第一篇：4-5歲幼兒早期閱讀教學(xué)策略探究

文/王雯穎

作者簡(jiǎn)介：王雯穎（1983-），女，貴州赤水，貴州師范學(xué)院助教，碩士，主要從事學(xué)前教育教學(xué)工作。

摘要：閱讀影響孩子的一生。近年來(lái)，幼兒早期閱讀越來(lái)越被社會(huì)所關(guān)注，很多幼兒專家和家長(zhǎng)對(duì)幼兒早期閱讀進(jìn)行各種“刺激”，力求提高幼兒的口頭語(yǔ)言、書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力，幫助幼兒掌握自主閱讀的能力。本文試分析4-5歲幼兒早期閱讀的特點(diǎn)，提出4-5歲幼兒早期閱讀教學(xué)前、中、后即早期閱讀教學(xué)準(zhǔn)備、早期閱讀教學(xué)指導(dǎo)和早期閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)策略。關(guān)鍵詞：4-5歲；早期閱讀；教學(xué)策略

中圖分類號(hào):G613.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2015）10-0001-02 引言

美國(guó)教育家瑪麗·克萊（Marie Clay）提出，幼兒早期閱讀是“兒童在進(jìn)入學(xué)校前獲得的關(guān)于語(yǔ)言、閱讀和書(shū)寫(xiě)方面的知識(shí)”。[1]近年來(lái)，人們注意到早期閱讀不僅在幼兒的語(yǔ)言能力、表達(dá)能力、注意力、想象力、邏輯思維能力等方面有著明顯的積極作用。許多幼兒園已經(jīng)意識(shí)到早期閱讀的重要性，在的語(yǔ)言教育活動(dòng)中紛紛開(kāi)展繪本閱讀、講故事等教學(xué)活動(dòng)。我國(guó)在2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，激發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能。”[2]因此，幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)于幼兒終身閱讀的可持續(xù)性很有必要。

一、4-5歲幼兒閱讀特點(diǎn)

何為早期閱讀？早期閱讀是指0-6歲幼兒憑借與視覺(jué)刺激有關(guān)的色彩、圖像、文字等或成人形象的讀講來(lái)理解讀物的活動(dòng)過(guò)程。[3]根據(jù)2012年印發(fā)的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，語(yǔ)言領(lǐng)域在幼兒園小班、中班、大班各年齡階段具有明顯的層次性，對(duì)于4-5歲的幼兒來(lái)說(shuō)，有其本階段獨(dú)特的特點(diǎn)：（1）喜歡聽(tīng)故事，看圖書(shū)。比起3-4歲的幼兒，4-5歲幼兒語(yǔ)言發(fā)展有很大的進(jìn)步。4-5歲幼兒在閱讀圖書(shū)方面，已經(jīng)可以較為完整連貫地閱讀圖書(shū)，并喜歡將聽(tīng)過(guò)的故事或曾經(jīng)看過(guò)的圖書(shū)主動(dòng)向別人講解，但對(duì)故事情節(jié)的整體理解上有一定的出入，語(yǔ)言表達(dá)還不連貫。邏輯思維過(guò)程還呈現(xiàn)一種無(wú)序化的狀態(tài)，多以形象思維為主。（2）4-5歲幼兒可以大體講出所聽(tīng)故事的主要內(nèi)容，具有初步的閱讀理解能力。雖然此階段幼兒在閱讀的觀察能力和理解能力已有了一定的提高，但對(duì)事物的理解仍然有限，對(duì)每一頁(yè)畫(huà)面上的人物與背景不能很好區(qū)分和判斷，因此，很難準(zhǔn)確地判斷故事的發(fā)生、發(fā)展變化的細(xì)微之處，準(zhǔn)確理解故事情節(jié)的能力仍不充分。閱讀故事的過(guò)程還需要成人的幫助與指導(dǎo)。（3）喜歡用圖畫(huà)和符號(hào)表達(dá)自己的愿望和想法，具有書(shū)面表達(dá)的愿望和初步技能。4-5歲幼兒的注意開(kāi)始從無(wú)意注意向有意注意轉(zhuǎn)變，但注意并不穩(wěn)定，部分4-5歲幼兒還有未聽(tīng)完或看完一頁(yè)內(nèi)容，就翻另一頁(yè)的舉動(dòng)。

二、4-5歲幼兒早期閱讀教學(xué)前、中、后策略探究

事實(shí)上，幼兒早期閱讀的培養(yǎng)并不是單純地只讓幼兒對(duì)知識(shí)與詞匯的累積，而是在于通過(guò)閱讀開(kāi)闊幼兒的視野，培養(yǎng)幼兒終身閱讀的習(xí)慣，幫助幼兒掌握自主閱讀的能力。通過(guò)培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、習(xí)慣，提高幼兒的口頭語(yǔ)言、書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力，為幼兒將來(lái)語(yǔ)言發(fā)展奠定基礎(chǔ)。早期閱讀教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行是對(duì)幼兒教師教學(xué)能力的考驗(yàn)。幼兒教師在進(jìn)行早期閱讀中經(jīng)歷三個(gè)階段，閱讀前、閱讀中和閱讀后。這三個(gè)階段是完整進(jìn)行早期閱讀的三個(gè)重要的環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)不同的階段運(yùn)用不同的教學(xué)策略，使其達(dá)到早期閱讀的教學(xué)目的。針對(duì)早期閱讀教學(xué)的三個(gè)階段，4-5歲幼兒早期閱讀教學(xué)策略應(yīng)從以下三個(gè)維度入手：早期閱讀前的教學(xué)準(zhǔn)備策略、早期閱讀中的教學(xué)指導(dǎo)策略和閱讀后教學(xué)評(píng)價(jià)策略。

（一）早期閱讀前的教學(xué)準(zhǔn)備策略。準(zhǔn)備1：了解原有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備。我們都知道，兒童發(fā)展心理學(xué)研究認(rèn)為幼兒原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虼龠M(jìn)幼兒對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，它是幼兒閱讀活動(dòng)的起點(diǎn)。教師對(duì)幼兒原有經(jīng)驗(yàn)的了解程度直接影響著教學(xué)的效果。對(duì)于4-5歲幼兒來(lái)說(shuō)，已具備了一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。因此，在閱讀前教師應(yīng)通過(guò)多種形式，激活幼兒的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去同化新的閱讀內(nèi)容，使幼兒將新的閱讀內(nèi)容融入已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)之中。在教學(xué)前教師可通過(guò)展示日常生活中的場(chǎng)景畫(huà)面、圖片、人物；播放幼兒熟悉的音樂(lè)、熟悉的實(shí)物展示或進(jìn)行問(wèn)題討論等形式，使幼兒能從已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)上建構(gòu)到新知識(shí)中去，激發(fā)幼兒的求知欲、好奇心和探索精神。準(zhǔn)備2：早期閱讀材料準(zhǔn)備。早期閱讀的材料一般都是繪本、故事書(shū)等，在選擇繪本時(shí)首先要考慮4-5歲幼兒閱讀的特點(diǎn)精心挑選繪本材料。其次選擇閱讀的內(nèi)容，以繪本的內(nèi)容來(lái)劃分，繪本的類型一般分為賞讀型，表演型、想象型、綜合型四種類型。教師可根據(jù)幼兒的數(shù)量、幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行選擇，如表演型繪本，有一定故事情節(jié)，人物形象鮮明，起碼有兩人或以上的對(duì)話，適合讓小朋友進(jìn)行表演型的閱讀。針對(duì)幼兒不同的需要選用不同類型的繪本。準(zhǔn)備3：早期閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的準(zhǔn)備。環(huán)境是幼兒教育的重要資源。因此，教師在進(jìn)行早期閱讀時(shí)，良好的早期閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒早期閱讀也有一定的影響。在進(jìn)行早期閱讀前，事先對(duì)環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)與布置，營(yíng)造良好的幼兒溝通與交流的語(yǔ)言環(huán)境，能使幼兒更快地融入到故事情景中，更能感受和理解故事情節(jié)。

（二）早期閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略。在幼兒進(jìn)行早期閱讀教學(xué)中，為了保證幼兒早期閱讀的順利進(jìn)行，教師需要進(jìn)行有效的支持與指導(dǎo)。4-5歲幼兒能大體講出所聽(tīng)故事的主要內(nèi)容，但對(duì)事物的理解有限的特點(diǎn)，作為教師應(yīng)當(dāng)采取以下指導(dǎo)策略：1.生動(dòng)形象的朗讀。4-5歲幼兒已經(jīng)可以連貫完整地閱讀圖書(shū)，但部分幼兒對(duì)圖書(shū)中的細(xì)微變化關(guān)注還不夠，這就會(huì)導(dǎo)致對(duì)圖書(shū)內(nèi)容的正確理解。教師在教學(xué)中通過(guò)生動(dòng)形象的朗讀有意識(shí)引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察圖片的細(xì)微變化，感受和體驗(yàn)故事情節(jié)變化帶來(lái)的樂(lè)趣。2.預(yù)設(shè)問(wèn)題，引發(fā)思考。4-5歲幼兒的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力在不斷增強(qiáng)，幼兒教師在講解繪本時(shí)可設(shè)置一些與故事情節(jié)相關(guān)的問(wèn)題，有意識(shí)地讓幼兒大膽表達(dá)出自己對(duì)故事情節(jié)理解，或通過(guò)提問(wèn)方式引發(fā)幼兒思考，增強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力、思考和理解能力。3.互動(dòng)環(huán)節(jié)。我們知道教學(xué)不是教師單方面的活動(dòng)，而是還需要學(xué)生有效學(xué)習(xí)的互動(dòng)過(guò)程。因此，在教師進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)與幼兒眼神的互動(dòng)，提問(wèn)或讓幼兒參與到假想的故事情節(jié)中等形式，指導(dǎo)幼兒理解、掌握閱讀故事內(nèi)容，以便進(jìn)一步地開(kāi)展教學(xué)。

（三）早期閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)策略。每個(gè)人都喜歡得到別人的贊揚(yáng)，對(duì)于4-5歲幼兒更希望得到教師的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。因此，教師每一次的贊揚(yáng)、鼓勵(lì)性的語(yǔ)言都會(huì)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)行為有著正強(qiáng)化的促進(jìn)作用，能夠滿足幼兒發(fā)展的心理需求。教師在早期閱讀教學(xué)中采用積極的評(píng)價(jià)策略，有助于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，有助于教師課堂教學(xué)收到良好的效果。在教師在對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)與互動(dòng)的環(huán)節(jié)中，幼兒被提問(wèn)或參與到教學(xué)活動(dòng)的各種積極行為，教師都應(yīng)該對(duì)幼兒的表現(xiàn)作出恰當(dāng)?shù)暮图皶r(shí)的反饋，鼓勵(lì)幼兒再接再厲。如：“你看得真仔細(xì)”、“你的回答很有道理”等。但在教學(xué)評(píng)價(jià)中盡量避免使用大而空，重復(fù)性語(yǔ)言，對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)應(yīng)針對(duì)不同幼兒回答的不同問(wèn)題以及幼兒自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、性格特點(diǎn)及時(shí)變換不同的評(píng)價(jià)。這需要幼兒教師具備在平時(shí)的教學(xué)中關(guān)注每一位學(xué)生細(xì)微的變化的能力和扎實(shí)功底。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)“評(píng)分應(yīng)當(dāng)是有分量的”，如果評(píng)價(jià)幼兒學(xué)習(xí)行為都是“你真棒”、“好”、“不錯(cuò)”此類的語(yǔ)言，就達(dá)不到評(píng)價(jià)應(yīng)有的教育目的了。

三、結(jié)語(yǔ)

幼兒早期是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，而閱讀是發(fā)展語(yǔ)言最行之有效的方法。根據(jù)4-5歲幼兒語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)，在早期閱讀教學(xué)前、中、后恰當(dāng)?shù)卦鲈O(shè)教學(xué)策略不僅能培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、習(xí)慣，提高幼兒的口頭語(yǔ)言、書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力，幫助幼兒掌握自主閱讀的能力，而且能極大地提升教師的教學(xué)水平。

第二篇：幼兒早期閱讀教學(xué)策略初探

幼兒早期閱讀教學(xué)策略初探

摘 要：閱讀是發(fā)揮幼兒的想象的主要方法；閱讀能激發(fā)幼兒探索、發(fā)現(xiàn)的能力；閱讀是幼兒了解社會(huì)及生活的重要途徑；閱讀能使幼兒增長(zhǎng)自己各方面的能力并從中感受到快樂(lè)。現(xiàn)代心理學(xué)研究也認(rèn)為，3―6歲是兒童口頭?Z言發(fā)展、書(shū)面語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期。這個(gè)階段的幼兒在語(yǔ)言表達(dá)能力方面的發(fā)展非常迅速。如何更好地培養(yǎng)3―6歲幼兒的早期閱讀能力成為大家共同關(guān)注的問(wèn)題。

中國(guó)論文網(wǎng) /9/view-13008437.htm

關(guān)鍵詞：幼兒早期閱讀教學(xué) 興趣 策略

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：

C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）10-0230-01

國(guó)家教育部在2001年6月頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中把早期閱讀納入語(yǔ)言教育目標(biāo)體系。明確提出“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)各種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解，利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能。”這些年，通過(guò)對(duì)幼兒早期閱讀的不斷學(xué)習(xí)與研究，我們不難發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者都認(rèn)為幼兒的語(yǔ)言是一項(xiàng)終身技能，需要我們利用各種方法進(jìn)行培養(yǎng)。在幼兒園活動(dòng)中，老師應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)對(duì)幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)，從而發(fā)展幼兒的閱讀能力，也有助于幼兒今后的學(xué)習(xí)和良好的發(fā)展。這是幼兒教育工作的重要內(nèi)容，也對(duì)我們未來(lái)的工作也有極高的實(shí)踐價(jià)值。創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境，引發(fā)幼兒閱讀的興趣

1.1 提供適合幼兒閱讀的材料

現(xiàn)在，我們能找到許多適合幼兒的閱讀材料，幼兒所接觸的書(shū)面言語(yǔ)一般是他們已經(jīng)知道的事物的文字代碼，鮮艷的圖案、有趣的動(dòng)物、多變的圖形都是他們的最愛(ài)。多種多樣的讀物可以是老師為孩子們準(zhǔn)備的，也可以是孩子們從家里帶來(lái)的自己最喜歡的繪本。早期閱讀的材料不應(yīng)該以數(shù)量取勝，而是應(yīng)該選擇材料的質(zhì)量，一本繪本通過(guò)多次閱讀也能讓幼兒得到許多不同的感受。結(jié)合幼兒園開(kāi)展不同的主題，我們也會(huì)在閱讀區(qū)投入相關(guān)的讀物，如：在開(kāi)展小班主題《六個(gè)好寶貝》時(shí)，投入繪本《可愛(ài)的身體》《肚子里有個(gè)火車站》《身體里面有什么》等。

1.2 提供閱讀的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所

閱讀場(chǎng)所不應(yīng)該僅僅局限于活動(dòng)區(qū)內(nèi)的閱讀區(qū)，幼兒園的許多地方都可以是孩子的閱讀場(chǎng)所，幼兒園的各個(gè)地方都應(yīng)該為孩子提供閱讀的機(jī)會(huì)。如午餐后，孩子們喜歡去走廊里曬曬太陽(yáng)，我會(huì)給孩子們準(zhǔn)備一些繪本，有時(shí)是老師和孩子們一起分享一個(gè)故事，有時(shí)是幾個(gè)孩子一起分享一本書(shū)。在幼兒園的走廊里、樓梯邊上老師們都進(jìn)行了繪本的推薦和一些繪本人物的展示，我們班里的孩子在看到認(rèn)識(shí)的繪本人物會(huì)高興的說(shuō)出這是誰(shuí)，以及他身后是哪個(gè)發(fā)生的故事。開(kāi)展多種多樣、內(nèi)容豐富的活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀興趣

2.1 加強(qiáng)對(duì)幼兒閱讀的引導(dǎo)

對(duì)于剛?cè)雸@的孩子孩子們對(duì)閱讀接觸較少，在閱讀中存在許多問(wèn)題，如：書(shū)本拿反、不會(huì)一頁(yè)一頁(yè)翻等。筆者在孩子們自由活動(dòng)、午睡前、離園前等時(shí)間與他們一起進(jìn)行閱讀，利用投影儀給孩子們進(jìn)行展示。在孩子們用餐后，筆者會(huì)請(qǐng)孩子們自己選擇班級(jí)里提供的圖書(shū)或者是孩子們自己帶來(lái)分享的圖書(shū)進(jìn)行分享閱讀。在這段時(shí)間里，孩子們可以自由交流并互相交換圖書(shū)，這是幼兒之間有了更緊密的互動(dòng)。在講故事的時(shí)

候引導(dǎo)孩子們觀察封面、環(huán)襯，再一頁(yè)一頁(yè)的進(jìn)行講述。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確提出：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。”在幼兒進(jìn)行閱讀的時(shí)候，筆者會(huì)有意識(shí)的向幼兒提出一些值得思考的問(wèn)題，從而引導(dǎo)幼兒對(duì)繪本故事進(jìn)行觀察和理解，改變幼兒自己閱讀的無(wú)目的性。

2.2 通過(guò)圖片、動(dòng)畫(huà)等引導(dǎo)幼兒

孩子們進(jìn)入中大班后，對(duì)閱讀有了一定經(jīng)驗(yàn)，于是筆者在閱讀區(qū)的門(mén)口我們張貼了一張“我會(huì)這樣做”的圖片，通過(guò)圖片上的小朋友的動(dòng)作，讓孩子知道閱讀時(shí)的一些好習(xí)慣：輕拿輕放、一頁(yè)一頁(yè)翻、不撕毀圖書(shū)等。孩子都十分愿意把自己家里的圖書(shū)帶到班級(jí)的圖書(shū)區(qū)和好朋友們一起分享，這樣的活動(dòng)增進(jìn)了孩子之間的相互交流，讓孩子們擴(kuò)展了閱讀面。過(guò)了一陣子，我們班的孩子都十分喜歡參與閱讀活動(dòng)，閱讀區(qū)也變

成了班級(jí)中的熱門(mén)區(qū)角。這樣有目的和計(jì)劃地為兒童提供豐富的閱讀內(nèi)容，保證了閱讀材料的定期更換，并給了足夠的閱讀時(shí)間，讓幼兒能夠?qū)⒆约阂延械拈喿x經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到自己的閱讀活動(dòng)中。

2.3 家園共同配合

幼兒園《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持幫助家長(zhǎng)提高教育能力。”家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，在培養(yǎng)幼兒良好閱讀習(xí)慣時(shí)，家長(zhǎng)也應(yīng)該參與其中。因此，我們開(kāi)展活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)與孩子共同進(jìn)行閱讀，通過(guò)照片分享、家長(zhǎng)老師等活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。家長(zhǎng)應(yīng)該為了孩子未來(lái)的閱讀能力，不斷提高對(duì)自身的要求，了解閱讀對(duì)幼兒未來(lái)能力發(fā)展的重要性。例如，家長(zhǎng)可以利用空余時(shí)間和孩子一起逛逛書(shū)店，和幼兒一起選購(gòu)他感興趣的讀物，幫助幼兒養(yǎng)成愛(ài)看書(shū)、經(jīng)常看書(shū)的習(xí)慣，這樣孩子在家長(zhǎng)潛移默

化的用鄉(xiāng)下，也會(huì)愛(ài)上讀書(shū)這一活動(dòng)。重視家庭閱讀，讓幼兒沉浸在閱讀的快樂(lè)中

引導(dǎo)家長(zhǎng)在家每天與幼兒進(jìn)行親子閱讀活動(dòng)，可以選擇孩子喜歡的書(shū)和家長(zhǎng)一起進(jìn)行閱讀，家長(zhǎng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解與提問(wèn)。這樣的活動(dòng)幫助幼兒培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，也能增進(jìn)親子之間的關(guān)系。同時(shí)家長(zhǎng)也能通過(guò)親子閱讀活動(dòng)了解幼兒的閱讀習(xí)慣和興趣，可以進(jìn)一步的指導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀。我們可以開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與孩子共同閱讀，讓家長(zhǎng)在潛移默化中指導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀。如，在進(jìn)行主題活動(dòng)《圖形寶寶》時(shí)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與幼兒一起自制繪本，在班級(jí)內(nèi)展示家長(zhǎng)與孩子的繪本作品，并進(jìn)行繪本故事內(nèi)容分享；定期開(kāi)展“圖書(shū)漂流”活動(dòng)，將有意思的繪本傳閱到每個(gè)家庭，請(qǐng)家長(zhǎng)幫助幼兒把自己的感受記錄下來(lái)。

第三篇：0-3歲早期教育計(jì)劃

從0-3歲開(kāi)始進(jìn)行早期教育計(jì)劃方案

發(fā)布日期：2010-3-23 10:43:12 瀏覽量：378 【字體：大 中 小】

從0-3歲開(kāi)始進(jìn)行早期教育計(jì)劃方案

如果說(shuō)人的生命是一條河流，那么從誕生的那一刻起，得到0-3歲的早期教育，將會(huì)濺起生命中最清亮的浪花，潛力就會(huì)得到最充分的開(kāi)發(fā)，因此，關(guān)注生命的源頭，用科學(xué)的方法，對(duì)0-3歲的嬰幼兒進(jìn)行教育。

一、工作目標(biāo)：探討多種形式開(kāi)展0-3歲嬰幼兒早期教育的研究，提高社區(qū)0-3歲嬰幼兒家長(zhǎng)、嬰幼兒看護(hù)人對(duì)早期教育的重視程度和科學(xué)養(yǎng)育子女的實(shí)踐水平，為0-3歲嬰幼兒的健康成長(zhǎng)提供良好的發(fā)展空間。

二、主要任務(wù)：在滿足3-6歲幼兒入園的基礎(chǔ)上，開(kāi)始向下延伸至0-3歲，依托社區(qū)，以幼兒園為早教指導(dǎo)中心，逐步形成向家庭輻射的早期教育指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，即：

1、指導(dǎo)家庭科學(xué)育兒。

2、研究嬰幼兒的智力開(kāi)發(fā)。

三、具體措施：

（一）統(tǒng)一思想，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，創(chuàng)建新型的在早期教育管理模式。要成立早教工作領(lǐng)導(dǎo)小組，并以幼兒園為基地，成立嬰幼兒早期教育活動(dòng)中心，逐步開(kāi)展早教工作。

（二）整體規(guī)劃，科學(xué)管理，確保早教工作落到實(shí)處。做到定人管理、定教師主講、定時(shí)間、定場(chǎng)地，確保早教工作落到實(shí)處。

（三）加強(qiáng)社區(qū)宣傳，提高社會(huì)對(duì)嬰幼兒早期教育重要性的認(rèn)識(shí)。可通過(guò)幼兒園的宣傳欄、櫥窗、園報(bào)等途徑大力宣傳早教的意義和任務(wù)，使全社會(huì)廣泛了解早教的重要性；幼兒園通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校、給家長(zhǎng)的一封信、教師入戶走訪，爸爸媽媽沙龍等形式，向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)的育兒知識(shí)；通過(guò)親子游戲、一日活動(dòng)開(kāi)放等形式，讓家長(zhǎng)和嬰幼兒親身感受早教的快樂(lè)。

（四）加強(qiáng)培訓(xùn)，提高教師和家長(zhǎng)的育兒知識(shí)和技能。

1、加強(qiáng)早教指導(dǎo)教師的培訓(xùn)注重對(duì)骨干教師隊(duì)伍的培訓(xùn)，培訓(xùn)0-3歲嬰幼兒年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、身體發(fā)展特點(diǎn)、施教原則，實(shí)踐培訓(xùn)圍繞如何組織活動(dòng)、如何創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境等。

2、加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的培訓(xùn)孩子的主要環(huán)境是家庭，所以優(yōu)化家庭環(huán)境的教育優(yōu)勢(shì)，是我們開(kāi)展早教工作的重要任務(wù)，采用家長(zhǎng)咨詢會(huì)、座談會(huì)、早教簡(jiǎn)報(bào)、辨析會(huì)、早教書(shū)報(bào)借閱等多種方式，幫助家長(zhǎng)掌握正確的育兒方法。

（五）成立親子活動(dòng)中心嘗試著先從開(kāi)放小班活動(dòng)室開(kāi)始，定時(shí)向家長(zhǎng)開(kāi)放，并定期對(duì)散居在家的兒童進(jìn)行集中教育活動(dòng)，形成托幼一體化的教育模式。幼兒園開(kāi)辦親子園應(yīng)注意的問(wèn)題：確定目標(biāo)、整合資源、了解家長(zhǎng)、幼兒發(fā)展的需求點(diǎn)、摸清生源結(jié)構(gòu)、教師培訓(xùn)、環(huán)境布置、課程培訓(xùn)、管理模式

（六）早教資源中心的建立建立圖書(shū)、玩具庫(kù)，家長(zhǎng)可免費(fèi)借閱，網(wǎng)上開(kāi)通早教咨詢，免費(fèi)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)。

（七）加強(qiáng)設(shè)備的投入與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)、適宜性強(qiáng)的設(shè)備投入與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，是早教工作開(kāi)展的基礎(chǔ)。如：發(fā)展大動(dòng)作的大型玩具、發(fā)展精細(xì)動(dòng)作的中小型蒙氏玩具及促進(jìn)幼兒交往能力發(fā)展的醫(yī)

藥玩具、角色玩具等。

（八）今后研究的方向提高嬰幼兒養(yǎng)育人的教育素質(zhì)，建立一支由專業(yè)素養(yǎng)的家庭教育指導(dǎo)教師隊(duì)伍，加強(qiáng)0-3歲嬰幼兒養(yǎng)育工作的研究。2010

一、情況分析 回望過(guò)去，我園對(duì)社區(qū)0～3歲散居?jì)胗變洪_(kāi)展了形式多樣的各項(xiàng)早教活動(dòng)。通過(guò)咨詢活動(dòng)、發(fā)放宣傳資料等對(duì)0～3嬰幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行義務(wù)早教指導(dǎo)。在我園老師的共同努力下，我們也得到了家長(zhǎng)的滿意與好評(píng)。但我們?cè)趯?duì)社區(qū)散居?jì)胗變旱呐琶⒄{(diào)查及訪談中了解到，居住在本地段的0—3嬰幼兒家長(zhǎng)很多由于教育文化水平及生活條件等各方面限制，在觀念上對(duì)嬰幼兒早期教育缺乏一定的認(rèn)識(shí)。

為了讓更多的0～3歲的兒童家長(zhǎng)懂得如何從零歲開(kāi)始教育他們的孩子，在本學(xué)期中我們將擴(kuò)大早教的輻射面，更好更多地挖掘現(xiàn)有學(xué)前教育設(shè)施的潛力，面向家庭與社會(huì)散居兒童，開(kāi)展多種形式的親子教育活動(dòng)，在活動(dòng)中為家長(zhǎng)提供科學(xué)的早期教育指導(dǎo)，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到早期教育的重要性，為嬰幼兒的成長(zhǎng)創(chuàng)造條件，為家庭教育提供指導(dǎo)。同時(shí)0～3歲早教活動(dòng)也成為了我們幼兒園教育教學(xué)研究工作的一部分，我們將積極探索0～3歲早期教育模式，開(kāi)展0～3歲早期教育的研究，發(fā)揮幼兒園的教育資源優(yōu)勢(shì)，不斷擴(kuò)大幼兒園早期教育的示范、輻射作用，力求不斷提高本社區(qū)家長(zhǎng)的早期教育水平，讓更多的孩子擁有人生的最佳開(kāi)端。

現(xiàn)制訂本學(xué)年我園0～3歲嬰幼兒工作計(jì)劃。

二、指導(dǎo)思想：

繼續(xù)堅(jiān)持為兒童、家長(zhǎng)服務(wù)的方向，主動(dòng)有效地開(kāi)展0～3歲嬰幼兒早期教育指導(dǎo)活動(dòng)，進(jìn)一步爭(zhēng)取政府、社區(qū)及廣大家長(zhǎng)的支持，依托社區(qū)、走近社區(qū)，充分挖掘開(kāi)發(fā)社區(qū)資源，發(fā)揮幼兒園教育優(yōu)勢(shì)功能，將兩者資源有效整合，為所在社區(qū)0～3歲嬰幼兒家長(zhǎng)（領(lǐng)養(yǎng)人）提供科學(xué)、規(guī)范、形式多樣的家教指導(dǎo)形式服務(wù)。充分發(fā)揮幼兒園的服務(wù)與指導(dǎo)功能，切實(shí)提高家長(zhǎng)（領(lǐng)養(yǎng)人）科學(xué)養(yǎng)育能力，開(kāi)啟潛能，使寶寶健康活潑的成長(zhǎng)，使0～3歲散居?jì)胗變菏芙逃钠占奥什粩嗵岣摺?/p>

三、工作目標(biāo)：

認(rèn)真學(xué)習(xí)早教工作的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)教師早教工作的能力。引導(dǎo)家長(zhǎng)逐步樹(shù)立早教意識(shí)，提升家庭科學(xué)育兒的水平。

1.通過(guò)各渠道的早教宣傳，加強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)0～3早期教育的認(rèn)識(shí)，幫助家長(zhǎng)掌握科學(xué)的教養(yǎng)方式，提高家長(zhǎng)的育兒經(jīng)驗(yàn)。

2.加強(qiáng)早教師資力量的培訓(xùn)，提升教師設(shè)計(jì)、組織、開(kāi)展早教指導(dǎo)工作的能力。

3.開(kāi)展早教活動(dòng)，注重早教活動(dòng)開(kāi)展中各類早教資料的積累。

年上學(xué)期0～3歲早教工作計(jì)劃

4.通過(guò)來(lái)園親子活動(dòng)，及指導(dǎo)老師送教進(jìn)社區(qū)等多種形式的早教服務(wù)活動(dòng)，使這年齡段的寶寶，在大運(yùn)動(dòng)、精細(xì)動(dòng)作、認(rèn)知能力、語(yǔ)言能力等方面得到全面的發(fā)展。開(kāi)展，使家長(zhǎng)更樂(lè)于積極主動(dòng)參與其中。

5.建立0～3歲早教管理網(wǎng)絡(luò)、管理制度，抓好早教組的教育活動(dòng)以及隊(duì)伍的自培和他培，收集、整理和完善早教活動(dòng)方案，努力為0～3歲嬰幼兒及看護(hù)人員提供良好的早教服務(wù)，不斷拓寬0～3歲家庭教育指導(dǎo)途徑和服務(wù)方式，以滿足嬰幼兒家庭的需求。

四、具體工作和措施：

（一）運(yùn)用最新教育理念，提供科學(xué)的服務(wù)內(nèi)容

1.用科學(xué)理念指導(dǎo)親子教育活動(dòng)。深入有效地開(kāi)展早教推廣及服務(wù)活動(dòng)，我園早教指導(dǎo)服務(wù)項(xiàng)目：親子教育、早教咨詢、社區(qū)活動(dòng)等。

2.指導(dǎo)家長(zhǎng)、服務(wù)家長(zhǎng)。為家長(zhǎng)舉辦多形式的服務(wù)，如知識(shí)講座、經(jīng)驗(yàn)交流、等。抓好活動(dòng)過(guò)程中的機(jī)會(huì)，有意識(shí)地做好家長(zhǎng)工作。

（二）培訓(xùn)一支合格的有創(chuàng)新精神的師資隊(duì)伍

1.在幼兒園中成立了早教志愿者服務(wù)隊(duì)，選擇對(duì)早教感興趣、肯鉆研、勤奉獻(xiàn)的教師學(xué)習(xí)早教，利用班級(jí)工作之外的時(shí)間從事早教指導(dǎo)與服務(wù)。

2.讓從事早教服務(wù)的老師參加各級(jí)各類等各項(xiàng)早教培訓(xùn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的早教理念和經(jīng)驗(yàn)，使我園早教的師資培訓(xùn)更加深入。

3.加強(qiáng)與外界資源的聯(lián)系。邀請(qǐng)?jiān)缃讨行母挥薪?jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師、兒保所醫(yī)師等來(lái)園講座，促進(jìn)早教的推廣與深化。

（三）開(kāi)展多種形式的早教服務(wù)活動(dòng)，使家長(zhǎng)更樂(lè)于積極主動(dòng)參與其中。1.與社區(qū)合作，送教進(jìn)社區(qū)，給予理論指導(dǎo)。

2.增設(shè)早教咨詢熱線，鼓勵(lì)家長(zhǎng)及時(shí)地與咨詢老師交流，及時(shí)解惑。3.開(kāi)展早教親子活動(dòng)，使家長(zhǎng)明確不同的游戲的不同功效，能有的放矢地進(jìn)行引用。

4.為即將入園的幼兒提供活動(dòng)場(chǎng)地，為他們更快地適應(yīng)幼兒園生活創(chuàng)設(shè)條件。

5.加強(qiáng)與外界資源的聯(lián)系。充分發(fā)揮早教中心指導(dǎo)站及富有經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師、鎮(zhèn)兒保醫(yī)使等資源優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)早教的推廣與深化。

6.定期出版0～3歲早教園地報(bào)，通過(guò)宣傳報(bào)向全鎮(zhèn)的0-3歲的嬰幼兒家長(zhǎng)及看護(hù)人開(kāi)展早期教養(yǎng)指導(dǎo)活動(dòng)。

7.開(kāi)展0～3歲的嬰幼兒家長(zhǎng)及看護(hù)人開(kāi)放日活動(dòng)，輻射幼兒園資源。

8．利用校園網(wǎng)“現(xiàn)代家庭教育”——早教基地欄目開(kāi)展早期教養(yǎng)指導(dǎo)活動(dòng)

五、月工作安排： 三月份

1.與社區(qū)計(jì)生干部聯(lián)系，掌握散居?jì)胗變含F(xiàn)有具體的人數(shù)及家長(zhǎng)情況，為開(kāi)展早教工作做好準(zhǔn)備。

2.制定早教工作計(jì)劃，安排好活動(dòng)項(xiàng)目。

3.對(duì)早教指導(dǎo)老師進(jìn)行分工，劃分工作范圍。職責(zé)落實(shí)到人。4.編輯0～3歲“愛(ài)之橋”小報(bào)。

5.新增幼兒園校園網(wǎng)站“現(xiàn)代家庭教育”早教基地欄“版塊。6.育嬰師的外出培訓(xùn)。四月份

1.早教例會(huì)。

2.組織一次早教親子活動(dòng)，同時(shí)參觀幼兒園園舍，了解幼兒園的作息制度等。

3.為嬰幼兒家長(zhǎng)開(kāi)展有關(guān)科學(xué)育兒的知識(shí)講座。4.收集資料，豐富早教中心網(wǎng)頁(yè)。

5.更新校園網(wǎng)“現(xiàn)代家庭教育”板塊——早教基地欄——0～3歲親子游戲。

6.編輯0～3歲“愛(ài)之橋”小報(bào)。五月份

1.早教例會(huì)。

2.收集資料，豐富早教中心網(wǎng)頁(yè)。

3.更新校園網(wǎng)“現(xiàn)代家庭教育”板塊——早教基地欄——0～3歲育兒錦囊文章。

4.編輯0～3歲“愛(ài)之橋”小報(bào)。

5.邀請(qǐng)兒保醫(yī)師來(lái)園為早教組老師進(jìn)行衛(wèi)生保健、合理喂養(yǎng)方面的講座活動(dòng)。

六月份

1.早教例會(huì)。

2.組織一次早教活動(dòng)。

3.為散居?jì)胗變洪_(kāi)展有關(guān)生長(zhǎng)發(fā)育的保健講座。4.編輯0～3歲“愛(ài)之橋”小報(bào)。5.做好總結(jié)及資料的收集整理工作。

一、情況分析

回顧2009學(xué)，我園對(duì)社區(qū)0-3歲散居?jì)胗變洪_(kāi)展了形式多樣的各項(xiàng)早教活動(dòng)。通過(guò)階段年齡班親子活動(dòng)、咨詢活動(dòng)、發(fā)放宣傳資料、上門(mén)送教活動(dòng)、家長(zhǎng)講座等對(duì)0-3嬰幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行義務(wù)早教指導(dǎo)。在我園老師的共同努力下，得到了社區(qū)、家長(zhǎng)的滿意與好評(píng)。同時(shí)，通過(guò)這個(gè)暑期的育嬰師培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，這學(xué)期我們又有9位老師取得中級(jí)育嬰師證，為我們的早教隊(duì)伍增添了新鮮血液。

本學(xué)期，我們將進(jìn)一步擴(kuò)大早教的輻射面，更好更多地挖掘現(xiàn)有學(xué)前教育設(shè)施的潛力，面向家庭與社會(huì)散居兒童，開(kāi)展多種形式的親子教育活動(dòng)，在活動(dòng)中為家長(zhǎng)提供科學(xué)的早期教育指導(dǎo)，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到早期教育的重要性，為嬰幼兒的成長(zhǎng)創(chuàng)造條件，為家庭教育提供指導(dǎo)。同時(shí)0-3歲早教活動(dòng)也成為了我們幼兒園教育教學(xué)研究工作的一部分，我們將積極探索0-3歲早期教育模式，開(kāi)展0-3歲早期教育的研究，發(fā)揮幼兒園的教育資源優(yōu)勢(shì)，不斷擴(kuò)大幼兒園早期教育的示范、輻射作用，力求不斷提高本社區(qū)家長(zhǎng)的早期教育水平，讓更多的孩子健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

二、指導(dǎo)思想：

認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)和貫徹《上海市0-3歲嬰幼兒教養(yǎng)方案》的精神，積極開(kāi)展0-3歲嬰幼兒

家長(zhǎng)及看護(hù)人免費(fèi)培訓(xùn)活動(dòng)，不斷提高轄區(qū)內(nèi)家長(zhǎng)及看護(hù)人的早期教養(yǎng)的水平。同時(shí)加強(qiáng)教師早教工作指導(dǎo)能力的培訓(xùn)，不斷提升教師的早教指導(dǎo)活動(dòng)組織能力，促進(jìn)轄區(qū)內(nèi)嬰幼兒健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

三、工作目標(biāo)

1、加強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)0—3早期教育的認(rèn)識(shí)，幫助家長(zhǎng)掌握科學(xué)的教養(yǎng)方式，提高家長(zhǎng)的育兒經(jīng)驗(yàn)。

2、加強(qiáng)早教師資力量的培訓(xùn)，提升教師設(shè)計(jì)、組織、開(kāi)展早教指導(dǎo)工作的能力。

3、開(kāi)展早教教研活動(dòng)，注重早教活動(dòng)開(kāi)展中各類早教資料的積累。

4、開(kāi)展多種形式的早教服務(wù)活動(dòng)，使家長(zhǎng)更樂(lè)于積極主動(dòng)參與其中。

四、具體工作安排與措施

（一）運(yùn)用最新教育理念，提供科學(xué)的服務(wù)內(nèi)容

1、用科學(xué)理念指導(dǎo)親子教育活動(dòng)。深入有效地開(kāi)展早教推廣及服務(wù)活動(dòng)，我園早教指導(dǎo)服務(wù)項(xiàng)目：親子教育、早教咨詢、社區(qū)活動(dòng)等。

2、指導(dǎo)家長(zhǎng)、服務(wù)家長(zhǎng)。為家長(zhǎng)舉辦多形式的服務(wù)，如知識(shí)講座、經(jīng)驗(yàn)交流、專題討論、個(gè)別咨詢等。抓好活動(dòng)過(guò)程中的機(jī)會(huì)，有意識(shí)地做好家長(zhǎng)工作。

（二）培訓(xùn)一支合格的有創(chuàng)新精神的早教師資隊(duì)伍

1、在幼兒園中成立了早教志愿者服務(wù)隊(duì)，選擇對(duì)早教感興趣、肯鉆研、勤奉獻(xiàn)的教師學(xué)習(xí)早教，利用班級(jí)工作之外的時(shí)間從事早教指導(dǎo)與服務(wù)。

2、讓從事早教服務(wù)的老師參加區(qū)級(jí)、市級(jí)等各項(xiàng)早教培訓(xùn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的早教理念和經(jīng)驗(yàn)，使我園早教的師資培訓(xùn)更加深入。

3、加強(qiáng)與外界資源的聯(lián)系。邀請(qǐng)?jiān)缃讨行母挥薪?jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師、兒保所醫(yī)師等來(lái)園講座，促進(jìn)早教的推廣與深化。

（三）開(kāi)展早教教研活動(dòng)，提升早教指導(dǎo)人員的服務(wù)意識(shí)及服務(wù)能力，更好地為社區(qū)早教工作服務(wù)。

1、組織早教指導(dǎo)人員學(xué)習(xí)一些針對(duì)不同年齡階段的嬰幼兒的指導(dǎo)策略，使服務(wù)更有指向性和適用性。

2、開(kāi)展早教專題研究，研討、交流早教工作的方法，定期對(duì)早教指導(dǎo)人員進(jìn)行培訓(xùn)與教研。

3、重視早教活動(dòng)指導(dǎo)過(guò)程資料的積累，開(kāi)展早教課題的研究。

（四）開(kāi)展多種形式的早教服務(wù)活動(dòng)，使家長(zhǎng)更樂(lè)于積極主動(dòng)參與其中。

1、與社區(qū)合作，送教進(jìn)社區(qū)，給予理論指導(dǎo)。

2、增設(shè)早教咨詢熱線，鼓勵(lì)家長(zhǎng)及時(shí)地與咨詢老師交流，及時(shí)解惑。

3、開(kāi)展早教親子樂(lè)園的活動(dòng)，使家長(zhǎng)明確不同的游戲的不同功效，能有的放矢地進(jìn)行應(yīng)用。

4、為即將入園的幼兒提供活動(dòng)場(chǎng)地，為他們更快地適應(yīng)幼兒園生活創(chuàng)設(shè)條件。

5、加強(qiáng)與外界資源的聯(lián)系。充分發(fā)揮早教中心指導(dǎo)站及富有經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師、區(qū)兒保醫(yī)師等資源優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)早教的推廣與深化。

6、每月一次出版0-3歲早教園地版報(bào)，通過(guò)版報(bào)向轄區(qū)內(nèi)的0-3歲的嬰幼兒家長(zhǎng)及看護(hù)人開(kāi)展早期教養(yǎng)指導(dǎo)活動(dòng)。

7、開(kāi)展0-3歲的嬰幼兒家長(zhǎng)及看護(hù)人開(kāi)放日活動(dòng)，輻射幼兒園資源。

五、具體安排： 九月份：

1、制定本學(xué)期早教工作計(jì)劃。

2、送教進(jìn)社區(qū)活動(dòng)。

3、召開(kāi)早教大教研活動(dòng)。

4、召開(kāi)新生家長(zhǎng)會(huì)。十月份：

1、調(diào)查摸底，統(tǒng)計(jì)新一年的嬰幼兒名單，建卡立檔。

2、聯(lián)合社區(qū)居委會(huì)，一起對(duì)0-3歲嬰幼兒家庭開(kāi)展專家講座、教師咨詢等活動(dòng)，對(duì)轄區(qū)內(nèi)0-3歲嬰幼兒家庭進(jìn)行教養(yǎng)指導(dǎo)。

3、學(xué)習(xí)其它幼兒園的早教工作經(jīng)驗(yàn)和方法，充實(shí)到本園的早教工作中。十一月份：

1、送教進(jìn)社區(qū)活動(dòng)。

2、編輯0-3歲早教園地版報(bào)。十二月份：

1、送教進(jìn)社區(qū)活動(dòng)。

2、編輯0-3歲早教園地版報(bào)。

4、早教案例征集。一月份：

1、撰寫(xiě)總結(jié)。

2、資料收集歸檔。

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上一個(gè)信息公開(kāi)： 2010學(xué)第一學(xué)期教科研工作計(jì)劃

早教工作計(jì)劃

為了進(jìn)一步推進(jìn)我園早教工作和學(xué)前教育的系統(tǒng)性，實(shí)現(xiàn)0－6歲幼兒教育整體化、系統(tǒng)化、科學(xué)化，提高學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的3歲前嬰幼兒教養(yǎng)工作水平和家庭教育指導(dǎo)水平，特制訂2010-2011第二學(xué)期0-3歲早教工作計(jì)劃，作為本園三個(gè)小小班實(shí)施3歲前教養(yǎng)工作的指南，也為0-3歲家庭教養(yǎng)提供參考。

一、教養(yǎng)理念

1．關(guān)愛(ài)幼兒 滿足需求 重視嬰幼兒的情感關(guān)懷，強(qiáng)調(diào)以親為先，以情為主、關(guān)愛(ài)兒童、賦予親情，滿足嬰幼兒成長(zhǎng)的需求。創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，在寬松的氛圍中，讓嬰幼兒開(kāi)心、開(kāi)口、開(kāi)竅。尊重嬰幼兒的意愿，使他們積極主動(dòng)、健康愉快地發(fā)展。

2．以養(yǎng)為主 教養(yǎng)融合強(qiáng)調(diào)嬰幼兒的身心健康是發(fā)展的基礎(chǔ)。在開(kāi)展保教工作時(shí)，應(yīng)把兒童的健康、安全及養(yǎng)育工作放在首位。堅(jiān)持保育與教育緊密結(jié)合的原則，保中有教，教中重保，自然滲透，教養(yǎng)合一。促進(jìn)嬰幼兒生理與心理的和諧發(fā)展。

3．關(guān)注發(fā)育 順應(yīng)發(fā)展 強(qiáng)調(diào)全面關(guān)心、關(guān)注、關(guān)懷嬰幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程。在教養(yǎng)實(shí)踐中，要把握成熟階段和發(fā)展過(guò)程；關(guān)注多元智能和發(fā)展差異；關(guān)注經(jīng)驗(yàn)獲得的機(jī)會(huì)和發(fā)展?jié)撃堋W(xué)會(huì)尊重嬰幼兒身心發(fā)展規(guī)律，順應(yīng)兒童的天性，讓他們能在豐富、適宜的環(huán)境中自然發(fā)展，和諧發(fā)展，充實(shí)發(fā)展。

4．因人而異 開(kāi)啟潛能

重視嬰幼兒在發(fā)育與健康、感知與運(yùn)動(dòng)、認(rèn)知與語(yǔ)言、情感與社會(huì)性等方面的發(fā)展差異，提倡更多地實(shí)施個(gè)別化的教育，使保教工作以自然差異為基礎(chǔ)。同時(shí)，要充分認(rèn)識(shí)到人生許多良好的品質(zhì)和智慧的獲得均在生命的早期，必須密切關(guān)注，把握機(jī)會(huì)。要提供適宜刺激，誘發(fā)多種經(jīng)驗(yàn)，充分利用日常生活與游戲中的學(xué)習(xí)情景，開(kāi)啟潛能，推進(jìn)發(fā)展。

二、主要工作與措施

（一）重學(xué)習(xí)，提升理論素養(yǎng)。

1、結(jié)合0-3歲教養(yǎng)方案，組織教師共同學(xué)習(xí)，針對(duì)0-3歲嬰兒的年齡特點(diǎn)逐一進(jìn)行分析、對(duì)照找出理論和實(shí)際之間的交叉點(diǎn)。進(jìn)一步提高教師對(duì)課程的認(rèn)識(shí)理解；通過(guò)觀摩0—3歲嬰兒的優(yōu)質(zhì)活動(dòng)視頻、實(shí)踐案例并進(jìn)行案例分析、說(shuō)課評(píng)課、現(xiàn)場(chǎng)診斷、參與式討論、辨析式討論等形式轉(zhuǎn)變教師的觀念和行為，提高

教師在組織0—3歲嬰兒活動(dòng)時(shí)的實(shí)踐能力。激發(fā)教師在教研活動(dòng)中的角色意識(shí)和積極性，讓教師在教研活動(dòng)中敢說(shuō)、能說(shuō)、會(huì)說(shuō)。

（二）重質(zhì)量，有效提升教研活動(dòng)質(zhì)量。

1、圍繞本學(xué)期新的主題活動(dòng)教材開(kāi)展學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作活動(dòng)，如案例分析、說(shuō)課、現(xiàn)場(chǎng)診斷和參與討論的形式，幫助教師理解理論知識(shí)。解決實(shí)踐中的困惑問(wèn)題，注重教師的參與，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。

2、一課三研，開(kāi)展集體備課，組織教學(xué)活動(dòng)，執(zhí)教教師對(duì)自己活動(dòng)進(jìn)行自我反思和剖析，觀摩教師從不同的角度暢所欲言，提出自己的看法和建議，然后調(diào)整活動(dòng)方案，再次觀摩教學(xué)。通過(guò)一次又一次的實(shí)踐研討，教學(xué)活動(dòng)趨向完善，而參與研討的教師也可在教學(xué)理念、提問(wèn)的有效性等方面獲得專業(yè)的提升。

3、日常生活中各環(huán)節(jié)的安排要相對(duì)固定，內(nèi)容與內(nèi)容間要盡可能整合，同一內(nèi)容應(yīng)多次重復(fù)，但一項(xiàng)內(nèi)容的活動(dòng)時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)。活動(dòng)方式要靈活多樣，以個(gè)別、小組活動(dòng)形式為主，盡可能多地把活動(dòng)安排在戶外（環(huán)境條件適宜的地方）進(jìn)行。

4、開(kāi)展家園共育，指導(dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)展親子游戲、親子閱讀等活動(dòng)，為嬰幼兒的發(fā)展提供豐富多元的教育資源。

三、每月活動(dòng)主題： 三月份：

1、學(xué)習(xí)有關(guān)早教的理念，及0---3歲嬰兒的生理、心理特點(diǎn)。

2、開(kāi)展問(wèn)題大家談活動(dòng)。

3、向社區(qū)發(fā)放育兒資料及講座 四月份：

1、觀看早教活動(dòng)錄像

2、向家長(zhǎng)、社會(huì)開(kāi)放日活動(dòng) 五月份：

1、向社區(qū)發(fā)放育兒資料及講座

2、國(guó)際家庭日親子活動(dòng) 六月份： 一課多研活動(dòng)

第四篇：早期閱讀的教學(xué)策略

淺述早期閱讀教育中的教學(xué)策略

[摘要]早期閱讀教學(xué)需要科學(xué)的策略，它們包括聯(lián)想策略、語(yǔ)義策略、復(fù)述策略、表象策略等。

[關(guān)鍵詞]早期閱讀；教學(xué)策略

近年來(lái)，早期閱讀逐步受到國(guó)內(nèi)外幼教界的廣泛重視，在新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中，也首次提出早期閱讀教育的觀念。目前國(guó)外的許多研究結(jié)果表明，人的早期閱讀能力在3-8歲就形成了，而人的閱讀發(fā)展又可以分成兩個(gè)層面的發(fā)展：一個(gè)是閱讀技巧的學(xué)習(xí)，另一個(gè)是通過(guò)閱讀獲取信息方法的學(xué)習(xí)。一般來(lái)說(shuō)，8歲以前的兒童最重要的是學(xué)會(huì)閱讀技巧，這樣他們?cè)谝院缶涂梢酝ㄟ^(guò)閱讀去學(xué)習(xí)各學(xué)科的知識(shí)，獲取各方面的經(jīng)驗(yàn)。因此，在3~8歲期間，我們要幫助孩子形成自主閱讀的能力。然而，兒童不是天生就具備自主閱讀能力的，如何科學(xué)地、有效地運(yùn)用教育策略發(fā)展幼兒的早期閱讀能力，幫助幼兒掌握一定的閱讀技巧，就顯得十分重要。下面我從四個(gè)方面談?wù)勎覀兪侨绾芜\(yùn)用教育策略，深入開(kāi)展幼兒園早期閱讀教學(xué)探索和研究，以促進(jìn)幼兒自主閱讀能力發(fā)展的。

一、運(yùn)用聯(lián)想策略，開(kāi)展前閱讀活動(dòng)，引發(fā)幼兒關(guān)注書(shū)面語(yǔ)言

在早期閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用聯(lián)想策略指的是向幼兒呈現(xiàn)具體直觀的事物，引發(fā)幼兒推想與之有聯(lián)系的另一事物。換句話說(shuō)，就是啟發(fā)幼兒充分利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，用相似、對(duì)比、接近、關(guān)系、配對(duì)等各種方式建立起新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。

(一)借助具體直觀的實(shí)物形象，感知實(shí)物與漢字相似的結(jié)構(gòu)，推測(cè)并閱讀漢字

隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒活動(dòng)范圍的增加，孩子接觸和觀察到的事物越來(lái)越多，積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)也越來(lái)越多，一旦出現(xiàn)新的信息，很快就能引發(fā)他們的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想。例如：在學(xué)習(xí)兒歌《傘可以做什么》活動(dòng)中，教師先出示漢字“傘”，啟發(fā)幼兒想一想，猜一猜：這是什么字?然后出示實(shí)物傘，引導(dǎo)幼兒觀察實(shí)物“傘”的結(jié)構(gòu)，感知實(shí)物傘的傘面、傘柄、傘撐以及漢字“傘”的相應(yīng)結(jié)構(gòu)，很快，幼兒都能夠?qū)?shí)物和漢字進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)實(shí)物和文字之間的相似關(guān)系，并能正確地閱讀漢字。這種經(jīng)驗(yàn)的獲得有利于幼兒產(chǎn)生探索文字的好奇心，實(shí)現(xiàn)從口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言的過(guò)渡。

(二)采用看圖匹配現(xiàn)代漢字的方式，使幼兒了解漢字的含義，初步認(rèn)識(shí)書(shū)面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言的對(duì)應(yīng)關(guān)系

圖片是一種直觀的書(shū)面語(yǔ)言信息，具有圖解文字的功效，因此，更容易被幼兒接受和理解，借助于圖片經(jīng)驗(yàn)采用文字配對(duì)的方式建立相應(yīng)的聯(lián)系，能達(dá)到理解和閱讀的效果。例如：早期閱讀《從圖畫(huà)到文字》活動(dòng)中，我們選擇具有典型特征的象形文字和現(xiàn)代漢字，如：人、山、水、火、月、日等，采用看圖匹配閱讀漢字的方式，讓幼兒通過(guò)觀察簡(jiǎn)單的圖形標(biāo)記、象形文字以及現(xiàn)代漢字，感知圖片與文字標(biāo)記的相似，并嘗試判斷推測(cè)漢字的讀音和含義，了解文字的起源，增長(zhǎng)對(duì)書(shū)面語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)。在這樣的閱讀過(guò)程中幼兒還表現(xiàn)出積極的情緒和熱情，從而有利于培養(yǎng)幼兒對(duì)漢字的閱讀興趣。

(三)采用觀看表演的方式，理解閱讀內(nèi)容，感知語(yǔ)言文字的多樣性

幼兒的思維具有具體形象和直覺(jué)行動(dòng)性的特點(diǎn)，具體形象的表演能引起幼兒的關(guān)注和興趣，還能幫助幼兒理解閱讀的內(nèi)容，更能激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性。例如：早期閱讀《早上好》，教師采用操作表演的方式：讓身穿不同服裝的四國(guó)娃娃玩具逐一邊鞠躬邊用不同的語(yǔ)言問(wèn)候早上好，使幼兒通過(guò)視、聽(tīng)兩方面感知?jiǎng)幼鳌⒑x和語(yǔ)音。孩子們對(duì)外國(guó)語(yǔ)言很感興趣，他們積極地模仿學(xué)習(xí)中、英、德、日四國(guó)問(wèn)候早上好的語(yǔ)言，在不知不覺(jué)中不僅學(xué)會(huì)了四句問(wèn)候語(yǔ)，知道它們所表達(dá)的共同含義，初步了解不同民族的服裝文化和文字結(jié)構(gòu)，而且能感知到書(shū)面語(yǔ)言文字和口頭語(yǔ)言表達(dá)方式的多樣性。

二、運(yùn)用語(yǔ)義策略，引導(dǎo)幼兒探索識(shí)字規(guī)律

對(duì)學(xué)齡前兒童來(lái)說(shuō)，早期閱讀不是進(jìn)行專門(mén)的認(rèn)讀漢字訓(xùn)練，但是為幼兒提供相應(yīng)的閱讀經(jīng)驗(yàn)將有利于幼兒識(shí)字。語(yǔ)義策略就是指在幼兒閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，引導(dǎo)幼兒根據(jù)閱讀材料的性質(zhì)對(duì)其進(jìn)行語(yǔ)義編碼，從而提高識(shí)記效果。

(一)觀察相同偏旁的漢字，初步了解構(gòu)成漢字的簡(jiǎn)單規(guī)律

幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)決定了早期閱讀活動(dòng)必須為幼兒提供有具體意義的、形象生動(dòng)的閱讀內(nèi)容。例如：認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的“口”字旁的漢字，采用出示唱歌、喝水、吹蠟燭、吸飲料等動(dòng)作圖片，并結(jié)合出示相關(guān)的漢字，啟發(fā)幼兒閱讀圖片，理解含義，嘗試推測(cè)認(rèn)讀相應(yīng)的“唱、喝、吹、吸”等漢字，知道它們都有一個(gè)共同的“口”字旁，都與嘴巴的動(dòng)作有關(guān)，這樣不僅能增強(qiáng)幼兒對(duì)漢字的識(shí)記效果，還能引發(fā)幼兒猜測(cè)“口”字旁的其他漢字。將這個(gè)經(jīng)驗(yàn)延伸擴(kuò)展，我們還開(kāi)展了認(rèn)識(shí)“木”旁字、“寧”旁字、“足”旁字等前識(shí)字活動(dòng)，這些有一定規(guī)律可尋的文字，能幫助幼兒了解形成有關(guān)書(shū)面語(yǔ)言文字的粗淺知識(shí)。幼兒對(duì)周圍環(huán)境中出現(xiàn)的漢字開(kāi)始特別關(guān)注，我們常常發(fā)現(xiàn)孩子會(huì)主動(dòng)地認(rèn)讀周圍環(huán)境中的漢字，并根據(jù)自己的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，猜測(cè)不認(rèn)識(shí)的漢字，可見(jiàn)，幼兒閱讀漢字的興趣有了顯著提高。

(二)認(rèn)識(shí)自己的名字，感知姓名、口語(yǔ)與具體幼兒的關(guān)系

隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，孩子開(kāi)始逐漸對(duì)自己的名字感興趣，認(rèn)識(shí)和學(xué)寫(xiě)自己的名字漸漸成為幼兒的需要。在日常活動(dòng)中，我們鼓勵(lì)幼兒關(guān)注自己的名字，例如：觀察值日生安排表、評(píng)比欄、幼兒美術(shù)作品、幼兒操作材料上的名字，使孩子熟悉自己名字的結(jié)構(gòu)。此外，我們還組織大班的孩子以小組為單位，向同伴展示和介紹自己的名字，鼓勵(lì)幼兒關(guān)注同伴的名字，哪些小朋友的名字是一樣的，哪些是自己熟悉的漢字，使之成為有意義的過(guò)程，培養(yǎng)幼兒樂(lè)意觀察姓名，知道名字代表某一個(gè)具體的同伴。與此同時(shí)，我們還充分利用家長(zhǎng)資源，請(qǐng)家長(zhǎng)在家中指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)寫(xiě)自己的名字。在幼兒園教師也會(huì)給幼兒提供寫(xiě)自己名字的機(jī)會(huì)，并關(guān)注孩子的握筆和書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)，培養(yǎng)孩子良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

(三)運(yùn)用圖夾文的形式，嘗試通過(guò)圖片語(yǔ)義，猜測(cè)書(shū)面語(yǔ)言

幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)是有限的，只憑口頭語(yǔ)言的傳輸欣賞文學(xué)作品有一定的難度，采用圖夾文的形式向幼兒呈現(xiàn)完整的閱讀材料，能為幼兒閱讀書(shū)面文字語(yǔ)言提供直觀形象，為幼兒今后獨(dú)立閱讀書(shū)面語(yǔ)言起鋪墊作用。

圖夾文是將書(shū)面語(yǔ)言中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，用小圖片的形式反映出來(lái)，小圖片可以放在相應(yīng)的文字旁邊，也可以替代相應(yīng)的關(guān)鍵詞語(yǔ)。小圖片實(shí)質(zhì)上成了書(shū)面語(yǔ)言文字的直觀標(biāo)記。在幼兒原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，他們能根據(jù)圖片的性質(zhì)對(duì)其進(jìn)行語(yǔ)義編碼，很快就在圖片、文字和口頭語(yǔ)言之間建立起對(duì)應(yīng)的聯(lián)系，從而幫助幼兒了解書(shū)面文字的內(nèi)容，感受作品的結(jié)構(gòu)，有序地記憶并講述材料。例：童謠《小板凳歪歪》――小板凳歪歪，上面坐個(gè)乖乖；乖乖出來(lái)買(mǎi)菜；上面坐個(gè)奶奶??這篇童謠朗朗上口，簡(jiǎn)練易懂，我們?cè)诿恳痪渫{的關(guān)鍵名詞旁邊配上相應(yīng)的圖片，雖然幼兒不認(rèn)

識(shí)文字，但旁邊的小圖片直接暗示著這些關(guān)鍵詞語(yǔ)的內(nèi)容，這樣，幼兒不僅可以清楚地觀察、感受到兒歌句末與句首重復(fù)連接呼應(yīng)的關(guān)系，同時(shí)這些圖片還可以幫助幼兒記憶和把握兒歌語(yǔ)言的順序，為幼兒以后獨(dú)立、自主地閱讀書(shū)面語(yǔ)言奠定了基礎(chǔ)。

(四)在閱讀欣賞文學(xué)作品的過(guò)程中，自然而然地觀察和學(xué)習(xí)相應(yīng)的漢字，有利于幼兒對(duì)書(shū)面文字的關(guān)注和朗誦

有趣的圖文并茂的故事、有實(shí)在意義的文字，能夠幫助幼兒形成有關(guān)書(shū)面語(yǔ)言的初步知識(shí)。例如：閱讀故事《國(guó)王生病了》，講述一個(gè)國(guó)王生病了，醫(yī)生建議他多多運(yùn)動(dòng)，并開(kāi)了一張運(yùn)動(dòng)計(jì)劃表，教師重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒閱讀運(yùn)動(dòng)計(jì)劃表上寫(xiě)有“星期一――星期日”的漢字，并向幼兒提問(wèn)：醫(yī)生給國(guó)王開(kāi)的運(yùn)動(dòng)計(jì)劃表是什么?教師根據(jù)幼兒的講述在相應(yīng)的漢字后面畫(huà)上簡(jiǎn)單的圖形，如：“星期一”的后面畫(huà)一座山――表示爬山、“星期二”的后面畫(huà)一匹馬――表示騎馬、“星期三”的后面畫(huà)波浪――表示游泳等??在文字和圖片的提示下，引發(fā)幼兒的口頭語(yǔ)言以及表征意義的聯(lián)想，從而有利于幼兒逐步認(rèn)識(shí)書(shū)面語(yǔ)言的表意性質(zhì)。在教師的鼓勵(lì)下，幼兒后來(lái)還能邊閱讀運(yùn)動(dòng)計(jì)劃表，邊表演相應(yīng)的動(dòng)作。這種靜態(tài)和動(dòng)態(tài)相結(jié)合的閱讀方式，形成了一種積極的綜合式閱讀聯(lián)系，大大地激發(fā)了幼兒的閱讀興趣。

三、運(yùn)用復(fù)述策略，培養(yǎng)幼兒表達(dá)書(shū)面語(yǔ)言的能力

復(fù)述在幼兒閱讀學(xué)習(xí)中，有著舉足輕重的作用。當(dāng)然，過(guò)多枯燥無(wú)味的復(fù)述，易造成幼兒負(fù)擔(dān)過(guò)重、注意轉(zhuǎn)移、失去對(duì)閱讀材料的興趣。只有科學(xué)地運(yùn)用復(fù)述策略，引導(dǎo)幼兒通過(guò)默讀等內(nèi)隱的或誦讀等外顯的練習(xí)，以及用自己的言語(yǔ)記述學(xué)習(xí)材料，才能夠提高閱讀效率。

(一)選擇重復(fù)的閱讀內(nèi)容，有利于增強(qiáng)幼兒閱讀的效率好的童話故事，和歷史悠久的民間故事一樣，情節(jié)中往往有重復(fù)出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)，這些特征符合幼兒的心理特點(diǎn)，占幫助幼兒建立對(duì)情節(jié)發(fā)展的預(yù)期，有利于幼兒記憶和復(fù)述。例如：童話《小房子》講述了一只小老鼠和四個(gè)逐一出現(xiàn)且大小不同的動(dòng)物朋友住進(jìn)小房子的故事，動(dòng)物們的語(yǔ)言和動(dòng)作相同，只是住進(jìn)小房子里的人在不斷地增加。閱讀和傾聽(tīng)這些重復(fù)對(duì)話和情節(jié)，成人可能會(huì)覺(jué)得單調(diào)，但是，幼兒一點(diǎn)也不覺(jué)得枯燥，并且樂(lè)此不疲，在重復(fù)和預(yù)期中，他們能夠較輕松地跟人和復(fù)述，取得較好的閱讀效果。

(二)根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，開(kāi)展有效的復(fù)述活動(dòng)，能維持幼兒對(duì)學(xué)習(xí)材料的注意，有助于幼兒將學(xué)習(xí)材料保存在記憶中

根據(jù)閱讀材料的具體特點(diǎn)，我們經(jīng)常采用以下五種方式：

1．自主閱讀復(fù)述。例如：幼兒獨(dú)立閱讀、結(jié)伴交流閱讀、以小組的形式輪流閱讀等方式，能讓幼兒接近閱讀材料，初步了解閱讀內(nèi)容，體驗(yàn)和分享早期閱讀的快樂(lè)。

2．采用多媒體的教學(xué)手段，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。例如：故事《我被親了好幾下》，根據(jù)畫(huà)面文字內(nèi)容“爸爸親媽媽一下”“我的鞋子親石頭一下”“我的頭被鳥(niǎo)大便親一下”??配―上相應(yīng)的動(dòng)作畫(huà)面，讓幼兒邊聽(tīng)文字講述，邊逐一觀察欣賞動(dòng)畫(huà)畫(huà)面，從而營(yíng)造了良好的閱讀情景，有利于幼兒正確地復(fù)述閱讀內(nèi)容，對(duì)以后開(kāi)展的仿編活動(dòng)也能起積極的引導(dǎo)作用。

3．借助提問(wèn)的方式，建構(gòu)起復(fù)述的提綱，幫助幼兒掌握復(fù)述的要點(diǎn)。例如：在閱讀童話故事《小房子》過(guò)程中，教師提出下列問(wèn)題：誰(shuí)來(lái)了?――它看見(jiàn)了什么?――它說(shuō)什么?――小房子里的人說(shuō)什么?――后來(lái)怎樣了?使幼兒根據(jù)提供的線索，清楚有效地復(fù)述閱讀材料。

4．在幼兒基本了解閱讀內(nèi)容后，師生分角色復(fù)述閱讀材料中的對(duì)話或情節(jié)。教師與幼兒間的這種相互作用，能提高幼兒的閱讀興趣，幫助幼兒獲得最佳的閱讀效果。

5．幼兒扮演角色，在表演活動(dòng)中愉快地復(fù)述文學(xué)作品。例如：在幼兒熟悉《小房子》故事后，教師可以用玩具在活動(dòng)室里布置一個(gè)小房子，并提供相應(yīng)的動(dòng)物頭飾讓幼兒扮演角色，用身體語(yǔ)直和口頭語(yǔ)言表演復(fù)述故事；還可以利用木偶、指偶扮演小動(dòng)物表演。豐富多彩的表演活動(dòng)激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒的多重能力得到培養(yǎng)。

四、運(yùn)用表象策略，培養(yǎng)幼兒的書(shū)面表達(dá)能力

所謂表象策略是指引導(dǎo)幼兒依據(jù)文字材料的表述內(nèi)容進(jìn)行繪畫(huà)、圖解或在頭腦中將學(xué)習(xí)材料形象化，然后再根據(jù)形象材料的內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)義概括，這樣在大腦中便會(huì)建立一種強(qiáng)有力的搭配(語(yǔ)義和表象雙重編碼)，從而增強(qiáng)記憶的效果。

(一)通過(guò)閱讀有趣的故事畫(huà)面，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單的前書(shū)寫(xiě)描畫(huà)活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒對(duì)前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)的興趣

在前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)中，我們采用有趣的游戲方式，讓幼兒描畫(huà)或練習(xí)簡(jiǎn)單的漢字筆畫(huà)，例如：添畫(huà)欄桿“I、―”，魚(yú)勾“』、[”，魚(yú)刺“／、＼”等，通過(guò)輕松愉快的書(shū)面描畫(huà)游戲練習(xí)，幫助幼兒掌握正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)，增強(qiáng)幼兒寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)(近似于書(shū)寫(xiě))的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)眼手協(xié)調(diào)，形成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，為孩子終生學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

(二)嘗試用繪畫(huà)或圖表的方式表達(dá)或遷移自己對(duì)作品的理解和想法，嘗試與同伴合作制作圖書(shū)，建立起初步的“讀”和“寫(xiě)”的信心，逐步培養(yǎng)幼兒書(shū)面表達(dá)的能力

例如：故事《國(guó)王生病了》，在幼兒閱讀醫(yī)生給國(guó)王制定的運(yùn)動(dòng)計(jì)劃表的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)幼兒給國(guó)王制訂運(yùn)動(dòng)計(jì)劃表。7人為一小組，每組有一套寫(xiě)有“星期一――星期日”的漢字白紙，啟發(fā)幼兒與同伴商量合作，鼓勵(lì)幼兒想出一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目畫(huà)在紙上，例如：踢毽子、跳繩、打羽毛球等，最后，將幼兒的運(yùn)動(dòng)計(jì)劃訂成一份完整的運(yùn)動(dòng)計(jì)劃表，讓幼兒按照星期一――星期日的次序，在小組或集體面前交流計(jì)劃表。如此，引導(dǎo)大家愉快地投入閱讀，充分體驗(yàn)閱讀和交流的快樂(lè)。

(三)依據(jù)原有作品的結(jié)構(gòu)，進(jìn)行遷移和仿編，并學(xué)習(xí)用圖夾文的書(shū)面表達(dá)方式仿編故事和詩(shī)歌，為幼兒學(xué)習(xí)用書(shū)面語(yǔ)言的方式進(jìn)行表達(dá)和交流提供路徑

例如：詩(shī)歌《秋天的顏色》――菊花(圖片)l兌：秋天是黃色(黃色標(biāo)記)的。楓葉(圖片)說(shuō)：秋天是紅色(紅色標(biāo)記)的。松樹(shù)(圖片)說(shuō)：秋天是綠色(綠色標(biāo)記)的。大地(圖片)說(shuō)：秋天是彩色(多種顏色的彩色標(biāo)記)的。師生共同觀察、閱讀圖夾文形式的詩(shī)歌，了解詩(shī)歌運(yùn)用文字、圖片和標(biāo)記的表現(xiàn)方式，為幼兒進(jìn)行書(shū)面表述掃清了障礙。然后，鼓勵(lì)幼兒參與仿編詩(shī)歌，并啟發(fā)幼兒也運(yùn)用圖夾文的表現(xiàn)手法記錄自己仿編的詩(shī)歌。教師可以提供這樣的操作材料：xx說(shuō)：秋天是xx色的。讓幼兒在紙上能夠大膽地進(jìn)行仿編表述。如：蘋(píng)果(圖片)說(shuō)：秋天是紅色(紅色標(biāo)記)的。梨子(圖片)說(shuō)：秋天是黃色(黃色標(biāo)記)的。??還可以將幼兒仿編的詩(shī)句訂成一本詩(shī)歌集《秋天的顏色》，讓幼兒在集體面前、在圖書(shū)區(qū)、在爸爸媽媽面前講述自己描寫(xiě)的詩(shī)歌。這一張張圖夾文書(shū)面信息里，蘊(yùn)涵了孩子們對(duì)閱讀的理解，表達(dá)了孩子們對(duì)自然的關(guān)注，體現(xiàn)了孩子們豐富的想像，展示了孩子們大膽的筆觸，標(biāo)志著孩子們的語(yǔ)言閱讀綜合能力正向著書(shū)面化、多元化的方向發(fā)展。

綜上所述，在早期閱讀教育中，根據(jù)幼兒認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)，采用綜合教育的手段，運(yùn)用一系列多元的教育策略，不僅能激發(fā)幼兒早期閱讀的興趣，幫助幼兒習(xí)得早期閱讀的經(jīng)驗(yàn)，而且能積極、有效地促進(jìn)幼兒早期閱讀能力的發(fā)展。

第五篇：2-3歲兒童早期教育計(jì)劃

2－3歲兒童早期教育計(jì)劃

一、訓(xùn)練感觀靈敏，發(fā)展運(yùn)動(dòng)能力，提高認(rèn)知水平

二、掌控親子愛(ài)態(tài)，培養(yǎng)行為習(xí)慣，誘導(dǎo)語(yǔ)言發(fā)展

三、豐富孩子生活，培養(yǎng)廣泛興趣，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)

1.（1）增加顏色、形體的認(rèn)識(shí)，積木、插塑越做造

型越好，能想象并說(shuō)出建設(shè)什么（不是盲目搭建）

（2）態(tài)度要親切、耐心、冷靜、沉著，多與孩子有說(shuō)

有笑，有商有量，又學(xué)又玩，有問(wèn)有答。繼續(xù)鼓勵(lì)寶寶跟家

人一起吃好飯，飯桌上家人輕松的談話孩子逐步插話參與，多談些營(yíng)養(yǎng)保健話題。繼續(xù)將談話與識(shí)字結(jié)合，寫(xiě)上小白板，每個(gè)人都高興地讀一讀、認(rèn)一認(rèn)。

（3）體育：學(xué)翻筋斗溜滑梯游泳溜冰音樂(lè)：繼續(xù)聽(tīng)音樂(lè)學(xué)唱歌、看小樂(lè)隊(duì)演奏

語(yǔ)言：愛(ài)聽(tīng)故事、讀兒歌、背古詩(shī)愛(ài)認(rèn)字問(wèn)字和英

語(yǔ)單詞愛(ài)買(mǎi)書(shū)讀書(shū)

認(rèn)知：會(huì)認(rèn)不同的商店會(huì)辨不同的天氣開(kāi)始認(rèn)地圖找地名喜歡到室外玩，繼續(xù)問(wèn)物問(wèn)字美術(shù)：喜歡看畫(huà)、美術(shù)工藝品喜歡看大人作畫(huà)和陶藝、剪紙

交往﹕喜歡與大人交朋友，喜歡熟人帶出去玩

數(shù)學(xué)：喜歡數(shù)東西，喜歡背數(shù)字喜歡拿糖果算簡(jiǎn)單加減法喜歡問(wèn)時(shí)間、認(rèn)鐘

2.認(rèn)識(shí)上下、左右、前后、里外、高低、遠(yuǎn)近、快慢、來(lái)去、寬窄，以及早上看太陽(yáng)時(shí)能認(rèn)東南西北

家里有客人來(lái)，教育孩子懂禮貌，熱情接待，落落大方地談話，客人也要親切禮貌，但不過(guò)份關(guān)注小孩，尊重孩子，順其自然最好；事前父母要告訴孩子，客人來(lái)了不能鬧＂人來(lái)瘋＂，會(huì)說(shuō)＂早上好！＂＂不客氣！＂＂沒(méi)關(guān)系！＂謝謝！＂等禮貌用語(yǔ)，不打擾大人談話，自己靜靜地聽(tīng)或到一旁去看書(shū)、畫(huà)畫(huà)、做事。孩子做好了，客人和家人都要表?yè)P(yáng)他

3.要在實(shí)際生活中逐步知道什么是黎明、清晨、早上、上午、中午、下午、晚上、夜里、昨天、今天、明天特喜歡與大人或孩子捉迷藏，要選擇豐富而安全的環(huán)境讓他想方設(shè)法躲藏或?qū)ふ摇Ｏ矚g做＂石頭、剪子、布＂的游戲。喜歡集體唱歌、跳舞，發(fā)言答題，喜歡與父母（成人）一起唱歌

4.盡量多指認(rèn)萬(wàn)事萬(wàn)物，培養(yǎng)提問(wèn)能力，開(kāi)始學(xué)習(xí)問(wèn)＂為什么？＂（見(jiàn)《早教革命》理論篇P94～95）4.鼓勵(lì)孩子幫大人做事，如拿拖鞋，遞傘，送帽子、上衣、公文包，東西不能拿做；開(kāi)始學(xué)做家里的整潔、衛(wèi)生、雜活，如擺餐桌上餐具，疊涼干的衣服等，能準(zhǔn)確找出常用

物品，如眼鏡、手套、詞典、老虎鉗等，學(xué)會(huì)使用電視機(jī)、CD機(jī)。3歲學(xué)會(huì)自己洗臉、刷牙、洗腳

5.開(kāi)始與大人討論，大人有時(shí)把事情說(shuō)錯(cuò)，他能提出不同看法（如那是淺綠色，不是淺藍(lán)色等）5.會(huì)認(rèn)路牌、門(mén)牌，記住家地址及門(mén)牌號(hào)碼，能到隔壁小商店購(gòu)小物品；帶孩子外出有困難（如問(wèn)路問(wèn)事）時(shí)鼓勵(lì)孩子去問(wèn)警察叔叔或路人

6.學(xué)雙足、單足跳躍、騎搖馬、學(xué)童車、鉆矮洞、滑滑梯

學(xué)習(xí)看圖說(shuō)一二句話，學(xué)習(xí)給圖畫(huà)出題目

7.接住地面滾來(lái)的球到接住拋來(lái)的球，學(xué)習(xí)用沙包或球投進(jìn)筐（投的距離逐步拉長(zhǎng)）

家里的識(shí)字環(huán)境逐步豐富起來(lái)，慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x環(huán)境和觀察研究環(huán)境。最好有孩子自己的房間，要張貼名詩(shī)詞，名句、名段、名言那些記住了一輩子管用的文化遺產(chǎn)；墻上要張貼中國(guó)大地圖（兒童趣味版），世界大地圖（兒童趣味版）；孩子要有自己的書(shū)桌、書(shū)架、玩具柜、工具柜、植物角、動(dòng)物角

8.學(xué)捏像皮泥、油石灰、面團(tuán)做幾種喜歡的物品，會(huì)折紙做飛機(jī)、風(fēng)車等

繼續(xù)每周帶孩子去書(shū)店買(mǎi)一本他適合閱讀又特別喜歡的書(shū)（一次不許多買(mǎi)，才能讓孩子更加珍愛(ài)），教育他

每次讀后就珍藏起來(lái)。博覽群書(shū)的生活從這里開(kāi)始，但要養(yǎng)成良好習(xí)慣，控制好讀書(shū)時(shí)間、讀書(shū)姿勢(shì)、讀書(shū)光線，確保眼睛健康

9.學(xué)會(huì)解和扣各種紐扣，會(huì)剝熟雞蛋

在說(shuō)幾句英語(yǔ)而很高興，很自豪的基礎(chǔ)上每天看光盤(pán)學(xué)英語(yǔ)15分鐘，開(kāi)始父母陪著學(xué)，逐步鼓勵(lì)獨(dú)自學(xué)

10.學(xué)習(xí)沿線條剪下簡(jiǎn)單的圖片

在寶寶上親子園玩親子游戲的基礎(chǔ)上，常帶孩子去將要上學(xué)的幼兒園玩耍，與老師和小朋友交朋友，激發(fā)孩子上幼兒園的渴望，這樣到入園時(shí)避免了哭鬧喊叫的＂離巢之苦＂，保護(hù)了孩子身心健康。孩子上幼兒園后，訓(xùn)練他每天放學(xué)后或吃飯時(shí)講幼兒園見(jiàn)聞和玩學(xué)情況，會(huì)說(shuō)出許多小朋友的名字；發(fā)現(xiàn)孩子有驕傲情緒要說(shuō)服和制止。這樣的孩子在集體中直到大學(xué)往往都是出類拔萃的。

11.學(xué)習(xí)園形中切割開(kāi)的許多碎片把它拼成園形，會(huì)拼中國(guó)大地圖

對(duì)沒(méi)有達(dá)到以上心理發(fā)展水平的孩子父母該怎么辦呢？

第一、從親子關(guān)系、良好環(huán)鏡、豐富生活、積極暗示等方面耐心“補(bǔ)導(dǎo)”，哪怕從一二歲階段補(bǔ)起也值，因?yàn)?/p>

孩子還處在最佳發(fā)展期，正確“補(bǔ)導(dǎo)”也是一本萬(wàn)利之舉，后續(xù)的發(fā)展前途無(wú)量，而急躁冒進(jìn)責(zé)備孩子，不但欲速則不達(dá)，還是對(duì)孩子心理的傷害，更是對(duì)家庭教育環(huán)境和兩代人關(guān)系的破壞，切勿干此蠢事。

第二、因?yàn)楦改傅乃刭|(zhì)有高有低，各種關(guān)系對(duì)孩子影響有好有壞，早教的環(huán)境和條件也大有差異，所以孩子的基本素質(zhì)不可能盡善盡美，只要多項(xiàng)素質(zhì)能達(dá)到或接近這些標(biāo)準(zhǔn)要求，或某些方面表現(xiàn)有特殊的才能那就太好了！因?yàn)楹⒆幽挲g尚小，他后續(xù)的自我發(fā)展素質(zhì)所起之作用還會(huì)大得驚人，所以父母?jìng)兦星胁豢善茐暮⒆拥纳线M(jìn)心理和親子定位的“朋友”氛圍，孩子仍會(huì)大有長(zhǎng)進(jìn)和前途的！并且一個(gè)家庭的二、三代人將因此而獲得無(wú)限的幸福與和諧。