第一篇：朱馬小學假期小組互助合作學習活動總結

假期小組互助合作學習活動總結

國慶長假正值秋收農忙之際，對于農村小學生來說，這8天長假，孩子基本上處于無人管理的狀態，這就使孩子存在很大的安全隱患，加之家長農活較忙，無暇顧及孩子的學習，這就會使一部分學生不能按時完成老師布置的作業。為此，我校根據鎮教辦的要求，結合本校實際情況安排了假期自主互助學校小組活動?，F將活動總結如下：

首先，放假前各班主任根據居住區域，每4-5人劃分為一個學習小組，小組成員基本按照學習情況優中差進行搭配，每組選出一名自制力強、學習能力棒的同學做組長，負責記錄10月4日-8日小組成員按時參加學習的情況何在學習中遇到的疑難問題，并且每個小組的學習地點是固定的，以便老師及時進行巡查指導。

其次，學校對假期小組學習活動中，教師活動情況作了詳細地、合理地安排，讓每位教師既能照顧到自己的家庭又能在規定的時間內進行活動。

再次，在假期里，每位教師根據活動時間安排，及時到各學習小組巡查指導，在指導的過程中，把學生遇到的疑難問題進行了詳細的解答，使學生雖在假期，但卻有了跟上課一樣的收獲，并且老師的巡視，對那些學習懶惰的同學來說，是一種督促，他們會為了害怕老師查到自己而積極的認真完成作業。最后，老師在巡查指導的過程中，有了和學生家長溝通的機會，使老師更好更全面地了解學生，加強了老師與家長之間的聯系，增強了學生家長對老師的信任，為更好的做好教學工作打下了基礎。

總之，假期自主互助學習小組活動的開展，既保證了秋收農忙季節學生的安全，又使學生充分利用時間，在假期中通過互助彌補自己在學習中的不足。

第二篇：如何在小學英語教學中開展小組互助合作學習

如何在小學英語教學中開展小組互助合作

學習

山東壽光化龍鎮豐城初中小學部 劉娟（獲山東省論文二等獎）僅供參考

小組互助合作學習是通過對小組學習的整體評價來有意識地促使學生互幫互助的新學習行為。有一句話說的好：?合作學習萌發在課堂上，但卻伴隨著學生在全世界生根。?可見合作學習對學生成長的深遠影響，因此從開始踏上三尺講臺那刻我始終將‘小組互助合作學習’的方式貫穿于小學英語教學的過程中。

一、小組互助合作學習實施的創意與依據

1、傳統的 ?老師——學生?的方式是單純的接受式的學習方式，但事實上教學過程是師生之間和生生之間的信息傳遞、情感交流、人際交往的互動過程，而單一的傳統方式一定程度上限制了學生語言能力的發展，因此小組互助合作學習勢在必行。

2、小學英語新教材增加了任務型學習、綜合性練習等內容，很多任務都是通過?pairwork?，?groupwork?以及?teamwork?的合作學習來完成的。實行小組互助合作學習有其必要性。

3、小組互助合作學習的優點：（1）改變了傳統的學習方式，能促進學生間學習上的互相幫助，共同進步。（2）小組榮譽感增強，增進同學間的感情交流，從而有利于人際關系的協調。（3）孩子們的自信心、自尊心增強，1

每個個體在小組中都承擔著一定的任務，任務的完成能增加孩子們的成就感。（4）教師有更多的時間去提高個人的專業素養。不管是在課內還是在課外，單憑一位課任老師的捉差生工作，總是顧此失彼，但是由小組互助合作學習通過學生中的小老師們的幫助，個別學習滯后生他們的成績反而能有很大的提高，教師也能從平時苦抓學困生的苦海中解脫出來，有了更多的時間去提高個人的專業素養。這些都充分說明了實行小組互助合作學習的可行性。

二、小組互助合作學習實施的途徑與策略

小組互助合作學習方式在教育界早已被人津津樂道，不同的人有不同的理解和思考，不同的教師有不同的實施方式。只有實踐了才能有所感悟有所創新，我是在教學過程中摸索實施合作學習并漸漸形成我們三年級的學習特色的。

首先，有意識的細心分析了解學生是規劃小組互助合作學習的前提。通過一個月的接觸交流，考試抽查等多種方式，我了解到我帶的28位小學生組成的班集體是極為活躍的，本班還有一個特點就是僅有7位男孩子，女將據多，女孩子更有利于語言的學習，這種情況告訴我一個信息我的英語課堂氣氛必須是活躍而且要形式多樣的如歌曲，舞蹈，快板式等等。為給學生創設英語環境，一開始我就給他們沒人起了個English-name,如Susan Sunny,Lucy等，孩子們感受著英語的奇妙進入英語的初始學習。

其次，科學的創建組織結構，細化學生分工是開展小組互助合作學習的基礎。根據優勢互補的原則，考慮各組成 2

員間的組織能力、學習品質、學習成績、勤奮程度以及興趣愛好性格特征等的差異進行搭配劃分合理性和均衡性學習小組。全班成員我采取了這樣的分組：

1、大三隊原則，Apple 隊、Banana隊、Orange隊，每隊設一個隊Leader,等有競爭著比賽時Leader會用leader languages：‘Dear pupils，are you ready?’她的氣勢對成員的帶動性很大。

2、中七組原則，全班四人一組共分七個Groups,每個大隊下都包含著二至三個獨立的小組，小組與小組間再有競爭比較。她們也有Group languages,全組有一個正組長（學習成績好），同桌帶個組員（相對弱），一個副組長（組織能力強），同桌帶個組員（相對內向），組員也有相對輕一點的組任務如記錄員，紀律員等，讓成績一般的中等生有當小老師的的機會，體會一下成功的喜悅，同時也增強了自信心，集體榮譽很強，學習氣氛在競爭中更濃厚。

3、小十四對原則，即在中七組的前提下輻射十四個Pairs，對于易于解決的知識學習實行Pairwork完成，同桌合力爭奪小紅花，同桌按照?優差、優中、中中?的程度就坐，競爭勢力相對均衡，給學生提供了這樣一個就近合作的平臺，培養學生與人相處，團結合作的能力。這樣大整體，中集體，小團體間展開大范圍合作與競爭，小范圍合作與競爭，三重競爭機制確保有效的學習效益。

再次，教師調控引導他們學會合作，激發情趣，互動創新，共同發展是保證。一個人的力量是微薄的，可集體的能量是可謂的。教師一定要轉換傳統的教 師的角色，從主宰 3

課堂的絕對權威變成組織和參與學生探討知識的一員；同時又要做好學生學習的指導者，隨時在咨詢與參與中進行調控學生。

1、教師以非居高臨下的平等的身份參與到各個合作互助小組中，聽取學生的交流，允許不同意見的存在，教師不要期待學生得出統一答案，鼓勵養成樂于表達的習慣，隨時發現學生的問題并適時進行調控，建立學習共同體。小組合作互助學習需要相對寬松的、自由的學習環境要求老師與學生的那種親切感而不是權威性的疏遠感。

2、教師在教學中要滲透合作技能技巧的訓練。教師要鼓勵學生多傾聽他人的意見，注意自己情感的正確表露，要著重培養學生的合作互助意識、精神、習慣。如表示感謝或應答感謝等。要知道現在的孩子在家通常是嬌生慣養、說一不二，他們不知道該怎樣與同學。為了發動和促進小組成員都能積極地投入到合作學習，提高合作學習的實效性，教師要在小組合作學習中發揮好指導者的職責。

3、教師要給學生創設有趣的學習形式和活潑的創新活動。英語學習不僅要求學生能開口說，而且還要為學生提供語言實踐的機會，創設適當的語境。學生朗讀或表演對話，完全可以在小組合作學習間分角色朗讀、表演，最后在每個合作組內任意點名朗讀或表演會話。如在學習了第一冊?Birthday?對話后，我安排了幾個生日Party，讓學生結合課本小組合作自編自演，同學們興趣盎然，紛紛布置道具，一個個忙的不亦樂乎。學生的熱情使得這次的表演異常地成 4

功。游戲環節是英語學習的重要一環，在教學中，適當的開展小組合作游戲激趣可培養學生的團隊精神、競爭意識，為他們發展與人交往的能力有著很大的促進作用。如學了第二冊的?I go to bed at nine o’clock.?時，采取背對表演猜成語游戲，將?go to bed ?呈現給看到得那個同學，這個同學做出 ‘呼~~~〃呼~~~欲睡 ’的動作，另一個背對的Pair成員說出英語詞組，小學生們對這種游戲頗感興趣。組長往往采取此形式組織課后復習互助共進復習單詞、復習句型、復習對話、合作完成一次作業?！队⒄Z課程標準》要求改變過去單一的作業形式，力求作業形式多樣化。如制作英語賀卡、完成一項調查報告等，讓學生在合作學習中感受到集體的智慧、分享成功的喜悅，真正體驗到學習的快樂和作業的樂趣。另一重要形式是歌曲的在英語小組合作學習中的無窮魅力。集體的精神在齊唱中得以放大，成功的體驗使得每一位學生學習英語的信心大增，英語學習在?學中玩，玩中學?的教學理念中實踐、創新。

第三篇：小組互助合作學習課堂教學心得體會

小組互助合作學習課堂教學心得體會

發布人：?？∠? 發布科室：教導處

發布時間：2009-7-8 閱讀次數：647

小組互助合作學習課堂教學心得體會

實驗小學

馬興梅

小組互助合作學習可以很好的培養學生的合作意識，培養學生主動探索的精神，既培養了學生獨立思考的習慣，又培養了團隊意識。對于一年級的小學生來說，可充分發揮優生對差生的幫扶作用，可減輕教師的負擔，但一年級學生剛入學，讓他們進行合作學習還存在一些問題，有的合作意識不夠強，有的是學習意識不夠強，別人在學他在玩。經過近階段的小組合作學習，我有以下的心得感悟： 首先教師在引導學生進行小組合作的時候，要提出目的明確的合作問題，并且，問題要具有合作學習的必要，還要充分考慮學生的實際能力。鑒于一年級學生的特點，我在課堂教學的時候，主要采用了四人一組合作的辦法。指導學生進行合理有效的分工，確定一名小組長，從基礎上培養學生的合作意識，引導學生的合作方法。其次，要充分調動學生學習的積極性，采取合理有效的激勵措施，在實際學習中，小組成員全部完成任務的，每個成員都獎勵一面小紅旗，使學生增強團隊意識，體會團體榮譽感。沒有全部完成任務的，則不獎勵。慢慢的學生越來越體會到小組每個成員都學會的重要性，小組互助學習漸漸有成效。

但這樣的合作還剛剛開始不久，特別是一年級小學生還剛入學不久，還存在很多問題，比如，低年級的學生自我管理能力差，還沒有形成合作學習的意識和能力，教師要及時提醒和指導每個組的學生進行相互討論和交流。小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會更多、往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。在小組活動中經常會出現不友好、不傾聽、不分享的現象，這會影響合作學習的順利開展?，F在大多數學生都是獨生子女，其中一部分學生的性格自私、獨立，所以造成了這種現象。

總之，小組合作學習需老師在實踐中繼續探索。

第四篇：初中化學小組互助合作學習的實踐和研究方案（精選）

初中化學小組互助合作學習的實踐和研究方案

2009-10-16 20:41:30 作者：許永 Hits: 197

南京市“個人課題”研究方案

課題名稱：初中化學小組互助合作學習的實踐與研究

初中化學小組互助合作學習的實踐和研究方案

一、課題界定及理論依據

1、課題界定

小組互助合作學習是指在以自然班級為單位的教學活動形式下，將班級學生按組間同質、組內異質的分組原則，根據性別、學業、興趣、個性特點等因素，將班級學生分成4-6人一組的若干學習小組。在學習活動過程中，以學習小組為單位共同開展學習活動。由學生分別在各自的小組中學習其內容并掌握某些技能。在這一過程中，小組成員之間互相學習、互相幫助、互相監督、互相檢查評價，以確保第一個小組成員掌握該內容。然后，每一個學生自己獨立地去參加傳統方法的測驗。

本課題將著重研究小組互助合作學習在初中化學學習中實踐及創新。著重開展互相幫助、監督、檢查評價的研究，逐步培養和提高學習自主學習的能力、參與討論及發表自己見解的能力。每一階段學習后，每一個學生自己獨立地去參加傳統方法的測驗，教師根據每一位學生的測驗成績，著重對互助合作學習小組整體水平的評價，對小組整體進步顯著的給予表彰，從而避免小組成員間產生學習依

賴性。

2、理論依據

（1）教育學理論依據

素質教育要求要面向全體學生，注重學生個性發展，培養高素質人才。小組互助合作學習，通過教師引導學習討論，師生共同探究贊等形式的學習實踐活動，能促進學生個性發展協作，能力和思考表達等綜合素質的提高。

（2）心理學理論依據

心理學研究表明，學習動機是學習的基本動力，而激發學生的學習興趣，則是培養其學習動機的重要前提，教師教學的對象－－學生，他們有著好動、好奇、好勝、喜異、愛新等心理特征。對此美國心理學家馬斯洛提出了“需要層次理論”。他認為：人的需要是多種多樣的，同時又是發展變化的，但每個人都有獲得優勢的需要。并且通過滿足人們的優勢需要來調動人們的積極性，具有更穩定、更持久的力量?？梢?，學習互助合作小組成員按檔次比例優化組合，開放設疑，質疑、釋疑等參與活動的空間等。均能及時，準確地把握并滿足自己在不同時候的優勢需要。美國心理學家弗魯姆也提出了“期望理論”。這一理論可用公式表示為：激發力量＝效價×期望值。其中，“激發力量”是指調動一個人的積極性，激發人內部潛力的強度?！靶r”是指被激勵對象目標價值看得多大?！捌谕怠笔侵笇е履撤N結果或滿足某種需要的概率。這個理論說明：一個人把目標的價值看得越大，估計能實現的概率越高，那么激起的動機就越強烈，煥發的內部力量也就越大?？梢娊處熂ぐl學生的積極性，就必須同時提高效值和期望值。在小組互助合作學習中，一旦學生成為學習主人，就會有效地提高學生的效值和期望值。由此可見，小組互助合作學習能有效地喚起學生學習熱情，及時調動學生學習的積極性，增強學生主動共同探求知識奧秘的動力。

（3）合作學習理論：

教育社會學認為，同輩團體是影響課堂教學效率的一種重要的現實因素，小組互助合作學習是一種動態的集體力量，要使學生小集體成為認識的主體來發揮作用。

（4）主體性學習理論：

馬克思認為，人只有通過主體活動，才能對客觀世界發生作用，才能主動地認識客觀事實，并在這一過程中改進發展和完善人本身。

二、課題研究的背景及意義

全面推進教育是基礎教育改革和發展的根本任務。在全面推進素質教育的過程，基礎教育課程改革是一個關鍵的環節。2001年6月教育部頒布了《基礎教育改革綱要》（試行），決定從2006年

秋季開始，用5年左右的時間，在全國實行基礎教育新課程體系。南京市從2003年秋季起，初中全面進入基礎教育新課程體系，目前初中化學課程實施新課程已進入第3個。新課程的實施不僅僅新的課程理念、新的教材、新的課程評價觀對教師產生了強烈的沖擊，同時也對學生的學習行為方式產生了重大的沖擊。在新課程理念下，要求學生改變原有的單

一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性的學習。培養具有主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性的現代學習方式。初中化學作為一門基礎性、啟蒙性的科學課程，一方面提供給學生未來發展所需的最基礎的化學知識和技能，培養學生運用化學知識和科學方法分析和解決問題的能力；另一方面使學生從化學的角度逐步認識自然與環境的關系，分析有關社會現象。

我校是一個偏僻的農村初中，從目前我校學生學習化學的情況來看，他們中大多數學生處于一種應付式的學習境況下，學習只是迫于升學的壓力之下，學習缺乏主動性，不善于與他從交流共享學習的樂趣，學習任務不能按時完成或完成質量不高等。開展小組互助合作學習研究，有助于學生之間互相幫助、互相交流、互相評價，有效喚起學生有效地喚起學生學習熱情，及時調動學生學習的積極性，增強學生主動共同探求知識奧秘的動力。將學生從一種被迫學習的狀態引導到一種自覺自發的學習狀態，培養學習對學習化學的待續長久的學習興趣。使學習感受學習化學的樂趣，感受與交流共享的樂趣，提高學生學習化學的能力，提高學習化學學業水平。

研究者試圖通過小組互助合作學習的實踐與研究，探索出一條適合當前大班額條件下的小組學習的模式。

三、課題研究的內容

1、在大班額的情況下，如何合理分配互助合作學習小組的人員和人數；

2、如何制定小組互助合作學習的規范和學習目標；

3、如何對小組互助合作學習的效果進行評價；

4、如何在小組中促培養生自主學習、獨立學習的能力。

四、課題研究過程及方法

1、課題研究過程

（1）準備階段：2007年9月－10月，查閱有關小組互助合作學習研究的資料，制定研究方案。選定研究班級，對學生進行問卷調查，了解學生目前的學習狀況，并進行初測，根據班級學生的性別、學業、興趣、個性特點等因素，將學生按一優、二中、一差分成四人一組互助合作學習小組。并制定小組學習目標及學習要求，初步制定小組學習評價的方式和方法，制定量化評分表。

（2）實施階段：2007年11月－2008年3月，按小組開展互助合作學習活動，以單元教學為單位，每單元教學結束進行統一測驗，結合測驗成績和平時小組互助合作學習中的表現等諸方面綜合考查每一位同學在小組、全班中的進步，考查小組整體的學習水平，并與平行班級作適當的比較。并根據每位學生在小組中的表現，對小組成員進行調整，以使小組組合達到最優化。定期搜集整理資料，撰寫研究記錄和教學反思。

（3）總結階段：2008年4月－5月，整理研究材料，撰寫研究報告，準備結題材料。

2、課題研究的方法

本課題主要采用調查法、測量法等研究方法。

五、課題研究的條件及預期成果

1、課題研究的條件

（1）目前我校九年級有13個平行教學班，有廣泛的實驗基礎

（2）我校有兩個計算機室，10M光纖上網，有配備較為完善的化學實驗室和多媒體教學設備。硬件基礎較好。

（3）本人從事初中化學教學工作十五年，有一定的教學組織能力，且本人也參加了第一市個人課題研究，順利結題，有一定的研究能力。

（4）學校對課題研究工作非常重視，給予了各方面的大力扶持。

2、預期成果

(1)實驗研究報告

(2)小組互助合作學習量化評分表

【參考文獻】

1.《走進新課程——與課程實施者對話》

教育部基礎教育司組織編寫.北京師范大學出版社，2002.3

2.《全日制義務教育化學課程標準教師讀本》

夏正盛主編.華中師范大學出版社，2003年

3.《STAD型合作學習簡介：目標、模式、實施及評價》

何李來2005.4

4.《試論小組互助合作學習》

浙江大學基礎教育課程研究中心盛群力

第五篇：小組互助合作學習的幾個教學環節論文

實施新課程必須改變陳舊的教學模式和學生的學習方式，把自主學習引入教學過程，重視學生的個性心理特征和差異，在教師指導下學生主動、有意識的去獲取知識，體驗知識的形成過程，從而感受學習數學的成功和喜悅，因此，應大力提倡小組互助合作學習的教學模式。經過近幾年的實驗、研究與實踐，我認為小組互助合作學習必須做好以下幾個環節：

一、建立小組，責任到人

采取小組互助合作交流的學習形式，必須分好學習小組，通常4—8人為宜，在分組時，要考慮多種因素，既要考慮學習的成績，使每個小組成員做到好、中、差合理統籌搭配；又要考慮學生的個性品質的差異?？傊纸M要體現“組內異質，組間同質”的原則?！敖M間異質”為互助合作奠定了基礎，“組間同質”又為各個小組的公平競爭創造了條件。

建立好學習小組后，對于每個小組的成員，要做出明確分工，如誰是小組長、發言人的順序、誰與誰是幫扶關系等。這里起關鍵作用的是小組長。小組長是小組的核心人物，是小組合作學習活動的組織者，是老師的小助手，起到凝聚和團結組內成員的重要作用，選好小組長直接關系到小組合作學習的效率和成敗。小組長的主要職責是全面負責小組同學的紀律、學習等各個方面，要能夠掌握學習的進程，能夠根據教學內容的難易隨時對發言順序、幫扶關系做出調整，以適應課堂的變化，所以要選擇組織能力強、有威信、應變能力強的學生擔任。對小組長我們一般采取小組成員推薦或自我推薦的途徑選拔。

二、提出問題，明確目標

合作交流是在一定的問題基礎上進行的，它必然要以系列問題為引導。在合作交流之前，教師應在備教材、備學生的基礎上，針對引導學生開展自主學習，進行思維活動的需要，分解教材與參考書的知識，提出相應的系列問題，寫出有實用價值的導學案。有了這樣的以系列問題為基礎的導學案，學生就能明確學習的目標。反之，沒有問題，學生就沒有進行學習的內容，也就沒有相互討論的內容，當然也就沒有交流的“東西”了。所以，在學生進行合作交流學習之前，教師必須提出一定的問題，這里的問題必須是有意義的，并且是能夠促進學生思維發展的。

三、自主活動，組內交流

合作交流強調開展豐富多彩的、多角度的教學活動。學生有了學習目標后，圍繞系列問題通過自學教材，做練習，實驗操作等思維活動，反復把外來的信息與原有的知識進行比較，從多個角度、運用多種方法理解新知識的定義，逐步改變原有的不正確或不清晰的觀點，從而改造加工自己已有的知識結構，形成自己對系列問題的獨到見解。在每個學生基本上完成了對教師布置的系列問題的探索、思考之后，各自都有了自己對問題的看法、解決的方案、學習的收獲，這時應及時開展組內交流。各小組由本組組長主持，按規定的發言順序（一般按差、中、優順序安排）向組內其他成員匯報自己的學習情況，解決問題的方法，特別是解決問題的策略的尋找過程。如果組內其他成員對發言人的看法認可了，便形成了一個“統一”，那么這個“統一”的意見可能就是問題的最終答案。形成“統一”意見的過程，也正是學生形成正確認識并積極體驗情感的過程。如果意見“不統一”，要求在小組內進行交流，共同研究，達成共識，直到沒有異議為止。然后確定本組的代表發言人，準備全班發言，發言人的意見是代表小組全體成員的，而不是發言人自己的觀點。另外，在這一過程中，若組內后進生對某一問題還不會或還不是很清晰明了，組長應及時安排組內成員開展“幫扶”活動，以防組內成員掉隊。

四、全班交流，全員合作

全班交流是在各小組內交流的基礎上進行的，通常的形式是各小組選定代表到黑板板演或口頭表述本組的意見，其余的小組或同學也可提出自己不同的意見。通過全班交流，各小組的認知成果轉化為全體同學的認知成果，學生之間可以互相啟發，互相促進，以達到進一步深化對所學知識的理解，還可以有效的糾正學習中帶有普遍性的錯誤認識，同時，促使每個學生正確的認識自己，評價自己。

五、量化計分的評價方式，共享成績

小組互助合作學習必須要有科學的評價，恰當的評價能促進學生合作學習，更能激發學生潛在的積極性和創造力，營造出你追我趕、互幫互助的學習氛圍，所以評價是小組互助合作學習的關鍵環節，我經過實驗與研究，遵循學習過程評價和學習結果評價相結合與對小組集體的評價和對小組成員個人的評價相結合的原則。要使得小組成員明白，個人目標的實現必須依托于集體目標的實現，以此培養學生的團結協作精神和合作學習能力。同時在小組學習評價時，對個人學習的參與度、積極性、獨創性等要給予恰當評價，以便在小組內樹立榜樣，激發組內競爭。同樣，教師也應該把競爭機制運用到小組之間，例如，通過累計積分，一周評選一次“優勝小組”，一月評選三個“明星小組”等方法，激發學生為小組集體榮譽而努力的凝聚力和向心力。

實行“量化計分，成績共享”的評價辦法，一方面加強了組內成員的團結互助合作關系，優生既要加強自身學習,又不能光顧自己，必須切實地幫助學困生提高自己的學習成績，而學困生也迫于集體壓力，努力為本組成績貢獻力量,真正使“兵教兵”、“兵練兵”落實到實處；另一方面，加強了組間的競爭，使全班學生始終保持積極向上、不斷進取的精神，從而使大面積提高教學效率和教學質量成為可能。