第一篇：反饋教學法和情境教學法在中高技會計實訓類課程的運用

反饋教學法和情境教學法在中高技會計實訓類課程的運用

摘 要：本文論述了如何在會計實訓課程中，通過情境教學法模擬真實環境，創設工作情境，讓學生養成嚴謹、認真、細致的工作態度，并在教學過程中巧用反饋教學法，留給學生獨立思考的時間和空間，培養學生舉一反三，提升運用知識的實踐能力。

關鍵詞：反饋教學法和情境教學法 會計實訓課程 教學方法

在中高技會計實訓課堂中，對于如何采用有效的教學方法，給學生提供明確和完整的知識結構體系，激發學生的學習興趣和動手能力，啟發并活躍學生的思維，使學生對晦澀難懂的專業知識能融會貫通，既能提升專業技能，也能提高社會適應能力的問題，筆者經過幾年的教學實踐，發現情境教學法和反饋教學法在會計實訓教學中能夠取得較好的效果。

一、教學方法及教學現狀分析

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。

反饋教學法是運用系統論、信息論、控制論“三論”原理建立的新教學法，師生雙方在融洽、合作的氣氛中，由教師引導（控制）學生進行系統的、創造性的學習，以應用知識和發展能力為目標，突出教與學之間信息交流和信息反饋的及時性，提高課堂教學質量的一種新穎科學的、集講解式、啟發式、研討式、練習式、自學式為一體的綜合教學方法。

15-18歲年齡段的中高技學生，正處于成人前期。他們的認知能力有了顯著發展，情感豐富但不穩定，意志過程的理智性明顯提高，個性傾向比較明顯，自我意識發展較快，自制力和獨創性較強。由于學生對象的復雜性、課堂反饋的多樣性、師生情感的豐富性、教學內容的深刻性，對教師的要求越來越高。如果不根據具體情況，只強調呆板的固定教學模式，任何一種教學法都將導致教學的不成功。下面，以會計模擬手工賬實習為例，來談談“反饋教學法”和“情境式教學法”的結合使用。

二、情境教學法和反饋教學法在會計實訓課中的應用

1.良好的教學情境能保證教學信息通暢

（1）創設仿真會計工作環境。在會計模擬手工賬實習場地上，運用情境教學法，選擇在會計實訓室，營造工作氛圍，使每位學生都有一個獨立的會計崗位。通過建立模擬公司（如廣東省互營有限責任公司），讓學生在特定背景下身臨其境地去思考問題、發現問題和解決問題。

（2）在手工賬實習課程的過程中，教師要維護工作秩序，引導學生提高工作效率。在第一次上課時，教師對學生明確模擬手工賬按照在企業上班的方式，嚴格執行考勤制度、模擬計薪。即每位同學的“工資”是2000元，例如：有遲到、早退、曠工、脫崗和睡崗等違紀情況者，將按照模擬公司的考勤制度扣工資。

（3）角色扮演。在實訓業務活動組合方式中，教師可以安排學生在模擬公司扮演幾個會計崗位角色，以小組或個別方式接受實訓指導，在參與工作的過程中了解工作的流程和賬務處理的方法。例如：根據圖1所示，教師基于業務需要，分組進行崗位設置，讓學生扮演不同的角色、負責相關的會計業務。

2.在營造教學情境的基礎上巧用反饋教學法

在營造教學情境的基礎上巧用反饋教學法，留給學生獨立思考的時間和空間，培養學生舉一反三，提升運用知識的能力和實踐能力。

教學傳播是一個具有傳輸與反饋的雙向過程，既有教師向學生發送信息的過程，又有學生向教師反饋信息的過程。師生之間的信息交換是互逆的，因此教學表達也具有雙向性、同時性的特點。教師應及時注意學生的反應、了解教學信息傳播的效果，適時地進行教學信息的反饋活動，并用于調控教學表達的速度與節奏。

（1）教學過程實際上是師生之間信息交流的過程。這一過程是以教學內容為媒介，將教師和學生聯系起來的一個共同體――信息系統。這時知識成為信息，教師既是信息的輸出者，又是信息的輸入者。教師在備課及課堂教學的實施中，充分發揮自身潛在變量的作用。在會計手工賬教授環節中，按照教師信息輸出→學生輸入（接收）信息→學生反饋（輸出）信息→教師輸入（接收）信息→教師發出新信息……，循環進行。其終端是處理經濟業務的結果。在會計手工賬實訓中，學生將所學知識應用于完成經濟業務的原始憑證、記賬憑證、賬簿登記等實務操作。

（2）在會計實訓類授課過程中，反饋教學法的結構從知識結構、認識結構和非智力因素結構三個方面來把握。這些結構表現在新授課的多次反饋和練習中的四個臺階。在授課過程中，教師要注意全面獲取學生自學的反饋信息，及時進行量和質的控制，同時注意輔導差生。

例如：12月8日，副總經理蘇民出差歸來，報銷差旅費2800元，借款余額200元交回財務部門。

首先，在處理這筆經濟業務時，教師可以從知識結構上通過工作流程圖給學生一個清晰的賬務處理的步驟，對流程進行簡要的講解，通過口頭問答來了解學生對流程圖的理解程度，獲得第一次的反饋信息，如圖2所示。

其次，采用角色扮演的方式，讓學生代表分別扮演報銷人員、主管領導、總賬報表員、出納員、往來核算員、成本費用核算員。加強教師的主導控制作用，并發揮學生的主體執行作用，最大限度調動學生思維的參與度，能使學生認識活動按一定的邏輯途徑展開，讓學生實現動腦、動口、動手三結合。在此情境模擬過程中，教師觀察學生的反應、根據反饋的信息來調控教學。

再次，讓學生獨立思考，在前面兩步的基礎上按照上述流程自行填制原始憑證、記賬憑證、登記出納日記賬、管理費用日記賬等。教師巡回指導，在練習的信息反饋，可以為教學工作提供可靠的信息：一方面是暴露了教學中的薄弱環節；另一方面提高了對學生的認識，特別是學生思維特點的認識。

最后，要加強學生的任務評價考核，教師透過學生掌握知識的程度，及時調控，進一步提高學生的達標率和達標度。教師可以根據授課內容，采用相應的評價考核表格，記錄學生的實訓完成情況并進行評價，以下為會計手工賬學生評價表（表）。

3.情境教學法和反饋教學法在會計實訓課運用過程中要注意的幾個關鍵點

（1）在課堂上加強教師的主導控制作用與充分發展學生的主體執行作用，最大限度地調動學生思維的參與度，能使學生認識活動按一定的邏輯途徑展開。采用教師的主導講述的方式，先把上述流程進行一個簡要的講解，運用學生獨立思考、口頭答問、角色扮演及群體性練習多種方式，讓學生實現動腦、動口、動手三結合。

（2）情境教學和反饋教學設計要體現課程特點，要體現教學過程，要符合教學原理。教法設計要遵循反饋教學規律，符合反饋教學原理。教法設計要從學生的求知起點、技能狀態、思維方式等方面考慮它的可接受性，做到“跳一跳摘到桃子”，不能脫離學生認知實際。設計教學方法時，要根據學科的特點選擇教法，要依據學生特點選擇教法，要依據教師的特點選擇教法。

（3）在整個課堂教學中，教師根據多次反饋的信息來調控教學。例如：第一次主要是學生分析水平的信息反饋；第二次主要是學生對問題特征的理解以及他們是如何達到這個理解的反饋信息，其中包括分析、綜合、概括的能力水平；第三次是關于學生思維多向性與周密性的反饋信息；第四次是學生掌握知識的程度，主要是整體學生的達標率與個體學生達標度的反饋信息，能夠及時反饋、及時調控來提高學生的達標率和達標度。

（4）要注意反饋教學的評價藝術。古人云：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。”教師在語言評價上要準確而得體、生動而巧妙、多樣而親切，在課堂上關注和體察學生的課堂表現，學會認真傾聽，注意語言對學生的愛護和尊重，促使學生形成積極向上的人生態度與情感體驗。

三、小結

在教師創設融洽的學習情境中，學生緊張而愉快地完成學習活動。在學生答題時，教師善于抓住他們表達中的每一個閃爍的火花，能及時為他們揭示某種創造性的思維。這在一定程度上能反映出教學結果，這個結果是否達到教學的預期目標。

要達到樂教樂學的境界，需要充分發揮教師的主導作用，不斷吸收學生的反饋信息，不斷改進教法，及時調控學法，充分發揮學生的主體作用，從而使教學同步，情感共鳴。這也是情境教學法和反饋教學法在中高技會計實訓類課程的運用原因之所在。

參考文獻：

[1]劉顯國.劉顯國：反饋教學法[M].北京：首都師范大學出版社，2011.[2]童子琴.情境教學法在《基礎會計》教學中的實踐研究[J].當代職業教育，2011（5）.（作者單位：廣東省電子信息技工學校）

第二篇：淺談在歷史教學中運用情境教學法

淺談在歷史教學中運用情境教學法

（論文）

姓名：張敏 職務：教師 職稱：中學二級教師

單位：封丘縣留光鎮第一初級中學 手機：*** 地址：河南省新鄉市封丘縣留光鎮留光村608號 郵編：453314

淺談在歷史教學中運用情境教學法

封丘縣留光鎮第一初級中學 張敏

情境教學法是指在教學過程中,教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的情境,以引起學生一定的態度體驗,從而幫助學生理解教材,并使學生心理機能得到發展的教學方法。歷史情境的創設是新課改實施以來的熱門話題,已為我們廣大教師所認同。

在初中歷史教學中,創設最佳歷史課堂教學情境,既符合學生的求知欲和心理認知特點,又符合歷史學科和歷史知識的特點。現就自己和本校的歷史教學,談談我們的感受和收獲。

一、歷史情境教學的優勢:

第一、有利于激發興趣,引導學生參與課堂教學活動

興趣是學生學習活動的心理動力,激發興趣是初中階段教學中不可忽視的。學生是學習的主體,教學過程中必須發揮學生的能動性、自主性和創造性。歷史教學中最佳教學情境的創設,有利于激發學生興趣,使其積極參與課堂活動。而教師語言的精心設計與教師情感的真情投入,現代視聽工具的充分利用,能增加學生的學習興趣,充分調動學生的手、嘴、耳、眼的功能和大腦一起,進行積極思維活動。

如《第一次世界大戰》一課的導課,我想了又想,后受一本書上的啟發,上課時,我拿出一個現代坦克模型,并發出模擬、仿真的槍炮聲,吸引學生的注意力,引起學生的興趣。接著問:“最早出現在戰場上的坦克是什么樣子的?它是在哪次戰爭中首次使用的?”通過這樣的設問，活躍學生的思維,激發學生的興趣。通過語言、實物、聲音的配合,一下子就把學生吸引過來,為一節課的成功打下了良好的基礎。

第二、有利于掌握、理解知識的內涵實質

向學生傳授歷史基礎知識是中學歷史 教育最基本的任務。借助于最佳教學情境,不僅能更有效地完成傳授歷史基礎知識的任務,而且有助于學生理解實質、把握內涵。

如《美國內戰》一節課的講述中,對于南北矛盾內容的處理,我首先把課前準備好的關于南北矛盾中的工業原料、勞動力、關稅、奴隸制度寫在黑板上,并把學生分成兩組,然后指出:“現在讓我們穿越時空,進入正在進行激烈辯論的美國國會中,兩組同學分別就是南北方的議員代表,你們就南北矛盾中的焦點展開辯論。”在我的啟發下,學生們展開了激烈的爭論,最后得出了結論,化解了難點。學生通過辯論與參與,鍛煉了表達能力,也培養了學生運用史實分析問題的能力。既活躍了課堂氣氛,又調動了學生的積極性,同時也提高了學生的能力。

第三、有利于思想品德教育

現代化教學技術的應用,最佳情境的創設,能夠形象具體地再現歷史人物和歷史事件的情景,使學生通過形象受到感染,強化愛憎情感;通過語言深入到人物的內心,讓學生情感體驗,激發學生內心感受,從而與人物同悲歡,共命運,通過語言的導撥,使學生明白道理。歷史教學知識、教學內容與思想教育內容的一致性,也決定了歷史教學過程應該寓思想教育于歷史知識的傳授之中,同時通過師生感情的雙向交流,創設情境,激發學生高尚情感。

在2001年,我參加渭濱區“教學能手”比賽中,我的講課題目是:《重慶談判》。當講到毛澤東出乎意料到達重慶進行談判這一事件時,我打出了一張毛澤東到重慶機場的幻燈片,并配之一段深情的描述:“‘毛澤東來了,毛澤東來了’。這個消息一傳十,十傳百,整個山城沸騰了。這時,風含情,水含笑,山城人民無不為毛澤東的彌天大勇所感動。”一個歷史情境的創設,把共產黨真和平、蔣介石假和談的真相淋漓盡致地展現出來。當時區歷史教研員李彥琴老師事后對我說:“那段太精彩了”。

第四、有利于培養學生能力

在歷史課堂教學中,先進教學手段的運用,教師有目的、有意識的語言設計,個人情感的真誠投入,創造了歷史課堂教學的最佳氛圍,調動了學生的學習積極性,活躍了課堂氣氛,學生的主動參與,積極思考,就為學生能力的提高打下了堅實的基礎,有利于培養學生的能力。

我校倪淑芳老師在上“春秋五霸和戰國七雄”一課時,以“烽火戲諸侯”組織學生討論:“烽火戲諸侯”講述了一個怎樣的故事?這個游戲騙局最終害了誰?為什么說害了周幽王?這個故事與我們小時候聽到的哪個故事相似?他們的騙局導致了什么后果?從而引入新課。在新課學習中,又穿插討論:“齊桓公為什么能首先稱霸?春秋與戰國時期的戰爭有什么變化?這些變化說明了什么呢?”一連串的問題都是圍繞著教學中的知識重點、難點而精心準備的,問到了“點”上,使之具有啟發性和深刻性,有坡度、有層次,讓學生有思考的余地和價值,使他們通過自己的探索去發現知識的金礦,體驗了發現的快樂。

二、歷史情境教學的方法

通過開展創設歷史情境教學實踐,我們提煉出行之有效的歷史情境教學方法有以下幾種:

第一、新穎、別致的導課開堂上課,重在一石激起千層浪,激發學生的興趣與求知欲。常用開篇形式有:直接通過詩詞、歌曲、故事、圖示、影片等引入,吸引學生注意力,提高興趣。如,學習《三國鼎立》時,郝穎謙老師先用電視劇《三國演義》的主題曲MTV導入,然后她說“那么讓我們共同步入那個風云變幻,人才輩出的三國時代,去揭開那一幕幕真實的歷史畫面吧!”這種導語起到投石激浪的效果,使學生的思緒仿佛回到了那個三國時代。

第二、恰當、適時的演示恰當、適時地演示課本插圖、地圖、實物等,及播放音像制品等直觀資料,再配合教師的講解,可以使知識內容圖文并茂,增強教學的生動性、直觀性,讓學生在想象、分析、綜合形象思維基礎上進行抽象和邏輯思維。例如:文華老師在講述《南京大屠殺》時,配以影視資料和各種圖片,使一幅真實的歷史畫卷展現在學生面前,使學生在“耳濡目染”的歷史事實中,加快接受知識的速度,對史實掌握得更準確、更透徹。從而進行了深刻的愛國主義教育。

第三、精彩、形象的講述馬卡連柯曾說道:“同樣的教學方法,因為語言不同,效果可能相差20倍。”教師在精心設計課堂、創造氣氛的同時,要對語言進行潤色、加工使之具有藝術性。藝術性的語言與歷史情景的展示相結合,使學生隨著教師的講解產生“移情現象”。例如:學習“岳飛抗金”時,我展示岳飛圖片,并簡介岳飛并有感情朗誦《滿

江紅》。學生在“當時”的歷史氛圍中,思想情感轉移到了岳飛身上,達到主動體驗歷史的目的,增強了識別美、丑和客觀評價歷史事實的能力。

第四、巧設情境,導引參與教師在講述和演示過程中要不失時機地巧妙設置歷史情境和問題,激發學生探究的動機,導引積極參與的熱情,并抓住關鍵點,誘發學生的創造性思維,即:換位體驗、激疑設問,發揮自主性,使學生在疑問和驚奇中思維,從而實現目標。如:學習“官渡之戰”時,為反映當時的情景和形勢,倪淑芳老師要求學生結合教材內容編演了一個“許攸與曹操”的歷史短劇。再如:學習“資產階級民主革命的興起”時,提出:“假如你是當時的一位熱血青年,你會以哪種方式挽救民族危亡?”另外,也可以緊扣教材適時的組織一些簡短的歷史小辯論等。讓學生在主動參與中深入感受歷史,拓展學生的歷史思維,培養他們的創造力和演繹能力。

第五、干練、懸念式的結尾歷史情境教學要求課堂小結干練、利索,抓住主線,提升觀點,并以評書演播或歷史劇連播的方式給聽眾一個懸念,為下一節課的導課埋下一個伏筆。即:結語留有情趣,留下思維的尾聲。

第六、巧妙利用活動課依托活動課,安排一些活動作為課堂情境教學的延伸,讓學生展開想象的翅膀,實現歷史與現實的鏈接,加深對課堂知識的理解和掌握。例如:我曾經組織學生編排課本劇《昭君出塞》,從劇本到演員、道具整個過程,全由學生自己完成。后參加渭濱區表演,受到好評,也使學生得到了鍛煉和提高。

第七、積極、有效地開展課外活動為加深對課堂內容的理解與掌握,彌補課堂教學的欠缺,要有針對性地開展課外活動,把學生“帶入”歷史。如結合鄉土歷史教學,參觀遺址、博物館;邀請革命前輩做報告、編演歷史短劇、撰寫歷史小論文、欣賞歷史書畫;定期舉辦校園歷史手抄報評比、古詩詞朗誦賽等,使學生“重游”歷史。這些活動可以對課堂教學內容進行保證,亦可調動學生的學習積極性和主動性,促進思維的發展。

三、歷史情境教學應注意的幾個問題

“情境”的如何創設不但關系到學生是否有興趣學習和主動探尋知識,而且直接關系到教學目標的最終實現。因此,在歷史“情境”的創設過程中必須注意以下問題:

第一、真實性盡管歷史一去不復返,我們根本不可能重復昨天的歷史,但我們所創設的歷史“情境”必須盡量還歷史的真實,讓學生在真實的“情境”中審視和認識昨天。

第二、趣味性夸美紐斯說:“興趣是創造一個歡樂光明的教學途徑之一。”如果教師通過問題能夠創設一種有趣的思維情境,從而刺激學生強烈的好奇心,無疑會使歷史教學事半功倍。教師要根據學生不同的心理特點、興趣愛好,充分挖掘歷史的現實性、趣味性、審美性等有利因素,激發學生的學習興致,營造一個愉悅、寬松、合作、探究的課堂教學氣氛。

第三、實效性教師應根據課程標準、教學目標、歷史學科特點和學生年齡階段來確定情境教學,不要為了情境教學而盲目一味追求情

境。有的教師為了營造生動的課堂、創設生動的“情境”,搜尋大量資料不加分析地展示給學生,一節歷史課成了圖片展示課。學生在這樣的課堂中完全成了觀眾,沒有了學生的主體參與,更別說學生能力的提高。這樣,既違背了新課程理念,也丟掉了歷史課的基本特色,走入歷史新課改的誤區。

第四、參與性良好和諧的師生關系是情境教學成功的一半。在教學情境中,教師要公平地對待每一位學生,充分調動每一個學生的優勢。在創設歷史情境中,要使每一位學生都能找到發揮自己特長的角色,在愉悅的心情下完成教與學的任務。

第五、開放性教師應該創設一個師生平等交流的平臺,創設共同研究的“情境”。教師必須突破傳統的設問方式,設置具有批判性、現實性、新穎性的問題,更為重要的是要創設情境讓學生主動提出和解決問題。新課改的今天,教師的課堂教學設計不應局限于教材,而要打破歷史課本中每節課的框架,根據學生的實際情況和實際需要整合課本內容,適當拓展課本內容,引導學生鑒古知今,關注現實。教師設計的問題應給學生留有進行深層次探究的余地、能為學生提供思考和討論的廣闊空間,問題的選擇也應具有多維性內涵,“問題的答案不是唯一,而是開放式的”。如,在講課中,我這樣告訴過學生:秦始皇和漢武帝都實行了封建文化的專制政策,但結果卻不一樣:前者走向崩潰,后者走向鼎盛;中國人最早發明了火藥,但被歐洲人學去變成西方殖民者侵略中國的利器;同為資本主義國家,英、法、美與德、日、意在二戰前卻走 8

上了不同的道路等等。通過對這些現象進行提問,可以幫助學生透過這些現象看到歷史發展的本質,以培養學生思維的發散性及創造性。

總之,切實創設一種新穎、生動、開放的歷史“情境”課堂,在實現教學目標過程中有著不可低估的作用,它不但能激發學生的學史興趣,培養學生的健康情操,發展學生的創新精神、創造能力,也為中學歷史教學在困境中走出了一條新路。當然,我們的“歷史情境教學法”許多方面尚需在教學實踐中不斷地加以完善,我們將繼續實踐創新!9

第三篇：淺談在高中歷史教學中如何運用情境教學法

淺談在高中歷史教學中如何運用情境教學法

通城一中

何四英

[摘 要] 新課程改革的目標在于突破傳統教育模式的框框和束縛，提倡“以人為本”的教育理念，突出學生在學習過程中的“主體性”地位，著重培養學生的探究合作能力和創新能力。本文結合教學案例介紹在高中歷史教學中如何運用情境教學法，以期改變以往教學模式的弊端，激發高中生學習歷史的興趣和積極性，并可利用情感等非智力因素來促進學生能力的發展，從而達到創建歷史高效課堂的目的。

[關鍵詞] 高中歷史教學

情境教學法

歷史高效課堂

在實施新課程改革的今天，情境教學受到越來越多的高中歷史教師的關注和青睞。創設有效的教學情境成為導入新課、激發學生探索研究熱情的重要手段。那么什么是情境教學法呢? 情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。通過創設歷史情境，歷史的豐富性、生動性和過去性因教師的情境設計而得到虛擬再現，許多枯燥、抽象的術語式表述也因此鮮活起來，自然能調動學生自主學習、合作探究的積極性，也就有利于創建歷史高效課堂。

那么在高中歷史教學中如何運用情境教學法?結合對情境教學法的實踐探索，筆者談談自己在平時教學中的一些心得體會：

一、創設問題情境

課堂教學實際上是以創設問題、解決問題為主要目的的師生雙邊活動。在正式講授教學內容之前，提出與教材有關的一些問題，以引起學生的注意與思考，是激發學生認知興趣和求知欲的有效方法和手段，這就是創設問題情境。這種模式的程序是“導入問題——分析問題——解決問題”。教師和學生都可以成為問題的提出者，學生是分析、研究、解決問題的主體力量，教師則是學生研究過程中的組織者和指導者。“導入問題一分析問題—解決問題”的教學模式能夠充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，從而提高歷史課堂效率。【案例】筆者在教《夏、商、西周的政治制度》中“西周宗法制”時，先設計了3個問題。1.西周宗法制的含義是什么? 2.西周宗法制具有哪些特點?3.這種制度產生了哪些歷史影響?學生在思考上述問題的過程中，又產生了新的疑問——如何理解“宗法制與分封制互為表里”?西周宗法制在今天的生活中又留下了哪些痕跡？教師接著指導學生分析這些問題，然后在學生回答的基礎上進行歸納總結。這樣不僅激發了學生探究西周宗法制的興趣，而且有助于學生比較透徹地理解這一知識點。

二、創設角色情境

在課堂教學中創設角色情境，能使學生在歡聲笑語中輕松掌握該歷史知識。運用這些背景知識從另外一個層面開闊學生的眼界，能夠達到先言其他再言此的目的，可以調動學生的積極性，讓他們在歡悅中掌握知識，從而形成趣味課堂。

【案例】筆者在執教中國近代史中的“領事裁判權”時，就找四個學生分別飾演衙役，英國人犯、知縣、英國領事，設置了如下情境：

首先是知縣驚堂木一拍：“大膽匪徒，光天化日之下竟敢攔路搶劫，斬立決。”接著英國領事走進來說：“對不起，他是大英帝國公民，不受貴國法律管轄。”說完把英國人犯帶走。學生看完表演后哈哈大笑，于是筆者趁熱打鐵，乘勝追擊，給學生解釋“領事裁判權”這個概念：英國人如果在中國同中國人發生糾紛，犯了罪成為被告，只能由英國領事按英國的章程、法律處理。如此一來，學生就在輕松而不失趣味的情境中掌握了“領事裁判權”這個抽象的概念。

三、創設實地情境

傳統的課堂教學局限于教室，是封閉的；而實地情境則是開放式的，通過走出去，對歷史遺跡、遺址、遺物進行實地觀察與調查，為我們認知前人的活動提供感性材料。這種教學模式要求我們在教學中充分發掘鄉土歷史資源，使之與教材有機結合，努力創設實地情境教學。讓學生親自感悟到活生生的歷史、身邊的歷史，激發學習歷史的興趣。

【案例】筆者在執教抗日戰爭時期國民黨正面戰場的抗戰時,就補充介紹了發生在通城的雞籠山之戰，為了增加現場感，筆者帶領學生到麥市雞籠山“抗戰烈士墓”參觀，請當地老人講述戰斗經過，讓學生真切感受抗日軍人的偉績和精神，使學生領悟到：原來歷史也會發生在我們生活的這片土地上，從而激發學生對家鄉的熱愛。

四、創設現實情境

由對現實問題的分析引入到相似歷史問題的教學，讓學生在知識遷移的過程中“觸類旁通”，舉一反三，從而達到事半功倍的效果，在提高課堂教學效率的同時也培養了學生分析問題和解決問題的能力。

【案例】筆者在執教世界現代史中的“冷戰”政策時（“冷戰”是二戰后在美、蘇為首的兩大集團之間，主要是美蘇之間所進行的除直接交戰以外的全面對抗，涉及經濟、軍事、外交、文化、意識形態各個領域。），引導學生從分析“家庭冷戰”入手進而分析“冷戰”政策：

教師：各位同學的父母親長年生活在一起難免會磕磕碰碰，有時也會出現家庭冷戰，請同學們想一想家庭冷戰有哪些特征？

學生：互不理睬，不在一起吃飯，嚴重一點的甚至分居。

教師：那父母打架算不算冷戰呢？ 學生：不算。

教師：這樣看來，家庭冷戰具有兩個特征：其一是雙方相互敵對；其二是不會打架。同樣，二戰后出現的“冷戰”政策也具有如下特征：其一是雙方相互對抗；其二是雙方不會發生直接交戰。

五、創設文學作品教學情境

創設文學作品教學情境是指結合相關的文學作品來教歷史。對于一些比較抽象的歷史知識先不妨將其轉化為形象的文學片段來理解，然后記憶就會輕松得多。這樣既可以活躍課堂氣氛，又可以加深學生對該知識的理解，使學生印象深刻。

【案例】辛亥革命中武昌起義后各省立憲派和封建官僚投機革命，控制了大部分地方政權，革命潛伏著失敗的危機。筆者在教這一內容時就引用魯迅先生小說《阿Q正傳》中的相關段落：“未莊人日見其安靜了。據傳來的消息知道，革命黨人雖然進了城，但還沒有什么大異樣。知縣大老爺還是原官，不過改稱了什么。而且舉人老爺也做了什么——這些名目，未莊的人都說不明白——帶兵的人還是先前的把總。”引述完后筆者又趁機補充一句：“星星還是那顆星星，月亮還是那個月亮。”學生笑聲四起，水到渠成很是輕松地理解了所學的歷史知識。

六、創設影視教學情境

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基主張讓學生“帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考”，要創造“使學生情緒高漲的環境”，使自己所上的課“引起學生積極的情感”。教師在教學過程中充分借助多媒體等電教設備，利用音頻、視頻等媒體手段來充實和豐富教材內容，直觀形象地再現客觀事件與事物，調動其學習歷史的積極性，無疑會增強學生的注意力，引起學生情感上的共鳴，從而增強學習的實效性。

【案例】在講到南京大屠殺這一歷史事件時，筆者在課堂中穿插播放電影《屠城血證》中南京大屠殺的這一慘絕人寰的歷史片段，只見同學們屏住氣息、神情凝重：有的捏緊拳頭，有的怒目圓睜，有的滿腔悲憤，有的淚流滿面??南京大屠殺的歷史片段不僅給學生直觀地還原了日軍令人發指的罪行，認識到“落后就要挨打”的道理，而且也有利于弘揚學生的愛國主義精神。總之，這此影音資料的恰當運用能夠對學生的內心世界帶來巨大的沖擊力和感染力，對師生而言也是一次生動活潑的思想教育，同時又再現了過去的歷史，促進了學生對知識的理解和智慧的發展。

當然，歷史情境教學法不限于以上六種。但它們都有一個共同的特點，即借助各種手段為學生再現歷史，幫助學生更好地感受歷史人物以及歷史事件，縮小學生與歷史的時空距離，使之目睹“歷史的真實”，從而激發學生學習歷史的濃厚興趣，發揮學生的主體作用，有助于創建歷史高效課堂。為了更好地推動高中歷史新課程改革，請各位歷史教師多多嘗試情境教學法吧！

第四篇：淺談情境教學法在小學英語課堂中的運用

情境教學法在小學英語課堂中的運用

竹山鎮中心小學

陸燕飛

隨著英語在小學階段的開展，隨著教學改革的推進，很多活而又新教學方法展現在課堂教學中。下面我想談談我在教學中的一點粗淺感受.一 情境教學在小學英語課堂中的運用的必要性

所謂情境教學就是教師運用一定的手段，創設所需要的教學情境，使學生根據這種特定的情境理解和運用知識。它可以從多方面激發學生的感知，調動學生的積極性和參與意識。運用情境教學到課堂教學中，很大程度提高了課堂教學效果。

1.情景教學有助于培養和提高學生學習英語的興趣

小學四年級英語是兒童學習英語的啟蒙階段，在這個關鍵時期，興趣尤其重要。我國的小學生在學習英語時缺少像學習母語時的真實語言環境，興趣也難以得到提高。利用情景教學為學生創設聽說英語的語言氛圍，刺激學生感官，對培養和提高學生學習英語的興趣很有幫助。

2.情景教學有助培養學生運用英語的實際能力

我們學習知識的目的是為了更好地運用知識，這一點在語言教學中尤為突出。英語教材中教學內容均放在一定的語言環境中。我們根據教材的具體內容，經過自己的加工，給學生設置一個切實可行、恰如其分的語境，學生也就自然而然地隨著我們引導進入角色。如在教學pep 教材四年級下冊第一單元時，教師可以根據本課的詞匯和對話將課堂設計成一個教室的場景。在情景中學習，然后在情境中運用，這樣可以使學生更清晰地理解對話的含義，更能使他們身臨其境，從而激發他們興趣，積極專注地進行新知識的學習。

3.情境教學有助于學生掌握知識，突破難點

英語教材中的有些難點重點直接表達出來非常枯燥、乏味，學生聽起來不一定能理解，但是放在一定的語言環境中去引導學生學習就輕松多了。如在教學pep四年級第一單元B部分的單詞teacher’desk computer fan wall floor 句子This is the new classroom The door is orange的學習學生直接這樣學很枯燥并且很難掌握，我就利用多媒體，將自己學科老師在教室上課的情景照片放在大屏幕上，讓學生一看就知道自己的老師并描述老師的特征，學生很感興趣，都想描述他們，這樣他們不自覺的學會了教難的句子，并能靈活的運用.因為不同老師的特征是不同的,實際上要求學生對前面詞匯也要很好的掌握，學生為了想說，想辦法去記這些單詞。

4.情境教學符合小學生的生理和心理特點

小學生天真活潑,他們常常帶有明顯的情緒化特征,他們在課堂上的注意力常常取決于直觀教學和教師的言語表情.在課堂教學的適當時機運用適當的方法創設情境,能吸引學生的注意,避免學生大腦疲勞,增強學習興趣,提高學習效率.總之，根據小學生個性發展和小學英語教學的特點，在小學英語課堂中運用情境教學是十分必要和行之有效的。

二.如何在小學英語課堂中運用情境教學 在小學英語課堂中如何選擇和運用情境教學，主要取決于教材的語言特點，教學目標和重難點。

1.運用直觀教學手段創設情境

運用直觀教學手段創設情境有三種方式：實物和圖片和肢體語言。實物和圖片主要用于單詞教學中。如水果、蔬菜，顏色、動物等可以用實物或玩具。而生動形象的圖片對于那些在現實生活中難以找到的東西也是行之有效的。如教學教室詞匯時,可以利用圖片和肢體語言讓學生在情景中學習。

2.運用電教媒體創設情景

電教手段有很多，有幻燈、錄像、錄音、CAI。錄音機是英語教學中使用最多的，操作方便又容易控制的教學媒體。它是首先提供真正交際語言范例，可播放英語歌曲，配樂小詩、童謠、故事等。錄像的優點是聲、話結合，再現真實情景，讓學生能輕松的理解對話的意思并盡快的模仿。課件的優勢在于可以模擬現實環境或虛擬現實生活中不易找到的場景和事物，利用視覺、聽覺和觸覺等多種形式對學生進行感官刺激，它在教學中起到很好的效果。一般在教學中常遇到教材內容離學生的生活較遠，時間跨度大，文化背景知識復雜，傳統的教學手段如實物、卡片又難以奏效時，可運用現代化的教學手段，引入新課。向學生展示一個聲、像、圖文并茂的信息窗口，為學生營造生動、活潑、直觀、有趣的教學情境，可以積極的調動學生的學習熱情，激發學習動機。

3.運用豐富的想象力創設情境 我想：在培養學生運用語言實踐的時候，教師有時可鼓勵學生自己創設情景，組成對話。如我在教學日常禮貌用語：How old are you ? I am X.后，教師讓學生自己想象一個情景，把學生所學的語言表達出來。有的創設在生日Party 上，有的設計成在醫院醫生病人的對話，有的想象成在學校新生報名時的情景等等。這樣變被動為主動，培養和提高他們的創造能力。

4.表演、游戲、故事創設情境

低年級學生喜歡表演，通過學生自己表演或做游戲創設情境，容易激起學生的情感體驗。如我在教學動物單詞時，首先創設一條主線，到教室去參觀。先請大家猜猜有什么東西，讓學生試著指出事物，讓孩子還上臺來表演，大家都是興致盎然地去學習跟故事有關的內容，這個情境的創設，不但讓學生鞏固運用了知識，而且對學生進行了一次極好的情感教育。

綜上所述，在小學英語課堂中運用情境教學的方法是多種多樣的.它可以是一種方法，也可以是多種方法的組合。不管怎樣，它有助于增強我們的教學效果，真正起到事半功倍的作用。

第五篇：淺談情境教學法在小學英語課堂中的運用.

淺談情境教學法在小學英語課堂中的運用

周家地小學 馬得珍

隨著英語在小學階段的開展，隨著教學改革的推進，很多活而又新教學方法展現在課堂教學中。經過幾年的教學實踐，我認為情境教學法在教學中占有一席之地，下面我想談談我在教學中的一點粗淺感受.一、情境教學在小學英語課堂中的運用的必要性

所謂情境教學就是教師運用一定的手段，創設所需要的教學情境，使學生根據這種特定的情境理解和運用知識。它可以從多方面激發學生的感知，調動學生的積極性和參與意識。運用情境教學到課堂教學中，很大程度提高了課堂教學效果。

1.情境教學有助于培養和提高學生學習英語的興趣

小學英語是兒童學習英語的啟蒙階段，在這個關鍵時期，興趣尤其重要。我國的小學生在學習英語時缺少像學習母語時的真實語言環境，興趣也難以得到提高。利用情景教學為學生創設聽說英語的語言氛圍，刺激學生感官，對培養和提高學生學習英語的興趣很有幫助。

2.情境教學有助培養學生運用英語的實際能力

我們學習知識的目的是為了更好地運用知識，這一點在語言教學中尤為突出。英語教材中教學內容均放在一定的語言環境中。我們根據教材的具體內容，經過自己的加工，給學生設置一個切實可行、恰如其分的語境，學生也就自然而然地隨著我們引導進入角色。如在教學冀教材四年級下冊購物單元時，教師可以根據本課的詞匯和對話將課堂設計成一個商店的場景。在情景中學習，然后在情境中運用，這樣可以使學生更清晰地理解對話的含義，更能使他們身臨其境，從而激發他們興趣，積極專注地進行新知識的學習。

3.情境教學有助于學生掌握知識，突破難點

英語教材中的有些難點重點直接表達出來非常枯燥、乏味，學生聽起來不一定能理解，但是放在一定的語言環境中去引導學生學習就輕松多了。如在教學五年級第一單元的對話Who s your math teacher? Mr.Zhao.What’s he like? He’s thin and short.he’s very kind.學生直接這樣學很枯燥并且很難掌握，我就利用多媒體，將自己學科老師在教室上課的情景照片放在大屏幕上，讓學生一看就知道自己的老師并描述老師的特征，學生很感興趣，都想描述他們，這樣他們不自覺的學會了教難的句子，并能靈活的運用.因為不同老師的特征是不同的,實際上要求學生對前面詞匯也要很好的掌握，學生為了想說，想辦法去記這些單詞。

總之，根據小學生個性發展和小學英語教學的特點，在小學英語課堂中運用情境教學是十分必要和行之有效的。

二、如何在小學英語課堂中運用情境教學

在小學英語課堂中如何選擇和運用情境教學，主要取決于教材的語言特點，教學目標和重難點。

1.運用直觀教學手段創設情境

運用直觀教學手段創設情境有三種方式：實物和圖片和肢體語言。實物和圖片主要用于單詞教學中。如水果、蔬菜，顏色、動物等可以用實物或玩具。而生動形象的圖片對于那些在現實生活中難以找到的東西也是行之有效的。如教學自己家的房間的詞匯時,可以利用圖片和肢體語言讓學生在情景中學習，學習living-room就做換頻道的姿勢，bedroom就做起床的姿勢，kitchen就做炒菜的姿勢等等。

2.運用電教媒體創設情景

電教手段有很多，有幻燈、錄像、錄音、CAI。錄音機是英語教學中使用最多的，操作方便又容易控制的教學媒體。它是首先提供真正交際語言范例，可播放英語歌曲，配樂小詩、童謠、故事等。錄像的優點是聲、話結合，再現真實情景，讓學生能輕松的理解對話的意思并盡快的模仿。3.運用豐富的想象力創設情境

我想：在培養學生運用語言實踐的時候，教師有時可鼓勵學生自己創設情境，組成對話。如我在教學日常禮貌用語：How old are you ? I am X.后，教師讓學生自己想象一個情景，把學生所學的語言表達出來。有的創設在生日Party 上，有的設計成在醫院醫生病人的對話，有的想象成在學校新生報名時的情境等等。這樣變被動為主動，培養和提高他們的創造能力。4.表演、游戲、故事創設情境

低年級學生喜歡表演，通過學生自己表演或做游戲創設情境，容易激起學生的情感體驗。如我在教學動物單詞時，首先創設一條主線，到動物園去參觀。先請大家猜猜有什么動物，讓學生試著做動物的動作，學動物的叫聲，monkey cat duck 等等.孩子們再走進動物園請動物們出來和大家認識，又和動物們做游戲成為朋友，用句子來描述和他們的感情I like monkeys.I like …..。最后升華到一定的高度，講丑小鴨的故事，有的孩子還上臺來表演，大家都是興致盎然地去學習跟故事有關的內容，這個情境的創設，不但讓學生鞏固運用了知識，而且對學生進行了一次極好的情感教育。

5.利用講故事創設情境

愛聽故事低年級孩子的天性,若講課前把今天所學的內容編成故事就抓住他們的好奇心,吸引他們的注意力,引導他們興趣盎然地去學習跟故事有關的內容, 6.改變教學環境,創設更廣闊的情境空間

對于跟我們現實生活很貼切的教材內容,教師有時可大膽改變教學方法,把學生帶到教室外面,讓他們到實際生活中去感受,體會真實的情境.這樣不但提高了學生的興趣,加深了印象,還鍛煉了學生的實 踐能力.綜上所述，在小學英語課堂中運用情境教學的方法是多種多樣的.它可以是一種方法，也可以是多種方法的組合。不管怎樣，它有助于增強我們的教學效果，真正起到事半功倍的作用。