第一篇：中學數學教學中使用電子白板的利與弊

中學數學教學中使用電子白板的利與弊

摘要：信息技術輔助教學為現代教育的改革和發展提供了新的方法和技術手段，推進了信息技術與課程整合的實施力度，已成為實現和發展現代教育的一種重要工具。電子白板作為一種新的教育技術，已基本覆蓋了全國所有中小學，可謂是教育界新刮的潮風。但是，科技是一把雙刃劍，有利必有弊，本文將談談電子白板在中學數學課堂實際教學中應用的利與弊。

關鍵詞：電子白板；數學教學；整合

一、電子白板在中學數學教學中的有效作用1提高內容的靈活性

與傳統教學工具黑板相比，電子白板有無比的優越性，它整合了多媒體操作臺與黑板的優勢，為師生信息交流和情感，搭建了便捷的信息化教學環境。教師可以靈活地使用電子白板，將幻燈片直接轉化為電子白板的內容，可以不按順序組織，根據課堂上的教學情況隨機調用，據學生的應答結果利用拍照、抓圖、書寫、拖拽等方式即時呈現重點知識，帶動學生積極主動參與學習。

2提高教學的互動性

以往教學多數利用的是課件演示，教師事先設置好正確答案，學生被動觀看，而引入電子白板后，答案可以先屏蔽，隨著課堂教學的進行依次揭示。其設計理念是以互動的課堂教學方式為主，填補了演示性多媒體教學條件下的空白，極大方便了課堂教學中的師生互動、生生互動和人機互動，學生更愿意積極地參與到教學過程中。

3關注課堂的生成性

電子白板的直觀可操作性功能給教學帶來了極大的便利，師生均能得到及時的教與學的評價反饋。一方面有效地激發了學生的學習興趣和欲望，另一方面方便了教師的備課與上課，使課堂“活”了起來，提高了課堂教學質量和效率。

4直觀教學利于突破重難點

在數學教學中，直觀形象化的畫面有效促進了學生對重點知識內容的掌握。例如，在學生學習幾何圖形三角形、梯形面積計算的割補與轉化中，通過白板演示圖形的變化過程，學生可以直觀具體地看到他們之間的區別與聯系。

如上圖所示，拖動梯形ABCD，當CD邊逐漸縮小至C點與D點重合，學生很容易感受到梯形變成三角形的過程，掌握它們之間的實質聯系。

電子白板的簡單操作和可逆性、回放操作步驟，使學生更清楚地掌握圖形之間的內在聯系，其直觀、形象、生動的特點，在課堂教學中顯現出獨特優勢，并以其優越的互動性、生成性勝于傳統的多媒體教學，更好地服務于教學。

二、電子白板在中學數學教學中的弊端不可否認電子白板給數學教學提供了極大的便利，但是科技是一把雙刃劍，其有利又有弊，在提高教學效率的同時，又存在以下弊端：

（1）電子白板功能比較豐富，并不是所有老師都能夠熟練運用，年紀大的教師學習起來還是比較費勁的，不熟練的話容易在課堂上浪費時間。

（2）師生的互動更能夠激發學生學習的興趣，這才是電子白板的終極目標。但是在教學實踐中，電子白板的使用成了一種機器程序，有些老師完全依賴于電子白板，并沒有有效激發學生的學習興趣，使學生產生了視覺疲勞。

（3）由于中學生注意力和觀察力還是比較薄弱，所以在演示過程中有些學生難免產生視覺疲勞，抓不住課堂學習重點，一味地看動畫和其他效果。白板演示過程太快，學生有時候感覺不到，不能有效地保障教學質量。

（4）并非每一節課都適合使用電子白板教學，教師還需要恰當地使用傳統的教學模式。而對于學生來說，他的實際操作更多來源于對老師的模仿，所以，失去了傳統教學模式的效仿作用，也就缺少了對學生的隱形教育。

總之，電子白板以其優越的互動性、生成性取勝傳統的多媒體，不僅靈活、方便，而且對提高數學課堂效率很有幫助。但是也應該看出電子白板在教學中存在的弊端，技術永遠是技術。所以，教師除了提高自身素養和信息能力外，還應充分發掘電子白板的優勢，讓學生成為學習的主人，實現最優化學習。

參考文獻：

[1]茹宗志，李軍靠.教育學教程[M].西北大學出版社，2006.[2]人民教育出版社編著.發展與教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2007.

第二篇：論音樂教學中使用電子白板的實效性

論音樂教學中使用電子白板的實效性 東四七條小學 李陽

交互式電子白板作為一種新的教育技術，新的多媒體手段，已經帶著它特有的優勢，走進我們的課堂。在過去的教學實踐中，我們已經體會到了多媒體技術的應用對教學工作起到了不可忽視的作用，而電子白板的出現又是一次大的變革，教師如果能充分發揮電子白板的輔助教學優勢，將更有利于實現課堂教學方式的變革和自身專業化的成長。下面我結合自己的教學實踐談談對交互式電子白板的應用在教學中的感受。

一、以人為本，提高效率，充分利用有效的時間

以往進行課堂教學時，為了使教學效果更好，教師都要制作教學課件，為了使課件的效果更好，教師需要在課下尋找大量的資源，尤其是音樂課件，還需要許多專業性很強的圖片、符號等，導致教師把本該花在教學環節設計上的時間和精力浪費在了尋找資源上，而白板的出現，就解決了這一問題，白板系統為每個學科準備了大量的學科素材，但不是現成的、固定的課件，教師可以靈活的根據自己特定的教學設計和目標，應用資源庫中的素材形成自己的教案，白板技術使教師應用資源庫中的資源自我生成數字化教案的過程變得非常方便。教師不僅用電子白板授課，還可以把整個電子白板上的教學過程儲存在自己的文件夾中，成為自己學科教學的電子檔案和課程資源，成為教師今后授課、總結和反思等促進教師專業發展的資源基礎。

在使用ppt等課件教學時，教師需要在黑板與電腦之間不停地變換，而應用了交互式電子白板后，大大地解放了教師，教師可以很輕松地站在白板前進行講解，圖片、錄像以及板書全都可以根據自己的意愿適時的呈現或生成，這樣減去了以往教師在黑板和電腦之間的奔波，節約了時間，大大提高了教學效率。在音樂教學中，教師經常要使用五線譜和音符，在以往的課堂上，為了教學的嚴謹性，教師經常要認認真真的去畫出五線譜，而在這個時候學生只能坐等老師把線畫好，40分鐘上課時間就這樣不經意間一點一點的浪費了，而白板則為老師解決了這個問題在它的豐富的資源庫中已經為我們準備好了，在需要的時候從資源庫中將它們拖拽出來就可以使用，方便快捷，大大節省了課堂上有限的時間，提高了課堂的效率。

二、激發學習興趣，優化音樂教學情境

孔子說“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”孔子的這段話，在肯定啟發作用的情況下，尤其強調了啟發前學生進入學習情境的重要性。創設教學情境，將學生引入音樂教學的情境之中，學生從接觸到學習到理解領會將會在很短的時間內完成，教師教學也容易，和填鴨式的教學相區別。交互式電子白板等為代表的新媒體設備不斷投入教學實踐，為以前只能靠教師語言、肢體等方式創設的教學情境，提供了更多的方式。在白板上教師可以把精美圖片，動畫影片，音樂等結合起來，設計生動、新穎的動畫教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，引起學生的興趣，提高學生的學習積極性。帶領學生進入預設的教學情境。而教學情境的創設不但能將學生引入音樂教學氛圍，還能更方便的使得學生接受教師教學目的，更快的領會教師意圖，使得課堂生動活躍，強烈吸引低年級小學生的注意力。幫助他們建立一個有利于學習的心理環境和認知環境，使他們在良好的心理環境和認知環境中產生對音樂學習的需要，激發起學生學習的熱情，調動起學生參與學習的興趣，提高教學質量，和教學效率。創設一個良好的教學情境，能夠吸引學生參與到教學中來，促進學生思考，能夠更有效的引導學生學習興趣。例如在歌曲《留給我》一課中，以往都是教師先強調環境保護的重要性，然后舉出很多環保的例子，學生雖然聽的也很認真，但并沒有直觀的感受，現在我先是利用白板給學生展示了一個美麗的地球的圖片，讓學生看到我們賴以生存的地球是多么的美麗，當學生沉浸在這美麗之中時，再導入一段人類破壞環境的視頻，讓學生看完說說有什么感受，這與剛才我們所看到的美麗的地球形成了鮮明的反差，通過二者的對比，不需要多說什么，每個孩子都能感受到保護地球的重要性，利用白板給了學生一個非常直觀的認識，而這正是這首歌要告訴我們的保護地球，保護環境這一主題，然后以歌曲的范唱音樂為背景音樂再出示一組表示各種景色或景物的圖片，告訴學生要留住這些美麗的東西需要我們共同的努力，這時再開始歌曲的學習，學生對這首歌的情緒自然而然的就能表現出來，有圖片的幫助還可以有助于學生更快的掌握記憶歌詞。

三、可操作性強，利于互動學習

電子白板的許多功能具有操作靈活的特點，使得教師的教學過程中可以根據課堂的實際情況機動靈活的調整教學環節，學生發生了錯誤，教師也能及時發現和及時糾正，解決學生在學習過程中出現的問題，這是傳統的多媒體教學所無法媲美的。而且為學生主動參與的交互式教學提供的方便，學生可以直奔教學主題，主動開動腦筋，和執教教師共同完成課堂教學，利用電子白板的互動學習，使學生學習更直觀，更專注，大大地提高了課堂效率。

例如在課件中播放鏈接好的聲音文件，以往在ppt等課件中，只能一遍遍地的完整的聽，不能突出重點，學生有個別地方需要反復聽操作起來就有些困難，而電子白板中聲音文件就幫教師解決了這個問題，它可以像任何播放器一樣反復播放、節選播放，調整音量的大小等，當學生在演唱過程中出現問題需要糾正時，教師可以隨時的停止播放解決問題。這樣的操作更能突出體現電子白板對教學的輔助功能，而不是讓課件成為樣子貨，看著好看但不實用。在基礎知識的教學上，白板課件更是有它獨特的作用，在節奏創編練習中，很多學生都覺得很難，不敢進行創作，而有了白板的幫助，教師只需要把基本節奏設置好，利用白板中的拖拽副本功能，學生可以任意的創編節奏，有的學生開始可能只是想體驗一下在白板上用筆拉動的感覺，覺得十分的好玩，但是當老師帶領大家把他組成的節奏拍讀出來后，剛才好玩的感覺一下就被成功的喜悅所取代，學生在不自覺中主動的參與到了教學活動中，讓學習活動變成了一件非常有意思的事，師生的互動自然而然的就完成了。而有了這樣的嘗試，學生在以后的創作中就會有自信。

通過一段時間的嘗試，我覺得電子白板給我的教學工作帶來了很多的方便，它把多媒體教學的輔助功能進行了一次大的改革，由好看更多的轉向了實用，電子白板以其優越的互動性，生成性取勝傳統的多媒體手段為新課程改革提供了一種新型的教學互動平臺。教師利用交互白板可以以更感性、更直接的方式授課，學生也可以更積極地參與到教學過程中，大大提高了師生交互的機會，培養學生的自主學習能力和創造性思維能力，發揮教師的教學潛能，促進了教師的專業化發展。但是作為一線教師，必須清醒的認識到：技術永遠是技術，也只能是技術，現代課堂教學要充分利用多媒體輔助教學，但課堂不是電影院，教師也不是放映員，學生更不是觀眾，比技術更先進更重要的是教師的教學理念和專業素養。

第三篇：高中化學教學中使用電子白板的優點與原則

高中化學教學中使用電子白板的優點與原則

摘要：在高中化學教學中，運用電子白板創設情境，從多方位刺激學生的感官，有利于激發學生學習的興趣，電子白板技術在突破難點方面也有著重要作用，適當恰時的利用電子白板即能豐富學生的知識，又能以直觀形象的畫面激發學生的情感，比空洞的說教效果要好得多。,在實驗教學方面尤其是探究性實驗教學中更是發揮著積極的作用。同時在輔助化學教學中要遵循一定的原則，把兩者有機的結合起來，在“以科研興校”的思想指導下，電子白板一定會在課堂中大放異彩，發揮更大的作用。

關鍵詞：化學教學

電子白板

優點 原則

興趣

教學難點

化學是研究原子、分子等微觀運動和變化規律的一門學科，對于化學中運動而復雜 的微觀世界,用傳統的教學手段很難使學生理解掌握,而借助電教電子白板,可以使學生比較直觀形象地認識微觀粒子的運動,在實驗教學方面尤其是探究性實驗教學中更是發揮著積極的作用，讓學生在喜歡中、互動中、享受中自然的接受教育。在中學化學實驗教學中，如何運用電子白板技術的優勢，筆者結合教學實例談談自己的體會。

一、化學教學中運用電子白板的優點

1.激發學生興趣

教育學生樂學、愛學，說教容易，效果差。如果能從學生的興趣點入手，由此及彼，就能激發學生的學習興趣。美國現代心理學家布魯納說：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”有了興趣，學生才能主動、愉快地學習，才能在課堂教學中發揮主體作用和主動精神，即使再苦再累自己也心甘情愿。而興趣是一種積極作用的情緒，不是憑空產生的，它和情感相聯系，總是在一定的情境中產生。因此，化學教師要在課堂教學中要深入了解學生的心理特征和認識規律，了解當前的最新的教學教改，運用電子白板技術創設悅耳、悅目、悅心的情境，使學生產生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，催發出學生積極探索的情感，調動學生對化學學科的學習興趣，從而大大提高課堂教學效率。例如在選修4《原電池》的引入環節可設計這樣的教學情境：通過電子白板先播放一段視頻，展示鋅銅原電池的工作原理，觀察到的現象是：兩個電極上都有紅色物質生成，隨著實驗時間的延續，電流表指針偏轉的角度逐漸減小，最終沒有電流通過，同時鋅片表面逐漸被銅覆蓋。出人意料的情景引起了學生的認知沖突，與課本中的理論知識不同，讓學生產生了疑問，從而激發了學生的好奇心與學習的積極性。（留給學生足夠的時 間讓他們小組之間討論，找到問題的原因）然后，引導學生再一次仔細觀察視頻中的現象，我們還發現在鋅片上也析出了銅，與理論上的現象不一樣，從此處著手分析原因：由于鋅片與硫酸銅溶液直接接觸，在反應一段時間后，難以避免溶液中有銅離子在鋅片表面直接還原，一旦有少量的銅在鋅片表面析出，即在鋅表面也構成了原電池，進一步加速銅在鋅表面析出，致使向外輸出的電流強度減弱。電流不穩定的原因：由于銅離子與鋅片接觸，如何改進裝置是否可以設置裝置阻止溶液中的銅離子在負極鋅片上被還原？最后引入鹽橋形成穩定電流。學生總是把電子的流動方向容易搞混淆，因為看不見，利用電子白板中Flash功能將原電池中的電子流向和電子得失以動畫形式形象展示出來，學生當時就記住了，而且對那節課記憶幽深。

2.突破教學難點

由于學生認知水平、思維水平有限再加上化學概念的抽象和過程的復雜性，造成學生的認知困難，形成教學難點。電子白板技術在突破難點方面有著重要作用，適當恰時的利用電子白板即能豐富學生的知識，又能以直觀形象的畫面激發學生的情感，比空洞的說教效果要好得多。電子白板技術具有的直觀、形象的特點，可以化抽象為具體，拓寬學生的知識面，幫助學生把握化學過程的變化特點和規律，實現意義建構，從而有效地突破教學難點。例如，在學習電解質一節中，電解質導電的條件的探究是教學的難點，針對這一教學難點，設計探究對氯化鈉不同狀態下的導電性實驗（干燥的氯化鈉晶體、熔融的氯化鈉）。通過電子白板給學生展示的對比試驗，我們看到：石墨電極插入干燥氯化鈉晶體時燈泡不亮而插入熔融氯化鈉時燈泡亮了。這給我們提供了兩點事實：熔融的氯化鈉能導電、固態氯化鈉不導電。從這兩點事實中大家可以得出什么結論？學生討論后小結，第一個事實，熔融的氯化鈉能導電，說明熔融的氯化鈉中有能自由移動的帶電的微粒，根據氯化鈉的組成，這種

－帶電的微粒應當是 Na+ 和Cl。第二個事實，固態氯化鈉晶體中沒有能自由移動的帶電的微粒。但學生還是對離子覺得太抽象就是想不通，接著給他們演示了動畫的導電實驗，看到熔融的氯化鈉中的陰陽離子擺脫了離子鍵的束縛，自由活波的一個個搬運著電子，燈泡就發光。而不導電的有離子卻消極怠工，沒有自由移動還是陰陽離子通過離子鍵的繩索綁在一起。

－現代科學技術證明氯化鈉晶體是由Na+ 和Cl這兩種帶電的微粒構成的。這些實驗和事實使學生很容易得出電解質導電的條件是：有自由移動的陰、陽離子。

3.模擬演示實驗

實驗是化學教學中的重要部分，既可培養學生的動手能力和科學態度，又能使學生更好地掌握所學知識。一些學校要么苦于資金匱乏沒有標準的實驗室，要么人數太多，很多演示實驗一般老師只能在講臺上演示，導致只有講臺前面幾排的學生才看得清楚實驗現象，后面很多學生都看不清楚。也有一些危險性較大的實驗和操作錯誤的實驗，由于操作臺距離學生太近，對學生的人身安全受到威脅，或一些無法實際操作的實驗，在課堂上都不能很好地給學生演示。如果運用電子白板技術模擬實驗就可以彌補這一不足。如模擬錯誤實驗造成的后果：在試管加熱時，試管口向上傾斜，加熱后生成的水倒流回試管，使試管炸裂；啟譜發生器被堵塞引起的爆炸；氫氣點燃爆炸;氨氣沒有防倒吸的裝置造成燒瓶炸裂等等。通過演示模擬實驗展示給學生，使學生對所學知識有了進一步的了解，達到了教育教學的目的，同時也培養了學生嚴謹的工作作風和 一絲不茍的科學精神。需要注意的是，模擬實驗是絕對不能代替實驗操作的，還是應該盡量創造條件讓學生動手，在操作過程中獲得直接的感性認識，培養學生的動手能力和創新精神。

二、運用電子白板輔助高中化學教學要遵循的原則

1.科學性原則

科學性是信息技術在高中化學教學中具有使用價值的立足之本。所設計的圖形、模擬、動畫要符合科學性，切不可為求生動、簡潔、美觀而不顧科學性，在課堂的使用上不能喧賓奪主，教師不能成為一個鼠標的使用者，而是要讓信息技術作為教學的輔助工具。當然，模擬畢竟是模擬，不可能也沒有必要與原事物完全一致。

2.實效性原則

教學的實效性是教學的主要目標，在化學課教學中，電子白板課件的選擇和使用要收到實效，力求避免形式主義，看似花拳繡腿---大量無關的視頻和圖片，容易引起學生的視覺和聽覺的審美疲勞。教師要遵循學生的認識水平，培養學生分析問題、解決問題的能力，使電子白板的優勢在化學課教學中得到充分發揮。

3.適度性原則

心理學研究表明，人的各種注意的發生和保持，均以一定的興趣為條件，而興趣對保持有意注意，提高學生主動性具有支持作用。電子白板以形象具體的圖、文、聲、像創設教學情境，很易激發學生學習興趣，然而電子白板的使用也不能過度。因為即使是感興趣的東西，如果長時間刺激，也容易使大腦皮層興奮性降低或轉入抑制狀態、造成疲勞，直接影響教學效果。因此，在教學過程中教師應注意讓電子白板與其他教學形式交替使用，以激發學生的學習主動性。總之，在高中化學教學中，運用電子白板技術創設情境，從多方位刺激學生的感官，有利于激發學生的學習興趣，培養學生的思維能力，強化學生的記憶，是提高課堂效率，促進學生整體素質提高的有效途徑。因此，化學教師要善于運用電子白板技術，能使教師復雜的工作變得簡潔、明朗、形象、直觀、提高效果，讓化學教師的教學工作變得得心應手，再加上自己在課堂上原有的愛心、耐心、細心等，教師的教學工作就即人性化又信息化。隨著電腦、互聯網等信息技術的發展和學校現代教育設備的日益完善，將電子白板走進課堂是時代發展的必然產物，在“以科研興校”的思想指導下，電子白板一定會在課堂中大放異彩，發揮更大的作用。

參考文獻： [1]雷運發，《多媒體技術與應用》，水利水電出版社

[2]趙子江，《多媒體技術應用教程》，機械工業出版社

[3]林福宗，《多媒體技術基礎》，清華大學出版社

[4]鐘玉琢、沈洪、冼偉銓等編，《多媒體技術基礎及應用》，清華大學出版社

第四篇：電子白板在教學中的利與弊

電子白板在教學中的利與弊

近年來，電子白板作為一項新的現代教學工具，在課堂教學中的應用日趨廣泛。它既具備傳統黑板的功能，又融合了現代多媒體的優勢，其特有的工具和性能以及豐富的多媒體資源，為改善課堂互動和提高教學效益提供了技術可能。但在應用新設備的同時，新的問題也在教學中不斷凸顯。

一、初識電子白板

電子交互白板是由硬件電子感應白板（White Board）和軟件白板操作系統（ACTIV studio）集成。它的核心組件由電子感應白板、感應筆、計算機和投影儀組成。電子感應白板是一塊具有正常黑板尺寸、在計算機軟硬件支持下工作的大感應屏幕，其作用相當于計算機顯示器并代替傳統的黑板。電子感應筆承擔電子白板書寫筆和計算機鼠標的雙重功用，其作用代替傳統的粉筆。教師或學生直接用感應筆在白板上操作（相當于傳統教學中師生用粉筆在黑板上操作）：寫字或調用各種軟件，然后通過電磁感應反饋到計算機中并迅速通過投影儀投射到電子白板上。白板操作系統（ACTIV studio）是存在于計算機中的一個軟件平臺，它不僅支撐人與白板、計算機、投影儀之間的信息交換，而且它還自帶一個強大的學科素材庫和資源制作工具庫，并且是一個兼容操作各種軟件的智能操作平臺，教師可以在白板上隨意調用各種素材或應用軟件教學。白板集傳統的黑板、計算機、投影儀等多種功能于一身，使教師使用非常方便。

二、電子白板在教學中的優點

（1）白板技術將傳統的黑板、投影儀、電腦整合在一起，成為課堂教學的重要手段，形成統一的教學平臺，大大提高課堂教學效率。

（2）白板設計的互動理念，以及白板技術本身的互動性和操作性特點，作為一種變革性的教學手段，促進課堂教學方式的改革，有利于教師和學生之間、學生和學生之間的互動學習，補充了從演示性多媒體教學到網絡條件下的個別教學之間的空白，有利于推動信息技術與學科教學的整合。

（3）白板技術集文字、聲音、圖片、影像于一體，作為一種新型教學手段，不僅有利于激發學生的學習興趣，而且使學生的學習更加容易和方便。

（4）白板不僅在硬件設備上為教學提供了平臺支撐，同時，白板的軟件設計為我們的教學提供了一個新思路：比如有照相、拉幕、隱藏、資源庫儲存、互聯網連接等多項功能，使教師的教學更加方便、生動、有趣。

（5）白板提供了極大的資源儲存空間，便于教師對教學資源、教學過程的積累和反思，便于教學經驗的總結和整理，促進教師專業發展和提高，并且節省教師的教學準備時間。

三、電子白板在教學中出現的共性問題

（一）教師操作不熟練，影響教學效果

電子白板兼具傳統黑板和多媒體教學的雙重優勢，作為一項新的教育信息化裝備，已在中小學教學中贏得了廣泛的認可，但同時也對教師提出了更高的要求。目前，有許多教師并不真正清楚電子白板是什么，或是認識非常片面，依舊忙于課件的編輯、制作和操作之中，缺乏應有的軟件應用能力。比如還不能靈活使用電子感應筆、不能熟練掌控電子白板的交互等。

究其原因，我們認為主要有兩個方面。首先，電子白板的培訓不到位或時間太短，培訓內容僅涉及基本操作，并未充分展現電子白板的資源收集與整合功能、文件存儲和講義導出功能。其次，教師不具備在課下練習使用電子白板的環境。任何一種新的媒體，我們都需要足夠的時間來熟悉和掌握，電子白板也是如此，比如電子感應筆的使用，只有多嘗試才會更得心應手。電子白板需要配套軟件的支持，而該軟件一般只安裝在教室的計算機上，這間接地影響了教師研究電子白板的積極性，從而導致教師操作不熟練，影響教學效果。

（二）教師將電子白板作為投影屏幕使用

近年來，電子白板在中小學課堂中的運用越來越頻繁，很多教室也都裝上了電子白板，但是教師們沒能將電子白板真正有效地運用到教學中，大部分教師都是將其作為一種類似于投影屏幕的工具來使用，并未充分利用電子白板自身的一些特色來提高和改善教學。

目前，電子白板在中小學課堂中的應用基本上可以歸納為三個層次：第一個層次就是將電子白板作為展示平臺來展示PPT或者其他類型的課件；第二個層次是結合電子白板自身的特點，利用其配套軟件，自己動手制作一些課件；第三個層次，也就是與教學有效整合的層次，就是根據課件的教學設計，制作出相應的課件，課后再對其進行一定的評價，以便之后改善教學所用。但是大部分教師對電子白板的應用還處于第一個層次，極少一部分教師專注于第二個層次的實踐，對于第三個層次而言，更加是微乎其微了。

（三）電子白板自身的局限性影響課堂的視覺效果

由于電子白板自身尺寸的限制、教師操作熟練程度以及教師對黑板根深蒂固的依賴性等多種原因，黑板并沒有完全地退出課堂，在黑板與電子白板共存的環境下，大部分教室中的電子白板只是安裝在教室中講臺的一側，電子白板只是作為課堂上黑板的輔助工具，對復雜的、難以理解的知識，教師會在課前用電子白板做好課件，課堂上將這部分知識呈現給學生。電子白板的安放位置也導致了位于教室后面的學生往往看不清楚電子白板上的字，造成學生對知識的理解存在盲區。課堂教學使用的電子白板大多數都是正投式，課堂上教師一般是位于電子白板與投影儀之間，教師不得不忍受在強光的照射下工作，而且教師的陰影不可避免地會投射在電子白板上，影響學生的視覺效果。另外，家長擔心孩子經常對著白色的熒屏，會對孩子的視力造成影響。對于教室的環境，電子白板在配置的時候有自身的要求，許多中小學在購置了電子白板之后，由于資金等各方面原因，忽視了對環境的設置，這些都會對電子白板的使用造成影響。

（四）資源庫建設雜亂且不兼容外部資源，增加教師備課量 課堂教學的過程是動態的，我們必須建立與之相適應的動態資源庫才能更好地完成教學目標，而這也正是電子白板的優勢所在。但隨著課程改革的不斷深入，資源庫建設的問題也日漸凸顯。一方面，很多學校的教材并不統一，目前也并沒有一個統一的資源建設標準，導致資源建設無章可循，雜亂無序；另一方面，很多教師收集、整理和存儲資源的意識還不足，致使各個學校所建立的資源庫系統性不強且很難與學校教材相配套。

有效地利用教學資源、建立與授課教材相匹配的資源庫是熟練應用電子白板的重要環節。以往的教具和課件制作起來相當耗時，為此，電子白板內置多種資源庫，為教師準備了大量的素材，使教師應用資源庫中的資源生成數字化教案的過程變得相對較為方便。但由于電子白板本身的兼容性問題，致使資源無法共享，很多已經相當成熟的資源必須經過電子白板內置軟件的編輯和修改才能使用，如此，也就相應增加了教師備課的工作量，這與我們使用電子白板的初衷是不相符的。

（五）缺乏基于電子白板有效教學的評價標準，課堂評價缺乏可操作性

學校的教師在校級公開課上常常使用交互式電子白板，他們在電子白板環境下進行自己的教學設計，制作教學課件。但對具體的每一節課，如何來評價教學的有效性，還沒有形成具體的可操作的評價標準，因此教師自己利用電子白板設計的作品的好壞，以及交互式電子白板在某一學科上的使用績效該以何種方式來進行評估，并沒有一定的評價指標。

四、白板在教學應用中的對策

（一）開展教師培訓，掌握操作技巧 要提高教師對電子白板的操作熟練程度，唯一的辦法就是對教師開展培訓，讓教師多做練習。雖然，有一定計算機基礎的教師通過自己的摸索研究，也能夠掌握電子白板的基本操作，但必定既耗時又耗力。且僅僅掌握電子白板的原理技術是不夠的，更重要的是要理解電子白板的互動教學理念，才能實現教學的新突破，故而培訓的開展是非常必要的。

（二）充分挖掘電子白板的潛力，有效利用電子白板自身優勢 電子白板自身具有很多人性化的特性和功能，教師可以根據所教授的學科科學地加以利用，使師生從中都能夠得到鍛煉。

（三）教師協同工作，系統整合教學資源

針對目前大部分學校所建立的資源庫系統性不強且很難與學校教材相配套這一問題，我們認為最切實可行的辦法，就是各學科教師協同工作，根據各學科的教學目標，收集和整理各種不同的教學資源，或對電子白板的內置資源庫和網絡素材進行修改和調整，或自主設計課堂教學材料，完成教學設計，并將其分類增添至資源庫中。周而復始，即可重構電子白板中內置的資源庫，從而構建出與授課教材相關的電子白板資源庫。

（五）營造動態教學環境，體現教學互動性

電子白板強大的交互功能從根本上改變了教師單純授課、學生被動聽課的傳統方式，為師生們在教學過程中的互動和參與提供了極大的方便，學習也由此變得更有樂趣。電子白板的交互主要體現在它營造的學生與教師之間的情感交互上。在多媒體課堂上，人—機交互發生在教師與電腦之間，學生完全處于交互之外，但是電子白板的使用可以將學生拉到交互之中。

目前教師應用信息技術教學的手段滯后于信息技術的發展。每一種新的教育設備，都必然有其自身的優勢以及局限。從事教學和教學研究的人員應該在肯定它給教育帶來的優勢的基礎上，以批判的目光來看待各種新興的教育裝備，不斷發現問題，解決問題，更多地考慮如何使這個教育裝備能夠更好地為教育教學服務。對電子白板而言，教師應該對教學過程、教學方式、教學資源進行優化設計，同時加強自身的修養，以便能夠最好地適應和運用電子白板，優化教學效果。

第五篇：淺談電子白板在中學數學教學中的應用

淺談電子白板在中學數學教學中的應用

1.新課標要求

《數學新課程標準》明確指出：數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，特別要充分考慮計算機、電子白板對數學教學內容和方式的影響，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題強有力的工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的教學活動中去。教師利用計算機對圖形、數字、動畫、聲音、背景等內容進行綜合處理，使得學生易于理解和掌握所學內容，培養學生的探索能力、創新意識和解決問題的能力。

2.激發學生的學習興趣

利用電子白板可以圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創設各種情境，激起學生各種感官的參與，調動學生強烈的學習欲望，激發學生的學習動機和興趣。由于數學學科的一個特點是邏輯性強，抽象思維要求高，尤其是涉及到空間問題、動態過程問題、復雜計算問題等不易理解的內容時，它能使這些復雜的問題轉化為直觀、形象、生動的感性情景，這樣大大降低了學生理解和教師教學的難度。在交互式電子白板下，教學信息的呈現方式是立體的、豐富的、生動有趣的，不僅有數式的變換，更重要的是一些“形”的變換。利用電子白板，展示幾何模型，進行圖像的平移、翻轉、伸縮變換，把復雜的數學問題具體化、簡單化，形象化。同時把數學中的對稱美、和諧美和曲線美展示給學生，讓學生領略到數學學習中的無限風光，激發學生探究學習的情趣。

例如，在4年級的直線、射線、線段一節課中，為了引出課題，筆者收集了斜拉索橋、鐵軌和池谷的圖片，在白板上展示一張彗星的彗尾圖片，使得學生對現實生活中的線段、直線和射線產生了直觀的認識。

3.鍛煉學生的探究能力

學習數學的最終目的是數學知識的運用。不論是數學運用，還是數學創新，都離不開探究，沒有了探究，任何學科（包括數學）都會失去靈魂。利用電子白板，很容易就可以做出任意三角形，學生自己拖動鼠標來改變三角形的形狀，可以觀察到不管三角形如何變化，三角形內角和一直是180°。由于教學過程是隨意變化的，比用黑板畫一個個圖形要方便得多，又比多媒體課件設定的圖形要靈活得多。

教師在備課時考慮的主要不是講什么、怎樣講，而是如何創設符合教學內容要求的情境，如何指導學生做實驗，如何組織學生進行合作學習和交流……這樣，教師就可以由課堂的主宰者、知識的灌輸者、教學的主導者，轉變為教學活動的組織者、學習情境的創設者、學生實驗過程的指導者和幫助者。教學中，可以通過運用交互式電子白板注重學生探究能力的鍛煉，注重問題探究過程中的知識形成，注意課堂角色的人機轉換，學生是主體，教師是輔助，這樣就能夠提高課堂效率，提高學生的整體數學素養，培養學生的探究能力。

4.培養學生的創新意識

在數學教學中，學生創新能力的含義是很廣泛的，它包括學生自己提出問題，探索新規律，得出新結論，直至提出新理論的能力。培養學生的創造性是創新教學的歸宿。但從一定意義上講，創造性的思維能力又是最重要的數學能力。在教學中，教師要注意學生思維能力的培養，引導學生在思考中善于發現問題，提出問題，自我解決問題，培養他們的創造精神。數學是研究現實世界的空間形式和生活中各種數量關系的科學。教學的最終目的是使學生能運用本課內容創造性地解決實際問題。交互式電子白板的運用，能充分挖掘教材，引發聯想，啟發思維，化繁為簡，化難為易，啟迪學生進行全方位、立體的思維，展開想象的翅膀。《圖形的旋轉》這一課，教師利用電子白板對圖像的旋轉功能，先指名學生把三角形繞定點進行順時針和逆時針旋轉，通過兩幅不同方向旋轉圖的對比，學生充分感受到了逆時針旋轉和順時針旋轉中的異同。而后面的許多圖形的旋轉都可以由學生自己上臺操作完成，讓學生在實際操作旋轉圖形的過程中，充分感受到旋轉的魅力。電子白板中既提供了“操作空間”，又在后面插入了三角形順時針和逆時針旋轉的動畫演示，通過觀察和操作的結合，促使學生的操作與思考從無序走向有序。借助電子白板完成的這個的活動，既吸引了學生的注意力，又很好地突破了教學的重難點。由于圖形是連續變化的，有利于學生對問題的深刻理解和熟練掌握。相反，用傳統的教學方法來研究，就要分別畫出許多圖形，然后分析、判斷，不僅耗時多，難度大，而且又不易掌握。而應用多媒體課件教學，只能使學生按照教師預設思路來學習，不利于培養學生的創新能力。

5.提高學生解決問題的能力

解決問題是一個發現、探索的過程，也是學生親身感受問題、尋找解題策略，實現再創造以及體驗數學價值的過程。通過質疑、解疑，讓學生具備創新思維、創新個性、創新能力。在數學教學中，豐富的交互式電子白板教學方式，有利于學生創造性解決問題能力的培養和提高。在教學中，教師要有意識地將所要學習的知識與學生已有的生活經驗聯系起來，創設虛擬化場景，使抽象的數學知識直觀化、形象化，讓學生體驗到數學知識就在身邊，生活中充滿數學。引導學生在體驗中理解事物的本質、掌握數學規律。例如，在教學圓柱體的側面積計算時，用交互式電子白板課件出示3種不同的圓柱體，讓學生猜想：“圓柱體的側面展開后會是什么樣的圖形？”學生展開了熱烈的討論，有的說是長方形、有的說是正方形、有的說是平行四邊形。這時筆者并不急于表態，首先表揚了他們愛動腦筋，敢說、敢爭辯的精神，然后提出“到底是什么圖形呢？”再通過課件演示3種圓柱體的展開圖，學生發現有的是長方形，有的是正方形。再讓學生觀察圓柱側面展開圖長方形的長與寬與圓柱體的底和高有什么關系？學生發現圓柱體底面周長等于長方形的長，高等于長方形的寬，然后讓學生根據長方形的面積公式推導出圓柱體側面積的計算公式。這樣讓學生自己觀察，獨立思考，提高了學生解決問題的能力。

6.總結

電子白板在現代社會不僅成為教學的重要內容，也成為教學的重要工具，交互式電子白板正在改變著傳統的教學模式。電子白板作為新型的現代教育技術手段走進了課堂，它同時具備了黑板和多媒體課件的優點，構成了真正的現代化教學體系。這種新的教育模式促使教師的觀念和行為發生了深刻的變化，從根本上改變了傳統的師生關系和交往方式。教師更多地以管理者和引導者身份出現在教學中，而不再是說教者。學生也從被動的知識接收者轉變為主動的探索者和個性化的獨立學習者，在教師的指導和幫助下學習和研究各種知識和技能時，學習能力、探索能力、創新意識、解決問題的能力都能得到快速提高。