第一篇：甘肅省義務教育科學教學評價指導意見(試行)

甘肅省義務教育科學教學評價指導意見

（試行）

為深入貫徹《教育部關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》（教基二[2014]4號）、《全日制義務教育科學課程標準（實驗稿）》(以下簡稱《標準》)和《教育部關于推進中小學教育質量綜合評價改革的意見》(教基二?2013?2號，以下簡稱《意見》)精神，全面落實立德樹人根本任務，遵循學生身心發展規律，堅持科學的教育質量觀，充分發揮評價促進學校教育教學質量的提高、促進教師專業水平的提升、促進學生全面發展的功能，結合我省義務教育科學教學評價工作實際，特制定本指導意見。

第一部分 指導思想

義務教育科學（3-6年級）課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。科學課程的教學評價是通過了解學生實際的學習和發展狀況，改進教學，促進學習，最終實現課程目標，提高每個學生的科學素養。

一、科學教學評價的宗旨：培養和提高學生的科學素養 要將培養和提高學生科學素養評價的宗旨落實到每一節課

二是促進教師的專業發展。評價的方向應該沿著促進教師專業成長的方向發展，要堅決摒棄那些形式主義的、急功近利的做法，真正關注教師的專業發展。課堂教學評價的重點不在于鑒定教師課堂教學結果，把課堂教學結果作為判斷教師是否已具備獎勵或處罰的條件，而是診斷教師教學上的問題，制定教師發展的目標，滿足教師專業發展的需要。

二、多元化原則

多元化包括評價主體多元，即專家、教師、學生、家長等共同參與評價；評價手段多元，包括運用教師課后反思、學生座談、家長調查、信息化平臺等多種手段進行評價；評價內容多元，包括對學生學的情況、教師教的情況以及課堂活動幾方面進行多維評價。

三、全面性原則

評價要涵蓋科學素養各方面的內容，既要考察學生對科學概念與事實的理解，又要評價學生在情感態度與價值觀、科學探究方法與能力、科學的行為與習慣等方面的變化與進步。

四、過程性原則

要體現教師教學經驗的發展過程，以及促進學生學習經驗發展的過程。過程性原則不是在某一事件評定某一結果，而要體現個體發展的連續性。為了真正發揮評價的教學作用，要把教師、學生個體成長與進步放在重要位置上。教師要不斷對自己的教學思想、教學態度和教學行為進行分析和反思，對評價資料進行細

全班學生數的比例；二是創新度，即具有思維亮點的學生數占參與探究活動的學生數的比例。第二，要在總體上觀察這堂課學生主體與教師指導活動的趣味性與探究性、活動的量和質這三對關系是否和諧。學生主體與教師指導關系的具體表現是：尊重孩子的學習意愿和教師控制教學進程的關系。

教師素質上，主要看教師是否能從科學教學的特點出發，對課堂教學起到有效的調控作用。教學語言具有科學性、準確性，善于隨機應變地、流利地、有節奏感地引領學生探究，這是科學教師應具備的一項重要素質。組織和管理教學器材、教學過程的能力，為學生創設和保持一個良好的學習環境，也是科學教師非常重要的素質。教師調控性、激勵性評價方法是否靈活多樣也是科學教師應具備的一項重要素質。

考查方案的設計要從記憶性知識考查為主轉向理解性、應用性知識考查為主，重視對學生獨立性或合作性探究性能力的考查。教師的考查思想會直接影響課堂教學目標確立及過程體現。

二、學生學習評價

主要從科學探究、情感態度和價值觀、科學知識三方面進行評價。

（一）科學探究評價：具體可以從認識科學探究和參與科學探究的過程、方法兩個方面進行評價。

認識科學探究方面，應該評價他們是否知道科學研究為什么

命的共同特征、生物與環境、健康生活四方面著手；物質世界則抓住物體與物質、運動與力、能量的表現形式三個方面；地球與宇宙包括地球的概貌與物質、地球運動與所引起的變化、天空中的星體三個部分。

第四部分 評價的方法與途徑

科學課程的評價以真實的日常教學為基礎，充分利用所有正常的課堂教學活動和課外實踐活動，全面反映學生實際的學習和發展狀況。評價方法主要有：

教師觀察：注意觀察學生的科學學習表現，據此安排教學內容，調整教學進度，改善教學方法，必要時開展個別教學指導。長期、系統的觀察應有記錄。

與學生談話：科學教師、教育管理者和家長以平等的身份向學生詢問一些開放性的問題，了解學生對這些問題的看法或想法。

杰出表現記錄：教師和學生對科學學習活動過程中有特殊意義或價值的信息（如學生的超常表現、獨特見解、科學創意等）及時記錄在案，供終結性評價時參考。

測驗與考試：測驗與考試在科學課程的評價中有兩種用法：一是在學習開始前對學生的已有知識經驗進行摸底；二是在學習告一段落時對學生的學習結果進行總結。要改變過去以知識記憶

方法外，還需采用評議法，即先由學生按指標要求自評，然后組成小組讓學生互評，最后教師可根據學生自評與互評的結論，參照觀察記錄、考試與作業情況，作出綜合評定。

第五部分 評價結果的呈現與運用

在評價結果的呈現與運用上，要將量化表述和質性描述有機地結合。不僅要關注評價結果的準確、公正，還要強調評價結果的反饋以及評價者對評價結果的“認同”，強調評價者與學生相互之間以及師生之間的雙向溝通和協商。

《標準》提出“如果學生自己對某次考試的結果不滿意，學校應創造條件允許學生有再次考試的機會”，用“二次評價或推遲判斷”淡化評價的甄別功能，尊重學生之間的差異，為不同學生的發展創造條件。學生在學習發展上的差異是客觀存在的，應允許一部分學生經過一段時間的努力，隨著科學知識和素養的提高逐步實現應達到的目標，這是新課程實行彈性設置課程目標的基本出發點。要在結果分析的基礎上，使用二次評價或推遲判斷的方法，用明確、具體的語言，有針對性的、有個體化特征的描述我們期望看到的學生通過改進以后達到目標時的行為表現，使學生在反思中變“結果”為新起點，在更高水平上獲得發展?？筛鶕茖W課的特點，設置不同的呈現方式，如成績之外學生的小發明、小創造、小實驗、對研究任務的完成等結果的呈現。

第二篇：甘肅省義務教育美術教學評價指導意見(試行)

甘肅省義務教育美術教學評價指導意見

（試行）

為貫徹《教育部關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》（教基二[2014]4號）精神，依據《義務教育美術課程標準》（2011年版）的評價要求，全面推進素質教育，構建合理、科學的義務教育美術教學評價體系，促進美術課程的不斷發展和完善，確保美術教學質量的全面提高，結合我省實際，特制定本指導意見。

第一部分 指導思想

義務教育美術教學評價是促進學生全面發展，改進教師的教學，監測美術教學質量以及完善美術教學的重要環節。美術學科教學評價在關注學生知識目標達成的同時，還要本著促進學生全面發展的原則，關注學生的審美體驗、學習的愿望和能力、合作交流及創新意識和實踐能力等諸多方面的發展。還應充分發揮評價的激勵引導作用，促進教師專業成長和教科研能力的提高。發揮評價的檢測和調控功能，不斷優化課堂教學環節，提高美術課堂的實效性。

第二部分 基本原則

除了要關注學生的美術知識技能的學習，更要注重學生的成長過程，要有機的把形成性評價與終結性評價結合起來，注重學習過程的評價，學生在美術活動、制作、討論和交流中表現出來的能力、情感、態度等方面的發展，都應作為評價的依據，使學生成長的過程成為評價結果的組成部分，幫助學生認識自我，建立信心。因此，評價機制要充分關注教和學的全過程，強調師生的共同參與，讓學生能力的培養落到實處。

四、學生參與的原則

學生是教師教學工作的直接對象，師生在教與學的過程中應該進行很好的合作，所以學生作為教學工作評價者之一而參與教學工作的評價也是應該的、必然的。在教學過程中，不管是在與教師的隨機討論中，還是在自己的作業展示中，學生的自我評估經常發生，并且或貫穿于整個始終。正因為如此，學生的參與對其個性的發展、獨立性和創造能力的培養、自我教育等品質的形成，都有著積極的意義，同時對教師的教學也起到了監督、促進的作用。尤其在美術教學中，學生參與美術活動的程度，將直接影響到學科目標達成的結果。

五、個體差異性原則

學生作為教育的主體，處在發展變化過程中。內因和外因的諸多因素，每個學生之間存在著差異性，這是客觀存在

（一）教學內容評價

課堂教學評價其中包括教師的教學專業知識理論與教學模式的運用；對教學內容的理解、設計或開發；對學生特點和學習狀態的了解和把握；對現代化教學媒體資源與技術的設計與選用；教師的美術基本功在教學中的體現；對教學策略、方法和技術的靈活使用，以及教學過程中德育的滲透等。同時更要看到學生的主體地位和參與度、情緒和思維反應、個性化的學習成果。為了促進美術教師自身不斷提高的評價體系，還強調美術教師對自己的教學行為分析與反思。這樣就可以使美術教師從多種渠道獲得反饋信息，反思自己的教學行為，不斷改進教學方法，提高教學水平。

1.教學理念的評價

首先要樹立美術學科的本衛意識，促進美術知識轉化為實際操作的能力。課堂上要看學生在學習美術專業知識的同時，是否學習和掌握了凝聚于知識之中的方法和美術素養，形成一種時刻觀察捕捉生活中的美的意識，對美的事物主動欣賞的能力。理解美術與生活之間的密接聯系，并能從生活中的一些廢棄物中產生創造美的靈感。

在課堂教學中教師要充分調動學生學習美術的積極性，把學生當做教學的主體，關注學生在整個教學過程中是否主動參與活動，積極投身于美術創作過程。教學中針對學生的學情進行分層次提問，給所有的學生以表現的機會；在布置

學節奏；根據具體情況，對各個環節的內容和順序，提出創意性的組合。

4.教學實效性評價

美術課堂教學實效性評價的依據是教學目標中的知識目標，通常是教師通過各種教學手段對目標是否達成的一種檢測。在課堂上可以從學生對本課知識點的掌握情況（作業展示效果）、學生受益面的大小（整體作業完成情況），學生美術能力是否得到發展（美術作品的創新程度）及美術課程標準每一領域內容中的評價要點等方面進行考察。課堂教學中師生活動時表現出的情態也是實效性評價的一方面：如思維活躍程度，氣氛和諧程度，教師是否教得輕松，學生是否學得愉快，師生信息交流是否暢通等。

二、教師評價

（一）教師職業道德的評價

教師職業道德評價是指教師自己、他人或社會，根據社會主義的教師職業道德準則、規范和科學的標準，對教師的職業道德意識、道德情感、道德意志和道德行為進行考察和價值判斷。教師職業道德評價對每個教師的言行舉止、思想觀念起著監督、評價、約束的作用。這種評價，可以激發教師的職業責任感和道德榮譽感，喚起教師將師德原則和實踐統一起來。教師職業道德的評價是教師以道德他律鑄造自身道德素質的重要方式。教師職業道德評價有利于教師職業道

而后收集、分析整理數據和資料，根據這些資料再進行理論生成，展示分析的結果，在以上基礎上得出結論并進行論證，成為一名專家型的教師。所以，不斷學習是現代教師必備的一種素質，應該貫穿于教師生涯的整個過程。

三、學生美術學習評價

（一）美術知識評價

美術學科的學習內容按照知識結構劃分造型表現、設計應用、欣賞評述、綜合探索四大學習領域。

1.造型表現

低、中年段（1-

2、3-4年級），注重學生對美術課感興趣程度的培養。學生能運用可塑性材料，制作簡單形象。運用多種美術技法形式，大膽、自由地表現自己的藝術感受。能正確使用繪畫工具進行簡單的寫生，表現出物體和人物的基本特征。在色彩練習中認識原色、間色、冷暖色，并能調配出間色。在低年段的評價過程中，學生興趣應占主導地位，美術專業知識的評價不要過于強化，隨著年段的升高，逐步增強學生美術技能的專業性。高年段（5-

6、7-9年級）依然要關注學生的興趣，在此基礎上還要要求學生能結合所學透視知識表現物體的空間關系。初步認識形、色、肌理和空間等在造型活動中的作用并在造型活動中運用色彩的冷暖、對比與和諧的知識。能夠運用多種材料、工具進行造型表現（如圓雕、浮雕等），表達自己的思想情感。能運用中國傳統繪

號，會以獨立或合作的方式，對美術作品的形式進行初步的探討并用恰當的詞語、短句等表達自己對美術作品的感受。同時具有收藏藝術品或印刷品的愛好。這一階段重點關注學生參與欣賞評述活動的積極性，敢于簡單表達對藝術作品的看法。高年段（5-

6、7-9年級），學生要樂于了解人類文化藝術的成就，知道國內外的一些著名畫家及代表作品同時具有民族自豪感，了解中外美術發展的概況。要通過討論和寫作，表達對美術與生活、環境以及與其他學科關系的淺顯認識及表達自己的感受。在此基礎上主動地學習欣賞的方法，并具有初步的鑒別、評述能力。在這一階段強調學生主觀判斷的方向性，教師要利用評價進行適當的引導，使學生產生一種正確認識周邊美術環境的觀念。能用美術語言分析、表述自己對作品的主觀感受，能較準確的把握、概括出美術作品的基本信息。

4.綜合探索

低、中年段（1-

2、3-4年級），學生在活動開始時能預先準備，在活動中能主動與同學合作，并在活動結束時進行收拾整理。在涉及其他學科領域時，積極地動腦筋，結合其他學科內容靈活地利用各種媒材進行創造。綜合探索領域是《美術課程標準》新增的一門領域，他對于學生的綜合素質要求較高，所以在進行評價時要盡量多角度、多方面進行綜合地評價。高年段（5-

6、7-9年級），要關注學生參與探究

學生對美的感受力和高尚的情操。評價時要從學生美術語言的運用、專業知識的體現、學科素養的養成等方面進行評價。

第四部分 評價的方法和途徑

一、教師評價的方法與途徑

（一）課堂觀察評價法

要對教師的教學能力進行全面、真實的了解，課堂觀察不失為一種可取的方法。課堂是教師工作的具體的、動態的場景。借助課堂，教師的知識、能力在教學過程中得到充分的展現，而且在教學活動中，許多無法用書面材料（教案、教研成果等）衡量的：如課堂氣氛、師生之間的互動，教師處理生成性問題的能力等。課堂觀察評價其中包括評價教師的教學專業知識理論與教學模式的運用；教師對教學內容的理解、設計或開發；對學生特點和學習狀態的了解和把握；對現代化教學媒體資源與技術的設計與選用；教師的美術基本功在教學中的體現；對教學策略、方法和技術的靈活使用程度，以及教學過程中德育的滲透等。同時更要看到學生的主體地位和參與度、情緒和思維反應、個性化的學習成果等等。

（二）自我評價法

自我評價法是一個連續不斷的自我反思、自我教育、激發內在動力的過程。通過自我評價，教師可以明確自己的職責，也可以評價本人目標達到的程度、教學技能的改進程度。

體現。所以，在進行作品分析時要充分考慮課程標準中的每一教學領域中的評價要點，切實提高美術評價的可操作性。美術作品分析法需要對學生的作品的構圖、立意、色彩的運用等多方面進行深入分析，在每一件作品上需要的單位時間比較多，因此不便開展大規模的分析評價，這樣勢必導致評價時間的延長，再者，學生具有特殊性，其作品之間的差別也比較大，體現著學生濃郁的個性特點和經驗特征，一般的全面分析只能獲得共性的認識，要想更深入地進行個性化剖析，則需要進入單獨的具有代表性的作品，找到其特殊性。

（二）小組評價法

因美術學科的特殊性，很多作品的完成、探究性的學習都需要在小組學習中進行。所以，建立合理的小組評價對促進學生的發展于提高具有重要的意義。小組評價是培養學生協作能力的重要途徑；小組評價有利于促進學習伙伴之間的信息交流與共同提高。在評價前教師要說明小組評價是讓同伴看到自己的進步，強調要用發展的眼光、客觀的對待他人和自己。通常每個小組由5-8名學生組成。

（三）檔案袋評價法

檔案袋的建立，真實的記錄了學生整個藝術學習的全過程，美術檔案袋中收集的東西主要包括：學生已經完成的、自認為滿意的或成功的作品；學生對自己的作品進行書面的評價與反思；收集的相關圖片和文字資料；收集到的藝術評

質性描述有機地結合起來。評價結果應以實證性材料和數據為基礎，并充分考慮學生的自我評價和同學互評。評價時應注重對實證材料（如檔案袋資料）的分析與概括，力求做到客觀、公正，避免以偏概全。

一、評價結果的呈現

評價結果包括兩部分：綜合性評語和評定等級。

（一）綜合性評語。主要是對學生美術素養的整體描述和學習過程的客觀評價，重點突出學生發展水平、發展特點和發展潛能。既充分反映學生的優點和進步，又不回避學生的缺點和問題，做到具體、親切、中肯，充分體現對學生的關愛和對其健康發展的期盼。

（二）評定等級。一般可分為A、B、C、D四個等級，分別代表優秀、良好、合格、不合格。

二、評價結果的運用

評價的結果直接體現了學生美術學習發展的狀況，要充分重視其意義和價值，要用評價結果指導改進美術教育教學實踐。要重視整理、分析評價的信息，及時、恰當地向學生、教師反饋，一方面引導學生體驗成功、正視不足、明確努力方向，另一方面指導教師反思教育教學行為，關注學生的學習興趣、學習動機和自信心，更為全面、深刻地了解學生的優勢和不足，及時根據學生的特點給予有針對性的指導，優化學生學習的過程與方法，進而有效地提高教學質量，更好

三、各校制定出符合本校實際的美術教學評價方案 依據《義務教育美術課程標準》（2011年版），并根據本校的教學實際，制定美術學科評價方案、管理制度。

（一）教師表彰、獎懲制度。從管理層面規范學科管理，做到有章可循。

（二）從學校層面積極改善美術教學條件。如建立美術室、美術學習材料和資料的配備等，以保障美術教學活動的正常進行。

（三）強化對美術學科課堂教學的指導和檢測環節，確保美術學科課堂教學規范化，教學質量得到逐步提高。

（四）發揮評價的激勵、引導作用，鼓勵教師參與師資培訓、進行學科研究，從評價指標上明確教師參與教科研的必要性，引導教師向研究型教師轉變，向專家型教師逐步靠攏。

第三篇：甘肅省義務教育思想品德教學指導意見(試行)

甘肅省義務教育思想品德教學指導意見

(試行)為貫徹落實《教育部關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》和《義務教育思想品德課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》），加強和改進義務教育思想品德教學工作，推進我省義務教育思想品德課程的實施，更好地規范教師教學，提高德育的實效性，結合我省教育教學實際，特制定本指導意見。

第一部分 指導思想

“義務教育思想品德課程是一門以初中學生生活為基礎、以引導和促進初中學生思想品德發展為根本目的的一門綜合課程?！痹诮虒W中應以當代社會發展和初中學生成長的需要為出發點，把立德樹人作為本課程的根本任務，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教育全過程，增強思想品德教育的時代感、針對性、實效性和主動性，使學生全面掌握初中思想品德課的基礎知識與基本技能，促進初中生道德品質、健康心理、法律意識和公民意識的進一步發展，形成樂觀向上的生活態度，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

一、突出課程的導向性，準確把握課程功能

種精神上的享受。

第二部分 實施建議

義務教育思想品德教學必須高舉中國特色社會主義偉大旗幟，以鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀為指導，以社會主義核心價值體系為導向，在深入研讀和準確把握《課程標準》的基礎上，遵循思想品德學科教學規律和初中學生學習與認知規律，以新課程倡導的多樣化的學習方式和教學方式，為每一個學生的發展創造條件，努力實現課程目標，從而全面提高思想品德學科的教育教學質量。

一、確立恰當的教學目標

教學目標是預期的學習活動和結果要達到的標準。每節課的教學目標，是課程總目標的具體化，是組織教學內容、選擇教學方法和教學媒體的依據，同時也是教學評價的標尺和準繩。

《課程標準》具體規定了初中思想品德新課程的總目標和分類目標。對這些目標的理解，有助于全面把握課程標準規定的內容標準。

（一）把握課程總目標的內容

《義務教育思想品德》課程的總目標是對思想品德課程教學活動整體的基本要求和規定。對這個總目標應該有一個層次遞進的理解：基礎性的目標就是促進初中學生正確思想觀念和良好道

須找出這節課在思想品德課教學目標整個體系中的位置，搞清它跟“內容標準”中的哪些目標有關聯，這樣確定的思想品德課教學目標才具有實際意義；教學目標要有彈性，要體現在教學過程的“生成性”和“創造性”中，給學生留下發揮主體性的空間與時間。

為了增強教學目標的可觀察性和可測量性，強調用行為動詞表述教學目標，教師要注意課標中的動詞說明。標準中的動詞是分層次的，不同層次的動詞，對學生的要求也不同。高層次的動詞自然包含低層次的動詞，并且要求在教學中得以體現。動詞的層次從低到高可做這樣的排列：知道、了解、懂得、分辨、認識、理解、感受、體會、體驗、關心、尊重、養成等等。“知道、了解、懂得、分辨、認識、理解”等動詞，提示了學生對道德規范的認識程度標準。顯然，“理解”比“知道”的層次要高。“感受、體會、體驗”是包含著學生個體情感和態度內在的道德體驗，從普遍的道德規范的認知進入到個體道德體驗，是將普遍的道德規范內化為學生思想品德的表現；而“關心、尊重、養成”等動詞則落實到了學生的道德行為層次和最終品質養成，內在包含了對前兩個層次的要求。能否正確表達教學目標，是對每節課的教學任務能否真正把握的一個標志。

（四）科學、規范的表述教學目標

課堂教學目標的表述是一門科學，有著特定的規范。課堂教

成長階段和青春期面臨問題的漫畫、圖片等，在課堂上一起交流，探究圖片當中反映的信息，分析不同階段的生理和心理特點，體驗青春期的心理變化，調整青春期的心理，更快樂地生活。

2.在教學中設置一些外在美和內在美反差強烈的教學情境，以分組討論的形式，引導學生從內在和外在兩個角度全面認識自己。

3.設置“過去的我和現在的我”的活動，讓學生反思自身狀況，從親身經歷中提高認識，在審視自身的過程中不斷構建對自身的新認識，用發展的眼光看待自己。

4.可以組織一些課外活動，如登山、長跑，野營拉練等戶外活動，讓學生親身感受到磨礪意志需要堅持不懈。

5.讓學生收集“在逆境中自強不息”的事例，分組討論應如何面對困難和挫折。

6.組織學生以小組為單位，結合自身體會，討論情緒的作用；交流在日常生活中對情緒進行自我控制的經驗。

7.讓學生收集自己感悟最深的青春格言，進行課堂交流，共同體味其中蘊含的人生哲理，并以書簽的形式互相贈送。

（二）自尊自強

在對于重點和難點問題，要注意首先確定合適的教學目標，然后選擇有效的教學策略，通過師生互動、生生互動，和與教材的互動進行“學中做”，更要在實踐活動、問題情境的探究互動、踐能力的培養。

1.引導學生利用業余時間觀看中央電視臺和地方電視臺法制節目，搜集一些典型案例在課堂上交流、討論、分析，增強法制意識和法制觀念。

2.了解我國有關法律關于未成年人家庭保護的規定。共同探討在學校生活中所受到的法律保護，并出一期板報。

3.讓學生合作設計 “網上交友狀況”的調查，要突出上網聊天時如何保護自己真實信息的方法。通過同學之間互相介紹網上交友的過程和方法，一方面考察學生的警惕性，另一方面互相提供一些有益的啟示和方法，達到自我教育的目的。

4.指導學生查閱《中華人民共和國預防未成年人犯罪法》中規定的易沾染的不良行為和嚴重不良行為表現，分析這些行為對個人、家庭及社會的危害。

5.指導學生查閱有關法規，了解已滿14周歲未滿16周歲的人實施哪八種犯罪會受到刑事制裁；知道已滿16周歲的人對所有的犯罪都要承擔刑事責任。

6.搜集案例，討論違法與犯罪的區別。

（四）交往與溝通

這部分內容要求教師要切實轉變教育觀念，著力于構建新型的師生關系，創設民主、平等、和諧的教學氛圍，避免生硬的說教，通過形式多樣的課內、外活動，為學生創設生活化的情境，7.讓學生交流“在與人交往中使用、和不使用文明禮貌用語及在公共場所大聲喧嘩和輕聲細語”的不同感受，體會文明禮貌在生活中的作用。

（五）在集體中成長

在教學過程中，要堅持以學生為本，不斷發現溝通心靈的新途徑。通過創設情景、分組討論和交流，課堂辯論、社會調查等多種活動方式，拉近師生之間的關系，潛移默化地將德育教育滲透到學生的心田，從而使學生自覺地將內心感受外化為實際行動，達到知行統一的目的。

1.組織學生參加集體公益活動，在公共場所進行一次有意義的公益服務，體驗集體活動的溫暖和力量。

2.指導學生搜集生活中違背誠信原則的事例，確立主題，開展演講或辯論活動。

3.組織學生交流在與同學發生爭吵時，如何通過換位思考或其它方式來化解矛盾。

4.就“公民的平等”問題作一次課堂討論，理解平等主要表現在人格與法律地位上，而不是表現在經濟地位上。

（六）權利與義務

教學中要善于將權利與義務的具體內容和對權利與義務的整體理解結合起來，既便于學生理解又能夠給學生提供直觀的學習材料。進行本單元教學時，可先搞一個小調查，設計好調查表，1以學生的視角來關注社會生活，選取社會生活中有價值、有意義的事物或人物與學生共同討論，在適當的情況下，還應組織學生走出學校到社會中去觀察、收集素材，發動學生自主選擇和確立討論與觀察的話題或事件。也就是說，要將書本外、課堂外正在發生的鮮活的生活引入課堂，也要主動走出課堂，從正在發生的、活生生的生活實際中尋找教育源泉，引導學生建構正確的思想和道德觀。

1.布置實踐作業，通過父母了解家庭生活的變化情況，從中體會社會進步對家庭生活的影響，以及家庭生活對個人成長的意義。

2.組織學生調查學校的校風，為創建良好的班集體和溫馨教室出點子、提建議。

3.讓學生回憶自己在面對壓力、沖突和挫折時的想法和表現，在小組中交流各自的經驗和體會。扮演沖突情景下的角色，由小組或班級進行評析。

4.讓學生選取一個感興趣的社會熱點話題或現象，發表個人的意見和看法，與同學交流。如：聯系“追星”現象和“小團體”現象，討論在生活中如何正確把握從眾心理；討論在自然災害中的社會救助活動和英雄事跡所反映的個人與集體的關系；結合自己的體會，請學生談談對“國富民強”的理解，感受與祖國血脈相連的關系。

3聯誼，培養學生維護國家統一的責任和意識。

4.結合本地區少數民族的傳統節日和風俗習慣，以加強民族團結為主題，舉行交流或展示活動。

5.收集我省城鄉社會生活環境變化的資料，組織展示活動，了解我們的生存環境，并為環境保護出一個好主意，在班級中做交流。

6.以可持續發展為主題，以小組為單位，圍繞學校、家庭、社會生活，通過板報、標語、廣播等形式進行環保宣傳，提出相關建議和對策，并在校內開展諸如節水、節能等活動。

7.組織學生收集甘肅近年來在對外貿易、吸收外資和對外經濟技術交流方面的資料，領會對外開放是一項長期的基本國策。

（九）法律與秩序

教師在教學時不必拘泥于本單元教學設計及安排，應該有選擇的去選，去用，課堂教學應具有靈活性。在方法上可從學生關心的重大問題或身邊的問題入手,這樣學生無論接受還是理解都比較容易。聚焦熱點，突出理論聯系實際，獨辟蹊徑，強調創新能力。

1.讓學生列舉身邊不遵守公共秩序、破壞公共財物的現象，組織合作學習，提出對策和建議。

2.組織學生檢索報刊、網上信息，編寫法律知識競賽試題；結合“沒有規矩不成方圓”、“家有家規，國有國法”等格言，5不斷適時調整自己的預設，提高對生成性教育資源的鑒別、調整、利用的意識和能力，將預設與生成融為一體，提高課堂教學的組織能力和反饋水平，營造快樂和諧的課堂環境。

（四）合理、恰當地使用音像資源。在音像資源的使用上，要堅持適度原則，符合必要性、創新性、實效性三項要求。選擇音像資源的內容應與教學內容相關，能夠優化教學內容。在教學進程中，課件內容的呈現應圍繞學生的需求進行及時調控。要充分挖掘、利用音像資源提供的豐富的課程資源為學生的發展服務，提高課堂教學效益。

（五）要聯系學生的認知水平、生活經驗和教學條件，選擇恰當的實踐活動。教學內容的實踐化是初中思想品德課程的一大特點，也是一種有效的教學方式。思想品德課的實踐活動必須從學生的實際情況和教學條件出發，以課內活動為主，課外活動為輔，以校內活動為主，校外活動為輔，不少實踐活動可以通過模擬現實生活中的情景的方式在課堂開展。鼓勵學生探究性學習，注重道德踐行促進學生德性的養成。實踐活動要講求實效，反對為活動而活動的形式主義?；顒雍螅皶r總結、反饋、交流活動的成果和經驗。

（六）倡導生活化教學，生活化教學需要教師在教學中積極引導學生聯系生活和思想實際，綜合應用知識解疑釋惑，在解決問題中激發自主學習的愿望和能力。引導學生不僅通過知識學習

7進行引導、指導和評價。

（三）鼓勵學生勇于探究學習

關注所有學生的學習現狀，找準學生的“最近發展區”，引導學生進行探究式學習。提倡多元思維，鼓勵學生獨立思考，敢于和善于發表自己的不同見解，提高學生的思辨能力。注重啟發引導，倡導無痕德育，避免灌輸說教，讓學生在活動中抒發真情實感，提升思想認識。

五、建立發展性評價制度

課程評價在課程改革中起著導向與質量監控的重要作用，要通過課程評價對課程的組織和實施進行監控，達到促進課程的發展與完善、促進學生的發展、提高教學質量的目的。

思想品德課是幫助學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為終身發展奠定德育基礎。課程評價必須把對學生德育素質的評價放在首位。課程評價既要堅持目標多元化的原則，重視學生對理論知識掌握，創新精神和各種能力的發展，良好的心理素質的形成，更要突出德育素質的評價，全面、客觀地記錄描述學生德育素質的發展狀況，特別要關注學生情感、態度、價值觀和行為的變化。

課程多元評價，要堅持評價主體多元化的原則，學生本人、同學、教師、家長等都應作為評價的主體。評價主體的多元化，使評價更全面、真實，更好地發揮課程評價促進學生和教學發展

（一）深入研究課程標準和教材，準確把握教材的內涵，充分利用教材本身的課程資源，將當代社會進步、經濟發展和科技發展的新成果及與自己所教班級學生的日常生活和已有經驗等資源與教材內容進行緊密聯系和有效融合，更新和充實教學素材，創造性地運用好教材。

（二）重視在教學過程中動態生成的課程資源，充分利用師生互動中產生的經驗、感受、見解、問題、困惑、情感、態度等資源激活學生思維，提高學生認知活動的水平。

（三）注重開發教師、學生、家長及其他社會各界人士等方面的人力課程資源，要充分認識鄉土社會人文資源和自然資源在課程實施中的作用，加強開發利用意識。

（四）建立本校思想品德學科的課程資源庫和教研網站。加強信息技術與思想品德學科教學的整合力度，充分利用網絡平臺和資源，加強合作學習和研究活動。建立課程資源管理數據庫，拓寬校內外課程資源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。

第三部分 保障措施

一、加強教學常規管理，嚴格落實國家課程方案

（一）開足課時，配齊教師。課程標準要求“各學校都應嚴格按照課程計劃開設品德與社會課，不得隨意減少課時或提前結束課程，并按照班級數額和課時要求配齊教師。”不能因為應對

1制度，以確保學生學習的有效性和鼓勵專任教師的積極性；充分開發和利用各種課程資源，組織多種多樣的活動，提高該課程的教育教學實效性；建立與家長長期的溝通機制，得到家長和社會的支持與幫助。

（三）多方配合，發揮育人的整體效應。思想品德課屬于德育的重要組成部分，所以要完全達成德育目標，需要學校各個學科、德育活動、社會實踐、家庭教育互相配合，發揮整體效應，需要建立完善的多種教育的途徑和制度。

（四）要建立與課程實施相配套的督查機制。在實施中要不斷地總結經驗，及時推廣，發現問題及時改進，以更好地促進課程改革健康發展。

三、有效開展教學研究

（一）發揮學科專家的專業引領作用

各級成立由教研部門的領導和教研員、學校的校長和骨干教師組成的思想品德學科課程教學指導專家委員會，定期組織開展相應的思想品德學科教研活動，注意研究課程改革方案實施過程中出現的普遍性、傾向性的問題，研究課堂教學改革中出現的具體問題，對學校試驗工作提供具體指導，并為同級課程改革試驗領導小組提供決策依據。

（二）加強校本教研，重視行動研究

建立有效的教研機制。把基于新課程課堂教學的課例研討活

第四篇：甘肅省義務教育英語教學指導意見(試行)

甘肅省義務教育英語教學指導意見

(試行)

為了貫徹《教育部關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》的精神，全面落實《義務教育英語課程標準（2011版）》，切實加強和改進我省義務教育英語教學工作，深化我省義務教育課程改革，結合我省實際，特制定本指導意見。

第一部分 指導思想

貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，加強社會主義核心價值觀教育，傳承中華優秀傳統文化，增強學生社會責任感，培養學生的創新精神和實踐能力。

《義務教育英語課程標準（2011版）》（以下簡稱《標準》）明確指出，基礎英語教學要面向全體學生，注重素質教育；要突出學生主體，尊重個體差異；要注重過程評價，促進學生發展；要整體設計目標，體現靈活開放；要采取活動途徑，倡導體驗參與；要開發課程資源，拓展學用渠道?！稑藴省诽岢龅倪@些理念體現了英語課程改革的方向，指明了英語教學的方向。

義務教育階段英語教學應根據《標準》提出的理念開展教學活動。在教學中要突出以下幾點：

策略和文化意識等方面整體發展的基礎上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎；文化意識有利于正確地理解語言和得體地使用語言。有效的學習策略有利于提高學習效率和發展自主學習能力；積極的情感態度有利于促進主動學習和持續發展；這五個方面相輔相成，共同促進學生綜合語言運用能力的形成與發展。

基于上述目標，義務教育階段英語課程教學的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫的技能，形成一定的綜合語言運用的能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創造精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。為此，義務教育階段的英語教學首先應該培養學生對英語學科積極的情感和正確的態度，培養學生良好的英語學習習慣，幫助學生形成必要的學習策略。在此基礎上，幫助學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，培養學生綜合語言運用能力。此外，要通過英語學習讓學生了解世界和中西文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健全的人生觀。

《標準》是義務教育階段英語課程實施的指南，是教師進行

識、文化意識、情感態度、學習策略的語言綜合運用能力的培養。毫無疑問，課堂教學目標應該直接指向這一總體目標。知識的學習積累與能力的形成是基礎教育階段重要的學習目標和評價領域。但是，在教學中僅僅關注知識與能力是遠遠不夠的，發現和發展學生多方面的潛能也是課堂教學目標之一。因此，教師還必須把目光投向學生學習的過程與方法，積極關注學生學習的過程和狀態，關注學生學習方法和習慣的養成，促使學生學會學習。在課堂教學中教師還要積極關注學生正確的人生觀和健康的價值觀的形成，培養學生健康向上的情感和態度，幫助學生認識自我，建立自信。

教師在設計教學目標時要從語言技能、語言知識、文化意識、情感態度、學習策略這幾個維度去通盤考慮，切忌片面，孤立。要將文化意識、情感態度、學習策略的培養滲透到語言技能的培養和語言知識的學習中去。同時，還要考慮課型、學生、客觀條件等幾個因素的影響。

2．教學目標的表述

在表述教學目標時，教師應遵循以下原則：教學目標的表述宜小不宜大、宜具體不宜抽象、宜實不宜虛，應具有可操作性、可評價性。目標的表述要有層次性、有梯度。有關教學目標的表述，可參考下列表述：

在本課結束時，學生應該能夠：

用語，了解單詞是由字母構成的；學習名詞、人稱代詞、動詞在形式上的變化，學習表示時間、地點和位臵的介詞，了解英語簡單句的基本形式和表意功能；了解問候、告別、邀請、致謝、道歉、介紹、請求、情感、喜好、建議、祝愿等交際功能的基本表達形式；能理解和表達有關下列話題的簡單信息：數字、顏色、時間、天氣、食品、服裝、玩具、動植物、身體、個人情況、家庭、學校、朋友、文體活動、節假日等。

除上述語言知識外，教師還應通過課堂活動來培養學生聽做、說唱、玩演、讀寫、視聽等方面的技能以及綜合運用這些技能的能力。

教學建議

小學階段的英語教學要重視培養學生對英語的感知能力和良好的語言學習習慣，為將來進一步的學習打好基礎。為此，教師在教學實踐中應作到：

1.激發學習興趣，面向全體學生

興趣是最好的老師，是學習的保證。起始年級學生剛開始學習英語，對英語有新鮮感。在教學過程中，教師應抓住這一有利因素，因勢利導，課堂上盡可能多的給學生提供自我展示的時間和空間，采用多種教學活動形式，如TPR、游戲、背歌謠、唱歌曲、模仿并表演等，營造寬松、和諧和民主的教學氛圍，以此來調動全體學生學習英語的積極性。

法、猜詞游戲記憶法、單詞連環記憶法、歌曲、童謠記憶法等方式幫助學生記憶詞匯，提高英語學習的效率。

5.幫助學生養成良好的英語學習習慣

小學生剛開始學習英語，還處在養成習慣的階段。在教學中教師要指導學生了解英語學科特點，養成良好的英語學習習慣，如，聽英語的習慣、說英語的習慣、朗讀的習慣、用正確的比劃規范書寫英語單詞的習慣等。此外，教師還應對學生進行學法指導，如課前預習、課后復習、檢測鞏固、課后反思等。

6.初步培養學生的認讀寫意識，為培養讀寫能力奠定基礎 小學階段的英語學習不應該強調讀寫能力的培養，但對于初學者來說具備一定的讀寫意識是不可或缺的。所以，在教學中，教師應重視培養學生按音節認讀單詞、按意群朗讀句子、按正確比劃書寫單詞和按讀音規則拼寫單詞的意識，為以后的讀寫能力的培養奠定基礎。教師不僅要培養學生良好的書寫習慣，還應要求學生掌握正確的字母書寫順序筆畫等基礎常識，打好字母、單詞和句子等基本書寫格式的基礎。在六年級可根據每單元話題，進行簡單的寫作練習，如看圖填單詞、補全句子、連詞成句等。

7.倡導教學方法的多樣性和靈活性

《標準》以學生“能做某事”的描述方式設定各級目標要求。所以教師在教學中要根據小學生的生理和心理特點避免單純傳授知識的教學方法，盡量采用靈活多樣的教學方法。教師應依據

話題。

除上述語言知識外，教師還應培養學生聽說讀寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。

教學建議

初中學段的英語教學是小學英語教學的延伸，旨在讓學生掌握必要的英語語言知識，進而培養學生綜合運用語言的能力。教師的教學活動設計應首先考慮是否有利于發展學生的綜合語言運用能力、信息處理能力和思維能力。為此，教師在教學實踐中應作到：

1.重視語音教學

在進行語音教學時，要把音標和單詞拼寫放在一起進行，可以采用聽——看——模仿——正音——拼讀——書寫的步驟進行。精心設計教學步驟，通過對比、比較、判斷、歸類等練習，使學生做到見形會讀、聽音會寫，將外在的知識內化為能力。初中語音教學的選材要真實、多樣、即時，手段要豐富，要充分利用現代媒體。

2.豐富詞匯教學

“理解和領悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義”和“運用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念”是《標準》對學習詞匯所作的要求。因此，在詞匯教學中教師應從用的角度出發教授詞匯，要在篇章中進行詞匯教學，要為學生創設語境使學生

1每位學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性；其次，創設各種合作學習的活動，促使學生相互學習、相互幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神；再次，特別關注性格內向或學習有困難的學生，盡可能地為他們創造語言實踐的機會；最后，建立融洽、民主的師生交流渠道，和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長。

在設計聽說活動時，教師應注意以下幾點： 第一，活動要有明確的目的并具可操作性；

第二，活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實；

第三，活動要有利于學生學習英語知識、發展語言技能，從而提高實際語言運用能力；

第四，活動要有利于發展學生的聽說能力，時間分配上要聽說并重，不可偏袒，從而使兩種技能在語言學習中相輔相成、相互促進；

第五，活動要能夠促使學生獲取和處理信息，從而培養學生通過與他人交流用英語解決實際問題的能力；

第六，活動內容不應該僅限于課堂教學，而要延伸到課堂之外的學習和生活之中；

第七，活動應積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯系，使學生的思維和想象力、審美情趣和藝術感受、協作和創

3寫、縮寫、續寫、填表格等活動訓練學生的寫作能力，也可讓學生根據提示、按照一定的框架寫，還可讓學生進行開放式的自由寫作，這些活動都可以促進學生完成從簡單的句子結構到語篇寫作的過渡。第四，指導寫作技巧，增強寫作信心。只要是寫作，就有技巧可言。所以，教師在讓學生寫作之前應給予學生必要的寫作技巧指導。第五，注意寫作教學模式的探索。截至目前，國外已經總結出許多成熟的寫作教學模式，但由于教學對象不同，各種模式在具體操作層面上側重點也不同。下面模式是用的較多的一種，我們可以借鑒。教師組織學生就一個話題進行小組討論---小組內列出寫作要點---組內學生按照列出的要點個人進行最初的寫作---小組內學生互評作文---根據大家意見個人修改---提交老師---學生根據老師的意見再一次修改完善---將定稿交給老師---教師復批、寫評語、批成績---課堂講評的模式加強學生寫作技巧和自我校正能力的不斷提升。

三、優化教學方式，探索符合現代課堂的教學模式 新課程實施中的課堂應是促進學生學習方式的轉變和教師教學方式不斷優化的課堂。

課堂教學是實施新課程的主陣地。教師實施課堂教學必須圍繞《標準》提出的“課程目標”和“內容標準”來進行每節課的教學設計。

1.以教學單元或模塊為單位，整體設計和策劃課堂教學內容

5組織教學，充分利用黑板、掛圖和錄音機等教具以及書籍雜志等多種學習資源，讓學生扎扎實實打好語言基礎。對確因基礎差，學習有困難的班級或學生，教師應該依據課程的要求對使用的教材進行適當的刪減、加工或替換。同時，課堂教學應積極推進合作性學習，確保不同層次的學生經過努力都能獲得進步。教師不能要求學生整齊劃一地按老師的要求做同樣的事情，而是允許學生根據自己的學習需要、按自己的學習方式實現自己的學習目標。

四、加強學法指導，為學生的終身學習奠定基礎

使學生養成良好的英語學習習慣和形成有效的學習策略是英語課程的重要任務之一。教師要有意識地加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習。教師應做到：

1.積極創造條件，讓學生參與制定階段性學習目標以及實現目標的方法；

2.引導學生結合語境，采用推測、查閱或詢問等方式進行學習；

3.設計探究式的學習活動，促進學生實踐能力和創新思維的發展；

4.引導學生運用觀察、發現、歸納和實踐的方法，學習語言知識、感悟語言功能；

7的需要選擇不同的學習方式，使學習更有效。教師還可以利用互聯網加強師生、生生之間的相互學生，分享學習資源。

（三）開發與利用學生資源

學生資源是課程資源的重要組成部分，教師要通過創設開放性的師生、生生互動的交流與分享平臺，有效激活學生已有的知識和經驗，激發他們的想象力和創造力，引導學生參與到課裎資源的開發中，促進課程實施中的資源生成。同時，每個學生也應學會利用自己個性化的學習資源。教師應積極鼓勵和支持學生交流學習資源?？梢越M織學生建立班級圖書角或圖書柜，鼓勵學生制作班級英文日志、英語墻報；引導學生在班級和學校進行英語環境設計，創建英語廣播站等;還可以嘗試組織學生用英語開展網上交沆和討論，制作班級英語網頁等。

（四）多渠道開發和利用其他課程資源

教師應積極開發和利用其他課程資源，如廣播影視節目、錄音錄像資料、網絡資源、報紙雜志等。同時，教師還應鼓勵和支持學生參與英語課程資源的開發，如組織學生建立班級圖書角或圖書柜，鼓勵學生制作班級小報、英文墻報，鼓勵學生交流語言學習資源，鼓勵學生自制一些教具、學具等。

第三部分 保障措施

一、建立完善的教學管理制度

9與英語新課程理念相適應的培訓機制。在培訓中根據新課改實施過程中教師和學生面臨的現實問題與困惑，采用靈活多樣的培訓形式，做到實踐與理論、思考與行動、學習與發展相結合。培訓中要注重教師的參與、互動和發展。在培訓內容的選擇上，要加強教材教法和教學技能方面的培訓，增強新課程實施的有效性。通過培訓提高英語教師的整體素質，建設一支具有先進教育教學理念和現代課程意識的英語教師隊伍。

還要重視教師自身的研修。新的課程理念、新的課程標準對教師提出了新的更高的要求。因此，教師認真研讀《標準》，結合英語學科和自己的教學任務制定出切實可行的教學、教研計劃。要認真鉆研教科書，探索適應新課程實施所需要的教學課型和教學模式，不斷提高自身的教學技能。在對英語新教材、新教法的研究中，教師要以“學習、借鑒、繼承、創新”為指導思想，既要摒棄與新課程理念不相適應而又早已習慣了的教學方式，又要繼承并創新傳統教學中合理有效的教學方法。

三、積極開展校本教研活動

新課程實施過程中教師的教和學生的學都面臨了很多的問題和困惑。解決這些問題或困惑的一個有效辦法就是建立以校為本的教研制度。要通過校本教研和各種教育教學改革試驗,總結教育教學經驗,推廣教育教學成果。開展以校為本的教研活動，要把課題研究作為重要內容,以教師實踐研究為重點,引導教師

1語言運用能力的發展過程以及學習效果，采用形成性評價和終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統一。

第五篇：教學常規指導意見(試行)

關于貫徹落實《義務教育教學常規》的

指 導 意 見

為全面貫徹落實《廣東省義務教育教學常規(試行)》（以下簡稱《教學常規》），促進學校教學工作規范化，深入推進新課程改革，全面實施素質教育，全面提高教育教學質量，結合我市教學工作實際，提出如下指導意見。

一、充分認識貫徹落實《教學常規》的重要性和緊迫性 省新頒發的《教學常規》與我市過去執行的《舒蘭市中小學教學常規》（2000年）和《吉林市普通中小學教學管理規范》（2006年）比較，具有鮮明的時代特點：它立足于深化新課程改革，體現了方向性；嚴格遵循教學規律，體現了科學性；緊密結合教學實際，體現了實效性。它為我市教學工作提供了新的思路和方向。貫徹落實《教學常規》是教學管理領域的一場深刻變革，是我市今后教學工作的重中之重。

1.落實《教學常規》是深化基礎教育課程改革的迫切需要 自2001年新課改以來，經過近十年的學習與探索，我市課程改革工作取得了階段性成果。隨著我市教育第八個階段發展戰略的實施，我市新課程改革工作進入攻堅階段。這個階段的主要任務是遵循“以學生發展為本”的新課改核心理念，實現教師教的方式和學生學的方式的根本轉變。貫徹落實《教學常規》為實現這兩個轉變提供了有力保障。

2.落實《教學常規》是減輕學生過重課業負擔的現實要求 當前，學生課業負擔過重現象受到社會的普遍關注，其產生原因是多方面的，包括學校、社會、家庭等諸多因素，其中學校是減負主體。減輕學生課業負擔過重的根本措施是教學工作要提

學校教導處開學前要在全面分析學校教學工作態勢的基礎上，制定好學校教學工作計劃。學校教學工作計劃的內容包括：指導思想、工作目標、主要工作、工作措施、日程安排。

學校教學工作計劃經校委會研究通過后，在開學前向全體任課教師公布。

②全面執行課程計劃

學校教學計劃管理的重點是全面執行課程計劃。執行課程計劃要遵循三個文件，即《廣東省義務教育階段課程計劃》、《廣東省中小學地方課程開發和實施的指導意見》、《廣東省中小學校本課程開發和實施的指導意見》。各學校必須嚴格執行省定義務教育課程計劃，開全課程，開足課時。

在學校教學工作計劃中，要重點制定好三個表格，即《課程表》、《任課教師安排表》、《教學活動安排表》，作為學校教學工作計劃的重要附件。

課程表，要嚴格按課程計劃安排課節，保證“三開”。特別是要保證非考試學科的課時安排，音體美學科要嚴格按課程表上課，綜合實踐活動、地方課程和校本課程，其課時可以分散使用，也可以集中使用，嚴禁挪作他用。

任課教師安排表，確定好各學科教學的任課教師，還要做好任課教師缺位時的替補預案，明確造成課時偏差的責任人。

教學活動安排表，期初學校對全校性的教學活動要做好周密安排，包括每項活動的主題、形式、時間、人員等。

各學校開學前將學校教學工作計劃連同以上“三個表格”，上報教育督導室、教育局基礎教育科和教師進修學校相應教研部各一份。

②學校對教師學科教學計劃的管理

學校教導主任或包段領導要對教師學科教學計劃進行審核，嚴格把關，由教導處備案。教導主任或包段領導要根據教師教學進度表，定期檢查計劃的執行情況，加強過程性監控，督促教師在規定課時內完成教學任務。在教學計劃執行過程中，學校要幫助教師解決教學工作中遇到的實際困難，提供可行性策略和方法，追求教學工作的最大效益。

2.備課的管理

備好課是上好課的前提，依據《教學常規》，我市主要要加強三級備課管理。

（1）以“教學資源庫”建設為核心，強化縣級備課管理 ①縣級備課的主要任務

縣級備課主要是做好“教學資源庫”建設?！敖虒W資源庫”包括教學目標（學期教學目標、單元教學目標）、課標和教材的解讀、單元訓練習題、同步課件、同步課例、教學進度及教學建議等。

②建立“學科中心組”

教師進修學校要建立中小學各科的“學科中心組”?！皩W科中心組”由進修學校教研員、基層學校的兼職教研員和學科帶頭人等組成，教研員任組長。

③縣級備課的主要形式

縣級備課由“學科中心組”完成，主要采取“兩種形式”，即假期備課和“月視頻備課”。小學語文和數學學科，初中語文、數學和英語學科，中小學音樂、體育和美術等學科，以假期備課為主，在開學前“學科中心組”向學校下發各科的“教學資源庫”。

級備課提供的“教學資源庫”的落實，是教師進行“二次備課”的依據?！敖虒W通案”主要包括教學目標（課時目標）、重點難點和關鍵（包括易錯的地方）、教法和學法的建議、基本的練習與作業習題、板書設計等。同時，各校可按實際需要，以單元備課、課型共建、專題研討和課例研究等為補充，開展多種形式的集體備課活動，提高備課的時效性。

學校（區域）各學科的集體備課每月不少于一次。鄉鎮中心校每學期至少開展兩次村小教師集體備課活動，在期初、期中進行。

（3）以構建個性化“教學設計”為核心，強化教師二次備課管理

①教師二次備課的主要任務

教師二次備課主要是根據“教學通案”，結合本班教情、學情，確定適合教師自身和本班學生實際的教法和學法、科學合理設計教學環節、進行板書或課件設計等，最后形成教師個性化的“教學設計”（教案）。

②“教學設計”的主要內容

“教學設計”是教師備課的最終結果，是教師實施教學的重要依據。其內容包括教學目標、重點難點和關鍵、教學準備、板書設計、教學過程、教學后記等?！敖虒W設計”的共同部分可以參照“教學通案”，“教學設計”的個性部分，即教學過程（包括導語或教學情境、教學手段和方法、課堂提問、課堂練習、時間安排等方面），要根據自身實際，進行個性化設計。

③對教師“教學設計”的要求

“教學設計”必須實用，應該是詳案，達到“優質課”及以

態度和價值觀”的角度，學生“愛學了”。

②營造積極互動的教學氛圍

教師在課堂教學中要營造積極互動的教學氛圍，激發學生的學習興趣，促進學生主動和富有個性的學習。在課堂上，教師要鼓勵學生敢說三句話：“老師我會了”、“老師我不懂”、“老師我不同意”，實現師生之間及學生之間多向、互動的信息交流。要把學法指導寓于教學之中，為學生自主學習、體驗學習、合作學習和探究學習提供充分的空間。

③教學方法要靈活多樣

教師應當重視教學方法的多樣化和運用的靈活性，通過教學手段、方法的合理選擇和教學資源的合理利用提高教學效率。教學方法設計要立足于學生學會、會學、樂學，不要單純為了完成教學任務。

從教師教的角度，要注重啟發式教學。啟發式教學要創設教學情境，激發學生的求知興趣；啟發式教學要科學設計課堂提問，好的問題設計有利于引發學生思考，讓學生“動腦”，使學生的思維得到訓練；啟發式教學也要體現教師的教學機智，“不憤不啟，不悱不發”。

從學生學的角度，提倡自主、合作和探究學習。自主學習就是教學要“放手”，給學生預留學習空間進行自主學習，使學生成為學習的主人；合作學習就是引導學生“聯手”，培養合作意識，共同發展；探究學習就是讓學生“動手”，鼓勵學生動腦、動手，在嘗試與探索中發現、創新。

教師應當按照規定實施演示實驗教學，認真指導學生做好分組實驗，重視探究性實驗。

認定對教師的重點診斷、對學校教學工作關鍵問題的集體診斷。通過教學診斷發現課堂教學中存在的問題，研究解決問題的方法，推進教學質量的提高。

校長每學期聽課不得少于30節，業務校長聽課不得少于50節，教導主任聽課不得少于60節。領導兼課的，按兼課總節數的二分之一折合計算，記入聽課節數。聽非考試學科課的節數不得少于總聽課節數的10%。領導聽課后要及時反饋和點評。教研組長聽課不得少于20節。

4.作業與輔導的管理

作業與輔導是教學工作的重要環節。教師要通過作業批改發現自身教學和學生學習中存在的問題，通過輔導幫助學生提高學業水平。

（1）作業的基本要求 ①布置作業的要求

作業內容。作業內容要與教學內容緊密結合，有明確的目的性和針對性，精選那些能夠鞏固學生的知識和技能、培養學習能力及創新思維的習題。凡留置給學生的書面作業，教師均必須提前做，確保作業科學準確。

小學中高年級語文、數學，初中語文、數學和英語每課教學前要布置預習作業。預習作業的形式要靈活多樣，重在培養學生自主學習、獨立思考的習慣。預習作業要在“教學設計”（教案）中體現出來。

作業梯度。作業的梯度指從總體結構上要有梯度，按從易到難安排；對不同學生要有梯度，應當針對學生個體的認知差異，設計分層次作業、選擇性作業。

教師批改要給予評價分數或等級。批改作業采取百分制或等級制。百分制適合對作業的定量評價，等級制適合對作業的定性評價。教師對不同學科、不同形式的作業靈活采用這兩種方法。對于活動類作業，教師應當及時給予檢查和點評。

教師批改要規范，評語要有激勵性。教師要用紅色筆批改，要使用統一的批改符號，書寫工整，標點規范。教師對特殊學生的作業要寫評語，評語應恰當，有針對性、指導性和激勵性。

教師本人對書面作業逐一批改。各科作業均應由教師逐一批改，決不允許讓學生代改，及為應付檢查讓學生突擊補做作業。其中作文批改可以采用靈活的方式進行，當小學任教班級學生數超過40人、初中任教班級學生總數超過80人時，教師每次可對不少于學生總數二分之一的作文進行詳批詳改，其余作文的批改可以采用學生互評方式，但教師要寫總評，對學生互評進行評價；當小學任教班級學生數低于40人、初中任教班級學生總數低于80人時，教師必須對全體學生的作文進行詳批詳改。

教師作業批改形式提倡多樣化。一般情況下對學生作業要全批全改，對特殊學生要面批面改，作文可進行課堂點改。要求學生重做的作業，教師要復批。

教師要培養學生良好的作業習慣。教師要采取切實有效的措施培養學生按時、規范、獨立完成作業，如學生拖欠或不做作業，教師要及時采取措施，督促學生補做。

提倡作業改革與創新。提倡教師對作業布置和批改進行必要改革和創新，但不得以教改為名不布置或不批改作業。實行作業改革實驗的教師應將方案報學校批準備案，期末寫出實驗報告。（2）輔導的基本要求

符合作業布置和批改的基本要求。抽查或檢查后要公布結果，并進行點評。

學校每學年要組織一次作業展評。②學校要加強輔導管理

建立優等生和學困生檔案。小學中高年級和初中要建立優等生和學困生檔案。檔案分學生電子名冊和學生成長檔案兩部分。學生電子名冊以匯總表形式呈現。具體內容有：學生自然情況、成績記錄、學優或學困簡要歸因、提高目標預設等，學期初上交教導處備案。學生成長檔案，有任課教師指導，學生個人建立。具體內容有：學業水平自我分析、自我發展計劃（學習計劃）、課堂筆記、錯題修改、自我評價（反思和總結）、教師學期評語等。

學校要定期對輔導工作進行評價。學校要建立學生學業水平的質量檢測監控機制，依據“兩率一分”，從提優補差的角度定期評價教師輔導工作的效果，提煉好的做法或經驗，同時幫助教師解決輔導工作中遇到的困難。

學校要及時總結，培樹典型。通過典型教師帶動全體教師做好輔導工作，學校每學年要召開一次教師輔導工作經驗交流會。

5.教學評價的管理

教學評價要堅持“以學評教”的原則，以教學目標的達成度和教學效率為基本指標，以促進學生綜合素質提高和教師專業發展為根本目的。

（1）教學評價的基本要求 ①平時考查

平時考查包括課堂提問、課堂觀察、作業、作品或單元檢測

識自己的學習狀態，正確評價自己，主動調整學習態度、學習策略、學習方法、學習習慣等。（2）做好質量檢測的分析

學校和教師要對質量檢測結果進行認真分析，通過分析，發現教和學的問題。質量檢測分析主要包括以下三個方面：

①試題分析

試題分析由命題人負責，內容包括試題的題型、主體知識覆蓋面、試題分值合理程度、試題難易程度、試題的主要優缺點等。命題人應根據試卷內容和結構，從知識分類、所占比重、題數分布、分值設計、目標層次等方面填寫試題雙向細目表（教師進修學校提供樣表），并依據雙向細目表，對各學科命題情況進行分析。

②學生成績統計

對于期中和期末質量檢測，學校要根據學科試題雙向細目表，制作成績統計表（教師進修學校提供樣表）。教師要按照學校統一的要求，對所教學科、班級的學生成績進行統計，統計出每類知識的得分率。最后，由學校進行成績匯總，為診斷分析做好準備。

③對質量檢測進行診斷性分析

教師要依據成績統計的結果，結合學科特點和考試要求，參照雙向細目表，從學生知識掌握情況、能力提高情況、思想品德形成情況等方面進行綜合分析，客觀評估教學活動所取得的成效，找出存在的問題，研究改進措施與手段。

學校依據全校的統計結果，重點做好同年級同學科不同班級的比較，進而診斷出教師教的問題和學生學的問題，針對問題研

學校要結合本校實際，以《教學常規》為基本內容，組織開展校本研修活動。校本研修要采取專題輔導、教師自學、交流研討、學習匯報等形式進行。“專題輔導”主要是對全體教師進行《教學常規》的通識培訓，“教師自學”是教師結合自己的教學實際對《教學常規》的學習領悟，“交流研討”是教師共同解決《教學常規》貫徹落實過程中的重點問題或難點問題，“學習匯報”是教師匯報貫徹落實《教學常規》的體驗、感悟和收獲。3.建立典型引領機制

在貫徹落實《教學常規》的前期，教師進修學校和各中小學都要抓好試點。通過試點檢驗《指導意見》的科學性和可操作性，對《指導意見》進行修改和完善。教師進修學校主要抓好縣級試點，學校主要抓好年級或學科試點。每個試點要有包保人，包保人要經常深入試點，進行指導服務，及時解決實際問題，做好試點總結。

在全面實施《教學常規》的過程中，要培植好典型。教師進修學校要培植好學校和領導典型；學校要培植好學科和教師典型。對培植的典型，通過階段工作會推廣，發揮典型的輻射作用。

4．建立教學管理機制

健全教學管理機制是全面實施《教學常規》和全面提高教學質量的基本保障，是學校教學管理工作的基本建設。學校要重點健全以下教學管理機制：

（1）領導深入教學機制

學校要結合實際,加強三級教學管理,明確每位領導管理教學的職責，建立學科或年級領導包保責任制，包保領導必須深入教學第一線，研究教學、指導教學、服務教學，學校對包保領導與所包學科或年級進行捆綁式評價。

白沙鎮中心小學

關于貫徹落實《教育教學常規》的

指 導 意 見

二0一四年八月十日