第一篇：6《兒童心理》讀后感

讀《兒童心理》心得體會

暑假如期而至，人心歡快。人們都很開心的計劃著假期該如何度過。可是我覺得在閑暇之余還應(yīng)該豐富一下自己的知識，所以我讀了這本《兒童心理》。深深的體會到這本書的好處。

《兒童心理》的作者是陳鶴琴，（1892---1982）浙江上虞人，著名的教育家、兒童心理學(xué)家，中國現(xiàn)代兒童教育的奠基人與開拓者。他所寫的兒童心理學(xué)是一門獨立、系統(tǒng)的科學(xué)，也是教育研究與實踐的依據(jù)。在教育家看來，只有了解兒童才能教好兒童。

我讀這本書雖然只讀到了第二部分，但是有很多地方值得我學(xué)習(xí)。如“兒童期”意義。陳鶴琴解釋：“環(huán)境愈復(fù)雜，兒童期愈長，學(xué)習(xí)機(jī)會愈多。天賦的智力發(fā)展愈快。然后才可以適應(yīng)復(fù)雜的環(huán)境，所以兒童期實在是預(yù)備適應(yīng)環(huán)境的重要時期。”他還將兒童期的作用形容為“改進(jìn)家庭、改進(jìn)社會和促進(jìn)文化的原動力。”

還有，在中國的傳統(tǒng)教育觀念里有“勤有功，嬉無益”的說法。陳鶴琴卻認(rèn)為：“兒童好游戲是天然的傾向，近世教育利用這種活潑的動作，以發(fā)展兒童之個性與造就社會之良好分子。他將游戲的價值歸納為：

1、發(fā)展身體。

2、培養(yǎng)高尚道德。

3、能使腦筋敏銳。

4、為休息之靈丹。我很認(rèn)同他的這些說法，有些家長逼著孩子一味的學(xué)習(xí)，沒有游戲活動，把孩子學(xué)習(xí)的疲憊不堪。這樣很不好，孩子學(xué)習(xí)就應(yīng)該勞逸結(jié)合。

在這本著作中陳鶴琴還歸納了發(fā)展兒童思想的教育方法：

1、兒童自己能思想到的你切不可代他思想。

2、使兒童得到充分的思想機(jī)會，可以特意設(shè)置種種新動境，新問題，叫兒童來適應(yīng)，來解決。

3、使兒童得到豐富的經(jīng)驗，經(jīng)驗是思想之根本。

4、教兒童善用語音文字以及學(xué)習(xí)種種美術(shù)。言語是思想的利器。

5、改正兒童的錯誤思想。我覺得這種教育方法可以培養(yǎng)孩子獨立的思想以及獨立的生活習(xí)慣。

陳鶴琴還在兒童心理的研究中將幼兒的生長階段分為新生兒期（新生），乳兒期（新生后到1歲左右），步兒期（1歲左右到3歲左右），幼兒期（3歲左右到6歲左右）。各種時期幼兒的生理、心理、動作、情緒等呈現(xiàn)不同特征。根據(jù)幼兒在不同生長階段的身心發(fā)展特征與規(guī)律，以動作教育做起。

現(xiàn)在有許多父母深恐兒童爬行時會跌傷或者是吧衣服弄臟，便禁止兒童爬行。哪知道爬行是兒童學(xué)習(xí)行走的最好練習(xí)機(jī)會。兒童可以因爬行而使背肌充分地發(fā)展。禁止兒童爬行，無異于剝奪兒童學(xué)習(xí)行走的機(jī)會。父母這種態(tài)度首先必須改變。我覺得就應(yīng)該有他自己的生規(guī)律，我們家長只要細(xì)心的觀察孩子的生活習(xí)慣，讓他們快樂成長。在本著作中陳鶴琴的教育法則是：

第一,以積極代替消極。第二,不姑息、不嚴(yán)厲。第三,讓兒童使用自己的手腦。第四,讓兒童自己有活動園地。第五,發(fā)展兒童的好問心。第六,父母、教師應(yīng)以身作則。

我很認(rèn)同陳鶴琴的教育法則，孩子就應(yīng)該培養(yǎng)他們的積極性，孩子做錯事要以講道理教育，不應(yīng)嚴(yán)厲打罵。在生活中遇到孩子自己的事情應(yīng)該盡量讓他自己動手動腦，我們家長應(yīng)該幫助完成，以培養(yǎng)孩子的能力，開發(fā)孩子的思想。孩子在問你問題時要耐心解答，切不可打擊孩子的好奇心。還有就是父母、老師都是孩子的榜樣，一定要孩子有個良好的心理。

讀完這兩部分，我覺得我學(xué)習(xí)到了很多有用的知識，讓我的思想也改變了很多，我會在我的工作以及生活中運用這些好的做法，綜合孩子們的特點以最好的教育方法來對待每個孩子。使孩子們能有一個 2 健康、快樂的兒童時期。

我也會繼續(xù)將陳鶴琴的《兒童心理》第三部分讀完，學(xué)習(xí)他更好的教育方法，提高自己的思想。雖然我們現(xiàn)在已經(jīng)工作，但我們還需不斷學(xué)習(xí)，來補充我們的知識。因為時代在進(jìn)步，方法在更新。我們更應(yīng)該把我們打造成知識淵博，品、德兼優(yōu)者，才能去勝任我們的這份工作。

2015年8月30日

第二篇：兒童心理培養(yǎng)

兒童心理健康關(guān)乎人格形成——心理專家談兒童期心理培養(yǎng)

在我們身邊，常見這樣的現(xiàn)象：有的家長覺得對兒童的教育從其學(xué)說話或上學(xué)才開始，有的家長因工作忙把出生不久的孩子送到父母家或找保姆照顧，還有的家長因常年外出打工把孩子留給老人照看或不斷更換養(yǎng)育人??烏魯木齊市第四人民醫(yī)院臨床心理科主任呂淑云認(rèn)為牞這些做法對兒童的心理健康不利，會使孩子缺乏安全感和對人的信任感，甚至?xí)绊懫湟簧男睦斫】怠?jù)統(tǒng)計，我國有20％－30％的家庭中存在心理問題，其中兒童占三分之一。如今牞兒童、青少年心理問題呈上升趨勢。

從狼孩的故事說起

1920年，印度加爾各答叢林中兩個由狼哺育的女孩被人發(fā)現(xiàn)，取名為卡瑪拉和阿瑪拉，她們分別約8歲和1歲。回到人類社會后，人們?yōu)槭顾齻冞m應(yīng)人類的生活，做了各種努力。阿瑪拉到第2個月才可以發(fā)出“波、波”的聲音來表示饑餓和口渴。卡瑪拉在兩年后才學(xué)會說兩個單詞。

從狼孩的經(jīng)歷可以說明，童年時期的心理健康對人的一生有多么重要。兒童時期是培養(yǎng)健康心理的黃金期，如果此時忽略了孩子的心理健康，想讓孩子成人后有健全的人格就比較困難了。因此，家庭、學(xué)校、社會在關(guān)注兒童身體成長的同時，不應(yīng)忽視對其心理健康成長提供必要條件。

精心呵護(hù)正確引導(dǎo)

孩子剛出生至18個月的心理成長過程被稱為依戀期。嬰兒出生時沒有任何生存能力，完全依賴于母親的呵護(hù)，在這一階段生存是嬰兒生命的全部目的，對母親的依戀就成為嬰兒最基本的需求。當(dāng)然，這一階段母親對嬰兒的關(guān)愛也應(yīng)該適度，如果過分照顧、事事包辦，對孩子的心理健康也無益，會使孩子以為自己生來生活上就應(yīng)該處處得到照顧、要求應(yīng)該得到滿足。這樣也會使孩子變得自私、不獨立，成人后不適應(yīng)社會。

孩子18個月至3歲時被稱為探索期。孩子開始走路后就對周圍的一切充滿新鮮感，他的關(guān)注點從剛出生后的如何吸引母親注意，逐漸地轉(zhuǎn)向了周圍世界。如果這一階段，家長過分限制兒童的行為、過分照顧、凡事包辦代替，會使孩子產(chǎn)生被控制的恐懼，由此會導(dǎo)致成人后的回避型人格，即對家長過分依戀，不能獨立走向社會。如果家長凡事由著孩子，對不正確的行為不加以限制、糾正，就會使孩子形成沖動型人格，即遇事不冷靜、愛發(fā)脾氣，想干什么就干什么、不考慮后果。

常受鼓勵的孩子心理更健康

3歲－7歲是孩子自我確認(rèn)和最基本生活能力的形成期。這時的孩子想要知道自己作為一個獨立的人，與周圍世界的關(guān)系究竟怎樣。

這時，孩子非常注意父母對自己所扮演各種角色的反應(yīng)，希望得到父母的認(rèn)同，并強(qiáng)烈地希望和要求父母與自己一起玩游戲。如果得到父母的積極反應(yīng)和肯定，他就會從各種角色中汲取營養(yǎng)，集各種優(yōu)點于一身，形成豐富的、高度個性化的獨特人格。

家長尤其要對孩子充滿愛心，循循善誘地進(jìn)行教育。孩子心情愉快，就容易接受大人的教育和指導(dǎo)，也容易與父母交流，不至于情緒不穩(wěn)定或感到壓抑，常受鼓勵的孩子心理更健康。

第三篇：學(xué)前兒童心理發(fā)展

學(xué)前兒童心理發(fā)展

兒童發(fā)展心理學(xué)主要涉及不同年齡的發(fā)展、不同階段的發(fā)展。本章就從年齡角度介紹幼兒心理發(fā)展的典型特征。此處把學(xué)前分為三個階段：0～1歲，1～3歲，3～6歲

1～3歲兒童學(xué)習(xí)使用工具大致經(jīng)歷四個基本階段：

第一階段，完全不按用具的特點支配動作。起先他把拿到手里的物品簡單地當(dāng)作之間的手的延續(xù)，如把勺子與拳頭一起送進(jìn)嘴里。他們不斷的改變運用物體的方式，但并不十分有效。

第二階段，不再連續(xù)變換新方式，進(jìn)行同一動作的時間有所延長。偶然碰到一種有效的方式，他們會將一個動作做完，如他們盡量用勺子將食物放入嘴里。

第三階段，主動去重復(fù)有效動作。常常固執(zhí)、反復(fù)地嘗試某一有效的動作方式。

第四階段，能夠按照用具的特點來使用它，并能夠根據(jù)使用的條件改變動作方式。如果有不

正確的動作，很快就改正。

這一時期的兒童的動作有反復(fù)，但學(xué)習(xí)的勁頭十足。他們能夠?qū)W會多種動作，能使全身和四肢的動作協(xié)調(diào)起來。出現(xiàn)獨立性

兒童進(jìn)入到2歲以后，對父母就不那么順從，而有了自己的主意。如不愿讓父母牽著走，而是自己在旁邊跑跑跳跳，在地上撿拾一些東西。這就是獨立性的表現(xiàn)。

一、3～4歲

3至4歲是學(xué)前初期，也是幼兒園小班的年齡。這一時期幼兒心理發(fā)展的主要特點有：

（一）生活范圍擴(kuò)大

3歲以后，兒童生活發(fā)生重大變化，開始上幼兒園。這意味著他們的接觸范圍擴(kuò)大到更多的成人和同伴。而那些沒有進(jìn)入幼兒園的兒童也開始與更多的人接近。3、4歲的兒童還逐步學(xué)會生活自理，自己穿衣、自己進(jìn)餐、自己控制大小便等，這都進(jìn)一步發(fā)展了他們的心理能力。

（二）認(rèn)識依靠行動

這一時期的小孩主要以行動（動作）來認(rèn)識和反映外部世界，即以行動思維為主。他們通常是先做后想，做之前并不知道自己要做什么，只有等到做完之后才能發(fā)現(xiàn)自己做的是什么。幼兒的一切行為，包括看書、講故事等都要借助于手的動作參與。這說明他的認(rèn)識活動是非常具體的。而且這一時期的兒童還不能聽懂反話，教師和成人只能用正面的引導(dǎo)。

（三）情緒作用大

學(xué)前期兒童的情緒變化大，小班幼兒的情緒變化尤其快，他們很容易激動，成人要用愛撫的聲調(diào)說話讓其感到親切才能使其安靜下來。無論在家里還是在幼兒園都對成人有強(qiáng)烈的依戀，對成人給予的評價非常在意。

小班幼兒的認(rèn)識過程的無意性占壓倒性優(yōu)勢。主要受外界事物和自己情緒所支配，而不受理智所支配。他們的無意想象、無意注意和無意活動占優(yōu)勢。情緒活動容易受刺激物特點影響，如鮮艷的顏色和生動的形象等。

（四）愛模仿

3歲前的幼兒由于受能力的限制，模仿的對象少。進(jìn)入小班以后，隨著模仿能力的提高，他們變得非常喜歡模仿，看見什么就模仿什么。幼兒園教師應(yīng)該充分利用孩子的模仿心理提供即使的和優(yōu)秀的模仿對象，促進(jìn)兒童心理的健康發(fā)展。

二、4～5歲

這是學(xué)前中期，也是幼兒園中班的年齡。4歲以后兒童心理發(fā)展出現(xiàn)了較大的飛躍。主要在于認(rèn)識活動的概括性和行為的有意性明顯的開始發(fā)展。具體表現(xiàn)為：

（一）活潑好動

正常兒童都好動。幼兒單一的姿勢或活動容易疲勞，但他們在只有活動中，可以長時間持續(xù)的跑跑跳跳，卻不感到疲倦。幼兒總是不停地看、停、摸、跑、跳、爬等活動，這是他們在積極運用各種感覺器官。幼兒活潑好動與他的身體發(fā)育特點有密切關(guān)系。因為他們的肌肉骨骼等正處于發(fā)育期，需要通過活動來發(fā)展。而且幼兒大腦的成熟程度不足，興奮過程的活動勝于抑制過程。而且中班幼兒較小班和大班幼兒都好動。

（二）思維具體形象

具體形象是學(xué)前兒童思維的主要特點。小班幼兒主要靠行動進(jìn)行思維，中班幼兒主要依靠表象進(jìn)行思維。他們能離開具體的事物而在頭腦中形成該事物的形象，并以此進(jìn)行思維。

（三）開始接受任務(wù)

對小班幼兒布置任務(wù)一般需要結(jié)合他的興趣。中班幼兒開始能夠接受嚴(yán)肅的任務(wù)，比如實驗室實驗的陽性（肯定）反應(yīng)和陰性（否定）反應(yīng)。4歲意義的幼兒思維的概括性和理解力發(fā)展，產(chǎn)生了初步的責(zé)任感，因此能夠接受任務(wù)。

（四）開始自己組織游戲

學(xué)前兒童都喜歡玩。小班幼兒有游戲活動，但需要成人領(lǐng)著玩。中班幼兒能自己組織游戲活動，規(guī)定主題、安排角色和情節(jié)等。

中班幼兒在游戲中還逐漸結(jié)成同齡人伙伴關(guān)系。可見其人際關(guān)系開始發(fā)生變化，沖破了親子關(guān)系和師生關(guān)系的優(yōu)勢，開始向同齡人關(guān)系過渡。但其同伴關(guān)系仍是最初級的。

三、5～6歲

5～6歲是幼兒園大班的年齡，也是我國現(xiàn)行學(xué)制規(guī)定兒童即將進(jìn)入小學(xué)的年齡。這一階段是新的特點繼續(xù)鞏固和發(fā)展的時期。幼兒活動的概括性和有意性的表現(xiàn)更為明顯。

（一）好學(xué)、好問

5歲的兒童有強(qiáng)烈的求知欲，經(jīng)常提出各種各樣的問題，喜歡問“為什么”，且要追根究底。成年人回答他們的問題時要有足夠的知識，又需要一定的技巧。大班幼兒的淘氣，很多時候也是求知欲的表現(xiàn)。

這一年齡的兒童喜歡學(xué)習(xí)，愿意上課。他們喜歡各種新課，喜歡動腦筋的智力活動。他們喜歡拆開一些玩具和物品，了解其工作原理。

（二）抽象能力明顯發(fā)展

大班幼兒的思維仍然是具體的，但是明顯地表現(xiàn)出抽象邏輯思維的萌芽。他們能夠根據(jù)概念進(jìn)行分類，已經(jīng)掌握了部分與整體的包涵關(guān)系，即具有邏輯思維的基本成分。5歲以后的幼兒已經(jīng)掌握了“左右”等比較抽象的概念。能夠把具體事物進(jìn)行分類記憶。

6歲以前的幼兒的邏輯思維能力還是初步的，對于一些需要經(jīng)過多層次推理的事情，他們還是力不能及的。

三、學(xué)前兒童感知發(fā)展的主要階段

學(xué)前兒童的感知發(fā)展大致可以分為三個階段：

（一）原始的感知階段

兒童最初的感知能力是與生俱來的。如許多無條件反射，都是屬于生理性活動；后來不斷分化、整合，開始協(xié)調(diào)活動。

（二）從知覺的概括向思維的概括過渡階段

出生后第一年，知覺的恒常性——知覺的概括在嬰兒認(rèn)識事物的活動中起主要作用，一歲以后隨著語言的萌芽和發(fā)展，反映客觀事物的概括性水平逐漸提高，形成表象。2歲以后，當(dāng)嬰兒的語言和思維真正發(fā)生時，對事物認(rèn)識的概括水平，逐漸從知覺的概括向思維的概括過渡。

（三）掌握感知標(biāo)準(zhǔn)和觀察方法階段

3歲以后，兒童對事物的感知，逐漸和有關(guān)概念聯(lián)系起來。如顏色、時間、方位等已經(jīng)逐漸與成人的觀念接近，不再是單純的知覺，已與思維密不可分了。而且在此過程中，兒童目的性的加強(qiáng)，形成了觀察方法和能力。

（二）顏色視覺的發(fā)展

顏色視覺是指區(qū)別顏色細(xì)微差異的能力。研究發(fā)現(xiàn)3個月的嬰兒已能區(qū)別顏色，但不穩(wěn)定。第3個月形成較穩(wěn)定的分化。

研究發(fā)現(xiàn)，3歲的幼兒還不能很好地區(qū)別各種顏色的色調(diào)；從4歲開始，區(qū)別各種色調(diào)細(xì)微差別的能力才逐漸發(fā)展；5歲兒童不僅注意到色調(diào)，而且注意到顏色的明度和飽和度。

幼兒顏色視覺的發(fā)展，主要在于顏色視覺與掌握顏色名稱的聯(lián)系，也就是顏色概念的掌握。、學(xué)前兒童聽覺的發(fā)展

聽覺的發(fā)展在學(xué)前兒童心理發(fā)展中具有重要意義。兒童依靠聽覺辨認(rèn)周圍事物的發(fā)聲特點。他們依靠聽覺欣賞音樂，學(xué)習(xí)唱歌。學(xué)習(xí)口語更是必須依賴聽覺的發(fā)展。

（一）兒童聽覺的發(fā)生

1、胎兒的聽覺反應(yīng)

研究表明，胎兒對聲音有所反應(yīng)。比如，“聽到”樂曲以及各種舞曲時，胎兒用力踢腿。

2、新生兒聽覺的發(fā)生

許多研究表明，新生兒在出生后24小時以內(nèi)是聽覺發(fā)生時間，甚至可以說是與生俱來的。新生兒對不同的音調(diào)有不同的反應(yīng)。

（二）兒童聽覺和視覺的協(xié)調(diào)活動

許多研究表明，兒童從很小開始就已經(jīng)出現(xiàn)了視聽的協(xié)調(diào)現(xiàn)象。如聽到聲音的轉(zhuǎn)頭動作，將視線轉(zhuǎn)向音源等。

（三）兒童聽覺的發(fā)展

隨著年齡的增長，特別是在掌握語言、接觸音樂環(huán)境的過程中，學(xué)前兒童聽覺不斷發(fā)展。

在辨別細(xì)微差別方面，大班幼兒比小班幼兒強(qiáng)得多，聽覺感受性也有較大差異。總體來說，學(xué)前兒童聽覺的個別差異隨年齡增長逐漸縮小。學(xué)前兒童觸覺的發(fā)展

（一）學(xué)前兒童觸覺的發(fā)生

兒童從出生時起就有觸覺反應(yīng)，先天的無條件反射，如吮吸反射、防御反射等，都是觸覺的表現(xiàn)。新生兒尿布濕了，他們的哭鬧反應(yīng)就是觸覺的表現(xiàn)。

（二）口腔的觸覺

對物體的接觸探索最初是通過口腔的活動進(jìn)行的，然后才是手的觸覺探索。

（三）手的觸覺探索

觸覺探索主要通過手來進(jìn)行。學(xué)前期是手的觸覺探索活動產(chǎn)生的時期，大致經(jīng)歷：

1、手的本能性觸覺反應(yīng)

兒童出生后即有本能性觸覺反應(yīng)，抓握反射即是手的觸覺表現(xiàn)。

2、視觸的協(xié)調(diào)

視觸協(xié)調(diào)主要表現(xiàn)在眼手探索活動的協(xié)調(diào)上。眼手協(xié)調(diào)活動是嬰兒認(rèn)知發(fā)展過程中重要的里程碑。也是手的真正探索活動的開始。大約出現(xiàn)在5個月左右。

眼手協(xié)調(diào)動作出現(xiàn)的標(biāo)志是伸手能抓到東西。但嬰兒抓住移動的物體還比較困難。

3、動覺的發(fā)展

動覺的發(fā)展使嬰幼兒的動作越來越準(zhǔn)確。日常觀察也說明，兒童的大肌肉動作發(fā)展較早，小肌肉動作發(fā)展較晚，因此對幼兒寫字、畫畫、用剪刀等活動精細(xì)性，不能要求太高。

學(xué)前兒童觀察的發(fā)展

觀察是有目的、有計劃、比較持久的知覺。觀察的發(fā)展意味著幼兒知覺的發(fā)展進(jìn)入到一個比較完善的階段。觀察在3歲以后比較明顯。幼兒觀察能力的發(fā)展表現(xiàn)在四個方面：

（一）觀察的目的性

3歲以前的幼兒大多數(shù)不能接受觀察任務(wù)，他們東張西望，任意亂指。4歲以后觀察能力有所發(fā)展，開始出現(xiàn)有目的克服困難或干擾的細(xì)致觀察。

（二）觀察的持續(xù)性

幼兒初期，觀察持續(xù)的時間很短。在教育影響下，幼兒逐漸學(xué)會持續(xù)地觀察某一事物。研究發(fā)現(xiàn)，從6歲開始，幼兒觀察的持續(xù)時間明顯增加。而且觀察的持續(xù)性于目的性聯(lián)系密切。

3～6歲兒童的注意

3～6歲兒童注意的特點是無意注意占優(yōu)勢，有意注意逐漸發(fā)展。

幼兒無意想象和有意想象的發(fā)展

一、2～3歲兒童的想象

兒童最初的想象有如下特征：

1、想象過程完全沒有目的。在想象活動之前不能形成想象的表象。先有行動才有思維。

2、想象過程進(jìn)行緩慢。幼兒需要較長的時間來檢索頭腦中儲存的形象，因而較為緩慢。

3、想象與記憶的界限不明顯。許多想象實際上是從記憶庫中“回憶”出來的。

4、想象的內(nèi)容簡單貧乏。

5、想象依靠感知動作。尤其依賴視覺的形象，游戲活動中的玩具就是很好的展開想象的素材。

6、想象依賴于成人的語言提示。如果沒有成人的語言提示，他們的活動可能僅僅停留在無意義的動作階段而不產(chǎn)生任何想象過程。

可以發(fā)現(xiàn)，想象的最初形態(tài)是從記憶中分化出來的，其發(fā)展需要成人的引導(dǎo)和提示。

3～4歲幼兒的想象

這一階段的幼兒的想象總體上來說是自由聯(lián)想性質(zhì)的無意想象。具體表現(xiàn)為：

1、想象活動沒有目的、沒有前后一貫的主題。展開想象活動之前不知道自己要做什么，做完之后才清楚。盡管有時活動前能說出主題，但活動的結(jié)果與主題相去甚遠(yuǎn)。

2、想象的內(nèi)容零碎，無意義聯(lián)系。幼兒想象的內(nèi)容貧乏，數(shù)量少而單調(diào)。活動的內(nèi)容雜亂，內(nèi)容之間沒有任何聯(lián)系。4～5歲幼兒的想象 4、5歲的幼兒仍以無意想象為主，但其想象中出現(xiàn)了有意的成分。表現(xiàn)在行動之前能說出想做什么，行動能按照目的和計劃進(jìn)行。但這種目的和計劃非常簡單，常常是邊想、邊說、邊做，活動中嘴里念念有詞，這是在指導(dǎo)其行為。另外想象的內(nèi)容較以前豐富了，但仍然比較零碎，缺乏組織和聯(lián)系。5～6歲幼兒的想象 5、6歲的幼兒有意想象和創(chuàng)造想象已經(jīng)有明顯的發(fā)展。活動之前已經(jīng)具有明確的主題，而且整個行動能夠有秩序地按計劃進(jìn)行。想象的內(nèi)容進(jìn)一步豐富、有情節(jié)；內(nèi)容的新穎性也有所增加；想象的形象也力求符合客觀邏輯。

一、學(xué)前兒童心理發(fā)展的趨勢

整體上看，學(xué)前兒童心理發(fā)展是在不斷變化，這種變化的方向是向更高級的方向變化，即是一種進(jìn)步性的發(fā)展。這種發(fā)展還有著一定的趨勢。

（一）從簡單到復(fù)雜

最初的心理活動只是非常簡單的反射活動，以后越來越復(fù)雜化。具體表現(xiàn)在：

1、從不齊全到齊全。人的各種心理過程和個性在出生時并非齊全。隨著年齡的發(fā)展，各種心理過程和個性逐漸形成和齊全。

2、從籠統(tǒng)到分化。兒童最初的心理好動是籠統(tǒng)而不分化的。從認(rèn)知到情緒的發(fā)展都是從混沌或曖昧到分化和明確。如最初的孩子只有愉快和不愉快，后來逐漸分化為喜愛、高興、快樂和痛苦、忌妒、畏懼等復(fù)雜多樣的情感。

（二）從具體到抽象

兒童的心理活動最初是非常具體的，以后越來越概括化。從認(rèn)識過程看，最初是感覺過程，以后出現(xiàn)比感覺更為概括化的知覺和表象，在發(fā)展到產(chǎn)生思維。思維本身的發(fā)展也是從直觀動作到具體形象，再到抽象邏輯。

（三）從被動到主動

兒童的心理活動最初是被動的。心理活動的主動性逐漸發(fā)展起來。具體表現(xiàn)在：

1、從無意向有意發(fā)展。兒童心理最初是無意的，或稱不隨意的心理活動，即直接受外來影響所支配。新生兒的原始反射是本能活動，即對外界刺激的直接反應(yīng)。稍后，出現(xiàn)有目的的方向的活動，再后出現(xiàn)自己能意識到的，有明確目的的心理活動，然后發(fā)展到不僅意識到活動目的，還能意識到自己的心理活動進(jìn)行的情況和過程。

2、從主要受生理制約發(fā)展到自己主動調(diào)節(jié)。幼小兒童的心理活動，很大程度上受生理的制約和局限。當(dāng)生理發(fā)育到足夠成熟的時候，兒童心理發(fā)展的方向，甚至包括心理發(fā)展的速度，都和兒童心理活動本身的主動性有密切關(guān)系。

（四）從凌亂到陳體系。兒童心理活動最初是零散混亂的。心理活動之間缺乏有機(jī)聯(lián)系，而且非常容易變化。兒童心理發(fā)展的方向是心理活動逐漸組織起來，形成整體，有了系統(tǒng)，有了穩(wěn)定的傾向，出現(xiàn)了個人特有的個性。

總體上說，心理活動體系（個性）的形成，和心理活動的抽象概括化及主動的發(fā)展分不開，同時體現(xiàn)了心理活動的復(fù)雜化。學(xué)前兒童心理發(fā)展的速度

（一）發(fā)展的高速度

變化迅速是學(xué)前兒童心理發(fā)展的一個明顯特點，也是學(xué)前兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律之一。兒童的變化可以說是日新月異。比如，初生的嬰兒只會啼哭，十天半月后，當(dāng)你把他抱起來的時候，他已經(jīng)“知道”要準(zhǔn)備吃奶。將近4個月的孩子可以同你玩得咯咯笑。1歲孩子開始邁步，2歲兒童已走得很穩(wěn)當(dāng)。3歲兒童走路時總是連蹦帶跳的。4歲以后，開始懂得專心聽講；5歲兒童能夠用一些方法試自己幾種注意等。

（二）發(fā)展的不均衡

高速度發(fā)展是學(xué)前兒童心理發(fā)展的總趨勢和一般規(guī)律，但學(xué)前兒童心理發(fā)展又不是等速前進(jìn)的，學(xué)前兒童心理發(fā)展具有不均衡性，具體表現(xiàn)在：

1、不同階段發(fā)展的不均衡。

2、不同方面的發(fā)展不均衡。

（一）關(guān)鍵期

引入兒童心理發(fā)展后，是指兒童在某個時期最容易學(xué)習(xí)某種知識技能或形成某種心理特征，但過了這個時期，發(fā)展的障礙就難以彌補。

兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期現(xiàn)象主要表現(xiàn)在語言發(fā)展和感知方面。學(xué)前期是掌握口語的時期，如果錯過了這個時期，就難以掌握口語，如“狼孩”的故事。研究表明，視覺偏好在嬰兒身上也有體現(xiàn)。但是除去感受器系統(tǒng)，主要是視覺系統(tǒng)被證明存在關(guān)鍵期以外，兒童心理發(fā)展的其他方面是否存在關(guān)鍵期，受到人們的懷疑。

（二）敏感期

由于兒童心理發(fā)展的許多方面，在錯過特定時機(jī)之后，并非不能彌補。因此關(guān)鍵期概念不能普遍運用。在一般情況下，對兒童心理發(fā)展的時機(jī)問題，采用“敏感期”或“最佳期”比較恰當(dāng)。

兒童心理發(fā)展的敏感期，指兒童學(xué)習(xí)某種知識和行為比較容易，兒童心理某個方面發(fā)展最為迅速的時期。錯過了敏感期或最佳期，則學(xué)習(xí)起來比較困難，發(fā)展比較緩慢。

不同年齡對虛席的某個方面有不同的敏感期。從整個人生的心理發(fā)展來看，學(xué)前期是心理發(fā)展的敏感期。在語音學(xué)習(xí)方面，2～4歲是敏感期；在掌握數(shù)概念方面，敏感期在五歲至五歲半；4歲前是智力發(fā)展最迅速的時期；堅持性行為的發(fā)展，則以4~5歲最為迅速。總的來說，對兒童心理發(fā)展許多方面的敏感期，還沒有足夠的重視。

第四篇：兒童心理疏導(dǎo)制度

漢陵小學(xué)心理疏導(dǎo)管理制度

1、心理輔導(dǎo)教師熱愛心理咨詢工作，努力鉆研業(yè)務(wù)，不斷提高自身心理咨詢技能。

2、心理疏導(dǎo)要態(tài)度熱情、真誠，富于同情心。

3、心理疏導(dǎo)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，做好咨詢記錄，并定期進(jìn)行案例討論和工作總結(jié)。

4、對待學(xué)生堅持正面引導(dǎo)，采取啟發(fā)方式開展心理疏導(dǎo)，杜絕說教或強(qiáng)加于人。

5、咨詢中處理好角色，不帶個人情緒和個人價值觀念。與來訪者保持客觀的咨詢關(guān)系，不得超越，否則終止咨詢。

6、尊重來訪者的人格，保護(hù)他的隱私，切實履行保密原則，對有嚴(yán)重心理障礙的必要時可通知家長取得支持和配合。

7、如因自身局限而不能進(jìn)行咨詢時，咨詢?nèi)藛T應(yīng)及時將來訪者轉(zhuǎn)介其他的咨詢機(jī)構(gòu)或咨詢員。

留守兒童

心 理 咨 詢 管 理 制

2010

圖 書 閱 覽 室 管 理 制 度

大路口中心校圖書閱覽室管理制度

1、樹立為教學(xué)服務(wù)，為師生服務(wù)的思想，按時開放，堅持課外活動對留守兒童及學(xué)生開放閱覽，熱情接待師生閱覽。

2、按時做好報刊征訂工作，做好報紙、雜志、信件等的分發(fā)工作。

3、及時宣傳介紹重大時事、新聞，及時介紹和推薦新書及各種雜志、報刊資料。

4、閱覽室所有圖書、報刊、雜志一律不外借。

5、對圖書要做好驗收、造冊、設(shè)置目錄。愛護(hù)圖書資料，不準(zhǔn)折疊、圈點、劃線、撕剪、污損，如有上述情況，按制度規(guī)定賠償，并進(jìn)行批評教育。

6、負(fù)責(zé)整理、修補圖書，按時裝訂（合訂）報紙、期刊，教育學(xué)生愛護(hù)圖書，有計劃地組織學(xué)生閱覽。

7、搞好環(huán)境美化和凈化工作，每天打掃清潔書庫及閱覽室，保持整潔，為師生創(chuàng)造良好的閱覽環(huán)境。

8、加強(qiáng)安全保衛(wèi)，做好防火、防盜、防霉、防蟲、防塵工作。

留守兒童親情電話管理制度

1、留守兒童親情電話管理員必須樹立服務(wù)育人的意識，一切為留守兒童服務(wù)的觀念。

2、管理員必須提前十五分鐘到親情電話室，檢查每臺電話機(jī)運行是否正常，發(fā)現(xiàn)問題及時維修，確保準(zhǔn)時開放。

3、保持親情電話室內(nèi)衛(wèi)生，做到每天小掃除一次，每周中掃除一次，每月大掃除一次，及時保潔。

4、認(rèn)真做好留守兒童通話記錄。

5、注意觀察留守兒童親情電話結(jié)束時的表情，發(fā)現(xiàn)表情異常立即做好心理咨詢等善后工作。

留守兒童

親 情 電 話 管 理 制 度

第五篇：淺析兒童心理認(rèn)知發(fā)展

淺析兒童心理認(rèn)知發(fā)展

兒童美術(shù)是一種藝術(shù)，在某種意義上它又是兒童的一種游戲，更是孩子的交流符號；兒童畫是孩子們的自我表現(xiàn)，它能表現(xiàn)孩子的知識、經(jīng)驗、能力，表達(dá)他們的感情、愿望，更能展現(xiàn)孩子們的童真、異想天開和富有童趣的“創(chuàng)”與“新”。所以要想提高孩子們的作品表現(xiàn)力就必須依據(jù)科學(xué)對孩子進(jìn)行有效的教學(xué)引導(dǎo)和掌握，更全面的認(rèn)識兒童的心理。根據(jù)我們的教學(xué)需要，把孩子的年齡分成3個階段，分別是前幼兒期（1-3歲）、幼兒期（3-

6、7歲）和童年期（7-12歲）。

第一階段前幼兒期的心理發(fā)展特征

年齡段劃分為1歲到3歲間，主要針對兒童的空間知覺、顏色知覺和形狀知覺等做分析。一方面：為及時掌握兒童對方位知覺的理解認(rèn)識更好的把握教學(xué)的方向；另一方面：兒童如果能認(rèn)識大量的顏色、圖形將有助于兒童識記物體特征，有益于形成生動、明晰的物體形象，也會促進(jìn)兒童概括和用語言表述事物的能力發(fā)展，為進(jìn)行創(chuàng)造性活動提供源泉。

空間知覺方面，兒童在2、3歲時掌握“上”“下”關(guān)系，發(fā)展較快的兒童開始掌握“前”“后”關(guān)系，但1--3歲的孩子一般不能掌握“左”“右”關(guān)系；左右關(guān)系要到4、5——

6、7歲才能比較好的掌握。

顏色知覺和形狀知覺方面，從顏色視覺來看，兒童一出生就具有基本的顏色視覺能力，但兒童掌握相應(yīng)的顏色詞卻在將近3歲以后。（比如說下圖1，有兩只紅色的小鳥那么這個相應(yīng)的顏色詞就是“紅色”即相應(yīng)的顏色詞）

相比，由于形狀與周圍的事物具有更本質(zhì)的聯(lián)系，所以兒童對基本形狀的詞掌握的更早些，但并不意味著顏色視覺的發(fā)展比形狀知覺的發(fā)展晚，所以對早教班孩子來說，顏色和形狀認(rèn)知教育應(yīng)該交叉進(jìn)行。

中國心理學(xué)界李文馥老師對兒童繪畫心理做過一些實驗事實證明，3歲半左右的幼兒基本能認(rèn)識紅、黑、白、黃和綠5種顏色，其他顏色只有少數(shù)幼兒認(rèn)識，其中紅色和黑色認(rèn)識率最高。

注意力的發(fā)展方面，在這個時期，兒童注意力的發(fā)展首先表現(xiàn)在注意力穩(wěn)定性的發(fā)展上。比如，有趣的玩具和兒童喜愛的活動能使兒童玩上20多分鐘。其次，注意力的發(fā)展表現(xiàn)在注意隨意性（注意隨意性即有意注意）的萌芽。這時期，成人可用語言來調(diào)節(jié)兒童的注意，注意的隨意性得到進(jìn)一步提高。比如說早教課上，幼幼老師提出讓孩子主動觀察米老鼠的樣子，進(jìn)一步做提示說：“那我們在仔細(xì)看看米老鼠的頭是什么形狀？圓圓的頭上是不是還長了兩個圓圓的耳朵？”這兩個提問的效果就是抓住了孩子的注意力得到更進(jìn)一步的提高，也就是有意注意。

思維的發(fā)展方面，前幼兒期階段，兒童開始掌握語言，因而能掌握事物的抽象屬性和事物間的內(nèi)在聯(lián)系，兒童掌握的詞語數(shù)量、抽象概括水平有限，所以還不能脫離自身動作和感知覺，比如，兒童在繪畫時不能先想好畫什么，而是拿起筆就畫，畫的有點像什么就說是什么。這種思維有一定概括性但沒有邏輯性，例如，孩子將穿裙子的女性叫 “小姑娘”。

社會性方面情緒、情感的發(fā)展方面，前幼兒時期是兒童情緒情感發(fā)展重要時期。兒童的情緒、情感體驗不僅與他的生理需要是否得到滿足有關(guān)而且開始與一定的心理需求相聯(lián)系。例如，孩子完成一件任務(wù)時受到老師贊揚，他會感到自豪和滿意，如果任務(wù)失敗或受到責(zé)罵就會感到沮喪或煩惱。積極的情緒有利于兒童身心的健康發(fā)展，因此盡量避免負(fù)面情緒的影響。可以參考我的解決辦法：當(dāng)孩子帶有負(fù)面情緒來上課的時候，老師不妨用轉(zhuǎn)移注意力的方法來緩和他的消極情緒，稍后再用說理的辦法解決問題，這樣老師能很好的把握教學(xué)的可控性，有助于孩子的情緒和情感穩(wěn)定性的發(fā)展。

第二階段幼兒期的心理發(fā)展特征

主要通過對方位知覺、形狀和顏色的認(rèn)識，注意力的發(fā)展等來分析，這個年齡段的年齡劃分是3歲到6、7歲之間。

方位知覺發(fā)展方面，在幼兒時期，兒童的方位知覺參照物是他自身，還不能以他人或它物為參照進(jìn)行空間知覺。比如說，孩子在某一角度看到的事物他認(rèn)為站在其他角度的小朋友和他看到的一樣，而意識不到其他孩子看到的事物和自己不同。

據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，兒童掌握上下，左右這幾種方位詞的順序為：3歲左右掌握上下關(guān)系，4歲左右掌握前后關(guān)系，5歲左右才能以自我為參照辨別左右，但不能以對面人為參照辨別左右關(guān)系，6歲沒有明顯變化，一般到7、8歲后才能以對面人為中心辨別左右，掌握左右關(guān)系的相對性。

顏色知覺和形狀知覺方面，顏色和形狀是客觀事物的外部特征，幼兒認(rèn)識客觀世界都是從外部特征開始，早期掌握多種顏色和形狀將會促進(jìn)幼兒認(rèn)識能力，鮮艷的顏色對幼小兒童的視覺有強(qiáng)烈的吸引力，能激發(fā)幼兒認(rèn)識事物的興趣，吸引他們的注意力；色彩知覺與人的情感有密切聯(lián)系，認(rèn)識顏色的活動可以培養(yǎng)幼兒美的情操，陶冶他們幼小心靈。3—6歲幼兒大多容易注意物體的色彩特征；3—4歲幼兒認(rèn)識并掌握十二三種顏色是沒問題的。對幼兒進(jìn)行顏色教學(xué)時必須了解他們認(rèn)識顏色的特點和規(guī)律性，比如，由易道難，由淺到深，將辨別顏色、顏色命名和應(yīng)用顏色這幾個環(huán)節(jié)以先后順序排列，適當(dāng)是有機(jī)配合。

注意力方面，這個時期的幼兒以不隨意注意為主（無意注意），隨意注意（有意注意）開始有較大發(fā)展。由于言語的發(fā)展孩子越來越能根據(jù)任務(wù)的目的來維持自己的注意，注意的隨意性也就提高，但孩子心理活動仍然以形象性為主，鮮明色彩和圖形材料仍最吸引孩子注意。例如，孩子學(xué)習(xí)畫畫就是一件提高孩子注意力的活動，以完成作品為目標(biāo)，對作品有一個持續(xù)的專注力。

另外，注意的穩(wěn)定性受任務(wù)的特點（比如難易程度)、兒童自身的特點（比如性格，自身的自控能力等）和環(huán)境因素的影響。比如說，由于孩子的個體差異、性格的不同在畫畫的過程中遇到困難因而終止他們對畫的注意力，停止畫畫。或者在課上，孩子們正在專心聽老師講課，突然其中一個孩子說：“老師，我想去喝水。”那么，其他孩子都會被這個孩子的需求打斷，也隨大流的告訴老師想喝水，而不能繼續(xù)聽老師講課，那么孩子對學(xué)習(xí)的注意力就被打斷了，這就體現(xiàn)出孩子的注意力還不夠穩(wěn)定。

思維方面，幼兒在進(jìn)行判斷思維的一種形式不能根據(jù)客觀本質(zhì)的事物關(guān)系進(jìn)行判斷而是根據(jù)主觀的情感體驗或經(jīng)驗進(jìn)行判斷或根據(jù)事物最直觀的關(guān)系判斷。例如，孩子認(rèn)為云在天上飄是因為云喜歡飄，汽車停在路邊是因為它累了要休息，看見刮風(fēng)時樹枝搖晃認(rèn)為樹枝搖動導(dǎo)致刮風(fēng)。

幼兒心理的具體形象性特征在概念的發(fā)展中有突出表現(xiàn)。孩子首先掌握的是具體實物的概念，然后才掌握抽象概念，在實物概念中包括種概念和類概念，孩子并不一定先掌握哪一類概念，孩子有時先掌握種概念“貓、狗、小兔子”，然后掌握類概念“動物”，有時又是先掌握“類概念”如“花”，然后掌握種概念“玫瑰花、菊花、蘭花”或者“紅花、黃花、白花”等。先掌握種概念還是類概念取決于概念的抽象程度和概念與兒童生活關(guān)聯(lián)程度。

情緒情感的發(fā)展方面，幼兒的恐懼感逐漸減少，另一種不良情緒——焦慮成了最突出的問題。焦慮情緒會破壞兒童與他人的社會關(guān)系，阻礙兒童對環(huán)境的探索，而對兒童的發(fā)展非常不利。很典型的一個例子就是我們彩翼5歲的李佳玉，有次和她的媽媽聊天得知佳玉很怕別人笑她，對笑很敏感，以致自己發(fā)笑的時候表現(xiàn)的也很夸張，這是一種不良的焦慮情緒——對笑感到不安，所以佳玉表現(xiàn)出怕被人笑，她認(rèn)為被人笑會讓自己很難看，她很在乎別人對自己的評價，所以做事情會顧慮重重，擔(dān)心自己的行為或想法會被別人嘲笑，從而形成不敢大膽發(fā)言和表達(dá)，久而久之就變的不自信，以后做任何事情都會遷移進(jìn)去，形成一個惡性循環(huán)，這很不利于孩子的健康發(fā)展。

自我意識的發(fā)展方面，這時期幼兒主要表現(xiàn)在自我評價能力的發(fā)展上，掌握了評價行為的標(biāo)準(zhǔn)。例如，一次國畫課上，路老師想通過表揚的方式鼓勵婷婷努力學(xué)習(xí)畫畫而惹來其他小朋友們的不滿，當(dāng)時在坐的小朋友撅起嘴巴嘟囔著：“又表揚她！”孩子表現(xiàn)的都很生氣，路老師急忙對他們紛紛做解說，告訴他們婷婷小，需要多鼓勵才能學(xué)習(xí)，他們聽了連連點頭，表示認(rèn)同。這件事情可以說明一個5歲的孩子已經(jīng)掌握了正確客觀的評價意識。從輕信成人的評價發(fā)展到開始具有獨立的評價，從籠統(tǒng)的評價發(fā)展到比較細(xì)致的評價。幼兒初期（3—4歲），兒童對自己或他人的評價都是直接模仿成人的評價得來的；幼兒末期（5—7歲），兒童通過將自己與別的孩子比較，通過將不同人對自己的評價做比較，他對自我的評價就逐漸具有一定的獨立性，對他人關(guān)于自己的評價開始有了批判的態(tài)度。

第三階段是童年期的心理發(fā)展特征，年齡分段是從7—12歲之間，主要是從思維發(fā)展和自我控制方面的分析。

思維發(fā)展方面，孩子在這個時期已經(jīng)產(chǎn)生了邏輯思維能力，表現(xiàn)在兒童對事物量的不變性的認(rèn)識。事物量的屬性依靠一種感官是無法直接認(rèn)識到的，任何一個具體事物除了顏色、形狀和溫度等外在屬性，還有多少、面積、體積等量的屬性。在童年期之前即3-6歲間，孩子認(rèn)為一種東西排列方式或者形狀改變了數(shù)量或大小也就變了。例如，我給馨怡做的一個小測驗可以加深對這句話的理解，我給馨怡用5個顏料瓶擺出兩條不同方向的線條，問她這線一樣長嗎？她說：“不一樣！”又指著右邊的顏料盒說：“我覺得這個更長！”如果是同一個測驗讓7、8歲的孩子來回答就不會這么認(rèn)為了。這說明，此時的兒童思維還停留在知覺水平上。而進(jìn)入童年期的孩子們對事物的認(rèn)識思維逐漸擺脫知覺制約性，他們能通過對事物變化過程的認(rèn)識達(dá)到對事物量的不變性認(rèn)識。但是這個階段孩子的思維還受自身經(jīng)驗的局限。

自我控制方面，在自我的發(fā)展中自我意識相對發(fā)展的早，經(jīng)過前幼兒期和幼兒期已經(jīng)初步具有穩(wěn)定自我意識，進(jìn)入童年期后，隨著同伴交往的增多，兒童獲得更多的與他人交流、比較，他的能力在更多的領(lǐng)域表現(xiàn)出來，所以說，此時孩子的自我評價變的更客觀。不過孩子的自控能力也因家庭的教育方式和孩子的認(rèn)知能力存在個體差異。比如，成人過度控制孩子使孩子失去練習(xí)自我控制的機(jī)會和動力，懲罰、獨裁家庭教育方式下的孩子自控能力就比較差。所以說，自我控制能力的發(fā)展對個體發(fā)展具有重要意義，學(xué)業(yè)的成功、控制攻擊、協(xié)調(diào)人際關(guān)系等，都需要良好的自控能力