第一篇：淺談中學地理教學中如何運用多媒體提高學生的學習興趣(王琨)

淺談中學地理教學中如何運用多媒體提高學生的學習興趣

陜西省淳化縣淳化中學 王琨

【摘要】養成中學生地理學習的興趣已刻不容緩，中學生地理學習興趣的養成是中學地理教學由應試教育向素質教育轉軌的突破口。而隨著信息技術的不斷發展它已經廣泛地應用到社會的各個領域當然教育領域也不例外，多媒體教學在現代教學中發揮著重要的作用。多媒體計算機在地理課堂教學中的合理運用,可以提高課堂教學效率,使地理課堂教學生動形象,激發學生的學習興趣，本文將探討在中學地理教學上如何利用多媒體技術來提高學生的學習興趣。

【關鍵詞】多媒體 地理教學 學習興趣 課堂教學

現在新課改一直強調以學生為主體，該思想將以“授業”為主的“課堂”變成以“求知”為主的“學堂”，從而將他們被壓抑的學習積極性、求知自覺性和思維能動性盡情彰顯，進而養成良好的學習習慣，這一思想的前提是要先提高學生的學習興趣，有了興趣學習就不會成為負擔，學生才會積極思考，才會積極探索，才能真正實現以學生的主體的思想。因此，培養學生地理學習的興趣，是中學地理教學由應試教育向素質教育轉軌的突破口，是激發他們的求知欲，培養學生地理智能，提高地理教學效果的重要手段。

多媒體在教學中的應用給教學帶來了新鮮的嘗試 注入了新鮮的血液也使教學手段和教學方式發生了翻天覆地的變化。直觀性原則要求地理課堂教學過程中向學生出示地理感性材料,便于學生觀察。多媒體計算機能夠對地理事物的文字、聲音、圖像、動畫等進行處理,在顯示地理事實材料方面有得天獨厚的優越性。對于中學生，他們感性認識比理性認識接受更快些，因此，地理課堂上合理的運用多媒體教學使得地理課堂教學活動變得活潑,生動有趣, 富有啟發性、真實性,可以從根本上改變傳統上單調的教學模式, 活躍學生的思維,激發學生的自主學習的積極性，從而激發學生的學習興趣。

根據我從教這么多年的經驗，就如何運用多媒體技術來提高學生在地理課堂的學習興趣，我特總結如下幾點。

一、多媒體課件的制作

課件是服務于教學的，是教學中不可缺少的一部分。地理多媒體教學是以多媒體形式表現地理信息，所以課件制作要求表達的地理信息首先要科學準確，教學內容要有代表性，細節要深化，要起到畫龍點睛，化抽象為具體的作用。一個好的課件要引發學生興趣必須要精致，而且要布局合理，方能提高學生學習興趣。設想一下課件里整幅畫面都是文字，學生還會有興趣嗎？與之相反的是很多地理教師的課件會插入大量圖片，表面學生課堂氣氛活躍，結果是走馬看花了。因此，課件要有良好的操作截面，投影畫面要具有代表性，要有簡單的文字說明，要突出重點減少無用信息的干擾。

地理教師必須提高自己的多媒體計算機技術。地理學科具有直觀性強，綜合性大，研究尺度范圍大等特點。而空間性強是地理教學的難點，現在有了多媒體技術，教師通過課件演示，使學生將一些難以理解的，難以想象的抽象知識具體化。一節好的地理學科課件需要教師不斷完善自己的計算機技術，要做好一節好的地理教學課件，從最簡單的word知識，還有稍微復雜的Flash動畫的制作技術，作為地理教師這都是要具備的?，F在由于種種原因，很多教師的課件都是照搬別人，別人的可以取長補短，但是不能照單全收，好的課件必須和授課老師的思路結合在一起，才能成就一節成功的地理課堂，這樣才能提高學生的興趣。

二、運用多媒體創設情境 對地理教學而言，傳統的復習上節知識來導入新課乏味無聊，而利用多媒體的音樂、圖片視頻等來創設情境，直觀動態的展示地理現象，容易吸引學生注意力，是導課的有

效途徑。例如，《中國的氣候-復雜多樣》這課的導入可以給學生展示同是2月的“東北的風雪畫面”與“在海南旅游的旅客服飾”圖片，讓學生獲得我國南北溫差懸殊的認識，讓學生產生好奇心理，激發學習熱情。再如《歐洲西部》的導入，課件可展示幾幅美麗的歐洲畫面，給學生美得享受，讓學生分散的新集中到課堂上。向上述的導入都是巧妙的利用了多媒體的優勢，使學生在輕松地氛圍中產生了學習的興趣。利用多媒體技術創造出生動活剝的情境，充分調動了學生學習的積極性，使學生覺得輕松新穎，易學樂學。

三、運用多媒體突破難點

對于中學生，感性認識較理性認識接受的更為快。學生學習地理的最大難點是對一些難以直觀觀察的地理現象或地理事物難以想象難以理解，許多地理現象原理生活實際，學生學習吃力，從而開始厭學。而運用多媒體技術既可以顯示地理事物的全貌,又可局部放大顯示;既可顯示地理事物的平面景觀,又可顯示其空間立體形象;既可顯示靜態事物,又可顯示動態過程。教師要學會運用多媒體，優化課堂結構，把抽象問題具體化，復雜問題簡單化，讓學生短時間內豐富了感性認識，讓學生的學習輕松許多，從而學生才會產生學習興趣。

如地球的公轉、四季的形成，大陸漂移和板塊運動，模擬火山地震的爆發等內容，運用多媒體教學使這些知識鮮明的呈現給學生，把直觀、枯燥的知識融會于、直觀鮮活的教學資源中，使學生身臨其境，學生才會主動思考，從而加深學生的理解與掌握。

四、不能完全依賴多媒體

但在課堂這片廣闊的天空中，多媒體資源就好比一架波音747，它可以助我們飛得更高，更快，更遠，但它絕不是真正的領航者。所以廣大教師在開發利用多媒體資源的同時，絕不能讓一張張精美的幻燈片喧賓奪主，架空課堂。

多媒體輔助教學不僅是一種現代化的教學手段和教學方式,它更體現和代表了一種新的教育思想和教學觀。多媒體計算機在地理課堂教學中的合理運用,可以提高課堂教學效率,使地理課堂教學生動形象,激發學生的學習興趣,有利于培養學生多方面的能力。為了適應教育現代化的發展,廣大地理教師應當努力學習并掌握這一現代教學。

[1]余武.教育技術——信息時代教與學[M].合肥:中國科 技術大學出版社,2002.[ 2] 陸天池.多媒體教學的實際與思考[ J].教育研究, 1999，（5）[3]朱海軍.利用現代教育技術培養學生創新思維[ J], 2004，（12）

第二篇：淺談運用多媒體提高學生的英語學習興趣

淺談運用多媒體提高學生的英語學習興趣

柳金紅

【摘 要】 充分提高英語課堂教學的藝術性，使小學英語全方位開放，不受時間、空間、教材的限制，使素質教育真正落到實處，我們可以適當運用多媒體，設置懸念，探奇尋勝營造優美的學習環境，創設交流情景，有機輸入文化意識。多媒體的出現能更好的實現教學目的，在更大程度上調動學生學習英語的積極性和主動性。多媒體課件的設計、制作和使用，要與傳統教育相結合。

【關鍵詞】英語；多媒體；積極性

藝術基本上有兩個功能，第一功能是使人激動，使人思考，使人奮起；第二功能是能使人放松，使人寧靜，使人感悟。在英語課中，教學環境與條件比較狹窄，難免要造成語言環境與生活環境脫節，導致“聾啞”英語的產生。為了充分提高英語課堂教學的藝術性，使小學英語全方位開放，不受時間、空間、教材的限制，使素質教育真正落到實處，我們不妨適當運用多媒體。

一、活用多媒體，設置懸念，探奇尋勝。

“懸念”就是懸而未解的問題。在開講中提出一個學生憑現有知識無法回答的問題，造成學生渴望的新老交替狀態，緊緊扣住學生的心弦，啟發學生積極思考，從而提高學習效率。眾所周知，電教媒體可創設出圖文并茂，聲像齊全，生動易懂，幽默搞笑的情景，激發學習興趣。

例如，我講關于香蕉這一內容時，我制作了一個Guessing game的課件，用它來引出課題。即讓學生看大屏幕，開始大屏幕中央是一點點黃色，然后讓學生來猜：“What’s this?”這時學生的答案有很多：It’s a pear/lemon/mango/banana??等，然后用右手按動鼠標，黃色的范圍漸漸擴大，再讓學生猜，這時學生的答案也有多種，最后，再次按動鼠標，學生基本上可以看到香蕉的全貌，猜對的學生興趣盎然，歡呼著喊道：“Yeah”，學生情緒高漲。

如教學above、below、beside、across、from等這幾個單詞時，可充分運用課件，將梳妝臺、電視、圖畫、鞋、訂，這些實物都用卡通形式出現在電視屏幕上，就像動物一樣蹦來蹦去，讓學生在邊看邊仔細聽。（The picture is above the bed）一圖片跳著出現在床上面，并且不時閃動。（The slippers are below the bed）把鞋蹦到床底下，此時圖片停止閃動，然后設置閃動時間長一些，繼續讓學生猜Where is?? It’s?。這樣有助于調動學生多種感官，活躍學生思維，使學生加深對教材的理解與記憶。這種懸念設計富有啟發性，使學生在懸念未解時察覺到前方仿佛有光，產生探奇取勝的求知欲望，主動展開思維，調動知識設備，為獲取新的知識而創造性地去質疑和回答。

在教學單詞之前，我還通過flash動畫的制作來導入，可以使這些平面的、靜止的字母，變成立體的、跳動的、翻滾的畫面，并 “插入”配上聲音，一個個跳動的字母仿佛一群群可愛的孩子，拉近了學生與英語的距離。如：在教授有關天氣的一些單詞前，我通過flash動畫呈現許多風、大浪、雨、打雷、下雪的聲音和情景，并請學生談談自己的一些相關經歷，頓時學生的學習熱情大大提高。再如：在教學動物時，我用多媒體播放了許多動物的聲音，吸引學生的注意力，同時使學生明白本單元的學習重點。

二、擅用電教媒體，營造優美的學習環境。

語言是一種說的藝術，交流的產物，語言的優美，聲調的活潑，可以使學生得到一種美的享受。在教學過程中，我經常播放一些原版的英文歌曲，英文兒歌的特點是旋律活潑優美，唱詞簡單，學生在欣賞的過程中會不由自主地歌唱。這樣不僅提高了學生的聽說能力，而且還提高了學生的語感，我充分利用一些英語動畫片，如《迪士尼神奇英語》、《獅子王》等這些動畫片內容豐富，語言地道，通俗，集趣味性和故事性于一體，產生了強烈的動態效果，為學生創設了一個習得語言的自然環境，在這種環境熏陶下，潛移默化地培養學習興趣。如在字母教學時，我又提供了M麥當勞、KFC肯德基、WC廁所、P停車場等錄像場景，這樣使學生充分感到優美的視覺享受及英語的實用價值。

三、樂用電教媒體，創設交流情景。

語言和情景是緊密聯系、不可分割的。因為人們的交際活動總是在一定的情景中進行的，而且語言形式所表示的意義也是有情景決定的。由此可知，要發展學生的語言能力，就必須創設和模擬各種生動活潑的情景。在課堂教學中創設一定的語言情境，使學生宛如置于某種真實的語言環境之中，能使學生自然產生一種表達感情的欲望，學生就會感到所學英語的真實性，在英語教學中運用集圖像、聲音、文字、動畫于一體的多媒體教學，能打破課堂教學時空的界限，化靜為動，化抽象為具體。它能為學生提供生動、逼真的交際情景，使學生懷著輕松愉快的心情，從而使自學生更有興趣地進行英語語言交際活動，進而點燃學生的創新火花，比如在教“up與down”這一對反義詞時，我在課件上展示一片美麗的草地，太陽在慢慢升起，小男孩在放著風箏，一會兒太陽落山了，可小男孩的風箏斷了線，掉了下來，可旁邊的一個小女孩的一只氣球突然松開了手飛上了天，學生充分想象，造出了許多句子：The sun is up.The red sun is up.比如課還沒開始，我就用多媒體播放一些學生耳熟能詳的英語歌曲，把學生不知不覺地帶到英語學習的氛圍中。歌曲如：《Hello!》《How are you？》《If you are happy》《This is the way》等。三年級的學生剛接觸英語，初學一種語言使學生感到開心的同時，也讓他們增添了不少憂慮。為消除學生的這份多余的憂慮，第一堂課我就運用多媒體出示生活中與學生密切相關的、而且學生已經會說的一些外來語，如：Hi！Wow！chocolate，coffee，sofa等。告訴學生：雖然你們沒有學過英語，但是你們已經會說不少英語啦！這樣，給學生一份驚喜、一個成功，讓學生感到學習英語很有趣、很容易，就能激發他們渴望獲得更多的英語知識的欲望。

四、巧用電教媒體，有機輸入文化意識。

根據新課標，教師應補充相關的語言背景知識，使學生觀察到西方的文化風情，從中了解中西方的文化差異，了解到各自不同的文化底蘊，增強學生的文化意識和愛國熱情，擴展國際視野。巧妙利用電教手段，能創造出讓小學生感受外國文化的環境氛圍，小學生觀看后，不僅可以鍛煉說，而且可以了解英語國家人們的真實生活，了解文化差異，培養愛國主義精神及文化交際意識，拓展學生的視野，為其終身發展奠定基礎。

總之，多媒體的出現能更好的實現教學目的，在更大程度上調動學生學習英語的積極性和主動性。但是在多媒體逐漸普及的今天，我們還是要對傳統教育不離不棄。多媒體課件的設計，制作和使用，目的是為了更加有效地提高課堂教學效率，它與傳統教育之間應該是相輔相成的。教師絕不能認為傳統教育會影響教學效率，而用多媒體課件取而代之，成為點擊鼠標的“機器人”。只要我們能夠擺正學生---教師---多媒體之間的關系，處理好多媒體在課堂教學中的輔助地位，恰當使用多媒體，就會讓課堂教學進行的更精彩。*【作者簡介】柳金紅，內蒙古根河市阿龍山鎮第一小學教師

(內蒙古

根河市

022362)

第三篇：關于在中學地理教學中運用多媒體的

關于在中學地理教學中運用多媒體的

幾點體會

多媒體教學是現代教育采用的最先進的教學手段.對于傳統教學中難以表達、學生難以理解的抽象內容，復雜的變化過程，細微的結構等，多媒體通過動畫模擬、局部放大、過程演示等手段都能予以解決。它打破了“粉筆加黑板，教師一言堂”的傳統教學方法，不但在教學中起到事半功倍的效果，而且有利于提高學生的學習興趣和分析、解決問題的能力，大大提高了教學效率和質量。但如果應用不當，不僅達不到優化教學的效果，并可能導致教學質量下降?，F以高一地理(人教版)為例，談談多媒體教學的幾點體會。

一、課前的充分準備是用好多媒體的前提

現行高一地理教材,雖比老教材更貼近生活、更直觀、更具彈性，但課文內容仍以文字敘述為主,說理性強,圖片、實例等材料較少,教學顯得較單調。運用多媒體可以創設出一個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲、化靜為動，使學生進入一種喜聞樂見的、生動活潑的學習氛圍，從而吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。多媒體教材的設計時一般要經過：需求分析、資源分析、教學設計、編寫文字稿本、系統結構設計和編寫制作稿本六個階段。需從眾多教學資源中挑選出合適的文本、地圖、照片、影像等資料。同時學生往往會對感興趣的事物提出各種各樣的問題，而這些問題老師不見得都能回答。例如講解環境問題的表現和分布時，有個學生問“裝修過的淺色墻易造成室內視覺污染，這是光污染嗎？”答案是肯定的。還有學生問:“老師，正在演示的是哪個工廠？”（在播放大氣污染、水污染時）甚至會提出一些與課堂無關的問題，這就需要教師對教學內容以及教學過程中可能出現的問題要有充分的準備。另外，課前準備還應該充分考慮學生的心理特點。

二、注重多媒體課件的設計是用好多媒體的保證

多媒體課件能提供多種感官的綜合刺激，有利于知識的獲取，創造最理想的學習環境。教師在多媒體課件設計和制作過程中，要考慮到學生這一學習主體，把調動學生學習積極性和培養學生創新能力放在首要位臵。同時要注意處理好直觀型與抽象型媒體的組合關系，處理好靜態型媒體與動態型媒體的組合關系，處理好圖像型媒體與實物型媒體的組合關系。

在使用多媒體課件時，不能以為“計算機就是高科技”，只有運用計算機才是“現代化教學”，隨意濫用多媒體課件，而要根據課堂教學內容和要求、學習者的狀態來分析是否需要選擇或制作多媒體課件、選擇何種媒體等。由于各個時期的課堂教學內容和要求以及學習者的原有知識水平、接受消化能力及對不同教學媒體的刺激感知能力可能不一樣，選用媒體時要考慮這種差異和變化。認真分析、仔細研究每次課堂教學的內容、目標情況，然后考慮選用何種媒體。一般從說明問題需要出發，用簡不用繁，用少不用多，選擇最簡便有效的教育媒體，做到既省時又省力，又能解決問題。由于一個多媒體課件要花費大量的智力勞動，因此首先要選擇適于計算機輔助教學的教學內容，在計算機硬件可能的情況下，要力圖更好地體現動畫模擬、交互性、個別化等教學特點，充分發揮計算機輔助教學的教學優勢。教學內容盡量形象直觀，切忌完全照搬書本；圖形、動畫要美觀、清晰，聲音要悅耳動聽，色彩要符合視覺衛生要求；合理、適當設問，啟而不發，引導學生積極思維，設計同一教學目的下的不同分支程序等等。使計算機輔助教學在促進學生個性發展，學生智力的發展，提高學生能力方面發揮最大功效。因此要選擇適于計算機輔助教學的教學內容，科學、周密地設計課件。

在講解對資源的不合理利用時，我以黃土高原的水土流失為例：“歷史上的黃土高原是一個林茂水豐的地區，后來由于森林被砍伐，地面缺少植被的保護，水土流失加劇，地表支離破碎，土壤受侵蝕，肥力下降，生產能力降低，單產水平下降，糧食不足，為獲取較多的糧食，再次毀林開荒，擴大耕地，進而形成惡性循環”。然后投影“瑪雅文明的消失”，大多數學生都能自行分析其消失的自然和人為原因，以及給我們以什么啟示。

三、多媒體輔助教學不可完全取代其他教學手段和方法

多媒體教學能夠取得傳統教學輔助手段所達不到的特殊效果，是一種先進教學輔助手段。在地理教學中，使用多媒體輔助教學其功效是不容臵疑的，它可動態地模擬水循環、大氣運動、巖漿噴發、洋流等地理過程，也可把宏觀的星球、天體系統展示在學生的眼前，幫助學生快速、深刻地理解掌握地理知識。但是不少人的認識走向了一個極端，認為不用多媒體就不是好課，全用多媒體則全是優質課，忽略了功效和代價的問題。當然也不能趕時髦、搞花架子在追求某些新手段的同時忘記傳統媒體的優勢。

我們不能在具體教學中只把眼光放在多媒體計算機的利用上，盡管多媒體計算機兼有傳統電教媒體幻燈、投影機錄像的教學功能，但它也有自己的許多不足之處，它還不能完全取代傳統的教學媒體，因而我們還不能放棄傳統教學媒體在地理教學中的使用。如果不加分析地用計算機輔助教學代替其它教學方法和手段，偏重教學形式而忽視教學的實質，有悖于教學的最終目的。如我們自己有礦物、巖石實物標本時，觀察實物標本更直觀、有效，若再用多媒體計算機展示其圖片就是畫蛇添足。

動態圖表、圖片、錄相片段的展示，可以使講解的內容更為形象、直觀，但它只能是一種輔助手段，更不能取代教師的講解。因此，教師的講解仍然是多媒體教學中的重要環節，在整個教學過程中，應占較大的比重，否則將造成本末倒臵，輕重不分、重點不突出，難點沒講清的不良效果。并導致了另一極端，即由過去的“人灌”變為了現代化的“機灌”。在有的多媒體輔助地理教學的公開課上，幾乎自始至終都是在進行課件的演示，教師已不再是一位知識的傳授者，而成了實足的現代化教學設備的操作者，教師的主導地位變為了電腦的主導地位，學生成了機器的奴隸，只顧觀看，而無暇思考和練習。

四、地理課件必須注重科學性、技術性和藝術性的辯證統一

藝術性應服從于科學性如在降水類型的動畫示意圖中，要用醒目的箭頭表示氣流的運動方向。那么，代表水汽運動的箭頭是否都用最醒目的紅色？對流雨中的對流上升的氣流宜用紅色，用于暗示氣流的“熱力”上升；而地形雨中迎風坡水汽爬坡的箭頭則可用閃動的藍色，一方面說明水汽的爬坡運動，另一方面和背風坡表示下沉氣流的紅色箭頭形成強烈的對比，含迎風坡濕潤、背風坡干熱之義。再如不同的音效可賦于不同的內涵：選擇題練習中可用悅耳的流動聲表示正確和被接納，而用較刺耳的撞擊聲表示錯誤和被拒絕。藝術性可以加強科學性的表現力和說服力，好的構圖，有利于安排好畫面上多媒體對象之間的相互關系，比傳統教學中一幅漂亮的板書會來得更加精彩；和諧的色彩能給學習者以悅目的享受，使信息接受更加順暢；恰當的對比能充分突出重點要點。技術性是科學性和藝術性的保障，多媒體課件本身是一計算機程序，因此技術性是課件質量的一個重要的方面，是課件的科學性和藝術性的保障。課件程序的設計水平越高，制作越精巧，其教學效果也會越好。但只有好的程序還不夠，因為技術性要通過科學性和藝術性才能表現出它的作用。

總之，可利用多媒體技術對時間跨度大的地理事物進行動畫模擬，可利用多媒體技術對人眼不可感知的地理事物進行動畫模擬，可利用多媒體技術對占據空間廣的地理事物進行動畫模擬。多媒體教學更新了學生的學習觀念，優化了學生的學習方法，提高了學生學習地理的興趣，在有限的時間里擴大了教學的廣度和深度，提高了地理課堂教學的效率，化靜為動，化抽象為形象，使形象思維和抽象思維在教學中相結合，培養學生的形象思維能力和抽象思維能力，提高了學生的學習質量。

全面貫徹黨的教育方針，實施素質教育的今天，作為一名教育工作者，應該明確自己的任務是培養具有創新精神和實踐能力的下一代。要達到這一目的，應注重研究教學方法和手段，不能迷信某一傳統的手段。計算機多媒體教學直觀、生動、快捷、大容量、啟發性好，多媒體的優越性是無與倫比的，運用得當可以使教學如虎添翼、錦上添花，但使用不當會事與愿違。因此，我們必須充分認識多媒體的特性，從教學學科的特點出發，從發揮學生的主體作用出發，從培養學生的創新能力出發，從優化教學過程出發，嚴格遵循實用性原則、恰當性原則、綜合性原則、輔助性原則和啟發性原則，把多媒體用得恰到好處?！岸嗝襟w不是萬能的”，各種媒體都各具所長，況且教學過程還包括許多環節和步驟。所以，在選擇教學手段時，應取長補短，各種媒體配合使用，形成最優化的組合。這樣才能使我們的課堂教學發揮最大的作用，提高學生的整體素質。在中學課堂教學中根據學生的心理特點和知識水平，適當、適時和靈活應用現代教學媒體創設教學情境，激發學生學習興趣和求知欲，使學生由“學會”變為“會學”，由“要我學”變為“我要學”，促進學生素質的全面發展。只有這樣，才能真正體現出多媒體輔助教學的優越性，使之逐步從幼稚走向成熟，實現多媒體與課堂教學的最佳整合。

第四篇：淺談地理教學中多媒體的運用[模版]

淺談地理教學中多媒體的運用

河南省內黃縣亳城二中2008年4月

張學軍 淺談地理教學中多媒體的運用

河南省內黃縣亳城二中

張學軍

中國個人電腦普及范圍的擴大，使信息技術滲透到了社會生活的方方面面、無處不在、無孔不入。同樣遠程教育、信息技術和教學活動的關系也變得密不可分。適當的運用遠程教育、多媒體教學成為課程改革中的一項重要內容。

新的課程標準要求構建基于現代信息技術的地理課程。在課程內容的選擇、教學方式方法的改革和教學評價中，要充分考慮現代信息技術的影響，為發展學生自主學習意識和能力創造適宜的環境。

以地圖為核心的地理教學，必須使用地理信息資源進行輔助教學，優化和豐富地理教學，提高學生學習地理的興趣，從而提高學習效率。

一、新課導入方面

傳統課堂導入新課、創設情景時內沒有相應的教學資源，大部分有教師口頭描述創設，很難達到很好的效果。多媒體教學相資源可提供優美的圖片、精彩的影片片段、動聽的歌曲旋律，更快更好的使學生進入學習狀態，為學生創設優美的情景，提高學生的學習興趣。如在學習“日本”這節課時，在課前五分鐘讓學生邊聽音樂《北國之春》邊欣賞日本的風景圖片，不僅使學生對日本有了些感性的了解，很好的導入了新課，而且讓學生得到了美好的享受。

二、突破重難點方面

學習地理必須運用地圖，這是有地理學科研究對象的特殊性所決 定的。以往在教學資源落后的情況下，教師只能靠有限的掛圖或手畫的簡易地圖向學生講解。圖片有限、畫面也不美，學生學起來枯燥乏味。而運用信息技術制作的多媒體課件就很好的彌補了這些方面的不足。師生通過一些資料，引用許多真實的數據、圖片，是難以理解的枯燥的地理知識變得趣味化，使地理課堂變得豐富多彩，五彩斑斕，既幫助學生掌握了重難點、克服了難點，使學生增長了知識，又培養學生的地理美感，使學生樂于學習。例如在學習地球的公轉和地球上的五帶時，以前完全由教師根據簡易的掛圖講述完成，學生從圖上看不出什么，只能被動的坐下接受知識，很難突破難點。而現在使用flash制作的動畫，不僅逼真的向學生展示了地球公轉的情景，而且讓學生自己總結地球公轉與地球五帶形成的關系，幫助學生突破了這一知識點并培養了學生學習的主動性。

三、發揮學生的主動性方面

以往課堂的大部分時間為教師講授，學生處于你講我記的境地，學生的能力、精神、方法、態度得不到培養。通過遠程教育、信息技術學習地理使地理學習變成了地理信息雙向交流的過程，而不是教師單向傳送知識的過程。在信息社會中師生汲取信息方面是平等的。比如教師告訴學生：“月球上沒有水”而學生可能會對教師說：“月球上可能有水”。因為學生可從報刊、書籍、電視、網絡等渠道獲得有些科學家對此問題的新的研究和新的說法。這樣的學習過程不僅使學生掌握了最新的最正確的知識，而且培養了學生收集資料，主動學習的能力和敢于質疑的科學態度。知識不是被動接受的，主動學習才是有 效的學習。多媒體教學可很好的幫助學生和教師做到這一點。

四、課堂練習方面

多媒體的運用可以在很短的時間內展示給學生相應的練習題，增加訓練密度、提高教學效果。教師可提前準備，把題目存于電腦中，有目的讓學生的到訓練。

五、教學內容的彈性方面

運用多媒體使理教學內容更具有彈性。這次課程改革的新課程標準要求在保證學生基本知識和能力的同時，對課程內容的順序不作規定，地理要素的學習采用不同的呈現方式對區域劃分和選擇留有自主的空間。所以要求教師要為有更多地理學習需要的學生提供廣闊的學習空間。并設計、尋找更為新穎的地理實例供學生學習、討論。多媒體教學可以很好的解決這一點，幫助教師完成地理新課標的要求。

當然并不是只要運用多媒體進行教學就比傳統的教學效果要好，不恰當的運用多媒體同樣不能很好的完成教學。運用多媒體進行教學要求教師付出更多的精力：1精心每一項活動。教師要針對學生的實際情況和知識點的特點設計出有效的活動方案。2要準備大量的素材，教師需要大量的時間為學生向互聯網上尋找大量的素材，運用電腦軟件制作課件，而講課時才能引發學生的興趣，加強學生對知識的印象。3要充分考慮實際情況，適時的運用多媒體。注意控制好學生的情緒，避免課堂氣氛由活躍變成混亂，確立教師的主導地位。

總之，多媒體是地理教學很好的輔助手段，它可以幫助教師更好的完成教學目標，推進素質教育，培養學生的能力、情感、方法和態 度。但也僅僅是一種教學的輔導手段，需要教師的合理利用。

第五篇：地理教學中如何有效運用多媒體教學

地理教學中如何有效運用多媒體教學

多媒體教學始于20世紀50年代，以IBM 公司成功開發第一個計算機輔助教學系統為標志。經過不斷地深入發展，多媒體教學以其直觀、形象、生動、感染力強等特點，具有強烈的演示效果和獨特的教學優勢，成為現代教育教學改革的重要組成。地理學科的空間性、綜合性、實踐性和學科交叉性的特點決定了現代化教育手段必將在地理教學中發揮越來越大的作用，多媒體地理教學必將令地理課堂煥然一新，極大地促進地理課堂教學的優化。

一．多媒體教學相對于傳統教學的比較優勢

1.改變了傳統教學中粉筆加黑板的單一呆板的表現形式 多媒體地理教學能將抽象、生澀、陌生的知識直觀化、形象化，激發學生學習興趣，調動其主動學習的積極性。

2克服傳統教學中教師一人堂現象，利于體現學生為主體的教育新理念

傳統地理教學，教師只注重知識傳授，忽視學生能力培養和全面素質的提高，學生一向消極被動地聽講，始終處于接受灌輸的被動地位。多媒體地理教學，學生是學習地理知識的主體，可以根據自己需要，依據教師精心設計制作的多媒體課件，自主把握學習內容和進度等。在當今知識經濟時代，信息量非以往可比，而教師這一個體的知識非常有限，但在多媒體網絡教學中則可以充分利用網絡新聞、圖片、聲音資源的共享，實現地理知識的全面搜集和合理利用，學生可以學到更多更新更全面的知識。因此

多媒體網絡系統特別有助于學生獨立、自主學習，充分體現以教師為主導，學生為主體的教學原則。

3克服傳統教學畫圖帶圖困難的實情，利于實現圖文統一的效果。

傳統的地理教學，一堂課不可能帶很多地圖也沒有多少時間更換教學掛圖，另外，一般的地圖的圖幅比較小，坐在后排的學生看不清掛圖，甚至有的同學找不到方向，這樣利用掛圖進行教學的效果是顯而易見的。尤其在進行“區域地理教學”時，為了讓他們找一些重要的地理事物需要花很長的時間，一堂課下來學不了多少知識。特別是對部分青年教師來說，在課堂上去完成板圖、板畫，即使要把圖畫得正確、標準，都很不容易，何談豐富。這樣會影響教師在規定的時間內完成教學任務。

多媒體地理教學，可以充分發揮地圖在地理教學中的作用，達到圖文統一的效果。如：可以增加圖的用量和文字的輸入量，根據需要還可以使圖形由小變大、由虛變實，從無到有、從簡到繁，由遠到近，提高圖的清晰度、透明度和區分度，利于學生讀圖、填圖、圖文轉換，提高認識，發展思維，少花時間，多學知識，實屬事半功倍。

4克服傳統教學中視角狹小的局面，拓展時空化解難點 傳統的地理教學，課本材料少，學生視野狹小，思路不開闊，高一難點知識也是高考難點的宇宙空間、地球運動、大氣環流、洋流等地理過程，知識抽象，再加上學生不具備空間想象力（學

生在高二下學期才學習立體幾何），教師講得累，學生聽得受罪，很難突破難點。

多媒體地理教學，可把某些知識點加深拓寬，增強學生的認識能力，提高接受能力，開闊學生的視野，提高學生的綜合素質。

5克服傳統教學學生認知慢的缺陷，利于學生思維能力的培養

傳統地理教學，學生認識事物的過程是由感知教材、理解教材、鞏固知識和運用知識幾個環節組成的，學生認知較慢。

多媒體地理教學，將上述環節融為一體，以其形象直觀、有聲有色的特有優勢，縮短了時空距離，把遠方的東西呈現在學生眼前，把復雜的東西變得簡單，把抽象的東西化為具體，促進了學生多種感官直接參與揭示事物的本質和內在聯系，從而縮短學生認識事物的過程，充分調動學生學習興趣，利于學生思維能力的培養和情感、意志等非智力因素的開發，也大大提高了教學效果。

6克服傳統地理教學單調境況,豐富了教材內容

傳統的地理教學，教材單一，教學方式簡單，內容枯燥，學生興趣低落。

多媒體地理教學，新型的現代化的教材體系出現，幻燈、投影、錄音、電影、電視、光盤、計算機軟件等新型音像教材按照人的認識規律，以文字、圖形、動畫、影像和聲音多媒體的方式顯示教學信息，轉變了傳統教學單一枯燥的局面，豐富了教材內容，這是教育領域內一場深刻的變革。

二．多媒體在地理教學中存在的問題與對策 1．課件問題

目前的絕大多數地理課件，制作過于簡單，只是書本文字，圖表的再現，或是剪輯一段電影點綴一下，雖屬多媒體課件，但更確切地說是一部“電視專題片”，我們的“觀眾”學生只能被動地觀看，我們的“導演”教師，上課時只能按順序播放，缺乏交互性——人機對話，這是當前課件制作的一大通病。一個優秀的課件應通過一系列的人機對話不斷地給學生反饋信息，從而幫助學生提高認識、掌握相關知識。

地理課件的制作絕非一日之功，首先應具備熟練的計算機操作功底，還必須熟練掌握有關的課件制作軟件，更重要的是手頭要有大量制作課件所需要的素材：聲音、文字、圖片、動畫、電影等，而素材的收集本身就是一個長期的，辛苦的工作，通過以上辛辛苦苦做出來了課件常常是只在幾個班使用，之后就束之高閣了，其使用效果與投入的資金、時間、精力不成比例。隨著互聯網的普及，這—狀況可能會有所好轉，然而又有幾人愿意把自己辛辛苦苦制作的課件無償地提供給他人呢?眾所周知，即使是把課件放到互聯網上，我們所見的也絕大多數是經打包后不能重新編輯、更改的課件，然而別人的課件怎么可能剛好完全適合另一個人使用呢? 對策： 我認為每位會制作地理課件的教師不應盲目求數量，更應重視質量。每學期確定一兩個急需解決的問題，針對這一兩個問題，精心制作出精美實用的課件，經過不斷地長期積累，慢慢形成一個精美的課件庫，同時應無私地把自己精心制作出的原程序毫無保留的送上互聯網，為其它教師選用您的課件大開方便之門。每位制作課件的教師都能如此的話，也就無形中擴大了自己的資源庫，把我們廣大教師從繁重、復雜的勞動中解放出來。每個學校應加大投入．積極建設多媒體輔助教學資源庫，或是幾個學校聯合起來，組建一個多媒體課件制作中心，各個學校負責幾個專題實行資源共享，這樣就可做到用較少的投入，獲得較大的回報。

2．幻燈片問題

幻燈片的切換不便于學生做筆記，且圖文分離不便于學生形成圖文結合的整體記憶效果。我們的多媒體教學手段主要是播放利用powerpoint制作的幻燈片，或是用flash軟件制作的動畫。在幻燈片的制作中，一張幻燈片的容量有限，一般都會把圖片和文字分開（十字之內的圖片說明除外），給學生播放時，學生往往看到圖就看不到文字小結，要求學生做筆記的話就要在圖片和文字之間進行切換，這既不便于學生做筆記，又不便于學生進行圖文結合的記憶.對策：我認為，一些重要的板書依然應該寫在黑板上，便于和幻燈片中的圖片相對照.3．依賴問題

多媒體教具無論是電腦、投影機，還是錄象機、電視機，都要用到“電”，而隨著用電量的增加，電力負荷越來越大，超過負荷就要斷電。如果我們一些老師過于依賴用多媒體教學，每節課都設計好多媒體教學方法，教案也寫在電腦上，一遇到停電或者機器故障時就容易手足無措，影響教學效果.對策：我們平時備課除了備教材、備教法、備學生之外，也應該對突如其來的狀況做好充分的心理準備，有備而無患。

三．地理多媒體教學的局限性

1.多媒體課件固化了教與學，無法完全適應千變萬化的課堂教學

眾所周知，教學過程是一個動態的變化過程，常常會出現一些不可預見的情況。而目前的多媒體課件都是教師課前精心制作好的，只能適用于某一特定的教學情境，無法根據課堂的實際教學進行調整，從而導致了學生處于被動接受狀態，學生的主動性和積極性得不到充分發揮，這在一定程度上削弱了學生的主體地位。

2.部分課件華而不實，反而會分散學生的注意力

不少教師在上過多媒體教學后都有同樣的困惑：課堂上的氛圍輕松愉快，學生表現得極為活躍，但課后檢測時卻發現學生該掌握的知識點沒能落到實處，教學效果與預期的大相徑庭。究其原因不難發現，這些課件的制作過分注重觀賞性，華而不實，導致學生上課時如同觀看電影或動畫片，難怪教學效果會大打折

扣，有時甚至還不如傳統教學來的扎實。

3.多媒體技術往往過分降低知識的難度，不利于培養學生的思維能力

多媒體技術被引入中小學課堂后，把教學信息以豐富、生動的多媒體形式，如文字、圖像、聲音、視頻、動畫等表達出來，確實有利于教師的教，也有利于學生的學。但由于課件的設計過于直觀、形象，學生動腦思考的機會減少了，這對學生思維能力的發展是不利的。

4．在多媒體教學過程中，教師往往專注于課件的演示而忽略了師生間的情感交流

一堂優秀的課堂教學，不僅得力于好的教學設計，也必然伴隨著教師富有感染力的語言表達及自然、得體的態勢語（教師的態勢語包括身姿語、手勢語、表情語、目光語等），這些都是教學中不可分割的重要組成部分。它們有助于教師準確傳遞教學信息，并隨著教學情景與學生的感情共鳴，創造和諧輕松的學習氛圍。的確，教師的言傳身教不僅直接影響教學效果，而且對學生起著潛移默化的作用。但在多媒體課中，師生間這些情感的交流已被漸漸地忽略了。甚至有的教師在制作課件時，模仿電視臺綜藝類節目，將歡笑聲、掌聲都一起設計好。這不僅不利于師生間的情感交流，而且也違背了地理學習評價的基本理念。針對地理多媒體教學中存在的種種不足之處，我們必須揚長避短，去粗取精，達到為我所用。

四．現代教學手段應該與傳統教學方法有機結合 1.應堅持以啟發式為主的指導思想

教師可以讓學生在欣賞圖片，音樂或其它的多媒體教學方法的同時，逐步展開教學內容，層層深入，不斷提示和啟發學生思考，從而使之領會概念、掌握原理、發現和解決問題，鼓勵學生在自由的課堂氣氛中，大膽地推測，發表己見，開展討論。

2.充分利用傳統教學方法的調控作用

多媒體教學方法雖然新穎別致，但在多媒體教學過程中，教學課件演示節奏較快，有時學生來不及思考，答案就已閃過。這違背了采用多媒體教學手段取得較好教學效果的初衷。

五．多媒體在地理教學中的應用前景

教育科研素質是信息時代教師的必備素質之一，創新能力是對教師素質提高的迫切需要，多媒體應用在地理教學中已經成為現代教學不可逆轉的潮流，是今后地理教學的主旋律。

1．多媒體的交互性使學生愿意接受

學生對地理教學過程的參與意識，以及對學習的主體意識是教學成功的關鍵。在地理教學中，根據地理的重點知識制作有針對性的，有較強人機交互功能的地理課件，讓學生在積極、輕松的課堂學習環境中，掌握教學內容。學生心甘情愿的積極參與、主動接受。

2．網絡資源豐富性使老師樂于利用

21世紀人類進入了信息化時代，互連網得到廣泛應用，在

網上有豐富的地理教育資源，包括文字資料、景觀圖片、中國地圖、世界地圖、錄像片段、FLASH動畫。地理教師要經常使用互連網來查找地理教學信息，既能夠豐富課堂教學的內容，也同時提高了查找資料及備課的效率。還可以把自己制作的課件上傳到教學網站上，作為共享的教學資源，讓廣大的地理教師使用，促進地理教學的發展。因此，地理教師們勤搜索，樂利用。

六．多媒體在地理教學中運用的思考

1．教師不能過分“迷信”多媒體，應該“因材施教”。多媒體教學有其很多優點，但也有它的弊端。如易造成“喧賓奪主”，影響師生交流；機動性、靈活性不夠，在豐富了學生聽覺、視覺的同時，一定程度上減少了學生動手、動腦的機會，等等。例如，在教人教版七年級上的地球的時候，我們就無須用多媒體畫張圖告訴學生哪里是陸地，哪里是海洋，跟學生玩游戲，比起應用多媒體教學來得更為直觀，易操作、省時高效。學生在短時間內便能記住這些大洲大洋；因此，教師不能對多媒體過于“迷信”，什么課都用多媒體。必須因“材”施教，根據“教材”即教學內容靈活采取不同的教學方法和手段，只有這樣才能獲得良好的教學效果。

2．多媒體只是一種教學手段，不可能代替教師作用，更不可代替教學的全部。有些人認為，有了多媒體，教師的教學地位就降低了，教學作用也就減弱了。能力再差的教師，只要把做好的課件播放一下也能完成教學任務。我也聽過這樣的課。整堂課教師基本上就是幾句過渡的話，其他的全部用CAI進行教學。課

件放完了，就下課了，老師沒有總結，學生也沒有歸納。實事求是地講，這樣上課的效果是很差的，可以說還不如不用多媒體。我們要知道，多媒體教學在某些方面確實可以代替教師的行為，而且還能增大信息量，有效擴展課時容量，提高教學效率。但無論其技術多么先進，也無法改變教師在教學中的主導地位。

以上是我在實際教學中應用多媒體教學手段的一些體會，雖然多媒體教學是現代教育采用的最先進的教學手段，它在教學中確實起了很大的作用，但多媒體再先進，也僅僅是一種教學手段，而不可能代替教師的作用，更不能代替教學的全部。我們也應該注意到多媒體教學手段不能完全取代傳統的教學方法，和教師相比，多媒體教學仍處于教學中的輔助地位，即使多媒體完成了許多人力所不及的任務，也不能代替教師的全部工作，教學過程的各個環節仍要教師來組織實施。因此，教師應通過精心認真的教學設計，選擇最合適的教學媒體，作好最充分的課前準備，以獲得最佳的教學效果。