第一篇：教語文愛語文做幸福的語文教師

教語文愛語文做幸福的語文教師

涉縣新北關小學

趙飛霞

法國著名作家雨果曾說過：“花的事業是尊貴的，果實的事業是甜美的，讓我們做葉的事業吧，因為葉的事業是平凡而謙遜的?！苯處熅蛻撓衲悄瞰I的綠葉，時時刻刻襯托著鮮花的嬌艷。從教二十多年，每天在平凡的崗位上努力工作著，在語文學科的領域里積極探索著，在學生快樂讀書的氛圍中感受著做教師的幸福和滿足！

一、做一個愛讀書的語文教師

蘇霍姆林斯基說過：“無限相信書籍的力量，是我的教育信仰的真諦之一?！笔前?，從一定意義上說，一個人的精神發育史，就是一個人的閱讀史，而一個民族的精神發育水平，在很大程度上取決于這個民族的閱讀狀況。充實而有意義的人生，應該伴隨著讀書而發展而超越。作為教師，更需要讀書。記得從最初讀教學雜志《河北教育》《教學實踐與研究》《小學語文》《小學語文教學設計》等雜志，到拜讀生本教育的創始人郭思樂的《教育激揚生命》，還有提出“五重”教育理念的于永正的教學隨筆《我怎樣教語文》，到提出“三個超越”教育理念的竇桂梅的《主題閱讀教學》，到王榮生的《閱讀教學教什么》等等教學書籍，從花季少女到不惑之年，塵世的風雨洗凈我青春的容顏，但那對生活的熱愛和感悟，都源自那些書對我的陪伴，是那些美麗智慧的文字給了我不變的生命激情，賦予我一顆溫婉細致的心。我喜歡讀這些教學研究的書籍，因為能獲得觀點，受到啟發：發現了自己沒有想過的問題，會很高興；發現了自己曾想過而沒能說出來的話，就會惺惺相惜，神交一番，遠揖一回。更重要的是多讀書，我能在自己的心中生成新的信息，才能在教學中與學生進行心靈的溝通與傳遞，才能引領學生去讀書，去品味，去感悟。

二、做一個引領孩子愛閱讀的語文教師

緊跟課改的步伐，國家統編教材就把課外閱讀納入了教材體制，這樣就形成了“教讀-自讀-課外閱讀”三位一體的閱讀教學體制，也只有這樣才能逐漸完成“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”的育人目標。閱讀改變人生，作為教師，可以通過“晨誦—午讀—暮省”引領學生閱讀經典、閱讀思想、閱讀文化、閱讀精神，為學生的終身發展，打好人生底色。

1、和孩子們一起讀書

《中國學生發展核心素養》就是以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養“全面發展的人”為核心。為了實現此目標，在開學伊始，就要在全校掀起“晨誦—午讀—暮省”的活動浪潮，引導學生讀自己喜歡的書，過一種積極高雅的兒童生活。①晨誦：用詩歌開啟新的一天。讓詩歌與孩子建立起聯系，豐富學生的心靈，讓他們的生命在每天的第一時間得以舒展，共同傳達一種愉悅、飽滿的精神，并以此開啟一天的學習。晨誦時，教師與學生一起朗誦、一起感受、一起陶醉、一起鼓勵，讓教師、學生、詩歌三者交織在一起。②午讀：用美麗的童書滋潤童年?！伴喿x，是孩子自我教育的最佳途徑?！蔽缱x，并不局限在中午這一特定時間——整天的課間、課余及班級共讀。1—2年級教師可以每天利用課前的時間找一些貼近孩子生活實際的兒歌、童謠、小故事讀給孩子聽，這樣既是對我國傳統文化的繼承和弘揚，又潛移默化地培養了學生聽說的能力。3-——6年級教師可以隨單元，隨學生的喜歡，可以有主題去讀書，可以多種形式去讀書。同時還可以開展書香班級活動，把圖書搬進教室，把教室搬進圖書室。每周一節校本閱讀課，到圖書室上課，用閱讀課來指導閱讀。③暮?。簩W會反思自己的生活。具體指學生每天在完成學業后，能夠思考與發省自己一天的生活，并且用隨筆、日記等形式記錄下來，同時教師與學生也可以用日記記錄自己的成長，師生之間用詞語相互激勵，相互編織有意義的生活。1—2年級的孩子，鼓勵他們用閱讀圖畫書、講故事、用圖畫表達與創造相整合的辦法，培養他們的學習力和創造力。3—6年級的學生，每生設置隨筆、日記、小練筆等綜合練習本，讓學生學會反思地生活，學會記錄自己的生活，開展師生共讀共寫隨筆，引領師生走向自主與成熟。一月開展一次“好書大家換”讀書交流會，一單元開展一次“班級小報”，一學期開展兩到三次“讀書心得體會大比拼”等展示活動，讓學生在活動中成長，在活動中反思，在活動中提升。

2、讓家長和孩子們一起讀書

美國詩人史斯克蘭在《閱讀的媽媽》這首詩中寫道：“你或許擁有無限的財富，一箱箱的珠寶與一柜柜的黃金。但你永遠不會比我富有——我有一位讀書給我聽的媽媽。”幫助孩子養成愛閱讀的習慣也是父母留給孩子最珍貴的財富之一。和大人一起讀，這是新教材的一個創新欄目，也是激發學生課外閱讀的一個重要舉措，每一故事都是經典，一個目的就是繼承和弘揚我國優秀的傳統文化。讓孩子和父母一起讀書，營造了濃郁的家庭氛圍，和諧的家庭，也是我們所有的人的夢想。

首先要召開家長會，向家長宣講親子閱讀的重要性，以及必要的方式方法；讓家長從中領會到親子閱讀給孩子帶來的巨大影響力，使家長和老師站在同一戰壕，為親子閱讀群策群力。

其次簽訂“讀書協議”，制訂“家庭讀書計劃”，明確各自在活動中的責任。

第三建立家庭圖書角，開展親子共讀一本書或幾本書活動。家長填好“親子共讀反饋表”，由學生帶到學校，如實反映孩子在家的閱讀情況。還可以將自己和孩子在一起閱讀的溫馨場面拍攝下來，共同見證親子閱讀的溫暖畫面。

第四在家長中開展“我和孩子共讀書”征文比賽，交流家教方法。交流內容可以談談自己怎樣在家中創設濃郁讀書氛圍，怎樣培養孩子濃厚的閱讀興趣，怎樣有效指導孩子閱讀，怎樣讓孩子養成良好的閱讀習慣等方法的介紹；也可以談談與孩子一起讀書的快樂及自己讀兒童讀物的感受；還可以講述“親子閱讀”過程中發生的故事等。

第五總結表彰。

1、班級“書香家庭”評比和學?！皶慵彝ァ痹u比。為樹立學生身邊的榜樣，通過班內推薦，每班評選出3——4戶“學校書香家庭“，學校進行表彰，獎勵。

歌德說：“讀一本好書，就是與許多高尚人的談話?！弊屛覀冏哌M書中，帶著虔誠的心靈與圣賢相對而坐，去感受孔子的睿智，莊子的詼諧，老子的豁達，傾聽冰心的童真母愛，品味林語堂的幽默雋永，明悟汪曾祺的恬淡純凈??唯有多讀書，讀好書，才不會使自己的思維枯竭，讀書是涵養水源，唯有此，才能“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”有人說:好為人師，是盡職，是樂教；我想說：好為語文教師，是樂教，是幸福！

第二篇：做魅力教師,教魅力語文

做魅力教師，教魅力語文

滄州市第三中學楊晶晶

前兩天，我布置了一篇作文，主題是“個性老師”。有幾個學生提到了我，其中自然涉及到了外貌描寫。那溢美之詞讓我不用攬鏡自照也知道絕對不合乎“真實”原則。但我的心被一股暖流包圍著、浸潤著，因為他們歡欣和信任的眼神告訴我，他們是在用心描繪著他們心中的語文老師。所以，我絲毫不敢怠慢，因為作為語文教師除了本身的姓氏之外，還多了一個姓氏，那就是“語文”。在這里教師已經與課程成為一個水乳交融的整體。所以應該讓我們的魅力渲染課堂，讓我們因課堂而魅力無限。

我們的魅力來自口吐錦繡，唇齒噙香

語文的心是一顆詩意的心、浪漫的心。語文教師的詩意應表現為詩意的語言。那剎那間的感受，那只可意會不可言傳的美妙，那入木三分的刻畫，那縹緲俊逸的漫筆，那縱情恣意的揮灑，那詼諧幽黙的調侃……是語言的魔力。做語文教師應該就是寫一部曼妙的詩，內容繽紛多彩，語言行云流水。也許不一定華麗，但一定傳神；不一定深奧，但一定雋永；不一定井然，但一定震撼。這樣，語文學習就進入了一個充滿詩意的、散發著文化馨香的意境。此刻腹有詩書的教

師又怎會不氣自華呢？

魅力還來自那一方無限神奇的黑板

板書能給人以美的享受和創造的靈感。提綱挈領的板書，勾勒出文本的筋骨和主要內容、重點、難點，一目了然；別具一格的板書，使學生眼睛為之一亮，不禁拍案叫絕，嘆服設計之巧妙，無聲中播下了創新的種子；你看，東一組詞語，西一副板畫，隨著課文的深入解讀，板書從亂花漸欲迷人眼到柳暗花明又一村，水到渠成，渾然一體，恰到好處；再看，邀請學生上來板書，在老師的現場設計下，居然“點鐵成金”“化腐朽為神奇”。這樣的課堂，怎不令人向往？ 魅力再來自豐富多彩、變化多端的課堂

一堂課就象一出戲一樣，既有使人平心靜氣的舒緩場面，也有使人緊張振奮的高潮。就是這種平緩與高潮的交替出現，才能扣人心弦，產生真正的節奏。使學生時而緊張，時而舒緩；時而迷惘，時而驚嘆；時而興致勃勃，時而惴惴不安。

上課的速度也是有快有慢，有行有止，錯落有致，才能形成鮮明的節奏。

學生們也忽而變身為記者、轉眼又成了主持人、當回導游試試看、演員同樣能勝任。

擬條信息表祝福，文明又溫馨；對對妙聯，古老文化得傳承；意境優美的歌詞我們也拿來品一品。面對如詩的畫卷我們也聊發詩興。

如此的語文豈不是魅力無窮？！

但我深知：只有知識淵博,方能談天說地；只有開朗樂觀才能出言精辟;只有思緒如泉,才能妙語連珠。所以，我愿用新鮮的活水澆灌求知的心靈，成就我心中那個美麗的夢想：做魅力教師，教魅力語文！

第三篇：做語文教師很幸福

做語文教師很幸福

1994年9月，我分配到臺南鎮張高中學任教，踏上了難忘的語文教學征程。當時，在我腦海間就經常浮現出教過我的語文老師的形象：楊正琪老師含著淚水帶著我們《十里長街送總理》；顧俊銀老師說話抑揚頓挫，聲音特別好聽；周玫老師甜美圓潤的音色，解答問題充滿美感和睿智??今天，回憶那深深烙在腦海中的一切，依然那么親切、珍貴。因此，初上講臺，我總是以一個學生的身份揣想：學生究竟喜歡什么樣的語文教師，喜歡怎樣的課堂？當我面對著學生好奇、熱情的眼睛，心里總涌動著一股經久不衰的激情，仿佛從他們身上看到了我年少的影子，仿佛我就是他們中的一員。工作開始后，我就像典型的興奮型運動員，坦誠、認真、激動。

工作第二年，學校要求語文組教師每人上一節公開課，選拔出一人參加臺南鎮中青年教師優質課競賽。我大膽確定了大家不愿意講的議論文《懷疑與學問》，目的就是偏要讓學生喜歡學、學得好。為了從一個新的視角把握文章，深入淺出，查文字資料、請教老教師、精心設計每一環節。課上，我第一次真切感受到課堂教學的內涵與美妙。終于，學校決定讓我參加大賽。我始終感謝學校對一個年輕人的大膽信任，使我有了這難得的經歷以及它所帶來的磨礪和鞭策。最后，我獲得了鎮優質課一等獎。

那次，市局教研室的程韶榮老師曾語重心長地勉勵我，不嘩眾，不作秀，要踏踏實實地探索語文教學的規律，這種研究教學的務實作風深深影響了我?；仡櫣ぷ鞒跗冢腋械阶约簩Υ虒W多是一種較為感性的認識和自發的行為，只有向更深處發展，才能登上一個新臺階。

1999年，我調至臺南鎮中學，不久又喜得二子。繼續擔任班主任的我，多少次咬咬牙噙著淚從孩子們嘶啞的啼哭聲中走開。面對學生那嶄新的面孔，我比以前深沉了許多?；诋敃r對語文學科性質問題的爭論和育人目標問題的思考，我越來越深刻地認識到，就初中生而言，技法、技巧、技術問題是第二位的，潛移默化中積累語言，形成語感，形成健全人格，從文化、人性上開源，是第一位的。我幾年如一日，每學期堅持開展“讀書長跑”、“積累小屋”、“好作文榜上見”等讀寫活動，堅持每節課前騰出五分鐘開展說話活動，如說新聞、背唐詩、故事接龍、比背誦等，使學生每一天都接觸到大量的語言信息，從中受熏陶、受感染。

在閱讀教學中，我更加重視遵循一個人語文能力形成的自然規律。常言道；“觀千劍而后識器，操千曲而后知音”，“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，書義是學生多讀、精思出來的，而不全是我們“講”出來的。正如于漪老師所說；“ 還中國語文的本來面目，多讀、多思、多咀嚼，多品味、多觀察、多寫作，使各種作品發揮其固有的光輝，在帶領學生推敲語言文字如何運用的同時，撒播人文的種子，使學生語文素質，思想道德素質獲得雙重提高?！?/p>

基于這種認識，在東臺市2001年初中青年語文教師會教活動中，我主要著眼于突出學生閱讀行為的自主性，積極鼓勵學生有自己的閱讀體會、閱讀情感，大膽去鑒別、評點、欣賞，贏得了評委老師的一致好評，獲得了一等獎。

第四篇：日志語文教師教什么

語文教師課堂上應教什么

1.老師告訴我們解讀課文時要注意文體的結構、表達的思想。備課時要有一雙慧眼，以此達到凝聚文章的魂，把握文章的脈，點擊文章的心，輻射文章的身。從解讀文本和備課兩個方面，為我們指出了“兵馬未動，糧草先行”——老師的充分準備是怎樣教語文的關鍵，只有老師有針對性地準備充足了，語文課堂的有效性自然能取得事半功倍的好效果。

2．從“什么是課堂觀察（觀課），怎樣進行課堂觀察” “如何進行課例研究（研課），課例研討的一般程序”這兩個方面，又結合了大量翔實的資料，從不同層次，從不同類別，生動具體地告訴我們走向專業化課堂觀察與研究，是專業發展的要求，通過課堂觀察，并能專業化地記錄一堂課，這是為課例研究奠定基礎，同時，也從研究的角度審視語文應該怎樣教。從一個研究者的角度來觀察，更能“旁觀者清”，更能發現課堂與學生需求之間的距離，從而更好地調整語文教學，讓我們的語文更好地教。

3．老師為我們總結歸納了：閱讀的目標要明確多維，環節要簡潔明了，內容要取舍重組，手段要深入淺出。只有立足生本，才能提高閱讀教學的有效性。閱讀教學不只教給學生語文知識，更重要的是教給學生學習語文的能力，讓他們舉一反三，通過課文學習語文。有理有據地論證，實實在在的事例，讓我們感到了來自教學一線的經驗是那么可貴與真實。

4.老師為我們分析了童話與兒童夢想的聯系，分析了童話所體現的溫暖的人道主義以及學習兒童文學的意義、對語文教育的啟示。指導我們站在兒童的角度來看語文，用兒童的眼光來反映語文應該怎么教才能符合兒童的特點，達到以文育人，以情感感染促進人的目的。

第五篇：職高語文教師怎么教

我們在(寧波北侖職高）到底應該怎樣教語文摘要：在職高文化課前景困惑之時，如何為職高語文謀求新的發展方向。能否在教材、教法、教學空間設置等等方面做出嘗試，盡我們職高語文教師的可能，激活職高語文課堂，立足長遠，以豐富職高學生的專業修養和文化內涵。

關鍵詞：職高語文 改革教材 轉變教法

一次翻閱《語文教學通訊》雜志，發現了一篇很好的文章：《高中生到底應該怎樣學語文》，看后很受啟發。作為一名職業高中的語文教師，多年來一直在教學的第一線，每天面對著不同專業不同層次的學生，目睹了他們學習語文的現狀，于是產生了一種牽引思考：職高生到底應該怎樣學語文？職高語文教師到底應該怎樣教語文？職高的語文該去向哪里？我想這一連串的問題，也同樣困擾著我們許多的職業高中的語文教師。

現在職業教育迎來了非常美好的前景，人們在議論職業教育的新出路時，關注最多的還是職業教育的專業設置，以及職高生如何更好地就業等問題。毋庸置疑，專業課程在職業高中有著重要的地位，學好一門專業技術也是大部分職高學生進入職高的目的，所以重視專業技能的培養是每一所職業高中的辦學方向。我們的學生對于專業課的熱情遠遠高于文化課。作為職高語文教師，我真切地感受到語文在職業高中的尷尬地位。它不僅已經偏離了傳統概念中語文是主課的地位，而且面臨了在職高是否去還是留的生存問題。我們的內心是失落的、困惑的。

職高語文應該怎么上？職高語文是要以實用性、專業性為目的的，這也就是我們的語文課要在職高扮演好配角角色，為專業課鋪路建橋。比如，旅游專業上語文課，我們要多講講徐霞客游記之類的作品，多講些各地的歷史典故；服裝專業呢，我們應該多講講時尚美學，即使教《林黛玉進賈府》，我們也應該引導我們的學生重點去欣賞迎春、探春、惜春等的服飾搭配，尤其是欣賞王熙鳳的裝扮。職高語文似乎已經進入一個瓶頸。

很長時間來，我們一直在探求一條我們職高語文的新出路。如何去激活我們職高語文課堂？如何將職高語文引上一條有發展前景的路子？這是現在放在我們職高語文教師面前必須去面對的問題。

一、能否嘗試從教材上尋找突破口

教材是任何學科生存發展的根本依據。如果我們要從教材改革上尋找職高語文新出路，就不得不考慮以下幾個問題：

（一）我們選擇的教材以什么為目的？

職高語文教材不僅要有專業性、實用性的考慮，我認為更重要的是必須考慮將它定位為能讓職高學生接受一定的文化熏陶的重要載體。語文學科應該承載很重的文化內涵，這個不論在任何性質的學校都必須考慮到的一個重要問題。我們要求我們的職高學生能有一定的修養和道德水準，那么語文學科就能給他們以指引和積淀。所以我們的教材可以有適量的現代文、適量的文言文以及一定量的應用文體。

（二）選擇什么樣的教材？

通俗、實用、直觀、能接受、易感悟的文章當為首選。文言文如：《論語》可選擇一些有日

常行為教化、感悟類的作品，通俗易懂，不冗長，不煩瑣；《詩經》可以選擇一些讀來順暢，容易接受、容易背誦的名篇。唐詩宋詞也不可缺少，這些作品都是傳承多少年代的中華文化

瑰寶，但我們可以選擇一些尤為代表性的不同題材的作品作為學習的典范。還有偶爾可以加

入一些頗有情節性和趣味性的作品，如：高教版職高語文第三冊文言文單元的《促織》，故

事性強，也有一定的深意，唯一缺點是篇幅有點長了。還有第四冊中的柳宗元的《三戒》，是寓言故事，不深邃難懂，所以學生學起來也比較容易，至少不會增加他們的學習文言文的負擔。現代文自不必說了，那是一定得選上好幾篇的，不論中外，應以有文學性的作品居上。

有些文章是很好，但是時代烙印太深，反而使學生讀起來生澀難懂。如《我的空中樓閣》、《淺說一首〈清明〉絕句》、《雷雨》、《項鏈》、《警察和贊美詩》等等文章就不錯，學生學習

時，?？梢詫⒆约旱囊环紤]帶進去，既有東西可聽，又有東西可說。還有語言精美，貼近

生活的小小說和散文都可以盡量多地做下嘗試。這樣，讓職高學生在了解優秀作品的同時，去接受它、感悟它。實用性很強的應用文是個重點，我們可以教學生一些實用性文體的寫作

方法，如：請假條、托人辦事條、留言條等便條；收條、借條、憑條等憑證條據；自薦、舉

薦、應聘類應用文；還有部分專用書信，申請書、聘請書、感謝信等。另外應用文還是應該

有專業區別的，如文秘專業，會議記錄等專業特色的應用文要補充；財會專業的要補充財經

應用文等等。

教材的選擇是有點思路了，能不能在教材形式上也考慮些更改。比如，我覺得漫畫就是一種

很能清楚說明問題的教材形式。明代的洪應明的《菜根譚》以精練明雋、雅俗共賞的文字道

出曠古稀世的奇珍寶訓。這些語錄給我們職高學生去學，未必有誰愿意看，愿意去領會。不

是有人配上了漫畫的形式了嗎？和風細雨式的，又樸素無華，看起來絕對比文字形象、趣味的多?！墩撜Z》、《詩經》等都可以用這種形式來輔助教學。

二、能否嘗試從教法上尋求突破

不拘泥于傳統教學思路，努力打破在教室內完成教學任務的小空間概念，盡量多的嘗試用各

種教學方法，將語文學習做更好地延伸和開拓。激發職高學生學習語文的興趣，盡可能地提

高職高學生的文化修養，為他們今后更好地工作、生活做準備。

（一）在課堂內施展張力

比如我們在教授課文的時候多引進一些學生感興趣的相關知識、圖片?！犊茖W是美麗的》是

高教版職高語文第四冊的一篇課文，作者用了很多文字來向我們講述“科學是美麗的”，說

實話，“科學”離我們生活很近，我們職高學生的身邊不乏現今高科技的產品：日益先進的手機、電腦、MP4等等，但是“科學”又離我們職高生很遠，更何況還要讓我們去接受“科

學是美麗的”。怎樣才能把這個觀點較于文字更鮮明、生動地傳導給他們？圖片、短片是很

好的工具，它們可以把文字所達不到的理解空間張到職高生所能接受的極至。我們可以找來

我國最近宇航員乘坐載人宇宙飛船從太空拍攝來的地球的美麗畫面；我們可以找來衛星拍下的世界各地的清晰圖片，有的甚至可以清晰到地面上的行人，車輛的樣子；我們還可以找來

天文觀察員用高倍的望遠鏡拍到的流星雨??。如果沒有科學，哪來的如此壯觀、撼動人心的美麗？當然，課后我們可以讓我們的職高學生通過各種手段，電腦或書籍或其他，去找尋

他們認為的“美麗的科學”，然后再一起坐下來逐個交流、欣賞。

除上述方法外，我們可以在教任何課文的時候，找來相關文章做趣味延伸。如講授莎士比亞的《威尼斯商人》，我們既可以把除了夏洛克外其他三位吝嗇鬼的故事的精彩片段油印出來，還可以向學生講述莎士比亞的其他作品，像《羅密歐與朱麗葉》、《王子復仇記》、《奧塞羅》

等生動的故事情節。如果學生有興趣再收集更多的莎士比亞作品，那就大為嘉獎鼓勵，可以

拿來相關作品供他們傳閱、交流。

（二）將朗讀做多樣化延展

1、分角色朗讀課文

這“分角色朗讀課文”不同于我們平時的一般性讀，它得加工、改編、動腦筋。比如

話劇《茶館》，作者老舍是用地道的北京方言寫成的，十分鮮明、生動地描摹了清末民初北

京各階層人們的生活面貌。為了使作品學起來有篇外的趣味性，我要求學生也用地道的方言

改編《茶館》的臺詞，允許學生加入一些自己的想法，但必須遵循原作人物的個性和身份。

學講自己本地純粹方言現今是一種流行，趕時髦是大部分職高學生的興趣所在。聽著他們自

己同學演示的寧波老話版的《茶館》，笑得是前仆后揚，一堂趣味語文朗讀課，讓學生在笑

聲中更好地傳達了他們對作品人物的理解。

2、配音樂朗讀課文

上課文前，我們可以要求學生找適合的音樂來朗讀我們要學的課文。那么什么樣的文

章采用什么樣的音樂呢？這是很重要的一種訓練，既有對文章事先的理解和把握，又有對音

樂的敏銳感知。在上奧地利作家茨威格的《世間最美的墳墓》前，我讓學生先去找與之相匹

配的音樂作品，竟然有一個學生找來了悠遠、深沉，帶著淡淡傷感的《神秘園》。在 《神秘

園》音樂聲中配上一位女同學低沉的課文朗讀，同學們很清晰地感受到作者作品中那種對俄

國偉大文學家托爾斯泰的深深懷念和敬意。沒有一種學習可以和音樂與文字的如此完美結合媲美的，我想這篇文章的學習，已經在配樂朗讀中較好地完成了任務。

3、嘗試給電影片段配音

給電影片段配音，這是有很高難度的，更何況沒有任何此類培訓和嘗試的職高學生。

但是我們可以降低難度，給我們課文的相關的電影片段配音。我們學曹禺的《雷雨》，課文

是話劇，但是我們可以找來早期孫道臨老師和秦怡老師合作拍攝的電影《雷雨》，然后截取

其中周樸園和梅侍萍三十年后周家重逢發生矛盾沖突的片段來讓職高學生做配音嘗試，雖然

效果不是很突出，人物個性配得不夠鮮明，但是學生的那份熱情和認真，是值得我們以后再

準備類似嘗試的。職業高中學生的文化基礎可能是比不上普通高中的學生，但是他們中部分

學生接受新事物的靈性還是充分的，我們不能泯滅他們嘗試新事物的興趣，不能阻斷他們學習了解更多課外知識的機會。

（三）、用影視作品代替經典

許多經典文章在職高教學中是不順暢的。由于職業高中相當一部分學生的接受、理解能力有

限，一堂課文如果僅僅是老師一個人用自問自答的方式來講解完成的話，對任何教、學方來

講都是痛苦的?！多嚰谙取肥菞钫駥幗淌趹涯钗覈鴥蓮椩獎奏嚰谙鹊母腥宋恼?，雖然文字上

也沒有什么很生澀的字眼，感情線也很明晰，但是還是很難讓學生去感受鄧稼先對我們民族的突出貢獻，以及他忘我工作、無私敬業的愛國熱情。這時，我想到了還是讓我們學生在課

前或課后看一場記實式電影《橫空出世》，在視覺的沖擊下，更利于學生感受鄧稼先等當年

那批優秀的國防科研工作者為我們的民族做了什么?！稒M空出世》可以借鑒來用，還可以拿

謝晉導演的《鴉片戰爭》，是什么改變了屈辱的歷史，是什么使我們民族強盛起來，沒有什

么比視覺作品更好的文化教育手段了。

三、能否嘗試在教室外尋找教學空間

在上面講到改變傳統教學方法時已經提到要打破以教室為教學單位的小空間概念，那么我們

可以找到除了教室外更好的教學空間嗎？圖書館，可以讓職高學生走進圖書館去選擇和閱讀

自己感興趣的書籍，可以讓職高學生走進電子閱覽室去找他們學習課文相關的信息、作品。

實踐車間，可以讓職高學生到車間里學習專業相關的文體的寫法，比如機械專業的學生如何

運用說明文體來講解這臺車床怎么操作，那臺機器運轉是什么原理等；又比如旅服專業的學

生如何用生動語言向客人介紹自己酒店招牌菜的制作及味道，如何用通俗簡潔的語言向客人

介紹自己賓館的服務內容等等。

其實職高語文在職業高中是很有發展必要的，任何一門專業的提升，都離不開語文的充實和

鋪墊。在我們嘗試思考職高語文今后的走向時，我們看到的是與其他性質學校開設的語文課

程完全不一樣的語文天地。它更為實用，更為包含豐富，它也承載更重。我們希望我們職業

高中學生有更好的專業前景的同時，我們也同樣寄予我們職業高中的語文課堂能走出新意，為職高學生奠定更高更廣的文化基石。任很重，路很長，但是只有不斷探求，才能有發展。(作者 賀慧)

參考文獻

倪谷音主編《愉快教學》，華師大出版社1992年版

《中學語文課堂教學藝術》，浙江教育出版社1998年版

《語文教學通訊》等語文教學雜志