第一篇：基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂在創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)模式中的應(yīng)用研究

基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂在創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)模式中的應(yīng)

用研究

摘 要 本文提出了基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂平臺(tái)的構(gòu)建模式，以無(wú)線傳感網(wǎng)絡(luò)課程為例，建設(shè)慕課平臺(tái)資源庫(kù)，融入結(jié)合實(shí)際的創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目，搭建慕課的翻轉(zhuǎn)課堂平臺(tái)，并在教學(xué)中開(kāi)展了互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐。研究表明，借助創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目，基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地將理論知識(shí)付諸于實(shí)踐。

關(guān)鍵詞 慕課 翻轉(zhuǎn)課堂 創(chuàng)新實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)全面實(shí)施素質(zhì)教育，是當(dāng)前高校教育改革的重點(diǎn)，也是跨世紀(jì)教育變革的根本任務(wù)之一。高校教學(xué)中，教師在充分鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的同時(shí)，更應(yīng)注重創(chuàng)新思維等能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的課程教學(xué)中，每門課程學(xué)時(shí)有限，學(xué)生水平參差不齊，教師往往只能在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)闡述每門課程的基礎(chǔ)內(nèi)容。高校課程教學(xué)模式的改革已經(jīng)迫在眉睫，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，我們構(gòu)建了基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)平臺(tái)，可滿足學(xué)生“隨時(shí)、隨地、隨需”展開(kāi)微學(xué)習(xí)的要求，更注重學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)。

1基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂

慕課MOOC（Massive Open Online Courses），換言之，大規(guī)模開(kāi)放在線課程。2012年慕課研究浪潮席卷全球，獲得了媒體的高度關(guān)注。慕課，即有組織的微課，配以測(cè)驗(yàn)、作業(yè)等內(nèi)容，利用進(jìn)階式的測(cè)驗(yàn)將碎片式的微課有機(jī)結(jié)合在一起，也可以利用慕課平臺(tái)進(jìn)行答疑解惑，由學(xué)習(xí)伙伴或教師來(lái)解答。

翻轉(zhuǎn)課程譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”。美國(guó)新媒體聯(lián)盟（NMC）《地平線報(bào)告：2014年高等教育版》對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的定義：是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)生的學(xué)習(xí)決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。這種教學(xué)模式更注重學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，將學(xué)生的關(guān)注度放在其感興趣的項(xiàng)目上，從而獲得更深層次的理解。

2創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目

國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃內(nèi)容包括創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目三類。創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目，將創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目與實(shí)踐相結(jié)合，由本科生個(gè)人或團(tuán)隊(duì)，在導(dǎo)師指導(dǎo)下，自主完成創(chuàng)新性研究項(xiàng)目設(shè)計(jì)、分析與實(shí)現(xiàn)。

“創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目”通過(guò)設(shè)計(jì)結(jié)合實(shí)際生產(chǎn)、生活和當(dāng)前前沿研究熱點(diǎn)、符合時(shí)代發(fā)展的案例，以項(xiàng)目為載體，注重“研究過(guò)程”而非“研究成果”，促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、討論等手段學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，掌握思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的方法，提高創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

3基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂在創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)模式中的應(yīng)用

我院依據(jù)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的核心課程――無(wú)線傳感網(wǎng)絡(luò)，結(jié)合創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目，構(gòu)建基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂平臺(tái)，以學(xué)生為本，以滿足學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)為目標(biāo)，以突出強(qiáng)化創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練為手段。研究并構(gòu)建一個(gè)規(guī)范、科學(xué)、完整、實(shí)用的無(wú)線傳感網(wǎng)絡(luò)課程的移動(dòng)“微學(xué)習(xí)”平臺(tái)，并形成具有培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力為特色的基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐教學(xué)模式。

3.1搭建慕課的翻轉(zhuǎn)課堂平臺(tái)資源

無(wú)線傳感網(wǎng)絡(luò)課程技術(shù)含量高、概念多、知識(shí)面廣、實(shí)踐性強(qiáng)、難度系數(shù)大，為方便學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握WSN核心技能，需要重新整合教學(xué)內(nèi)容，我們組織相關(guān)專業(yè)教師對(duì)難度大的理論知識(shí)（如定位技術(shù)、路由協(xié)議、數(shù)據(jù)融合等）進(jìn)行精簡(jiǎn)，強(qiáng)調(diào)無(wú)限傳感器網(wǎng)絡(luò)的系統(tǒng)搭建、數(shù)據(jù)之間的無(wú)線傳輸?shù)取⒄n程內(nèi)容劃分為幾個(gè)大問(wèn)題，從而讓學(xué)生的思維和探究教學(xué)形成一個(gè)先散后聚、不斷聚散的交替循環(huán)過(guò)程；將每一個(gè)探究問(wèn)題的教學(xué)設(shè)計(jì)、微視頻、輔助學(xué)習(xí)資料等組成完整的微課程教學(xué)和學(xué)習(xí)體系。從應(yīng)用的角度入手，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”，把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)制定成相應(yīng)的任務(wù)，使學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與過(guò)程，方便學(xué)生有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)結(jié)合實(shí)際的應(yīng)用，圍繞系統(tǒng)組建過(guò)程，由淺入深的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3.2建立創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目

將物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)大賽的相關(guān)題目融入到課程實(shí)踐教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生無(wú)限傳感網(wǎng)系統(tǒng)的應(yīng)用能力。例如智能家居系統(tǒng)、智能農(nóng)業(yè)大鵬系統(tǒng)、智能停車場(chǎng)系統(tǒng)，把這些既是實(shí)際應(yīng)用項(xiàng)目又是競(jìng)賽題目引入課堂，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)這樣的應(yīng)用系統(tǒng)，學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，對(duì)整個(gè)無(wú)限傳感網(wǎng)的體系結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)搭建、數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)通信及數(shù)據(jù)處理等理論知識(shí)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。通過(guò)這樣的實(shí)踐訓(xùn)練可以有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新能力與獨(dú)立思維能力也得到了培養(yǎng)。

4實(shí)施效果

從師生應(yīng)用的實(shí)施效果來(lái)看，這種自主式、進(jìn)階式學(xué)習(xí)方式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；移動(dòng)慕課平臺(tái)中的大規(guī)模知識(shí)庫(kù)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神；各種結(jié)合實(shí)際的創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目，再提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力。并促進(jìn)了無(wú)線傳感網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)一步發(fā)展。

5結(jié)語(yǔ)

我院通過(guò)在基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂在創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)模式的改革探索，取得了良好的教學(xué)效果，給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情與興趣，促進(jìn)了創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

基金項(xiàng)目：本文系黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目《基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究與實(shí)踐》（課題編號(hào)SJGY20170038）、黑龍江省高等教育學(xué)會(huì)教改項(xiàng)目《地方高校計(jì)算機(jī)類學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的研究與探索》（課題編號(hào)16Q122）、校級(jí)研討式重點(diǎn)建設(shè)課程《無(wú)線傳感網(wǎng)絡(luò)》的部分研究成果。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)課堂慕課

MOOCS 是一種在線課程開(kāi)發(fā)模式，它發(fā)展于過(guò)去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來(lái)的新的課程開(kāi)發(fā)模式。

課程范圍

這些課程跟傳統(tǒng)的大學(xué)課程一樣循序漸進(jìn)地讓學(xué)生從初學(xué)者成長(zhǎng)為高級(jí)人才。課程的范圍不僅覆蓋了廣泛的科技學(xué)科，比如數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、自然科學(xué)和工程學(xué)，也包括了社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科。

授課形式

課程不是搜集，而是一種將分布于世界各地的授課者和學(xué)習(xí)者通過(guò)某一個(gè)共同的話題或主題聯(lián)系起來(lái)的方式方法。

盡管這些課程通常對(duì)學(xué)習(xí)者并沒(méi)有特別的要求，但是所有的慕課會(huì)以每周研討話題這樣的形式，提供一種大體的時(shí)間表，其余的課程結(jié)構(gòu)也是最小的，通常會(huì)包括每周一次的講授、研討問(wèn)題、以及閱讀建議等等。

測(cè)驗(yàn)

每門課都有頻繁的小測(cè)驗(yàn)，有時(shí)還有期中和期末考試。主要特點(diǎn)

1、大規(guī)模的：不是個(gè)人發(fā)布的一兩門課程；

2、開(kāi)放課程：只有當(dāng)課程是開(kāi)放的，它才可以成之為MOOC。

3、網(wǎng)絡(luò)課程：不是面對(duì)面的課程；這些課程材料散布于互聯(lián)網(wǎng)上。人們上課地點(diǎn)不受局限。無(wú)論你身在何處，都可以花最少的錢享受美國(guó)大學(xué)的一流課程，只需要一臺(tái)電腦和網(wǎng)絡(luò)聯(lián)接即可。

微課

“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程

微課堂的特征

微課只講授一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有復(fù)雜的課程體系，也沒(méi)有眾多的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對(duì)象，看似沒(méi)有系統(tǒng)性和全面性，許多人稱之為“碎片化”。但是微課是針對(duì)特定的目標(biāo)人群、傳遞特定的知識(shí)內(nèi)容的，一個(gè)微課自身仍然需要系統(tǒng)性，一組微課所表達(dá)的知識(shí)仍然需要全面性。微課的特征有：

1.主持人講授性。主持人可以出鏡，可以話外音。2.流媒體播放性。可以視頻、動(dòng)畫(huà)等基于網(wǎng)絡(luò)流媒體播放。

3.教學(xué)時(shí)間較短。5-10分鐘為宜，最少的1-2分鐘，最長(zhǎng)不宜超過(guò)20分鐘。4.教學(xué)內(nèi)容較少。突出某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)。5.資源容量較小。適于基于移動(dòng)設(shè)備的移動(dòng)學(xué)習(xí)。6.精致教學(xué)設(shè)計(jì)。完全的、精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。

7.經(jīng)典示范案例。真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景。8.自主學(xué)習(xí)為主。供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的課程，是一對(duì)一的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。

利用視頻來(lái)實(shí)施教學(xué)，“翻轉(zhuǎn)課堂”有如下幾個(gè)鮮明的特點(diǎn)： 第一，教學(xué)視頻短小精悍

大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時(shí)間，比較長(zhǎng)的視頻也只有十幾分鐘。每一個(gè)視頻都針對(duì)一個(gè)特定的問(wèn)題，有較強(qiáng)的針對(duì)性，查找起來(lái)也比較方便；視頻的長(zhǎng)度控制在在學(xué)生注意力能比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

第二，教學(xué)信息清晰明確

薩爾曼·汗的教學(xué)視頻有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書(shū)寫(xiě)一些數(shù)學(xué)的符號(hào)，并緩慢地填滿整個(gè)屏幕。除此之外，就是配合書(shū)寫(xiě)進(jìn)行講解的畫(huà)外音。用薩爾曼·汗自己的話語(yǔ)來(lái)說(shuō)：“這種方式。它似乎并不像我站在講臺(tái)上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學(xué)習(xí)，并把內(nèi)容寫(xiě)在一張紙上。”這是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像作為不同之處。視頻中的出現(xiàn)的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設(shè)，都會(huì)分散學(xué)生的注意力，特別是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下。

第三，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程

通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程由兩個(gè)階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過(guò)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的；第二個(gè)階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)生自己來(lái)完成的。

第四，復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷

學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個(gè)小問(wèn)題，可以幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。

第三篇：“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課”和“慕課”

“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課”和“慕課”

一、翻轉(zhuǎn)課堂

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。

利用視頻來(lái)實(shí)施教學(xué)，在多年以前人們就進(jìn)行過(guò)探索。在上世紀(jì)的50年代，世界上很多國(guó)家所進(jìn)行的廣播電視教育就是明證。為什么當(dāng)年所做的探索沒(méi)有對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來(lái)多大的影響，而“翻轉(zhuǎn)課堂”卻倍受關(guān)注呢?這是因?yàn)椤胺D(zhuǎn)課堂”有如下幾個(gè)鮮明的特點(diǎn)：

第一，教學(xué)視頻短小精悍

不論是薩爾曼·汗的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)視頻，還是喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯所做的化學(xué)學(xué)科教學(xué)視頻，一個(gè)共同的特點(diǎn)就是短小精悍。大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時(shí)間，比較長(zhǎng)的視頻也只有十幾分鐘。每一個(gè)視頻都針對(duì)一個(gè)特定的問(wèn)題，有較強(qiáng)的針對(duì)性，查找起來(lái)也比較方便;視頻的長(zhǎng)度控制在在學(xué)生注意力能比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征;通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

第二，教學(xué)信息清晰明確

薩爾曼·汗的教學(xué)視頻有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書(shū)寫(xiě)一些數(shù)學(xué)的符號(hào)，并緩慢地填滿整個(gè)屏幕。除此之外，就是配合書(shū)寫(xiě)進(jìn)行講解的畫(huà)外音。用薩爾曼·汗自己的話語(yǔ)來(lái)說(shuō)：“這種方式。它似乎并不像我站在講臺(tái)上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學(xué)習(xí)，并把內(nèi)容寫(xiě)在一張紙上。”這是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像作為不同之處。視頻中的出現(xiàn)的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設(shè)，都會(huì)分散學(xué)生的注意力，特別是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下。

第三，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程

通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程由兩個(gè)階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過(guò)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的;第二個(gè)階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)生自己來(lái)完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會(huì)讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和成就感。“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了重構(gòu)。“信息傳遞”是學(xué)生在課前進(jìn)行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導(dǎo);“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過(guò)互動(dòng)來(lái)完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化過(guò)程。

第四，復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷

學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個(gè)小問(wèn)題，可以幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個(gè)問(wèn)題回答的不好，學(xué)生可以回過(guò)頭來(lái)再看一遍，仔細(xì)思考哪些方面出了問(wèn)題。學(xué)生的對(duì)問(wèn)題的回答情況，能夠及時(shí)地通過(guò)云平臺(tái)進(jìn)行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教學(xué)視頻另外一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是便于學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。評(píng)價(jià)技術(shù)的跟進(jìn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實(shí)證性的資料，有利于教師真正了解學(xué)生。

二、微課

“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)(重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn))或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。

“微課”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。它的形式是自主學(xué)習(xí)，目的是最佳效果，設(shè)計(jì)是精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，形式是流媒體，內(nèi)容是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，時(shí)間是簡(jiǎn)短的，本質(zhì)是完整的教學(xué)活動(dòng)。因此，對(duì)于老師而言，最關(guān)鍵的是要從學(xué)生的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想。

微課之四“微”

1.微課“位微不卑”。微課雖然短小，比不上一般課程宏大豐富，但是它意義非凡，效果明顯，是一個(gè)非常重要的教學(xué)資源。

2.微課“課微不小”。微課雖然短小，但它的知識(shí)內(nèi)涵和教學(xué)意義非常巨大，有時(shí)一個(gè)短小微課比幾十節(jié)課都有用。

3.微課“步微不慢”。微課都是小步子原則，一個(gè)微課講解一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，看似很慢，但穩(wěn)步推進(jìn)，實(shí)際效果并不慢。

4.微課“效微不薄”。微課有積少成多、聚沙成塔的作用，通過(guò)不斷的微知識(shí)、微學(xué)習(xí)，從而達(dá)到大道理、大智慧。

微課的組成

“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻(課例片段)，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。

微課的主要特點(diǎn)

1.教學(xué)時(shí)間較短：教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，“微課”的時(shí)長(zhǎng)一般為5—8分鐘左右，最長(zhǎng)不宜超過(guò)10分鐘。因此，相對(duì)于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課例來(lái)說(shuō)，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。

2.教學(xué)內(nèi)容較少：相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問(wèn)題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)(如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容)的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，相對(duì)于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，因此又可以稱為“微課堂”。

3.資源容量較小：從大小上來(lái)說(shuō)，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥遥曨l格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式(如rm,wmv,flv等)，師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源;也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備(如筆記本電腦、手機(jī)、MP4等)上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”，非常適合于教師的觀摩、評(píng)課、反思和研究。

4.資源組成/結(jié)構(gòu)/構(gòu)成“情景化”：資源使用方便。“微課”選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對(duì)完整。它以教學(xué)視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計(jì)(包括教案或?qū)W案)、課堂教學(xué)時(shí)使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見(jiàn)及學(xué)科專家的文字點(diǎn)評(píng)等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個(gè)主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營(yíng)造了一個(gè)真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”。這使得“微課”資源具有視頻教學(xué)案例的特征。廣大教師和學(xué)生在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可易于實(shí)現(xiàn)“隱性知識(shí)”、“默會(huì)知識(shí)”等高階思維能力的學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平、促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。就學(xué)校教育而言，微課不僅成為教師和學(xué)生的重要教育資源，而且也構(gòu)成了學(xué)校教育教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)。

5.主題突出、內(nèi)容具體。一個(gè)課程就一個(gè)主題，或者說(shuō)一個(gè)課程一個(gè)事;研究的問(wèn)題來(lái)源于教育教學(xué)具體實(shí)踐中的具體問(wèn)題：或是生活思考、或教學(xué)反思、或是難點(diǎn)突破、或是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、或是學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法、教育教學(xué)觀點(diǎn)等等具體的、真實(shí)的、自己或與同伴可以解決的問(wèn)題。

6.草根研究、趣味創(chuàng)作。正因?yàn)檎n程內(nèi)容的微小，所以，人人都可以成為課程的研發(fā)者;正因?yàn)檎n程的使用對(duì)象是教師和學(xué)生，課程研發(fā)的目的是將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段緊密地聯(lián)系起來(lái)，是“為了教學(xué)、在教學(xué)中、通過(guò)教學(xué)”，而不是去驗(yàn)證理論、推演理論，所以，決定了研發(fā)內(nèi)容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問(wèn)題。

7.成果簡(jiǎn)化、多樣傳播。因?yàn)閮?nèi)容具體、主題突出，所以，研究?jī)?nèi)容容易表達(dá)、研究成果容易轉(zhuǎn)化;因?yàn)檎n程容量微小、用時(shí)簡(jiǎn)短，所以，傳播形式多樣(網(wǎng)上視頻、手機(jī)傳播、微博討論)。

8.反饋及時(shí)、針對(duì)性強(qiáng)。由于在較短的時(shí)間內(nèi)集中開(kāi)展“無(wú)生上課”活動(dòng)，參加者能及時(shí)聽(tīng)到他人對(duì)自己教學(xué)行為的評(píng)價(jià)，獲得反饋信息。較之常態(tài)的聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”，具有即時(shí)性。由于是課前的組內(nèi)“預(yù)演”，人人參與，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會(huì)擔(dān)心教學(xué)的“失敗”，不會(huì)顧慮評(píng)價(jià)的“得罪人”，較之常態(tài)的評(píng)課就會(huì)更加客觀。

微課的“十大特征”

微課只講授一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有復(fù)雜的課程體系，也沒(méi)有眾多的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對(duì)象，看似沒(méi)有系統(tǒng)性和全面性，許多人稱之為“碎片化”。但是微課是針對(duì)特定的目標(biāo)人群、傳遞特定的知識(shí)內(nèi)容的，一個(gè)微課自身仍然需要系統(tǒng)性，一組微課所表達(dá)的知識(shí)仍然需要全面性。微課的特征有：

1.主持人講授性。主持人可以出鏡，可以話外音。

2.流媒體播放性。可以視頻、動(dòng)畫(huà)等基于網(wǎng)絡(luò)流媒體播放。

3.教學(xué)時(shí)間較短。5-10分鐘為宜，最少的1-2分鐘，最長(zhǎng)不宜超過(guò)20分鐘。

4.教學(xué)內(nèi)容較少。突出某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)。

5.資源容量較小。適于基于移動(dòng)設(shè)備的移動(dòng)學(xué)習(xí)。

6.精致教學(xué)設(shè)計(jì)。完全的、精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。

7.經(jīng)典示范案例。真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景。

8.自主學(xué)習(xí)為主。供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的課程，是一對(duì)一的學(xué)習(xí)。

9.制作簡(jiǎn)便實(shí)用。多種途徑和設(shè)備制作，以實(shí)用為宗旨。

10.配套相關(guān)材料。微課需要配套相關(guān)的練習(xí)、資源及評(píng)價(jià)方法。

微課的分類

1、按照課堂教學(xué)方法來(lái)分類。

一節(jié)微課作品一般只對(duì)應(yīng)于某一種微課類型，但也可以同時(shí)屬于二種或二種以上的微課類型的組合(如提問(wèn)講授類、合作探究類等)，其分類不是唯一的，應(yīng)該保留一定的開(kāi)放性。同時(shí)，由于現(xiàn)代教育教學(xué)理論的不斷發(fā)展，教學(xué)方法和手段的不斷創(chuàng)新，微課類型也不是一成不變的，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)展和完善。

2、按課堂教學(xué)主要環(huán)節(jié)(進(jìn)程)來(lái)分類

微課類型可分為課前復(fù)習(xí)類、新課導(dǎo)入類、知識(shí)理解類、練習(xí)鞏固類、小結(jié)拓展類。其它與教育教學(xué)相關(guān)的微課類型有：說(shuō)課類、班會(huì)課類、實(shí)踐課類、活動(dòng)類等。

區(qū)域微課資源的開(kāi)發(fā)

1.內(nèi)容規(guī)劃

區(qū)域教育行政部門必須首先做好微課建設(shè)內(nèi)容的整體規(guī)劃，確定建設(shè)方案和進(jìn)程，形成建設(shè)規(guī)范和體系，避免重復(fù)和無(wú)序開(kāi)發(fā)。內(nèi)容規(guī)劃的一項(xiàng)重要工作是要按照新課程標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合本地區(qū)使用的教材，組織教研員和一線學(xué)科專家共同確定各學(xué)科各年級(jí)的知識(shí)點(diǎn)譜系，在征求意見(jiàn)后統(tǒng)一發(fā)布，供學(xué)校和教師有針對(duì)性選擇開(kāi)發(fā)。

2.平臺(tái)建設(shè)

微課平臺(tái)是區(qū)域性微課資源建設(shè)、共享和應(yīng)用的基礎(chǔ)，須由區(qū)域教育行政部門統(tǒng)一開(kāi)發(fā)。平臺(tái)功能要在滿足微課資源日常“建設(shè)、管理”的基礎(chǔ)上增加便于用戶“應(yīng)用、研究”的功能模塊。形成微課建設(shè)、管理、應(yīng)用和研究的“一站式”服務(wù)環(huán)境。

3.微課開(kāi)發(fā)

微課內(nèi)容開(kāi)發(fā)是一個(gè)較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程。其建設(shè)模式一般有“征集評(píng)審式”(面向教師個(gè)人)和“項(xiàng)目開(kāi)發(fā)式”(面向?qū)W校和機(jī)構(gòu))。區(qū)域性微課資源建設(shè)一般要經(jīng)過(guò)宣傳發(fā)動(dòng)、技術(shù)培訓(xùn)、選題設(shè)計(jì)、課例拍攝、后期加工、在線報(bào)送、審核發(fā)布、評(píng)價(jià)反饋等環(huán)節(jié)，才能確保其質(zhì)量。

4.交流應(yīng)用

交流與應(yīng)用是微課建設(shè)的最終目的。通過(guò)集中展播、專家點(diǎn)評(píng)和共享交流等方式，向廣大師生推薦、展示優(yōu)秀獲獎(jiǎng)微課作品;定期組織教師開(kāi)展基于區(qū)域“微課庫(kù)”的觀摩、學(xué)習(xí)、評(píng)課、反思、研討等活動(dòng)，推進(jìn)基于微課的校本研修和區(qū)域網(wǎng)上教研新模式形成。

在網(wǎng)絡(luò)web2.0時(shí)代，隨著信息與通迅技術(shù)快速發(fā)展，與當(dāng)前廣泛應(yīng)用的眾多社會(huì)性工具軟件(如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou等)一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。對(duì)教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對(duì)性和實(shí)效性，基于微課資源庫(kù)的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將大有作為，并成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑之一。對(duì)于學(xué)生而言，微課能更好的滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。特別是隨著手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”將會(huì)越來(lái)越普及，微課必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。更是一種可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

三、慕課

慕課：大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程即MOOC(massiveopenonlinecourses)。是新近涌現(xiàn)出來(lái)的一種在線課程開(kāi)發(fā)模式，它發(fā)端于過(guò)去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來(lái)的舊的課程開(kāi)發(fā)模式。

慕課簡(jiǎn)介

所謂“慕課”(MOOC)，顧名思義，“M”代表Massive(大規(guī)模)，與傳統(tǒng)課程只有幾十個(gè)或幾百個(gè)學(xué)生不同，一門MOOCs課程動(dòng)輒上萬(wàn)人，最多達(dá)16萬(wàn)人;第二個(gè)字母“O”代表Open(開(kāi)放)，以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來(lái)學(xué)，不分國(guó)籍，只需一個(gè)郵箱，就可注冊(cè)參與;第三個(gè)字母“O”代表Online(在線)，學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，無(wú)需旅行，不受時(shí)空限制;第四個(gè)字母“C”代表Course，就是課程的意思。

MOOC是新近涌現(xiàn)出來(lái)的一種在線課程開(kāi)發(fā)模式，它發(fā)端于過(guò)去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來(lái)的舊的課程開(kāi)發(fā)模式。通俗地說(shuō)，慕課是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程，它是為了增強(qiáng)知識(shí)傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個(gè)人組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開(kāi)放課程。

這一大規(guī)模在線課程掀起的風(fēng)暴始于2011年秋天，被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來(lái)教育最大的革新”，呈現(xiàn)“未來(lái)教育”的曙光。2012年，被《紐約時(shí)報(bào)》稱為“慕課元年”。[2]多家專門提供慕課平臺(tái)的供應(yīng)商紛起競(jìng)爭(zhēng)，Coursera、edX和Udacity是其中最有影響力的“三巨頭”，前兩個(gè)均進(jìn)入中國(guó)。

課程范圍

MOOC是以連通主義理論和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的開(kāi)放教育學(xué)為基礎(chǔ)的。這些課程跟傳統(tǒng)的大學(xué)課程一樣循序漸進(jìn)地讓學(xué)生從初學(xué)者成長(zhǎng)為高級(jí)人才。課程的范圍不僅覆蓋了廣泛的科技學(xué)科，比如數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、自然科學(xué)和工程學(xué)，也包括了社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科。慕課課程并不提供學(xué)分，也不算在本科或研究生學(xué)位里。通常，參與慕課的學(xué)習(xí)是免費(fèi)的。然而，如果學(xué)習(xí)者試圖獲得某種認(rèn)證的話，則一些大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程可能收取一定學(xué)費(fèi)。

授課形式

課程不是搜集，而是一種將分布于世界各地的授課者和學(xué)習(xí)者通過(guò)某一個(gè)共同的話題或主題聯(lián)系起來(lái)的方式方法。

盡管這些課程通常對(duì)學(xué)習(xí)者并沒(méi)有特別的要求，但是所有的慕課會(huì)以每周研討話題這樣的形式，提供一種大體的時(shí)間表，其余的課程結(jié)構(gòu)也是最小的，通常會(huì)包括每周一次的講授、研討問(wèn)題、以及閱讀建議等等。

測(cè)驗(yàn)

每門課都有頻繁的小測(cè)驗(yàn)，有時(shí)還有期中和期末考試。考試通常由同學(xué)評(píng)分(比如一門課的每份試卷由同班的五位同學(xué)評(píng)分，最后分?jǐn)?shù)為平均數(shù))。一些學(xué)生成立了網(wǎng)上學(xué)習(xí)小組，或跟附近的同學(xué)組成面對(duì)面的學(xué)習(xí)小組。

主要特點(diǎn)

1、大規(guī)模的：不是個(gè)人發(fā)布的一兩門課程：“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程”(MOOC)是指那些由參與者發(fā)布的課程，只有這些課程是大型的或者叫大規(guī)模的，它才是典型的的MOOC。

2、開(kāi)放課程：尊崇創(chuàng)用共享(CC)協(xié)議;只有當(dāng)課程是開(kāi)放的，它才可以成之為MOOC。

3、網(wǎng)絡(luò)課程：不是面對(duì)面的課程;這些課程材料散布于互聯(lián)網(wǎng)上。人們上課地點(diǎn)不受局限。無(wú)論你身在何處，都可以花最少的錢享受美國(guó)大學(xué)的一流課程，只需要一臺(tái)電腦和網(wǎng)絡(luò)聯(lián)接即可。

第四篇：“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課”和“慕課”

[轉(zhuǎn)] 快來(lái)看，終于把“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課”和“慕課”說(shuō)

明白了！

閱讀(5)評(píng)論(2)原作者：關(guān)凈 分類：資源 轉(zhuǎn)載時(shí)間：2016-12-14 11:48:18 “互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代來(lái)臨，翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課紛紛來(lái)襲，相信很多老師是不是都有點(diǎn)兒云里霧里，不知如何是好？這三者有何分別、各有何特點(diǎn)？不要急，小編這就帶您好好學(xué)習(xí)一下，“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代，老師也要加點(diǎn)兒特技，不是？

一、翻轉(zhuǎn)課堂

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)員在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)員之間和學(xué)員與學(xué)員之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。

利用視頻來(lái)實(shí)施教學(xué)，在多年以前人們就進(jìn)行過(guò)探索。在上世紀(jì)的50年代，世界上很多國(guó)家所進(jìn)行的廣播電視教育就是明證。為什么當(dāng)年所做的探索沒(méi)有對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來(lái)多大的影響，而“翻轉(zhuǎn)課堂”卻倍受關(guān)注呢?這是因?yàn)椤胺D(zhuǎn)課堂”有如下幾個(gè)鮮明的特點(diǎn)： 第一，教學(xué)視頻短小精悍

大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時(shí)間，比較長(zhǎng)的視頻也只有十幾分鐘。每一個(gè)視頻都針對(duì)一個(gè)特定的問(wèn)題，有較強(qiáng)的針對(duì)性，查找起來(lái)也比較方便;視頻的長(zhǎng)度控制在在學(xué)員注意力能比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，符合學(xué)員身心發(fā)展特征;通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)員的自主學(xué)習(xí)。

第二，教學(xué)信息清晰明確

薩爾曼·汗的教學(xué)視頻有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書(shū)寫(xiě)一些數(shù)學(xué)的符號(hào)，并緩慢地填滿整個(gè)屏幕。除此之外，就是配合書(shū)寫(xiě)進(jìn)行講解的畫(huà)外音。用薩爾曼·汗自己的話語(yǔ)來(lái)說(shuō)：“這種方式。它似乎并不像我站在講臺(tái)上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學(xué)習(xí)，并把內(nèi)容寫(xiě)在一張紙上。”這是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像作為不同之處。視頻中的出現(xiàn)的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設(shè)，都會(huì)分散學(xué)員的注意力，特別是在學(xué)員自主學(xué)習(xí)的情況下。第三，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程

通常情況下，學(xué)員的學(xué)習(xí)過(guò)程由兩個(gè)階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過(guò)教師和學(xué)員、學(xué)員和學(xué)員之間的互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的;第二個(gè)階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)員自己來(lái)完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會(huì)讓學(xué)員感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和成就感。“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了重構(gòu)。“信息傳遞”是學(xué)員在課前進(jìn)行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導(dǎo);“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過(guò)互動(dòng)來(lái)完成的，教師能夠提前了解學(xué)員的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，學(xué)員之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)員知識(shí)的吸收內(nèi)化過(guò)程。第四，復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷

學(xué)員觀看了教學(xué)視頻之后，是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個(gè)小問(wèn)題，可以幫助學(xué)員及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個(gè)問(wèn)題回答的不好，學(xué)員可以回過(guò)頭來(lái)再看一遍，仔細(xì)思考哪些方面出了問(wèn)題。學(xué)員的對(duì)問(wèn)題的回答情況，能夠及時(shí)地通過(guò)云平臺(tái)進(jìn)行匯總處理，幫助教師了解學(xué)員的學(xué)習(xí)狀況。教學(xué)視頻另外一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是便于學(xué)員一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。評(píng)價(jià)技術(shù)的跟進(jìn)，使得學(xué)員學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實(shí)證性的資料，有利于教師真正了解學(xué)員。

二、微課

“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)(重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn))或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。

“微課”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。它的形式是自主學(xué)習(xí)，目的是最佳效果，設(shè)計(jì)是精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，形式是流媒體，內(nèi)容是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，時(shí)間是簡(jiǎn)短的，本質(zhì)是完整的教學(xué)活動(dòng)。因此，對(duì)于老師而言，最關(guān)鍵的是要從學(xué)員的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，要體現(xiàn)以學(xué)員為本的教學(xué)思想。微課的組成

“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻(課例片段)，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)員反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。微課的“十大特征”

微課只講授一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有復(fù)雜的課程體系，也沒(méi)有眾多的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對(duì)象，看似沒(méi)有系統(tǒng)性和全面性，許多人稱之為“碎片化”。但是微課是針對(duì)特定的目標(biāo)人群、傳遞特定的知識(shí)內(nèi)容的，一個(gè)微課自身仍然需要系統(tǒng)性，一組微課所表達(dá)的知識(shí)仍然需要全面性。微課的特征有： 1.主持人講授性。主持人可以出鏡，可以話外音。2.流媒體播放性。可以視頻、動(dòng)畫(huà)等基于網(wǎng)絡(luò)流媒體播放。

3.教學(xué)時(shí)間較短。5-10分鐘為宜，最少的1-2分鐘，最長(zhǎng)不宜超過(guò)20分鐘。4.教學(xué)內(nèi)容較少。突出某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)。5.資源容量較小。適于基于移動(dòng)設(shè)備的移動(dòng)學(xué)習(xí)。6.精致教學(xué)設(shè)計(jì)。完全的、精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。

7.經(jīng)典示范案例。真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景。8.自主學(xué)習(xí)為主。供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的課程，是一對(duì)一的學(xué)習(xí)。9.制作簡(jiǎn)便實(shí)用。多種途徑和設(shè)備制作，以實(shí)用為宗旨。10.配套相關(guān)材料。微課需要配套相關(guān)的練習(xí)、資源及評(píng)價(jià)方法。微課的分類

1、按照課堂教學(xué)方法來(lái)分類。

一節(jié)微課作品一般只對(duì)應(yīng)于某一種微課類型，但也可以同時(shí)屬于二種或二種以上的微課類型的組合(如提問(wèn)講授類、合作探究類等)，其分類不是唯一的，應(yīng)該保留一定的開(kāi)放性。同時(shí)，由于現(xiàn)代教育教學(xué)理論的不斷發(fā)展，教學(xué)方法和手段的不斷創(chuàng)新，微課類型也不是一成不變的，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)展和完善。

2、按課堂教學(xué)主要環(huán)節(jié)(進(jìn)程)來(lái)分類

微課類型可分為課前復(fù)習(xí)類、新課導(dǎo)入類、知識(shí)理解類、練習(xí)鞏固類、小結(jié)拓展類。其它與教育教學(xué)相關(guān)的微課類型有：說(shuō)課類、班會(huì)課類、實(shí)踐課類、活動(dòng)類等。

三、慕課

大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程即MOOC(massiveopenonlinecourses)。是新近涌現(xiàn)出來(lái)的一種在線課程開(kāi)發(fā)模式，它發(fā)端于過(guò)去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來(lái)的舊的課程開(kāi)發(fā)模式。課程范圍

MOOC是以連通主義理論和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的開(kāi)放教育學(xué)為基礎(chǔ)的。這些課程跟傳統(tǒng)的大學(xué)課程一樣循序漸進(jìn)地讓學(xué)員從初學(xué)者成長(zhǎng)為高級(jí)人才。課程的范圍不僅覆蓋了廣泛的科技學(xué)科，比如數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、自然科學(xué)和工程學(xué)，也包括了社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科。慕課課程并不提供學(xué)分，也不算在本科或研究生學(xué)位里。通常，參與慕課的學(xué)習(xí)是免費(fèi)的。然而，如果學(xué)習(xí)者試圖獲得某種認(rèn)證的話，則一些大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程可能收取一定學(xué)費(fèi)。授課形式

課程不是搜集，而是一種將分布于世界各地的授課者和學(xué)習(xí)者通過(guò)某一個(gè)共同的話題或主題聯(lián)系起來(lái)的方式方法。

盡管這些課程通常對(duì)學(xué)習(xí)者并沒(méi)有特別的要求，但是所有的慕課會(huì)以每周研討話題這樣的形式，提供一種大體的時(shí)間表，其余的課程結(jié)構(gòu)也是最小的，通常會(huì)包括每周一次的講授、研討問(wèn)題、以及閱讀建議等等。每門課都有頻繁的小測(cè)驗(yàn)，有時(shí)還有期中和期末考試。考試通常由學(xué)員評(píng)分(比如一門課的每份試卷由同班的五位學(xué)員評(píng)分，最后分?jǐn)?shù)為平均數(shù))。一些學(xué)員成立了網(wǎng)上學(xué)習(xí)小組，或跟附近的學(xué)員組成面對(duì)面的學(xué)習(xí)小組。主要特點(diǎn)：

1、大規(guī)模的：不是個(gè)人發(fā)布的一兩門課程：“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程”(MOOC)是指那些由參與者發(fā)布的課程，只有這些課程是大型的或者叫大規(guī)模的，它才是典型的的MOOC。

2、開(kāi)放課程：尊崇創(chuàng)用共享(CC)協(xié)議;只有當(dāng)課程是開(kāi)放的，它才可以成之為MOOC。

3、網(wǎng)絡(luò)課程：不是面對(duì)面的課程;這些課程材料散布于互聯(lián)網(wǎng)上。人們上課地點(diǎn)不受局限。無(wú)論你身在何處，都可以花最少的錢享受美國(guó)大學(xué)的一流課程，只需要一臺(tái)電腦和網(wǎng)絡(luò)聯(lián)接即可。

第五篇：慕課網(wǎng)翻轉(zhuǎn)課堂試題

本次得分為：15.48/20.00, 本次測(cè)試的提交時(shí)間為：2017-10-23。1單選(0.5分)我們建議，老師們?cè)谥谱鞔蛩愣啻问褂玫姆D(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻的時(shí)候，應(yīng)該有一份詳盡的制作腳本。下面，關(guān)于腳本的表述中，你認(rèn)為不準(zhǔn)確的是 得分/總分

A.在與他人尤其是拍攝團(tuán)隊(duì)進(jìn)行溝通和分工合作時(shí)，腳本尤其重要，它意味著即使教師不在場(chǎng)，也能制作出符合教師要求的教學(xué)視頻

B.大部分情況下，是可以先對(duì)整體視頻有一個(gè)設(shè)想，然后直接去拍攝，后期再對(duì)照著拍攝的內(nèi)容去尋找素材，換句話說(shuō)，制作的腳本可以在拍攝之后再去構(gòu)思 0.50/0.50

C.在腳本中，應(yīng)該標(biāo)明主要的教學(xué)內(nèi)容、在視頻中所需要的其他素材如圖片、圖表等

D.腳本最主要的作用是將教學(xué)的內(nèi)容與實(shí)現(xiàn)的最終效果有機(jī)地聯(lián)系在一起，在腳本中，應(yīng)該標(biāo)注出每一段素材的使用方法、出現(xiàn)位置和出現(xiàn)時(shí)間 正確答案：B你選對(duì)了 2 單選(0.5分)對(duì)待一名剛剛參與翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生，您最好扮演怎樣的角色與之相匹配？ 得分/總分

A.促進(jìn)員、協(xié)調(diào)員

B.權(quán)威人士、專家 0.50/0.50

C.推銷者、興趣激發(fā)者

D.授權(quán)者、指導(dǎo)、顧問(wèn) 正確答案：B你選對(duì)了 3 單選(0.5分)選修課初期，班上的同學(xué)還不太固定，不太好分組。不分組的情況下哪個(gè)活動(dòng)開(kāi)展起來(lái)可能會(huì)有困難？ 智

得分/總分

A.集體頭腦風(fēng)暴

B.智力拼圖 0.50/0.50

C.用提問(wèn)推進(jìn)討論

D.一分鐘紙上陳述

正確答案：B你選對(duì)了 4 單選(0.5分)評(píng)價(jià)包含形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，在翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)中 得分/總分

A.兩個(gè)都不強(qiáng)調(diào)

B.兩個(gè)都強(qiáng)調(diào)

C.尤其強(qiáng)調(diào)總結(jié)性評(píng)價(jià)

D.尤其強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià) 0.50/0.50 正確答案：D你選對(duì)了 5 單選(0.5分)下列哪項(xiàng)關(guān)于課前任務(wù)設(shè)計(jì)的表述是錯(cuò)誤的： 得分/總分

A.課前任務(wù)的設(shè)計(jì)最好具有真實(shí)感和情境感

B.課前任務(wù)的設(shè)計(jì)需要設(shè)定細(xì)致的教學(xué)目標(biāo)

C.課前任務(wù)的設(shè)計(jì)只要覆蓋全部知識(shí)點(diǎn)就行

D.課前任務(wù)的設(shè)計(jì)最好有一定的挑戰(zhàn)性 0.00/0.50 正確答案：C你錯(cuò)選為D 6 單選(0.5分)期初、期中、期末均為教師與家長(zhǎng)溝通的關(guān)鍵時(shí)間段，其中，期中的溝通主要是為了 得分/總分

A.翻轉(zhuǎn)實(shí)施效果反饋 0.50/0.50 B.總結(jié)反思

C.告之家長(zhǎng)翻轉(zhuǎn)課堂是什么

D.達(dá)成理念統(tǒng)一

正確答案：A你選對(duì)了 7 單選(0.5分)下列關(guān)于自主學(xué)習(xí)描述錯(cuò)誤的是： 得分/總分

A.自主學(xué)習(xí)就是自己學(xué)習(xí)0.50/0.50

B.自主學(xué)習(xí)是一種與“他主”學(xué)習(xí)相對(duì)立的學(xué)習(xí)方式

C.自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)包括建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論

D.自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己選擇、調(diào)控、評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)獲得并為之負(fù)責(zé) 正確答案：A你選對(duì)了 8 單選(0.5分)以下關(guān)于ARCS動(dòng)機(jī)模型中“注意”的描述錯(cuò)誤的是： 得分/總分

A.“注意”是ARCS動(dòng)機(jī)模型的四個(gè)因素中最重要的 0.50/0.50

B.引起注意的含義就是要喚起學(xué)習(xí)者的好奇心和求知欲

C.注意是一切教學(xué)的先決條件，只有引起了學(xué)生的注意力，才能更好的開(kāi)展后續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程

D.注意的類型分為有意注意和無(wú)意注意兩類 正確答案：A你選對(duì)了 9 單選(0.5分)下列關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂課前任務(wù)和傳統(tǒng)課堂預(yù)習(xí)的說(shuō)法正確的是： 得分/總分

A.傳統(tǒng)課堂的預(yù)習(xí)往往是缺乏指導(dǎo)的

B.翻轉(zhuǎn)課堂課前任務(wù)依靠學(xué)生自由發(fā)揮，不需要學(xué)習(xí)反饋

C.傳統(tǒng)課堂的預(yù)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂課前任務(wù)的簡(jiǎn)化版

D.好的課前任務(wù)就是學(xué)生能夠全做對(duì)的任務(wù) 0.00/0.50 正確答案：A你錯(cuò)選為D 10 單選(0.5分)下列哪一項(xiàng)關(guān)于課前任務(wù)設(shè)計(jì)的表示是正確的： 得分/總分

A.課前任務(wù)的設(shè)計(jì)只要覆蓋全部知識(shí)點(diǎn)就行

B.課前任務(wù)的設(shè)計(jì)需要有一定的挑戰(zhàn)性 0.50/0.50 C.課前任務(wù)的設(shè)計(jì)是完全獨(dú)立的一部分

D.課前任務(wù)的設(shè)計(jì)必須是非常固定封閉的 正確答案：B你選對(duì)了 11 單選(0.5分)下列組合中，都能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)建立“關(guān)聯(lián)”的是： 得分/總分

A.檢驗(yàn)－自主選擇－未來(lái)有用性－同伴互評(píng)

B.自主選擇－需求匹配－自主選擇－示范作用 0.50/0.50

C.經(jīng)驗(yàn)－自主選擇－現(xiàn)狀－幽默

D.經(jīng)驗(yàn)－未來(lái)有用性－鼓勵(lì)－沖突不協(xié)調(diào) 正確答案：B你選對(duì)了 12 單選(0.5分)下列關(guān)于布魯姆分類法的表示錯(cuò)誤的是： 得分/總分

A.低層次的認(rèn)知過(guò)程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的記憶和理解

B.高層次的認(rèn)知維度是建立在低層次的維度之上的

C.認(rèn)知過(guò)程的從低到高也是學(xué)習(xí)難度的從低到高 0.50/0.50 D.高層次的認(rèn)知過(guò)程更能讓學(xué)生深層次的卷入學(xué)習(xí)正確答案：C你選對(duì)了 13 單選(0.5分)根據(jù)你對(duì)布魯姆分類法的理解，下列屬于“應(yīng)用”的是： 得分/總分

A.記住三角形內(nèi)角和推導(dǎo)過(guò)程

B.運(yùn)用三角形內(nèi)角和解答應(yīng)用題 0.50/0.50

C.思考多邊形內(nèi)角和的計(jì)算公式

D.推斷四邊形內(nèi)角和 正確答案：B你選對(duì)了 14 單選(0.5分)美國(guó)林地中學(xué)的亞倫老師認(rèn)為：翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是通過(guò)將新知識(shí)講授放到課外，把課上節(jié)省的時(shí)間用來(lái)： 得分/總分

A.多做題目

B.滿足學(xué)生的個(gè)性化需要 0.50/0.50 C.做有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)

D.講重點(diǎn)難點(diǎn)

正確答案：B你選對(duì)了 15 多選(0.5分)以下關(guān)于ARCS動(dòng)機(jī)模型中“注意”的描述錯(cuò)誤的是 得分/總分

A.“注意”是ARCS動(dòng)機(jī)模型的四個(gè)因素中最重要的因素 0.25/0.50

B.引起注意的含義就是要喚起學(xué)習(xí)者的好奇心好求知欲

C.只有學(xué)生感興趣的內(nèi)容才能夠引起他們的注意 0.25/0.50

D.注意是一切教學(xué)的先決條件，只有引起了學(xué)習(xí)者的注意力，才能更有效地進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程

正確答案：A、C你選對(duì)了 16 多選(0.5分)想在翻轉(zhuǎn)課堂中實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)一體”，老師需要： 得分/總分

A.關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)0.17/0.50

B.啟迪學(xué)生思維 0.17/0.50 C.點(diǎn)化學(xué)生智慧 0.17/0.50 D.當(dāng)個(gè)好演員

正確答案：A、B、C你選對(duì)了 17 多選(0.5分)翻轉(zhuǎn)課堂要求 得分/總分

A.老師既要做知識(shí)的傳授者，也要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，兩者同樣重要 0.25/0.50

B.老師要從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人 0.25/0.50

C.老師在任何情況下都不能講授，否則就翻不過(guò)來(lái)了

D.老師要從講臺(tái)上走下來(lái)，與學(xué)生平起平坐 正確答案：A、B你選對(duì)了 18 多選(0.5分)為翻轉(zhuǎn)課堂制作的微視頻可以用來(lái) 得分/總分

A.節(jié)省上課講授知識(shí)的時(shí)間，可以在課堂上做更多吸引學(xué)生注意力的事情。該題無(wú)法得分/0.50 B.訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力。該題無(wú)法得分/0.50

C.代替老師講課，上課老師就不用再講一遍了 該題無(wú)法得分/0.50

D.為生病的孩子補(bǔ)課。該題無(wú)法得分/0.50 正確答案：A、B、D你錯(cuò)選為A、B、C、D 19 多選(0.5分)以下策略中，不是ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型中“關(guān)聯(lián)”策略的是： 得分/總分

A.給學(xué)生學(xué)業(yè)成功給與意外的、不相干的獎(jiǎng)勵(lì) 0.13/0.50

B.在解釋和總結(jié)時(shí)，使用幽默的比喻 0.13/0.50

C.使學(xué)生在學(xué)習(xí)和練習(xí)某一項(xiàng)技能時(shí)能逐漸提高獨(dú)立性 0.13/0.50

D.給學(xué)生提供表述清晰的、進(jìn)行自我評(píng)估的手段 0.13/0.50 正確答案：A、B、C、D你選對(duì)了 20 多選(0.5分)下列關(guān)于自主學(xué)習(xí)描述正確的是： 得分/總分

A.自主學(xué)習(xí)是學(xué)生完全脫離教師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)

B.自主學(xué)習(xí)是一種與“他主”學(xué)習(xí)相對(duì)立的學(xué)習(xí)方式 0.25/0.50 C.自主學(xué)習(xí)就是自己學(xué)習(xí)

D.自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)包括建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論 0.25/0.50 正確答案：B、D你選對(duì)了 21 多選(0.5分)下列哪一項(xiàng)關(guān)于課前任務(wù)設(shè)計(jì)的表示是正確的： 得分/總分

A.課前任務(wù)的設(shè)計(jì)需要考慮與課上的銜接 0.13/0.50

B.課前任務(wù)的設(shè)計(jì)需要有一定的挑戰(zhàn)性 0.13/0.50

C.課前任務(wù)的設(shè)計(jì)需要充分了解學(xué)生情況 0.13/0.50

D.課前任務(wù)的設(shè)計(jì)需要設(shè)定細(xì)致的教學(xué)目標(biāo) 0.13/0.50 正確答案：A、B、C、D你選對(duì)了 22 多選(0.5分)以下方法，能夠引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容注意的是： 得分/總分

A.使用變化多樣的多媒體形式來(lái)展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容 0.13/0.50 B.在授課之前設(shè)置探究問(wèn)題 0.13/0.50

C.講述與學(xué)生已有認(rèn)知或經(jīng)驗(yàn)發(fā)生沖突的事例或現(xiàn)實(shí) 0.13/0.50 D.設(shè)置能夠讓學(xué)生參與其中的游戲或活動(dòng) 0.13/0.50 正確答案：A、B、C、D你選對(duì)了 23 多選(0.5分)下列對(duì)于ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型的描述正確的是： 得分/總分

A.ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型只適用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法

B.ARCS動(dòng)機(jī)模型的四個(gè)字母分別代表：注意、關(guān)聯(lián)、信心和滿足

C.ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型為老師設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的活動(dòng)提供了思考維度 0.16/0.50

D.ARCS動(dòng)機(jī)模型中四個(gè)因素的重要程度是一樣的 0.16/0.50 正確答案：B、C、D你錯(cuò)選為C、D 24 多選(0.5分)為了讓家長(zhǎng)支持翻轉(zhuǎn)課堂，你需要 得分/總分

A.做一個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂介紹視頻給學(xué)生帶回家，讓家長(zhǎng)看看視頻教學(xué)是什么感覺(jué)，家長(zhǎng)就可能會(huì)支持了。0.16/0.50

B.告訴家長(zhǎng)你今天希望孩子回家看的網(wǎng)址是什么：以免有孩子以作業(yè)為借口，看不相干的網(wǎng)頁(yè)。

C.給家長(zhǎng)寫(xiě)一封信，通知他們這學(xué)期要采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法。

D.學(xué)期中間的一些作品展示活動(dòng)可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加，或者階段性的（以簡(jiǎn)報(bào)的方式）向家長(zhǎng)匯報(bào)翻轉(zhuǎn)課堂的成效。0.16/0.50 正確答案：A、B、D你錯(cuò)選為A、D 25 多選(0.5分)怎樣的課前學(xué)習(xí)，更有效： 得分/總分

A.應(yīng)用了課前學(xué)習(xí)資料中的內(nèi)容 0.12/0.50

B.運(yùn)用了以前學(xué)過(guò)的知識(shí) 0.12/0.50 C.使用了專業(yè)術(shù)語(yǔ)

D.完成了課前學(xué)習(xí)任務(wù)

正確答案：A、B、C、D你錯(cuò)選為A、B 26 多選(0.5分)進(jìn)行對(duì)照實(shí)驗(yàn)時(shí)，如果實(shí)驗(yàn)班期中成績(jī)未考過(guò)對(duì)照班，我們應(yīng)該： 得分/總分

A.停止實(shí)驗(yàn)

B.分析實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班教學(xué)安排上存在的差別 0.17/0.50 C.相信學(xué)生 0.17/0.50 D.再次核查翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)資料 0.17/0.50 正確答案：B、C、D你選對(duì)了 27 多選(0.5分)Jonathan Bergmann和Brian Bennett給出了對(duì)學(xué)校校長(zhǎng)與教務(wù)長(zhǎng)們?nèi)绾沃С址D(zhuǎn)的12條建議，包括

得分/總分

A.指定課程、指定內(nèi)容實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，想得太多只會(huì)阻礙前進(jìn)的步伐。

B.讓學(xué)生們參與到評(píng)估過(guò)程中來(lái)，找到一些能夠提出問(wèn)題、并能與其它學(xué)生溝通、能夠解決問(wèn)題的孩子。

C.對(duì)教師們的意見(jiàn)要有回應(yīng)，為他們成為變革的推動(dòng)者提供建設(shè)性反饋。0.16/0.50 D.讓學(xué)生們參與到評(píng)估過(guò)程中來(lái)，找到一些能夠提出問(wèn)題、并能與其它學(xué)生溝通、能夠解決問(wèn)題的孩子。0.16/0.50 正確答案：B、C、D你錯(cuò)選為C、D 28 多選(0.5分)以下哪些方式屬于形成性評(píng)價(jià)： 得分/總分

A.收集學(xué)生常問(wèn)問(wèn)題

B.平時(shí)成績(jī)

C.建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案

D.學(xué)生課上活動(dòng)參與記錄

正確答案：A、B、C、D你沒(méi)選擇任何選項(xiàng) 29 多選(0.5分)美國(guó)林地中學(xué)的亞倫老師談到實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后，他的人才培養(yǎng)觀發(fā)生了變化： 得分/總分

A.通過(guò)學(xué)科教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知 0.16/0.50 B.最重要的是培養(yǎng)學(xué)生思考的方法和思考工具

C.教會(huì)學(xué)生獲取信息、加工處理信息的能力最重要

D.知識(shí)真的很重要，一定要想方設(shè)法讓學(xué)生熟練掌握。正確答案：A、B、C你錯(cuò)選為A 30 多選(0.5分)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，老師會(huì)遇到的心理挑戰(zhàn)是： 得分/總分

A.擔(dān)心學(xué)生課前不看視頻造成學(xué)生學(xué)習(xí)差距 0.12/0.50

B.擔(dān)心學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)能力，所以上課還是要講不少

C.班上學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度，有的已經(jīng)學(xué)會(huì)了，有人還在慢慢學(xué)，差別太大

D.課堂秩序有些失控，嘈雜混亂，受不了 正確答案：A、B、C、D你錯(cuò)選為A 31 判斷(0.5分)翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)資料只要有老師教學(xué)視頻就夠了。得分/總分

A.B.0.50/0.50 正確答案：B你選對(duì)了 32 判斷(0.5分)翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)是孤立的，學(xué)生各學(xué)各的，沒(méi)有社交和互動(dòng)。得分/總分

A.B.0.50/0.50 正確答案：B你選對(duì)了 33 判斷(0.5分)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法中，學(xué)生看微視頻學(xué)到的知識(shí)是零碎的、不系統(tǒng)的。得分/總分

A.B.0.00/0.50 正確答案：A你錯(cuò)選為B 34 判斷(0.5分)翻轉(zhuǎn)課堂是在線學(xué)習(xí)課程，學(xué)生只需要看電腦做電子作業(yè)就可以了。得分/總分

A.B.0.50/0.50 正確答案：B你選對(duì)了 35 判斷(0.5分)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法學(xué)生的工作量會(huì)大大增加。得分/總分

A.B.0.50/0.50 正確答案：B你選對(duì)了 36 判斷(0.5分)講授法對(duì)于傳授知識(shí)還是很重要的，只是不要用在全班的大場(chǎng)合，那時(shí)候比較容易低效。得分/總分

A.0.00/0.50 B.正確答案：B你錯(cuò)選為A 37 判斷(0.5分)翻轉(zhuǎn)課堂成功與否取決于學(xué)生是否“買賬”，是否參與，因此，課程的教學(xué)設(shè)計(jì)以及與學(xué)生、家長(zhǎng)的溝通都非常關(guān)鍵。得分/總分

A.B.0.50/0.50 正確答案：B你選對(duì)了 38 判斷(0.5分)在翻轉(zhuǎn)的課堂，學(xué)生與老師一對(duì)一交流的機(jī)會(huì)增加了 得分/總分

A.0.50/0.50

B.正確答案：A你選對(duì)了 39 判斷(0.5分)以下行動(dòng)研究的步驟是否正確：

第1步 想一想你對(duì)行動(dòng)研究產(chǎn)生興趣的原因； 第2步 構(gòu)思問(wèn)題框架；

第3步 根據(jù)你的問(wèn)題查找相關(guān)的文獻(xiàn)； 第4步 改進(jìn)和提煉你的研究問(wèn)題； 第5步 決定觀察中使用到的技術(shù)； 第6步 審查項(xiàng)目的可行性；

第7步 制定行動(dòng)研究計(jì)劃的草案； 第8步 安排你的項(xiàng)目日程； 得分/總分

A.0.50/0.50 B.正確答案：A你選對(duì)了 40 判斷(0.5分)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)主要靠家庭作業(yè)。得分/總分

A.0.50/0.50

B.正確答案：A你選對(duì)了