第一篇：構建“問題式”課堂教學模式 實現“高效率”的教學要求

構建“問題式”課堂教學模式 實現“高效率”的教學要求

關鍵詞：化學教學；問題意識；策略

摘要：創造始于問題，有了問題，才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才能找到獨立思路的可能。“問題式教學法”是貫徹新課程標準倡導的任務型教學的基本方法,“以問題為中心”的高中化學教學模式能夠極大地提高高中化學教學的有效性.教師在教學過程中應十分重視問題情境的創設，從而喚起學生思維，激發其內驅力，使學生進入問題探索者的角色，真正參與到學習活動之中，達到掌握知識、訓練思維的目的。

愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。后者僅僅是發現和實驗的過程，而提出問題則要找到問題的關鍵要害”。實踐證明，在疑問狀態下的學生求知欲和好奇心強，他們能主動地參與到學習中去，學習的興趣濃、效率高。沒有疑問很難誘發和激起學習熱情，沒有學習熱情就談不上主動學習。在教學中，發現有的學生喜歡質疑問難，他們的學習始終充滿了疑問，是“問號式”學習，而有的學生只是聽教師講，只是接受知識的容器。兩種不同的學習方式帶來的學習效果是截然不同的。現代教學論研究指出：產生學習的根本原因是問題。新課程改革要求我們要樹立“以人為本”的學生觀和“民主合作”的教學觀，要做到這一點，我們就必須轉變教學觀念，創新教學模式，精心設計教學活動，拓展和延伸教學空間，實施“教學內容活動化，教學活動內容化”，為學生搭建自主學習、學會學習的平臺。通過實踐證明問題探究式教學模式能夠很好的做到這一點。

一、什么是問題探究式教學模式

所謂問題探究式教學模式就是指在課堂教學中，由教師根據教材內容，從宏觀到微觀逐層分解知識，把需要學生掌握的知識歸納概括成難易程度不同的問題提出來，然后引導學生有目的的閱讀教材，分組討論，合作探究，最后讓不同程度的學生歸納回答不同難度的問題，教師進行點評的一種教學模式。

二、問題探究式教學模式的優點

（一）貫徹了“以人為本”的學生觀。

新課程改革要求我們要樹立“以人為本”的學生觀，也就是說我們教學時要面向全體學生，解決學生的疑難問題。有些教師上課時學生開小差的較多，課堂效率較低，就是因為單純依靠教師講解的課堂教學，沒有面向全體學生，使一部分學生感覺自己是課堂教學的旁觀者，激發不起他們的興趣，不能主動參與到教學活動中來，而導致精力不集中。問題探究式教學模式能夠解決這個問題。采用問題探究式教學模式，教師把一節課的內容細化成多個問題，并且根據難易程度把問題分為A、B、C等幾個等級，不同程度的學生回答不同的問題。這樣，就使每個學生都明確了這節課的學習任務，都有被提問的可能或機會。在此背景下，學生就不能再把自己當成課堂的旁觀者，否則，回答不出來問題是要臉紅的。因而，絕大多數學生都積極主動地參與進課堂教學中，認真閱讀教材、積極參與討論，為回答問題做準備。

（二）貫徹了“民主合作”的教學觀。

樹立“民主合作”的教學觀，就是要擺正教師和學生的關系，通過民主討論、合作探究的方式來完成教學任務，其實質是強調教師的主導作用和學生的主體地位。采用問題探究式教學模式，教師的任務主要是提出問題，從宏觀上把握學生學習的方向，而解決問題的任務則主要是由學生來完成的。這樣，教師就從知識的傳授者變成了合作探究的引導者，學生從被動的知識接收者解放為主動的知識探究者，通過生生討論、師生討論來獲取知識。經過這一變化，教師從繁重的講授知識的任務中解放出來，而學生的積極性、主動性則被充分調動起來，他們必須積極地去思考、討論，否則，就不能得到問題的答案。采用問題探究式教學模式，通過“提問——討論——回答——點評”四個環節，讓學生各有所談、各有所識，互相啟發，共同尋找答案，領會知識本身的意義。

為實施問題探究式教學模式，我們可以把全班同學分成若干個小組，每個小組的成員又根據程度不同分為A、B、C等幾個等級。小組

討論時，不同程度的學生則成為不同等級問題的中心發言人，比如，對于簡單的A級問題，由程度較差的A級同學主要回答，其他同學作補充。并且在小組之間引入競爭機制，引導小組間相同等級的同學進行競爭。比如，一組的A類同學回答A級問題，回答不好，由其他組的A類同學進行補充，哪個小組回答得好，則給予充分的肯定。每隔一定的時間評選出最佳小組、最佳同學以及進步最快的同學。當然，這個等級的劃分只是由我們老師自行掌握，不對外公布的，避免傷害了學生的自尊。這樣，課堂上每個人都有任務，都有競爭對手，學生之間，既是探究問題的合作者，又是競爭對手，從而大大地提高課堂效率。

（三）為學生搭建了自主學習的平臺，有利于能力的培養。

新課程改革更多地強調要培養學生自主學習的能力，而自主學習的能力則是在課堂教學中逐步培養出來的，問題探究式教學模式就為學生搭建了自主學習的平臺。一節新課的內容對于學生來講，往往非常抽象，不知從何處下手學習，更不知重點、難點是什么，學生自主學習的積極性會大打折扣。采用問題探究式教學模式，把一節課的內容細化為若干個問題，就相當于把一塊原先無從下嘴的大肉切成了許多小塊，方便了學生“下嘴”，使學生愿意去“吃”。另外，把零碎的知識問題化后，學生知道了要解決的問題是什么，學習起來就有了很明確的目標，努力朝這個目標前進，避免了盲目的低效率的重復。

學生自主學習的過程要閱讀課本，分析總結，要求學生從課本的敘述中概括出有用的信息點，構建起知識網絡，這就培養了學生的閱讀分析能力、歸納概括能力和抽象思維能力；自主學習過程要進行小組討論，特別是對于運用知識解決實際問題的討論，可以鍛煉學生的理論聯系實際分析問題解決問題的能力以及合作能力、辨別能力、語言表達能力。我們在考試時，學生最怕做的題就是主觀題，得分率非常低，原因就是分析材料的能力和理論聯系實際的能力差，即使基礎知識都會了，也不會用。如果采用問題探究式教學模式，經過一定時間的實踐和訓練，學生主觀題的得分率一定會有較大的提高，這正是

因為課堂上自主學習的過程鍛煉了分析材料、解決問題的能力。

三、問題探究式教學的基本步驟

問題教學法的教學步驟一般是：（1）提出疑問，啟發思考。（2）邊讀邊議，討論交流。（3）解決疑難。（4）練習鞏固。問題教學法的教學重點比較明確，教學內容比較集中，并通過問題討論的方式組織教學，有助于激發學生的學習興趣和培養他們的閱讀分析能力。“問題教學法”的基本結構與實施我們可概括為“三環”、“六步”。

“三環”為： 第一環節：創造問題情境，發現、提出問題，并使問題定向，為“生成”問題。第二環節：對生成的定向問題，進行自主探究（個體與集體合作學習），分析、解決問題，為“探索”問題。第三環節：對探索的問題及時反饋，在驗證中得以解決，并進一步拓展問題，為“發展”問題。

“六步”為： 第一步是創設問題情境；使學生發現并提出問題。第二步引導學生對提出的問題，結合教學目的，明確要解決的主要問題即為問題定向。第三步學生自主探究，分析問題，提出假設、猜想，設計解決問題方案。第四步對假設方案、推論、嘗試解決問題。要允許學生犯錯誤，這往往是正確的先導。第五步是對解決的問題及時反饋；進行科學檢驗，使問題解決，并掌握科學方法。第六步是對解決的問題再質疑，使問題得以拓展與延伸，使學習的知識系統化，又為探求新知奠定基礎。

以上“三環”、“六步”是“問題教學法”的基本結構與操作程序，在實踐中應結合學科特點與教學實際加以靈活運用。

四、問題設計的基本原則

1.所設計的問題緊扣教材內容，圍繞學習的要求，抓住牽一發而動全身的關鍵點。

2.問題探究應立足于培養學生的思維能力，理論聯系實際，緊密聯系現實問題，貼近時代和現實，能激發學生探究的興趣，要有深刻性、邏輯性、發散性、啟發性。總之要能培養學生生疑、質疑的能力。

3.提問的時機要恰當，設計問題要科學。教師提問應考慮到學生的心理狀態和學生現實，尋找最佳時機發問，而且問題要科學，這樣可以起到較好的作用。孔子說過“不憤不啟，不悱不發”，在恰當時候提問，才會起到事半功倍的效果。

4.提問探究要面向全體學生，要有層次性，要能使全體學生準確、清楚地領會問題。面向全體學生提問，才能使課堂活躍起來，調動全體學生的積極性，充分發揮其主體作用。問題要準確、清楚才能激發學生的思維和回答問題的激情。

5.要給學生充分的思考時間。教師提出問題后不要急于要求學生回答，要讓學生動腦想一想，這樣才能達到調動學生積極思維的目的。有些要留待以后回答、討論或者下節課回答，或以作業形式進行討論。

6.允許學生犯錯誤。這樣，學生才不怕回答有誤，才能積極地回答問題。學生才能放開手腳。暢所欲言，達到提問的目的。如果教師對學生的錯誤回答，不予以寬容，學生就會患得患失，其想象力就會受到嚴重阻礙，這樣就無法發揮學生的主體作用。

7.對學生的回答探究要有預見性，并恰當地回答學生提出的問題并對其進行引導、啟發。教師要能事先想到學生可能回答的內容，就能敏銳地捕捉和及時糾正學生回答的錯誤和不確切的內容及方法上的缺陷。

五、實施問題探究式教學模式應注意的問題

（一）問題的設置要能激起學生探究的興趣。

科學家研究發現：非智力因素對學生學習的作用是非常大的，特

別是情商對學生學習效率和效果更是起著舉足輕重的作用，“我要學”和“要我學”的效果是截然不同的。為此，教師提出的問題要能引起學生探究的興趣，使學生的情緒處于積極亢奮狀態，能自發地去學習，激發學生尋求正確答案的積極性。教師要設計與學生生活實際密切相關的問題，而且問題設計形式要多樣。

（二）問題的設置要有啟發性。

采用問題探究式教學模式的一個主要目的就是要調動學生的積極性，因此要設置一些具有啟發性的問題，因為啟發性的提問能激起學生強烈的學習興趣和動機，引起學生探究知識本質的愿望，促進學生的思維。啟發性提問更能促進學生積極思考，發展學生的創新思維，使學生在掌握知識的同時發展智力，培養能力。因此，教師在設置問題時要通過這一問收到“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的意境來，通過這一問使學生能開動腦筋積極思考，大膽想象，更通過這一問使學生產生一種“欲罷不能，躍躍欲試”之態。這樣思維的火花，智慧的靈感就會不斷產生。

（三）問題的設置要難易適中，難易結合。

探究性提問的難度要適中，既不能設置太容易，也不能設置太難。問題太容易，學生不用過多動腦思考就能回答出來，就失去了探究的意義；問題太難，使學生百思不得其解，就打擊了學生的積極性。因此要把握住這樣的尺度:問題經過學生思考、討論之后基本可以解決。學生通過自己的努力，把問題解決，更激發了他們探究、解決問題的積極性。但對一些學習較差的同學，為喚起他們學習的興趣，應針對他們的具體情況，提出一些簡單的問題，比如讓他們回答“是什么”的問題。這些問題只需要通過閱讀課本就能找到答案，他回答出來后能有一種成就感，有助于恢復他們的自信心，這比學會知識更重要。經過一段時間之后，再逐步培養他去解決疑難問題，學生就會相信，只要自己努力，不僅能夠解決疑難問題，而且能成為一個優秀生。

（四）要有中肯的評價

在問題探究式教學模式中，教師的點評是最后一個環節，有人認

為通過前面的探究，問題已經解決掉，學生已經掌握知識，教師的點評就可有可無了。其實，這一環節不但不能可有可無，而且還起到畫龍點睛的作用，因為老師的點評對學生的心理狀態起到非常重要的作用，甚至會直接影響到學生對本門課程的興趣。因此，老師的點評要以鼓勵為主，力求避免在課堂上批評指責學生。當學生把問題回答出來之后，老師要絕不吝嗇溢美之詞，哪怕一個“好”字對學生來說都是很好的獎賞。當學生回答不出問題時，我們既不能放棄他另找學生回答，更不能對他批評指責，因為這樣，會損傷他的自尊心，使他產生抵觸情緒，不愿再學這門課，久而久之，就會自暴自棄。正確的做法應是積極的引導、啟發，幫助他們找到問題的答案。這樣，他會對你心存感激，“親其師，信其道”更會激起學習這門課的興趣。

總之，問題探究式教學模式符合新課改精神，有利于提高課堂效率，有利于培養學生的能力，應在今后的教學實踐中要不斷推廣運用。

第二篇：在政治課堂教學中構建問題式教學模式

在政治課堂教學中構建問題式教學模式

作者：教導處 文章來源：本站原創 點擊數：81 更新時間：2009-12-10

[內容提要]：本文旨在政治課堂教學中探討問題式教學模式構建的理論依據、含義、操作流程和在教學中操作此模式應注意的事項，以此來提高政治課堂教學的實效性。

[關鍵詞]：政治課堂 構建 問題 教學模式

新課程改革以來，初中的政治課教學內容更貼近學生、貼近生活，如八年級的法律知識的教育、特別是九年級國情國策教育更是具有很強的時政性，在授課過程中教師引用的例子能很好地吸引學生的注意力和學習的興趣。我們很多的政治教師都是如此操作的，但一節課下來，特別是考試檢測后發現，雖然政治課堂“活”了起來，但通過測試的評價，學生的學習成績提高并不大，也存在學習政治學科的不及格學生的數量較多的現象。不能靠課后花大量時間來抄、背、做題來提高成績，那么，什么樣的課堂能面向全體學生，顧及絕大部分的學生，讓優生吃好，讓差生吃飽？怎樣建設一種高效的課堂呢？洋思中學推行的“先學后教”、東廬中學推行的“講學稿”的課堂教學模式都是對建設高效課堂的有益探索，并取得了較好的成績。那么，能否找到一種方法，既適合政治學科特點，又能充分調動學生學習自主性的一種富有特色的、課堂教學實效性強的、并具有可操作性的較穩定的政治課堂教學模式呢？本文就結合本人的教學實際探討在政治課堂教學中構建問題式教學模式。

一、問題式教學模式的含義和操作流程

（一）問題式教學模式的含義 問題式教學法是以問題貫穿于課堂教學，教師提出問題，學生帶著問題去探究、解決問題的一個過程。在政治課堂教學中構建問題式教學模式, 就是在政治課堂上構建以問題成為學生感知和思維的對象為主線的有可操作性比較穩定的課堂結構框架。

（二）問題式教學模式的操作流程

1、政治課堂采用問題式教學模式操作流程：根據政治課堂教學的特點，本人在教學中把每節課的問題式教學模式操作流程分為傳授新知環節和拓展提高環節兩大環節。第一環節側重于知識點的落實和釋疑，稱為傳授新知環節；第二環節側重于培養學生運用第一部分所學的基礎知識解決實際問題的能力，稱為拓展提高環節。每一環節的操作流程如下：

傳授新知環節操作流程：創設情境問題導入新課----學生自學解疑----學生小組討論交流、提出疑難問題----教師釋疑----學生解決教師創設的情境問題（約用30--35分鐘）

拓展提高環節操作流程：學生對課文知識再次提出疑難問題----教師再釋疑----學生自主完成綜合練習（約10--15分鐘）

2、問題式教學模式操作流程各個環節的具體內容和設計目的 創設情境問題導入新課。從教育心理學的觀點看，設疑能激發學習的興趣，點燃學生的思想火花，進而開發他們的智力。問題式教學法的授課在上課之初就要以問題來設下懸念引起學生的注意和給予聯系舊知和啟發新授課知識思考的素材，調動思維的積極性，讓學生帶著好奇心來學習新課的知識。

學生自學解疑。此環節是學生根據老師課前精心設計的自學問題提綱，以個人閱讀課文內容的辦法初步解決。學生通過自學解決反映教學內容的問題，能初步整體感知教材內容。

學生小組討論交流、提出疑難問題。此環節在個人解決不了問題的基礎上開展小組合作式學習，互相討論、研討，解除疑惑，遇到小組內都不能解決的的問題以小組為單位向教師提出。此環節重在讓學生進行思維的碰撞，讓教師了解學生普遍存在的以現在的知識水平和能力都難以解決的問題，為釋疑環節的重點精講作鋪墊，小組的討論也能培養學生的團隊合作精神。

教師釋疑。教師可采用講授法等手段以舉例、視頻展示、情境分析等針對班內學生普遍存在的難題、知識上的誤區、存在的易錯點、授課內容的重難點進行闡述。

學生解決教師創設的情境問題。學生自學的效果如何，是否理解了課文內容，需要一定的手段來檢測。政治學科與時事政策緊密聯系的特點，使政治的課堂更容易與時政結合起來，教師可根據新聞內容，以時政熱點為情境，從授課教學目標的角度出發設計情境問題。通過多媒體設備展示給學生，讓學生解決情境問題。此環節可初步培養學生掌握運用所學知識解決實際問題的能力。

拓展提高環節。當學生完成了前面幾個環節的學習后，教師預留幾分鐘的時間讓學生再次提出本節課不懂的知識或因之而生成的問題，教師再次釋疑，如此循環將教學內容通過看、談、釋、用等方法以不同問題呈現的形式進行解決，在一堂課上至少重復了三遍，學生的記憶也更牢固。在此環節，教師整合本節課的內容，設計至少一道本節課知識的綜合性練習，讓學生動筆書寫，訓練學生的書面表達能力，知識遷移的能力，教師在評講過程中滲透解題技巧。

二、在政治課堂中構建問題式教學模式的依據

（一）在政治課堂中構建問題式教學模式以建構主義義學習理論為依據。建構主義學派認為，教師要從知識的傳遞者、灌輸者轉變為學生主動構建知識的幫助者、促進者、應當在教學中采取全新的教學模式、教學方法和教學設計思想，徹底摒棄以教師為中心、強調知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統教學模式。建構主義認為，正確的教學模式應該是以學生為中心，在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，作用利用情境、協作、會話等學習環境要素，充分發揮學生的學習主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構。

在政治課堂中構建問題式教學模式，以問題貫穿課堂，能讓學生心理造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態，能讓學生理解授課的內容，培養學生的獨立思考能力,增強知識產生過程體驗，真正內化社會規范，形成與發展良好的思想品德。

（二）在政治課堂中構建問題式教學模式體現新課程標準的要求。全日制義務教育思想品德課程標準指出，在教學中，積極引導學生自主學習，引導學生在范例分析中展示觀點，在問題探究中提煉觀點，鼓勵學生獨立思考、合作探究，讓學生主動經歷觀察、操作、討論、質疑、探究的過程，富有個性地發表現自己的見解，以培養創新精神。在教學中，要面向豐富多彩的社會生活，開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規范，提高社會適應能力。問題式教學模式中創設情境問題導入新課、學生自學解疑、教師釋疑、學生解決教師創設的情境問題、拓展提高環節等各授課環節的設計，都能通過問題引導學生進行自主探究和培養學生獨立思考、解決實際問題的能力。

（三）問題教學模式的構建以問題教學法為模板。近代美國教育家杜威提出了“五步教學法”，即問題教學法，即困難----問題----假設----驗證----結論，這是一種針對問題教學的具體操作步驟，它要求學生意識到問題，能界定這個問題，接下來是解決問題和驗證問題對與否的環節。杜威倡導的問題教學法，實際就是以問題貫穿于整個課堂，重在培養學生自主思考和積極的思維能力。

（四）在政治課堂中構建問題式教學模式具有實踐指導意義

問題式教學模式以問題來傳授新知，有利于培養學生的問題意識，讓學生學會自主學習，為終身學習打下良好的基礎；有利于促使教師實現教育思想和教育理念的轉變，樹立以人為本的教學理念，提高教育教學能力；對于指導中學政治課堂教學改革，推進新課程教學改革具有現實的指導意義。

三、在政治課堂中構建問題式教學模式應注意的問題

在政治課堂中構建問題式教學模式，核心是圍繞教學內容生成問題、解決問題，因此問題的設計、生成和解決應成為此教學模式操作是否有效的關鍵。我們在設計課堂教學“問題”時要考慮以下因素。

1、提出的問題要符合學生的實際。這個實際是指符合學生的年齡特征、心理和認知水平，學生通過閱讀教材、自主學習、發散思考能夠解決的問題，即讓學生跳一跳就能摘到桃子，能讓學生體驗成功。

2、設計的問題要盡量取材于現實生活。思想政治課有很強的時政性，思想政治課程標準強調圍繞學生關注的社會熱點問題來組織教學。現實生活中存在豐富的教育素材，只要教師有一雙慧眼和敏感的政治觸覺，善于把時事與課文知識聯系起來，并設計相關問題，學生在課堂上就能接觸到活生生的例子。因此，政治課教學的素材既要來源于學生的生活，又要把它運用到課堂教學中去，讓學生體會到學有所用。所以，問題的設計可以說是聯系時政與課文知識的橋梁。

3、問題的解決要落實教學內容，達到教學的目標。問題的解決最終要體現授課內容的落實，問題的設計要有的放矢。課堂上教師的提問是很講究藝術的，教師每提出一個問題，都要蘊含深意，要考慮這些問題的背后有什么事實和包含什么樣的觀點，學生的理解能力能夠達到什么層次，問題涉及的內容是否屬于教學目標的內容、重點或難點。因此，教師在備課時就要參照課程標準，抓住授課內容的主題，精心設疑，設計的問題要與授課內容有關。

4、“問題”的提出要環環相扣，步步深入，適應學生由淺入深的思維習慣，不能各自為政。設計的問題宜精不宜多，每一個問題的提出都必須是教師精心設計的，要做到看似無心，實則有意。

此外，在政治課堂中應用問題式教學模式，以下幾方面也會影響到此模式操作的實效性，如教師駕馭課堂的能力和教學機智；對課堂課堂教學時間的把握；還受授課內容的難易、學生認知水平、智力因素等影響。因此，在政治課堂教學中應用問題式教學模式應因生而異，因教學內容而異。

【主要參考文獻】

1、鄭金洲 《基于新課程的課堂教學改革》，福建教育出版社2003.3

2、《全日制義務教育思想品德課程標準（實驗稿）》

第三篇：問題引領式”課堂教學模式

“問題引領式”課堂教學模式

小東門小學 胡秀珍

一、模式的名稱：“問題引領式”課堂教學模式

二、理論依據

建構主義學習理論是“問題引領式”課堂教學模式的理論基礎。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。

“情境”：學習環境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構。這就對教學設計提出了新的要求，也就是說，在建構主義學習環境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構意義的情境的創設問題，并把情境創設看作是教學設計的最重要內容之一。

“協作”：協作發生在學習過程的始終。協作對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構均有重要作用。

“會話”：會話是協作過程中的不可缺少環節。學習小組成員之間必須通過會話商討如何完成規定的學習任務；此外，協作學習過程也是會話過程，在此過程中，每個學習者的思維成果為整個學習群體所共享，因此會話是達到意義建構的重要手段之一。

“意義建構”：這是整個學習過程的最終目標。所要建構的意義是指：事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系。在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習內容所反映的事物的性質、規律以及該事物與其它事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。

三、操作程序

1．設疑導學

教師在課前和課始把學生的情緒調整到最佳狀態，通過語言（口頭或肢體）、音像資料、實驗操作等方法，迅速點燃學生思維火花，盡快形成問題氛圍，使學生“生疑”，同時產生強烈的求知欲望。問題情境創設是教學的重要環節，可激發學生學習興趣和求知欲望。教師備課時要依據學情認真分析，研究學習內容，預設出學生在自主學習過程中可能遇到的疑難障礙，可能出現的錯誤，可能陷入的思維誤區等，提前做好引領和指導，從而做到“胸有成竹”。

2．自主探究

學生借助教材、資料等，思考問題、解答問題，對知識進行思維加工，將之同化到原有的知識結構，并順應新知識，形成新知識網絡，通過親自感知，體驗建構知識的學習過程，在體驗中產生對知識的理解與感悟，從而通過自主學習掌握知識和理論，這是“問題引領式”課堂教學模式主要環節。這個過程中必須保證學生人人有事做。在此環節中，學生自學要投入，課堂要安靜，體現生本互動。教師巡視，發現問題記下來，必要時對不同層次的學生給予必要的學習指導，傳授學習方法，以增強其學習的信心。

3．交流展示

交流展示是合作學習與自主學習的結合。學生自學后，通過生生交流、師生交流以及小組間交流來檢查自主探究的效果，鼓勵學生積極參與，分工合作，資源共享，組間競爭，以提高交流討論的效果。對有價值的問題進行重點解決，引導學生進行探索，尋求規律，在共享集體成果的基礎上達到對當前所學知識比較全面、正確的理解，初步完成對所學知識的意義建構。在此環節中，合作小組最好是異質結合，并給予時間上的充分保證，生生之間的互教互學，會收到教師講解難以達到的效果，從而促使學生認知、情感和語言表達技能的均衡發展。通過交流展示，學生們既能獲得知識和提高能力，解決疑難問題，又能培養合作精神和競爭意識，教師是引導者、組織者、合作者，并根據小組反饋和自己收集的學習信息，做精要講解，使本節重難點得到突破。

4．歸納建構

歸納是學生舒展靈性的空間，是培養學生自主學習、合作學習、探究學習的一個關鍵環節，是一節課的“點睛之筆”。傳統教學中歸納這個環節基本上是由教師來完成的，其實歸納不應該只是簡單的復述一節課的主要內容，而是學生一種極好的自我反思的機會，這種自我反思的過程是一個思想升華的過程，最終完

成對所學知識的意義建構，形成學科思維體系。這個過程是教師不能越俎代庖的，教師應在學生暢所欲言的基礎上展示自己的觀點，既體現了師生教學相長，又引導學生聯系社會生活和學生已有經驗，做到學以致用，從而使學生將剛學習的知識升華到一個更高的水平，克服了以教材為中心，以知識為中心的弊端.體現了新課程改革的理念，從而較好注重了對學生情感、態度、價值觀的培養。

5．反饋拓展

教師出示精心準備的、符合教學實際的問題，當堂鞏固落實。讓學生在解決問題中鞏固知識、掌握方法、提高能力，達成學習目標。在這個環節中，教師一方面根據學生的練習情況判斷教學目標的達成度，另一方面在學生相互提問的過程中找出他們心目中的難點，從而進行針對性補償教學，達到最佳教學效果。

本節課通過教師問題引領的方式，讓學生自己發現新問題、討論、解決新問題，最后讓學生形成一個簡單的知識網絡，又讓學生通過所學的知識去解決實際中的化學問題，使學生的興趣和能力得到了進一步提升。這樣的問題設置過程，讓每一位學生真正成為課堂的主體，成為課堂的主動參與者。

四、實施原則

1、問題情境原則：問題是課堂教學的心臟，有問才有思，有問才有題，教師根據教學目標，按照學生的認知結構，圍繞教學內容，設計出有階梯的問題系列，創設思維情境，教師通過營造一種氛圍，促使學生積極主動的去思考、想象、探索，去解決問題甚至提出新的問題，激發學生學習興趣，從而獲得一種積極的情感體驗，使學生盡快進入學習狀態。

2、主動探究原則：學生是學習的主體，學生獲取新知的過程就是學生探索、體驗、評價及自我建構的過程，學生學習的過程必須是主體積極參與的過程，就是學生整個人（包括情感和理智）的自主參與、自主探究、不斷感悟，不斷建構的最持久最深刻的個體行為。老師要充分尊重學生的主體地位，提供適合學生積極主動、自主探究的學習條件，創設民主、平等、和諧的學習氛圍，努力激發學生自身對學習的渴望和潛能，落實學習的主體地位。

3、學教結合原則：與傳統的教師單向傳輸知識的教學模式不同，它強調師生之間雙向的合作與交流，并鼓勵學生積極參與、主動探究、大膽創新。在教學活動中教師是學習的引導者、支持者、合作者和參與者。通過創設有關的問題情

境，激發學生探究的興趣，進而在師生互動、生生互動的過程中，創造性地進行學習，由此得到生動、活潑、主動的發展。

五、模式運用效果

“問題引領式”教學重在對課堂教學中出現的問題進行引領，而引領的問題源于問題預設，問題預設使得課堂教學有的放矢，增強了課堂教學的有效性，提高了教師駕馭課堂的能力，也使得課堂教學效果事半功倍。

1．培養了學生的合作意識，養成了良好的合作習慣。經過“問題引領式”教學初步實驗后，我們發覺學生在學習知識的過程中，學會了關心同學，增進了同學友誼，逐步樹立起正確的合作觀和競爭觀，有利于集體凝聚力的形成。

2．拓寬了學生的知識視野，促進了智力能力的發展。在“問題引領式”教學中，學生都想使自己成為合作中的主動者，因而大家都積極地自覺地投身到學習活動中去。他們認真閱讀教科書，查閱參考書，查找、搜集文獻資料，寫讀書筆記，養成了良好的讀書習慣和學習方法，因而大大豐富了學生的知識，拓寬了學生的知識視野。

3．發揮了學生的主體作用，激發起學生的探索精神。在“問題引領式”教學中，由于我們十分注重學生的主動參與，所以不論是獲取知識，還是解決難題，學生都是親自通過嘗試、探究和交往來完成任務。它充分發揮了學生的主體作用，給學生提供了一個自由發展區。這就使學生向會學的道路上邁出了堅實的一步。

4．增強了課堂教學的活力，提高了教師的業務水平。在教學中，師與生、生與生的全方位合作，使課堂氣氛始終處在和諧、民主、自由、活躍的狀態之中。大家平等對話，相互交流，熱烈討論，激烈爭論，使學生在愉悅中感知了新知識。

六、目前存在的問題

提出問題的方法學生掌握的過于死板，解決問題的途徑較少，思考的同學集中在學優生身上，其他學生的積極性比較浮躁。

我堅信，“問題引領式”的課堂教學模式或許不是最好的教學模式，但它的核心是發揮學生的主體地位，把課堂真正還給學生，讓‘講堂’變成‘學堂’，通過對問題的引領激活學生的思維，調動學生學習的積極性和創造性，使教學過程充分體現學生的‘主體性參與’和教師的‘主導性引領’，使師生在課堂上形

成一個有效的‘學習共同體’。“問題引領式”課堂教學模式可以幫助我們在新課改的道路上走的更快、更遠，也一定會幫助我們打造一個高效的課堂。

第四篇：語文探究式課堂教學模式構建初探

探究式課堂教學模式構建初探

《新課程標準?語文》中指出：“語文應注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展。現代社會要求人們思想敏銳，富有探索精神和創新能力，對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認識。語文教學可以在繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。”顯然，新課程改革要求語文教學必須培養學生的探究意識、探究方法和探究精神。那么，如何在具體的語文課堂教學實施中落實培養學生的探究能力？本文將從構建探究式課堂教學模式這一角度來談具體的實施策略。

一、什么是探究式課堂教學

所謂探究，就其本意來說，是探討和研究。探討就是探求學問，探求真理和探本求源；研究就是研討問題，追根求源和多方尋求答案，解決疑問。

所謂探究式課堂教學，就是以探究為主的教學。具體說它是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。探究式課堂教學特別重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養自學能力，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎。教師作為探究式課堂教學的導師，其任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發展能力，做到自己能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學生作為探究式課堂教學的主人，自然是根據教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內容，總結探究的結果。由此可知，探究式課堂教學是教師和學生雙方都參與的活動，他們都將以導師和主人的雙重身份進人探究式課堂。

二、高中語文探究式課堂教學模式的構建

（一）探究準備

任何實踐活動都會受到一定條件的制約，探究活動也不例外。因此，師生在進入探究活動前都必須做好一定的準備，以便在活動中順利地掃除障礙、克服困難，從而使探究活動取得一定的成效。

1.心理上的準備。這里的心理準備包括意識、興趣、情緒以及意志力等。師生首先要明確樹立探究的意識，帶著一定的探究興趣進入活動中，缺乏明確的探究意識或對探究活動不感興趣都會影響探究活動的開展甚至直接導致探究的失敗，因此激發師生探究興趣，樹立探究意識是開展探究活動的首要點。其次，在探究過程中師生的探究興趣很難始終保持高昂，于是調動師生探究的情緒成為探究活動開展的必要，教師在這一過程中要像指揮家那樣有節奏地調節師生情緒指引著探究活動曲折波瀾式前進。另外，師生在探究過程中可能會碰到各式各樣的困難和問題，這時候教師要努力培養學生堅強的意志力，引導著學生從挫折中崛起，從失敗中吸取教訓，不斷地接近成功、走向成功。

2.知識的準備。俗語說，巧婦難為無米之炊。語文學科的探究活動與科學學科的探究活動略有不同，具有學科的典型特點，特別需要一定的積累，因此缺乏與探究主題相關的知識積累會直接影響探究的質量。相對于毫無準備的探究活動而言，具備一定的知識積累無疑會讓探究活動朝著更理性、更深邃、更開闊的方向發展。所以，語文學科的課堂教學中開展探究活動必須建構一定的學科知識積累，比如字詞積累、文學文體常識積累、閱讀方法積累、寫作手法積累等等。3.工具的準備。針對探究主題可以在課前做一些教輔工具上的準備，比如教學課件、教學圖片、音像資

料等等，準備得愈充分，活動開展就愈順暢。

（二）探究過程

探究過程是探究式課堂教學活動的主體。語文探究式課堂教學模式可以安排成三個環節來進行，即設問——究問——答問。當然，一堂課中，問題可以一個也可以多個，但探究的模式卻可以是一致的。

1.設問。設問即提出問題。首先，問題的提出者可以是老師，也可以是學生。新

課程倡導學生自主提出問題，固然能激發學生興趣，更好地激發學生的自主學習積極性，但是教師也必須在梳理整合學生問題的基礎上，根據需要有效地提出問題，或直接發問，從而引導學生更深入地學習研究文本。其次，問題提出的形式可以是多樣化的，可以利用與探究主題相關的圖片、音像資料、故事寓言、名言警句等創設問題情境提出問題，比如《寶玉挨打》探究賈政打寶玉的深層原因時，可先從學生的身邊說起，讓學生回憶從小到大有否挨過父親的打，比較自己父親的打與賈政打寶玉的不同，然后提出具體問題。設問形式的選擇應根據需要及教師的個性而具體選擇。另外，一堂課問題的具體安排設計也應具備科學性，問題宜精不宜多，多個問題時必須設計成由淺入深地發問，恰如一朵花的綻放，具有層次性。

2.究問。究問即探究問題的過程，注重學生推理能力、考證能力及判斷能力等的培養。首先應審明問題的要旨，明確是“問題式”還是“驗證式”問題。一般來說，語文學科的問題大體有兩類，一是“問題式”，即要求探究結論，比如“孔乙己是一個怎樣的人”；二是“驗證式”，即要求驗證或判斷結論的對錯，贊同或反對。其次，要圍繞問題的要旨進行合理推理，在推理分析中必須查找相應的論據以便佐證觀點。最后，推導出結論。比如：

《寶玉挨打》中的探究問題“照中國的傳統，父親教訓子女甚或打幾下是無可厚非的，但是像賈政那樣想置兒子于死地的父親卻是罕見的。那么，賈政如此毒打寶玉的根本原因是什么呢？試談談你的看法。”

針對這個問題首先要明確是“問題式”和“毒打寶玉的根本原因”這一要旨進行究問，可以從偶然原因和根本原因兩個角度入手，圍繞寶玉與賈政兩個人物形象進行分析推理，以相關的文本材料為依據進行佐證，最后推導出結論。

3.答問。答問是探究活動成果的展示，這一環節是對探究活動過程的一個總結，讓學生對設問、答問的情況進行說明，可以口頭交流也可以寫成書面報告，根據問題而定。不論哪種形式，都能有效地培養學生的語言表達能力和思維能力。

（三）探究方法

探究過程需要探究方法，特別是“究問”環節，方法尤其重要。而語文學科的特點又決定了語文探究式課堂教學方法的豐富性。比如從思維能力層面來說，可以有歸納法和演繹法；從積累儲備方面來說，可以有體系法、經驗法、直感法、煉字法；而從實踐行動方面來說，還可以有圈點評注法等等。

（四）探究形式

探究活動的組織形式可以依據問題的難易度以及學情而定，不必盲目跟風，非得強求一定要小組合作，也可以學生獨立自主探究，或者集體討論。總之，能讓探究活動順利開展并能有所結論就達到活動的目的了。

總之，探究式課堂教學是一種新的教學方式，它不僅對培養學生創新精神和實踐能力，完善學生的基本素質有十分重要的作用，而且對學生今后的深造以及進入社會后的各項工作也有非常重要的意義。作為語文教師指導學生進行這種學習是富有意義的。

第五篇：271課堂教學模式教學要求

“271課堂教學模式”教學要求

教師方面： 1.精心編寫導學稿

（1）導學稿是引導學生學習的方案，是高效課堂成功的前提，所以導學稿的編制要高度負責，下工夫，大膽整合教材，精心研究課標要求和知識能力的要求，重點突出，難易適中，設計好ABC分層，滿足不同學生的具體要求，實現分層達標。

（2）導學稿的編制一定要走程序，指定的編制老師要提前一周開始編制，中間備課組集體研究兩次，討論修改。定稿后印發給每位教師，電子稿上傳至教導處，實現資源共享。

(3)導學稿內容包括：學習目標、重點難點、使用說明、自學指導、針對訓練、當堂檢測、學習反思等。（不同內容到導學稿應有所側重）；訓練導學稿要分層次設計，有適當遷移擴展，歸納小結，注重限時訓練。

（4）導學稿編制體例要規范，要設計編制人，審核人、包括領導簽字、日期、編號、學生姓名、評價等級等內容。

（5）導學稿提前一天發給學生，有指導，有要求，有收有發，有評有糾。3.切實搞好集體備課，充分發揚團隊協作精神

（1）主備教師提前一周準備集體備課材料：認真研究課標要求、教材知識及挖掘知識背后承載的能力，研究學生達到學習目標的策略與方法，設計教學環節，預想課堂新生成問題及解決對策，設計課堂需要教師點撥的內容，設計培訓小組長及培訓的內容等，形成詳實的教學設計集體備課材料。

（2）集體備課時首先每個學案研究小組組長要對學案的編制和使用進行說課，要說明本節課的知識技能在整套教材中的地位和作用，介紹能力培養的策略和方法。然后主備人對課堂過程進行說課，對學習目標的設計，對重點討論 1 問題、如何討論，對重點展示內容、如何展示、展示學生的層次，對點評要點、如何點評、點評學生的層次，以及教師點撥提升的問題和拓展內容、課堂中可能新生成的問題都要進行詳實地說明，把整堂課的設計思路有一個完整的呈現；對每一名學生要達到什么樣的學習目標，如何檢測目標的達成等都要有明確的要求，確保課堂學習中目標明確、行動迅速，保證課堂高效。最后，組長對本節課的教學設計拿出指導性意見，其他教師作補充發言，廣采博納，汲取眾人的長處和智慧，研究出一個高效、實用、可行的課堂設計。

4、精心準備個人教學設計。

（1）教師要設計好課前預習目標，讓學生非常清楚地知道自己要做什么及達成什么目標。要設計好對學習小組長和學習小組的培訓方法和培訓目標，充分發揮小組長的作用。

（2）老師在自己的備課活頁上認真對班級內每一層學生的學習目標進行立體設計，要精心安排實現目標的過程及檢查評價。要有對討論、展示、點評、總結等課堂環節緊湊而高效的時間安排。要大膽創新展示方式，彰顯生命力，但一定要保證展示高效。

（3）要有預設問題的準備及設計，尤其是時間的預設，保證既解決了新生成的問題，又使課堂緊湊高效。

（4）教師除了精心備教材背后所承載的能力，更重要的還要組織課堂實施過程，實行立體化教學，讓每名學生時時有事做。

5、組織學生進行課前預習。

課前充分預習是“271特色課堂”順利進行的前提和保障，對教材預習越充分，對導學案越熟悉，課堂效果就越好。教師要指導學生利用課前15分鐘左右的時間自主學習，認真鉆研教材，查閱資料，靜心思考教材內容，在此基礎上完成導學稿。不會的問題用紅色的筆標出，找出難點和疑點，明確課堂學習重 2 點，提高課堂學習的針對性。預習過程中，小組長要做好調控，組織同學進行簡單討論，認真檢查每名同學的學案，確保自學效果。

6、課前培訓學習小組及小組長

（1）教師要在課前培訓組長，讓其了解這堂課的整體設計、目標要求，如何組織小組討論，討論哪些重要問題，小組推選哪位同學展示和點評等。課前培訓的過程就是培養學生學習能力的過程，老師要高度重視，確保每節課前都要有培訓且培訓效果好。

（2）任課老師要創新培訓方式，提高培訓效率，少占用學生學習的時間。（3）課前培訓的前提首先是自己備好課才能有的放矢，但也不否認在培訓期間接受學生好的建議，及時修改與調整自己的備課。

（4）小組長組織組員搞好討論，討論哪些重要問題，安排同學展示，充分發揮小組長的領頭羊作用。

7、用好學習目標。引導課堂方向。

教師按照新課標要求設計三維學習目標。上課要把學習目標板書在黑板上，向學生簡要解讀，讓學生真正明確學什么、怎么學、達到什么目標，要注意情感目標的體現，并且各個學習環節都要緊扣目標，讓學生在課堂上全力以赴、積極思維、迅速行動，注意力沒有一絲一毫的時間游離于課堂之外。課堂結束時，教師再引導學生對照學習目標，對重要知識加以強化和落實。

8、組織學生分組合作，討論解疑。

這是學生互相學習共同促進的重要環節，在這個環節中不僅僅是優秀學生幫助后進生，最重要的是讓每名學生都提出不同的觀點，交流思想，碰撞智慧。教師全面掌控討論過程，讓每名學生明確討論的內容、要求和分層目標。小組長負責具體組織，圍繞問題進行交流、討論，堅持分層討論原則，現在三個不同層次中一對一討論，在打破層次界限討論解決相關的問題，對小組內部不能 3 解決的問題要提交全班討論解決。任課教師要深入到每位學習小組，調控討論過程，堅決克服低效討論或不專心討論、討論不分層或層次不明顯、不能落實分層達標的問題，確保討論高效、有深度。

9、展示點評，總結升華

展示和點評是“271高效課堂”最關鍵的環節，教師要精心準備。

（1）老師備課時要設計好學生展示內容，不同層次的學生要展示不同難度問題，確保展示有針對性。

（2）要求學生主動展示、主動點評，嚴禁教師點名，老師可提前幫助做好展示和點評的準備。

（3）學生盡量書面展示，充分利用前后黑板，多個小組同時展示，板書認真工整，點評規范大方。

（4）保證脫稿展示和點評，言簡意賅，一語中的，形式多樣。展示要有深度和價值，展示的內容對其他同學有啟發和借鑒意義，可以是正確過程，也可以是錯誤教訓，可以是總結沉淀的方法規律，也可以是題目的擴展提升。（5）展示和點評全員參與，嚴防課堂變成幾名同學的獨角戲。展示的問題要滿足不同層次學生的需求，班級要創設一種安全環境，讓每一名同學敢于展示，敢于點評，不怕說錯。

（6）學生點評時，老師要聆聽每句話，關注每個細節，根據情況給予恰當幫助，可以在學生爭論不休時給出一個背定結論；可以幫助學生修正完善答案并總結方法技巧；可以拋出問題引導學生聯想質疑，也可以就某個問題啟發學生拓展深化并提煉出規律性結論。

（7）老師要在點評過程中進行及時性評價，對生成性問題和重點疑難進行啟發、引申、拓展、追問，對知識進行深化、提升。

（8）及時評價時，一評知識，二評情感態度，三評過程方法、肢體語言是否 4 合適、聲音是否洪亮、評議表達是否準確等。

（9）課堂要注意知識的生成過程，人概念、規律、原理、公式、定理事件，注重突破原有的認識，注重核心觀念的梳理和方法的落實，注重挖掘教學內容的社會價值和技能。

（10）老師的點撥、強調要從效果出發，點重點，點規律方法，點透，點到位，注重整合，要有單元整體教學思想。

10、總結反芻，當堂檢測。

（1）要組織學生認真反芻芻堂學習內容，構建清晰的課堂知識網絡，當堂內容清出底子，迅速、獨立完成當堂檢測。

（2）組織學習班長對學習內容和學習小組成員課堂表現的進行總結性評價，評選出課堂表現最佳學習個人和最佳學習小組。

每一節課后，教師都要發下新的導學案或者訓練學案，對下一節課的組學內容提出具體明確的要求，明確完成學案的時間、內容，分層布置作業，督促小組長收齊并及時上交。

11、加強對年輕教師培養，使他們盡快成長起來。

（1）集體備課不走形式，講求實效。主備人要先說課，然后組長進行補充，提出建設性、指導性意見，老教師再進行補充，最后年輕教師提出疑問，組長和老老繭師范進行答疑。

（2）學案定粕，年輕教師要提前演練，提出修改意見，找出疑難點，在集體備課時提出疑問。

（3）統一課件。課件上要有明確學習目標，要有問題討論、展示點評、知識點總結等幾個重要環節，每位教師再根據個人情況完善發揮。

（4）在平時，要對年輕教師多關心，不斷跟他們多交流教學和管理學生的經驗心得，幫他們盡快成長起來，讓他們成為“271高效課堂”的生力軍。