第一篇：淺談物理教材中的晶體和非晶體

淺談物理教材中的晶體和非晶體

我們都知道，物質分為三態，即固體、液體和氣體。而固體又分為晶體和非晶體。在中學物理教學中這部分知識所處的地位雖然不象力學、電學那樣顯得重要，而且都是些定性的分析和常識性的介紹，但是，它對于學生將來從事具體的生產實踐，特別是從事固體物理的研究工作來說，無疑也應是一個基礎。

在現行初中課本物理第二冊《熔解和凝固》一節教材中，對晶體和非晶體這部分知識的闡述，主要是從宏觀現象出發，通過晶體萘和非晶體松香熔解和凝固的演示實驗，讓學生直接觀察到它們在熔解和凝固過程中溫度隨時間變化這一現象的。同時，又讓學生從萘的熔解和凝固圖象的觀察分析中（如圖1）懂得橫坐標表示的是時間，縱坐標表示的是溫度。從萘的溫度是55℃時開始計時，圖象ABCDEFG表示了萘在加熱和冷卻過程中，它的溫度隨時間而變化的規律。其中，BC部分表示萘的熔解過程，EF部分表示凝固過程。從圖1中可以看出萘的熔解過程和凝固過程溫度保持不變，它的熔點和凝固點都是80℃。

從圖2中可以看出松香在熔解過程和凝固過程中沒有一定的熔解溫度和凝固溫度，這與萘的熔解過程和凝固過程是不一樣的。鑒于這部分知識的深度和難度，初中學生的知識面較窄，加上學生的接受能力等方面的局限，教材上把實驗結果用圖象形式表示出來，直觀地表示出物理量的變化規律，這對于初中學生來說是很有必要的。

上面只是從有無一定的熔解溫度來介紹晶體和非晶體的差異點，得出所有晶體都跟萘一樣，在一定的溫度下熔解；所有非晶體都跟松香一樣，沒有一定的熔解溫度。這就把知識的深度僅僅限制在表面現象的層次上。關于晶體和非晶體在內部結構上的差異，晶體在熔解過程和凝固過程中為什么有一定的溫度，非晶體的熔解過程中為什么沒有一定的溫度，這些問題都是在初中階段不作研究的。但是可以明確地告訴學生，這些知識要等將來進入高中學習后我們再作研究討論。教師可以引導有興趣的學生利用課外時間，適當閱讀一些有關的書籍，以便開闊眼界，發展他們的智力，收到較好的效果。

在新編高中物理（乙種本）上冊《晶體和非晶體》、《空間點陣》以及《熔解和凝固》等教材中，利用已講過的分子運動論的基礎知識，首先引導學生回憶初中所學的晶體和非晶體這部分知識，具體回憶一下萘和松香的熔解和凝固過程。再由宏觀現象深入到微觀結構上進一步研究其實質，把知識的觸角指向較深的層次，從物質的微觀結構方面揭示其存在差異的本質。

教材首先以出示實物從外形上直接觀察食鹽、明礬、石英等具有規則的幾何形狀，使學生通過建立立體概念來加深對晶體的認識。接著從物理性質上讓學生直接觀察燒熱的鋼針去接觸涂有石蠟的云母片的反面，熔化了的石蠟呈橢圓形（圖3）。而用玻璃片去做同樣實驗，就會看到熔化了的石蠟卻呈圓形（圖4）。這就用實驗驗證了晶體的導熱性能是備向異性，非晶體的導熱性能是各向同性，并使學生明白“各向異性”的含義是：一均勻物體在不同的方向上有不同的性質。然后，教材就深入到微觀結構進行較詳細的分析。從十七世紀初開普勒提出雪是由許多球體緊密堆積而成的假設；到十七世紀末惠更斯提出方解石晶體是由微小的橢球形粒子組成的假設；再到十九世紀中葉，晶體微觀結構模型——空間點陣假設的提出：組成晶體的物質微粒（原子、分子或離子），依照一定的規律在空間中排成整齊的行列。直到二十世紀初用x射線窺探晶體的內部結構，才證實了空間點陣理論的正確性。教材以食鹽的空間點陣示意圖為例，說明了鈉離子和氯離子在空間中三個互相垂直的方向上，都是等距離地交錯排列的。這就解釋了食鹽具有正立方體的外形（圖5）。

最后，教材以表示在一個平面上晶體物質微粒的排列情況（圖6），說明了沿不同方向所畫的等長直線AB、AC、AD的物質微粒數不同，解釋了晶體在不同方向上的物理性質不同的原因。

晶體外形的有規則和它的各向異性都是由于晶體內部結構有規則的緣故。非晶體內部的物質微粒的排列是不規則的，由于微粒數目繁多，從統計的觀點看，各個方向的物理性質就相同了。

對于熔解過程和凝固過程，在復習初中物理知識的基礎上，依據螺旋上升的認識原則，把問題提到微觀結構的高度上，揭示出本質的規律。在這里《乙種本》闡述了晶體的熔解過程就是晶體從外界獲得的能量，完全用來破壞空間點陣結構，克服微粒引力做功，增大微粒間的勢能。晶體的凝固過程則是建立空間點陣，減小微粒間勢能，向外界放出能量的過程，所以晶體在熔解和凝固過程中溫度保持不變。而非晶體由于本身就沒有空間點陣的結構，所以熔解時并不需要破壞空間點陣結構而消耗能量。在這個過程中從外界獲得的能量主要轉變為微粒的平均動能，因此溫度不斷上升。非晶體在凝固過程中也沒有形成空間點陣的過程，由于它在凝固時不斷向外界放出能量，微粒的平均動能就減小，因此溫度不斷下降。這與初中物理關于熔解過程和凝固過程的闡述相比較，當然深刻得多。

如今，對固體的研究，是物理學家最感興趣的課題之一，它已經發展成為一門獨立的學科——固體物理學。研究固體的性質，可以幫助我們按照預先確定的物理性質來設計新的固體，提純單晶體和處理金屬產品。在中學階段的物理教材中，這部分知識主要是從宏觀現象到微觀結構的定性分析編排而成的。作為一個物理教師，要出色地完成教學任務，必須把教材的各個環節真正理解并掌握了，必須正確地處理教學過程中的各種矛盾和關系，根據物理教學的特點和學生的具體情況，全面正確地運用教學原則，才能有效地提高教學質量，出色地完成教學任務。

（收稿日期：1985年8月9日）

第二篇：初中物理教材中編寫中的問題

初中物理教材中編寫中的問題

發布：馬靈軍時間：2014/4/14 11:06:54來源：寧夏教研網點擊：43 討論：01、九年級物理90頁中的例題在計算過程中單位不統一，如

W=UIt=220V×0.09A×5h=0.099kw.h2、九年級物理105頁家庭電路的組成圖中：電能表的第四接線柱線的顏色應該是黑色，而不是紅色。

3、八年級物理下冊35頁的例題中“設想你在7km深的蛟龍號潛水器中把一只腳伸到外面的水里，海水對你腳背壓力的大小相當于1000個人所受的重力！”與后面計算的結果1500人不符，因此建議改成1500人。

第三篇：創造性使用教材在物理教學中

創造性使用教材在物理教學中落實科學人生觀教育初探

武威第十二中學

周文娟

郵編

733000 現實社會，各種人生觀并存。要使處在新世紀的中學生懂得進步的、科學的人生觀的簡單道理，不斷增強自身辨析力，免疫力和適應力，迫切需要進行科學人生觀的教育和引導。但在教育教學中，若以號召式的空洞說教，貼政治標箋或強輸硬灌，必令學生索然無味，強烈反感，其效應為零，甚至是負效應。若用巧妙的手段，循循善誘地寓科學人生觀教育于物理教學的各個環節之中，就能激起心靈震動，迸發出誠摯的熱情。由衷地樹立遠大理想，確立正確的人生方向，選擇光明的人生道路。使學生成為國家之棟梁，為人類作出貢獻，對社會起促進作用。

（一）科學人生觀教育內容的挖掘

現行初中物理教材，為科學人生觀教育提供了良好的素材。在教學中，要認真鉆研教材，深入挖掘教材中科學人生觀教育的因素，善于收集有關資料和信息，不失時機地對學生進行人生理想、人生價值和人生態度的教育。

1、人生理想教育。把物理的發展和作用同人生的內容相結合，激勵學生向往并追求美好的未來。如結合物理科學的在社會發展中的重要地位；物理同我國現代化的關系；我國物理特別是新中國成立以來的巨大成就；為把我國建設成為文明、民主、富強的現代化

強國而學好物理進行崇高理想的教育。新能源開發和利用；物理原理與環境保護；物理同國防、醫學等邊緣學科的滲透進行未來職業理想教育。

2、人生價值教育。人生價值是人生觀的核心。用中外物理學家高尚的人生價值觀去啟發學生認識人生的真正價值不在于地位的高低、財富的多寡、權勢的大小，而在于對他人、集體、社會所作的貢獻和創造。在講授焦耳定律時，介紹這位實驗物理學家的執著。他自學成才，在極其困難的條件下，經過三十幾年的努力，做了400多次實驗，為能量的轉化和守恒定律的建立打下了基礎；安培、奧斯特堅持不懈、持之以恒地進行實驗的故事。

3、人生態度教育。做一個什么樣的人？怎樣實現自身的價值？往后的路怎么走？這些人生態度問題，要在學習有關內容時，對學生進行實現人生價值的條件和途徑教育。還有我國兩彈元勛鄧稼先，錢學森沖破重重阻力，毅然放棄在國外的優越生活和豐厚條件，懷著滿腔的愛國熱情和報國志向回國；科學巨子王淦昌為了祖國的核事業，告別生活優裕的北京，來到人跡罕至的西北高原，一干就是十多年之久。物理學家這些實事求是的態度、百折不撓的堅強意志、刻苦鉆研和探索的精神、只講奉獻、不圖索取的美德等，都是向學生進行教育的好教材。

（二）科學人生觀教育方法的選擇

1、坦誠式。在“緒言”教學中，講到物理同科學進步的關系和學習物理目的時，便坦誠地講，你們身在現代社會，絕大部分將是未來“新現代社會“的一員??，并介紹幾位大家熟悉的原本校畢業生或地方物理精英，通過深造后，已在某產品成功研制中，大展拳腳，成績斐然而受到重獎。學生聽得進，信得過，自感前途光明。為現代化而學習，并報效祖國的理想油然而生；學習物理的積極性漸至高漲。

2、培養式。物理是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗的操作，現象的觀察，可以培養學生實事求是的科學態度，樹立實踐是檢驗真理的依據的觀念。教師的演示實驗可以培養學生的觀察能力，學生實驗可以培養學生的動手操作能力。若實驗是以小組為單位進行的，還可以培養學生與他人合作的精神，實驗結果的交流可以加強學生的自信與謙遜的個性培養。在處理實驗數據時教育學生培養實事求是，尊重事實的美德。一些驗證性的實驗改為探索性的實驗，讓學生進行探究式學習，通過這種學習方式，學生的學習態度更加積極，還可以促進他們積極思考，使之不斷探索的創新意識逐漸形成。

3、潛移默化式。老師的宇宙觀，人生價值觀將直接影響學生

人生觀的形成。因此，老師在物理教學中，常以對事業的忠誠，職業的摯愛 為提高物理教學質量不計名利，辛勤耕耘；生活上嚴謹樸素的表率作用去潛移默化地感物理生。進而形成親其師，信其道，樂其行的良性循環。給學生樹立科學人生觀以鼓舞和促進。

（三）科學人生觀教育氛圍的營造

讓校園內時刻洋溢著科學人生觀的濃郁氣息，有利于學生健康成長。

1、凈化校內環境，創設和諧氣氛。具體地說就是對校園內破墻開店、辦公司、出租門面等應規范化管理（歸校辦廠）；教職工中堅決杜絕以教謀私，因財施教，以罰代教等丑惡行徑。使校園體現圣潔，平靜的本來面目。否則，學生有被愚弄、欺騙之感。而使科學人生觀教育“正負”抵消。

2、形成“小集團”，產生大功能。科學人生觀教育是一項艱巨復雜的任務。形成以教師與教師、教師與班主任、教師與校領導、學校與社會之間的網絡。使學生時刻受到科學人生觀的熏陶，處處沐浴著科學人生觀的燦爛陽光。在效果上，顯示出“集團”的巨大力量。

3、師生平等爭鳴，力求科學統一。對學生提出的有悖于科學人生觀的現象和見解時，不回避，不指責，更不強加于人。要有特

定的場合平等友好地與學生廣泛探討而求共識；并從自然科學由不合理、不全面的低級階段逐步過渡到較為合理、全面的高級階段這一必然規律去解釋社會發展中的個別不合理的現象。

此外，古今中外偉人人生觀的名言、事跡；有關優秀讀物均是學生的精神食糧。足以豐富知識，開闊視野，充實生活，增強智慧。

只要堅持借助于物理教學的手段，勇于創新，長期有的放矢地進行教育，具有共產主義世界觀和科學人生觀的一代代新人定將不斷成長。

第四篇：物理教材教學中的五對矛盾的反思

一、“可利用時間”和“被利用時間”

每一學科的教學都有“可利用時間”，“可利用時間”指用作這學科教學的上課時間及學生在課外學習這學科的時間。上課時間的量是由課堂教學計劃所規定的，而學生用作學習該學科的時間，則應是因人而異的，但各學科之間會有一種約定性的分配。在可利用時間內進行教和學的活動過程中，由于某種原因，會有浪費，只有一部分時間真正被利用，如果把被利用時間和可利用時間量的比值叫做時間利用率的話，那么，時間利用率就是一個小于或等于1的數。提高教學效率，首先要提高時間利用率。

學生學習的可利用時間是個常量（定量），擴大本學科的可利用時間，石壁減少其它學科的可利用時間，因而用這樣的方法提高本學科教學質量不可取。被利用的時間是個變量，是可以通過教師的努力，增加這個變量，所以要通過提時間利用率，從而提高教學質量。

為被利用時間包括無關時間和無效時間。無關時間是進行與教學無直接關系的活動所化去的時間，如在上課講一些與教學無關的話，處理一些與教學無關的事。無效時間是指在這時間里似乎進行教學活動，但沒有帶來教學效果，如上課在黑板上抄題目，（不會使用多媒體進行輔助教學）；又如教學目標訂得過高，或過低，以致學生學生無法接受或無效益；再如教學過程設計不合理，以致多次重復講解，使部分時間無效；也有課外作業布置不恰當，多數學生無法解答以致使學生進行無效學習。為減少未被利用時間，我采取的措施是，嚴格控制可利用時間，上課的節數按課程教學計劃辦，決不任意加課時，課外作業量也給以控制，一節所布置的作業量約需半節課來完成。這樣的自我約束就會增強珍惜可利用時間、提高時間利用率的觀念，上課也不會做與教學無關的事。為了減少無效時間，課前了解和分析學生準備的知識水平，制定合理目標，精心設計教學過程，充分利用各種教學手段，在教學活動中及時收集反饋信息，調整教學過程，使教學活動有效地進行。課外作業的挑選在針對性上下功夫，減少學生無效的學習活動。

二、“教過”和“教會”

教學過程中必有教師“講”的環節，“教過”是指教師已完成這個環節，如果教師已向學生講解、分析過有關知識，我們就說這知識是“教過”的。“教會”是指教師不僅講解、分析過有關知識。而且通過教師和學生的雙邊活動，使學生掌握并能運用有關知識。有一種說法，有沒有教過是教師的責任，學不學得會是學生的責任。這種說法顯然是曲解了教師的責任。教學活動的結果要引起學生的行為改變，如果只教，而不負責會不會，學生的行為并沒有真正改變，就談不上教學的效能。“會”才是教學的有效成分。新課程標準指出：課堂教學的出發點和最終目標都是”學生對知識的掌握程度和能力發展的程度”。也就是說，評價教師的教學，并不是指教師講得好不好、多不多或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好，如果學生不想學或學了沒有收獲，即使老師再辛苦，也是無效教學。要真正提高學生思維品質，必須在“會”字上做文章。

為了使學生“會”，筆者認為應該抓兩個環節：一個是練習，一個是檢查。練習才能鞏固知識加深對知識的理解，學習運用知識的方法。課內有講有練，并且注意練習題的設計，以達到好的訓練思維的效果，課外再進行有針對性的練習，使學生有充分的練習機會，以達到“會”的境界。檢查則是落實“會”的重要手段，作業是檢查的一種形式，認真逐本地批改作業，并且進行講評是很有必要的。考試是檢查的另一種形式，通過考試所獲得了反饋信息后，一定要設法給以矯正。

三、“學知識”和“做題目”

學習知識和做題目的關系應是：做題目是知識的應用，通過解題練習，可以鞏固、拓寬知識，增長能力。但學生在傳統教學模式的影響下，把做題目作為學習的目的，認為會解題，就能取得考試的好成績，學習的目的也就達到了，于是顛倒了兩者的關系。有的教師也認為教學的目的，就是使學生學會解題，這是對教學目的的曲解，也會導致對教學質量的誤解。因為不同學生解出同一個題目，思想的層次各不相同，有的可能是再生性思想，而有的可能是創造性思想，解出題目并不能唯一反映教學質量。這想法的滋長，會使學生化時間大量解題，并以解題題目為滿足，于是解題、對答案成為學生主要的學習方式。由于盲目地解題，使解題的鞏固知識功能大受損傷，習題不能發揮應有的作用。我反對學生大量地解題，要求學生用好每道題，發揮它鞏固知識的作用，在用題上要給學生以指導；在上課解完例題后，與學生一起分析例題所聯系的知識和方法；不盲目要求學生購買習題集之類的參考書；提倡學生在完成作業后，寫一點作業體會以擴大作業的作用。

四、“即時效應”和“長遠效應”

一個教學過程中，有些目標是可以直接達到的，例如使學生認識一個概念，一條規律，這種效應是即時效應。但有些目標在一節課或一段較短時間內不能達到，如：能力培養的目標，思想修養的目標，科學素養提高的目標等，這些目標為發展目標，這些教學效應應是長遠效應，也是教學效果的一部分。教學效果也要著眼于學生全面成長，著眼于長遠效應，單純追求即時效應，會影響學生全面成長。當然，兩種效應不是對立的，即時效應的積累會促進長遠效應的產生，而注重長遠效應的形成，會縮短即時效應獲得的過程。

我在教學中通過兩個途徑促使長遠效應的產生，一個途徑是有意識地進行滲透，如思想教育的滲透、科學方法的滲透、科學態度教育的滲透等；

另一個是以自身的素質對學生施加影響，如工作態度、法學方式、思維方式等等，都可以對學生產生潛移默化的作用。

五、“多數”和“少數”

我們的教學效益，應該指被教育對象整體的效益。但教育對象的個體差異總是存在的。分化也是不可避免的。在教育對象的整體中一般會有多數的“中間”和少數的“兩頭”。教學既要面向中間，也要抓好兩頭。只抓“兩頭”不管“中間”雖然不對，但對“兩頭”也要充分重視，不處理好“兩頭”，也會影響到整體的質量。如“上頭”的少數學生學習能力強，不會滿足于課本知識的要求水平，如果不引導他們拓寬課本知識，會損害他們的學習能力。他們得不到應有的發展，使教學效益有所損失，同時也因為他們學習過于輕松，抱著無所謂的態度，以致影響整體的學風。

我采用的方是，課內重點放在中間的兩頭，課內教學水平以中間多數為對象設計，使他們得到滿足。少數的上頭學生，允許他們不聽課，離開課堂自學，使他們充分地利用時間。下頭學生，進行課前輔導，要求他們預習，努力跟上課堂教學的進度。課外重點放在兩頭，對上頭學生，指導他們閱讀參考書，組織學科興趣小組，參加競賽活動，激發學習興趣，使他們學習欲望得到滿足，并在整體中起一個好的帶頭作用。對于下頭學生，進行課外輔導，進行學習方法的指導，使他們逐步接近多數的水平。

第五篇：新課程標準下物理備課中教材的重要性

新課程標準下物理備課中教材的重要性

摘 要：教師在備物理教材時，既要超越教材，更要鉆研教材。備物理教材，首先要通看或通讀教材，直到把握課程框架結構。要細讀教材，要精讀教材。只有把自己變成了教材的主人，教師才能充分發揮教材的功能，使學生得到充分的發展

關鍵字：備課 教材 內在 邏輯

由于提倡教學現代技術化，現在很流行備課就是上網找課件，幻燈片，或動畫，然后不加修改或略加修改。上課時主要就是放電影一樣，自己在旁邊加點配音。這樣，備課輕松，上課也很輕松，學生聽課也輕松，僅得到眼睛觀看的快感，但效果卻不好，而邏輯思維和能力得不到鍛煉和提高。本文就新課程標準下物理備課中教材的重要性談談筆者的看法。

一、備物理課程標準

物理課程標準對教師全面了解中學物理教學的基本要求，明確每堂課的教學目標等具有

十分重要的指導作用。教師備課的真正目標就是如何達到物理課程標準中所規定的基本素質要求。

學習物理課程標準要把握模塊中各條“標準”的要求，準確地把握模塊對各條“標準”的要求，就能把握教學的尺度和關注的重點、難點，做到詳略得當，提高教學效率，更好地落實新課程標準的要求。有的教師不但沒有很好的認真學習、深刻理解新課程標準，又由于長期以來物理教學的慣性作用，個別教師在教學中有著很大的隨意性，不嚴守課程標準，本來課程標準中，不要求講授的學習內容，還在課堂上還要當做重點，詳細地津津有味地給學生講授。例如：物理課程標準對“運動的描述”的要求是：能用公式和圖象描述勻變速直線運動，體會數學在研究物理問題中的重要性。即標準要求學生能用勻變速直線運動的位移公式、速度公式、加速度公式等描述勻變速運動的規律，注意不要在此設置難題或偏題，用公式描述勻變速運動的主要目的在于讓學生體會數學的簡潔、抽象、準確等特點，感受數學方法的奇妙，認識數學在研究物理問題中的重要性；同時，要求學生會用圖象描述勻變速直線運動，從而認識圖象法在研究物理問題中的作用，即與數學公式相比，圖象法顯得直觀、形象、生動，在解決物理問題中讓人一目了然。

二、備物理教材

備物理教材，首先要通看或通讀教材，直到把握課程框架結構。高中物理共同必修課程是為全體學生設計的，如《物理》（必修1）和《物理》（必修2）兩個模塊，共同必修模塊旨在引導學生經歷對自然規律的探究過程，學習基本的物理內容，了解物理學的思想和研究方法，初步認識物理學對科學技術、經濟、社會的影響，培養學生的科學精神和科學態度。

（一）備物理教材，要細讀教材，確定“五點”。

（1）知識點，即教材中物理知識的要點。教材的每自然段（包括閱讀材料）乃至每句話都表達一定的意思或知識。總之，一般每段都是知識點。

（2）重點，指課文中最核心、最關鍵、最有現實意義的部分。很多語言和材料是為了說明和突破重點，重點是這節課的精華和高潮，是值得每個人為之陶醉和歡呼雀躍的。

（3）難點，指學生難以理解把握，容易出錯、混淆或思想難以接受的內容。比如，新教材中的認識滑動摩擦、靜摩擦的規律就是難點。應該在備課中把易混淆的知識對比和辨析，找到他們的共同點和不同點，越辯越明。

（4）能力點，指教材中在提出問題、分析問題時所體現的認識能力及實踐能力，這也是新教材高度重視的部分。培養能力是我們物理教師的目標和追求，就在我們的每節教材和每節課堂中。

（5）思想點，指課文中理論和實踐相結合，并能提高思想認識、升華價值觀的內容，使人的情感得到交流、滿足和升華，是人區別動物根本所在。

（二）備物理教材，要精讀教材，處理好“八個”關系。

（1）知識內在的邏輯關系，這是我特別感悟和要強調的。教材中的每自然段表達了一個意思，但每段之間必有一定的關系。有的是現象，緊接著到理論；有的是歸納，有的演繹，等等。強調了知識間的邏輯關系，學生就聽得思路清晰，條理性強。不注意知識的邏輯關系就會簡單的知識羅列，談不上思維的提升。學生解答物理問題往往不按照一定的程序去想，而是形成死記結論，死套公式的習慣。

（2）物理事實和物理原理的關系。教材中包含有豐富的物理事實材料和物理基本原理，它們是統一的。在教學中，做到物理原理統率物理事實材料，物理事實說明物理原理，使兩者有機結合起來。在對于物理原理或規律闡述中，要強調其條件、內涵和外延。有時只強調到其內涵而不注意其外延，這會使學生在應用該原理或規律時容易產生錯誤。

（3）課文、實驗的關系。物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，在高中物理課程各個模塊中都安排了一些典型的科學探究或物理實驗，科學探究也是學生完成物理課程所必須達到的學習目標。學生對探究方法的掌握以及對各探究要素意義的認識，都是一個系統學習和不斷加深理解的過程；

（4）重點與非重點的關系。既要突出重點，也要兼顧非重點，全面而又重點地進行教學；能分清輕重，并能做到輕重緩急。

（5）適度與非適度的關系。即教學必須有適當的難度、廣度、深度和一定的高度，做到讓學生“跳一跳能摘到果子”，調動學生學習的主動性和積極性。

（6）教法和學法的關系。教師教學活動的根本目的是為了讓學生“會學”“想學”，會思考，會做人。

（7）科學性和思想性的關系。即知識目標、能力培養與培養學生的情感、態度與價值觀的目標結合起來。三個目標溶為一體，水到渠成。

（8）傳遞知識、培養能力與陶冶情操的關系。即要以傳遞知識為基礎，以發展能力為重心，真正做到教書育人。

教師在備物理教材時，既要超越教材，更要鉆研教材，靈活運用，隨時關注生活，吸收生活中鮮活的素材，并及時整理，融合到自己的教學中。只有把自己變成了教材的主人，教師才能充分發揮教材的功能，使學生得到充分的發展。