第一篇：小學低年級繪本閱讀的教學探究

小學低年級繪本閱讀的教學探究

【摘 要】繪本以形象生動的畫面、口語化的語言和鮮明的主題吸引低年級學生的閱讀興趣，情節簡單卻具有無限的想象空間，以生動有趣的故事闡述了深刻的道理。在低年級學生中，開展多種形式的繪本閱讀，可以極大調動學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力和讀寫能力。

【關鍵詞】小學低年級；繪本閱讀；方法

《語文課程標準》明確指出：“小學階段應具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感?！眱和睦韺W的研究認為，孩童雖然不識字，但已經具備了一定的讀圖能力。低年級學生，識字量少，難以閱讀長篇的文字，對深奧的語言存在著相當大的困難，而圖文結合、簡單易懂的繪本非常適合低年級學生年齡特點，是課外閱讀的首選。

一、繪本閱讀的優點

（一）明快突出的畫面，鮮明的主題

低年級學生識字量少，面對長篇的文字讀物，容易產生恐懼和排斥心理。他們更喜歡色彩鮮艷的圖畫，對各種各樣的小動物、植物、人物等通過色彩鮮艷的圖畫活靈活現地展現出來的故事愛不釋手。閱讀繪本，仿佛置身于情境之中，與主人公共同演繹著一個個有趣的故事。這樣一來，學生閱讀的興趣濃厚，就能積極主動地、輕輕松松地完成閱讀，快快樂樂地走進文本。

例如：美國童書作家艾瑞克?卡爾的《好餓的毛毛蟲》。該書的故事情節簡單，圖畫形象，講述了一條毛毛蟲從卵到蝴蝶的生命周期。這條從艾瑞克?卡爾手里爬出來的紅腦殼、綠身子、高高地弓起來走路的毛毛蟲，穿越美國，爬向了全世界多個國家，演繹了蠶蛹蛻變成蝶的經典。它沒有華麗繁多的語言，但寓意深刻，破繭成蝶揭示出成長的執著與美麗，尤其是本書的濃烈絢麗的顏色，美麗得令人窒息，仿佛一首生命的禮贊。

（二）簡單的情節，想象的空間

繪本和傳統的兒童讀物有所不同。好的繪本不僅僅在講述一個故事，同時也是在幫助提升學生的觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。學生們可以借助圖畫的表現力，盡情地在簡單的文字中展開自己無窮的想象。例如《會飛的箱子》：爸爸自認為給了主人公一份特別的禮物―彩色電視機，然而主人公卻認為裝電視機的紙盒是最棒、最好的禮物，主人公在等待奇怪的事情發生。教師創設問題情境：如果奇怪的事情真的再次發生，會發生什么呢？讓學生發揮自己的想象，把其中的一個畫面畫下來。這樣的閱讀，不正是我們在培養學生的想象力時所追求的目標嗎？

（三）有趣的故事，深刻的內涵

誰都不愿意接受長篇大論，更何況是那些不諳世事的低年級學生。那么如何讓低年級的學生深入淺出地明白人生道理，繪本給我們提供了最佳的途徑。繪本以簡短的篇幅，圖文并茂的敘事手段，展現了一個完整的故事。如《云朵面包》：在下雨天的清晨，一片小云朵掛在了樹枝上，孩子們非常好奇，小心翼翼地把云朵抱回了家。媽媽將云朵做成面包，吃了面包的他們竟然像云朵一樣飄了起來！用云朵做的面包，像云朵一樣浮起的情境，猶如進入奇妙的童話世界。讀者也從孩子們給爸爸送早餐的故事中，感受到孩子們的愛心和孝心。這是一本關于家的圖畫書，一個溫馨的香氣四溢的故事，讓學生在一陣陣淡淡的面包清香中，真切地感受到家的味道，愛的味道……

二、開展繪本閱讀的有效方法

（一）激發興趣，就畫說畫

在共讀繪本的過程中，結合繪本的特點進行互動閱讀，從精彩有趣的故事入手，用最能讓兒童親近故事的方式，如“朗讀文字、說說圖畫、猜猜故事”等方法，激發學生的閱讀動力。教師通過制造懸念，鼓勵他們邊讀邊發揮想象，鼓勵他們以主人公的角色融入故事中去；鼓勵他們改寫故事，創作出比原作者更有意思的情節。

例如《爺爺一定有辦法》：講述的是一個充滿智慧的老爺爺，把孫子心愛的破毯子變成外套、背心、領帶、手帕。作者用重復而富節奏的文字來表述，既充滿溫馨又朗朗上口。在閱讀的過程中，教師根據故事情節，發出疑問，讓學生大膽猜測。如：“爺爺把背心變成了什么？”有的學生說手套，有的學生說襪子，有的學生說帽子……大家紛紛猜測著各種各樣的結局，課堂充滿了樂趣。

（二）創設情境，就畫寫話

利用繪本情境，巧妙關聯寓意，讓學生感受閱讀的樂趣。如《好餓的毛毛蟲》：毛毛蟲破繭成蝶過程就如同孩子們的成長，揭示了生命的蛻變和執著。又如《云朵面包》，教師指導閱讀繪本，創設情境，讓學生想象自己成為故事的主人公后，如果也吃了一個云朵面包，最想飛去哪里做什么呢？

（三）升華感悟，拓展延伸

在每一個繪本故事里，都有許多值得模仿借鑒的東西。比如讀完《泰迪熊搬家記》，可以讓學生畫地圖；讀完《別再親來親去》，可以續寫故事；讀完《蚯蚓的日記》，也可以讓他們以小組為單位創編繪本故事。例如，老師可以讓學生以自己的生活為原型，以小組為單位創作《螞蟻的日記》《蜘蛛的日記》《我的日記》……大家分工合作，有的負責文本，有的負責繪畫，還有的負責校對……當作品完成后，舉行閱讀品評會，讓學生互相交流，評選最佳繪本，從而激發學生的創作欲望。筆者想起兒童心理學家陳鵬先生對繪本的評價“閱讀繪本，要引導學生享受一個有趣的故事，懂得一種認知的方法，學會一些有用的知識，完成一樣動手的作品，掌握一項思考的竅門，會了解一類生活的情趣；體驗一次好玩的游戲；想象一幅美麗的圖畫……”這應該成為我們教師指導繪本閱讀的指引。

第二篇：低年級繪本閱讀推薦

1、《可愛的鼠小弟》（共12本）

推薦理由：該套書故事內容簡單、文字較少，畫面比較清晰，但構思奇妙、趣味十足。這套書的每一本封面都有一個彩色單色的邊框，空白的上部寫著紅色的書名，下部中央是一只小老鼠。進入到正文，則分成了左右對襯的文字頁與圖畫頁。文字頁是彩色底白字，而圖畫面依然保持了那個彩色的邊框。它就好比是一個舞臺，鉛筆畫的鼠小弟、猴子、大象。。一個個魚貫登臺亮相，為我們上演了一幕幕可笑而又溫情的話劇。老師講述時，可注意到“舞臺”的場景。例如：登臺亮相的賞們在一個接一個地不斷發生著變化。鼠小弟站在舞臺中央的時候，是那么小，不過是畫面十分之一多一點的高度。而到了大象出場的時候，把整個畫面都填滿了，頭都沖到了綠色的邊框外頭，讓人不免啞然失笑。

一年級的孩子會特別喜歡，并可讓孩子回家復述給家長聽。或者是假如他是鼠小弟，碰到書中的情節時，會怎么樣想，怎么樣做，請孩子試著畫一畫。

2、《爺爺一定有辦法》

推薦理由：一塊陪伴著孩子成長的魔毯，在經歷過一次又一次的“不中用”時，被爺爺靈巧的雙手，不斷地起死回生，再放光芒。這是一個極其簡單卻又意味深長的故事，約瑟卻從這個過程中，明白了從無到有的秘密。老師除了講述故事本身，還可以讓孩子們看一下文字中沒有提到的部分：頁面下的小老鼠一家，這是不是另一個奇妙的“從無到有”的故事呢？地面上小男孩約瑟和爺爺快樂地生活，地下的小老鼠一家生活得也很快樂。地下空間的故事沒有文字說明，卻和地上的故事有著千絲萬縷的聯系。你看，約瑟的紐扣不見了，透過石縫，竟然掉到老鼠的世界里，看，有一粒還濺起了一片水花呢！

3、《蚯蚓的日記》

推薦理由：小蚯蚓文圖并用地把他一段時間的感受都寫在了日記上。光是看文字，我們或許不能理解小蚯蚓的一些話，但一看到圖畫，立刻就會恍然大悟。這就是圖畫書的魅力。另一方面，孩子們往往會覺得日記無從下手，不知如何選材。帶孩子們看這本書的時候，老師可以順帶著指導孩子們如何記錄日常生活中的小事。有時候，孩子們或許覺得不起眼的小事，一旦寫在日記上，就會顯得富有童趣和靈氣。

4、《猜猜我有多愛你》

推薦理由：這是兩只小兔子睡前的一段對話，整個畫面很溫馨。文字很簡單，孩子們很容易理解，會很喜歡這種把心里的愛明白無誤地用肢體語言表現出來這

樣的方法。雖然這是大兔子和小兔子之間的秘密，卻似乎和我們每個人都有關。因為有一個字，我們誰也繞不過去，那就是――愛！

老師可以在講述完這個故事后，布置一項家庭作業，讓孩子把這個溫情故事帶回家，講給爸爸媽媽聽，我們也來玩一玩“抬杠”的游戲，讓孩子們親身感受到父母對他們的愛。中國的父母，會把自己的愛用物質來體現，但常常忽略了用直白的語言對孩子說出“我愛你”。而我們的孩子，特別是在進入小學，慢慢感受到學習的壓力后，有時會產生一種誤解：爸爸媽媽沒有以前一樣喜歡我了。那么，就用游戲的形式，讓親子間作一場愛的表白。

5、《凱能行》

推薦理由：孩子進入小學，難免會碰到一些暫時的困難。拼音學習、寫字、認讀詞語、日記、數學運算。。。哪一樣，都會給孩子帶來小小的困惑：我是不是真的“不行”？通過故事中的凱，孩子們能找到自己的影子，相信也能慢慢地找到自己小小的成功，并樹立起信心。班級可以開展這樣的活動：找找最近（一個月或一學期）我進步了嗎？或者是讓家長、老師和同學們，一起找找自己進步的地方。記得我的孩子剛入學時，拼音的學習特別差勁，拼讀、拼寫總覺得困難。但是通過找閃光點，不斷地發現孩子入學后生活習慣上、自制力上的一些進步點，借此鼓勵孩子增強信心：我們一定能克服困難。

6、《是誰嗯嗯在我頭上》

推薦理由：嗯嗯，一直是登不了大雅之堂的東東。但通過小鼴鼠不斷地責問其他小動物，不斷找“罪魁禍首”的過程，讓孩子們在開心玩樂的同時，了解一些動物常識。書的畫面非常逼真，且動物的大小比例也很有講究。如果是科學老師，還可以擴展地講一下這些小動物的生活習性，因為會形成各種各樣不同的嗯嗯。

7、《愛心樹》

推薦理由：故事文字淳樸直白，簡潔明了，像鄉村歌曲那充滿韻味，歡快又略帶一絲憂郁。用音樂的節奏，講述耐人尋味的故事，講述一段深沉的愛，一種無私的給予和奉獻，令人在百讀不厭中細細體味蘊藏其間的愛的哲理，禁不住流下熱淚。大樹可以看作是我們的父母，男孩可以看作是我們自己。這是一段無私給予和貪婪索取之間的故事。懂得感恩，不僅是孩子們應該學會的，也是我們每個成人應該具備的品質。

8、《逃家小兔》

推薦理由：這又是一個關于兔子的親情故事。小兔子長大了，想要離家出走，媽媽就不斷地變幻著模樣，時刻關注、守護著小兔子。這個故事簡單得只剩下幾段對話，卻讓世界上的人都為之著魔了。幾乎每個孩子都曾經在游戲中幻想過像小兔子一樣離開家，用這樣的方式來考驗媽媽對自己的愛，而這個小兔子的經歷就像他們自己的游戲一樣，給他們帶來了一種妙不可言的安全感。盡管我們知道，小兔子的離家出走，并不是出于他的叛逆或是遭遇了什么委屈，他不過是想知道媽媽有多么愛他――但我們還是不能不佩服這位機智而又豁達的媽媽，她沒有驚詫，甚至沒有問一句為什么，而是欲擒故縱地展開了一場歡快而又奇特的追逐游戲。

老師在講述過程中（特別是看過兩三段對話后），可以適當作些小游戲。：假如你是兔媽媽，小兔變成小魚、小花、大石頭、小鳥時，你會怎么辦。也可以讓孩子與父母一起玩玩這個游戲，讓孩子記錄下屬于自己，而又富有智慧和溫情的對話。

9、《母雞蘿絲去散步》

推薦理由：這是一本“無字”書。整個畫面就象卡通片一樣有趣，即使是不識字的孩子，也可以看懂，且笑得前仰后合。這是一出鑼鼓震天的鄉下小戲，有點象我們小時候看過的皮影戲一類的民間戲劇。作者使出渾身解數，為我們上演了一出發生在英國鄉下的熱熱鬧鬧的情景喜劇。整本書中，幾乎都采用了對開跨頁，這樣的橫長場景，帶領我們跟隨母雞蘿絲在鄉間小道上完成了一次死里逃生的散步。相信孩子們一定會為蘿絲暗暗地捏一把汗，一定會為最后的有驚無險長長地舒口氣。當然，也一定會被那倒霉的狐貍一次又一次逗得開懷大笑。這本書實際上包括了兩個故事，一個是用文字講的蘿絲散步的平淡無奇的故事，還有一個是用圖畫講的狐貍追逐獵物的的故事。該書敘述的重點是隱藏在文字背后的事實。另一個值得關注的是該書的扉頁。頭一次看時還看不出什么名堂，但當你讀完了整個故事回過頭來看時，就會明白作者的良苦用心：這本書的扉頁就是母雞蘿絲的一張散步地圖。對照地圖，可以一一找出那只狡猾的狐貍是在哪里踩到了釘耙，是在哪里栽進了水塘里。。老師可以在講述完故事后，讓孩子試著回憶和復述剛才的故事情節。另一方面，也是帶給孩子第二次閱讀的樂趣。

10、《金老爺買鐘》

推薦理由：故事很簡單，文字也很少。但是，金老爺為什么要一次又一次地覺得自己的鐘不準呢？這是隱藏在圖畫中的秘密。一年級的數學課，有認識鐘表的內容。可以試著在講故事的同時，讓孩子們來認認時間，并找出金老爺的鐘“不準”的原因。

11、《月亮，生日快樂》

推薦理由：山的回聲，讓小熊覺得月亮是他的朋友，這是一則講述友情的圖畫書。文字很少，可以試著老師和孩子分別扮演月亮和小熊，看著畫面進行表演。

12、《要是你給老鼠吃餅干》

推薦理由：這是講述一只小老鼠吃餅干后引發的一大堆麻煩事。相信孩子們在看完這個故事后，會有切身體會：他們就是那只可愛的小老鼠，不斷地提出各種合理的要求，不斷地折騰，不斷地為我們增添這樣、那樣的麻煩。老師講述時，可引導孩子們注意畫面的細節：男孩在滿足小老鼠的每一個愿望時，屋內那種凌亂的樣子?？墒?，男孩生氣了嗎？懊惱了嗎？面對真實世界中可愛的小老鼠們，我們老師、家長，是不是同樣面臨這樣的無可奈何？

13、《我爸爸》、《我媽媽》

推薦理由：每個孩子心目中的爸爸都是無比威猛，每個孩子心目中的媽媽都是無比美麗。讓孩子們來夸一夸自己的父母，讓孩子們來畫一畫自己的父母。（當然，也可以是爺爺、奶奶或是外公、外婆、老師）如果有興趣的孩子，可以畫幾幅圖，自己也來創作圖畫書。

14、《我有友情要出租》

推薦理由：現在的孩子，往往缺少玩伴，他們不知如何交朋友。友情出租，好奇怪的游戲規則，一定會吸引孩子們和大猩猩一起參加這場游戲。為什么最后，大猩猩不拿沙漏了，難道他連錢都不喜歡了嗎？除了文字中講述到的大猩猩和女孩佳佳以外，畫面中還有的小老鼠及一些小動物，他們是怎樣想的呢？或許孩子們可以編出更有趣的故事。如果你是小老鼠，在佳佳搬家后，你會出來和大猩猩玩嗎？

15、《雪人》

推薦理由：這是一組用彩色鉛筆勾畫出的一組下雪天發生的故事。整本書，沒有一個字，卻象放電影一樣一幕幕地展現在孩子們面前?？梢宰鳛槲缊D案的欣賞，也可以結合一年級課文《雪孩子》，進行課外閱讀，讓孩子感受一下國外描寫雪孩子的故事。

16、《小老鼠的忙碌一天》

推薦理由：晴朗的日子里，老鼠媽媽正忙著洗衣曬被。一旁的小老鼠象小尾巴一樣，不遠不近地跟著媽媽玩耍。媽媽老是想不通：看他忙碌的樣子，這孩子在干什么呢。于是，少不了一些充滿愛意的責備?？墒?，當小老鼠把插滿鮮花的帽子送給媽媽們，媽媽立刻被感動了，故事最后出現了溫馨的畫面。我們的孩子，常常也會自得其樂地為我們準備這樣、那樣的禮物，想帶給我們這樣、那樣的驚喜。當我們不知道他們的行動時，是否也曾埋怨和錯怪過他們呢？通過故事，不僅讓孩子得到一種被認同的感覺，故事最后母子相擁入睡的一幕，使孩子感受到親子間的溫情。

17、《小老鼠的忙碌一天》

推薦理由：

一、二年級的孩子，通常都會碰到開始獨自睡覺的問題。可有時候，他們還不習慣，會想出各種理由，要求父母到他的房間。最后，往往是爸爸媽媽被折騰得無奈，只能同意他們回到自己身邊睡覺。結果，孩子心滿意足地入睡了，大人卻睡意全無。唉，那種無奈，是不是每個家庭都會上演？我們的孩子能從小老鼠身上，找到自己的影子，能感受到那份快樂嗎？

18、《胡椒生長在哪里》

推薦理由：這是一群小伙伴們爭論一些科學常識的對話。一問一答中，有錯誤的解答，也有正確的解答。完全出乎童真的錯誤解答，展現出孩子可愛的一面；而正確的解答，又可以讓孩子們了解一些科學知識。

第三篇：低年級繪本總結

小繪本，大世界

幸福小學

宋輝

繪本，起源于19世紀后半葉。是以簡練生動的語言和精致優美的繪畫精密搭配構成的兒童文學作品。“不需要文字，圖畫就可以講故事”是它的一個典型特點。一學期的繪本教學結束了，現總結如下：

（一）、創設溫馨閱讀氛圍

要孩子學會閱讀，我們的家庭、我們的社會，必定要先有閱讀的環境。作為教師的我們更要善于為孩子營造良好的語言信息和閱讀氛圍，這樣才能引導孩子與圖書中展示的人、事、物相互作用，積極主動地去感知理解、探索發現、思考遷移。

（二）搭建以孩子為主體的多元閱讀方式

孩子閱讀能力的最終提高主要體現在孩子自主閱讀意識的建立和能力的獲得，所以，在閱讀指導過程中，我們注重孩子自主閱讀在前，讓孩子帶著問題自主閱讀、自己觀察、自我感受，獲得繪本中圖和文字的信息，讓孩子獲得有序閱讀的經驗，然后由教師和孩子借用大書或ppt重點閱讀主要情節畫面，理解繪本主題。這是孩子感知體驗的必然途徑。如繪本《菲菲生氣了》，教師先讓孩子觀察封面上菲菲的表情，猜想菲菲的心情，說一說，她為什么生氣，然后讓孩子帶著問題“菲菲為什么會生氣”去書中尋找答案，再進行集體交流。在了解菲菲生氣的原因后，又讓孩子帶著問題“菲菲想了什么辦法讓自己變得快樂起來”去閱讀后面的畫面，最后讓孩子互相交流，說說自己遇到過哪些生氣的事，是用什么辦法讓自己心情好起來的。這種以自主閱讀為主的設計模式不但能激發孩子閱讀的興趣，還能讓孩子細致觀察繪本的畫面，了解繪本的內容，從而培養孩子的專注閱讀習慣。

1．激趣法：即以游戲或神秘的口吻說起某個繪本，激發孩子的閱讀興趣。如介紹《鼠小弟的小背心》時，可以說“從前有一只老鼠，它長得特別小，大家都叫他鼠小弟。有一天，媽媽給它買了一件禮物，你想不想知道是什么禮物？”這樣就很自然地引發孩子閱讀繪本的興趣。這種方法比較適用于低年級孩子。2．設疑法：即閱讀過程中，提出一個難題情境，促使孩子去閱讀和思考的方法。如《我家是個動物園》中提問：“祥太為什么要說自己的家是動物園呢？他們家真的有那么多的動物嗎？”提議孩子到書中去尋找答案。這樣讓孩子帶著問題有意識地去閱讀并理解圖書信息。

3．猜想法：即講到繪本故事發展的精彩處或關鍵處，可以停下來，留一個懸念讓孩子自己在書里尋找答案。如《秋秋找媽媽》為什么找長頸鹿當媽媽呢？秋秋還會繼續去尋找媽媽嗎？秋秋現在的心情怎樣？你有什么話對秋秋說？這個方法對于培養孩子的閱讀預期能力，促使孩子主動閱讀、主動思考、主動探索有很大幫助，更適用于中大班孩子。

4．角色扮演法：即指在閱讀活動過程中或延伸活動時，引導孩子通過語言、動作、表情等外顯行為來表現繪本中的主人公，有助于理解圖書內容和閱讀經驗的遷移和積累。如《鱷魚怕怕，牙醫怕怕》中和孩子分別扮演鱷魚和牙醫，讓孩子進一步理解體會角色的心理感受和心理變化的過程?！短蛹倚⊥谩分泻秃⒆臃謩e扮演小兔子和媽媽，一起表演“小兔變成什么，兔媽媽變成了什么”。感受媽媽和孩子間親密的感情。這種方法有助于孩子生活經驗的提煉，更有助提高孩子的表達能力和表演能力。

“小繪本，大世界”，繪本中優美的畫面蘊含著深遠的教育價值，隨時滲透，日積月累，這樣才能發揮教育的優勢，使我們的孩子成長為身心健康快樂的一代新人。

第四篇：低年級繪本教學的策略

一年級繪本教學的幾個策略

----《我爸爸》教學例談

廣州市第四十七中學匯景實驗學校

肖天旭

很多學校繪本教學開展得有聲有色，讓我深受觸動。最近我也走進了繪本的教學，孩子們非常喜歡，自己也受到了很大的啟發。繪本，對于孩子們來說是新鮮的閱讀材料，而對于我們教師來說也是一 個全新嘗試的課堂。讓孩子們走進繪本，也讓我們的教師感受到了繪本的無限魅力。下面就以《我爸爸》這節課的教學實踐和思考，談談繪本教學的有效策略。

策略一：看一看。

繪本是以圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的圖書?！段野职帧肥怯L本大師安東尼·布朗對所有父親的獻禮，同時也有著對自己父親的懷念。在老師聲情并茂的朗讀聲中，打開第一頁，“這是我爸爸，他真的很棒”，一位胖胖的父親端坐在桌子前，穿著睡衣，滿眼惺忪，頭發亂糟糟，哪里能看出來這位父親很“棒”呢？文字和圖畫的錯位讓讀者啞然失笑，可是且慢，爸爸背后的墻上貼著一幅畫著“太陽”的畫，從稚嫩和簡單中可以看出出自孩子之手，莫非作者是在暗示我們：爸爸是“我”心中的太陽？

往后翻，是一個跨頁，“他什么都不怕，連壞蛋大野狼都不怕”，爸爸叉著腰，大野狼正灰溜溜地往外走，門上的太陽呼應了前面墻上的太陽。再仔細一看，躲在門外樹背后的是小紅帽和三只小豬，呵，他們可是最怕大野狼的呀！“我”爸爸是如此地孔武有力，無所畏懼。再想一想，為什么作者要用大野狼來進行對比呢？首先因為它是孩子們熟悉的動物，更深層的原因是，能打敗大野狼的爸爸可以提供給孩子安全的保障——不管是在身體上，還是心理上。再往后看，“我爸爸吃得像馬一樣多”，爸爸的頭變成了馬頭，連椅子腿兒都變成了馬蹄，可是，仍然看得出來這是“我”爸爸，為什么？因為笑容還是爸爸招牌式的笑容，睡衣還是爸爸標志性的睡衣。這就是表現安東尼?布朗超現實主義畫風的典型圖畫，孩子們看到這樣隨意組合的形象，一定會樂不可支。

爸爸就一直這樣被比喻來比喻去，直到最后，“我愛我爸爸，而且你知道嗎”，一雙孩子手伸在爸爸的胸前，小太陽又出現在爸爸的睡衣紐扣上，爸爸露出慈祥的笑容和溫柔的目光。再翻到最后，“他也愛我。（永遠愛我）”，爸爸把“我”緊緊地摟在懷里，背景是凸顯“永遠”的年輪或時光隧道。當孩子們沉浸在比喻的樂趣中時，作品突然機鋒一轉，變成了情感的傾訴，相信很多的孩子在此時都會眼淚盈眶，破“笑”為“涕”。

偉大的兒童文學作品總是具有一種非凡的氣質，它能最大限度地調動起讀者的童年經驗，讓孩子在熟悉中親近，讓大人在回憶中微笑。讀完這本書后，也請你閉眼想一想，在你很小很小的時候，你有沒有覺得自己的爸爸威猛高大，無所不能？

策略二：猜一猜。

優秀的繪本能夠提醒給孩子無限的想象空間，孩子們豐富的想象會拓展原有作品的內涵，使作品更加豐滿。教學中我設計了這樣幾個猜的環節，第一次猜想： 出示第一幅圖“你瞧！爸爸的頭發亂蓬蓬，小小的眼睛，大大的嘴巴，穿著花格子睡衣，衣領也沒有整理好，好像剛睡醒的樣子，這樣的爸爸給你什么感覺？可是作者卻說：“這是我的爸爸，他真的很棒！”爸爸棒在哪里？誰來猜猜看？ 第二次猜想：“爸爸在運動會上輕輕松松就跑了第一名”那幅圖之后，讓孩子們猜：我爸爸還棒在哪里？第三次猜想：出示“我爸爸吃得像馬一樣多，游得像魚一樣快。他像大猩猩一樣強壯，也像河馬一樣快樂。”之后，讓孩子們猜猜這本圖畫書上還會畫些什么呢？爸爸還會像什么動物一樣怎么樣呢？

猜讀，指在讀書的過程中，根據已知的內容，推測未知的內容。一個人在閱讀一本書或一篇文章的過程中，往往會依據文本的文字，對還未看到的內容或圍繞文本的空白點進行推想猜測，“猜”更是孩子們的拿手好戲，他們簡直都是奇思妙想的天才。想象原是繪本的特質，繪本的故事與圖畫會自然引發孩子們天性的幻想，令他們浮想聯翩，安排一定的時間讓孩子們充分交流他們的大膽想象，能極大地滿足孩子們愛幻想的心理，同時還能鍛煉其口頭表達能力、思維能力以及創造力。為此，猜讀便成了繪本導讀中最合適的方法。

策略三：畫一畫。

“爸爸還像其他的什么動物具有什么特點？請你把他畫下來?！?繪本中的圖畫部分，都是世界上知名插圖畫家的作品，他們運用各種材質，營造故事情節，讓孩子在閱讀過程中，享受文學，也感染到美學。讓孩子們進行補白性圖畫：補白性圖畫與文字有關系，但是又將文字內容做了新的拓展，它起到了幫助學生理解文本、豐富學生想象的作用。結果學生畫

我爸爸像熊貓一樣溫柔。我爸爸像長頸鹿一樣高大。我爸爸像猴子一樣靈活。我爸爸像老虎一樣威風。我爸爸像小螞蟻一樣勤勞。我爸爸像老黃牛一樣能干。……

使主題更加鮮明，情節更有趣味。其實這也是一個文本創造性編寫的過程。策略四：演一演。

一本好的繪本，孩子會百看不厭，而在兒童看的過程中，可投入感情讀故事，可以動作、神態輔助語言來“演”故事，用生動、夸張的手法來呈現故事，啟發學生的創新思維，培養學生的想像力，而且也能起到引導學生積極地參與學習過程作用。

表演的地方我也安排了兩處：一是“我爸爸大野狼也不怕，大野狼來了，爸爸會怎么說，又會怎么做?！倍恰鞍职殖３６何夜笮λ麜鯓佣旱媚愎笮Φ哪?？”

課堂上的表演，孩子們都積極參與，非常投入，繪聲繪色、有模有樣。臺下的觀眾更是看得津津有味，不時爆發出陣陣笑聲和掌聲。在表演的過程中，孩子們要動腦、動嘴、動手，這不僅能發展孩子們的思維，而且能培養他們的各種能力。

孩子們的創造力和表現力真是不可估量。策略五：找一找。

在繪本中，圖畫不再是文字的點綴，更不是文字的附庸，而是圖書的命脈，甚至有些繪本，一個字也沒有，只有繪畫來講故事。一本好的圖畫書，能讓一個不識字的孩子僅看畫面也能“讀”出各大意。西方一位兒童文學研究學者說：“繪本是孩子在人生道路上最初見到的書，是在漫長的讀書生涯中讀到的所有的書中最最重要的書。一個孩子從繪本中體會到多少快樂，將決定他一生是否喜歡讀書。兒童時代的感受，也將影響他長大以后的想象力。”由此可見，繪本教學的重要性、可塑性。因此，教師在帶領孩子們一起閱讀時一定要積極引導，要讓孩子們通過仔細觀察畫面，關注圖畫書中的細節，讓孩子在看圖中讀懂故事、發現細節、感悟內涵。

孩子的讀圖能力相當強，比我們大人在這方面的能力強出很多。他們在讀圖的過程中發現爸爸襯衣上的紐扣是不一樣的，一件紐扣笑臉，一件紐扣太陽。他們還發現在好幾幅圖中都出現了太陽這個景物，有時掛在墻上，有時躲在門后，有時畫在襪子上，有時鑲嵌在襯衣紐扣上。云朵也有各種各樣的變化，在爸爸走高空繩索那幅畫中，白云變成了爸爸頭上的王冠，在運動會比賽上輕輕松松得第一名的那幅圖上，白云又變成了爸爸頭上的汗水，在爸爸像房子一樣高大的圖畫上，白云變成了屋頂，而在爸爸踢球的技術一流那幅圖上，白云又又變成了爸爸踢到天上去的足球，或者是旁邊的小樹。甚至發現了繪本中許多有趣的東西，比如爸爸可以從月亮上跨過去那幅圖，孩子們驚奇地發現鍋怎么還會長出兩只會跑步的腳來，實在是太有意思了。

每一個孩子都是讀圖畫的天才，只要故事在圖畫上表現出來，那么孩子的眼睛就會發現它們。他們能發現畫家沒有發現的破綻，能讀出成人料想不到的意思。要引導孩子們把這些有意思的東西找出來。反復讀，反復找，每一次的感受都會不一樣，每一次都會有新的發現。

“看、猜、演、畫、找”是繪本教學非常有效的策略，我們可以嘗試運用這些策略讓孩子享受繪本閱讀的快樂，不斷提高一年級學生的語文的素養。

第五篇：關于繪本閱讀在小學低年級語文教學工作中的引用探究（范文模版）

關于繪本閱讀在小學低年級語文教學工作中的引用探究

摘要：繪本閱讀憑借其生動、形象以及簡潔的特點，在低年級的語文教學工作中越來越受歡迎，受到大部分語文教育工作者的青睞。本文對小學低年級語文教學工作中引用繪本閱讀的意義和方法做了簡單的探究。

關鍵詞：繪本閱讀；語文教學；引用；研究

繪本主要指的是以繪畫為主且附有少量文字的一類書籍。近年來,許多小學語文教師都將繪本作為小學語文教學中的輔助教材輔助進行教學。低年級的語文老師將繪本閱讀作為教學的一種輔助手段，旨在凸顯語文的活力，提高低年級語文教學的質量和課堂效率。低年級在語文教學工作中引用繪本閱讀要注重正確的策略和方法，促使繪本閱讀真正發揮其作用、實現其在語文教學中的價值，增加低年級學習語文的樂趣。

一、繪本閱讀在小學低年級語文教學工作中的引用的意義

繪本以圖和文共同演繹了一個個精彩的故事,其簡潔的文字、明艷的色彩、生動的圖畫深深地吸引了低年級學生的注意力。

1.繪本閱讀可以激發小學低年級學生的閱讀興趣。處于低年級階段的學生，他們的思維水平是表象的具體的形象的，而繪本所展現的思維方式和畫面都是童稚的，畫面感極強的繪本用圖多字少的方式向低年級學生傳達故事情節，讓學生萌發對語文閱讀的喜愛，養成良好的閱讀習慣并形成閱讀的特點。繪本閱讀的方式符合小學低年級學生的思維方式，很好的滿足了低年級學生的閱讀要求。例如：為了幫助小學低年級的學生了解和掌握動物的特性，小學語文老師可以引入繪本《動物絕對不應該穿衣服》讓學生閱讀，這本繪本不僅趣味性極強，而且易于激發小學學生的好奇心，幽默的文字和趣味的圖畫相結合，在學生自主閱讀與老師的指導下，學生親身感受到動物本身所自帶的衣服的完美性，讓學生發揮想象，并在這個過程中熟悉和掌握動物的一些特性，提高小學初年級學生的認知水平。

2.繪本閱讀符合低年級的閱讀特點，有利于集中學生的注意力。繪本閱讀圖文并茂，通過翻頁等功能動感完美的將所要表述的故事展現了出來，充滿詩意的浪漫的溫情脈脈的文字與富有想象力的畫面，符合孩子的心理特征，讓小學低年級學生在幽默歡笑與游戲中獲得知識，感受到閱讀的無窮魅力，找尋到語文學習的樂趣，使他們積極主動的參與到語文課堂中，提高語文學習的質量和效果。繪本閱讀符合低年級學生的審美要求和審美情趣，在繪本閱讀的過程中，小學低年級學生陶冶了情感，提高了審美能力和水平，享受到文學的豐富內涵，感染美學的豐富形式，在愉悅視覺的同時收獲真知，提升能力。

3.繪本閱讀有利于拓展學生的知識面，培養學生的想象力和創造力。繪本閱讀讓小學低年級學生透過畫面與文字，穿越時代與國界，置身于繪本所描繪的文化環境下，學生進入到脫離現實世界的另外一個世界，學生在繪本所創設的意境下，發揮自己的想象，將故事情節進行延伸以及擴充，使畫面更加的引人入勝。繪本閱讀豐富了小學低年級學生的想象力，激發了學生的創造力，培養了學生的創新能力，促進了學生綜合能力的提高和個性的全面發展，讓學生體驗到語文閱讀所帶來的樂趣。

二、繪本閱讀在小學低年級語文教學工作中的引用策略

1.利用現代化的教育手段和技術。老師在進行繪本授課時要結合小學生的特征以及繪本教學的內容與目標，將聲音、視頻以及圖片完美的組合，向小學低年級學生展示或者演示繪本內容，并在展示或者演示的過程中營造出一定的神秘感，以達到吸引學生興趣的目的。例如：《鐵絲網上的小花》這節課，老師可以用多媒體制作出繪本所展示圖畫的動態效果，讓學生清晰明了的感受到主人公從在鐵絲網發現瘦骨嶙峋的猶太人到冒險送面包給他們再到最后被槍殺的表情態度的轉變，這本書讓人戰栗，讓讀者的心靈受到強烈的震撼。

2.繪本閱讀要將將家庭教育與學校教育相結合。繪本閱讀不單單要在學校進行，在家中學生也應該在家長的指導下進行繪本閱讀，真正實現學校與家庭共育的效果，學生家長可以在老師的推薦下，給孩子購買一些繪本供孩子在家中閱讀，提高閱讀的時效性。例如：繪本《我爸爸》，家長可以在孩子閱讀完之后，啟發孩子進行思考，如果讓你寫爸爸，你會怎么寫，這樣就會使閱讀效果和價值發揮到最大化，即培養了孩子的閱讀能力，同時，也提升了孩子的發散思維能力、創作的能力以及想象的能力。

繪本閱讀作為一種新的閱讀補充形式,具有獨立價值和教學意義,是解決小學低年級閱讀問題的途徑之一。因此,將繪本故事運用于小學語文閱讀教學,對改善低年級學生閱讀現狀有著重要作用。繪本作為重要的語文教學資源，是低年級學生實現語文學習的重要橋梁，在老師的正確引導和輔助下，低年級學生通過閱讀老師所選擇的繪本，將會對語文的學習產生濃厚的興趣，高效地完成自己的語文學習任務，能夠在閱讀繪本的過程中感受到語文的無窮魅力，促進他們真正的愛上語文閱讀。

參考文獻：

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