第一篇：(語音學與小學漢語拼音教學)作業

小學階段，漢語拼音是小學語文的入門課程，它也是幫助學生認識漢字和學習普通話的有效工具，漢語拼音學習的好壞直接影響到語言基礎知識的學習。作為剛入學的小學生，學習漢語拼音是一個重點，也是一個難點。小學語文課程標準要求小學要：“學會漢語拼音，讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節；能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節”。

一、發音示范法。在教韻母和聲母時，首先讓學生觀察教師發音的開口度和唇型，然后讓學生模仿，最后觀察學生發音時的開口度和唇形，發現學生的發音毛病，及時指導糾正。

二、情景表演法。我在講課過程中，首先借助圖畫來學習α的四聲：“汽車平走ā、ā、ā，汽車上坡á、á、á，汽車上坡又下坡ǎ、ǎ、ǎ，汽車下坡à、à、à。”然后聯系日常生活，采用說一句話的形式，借助漢語拼音的讀音，讓學生讀準四聲。這種方法能調動學生思維，有利于學生語言的發展。教學中學生紛紛發言：“ā，阿姨，我喜歡阿姨。”“à，啊！你說什么？”“ǎ，啊？這是怎么回事？”“à，啊，我愛我的祖國！”聯系生活實際練習說話，讓拼音與生活密切地聯系起來，這樣不僅能引起兒童的注意和學習興趣，更關鍵的是在強化語調練習的同時發展學生的語言，并使其得以提高聲調教學是漢語拼音教學的難點，學生開始總是讀不準，分不清，為了突破教學難點，這樣不僅學習了聲調，也拓展了他們的思維和口頭表達能力

三、看手勢讀音組詞。在學四聲時，為了讓學生大量地進行練習，筆者采用了看手勢讀音的方法，如學完“ɑi”，舉起了四個手指，學生馬上讀“āi、ái、ǎi、ài”“熱愛”的“愛”；舉起了兩個手指，學生馬上讀“ái、ái、ái”“挨打”的“挨”，或者教師讀四聲，學生做手勢。這樣不但訓練了四聲，而且幫助學生積累了詞匯，達到了一舉兩得的教學效果。

四、歌謠法。一年級的學生在幼兒園里對順口溜、繞口令、兒歌、謎語等最感興趣。初入學，他們對字母形體非常陌生，為了引起學生的興趣，筆者在教學時把字母編成許多形式的歌謠。比如，在區別f、t、n、m時，讓學生記住“傘柄朝上f、f、f，傘柄朝下t、t、t。一個門洞n、n、n，兩個門洞m、m、m”。在區分h、n時，讓學生記

住“有背椅子h，無背椅子n。”教學ü時，編順口溜“魚兒游，魚兒跳，魚兒水里吐泡泡”，這樣學生很容易地就記住“ü”上的兩點。在復習韻母時讓他們記住“仔細看，記住韻母并不難，a、o、e、i、u、ü帶頭各五個，挑頭各三個。認真學，天天練，韻母個個記心坎”。

總之，我們低年級語文教師在教學實踐中，只要注意以上的細節并采用靈活多樣的教學方法教學，使學生能在樂中學，趣中學，一定能達到理想的教學效果。

第二篇：語音學與小學漢語拼音教學心得體會

語音學與小學漢語拼音教學心得體會

張獻粉

漢語拼音是小學生打開知識大門的金鑰匙。它是識字的基礎，是閱讀、習作的前提，也是學好語文不可缺少的部分。因此，一年級的孩子不僅要學漢語拼音，而且一定要掌握和應用好。可面對2個月的拼音學習、面對枯燥乏味的拼音字母，有些孩子得心應手，有些孩子卻愁眉苦臉。興趣是最好的老師，我覺得，我們應該在一種輕松的氛圍中來學習，讓孩子主動、快樂地學習拼音。

一、挖掘教材，因材施教。

一年級的小學生調皮、好動，注意力還不穩定、不集中，容易受不相干的事物吸引而分散注意。如果課堂仍舊是死氣沉沉的，難免會讓他們失去學習的興趣。所以，一方面，教師應該充分備課，去挖掘文本的趣味性，另一方面，教師應飽含激情、利用每個文本的特點和一些教學設備，來調動上課的氣氛。

每課拼音，它都有以下特點：1有形象逼真的插圖。2有活潑歡快的歌謠。教師要充分利用這些資源，引發孩子學習的欲望。

二、設計方法，快樂學習。

拼音字母，看似簡單，但學習的方法甚多。教師只有找到對應的學習方法，學生學起來才不感覺到乏味。

1.多觀察，編兒歌。為了便于區分，教師可以指導學生先觀察，然后編一些兒歌和口訣來記住它們。如幫助記憶字形的：像個9字

qqq，半個8字sss，右下半圓bbb等

2.多動手，玩游戲。給學生一張圖，讓他們找找這些字母藏在什么地方，看誰找得多，找得準。

（1）找字母。剛學拼音時，孩子對于字母的形狀印象不深刻，不管在學習開始，還是結束，找字母可以幫助鞏固。

（2）找朋友。找朋友的游戲有很多種玩法。可以拿出一張圖發給學生韻母去找聲母。也可以直接把音節貼在相應的圖上。

（3）猜謎語。猜謎語的游戲一向受到孩子的歡迎。我一般都采取這些辦法讓孩子們猜。一種是我說口訣，他們說字母。一種是“啞巴“猜謎。我使勁張大嘴巴，他們就知道是a，我牙齒對齊微笑，他們就猜出是i等等。

3.多鼓勵，少批評。在學習拼音時，我們也不能打擊學生學習的積極性，要多鼓勵，少批評，讓學生愛上學習。

三、鞏固學習，由為重要。

實踐是檢驗學習效果的最好辦法。語文學習與一個人的日常生活聯系更緊密。學完拼音后，我又鼓勵學生做了一些事。一是在自己的本子上用拼音寫出名字，然后不定期的叫些小朋友發全班同學的本子。二是在教室的窗戶、講臺、黑板、大門、飲水機、電視機等貼上拼音詞卡。三是回家找找家里的電器、家具，寫一寫他們的名字，在班會上交流等。不知不覺，在生活的點滴中，學生所學的知識在興趣盎然中鞏固提高了。

總之，小學拼音教學中，只有老師拿出熱忱，不斷創新去尋求有

效的教學方法，激發學生學習拼音的樂趣，才能讓學生學好拼音，才能讓他們快樂學習！

第三篇：語音學與小學漢語拼音教學學習總結

語音學與小學漢語拼音教學學習總結

這次有機會通過網絡學習語音學與小學漢語拼音教學的有關知識，使我收獲頗多，我知道了聲母和韻母音、形、寫、練教學基本步驟：1）教師先出示卡片，范讀。2）指導學生讀。（3）引導學生看圖，借圖記住讀音4）板書字母，指導學生認清字形，看清字母的筆順及在四線格中的位置。（5）將圖與字母對照，啟發學生借圖（指既表音且又表形的圖）鞏固、記憶字形。（6）引導學生區別容易混淆的字母。（7）組織學生看書中范字，指導（筆順、位置）。（8）要求學生照范字描摹或正確臨寫。（9）引導學生練讀四聲，利用插圖指導學生拼讀或練習直呼音節。

同時我還學會了 教學聲母和韻母需要注意的問題 ：

（1）指導“讀準音”時要正確用圖。具體地說：

一是要明確“掌握字母讀音”與“用圖”之間的關系。用圖是手段，目的是幫助學生掌握、記住字母讀音。因此，教學中教師要抓住主要矛盾，充分利用插圖幫助學生記住字母的讀音（或字形）。

二是教師引導的語言要準確。有的圖意所表示的讀音和字母的讀音（指呼讀音）相同，如 b、p、m、ɡ、k等；而更多的圖意所表示的是字母的異調讀音，如 e、ü、f、c、ui、ɑ o、ou、iu等。因此，借圖指導記憶字母讀音時，教師引導的語言要十分準確且富有啟發性。前者可問：字母的（呼）讀音和圖中所表示的哪個音兒相同；后者可問：字母的（呼）讀音和圖中所表示的哪個音兒相近。

（2）指導“認清形”時要適時板書。具體理由是：

要充分發揮板書的說明、示范作用。學生“讀準音”之后，教師要先把字母板書在四線格的黑板上，再引導學生認清字形，掌握筆順及字母所在四線格中的位置。

（3）識、寫、練要緊密結合。具體原因是：

教學字母時，提倡識一個就指導寫一個，寫后就及時指導練習讀四聲、拼讀或直呼音節。實踐證明：把識、寫、練三者緊密結合，有利于提高學生記憶字母的效果，有利于提高學生拼讀或直呼音節的能力，符合拼音教學規律及兒童的特點。

若把一課中所有的字母識完后再寫，寫完后再指導學生逐個練習讀四生、拼讀或直呼音節，使識與寫分離、寫與練脫節，違背拼音教學特點，不利于提高教學效果。

第四篇：漢語拼音與識字教學互動討論作業.

作業1要求：完成學習心得筆記。

專題講座學習心得筆記

專題講座名稱

漢語拼音與識字教學互動討論

主要觀點記錄 信息技術環境中的漢語拼音與識字教學

主持人（王劍宜）：深圳南山實驗學校基于信息技術環境的課程實驗取得了顯著的成效，識字教學以及相應的漢語拼音教學如何才能讓孩子學得高效而快樂？下面我們來聽一聽參與課程實驗的朱玉明、劉鷹、李曉艷、王劍宜老師是怎么說的。

王劍宜：對于低年級的識字教學來說，很多老師都在想盡辦法，千方百計地總結各種好的辦法，我們南山實驗進行“八歲能讀會寫”實驗幾年以來，關于識字這一塊也總結了一些經驗，在這里和大家分享一下。因為我們覺得大量閱讀對于孩子是至關重要的，能夠快速地起步閱讀，大量識字是一個非常重要的前提。

劉鷹：實際上我們識字的目標就是為了搶占閱讀這塊陣地。既然識字的目標是為了盡快閱讀，那么識字的目標就不需要那么高，會認就行，我們在識字的時候把目標定得非常明確，實際上也是相對地減輕了學生的負擔。我感覺過去我們仿佛是為了識字而識字，為了寫字而寫字，其實學生是非常辛苦的，老師也教得非常辛苦。我有一種感受，其實孩子在學前已經有大量的詞匯量了，據專家研究大概有三千多，比如說，春天、地板、桌椅，每個詞義他都知道，（李曉艷：就是口頭語言）那么識字的目的是什么，就是他已經知道的這些字詞和它們的符號構筑起一種聯系，那么我們的狀態就是讓孩子在字音與字形之間構筑起一種橋梁，所以我們對字義、組詞等這樣一些比較繁瑣的可能會增加孩子負擔的教學是盡量避開的，我們的目的非常單純，直奔主題，識字——起步閱讀。

朱玉明：我們這個實驗識字與閱讀基本上是同步的。以前教學當中一二年級就是識字，最多讀幾篇課文，但是我們現在的實驗是識字與閱讀同時進行的。孩子剛識字就給他文本；剛認識的字，就馬上做“字寶寶搬家”等游戲。

劉鷹：就是給他語境。今天識了幾個字，我可以編個小故事，把它們插在里面，馬上讓他去讀，非常有成就感。

朱玉明：識字與閱讀同時起步，識字是為了閱讀，同時閱讀也促進了識字。孩子認了這個字，只有在后來的閱讀中反復再現，反復看，他才不會回生，否則的話，你認得的字不去看，不經常在閱讀中碰到的話，回生率是非常高的。

劉鷹：這個我很有體會，因為我以前教過部件識字，也是大量識字，但是到最后效果非常不好，我在處理時就是跟閱讀隔離開了。閱讀是一個什么樣的狀態？就像朱老師說的，閱讀可以鞏固漢字，同時是一個滾雪球的方式，他可以不斷在閱讀當中認識一些自己不會的，碰個面啊，第二次、第三次，慢慢地，在閱讀中像滾雪球一樣，只會越來越多，不會返生。

王劍宜：另外，就像一個字，原來認識的，跟不認識的組合在一起后，連蒙帶猜地就理解了這個詞的意思。

朱玉明：另外，這個字就見了面，下次我們教到的時候，他就已經眼熟了。它接受起來就會更快一點，識字效果也會更好一些。

李曉艷：在識字與閱讀同步這一塊我們也是做足了功夫的。我們的老師在最開始的時候，甚至在孩子還不能閱讀的時候，就培養他閱讀的興趣、良好的習慣。如有的老師把繪本根據孩子的情況分成幾個層次，字很少的，字稍微多一點兒的，字更多一點兒，A、B、C幾類，讓不同的孩子都有書可讀。從最開始，入學時就讓孩子和書親近起來，閱讀興趣、閱讀習慣有了，字一點一點積累起來，量多了，很自然地孩子就可以閱讀了，到后來我們的識字就很輕松，不覺得回生啊，復習鞏固的方法就是閱讀。

劉鷹：對，我覺得我們是嘗到了閱讀對識字的甜頭，我們是早早地，一起步就閱讀。我記得一開始讀繪本時，其實有些字他是不認識的，但只要一碰到認識的字，他就高興地叫：“這是我們學過的”、“這是我們剛剛學過的”，特別有成就感，認了字馬上就可以讀。

朱玉明：而且他覺得識字有用。我有一個學生，上課時認了字，課間她在讀一本書，讀到了課上教的一個字，非常高興地跑來，“老師，我們剛才學的字在這里！”她覺得認字很有用，對她的閱讀很有幫助。

李曉艷：如果你這節課里出現的字，是上次課哪首兒歌里學過的字，一讀到這個字，他會把上一首兒歌都背下來。

朱玉明：識字和閱讀是不能分開的，緊密結合，識中讀，讀中識，效果是最好的。

劉鷹：對，這是我們識字理念中非常重要的一點。

朱玉明：當然低年級不可能每節課都去搞閱讀，閱讀是輔助，課外閱讀是配合的，但我們課堂上要讓孩子快速進入閱讀，必須大量地識字，就會有一些效率比較高的，孩子比較喜歡的方法。形成共識的一個理念就是：認字就像認人一樣。第一次見到一個人，我們可能看完一面也認識這個人了，但回過頭來可能想不清這個人眉毛是什么樣子，眼睛什么樣子，鼻子什么樣子，你可能只是一個整體的印象。兒童認識事物處于鏡像期，他認識事物不是像成人一樣去分析，觀察分析形成一個整體印象，就像照相機一樣把它整體拍下來，是一個鏡像記憶。認字也一樣，他看一個字，不是像我們以前教孩子，這是橫，那是撇，沒有那么細致，就是告訴他這個字是什么，像照相機一樣拍下來，就認得這個字了，一個整體的印象。

李曉艷：漢字的特點本身也是這樣，一個漢字就像一幅圖畫一樣，和小孩的心理（朱玉明：鏡像記憶）更符合。

劉鷹：我想補充一下朱老師說的，認字如認人。比如我跟朱老師一碰面，第一次碰面，她說“我叫朱玉明”，我說好，似乎認識了；但第二次碰面，可能似曾相識，可始終說不出她的名字，然后她再說一遍，“我叫朱玉明”，（王劍宜：而且你也記住她的樣子了）；第三次、第四次我肯定就知道了，我一見這個人，就能叫出來：“朱玉明”。其實識字就是這回事。

朱玉明：一回生，二回熟，三回四回老朋友。我們很多的識字方法，就是給他一個反復見面的機會。

劉鷹：對，我們的課堂就是為了讓孩子對生字不斷地去見它，不斷地與生字碰面，增加與“字寶寶”碰面的機會。當然這個機會的創造不是天天讀書，或者枯燥的辦法，我們有非常多的方法，游戲啊，信息技術啊，包括小組活動等等。

王劍宜：一說到這些方法，所有的老師都會侃侃而談，大家都有很多好的經驗。我們所有的這些經驗都是根據漢字本身的特點以及孩子的認知特點、年齡特點來采取的，這些辦法都能讓識字教學達到事半功倍的效果。比如說，孩子剛入學，對漢字比較陌生的時候，我們就編一些順口溜，學“田地”的“田”：“田字方方一個口，一個十字在里頭”。開始是老師編，然后調動家長一起參與，慢慢地孩子自己對漢字也有感覺了，自己也參與來編。

朱玉明：孩子通過聯想，通過編順口溜、編故事、猜字謎來記。

李曉艷：他覺得漢字很好玩。

王劍宜：我們并沒有說這個是字音、字義、字形，但孩子在編順口溜中，猜字謎過程中，理解了漢字的意思，也了解了字形。

朱玉明：這也是漢字的優勢。漢字有很多形聲字，字形有表意的功能，在編故事、順口溜中，把字義理解了。

王劍宜：像王榮生老師說的，老師心中有知識，口中無術語。記得我們班有個孩子，當時說“秋天”的“秋”時，也不知是在網上找的，還是自己編的，我感到挺形象：“半邊綠，半邊紅；半邊喜歡及時雨，半邊最怕水來攻。”（朱玉明：是網上的。）不管是網上的，還是自己創編的，他都有興趣來做這件事。

劉鷹：我們在備課時怎么處理教材呢？一篇課文確實有很多生字，二三十個，它只是把“字寶寶”引薦給我們，一篇課文只是一個載體，更多的時候，在課堂里，我們需要更多的游戲把“字寶寶”復現出來。如剛開始，會用傾聽的方法，小手指著字，跟著老師認一遍，這就是跟“字寶寶”第一次見面。這個環節完了，就設計第二次碰面機會，可以同學之間相互問一問。

朱玉明：給字編上號，叫號認字。

王劍宜：請教小老師。

劉鷹：第幾排的第幾個字是什么呀？會的孩子會大聲答：我來教你，第幾排第幾個字是什么。這個時候是第二次碰面。接下來會有各種各樣的游戲，如把“字寶寶”放在字卡上，開火車啊，或者紅綠燈啊，等等。我們的理念就是不斷地把“字寶寶”拿出來反復與孩子見面，像認人一樣。

朱玉明：還有一個，孩子組了一個詞，其中有個字是沒學過的，老師就把那個字板書在黑板上，這次并不要求孩子學會它，只是混個眼熟，見一面，下次教這個字的時候，似曾相識，這樣就對識這個字有個幫助。

李曉艷：經常一節課下來，副黑板這面都有好多，孩子組詞帶出來的，或者是在課文里帶出來的生字都寫在這邊。

王劍宜：另外，識字跟孩子的發展也是有階梯性的。如，最開始是聽音找字，老師來讀，孩子找出字卡中和老師一樣的字，隨著孩子的發展，不滿足于這樣的現狀，我們就換偏旁，加偏旁，減偏旁，同音字，看圖片找字，看動作找字，如，這個“咬”，我做動作，孩子看到了，就找那個字。同時漢字的規律，漢字的字義也進一步地理解。

劉鷹：信息技術對復現漢字是非常有幫助的，有優勢的。

朱玉明：我們這個實驗還有一個突出的特點是：傳統的教學是一進校先學拼音，我們是一進學校先識字。其實孩子一上學是很想拿起書來讀的，他認了字就能讀書。如果你花了一兩個月時間先學毫無意義的拼音，可以說對孩子的學習興趣是一個打擊。所以我們在教孩子認得幾百個字，能夠初步閱讀之后才學拼音，學拼音和教信息技術結合起來，教孩子鍵盤操作同時教漢語拼音，這樣孩子學會了鍵盤操作，熟悉了拼音以后，教孩子打字，打字中，出來的都是同音字，在辨析選擇的過程中，對這個字的印象更深刻了，同時對同音字也掃描了一遍。

劉鷹：對，他得挑出需要的字，又是一個再現的過程。

朱玉明：對其他的字又混了一個眼熟，這是同音的。通過拼音、電腦，一下子把這些字呈現在面前，他很新奇，非常有興趣。通過信息技術，在word文檔里，孩子給字變變顏色、字體，反反復復，印象是非常深刻的。當識字達到一定量的時候，孩子本身會說話，把自己的話在電腦上打出來，打的過程又是一次復習。

劉鷹：學會拼音后，我們每個識字課堂都會留出大概5-10分鐘打字，他們很喜歡。別小看這個打字，這是一個很復雜的過程。他首先要認識這個字，要挑出來，還得選，這里面包括很多能力。

朱玉明：操作的過程中學習效果是最好的。

劉鷹：各種感官都被調動起來了。

王劍宜：還做小老師，相互幫助。

朱玉明：當他學會了電腦操作，學會了漢語拼音后，他就知道了我們說的話可以通過鍵盤敲出來，一開始就是一句兩句，很簡單的話，（王劍宜：我愛媽媽。）自然而然地就（書面）表達了，所以我們的習作稍微遲一兩個月，基本上也開始了。拼音學完了，識字、閱讀、習作就都起步了，這是我們實驗的一個創造吧。

李曉艷：對實驗中識字的效果我們都很驚奇。還有很重要的一點是我們很好地運用了小組合作這種形式來識字。現在的孩子在學前已經不是一張白紙了，特別是識字這一塊。每次在入學時的識字前測中都會發現，班級中有的孩子，少說吧也有五、六個達到了2000字以上，然后1000字、800字，當然少的也有100字左右等。那么這樣的一種情況怎么樣來處理識字教學呢？我們把孩子分成小組，識字多的孩子當小組長，四人一組，有識字稍微少一點的、弱一點的，搭配起來。識字多的孩子很好地發揮了小老師的作用。

劉鷹：否則他們在課堂上沒事情干。

朱玉明：他上課很無聊，就會注意力不集中，養成不好的習慣。

李曉艷：現在的班額是40人，老師使出渾身解數也不可能全都照顧到，小老師幫了我們的忙。另外，孩子教孩子，孩子也愿意接受，效果特別好。我最近在教學中發現，游戲在小組中效率更高，效果更好。老師面向全班時，肯定有些學生要散掉，關注不到個體。在小組中，四個人，每個都動起來，每個人都參與。我們有一個抽大獎，用手指抽，把小字卡擺在這兒，全班是用腳踩，小組就用小手指抽，他們非常感興趣，每個人都動起來。這樣的一個情境，孩子之間相互幫助，很和諧，不會覺得這個孩子很弱，識字多的孩子很愿意來幫助他。另外，因為會在全班進行小組之間的比賽，他就會覺得我幫助他也是為了我們小組，就越來越向上。

王劍宜：利用信息技術我們學校有自己研發的課件，很多字摘出來以后，有一個“送字回家”，孩子們在拖動鼠標的過程中，信息技術提高了，同時很好地把字再次復現了一次。我想到我曾經做過的一個創設情境的識字方法。舉個例子。我在屏幕上打出來：我收到了一封信。一個信封，下面是“信”，帶著孩子們看著屏幕認會了這個字。我這封信是我的一個朋友郵來的，呈現了朋友的照片：“朋友”；我說，收到這封信我很高興，可是打開一看，是“空白”，一個字也沒有。孩子很感興趣。我說，我不知道怎么辦才好。第二天朋友來了一個字條，說：你不是很有辦法嗎？你想想怎么看到信上的內容。正好那天我碰到了一個情況，我受傷了，然后拿碘酒涂了手，涂完之后摸那個信，哇，變藍了！孩子們就很好奇，都陷在情境里。為什么會變藍呢？我就想辦法到網上查：什么碰到碘酒會變藍？“面粉”就出來了。大家來試一試，找兩個小朋友到前面，涂了那張字卡，涂了面粉，就變藍了。朋友又說，你能把上面的字變沒嗎？又犯難了，正好做魚，涂了點檸檬汁，又拿檸檬汁涂了點在上面，然后字什么都看不見了，又變成白色了，然后又學“檸檬汁”。就在這個情境當中，十幾個生字

都拎出來，孩子非常感興趣。然后又說：小組合作，誰先把這些字認全了，那個小組就來做這個實驗，孩子就相互考，小組長或者會的考不會的。

朱玉明：孩子再看到“檸檬”這兩個字，首先會想到王老師這個實驗啦。

王劍宜：所以我認為情境可以使孩子很有興趣地去做，很深刻。

李曉艷：我們在備課的時候可能是更多地關注用什么辦法讓孩子來接受這些字。你看王老師采用了這個辦法，孩子識字多了以后，可以用“生字聚會”，同偏旁的字開會。有些生字離孩子生活很近的，很容易識記，如“椅子”，這些木頭做的椅子；但有些如“棧道”“籮筐”啊，城市的孩子根本沒有生活經驗，我們就找一個圖片，或者多幾個，大量的感官刺激就會把形象與字建立起聯系來，印象就很深刻。

朱玉明：開始是老師想辦法，到后來則都是孩子想辦法，有些字孩子想的辦法比老師還巧妙。

劉鷹：我感覺是這樣的。到五六百字時，孩子對漢字的間架結構已經有些默會了，最后他編的故事經常讓我們大吃一驚。

朱玉明：在潛移默化的過程中掌握了漢字的規律了，他又運用這個規律想辦法識記難字。每次推難字，看哪個小朋友有巧妙的辦法把這個難字記住，巧記難字，在這個過程中，孩子的創造力啊，思維能力啊，都得到了很大發展。

劉鷹：我們其實不需要剛開始硬把漢字間架結構這些知識教給他，識到五六百字，很自然地就知道（領悟到）了，輕輕一拎，什么左右上下、偏旁等都默會了。

王劍宜：孩子在課堂上和老師一起掌握的方法運用到生活場景當中、校園文化當中，認班牌，認同學名字。

朱玉明：對，這也是我們的一個理念，叫做“見字認字”，走到商城，走到街道，都認。

劉鷹：很多人都說我們這些實驗班孩子到了第二學期是識字熟練工，真的，不用你很費勁，老師感覺很輕松。我覺得這是一個規律，識五六百字后，漢字的優勢特別能在孩子的意識中體現出來，不僅是間架結構，甚至是漢字的一些造字規律，他都能領會。

李曉艷：我記得很清楚，就是五六百字后，大概是第一學期后半學期時，他看到漢字就會思考：為什么是這樣的？如，“沙漠”的“漠”為什么是三點水啊，沙漠里不是沒有水的嗎？我的名字“lǚyīnɡjié”的“英”為什么是草字頭，“英”不是“英雄”的意思嗎？很自然地，他就會思考這些問題。

劉鷹：有些他還真能說出來，如“漠”，是沒有水的意思，沒有水那不

就是“沙漠”嘛。很多孩子創造出來的幫助認字的方法就很有漢字根源性的東西、文化的東西，這真不是我們教會的。

李曉艷：這個時候，我們也會給一些書啊什么的，我們的家長很驚訝，為什么一年級就會很喜歡《漢字奧秘》等這些書不放，這些書我們都沒有讀過。對漢字追根溯源，學到這里他就很需要這些東西，讀到了一個，就回到班級里來說：“你們知道這個字是怎么來的嗎？”他就有這樣的興趣與欲望。

朱玉明：所以識字效果就好了，很快地掌握了這些漢字后，他的閱讀就很輕松了。愛上閱讀之后，學過的生字不斷地運用，這些字跟他就完全成了朋友，他就掌握了。

王劍宜：來了解這個實驗的外校的老師經常會問一些問題，如：孩子經常會遺忘這些字怎么辦？經常大量地讀，寫是怎么處理的？像這些問題我們也是有辦法的，比如孩子早上入校的時候經常會有一個“識字早餐”，把生字都讀一遍，復現一次。有的時候，并不是整本書學完了才檢測，每節課開火車，“火車進山洞”用來全班的檢測。

朱玉明：還有小考官啊。

劉鷹：有這樣的檢測當然很重要，實際上，我們有一個理念：識字是一個細水長流的過程。我們不要焦慮，我們一旦焦慮，孩子就會覺得這事情好難啊，他就會放棄。

朱玉明：其實今天不認識，明天就認識了。

劉鷹：對，我甚至跟家長說，今天二十個字，孩子可能只認識十幾個，你千萬不要說“你今天怎么這樣了！？”可以這樣做：噢，這個字你還不認識啊，就告訴他這是什么。不斷地讓他跟字寶寶見面，今天不認識，明天不認識，后天還能不認識嗎？所以心態一定要平，你的心態好，孩子就覺得這個事情很輕松，老師說了，將來我會認得的，他就不會壓抑、熱情被我們打擊。

李曉艷：留的作業更多的是讓家長和孩子玩玩游戲，打打字卡牌。

劉鷹：我記得我在家長會上說：識字的事你們千萬不要參與。我知道家長一焦慮，孩子就糟糕，我說：十五分鐘你就跟他玩游戲，不說“你上課怎么沒聽啊，這個字都不認識”，你就和他玩游戲；不認識了你教給他認識就行了。

王劍宜：我們經常采用的辦法是讓孩子來教我們，“你是怎么學的，把我教會”。

劉鷹：孩子不認識的，不要緊，就說：我教你啊，這個字是“春天”的“春”，你讀一下。經常就是碰到這樣的狀態，因為我們的理念就是：識字是細水長流的，不可能一刀切。包括孩子的閱讀起步，可能都會有前有后，當然最終都會走到一個目的地。

劉鷹：剛才劍宜提到有的老師提到一個寫字的問題，我們這個實驗一個很大的亮色，我覺得特別好，就是“識寫分流”。我們的目的是搶占閱讀這塊領地，那么我們的識字就是認得這個字就OK了。但是寫，我們也會有，我們寫那些高頻率的獨體字，就是“人教版”中要求的，我們也會提筆練字。他認了一二千字，再寫那三四百字，多容易啊，一點沒有壓力，寫得非常好。

朱玉明：要求是少些，但要寫得好，而不是抄抄寫寫，反復很多遍，機械地寫。

劉鷹：對，我們的感覺是這樣的，寫字，相當于一個技能活兒，實際上一年級的孩子手腦是不太協調的，那時逼她去寫字，他非常痛苦。

李曉艷：他會很憎惡這個字。

朱玉明：所以我們是寫得少，寫得好。

劉鷹：我們的目的是，我們認字，我們閱讀，我們優先發展的是他的思維，到了三、四年級，把寫字的量一點點加上去，這是符合孩子身心發展規律、學習規律的。

漢語拼音教學盡可能有趣味，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。興趣是學好知識的首要因素，這是一句人人皆知的老化，更是一條恒古不變的真理。興趣是求知的內在動力。激發起興趣，學習就會變得積極主動、輕松而有成效。在識字教學中如何提高學生的興趣是低年級語文教師首要考慮的問題。下面就我在低年級漢語教學中，如何激發學生學習興趣談。

一、拼音教學要突出趣味情境“圖與歌”

生動形象的畫面，朗朗上口的兒歌是小朋友喜歡的。漢語拼案例式學習心得

音的教材圖文并茂，教學中要充分利用教材中提供的圖畫，并精心設計兒歌，千方百計地給孩子們提供“情境圖”與“語境歌”。教學時情境圖用以指導學生觀察，并相機出示字母，語境歌則用以鞏固所學的字母。小朋友在圖與歌的情境中學習，知道了字母并不是神秘的東西，而是存在于日常的語言之中，從而縮短了學生與漢語拼音的距離。另外，借助形象的圖畫和瑯瑯上口的兒歌幫助學生認識、熟悉字母，不僅能激發學生的學習興趣，還能潛移默化地對學生進行思想品德教育與審美教育。教字母發音和教字母形態時，都可利用“圖與歌”來創設趣味情境，如教單韻母“o、o、e”，可用這樣的兒歌：“圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴CIQG，太陽出來公雞叫，圓圓嘴巴000，清清池塘一只

鵝，水中倒影是個e，扁扁嘴巴eee。”兒歌是一種將所學內容本身轉化為富有音樂感的便捷直觀的形式，學生一邊拍手，一邊說唱，在流動的節奏感中快快樂樂地學習，對于愛唱愛說的一年級小朋友來說，尤為喜歡。

二、識字教學要注意積累方法、自主識字

由于低年級的孩子年齡小，注意力集中的時間不能很長，易于疲勞。因而教學要采取多種方式方法，激發學生的情趣，使他們在興趣盎然的教學氛圍中邊學邊玩。

1、加一加的方法。就是用學過的字加偏旁的方法來學習生字。學生以前學過的字加上偏旁可以變成新的字。如學習“灶”字，“土”加上“火”就成為“灶”字。上課的時候教師還可以利用游戲的方法來加深印象，讓一些學生扮演偏旁，另一些學生扮演學過的字，使他們在找朋友的游戲中，快樂記憶生字。

2、減一減的方法。就是把以前學過的字去掉某一部分變成新的字。比如“羊”字，就是“樣”字去掉木字旁變成了“羊”，“炮”字沒了“火”就成了“包”。學習過程中讓學生來扮演不同的生字，讓他們說一說去掉哪一部分可以變成新的字，這樣課堂氣氛活躍，學生的學習興趣提高了記住的生字多了。

3、猜一猜的方法。在識字教學中教師可以先給出謎面，讓學生嘗試寫出字形，也可以和學生一起編字謎，如“碧”可以編成：王先生，白先生坐在石頭上。通過猜謎語，學生不僅知道了“碧”的結構，而且“碧”字在學生的腦海里留下了深刻的印象。

4、換“衣服”記憶字形。這個用于形聲字的學習，一般安排在學新字前，用來激發學生的好奇心，提高教學效果。如教學“炮”字前先出現熟字“跑”，然后用“火字旁”換下“足字旁”為“炮”，問：你認識嗎？“足”換“火”這件衣服是什么字？此時學生的興趣一下子就被激發了。這個游戲不僅使學生記住了新知識，又復習了舊知識，對區別形近字有明顯的效果。

5、畫一畫的方法記憶字形。就是學生字要表達的事物把它畫出來，再和生字進行比較。學習“歪”字，用筆畫一幅掛得不正的畫，使學生清楚地感知“不正”就

是“歪”。

6、編順口溜，幫助記憶生字。如教學“田”字，可告訴學生“四四方方一個口，一個十字在里頭”這就是“田地”的“田”字。這樣學生的學習興趣很高，記得也很快。

7、形象識字。低年級學生形象思維比較強，所以識字教學與具體的事物相結合，利于學生記憶。例如學習“亭”字時，可以讓學生看看涼亭。小學生想象力豐富，時間一長，也會自己發現字的特點，聯系生活實際開動腦筋把字記住。

8、比較識字。在學習生字的過程中，教師把以前學過的相同或相近的字和本課的生字一并出現，讓學生在比較中識字，在聯系中區別，如學習“鄰”字可與“領”相比較。學習“炮”字，可與“苞、飽、泡”相聯系比較，學生觀察比較后，自己總結出：這四個字右邊都是“包”字，但各有不同，有火是火炮，草頭是花苞，有食吃得飽，有水是水泡。學生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會再混淆了。此外還有編故事、編口訣、編兒歌等多種方法幫助孩子又快又牢記住字形。

國有句古話：“讀書破萬卷，下筆如有神”。可見，多讀書、多閱讀提高漢語水平，古往今來的人們不謀而合。學生識字的方法多種多樣，教師要在教學中不斷發現、探討、總結，讓識字成為學生的一種樂趣。

第五篇：淺談小學漢語拼音教學

淺談小學漢語拼音教學法

漢語拼音是小學語文教學重要的組成部分，是學生識字、學習普通話的必要工具，是低幼認知銜接的橋梁和紐帶，它奠定學習的基礎，是決定學生今后是否能學好語文的關鍵。而處于小學階段的學生，由于年齡小，好奇心強，喜歡模仿，意志力比較薄弱，自我約束能力低，學習行為極易隨著興趣的波動而變化。因此，要為學生打下牢固的基礎我認為需從以下幾個方面入手：

一、激發興趣

興趣是創造一個歡樂的光明的教學環境的重要途徑之一。激發興趣就是把豐富多彩的教學內容融進新鮮活潑、靈活多樣的教學形式之中，調動學生的積極性，使知識的傳授有靈氣，在可感知的情景氛圍中被學生樂意接受，從愉快走向成功。小學生活潑好動，可以借助拍手游戲進行拼音練習，提高學生學習漢語拼音的興趣。學習漢語拼音時，給字母編一些順口、活潑、形象的兒歌，或做簡單好玩的拍手游戲，拼讀音節是拼音教學的重點，沒有一定的訓練量，就達不到準確拼讀的要求。但是，重復拼讀的過程是很枯燥的，容易引起學生厭倦。在教學中，可以設計一些拍手游戲，讓學生在一定的動律中完成拼讀的訓練。如新教材《漢語拼音14》課，第二部分是聲母和ang、eng、ing、ong拼讀音節的練習，就可以借鑒音樂課上的節拍教學，讓學生按四二拍的節奏，一邊拍手，一邊練習拼讀。（此項游戲可以一個學生邊拍手邊拼讀，也可以兩個學生對拍）

二、傳授學習方法

授法就是要講究教師的教法和教給學生學習的方法。美國著名教育家布盧姆的“掌握學習”理論認為：“教學質量的要求是如何向學生提供線索或指導。”為了追求課堂教學效率，我注重對學生進行學法指導。教師在教學中起的是主導作用，而主體是學生，教會學生良好的學習方法遠遠勝于填鴨式的教學方法。

三、誘發思考

教師在課堂教學中要善于抓住教材中的重點及難點，想方設法引發學生多思、深思、會思，使學生始終處于積極的活躍的思維狀態之中，培養他們良好的思維品質和思維習慣，培養他們的想象力和創造力。在容易混淆的拼音字母里可以讓學生思考如何區分。引導其想象拼音字母的形象來區分。

四、勤于練習

勤于練習是指教師在課堂教學中要根據教材內容和學生實際，正確引導學生練習。充分體現“教師為主導、學生為主體、練習為主線、思維為核心、方法為中心、能力為重點”的課堂教學模式，以取得課堂教學的最佳效果。

1.優化整體練習，即著眼于集體練習。我采取的形式是自由“大合唱”，通過全班的自由練習讀拼音，學生可贏得一個適應的機會，特別是那些學習有困難 的學生在這種“大合唱”中積極進行準備，養成大聲朗讀，大聲回答問題的良好習慣。

2.優化練習方式，即練習形式要活、多、新。在自由“大合唱”練習后，接著進行學生的“小合唱”（八人）、“男女二重唱”（全班男女各半）練習。為“獨唱”練習打好堅實的基礎。

3.優化練習反饋。“大合唱”、“小合唱”、“二重唱”可以振奮學生的精神，活躍課堂氣氛，卻不能反饋每個學生的具體學習情況，不便于發掘學生的學習積極性。因此，最后讓每個學生進行“獨唱”。便于教師對學生進行調控，檢查學生的學習效果，及時予以補缺。

五、培養合作能力。

為學生提供暢所欲言，各抒己見的機會，能有效地培養學生的交際能力。引導學生自主學習，教師首先要給學生創設一個民主、平等、和諧的環境，讓學生充滿自信。我在教學中，經常設計小組討論，全班交流的環節，讓學生做學習的主人，充分表示自己的思維方法及過程，揭示知識規律和解決問題。這樣，加強了學生之間的交往和溝通，促進相互了解，促進不斷反思自己的思考過程，同時對其他同學的思路進行分析思考作出自己的判斷，這種活動不僅鍛煉同學們的交際能力，也增強了他的生活實踐能力，這也是一種合作學習，這種合作學習給每個學生提供了表現自己的機會，不僅使自己對知識理解更豐富、全面，而且充分放飛了自己想象力，使能力得到提高，同時也培養了學生之間團結友愛，互助合作的精神。