題，判斷型和比較型選擇題是典型的識記水平類選擇題。

（4）選擇題的處理方法有構建模型、物理圖像、特殊值代入、極限分析和整體法等。14.在《高中物理課堂教學設計研究》講座中，重點了解以下內容：

（1）課堂教學設計過程中應該貫徹以教師為主導，以學生為主體，以互動、合作為導向，以能力、方法為主線，有計劃地培養學生的正確的人生觀、價值觀為最終教學目標的新課程教學設計理念。

（2）課堂教學設計的著眼點，不僅要看到教材內容，更要看到學生的生活實際；不僅要注重課前的充分預設，更要注重課堂上師生的互動生成；不僅要注重傳授物理知識和技能，更要注重物理思想方法的滲透。

（3）課堂教學設計的基本原則：科學性原則（符合教學目標要求，符合學生的認知規律，符合客觀事實，符合教育教學理論）；整體性原則（全面考慮教學的任務、教學目標、教學內容、教學組織形式、教學方法、學習方式方法等方面因素）；主體性原則（為學生全面發展和個性充分發展服務）;發展性原則（用發展的眼光來進行課堂的教學設計，注重在教學中啟發學生積極，主動地學習，注重挖掘教學內容中知識的、情感的、價值觀的因素）；過程性原則；開放性原則等。

（4）進行課堂教學內容設計時要注意以下幾個問題：第一，處理好教材的邏輯順序和學生心理發展水平順序的關系，教材的直線式與螺旋式排列有機結合。第二，處理好物理知識與社會知識的關系。第三，處理好“魚”和“漁”的關系。

（5）課堂教學方法的設計依據教學目標、教學內容、學生學習實際、教學環境條件等。

（6）課堂教學媒體的設計，教學媒體的選擇并不存在刻板的一一對應的關系，不僅要考慮教學目標、教學活動組織等因素，而且要考慮課堂教學的實際因素、條件的因素、教師教學能力的因素等，并根據各種教學媒體的特性加以組合，發揮教學媒體的最佳效益。

15.在《新課程下的高中物理論述、計算題教學》講座中，重點了解以下內容：

（1）論述題、計算題的特點：應答方式具有完全開放性；能考查學生多種層次的能力目標；能夠較清晰地反映學生的物理思維過程，能較客觀地反映學生的真實水平。

（2）計算題設計時，保證其科學性的做法：題意應可知（不出現模棱兩可和令人猜疑的歧義）；題設應獨立、充分、相容（保證結論的成立或計算的順利推演。題設條件不止一個時，應保證各題設條件不重復且彼此不出現矛盾）；結果應真實。

（3）調節計算題難度的方法：改變提問方式（隱蔽中間物理量可提高難度，把單問改變為分步設問可降低難度，改變提問的角度可試題的難度）；改變題設條件（適當增刪已知條件，隱蔽條件明朗化，明顯條件隱蔽化，直接條件間接化，間接條件直接化，抽象條件具體化，具體條件抽象化等，都可改變試題的難度），改變綜合程度（增減知識點的組合，調整解題方法的結構，變換知識和方法的綜合度都可改變試題的難度）。16.在《高考物理復習的策略和做法》講座中，重點了解以下內容：

（1）高考物理復習的策略: 狠抓知識的“重難點”；兼顧知識的“冷熱點”；關注知識的“新增點”；重視知識的“生長點”；了解現代生產生活、科技前沿、物理時事、物理學史上的重要事件；強化物理學常用思想方法的訓練；加強物理實驗復習，注重實驗設計能力和探究能力的培養；正確處理好“共同模塊”和“選修模塊”的關系。（2）物理實驗復習策略：緊扣基本實驗，提高實驗技能；加強實際操作，提高動手能力；掌握實驗設計的思想和方法，提高創新能力；重視演示實驗和小實驗，提升應用能力；關注新課程，培養科學探究能力。（3）高考物理復習的做法:系統構建知識網絡，把握知識的整體性；合理安排復習專題，提高復習的綜合性；研究“一標 一本 一綱”，增強復習的針對性；加強重組變式訓練，提升解題的靈活性；注重高考試題研究，保證思維的同步性；始終堅持“四精”要求，保持復習的高效性。

17.熟悉近兩年江蘇高考物理試題及命題思想，熟悉2010屆南通市高三三次物理模擬試題。

第五篇：南通市2012年暑期中小學教師校本研修管

南通市2012年暑期中小學教師校本研修管理者研修要點

（論文發發表網絡）

一、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》2010-20201、《規劃綱要》的亮點（10點）

學前教育納入規劃；縮小校際差距，解決擇校難題；進城務工人員隨遷子女，在當地參加升學考試；減輕中小學生課業負擔；逐步實行中等職業教育免費制；推進政校分開，管辦分離；高校分類入學考試；教師工資不低于公務員；在中小學設置正高級職務（職稱），激發教師積極性；糾正對民辦學校歧視

2、《規劃綱要》的特點（4點）

特點之一：規劃時間長

特點之二：《規劃綱要》質量要求：人民群眾滿意；符合中國國情；要滿足時代的需求。特點之三：制定教育規劃綱要的主要原則（七條）

特點之四：新的教育工作方針

（優先發展，育人為本，改革創新，促進公平，提高質量。）

3、《規劃綱要》提出的到2020年我國教育事業改革發展的戰略目標（“兩基本，一進入“）即基本實現教育現代化，基本建成學習型社會，進入人力資源強國行列。

4、《規劃綱要》提出的戰略主題（三個堅持）

堅持以人為本、推進素質教育是教育改革發展的戰略主題。堅持德育為先，堅持能力為重，堅持全面發展。

5、《規劃綱要》提出改革考試制度，建設現代學校制度的內容

6、《規劃綱要》提出大力支持，依法管理民辦教育

7、《規劃綱要》關于人才培養體制的改革表述：①更新人才培養觀念。②創新人才培養模式。③改革教育質量評價和人才評價制度。

今后一個時期我國教育事業改革發展的工作方針是：優先發展，育人為本，改革創新，促進公平，提高質量。堅持把教育擺在優先發展的戰略地位，把育人為本作為教育工作的根本要求，把改革創新作為教育發展的強大動力，把促進公平作為國家基本教育政策，把提高質量作為教育改革發展的核心任務。

教育規劃綱要按照完善現代國民教育體系、形成終身教育體系的要求，明確了今后一個時期我國教育的8項發展任務。一是積極發展學前教育，重點發展農村學前教育。二是依法實施九年義務教育，鞏固提高教育水平，重點推進均衡發展，消除輟學現象，夯實教育公平的基礎。三是普及高中階段教育，合理確定普通高中和中等職業學校招生比例，提升我國新增勞動力受教育水平。四是把職業教育放在更加突出位置，建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制;完善職業教育支持政策，增強職業教育吸引力，提高學生就業創業能力;加強面向農村的職業教育。五是全面提高高等教育質量，使人才培養、科學研究和社會服務整體水平顯著提升;優化高等教育結構，鼓勵高校辦出特色、辦出水平，加快創建世界一流大學和高水平大學步伐。六是發展繼續教育，通過建立學分轉換、完善自學考試、辦好開放大學等制度措施，搭建終身學習的“立交橋”，努力建設學習型社會。七是重視和支持民族教育事業，全面提高少數民族和民族地區教育發展水平;大力推進雙語教育。八是關心和支持特殊教育，完善特殊教育體系，健全特殊教育保障機制。

教育規劃綱要以人才培養為核心，對教育改革進行了總體設計，明確了6項改革任務。一是改革人才培養體制。強調更新培養觀念，創新培養模式，改革教育質量評價和人才評價制度。二是改革考試招生制度。按照政府宏觀管理、學校自主招生、學生多次選擇的思路，逐步形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生制度，加強信息公開和社會監督。三是建設中國特色現代學校制度。推進政校分開、管辦分離，保障學校辦學自主權，建設依法辦學、自主管理、民主監督、社會參與的現代學校制度。四是改革辦學體制。堅持教育公益性原則，形成以政府辦學為主體、全社會積極參與、公辦教育和民辦教育共同發展的格局;大力支持、依法管理民辦教育。五是改革管理體制。以轉變政府職能和簡政放權為重點，形成政事分開、權責明確、統籌協調、規范有序的教育管理體制，提高公共教育服務水平。六是擴大教育開放。引進優質教育資源，推動我國高水平教育機構海外辦學，提高我國教育國際交流合作水平。

二、現代學習理論，德育理論等

1、主要的學習理論派別的名稱及代表人物

行為主義理論：桑代克——試誤說；華生——刺激反應說；斯金納——程序教學法

2、斯金納程序教學法的主要特點

根據學習的目標，在促進學習者學習時，要不斷地給予強化，促使學習者向著學習目標邁進。積極反應原則；小步子原則；即使反饋原則；自定步調原則；低錯誤率原則。

3、奧蘇貝爾認為：學生的學習如果有價值的話，應該盡可能地有意義。有意義接受學習的基本過程：同化。

4、“最近發展區“理論的提出者是前蘇聯著名心理學家維果斯基。

5、建構主義教學設計的基本思路和主要模式。

強調以學生為中心；強調“情境”對意義建構的重要作用

明確“以學生為中心”，這一點對于教學設計有至關重要的指導意義，因為從“以學生為中心”出發還是從“以教師為中心”出發將得出兩種全然不同的設計結果。至于如何體現以學生為中心，建構主義認為可以從三個方面努力：要在學習過程中充分發揮學生的主動性，要能體現出學生的首創精神；要讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識(將知識“外化”)；要讓學生能根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案(實現自我反饋)。以上三點，即發揮首創精神、將知識外化和實現自我反饋可以說是體現以學生為中心的三個要素。

主要模式：1．分析教學目標2．學習者特征分析3．學習內容特征分析4．設計學習任務5．學習情景設計6．學習資源設計 7．提供認知工具 8．自主學習策略設計9．管理與幫助設計

10．總結與強化練習11．教學評價

6、學生學習的特點：①（內容）學習間接經驗。②（性質）學生當前的學習與未來的工作有相當距離，往往意識不到現今學習的意義從而帶有被動的性質

7、教學診斷以課堂觀察為基點，以教學行為的改進為歸宗。

8、教學行為的診斷方式從診斷的主體看可分為他人診斷法和自我診斷法。

9、教學診斷的原則有：客觀性、發展性、激勵性、針對性、互動性、自主性

10、被譽為“現代學校德育開山之父的是美國道德心理學家勞倫斯·科爾伯格，他是道德認知發展模式的代表人物。

11、科爾伯格對教師的建議

勞倫斯·科爾伯格，美國兒童發展心理學家。他繼承并發展了皮亞杰的道德發展理論，著重研究兒童道德認知的發展，提出了“道德發展階段”理論，在國際心理學界、教育界引起了很大反響

12、價值澄清理論在60年代時逐漸形成一個德育學派，拉斯是這一學派的創建人。這一學派的代表作為拉斯、西蒙、鮑姆三個合著的《價值與教學》。

13、學校德育的社會行動模式的主要倡導者是美國的德育學家雷德·紐曼。紐曼認為一個有道德的社會成員，應當具備三種改變環境的能力①作用事物的能力②影響他人的能力③影響公眾事務的能力，并認為德育應注重于如何培養第三類能力：即公民社會行動的能力。

14、“五心”教育是指：自信心、熱心、孝心、愛心、愛國心（以上內容可參閱2011暑期校本研修，通識理論研修內容）

三、素質教育、新課程實施、教育法規、管理、學校管理等

1、素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育。

2、素質教育著眼于受教育者及社會長遠發展的要求。

3、素質教育注重培養受教育者的態度、能力是促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育。

4、素質教育要使學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會健體和學會審美，為培養他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民奠定基礎。

5、素質教育要改革對中小學生的考試評價方法、評價標準應符合教育方針、義務教育的性質和學生身心發展的規律。

6、素質教育要求努力建設一支高素質的校長、教師隊伍。校長、教師必須全面貫徹國家的教育方針，樹立正確的教育觀、質量觀、人才觀，具有良好的師德。教師要熱愛學生尊重學生的人格。抓好校長、教師的培訓工作是全面推進素質教育的重要環節。

7、新的課程體系涵蓋幼兒教育、義務教育和普通高中教育。

8、基礎教育課程改革的具體目標

①改變課程過于注重知識傳授的傾向

②改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現象

③改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現象

④改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象

⑤改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能

⑥改變課程管理過于集中的狀況實行國家、地方、學校三級課程管理

9、新課程的課程結構小學階段以綜合課程為主，初中階段設置分科與綜合相結合的課程，高中以分科課程為主。

10、新課程從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐，勞動與技術教育。

11、新課程標準提出：幼兒園堅持保教結合和以游戲為基本活動的原則

12、新課程教材審查實行編審分離

13、新課程實施要求教師對每位學生的考試成績做出具體的分析指導，不得公布學生考試成績并按考試成績排列名次。

14、《教育法》中規定教育平等主要是指公民受教育的機會平等。

15、學校教育制度簡稱學制，它是規定各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及它們之間的銜接關系的制度。

16、《教師法》中規定了教師的六項權利和六項義務。教師的權利和義務是同時發生的，教師在取得權利的同時，也就應承擔相應的義務。

17、教師資格由國籍、思想品德修養、業務、學歷等4個要素構成18、被撤消教師資格的5年內不得重新申請認定教師資格。

19、教師聘任制度包括招聘、續聘、解聘和辭聘等形式。

20、《中華人民共和國義務教育法（修訂草案）》由原來義務教育法的18條增至95條，修改的主要內容包括保障義務教育經費、實施素質教育、規范教學內容、加強學校管理、保障學校安全、規范學校收費等。

21、民辦教育機構屬于公益性的民辦非企業單位。

22、教育管理首先是教育思想的管理

23、學校管理既指教育行政部門對學校的管理也指學校內部的管理。

24、學校內最普遍、最大量、最基本的管理是教學管理。

25、學校評價根據評價指標性可分為相對評價和絕對評價，根據評價目的可分為診斷性評價、形成性評價和終結性評價。

26、中小學管理的現代方法主要有系統分析方法、反饋調控方法、數量統計方法、社會心理學方法等等。

27、中小學管理過程的基本環節有：計劃（起始環節）執行（中心環節）檢查（中繼環節）總結（終節環節）

28、目標管理亦稱目標管理方法，通常用MBO表示，目標管理的代表人物為美國管理學家德魯克，代表作《管理實踐》。