第一篇：性教育是道德教育而不是科學教育總結陳詞

性教育是道德教育而不是科學教育總結陳詞

各位評委、主席、同學們大家好！

今天對方辯友一直在有意曲解我方觀點，我方從來沒有否認過在性教育里科學力量的參與。任何一種教育都需要眾多力量的參與，但該種教育的本質究竟是什么，這是由它的核心和歸宿共同來決定的。就像要進行數學教育，必先叫他說話識字一樣，不可能因為有識字這一環節就說數學教育是識字教育。所以今天我方只需要論證性教育的核心和歸宿是道德教育，我方觀點就可以得到證明。

我們一起看到了那么多聰明漂亮的女性，逾越了道德邊界，放棄了自我奮斗，甘愿以性為交易獲取優厚的物質享受，可是對方辯友告訴我們性教育不是道德教育。

我們一起看到了那么多的婚后出軌，腳踏多只船不計后果與責任的與他人發生性行為，是他們不知道性知識嗎？如果他們合乎道德的要求，會造成那么多傷害嗎？可是對方辯友仍然告訴我們性教育不是道德教育。

我們一起看到了那么多的性侵犯案件中，施害者們屢屢將罪惡的雙手伸向無辜的婦女甚至幼女甚至女童，其道德的缺失已經到了千夫所指的程度，是施暴者不知道性知識嗎？可是對方辯友仍然告訴我們性教育不是道德教育。

雨果說：“多建一所學校，就少建一座監獄。”教育是能夠減少犯罪的，那么，什么樣的性教育才可能最有效地減少性犯罪？答案是不不言而喻的。只有讓性主動一方放棄無理性行為才能減少性傷害，而不是教育性被動一方采取措施盡量減少傷害。那么，對于性教育的核心是道德教育，對方辯友您還要否認嗎？

一把槍，科學教育只是告訴持槍人槍的構造、如何開槍，是道德教育告訴他應該對什么樣的人開槍，不能對哪些人開槍。科學沒有善惡，更沒有約束，只有道德的力量能對行為做出正確引導，難道我們性教育能夠沒有能做、不能做的引導嗎？

對方辯友，您在教會孩子“食色，性也”之后，一定還會教他“發乎于情，止乎于禮”，因為這是人之所以為人的節操；您在教會孩子科學的性知識之后，一定還會教他“永遠不要因為性沖動傷害別人”，因為這是人之所以為人的道德。那么，對于性教育的歸宿是道德教育，對方辯友您還要否認嗎？

如果性教育的核心，不是在孩子心中種下真善美的種子，而是對方辯友所說的自我保護、避免傷害；如果性教育的歸宿，不是愛與責任，道德與良知，而是對方辯友所說的性知識、性方法。請問在座的各位（終將為人父母者，試問，這樣的教育，我們真的敢施加給未來的孩子嗎？）那真的是我們想要的性教育嗎？

今天，我們參加這場辯論，我想，我們有責任告訴每一個人：“性問題不是科學教育就能解決的，性教育應該實行道德教育，只有正確地對性沖動以引導，才能解決性犯罪、性越界、性依賴，守護住永恒不滅的道德之光”！

第二篇：性教育的重點應是科學教育還是道德教育

性教育的重點應是道德教育/科學教育 反方結辯

謝謝主席，各位評委、對方辯友：

大家好！

剛拿到這個辯題的時候，我同學跟我說，你在中國談性教育就好比在美國談禁槍令——沒用。我想這大概是因為在中國的傳統思想中，性帶有一個隱藏的屬性——惡，所以我們在學校、家庭教育中刻意回避有關性的話題，甚至談“性”色變。而我們今天這場辯論的價值正在于探尋一條有利于性教育開展和推廣的路，通過教育的普及讓人們科學、正確的看待“性”，今兒擁有積極健康的性生活。

在剛剛激烈的交鋒中，對方辯友提出了很多獨到的見解，但有些似乎經不起推敲。第一、對方辯友主觀忽視了行道德教育的負面作用。世界上很多地區無論男女都羞于公開自己被性侵或者被性問題困擾的經歷，因為道德把性釘在十字架上，試圖讓人們背負著罪惡感生活，抑或妄自揣測，甚至鋌而走險偷食禁果。臺灣女作家林奕含，少年時被老師性侵，2父母告訴她這是女生不檢點，是家丑，最終使她抑郁自殺，我們不希望這樣的悲劇再次上演，我們希望看到的是被性侵的女性像Lone Wells一樣勇敢的站上TED的講臺，發起“不羞恥”運動，我們希望的是人們客觀、科學的看待性。誠然，道德約束的初衷是好的，但如果過分強調，就無疑是在給傷者傷口撒鹽。

第二、對方辯友過分強調了道德對人的約束作用。梅貽琦有關性的惡性案件的發生其原因都應該是多方面的，不應只歸咎于性道德教育的缺失，他可能涉及病態心理、社會制度對女性的極端歧視等等，比如在阿富汗，一個女孩被侵犯了社會輿論居然是先批評她行為不檢點。請對方便有不要忽視文化背景、社會階層不同的人行道德觀存在差異，并且絕大多數差異無關對錯，如果在道德標準難以統一的情況下推行統一的性道德教育，是否會有道德綁架之嫌呢？如果推行不同的性道德教育，是不是就會放大性道德觀的待機差異、區域矛盾，不利于性教育的開展以及個人的正常發展呢？

我們應該意識到國有國法，家有家規，這個世界沒有規矩就不成方圓，我們必須清醒自知，做人，不能自由無度，要有章可依，章法從何而來？他不應該是填鴨式教學強行灌輸進我們腦海的，我們需要性科學引領性道德，讓基于前沿事實的科學幫助我們自己形成符合時代發展的道德觀。科學告訴我們同性戀不是病，我們應該給予他們足夠的尊重；科學告訴我們，并非性生活混亂的人才回得艾滋病、性病，做以病人能及時就醫得到有效治療，重拾健康。在大是大非問題上我們必須統一戰線，堅定立場，但我們也反對任何形式的道德綁架！所謂授人以魚不如授人以漁，把性教育的重點放在科學教育上，明確行為的利弊關系指導人們自己作出對的選擇，這才是21世紀我們尊重人，追求“理性、自由、獨立”的價值所在！

第三篇：辯論賽“性教育應該進入課堂”總結陳詞及材料

總結陳詞

主持人，各位評委，觀眾，大家晚上好。非常感謝對方辯友的精彩辯論，下面由我代表本方進行總結陳詞。雖然對方辯友頑強抵抗的精神令我方不得不佩服，但是再多燦爛的話語，再多狡猾的辯解也無法掩蓋事實的真相！那就是：性教育應該進入課堂。

首先我來指出對方辯友的幾個不足之處：

下面再次強調一下我方觀點：性教育應該進入課堂。第一，性教育有利于學生全面認識性，有利于學生的發展。性教育之中包含有科學的性知識和正確的性道德。對學生進行性教育，在系統的課程講授之中，使學生獲得性知識，消除對性的無知與誤解。同時，在系統的性知識教育過程中，還能夠對學生灌輸正確的性道德。學生既全面識知性，同時樹立正確的性道德，這對于學生未來能順利對待一系列相關問題是非常有利的。

第二，性教育能讓青少年更懂得如何自我保護。改革開放以來，觀念的轉變以及傳媒的影響使性的話題不再難以啟齒，長期以來的思想禁錮得到了解放。而與此同時，青少年的性生理、性心理、性道德教育卻遲遲得不到社會、學校和家長的重視，青春期性教育的滯后使青少年因為缺乏性知識而走向性失誤或性犯罪的道路的案例屢見不鮮，給青少年的身心造成傷害，也給家庭和社會帶來災難。由此可見，性教育進入課堂的原因絕不僅僅止于個人發展這個方面，它還是國家民族未來長期穩定發展的需求。現在的教育早已不僅僅是文化教育知識教育，更重要的是人格、心理健康的教育。

第三，從社會的角度來講，中國是一個“談性色變”的國家，人們對性及與性有關的問題通常抱有偏見。對學生進行系統的性教育，將有利于改變社會對性的偏見。而對于一些更加現實的問題，當人們不再運用經驗或者猜測，而是運用系統的科學知識去分析的時候，這類問題將會得到更好的解決。

子曰：食色，性也。既為人之本性，不可避免，那為什么還要戴上有色眼鏡來看待性教育這一問題呢？萌動的青春無需遮掩，亢奮的荷爾蒙也應合理釋放，我方堅持認為：性教育應該進入課堂！

材料

有了性意識就要有性教育，性教育包括性生理、性心理、性道德、性法律4個方面

性教育是有助于兒童、少年和成人正確及時的性發育的教育措施的總稱。

狹義理解：就是指有關兩性器官的解剖學、生理學和衛生學方面的知識教育；

廣義理解：應該是性文明的完整理論體系，主要進行性的道德與倫理教育和性的文明修養，它與倫理學、法學、衛生學、教育學、心理學、美學、生理學、遺傳學、性學、醫學、社會學、生物學、哲學等科學發生廣泛而密切的聯系。

籠統地說：性教育就是如何幫助人們明確性別角色意識、認識性器官、了解性生理、掌握性衛生常識、造就健康的性心理和樹立正確的性道德觀念的一門綜合學問。

性教育的任務是通過有關性的科學知識和倫理道德教育，幫助青少年一代樹立對待異性的高尚觀念、態度和行為方式，預防和制止違反青少年身心發展和社會道德規范的行為，為正確處理戀愛、婚姻、家庭撫養子女等問題打下牢固的基礎。性教育也是受教育者進行有關性科學、性道德和性文明教育培養的社會化過程。青春期性教育不只是讀一本書,聽一次講座或看一次錄像,而是一個涉及家庭、學校和社會的教育系統工程。

人們常把性教育局限于有關性器官的解剖和發育方面的教育,這是很不全面的。人不僅僅是自然生物的人,更是社會的人。因此,對人來說,性不僅存在著生物學意義的“性差別”,還存在著心理學和社會學意義的“性別差異”和“性角色差異”,所以,性教育內容應包括性生理、性心理及性社會學等方面。

2008年12月，教育部頒發《中小學健康教育指導綱要》，明確規定中小學每學期要安排6－7課時上健康教育課。小學五六年級起，學生將學習有關青春期生長發育的知識，包括男女在青春發育期的差異，女生月經初潮及意義，男生首次遺精及意義等。初中生將學習青春期心理發育的特點和變化規律，高中生將學習避免婚前性行為等內容。

2010年8月16日至18日，第三屆全國學校性健康教育學術研討會暨師資業務培訓活動在深圳舉行，多位國內外著名性學專家和來自全國各地的200多名中小學性健康教育工作者出席。會議旨在搭建老師們對性健康教育理念與方法的交流平臺，促進國內同行對國際國內性健康教育的了解，提升教育者在青少年性健康教育方面的專業水平，達到“科學性觀念，健康青春期”的目標。會議同時完成了《中國青少年性健康教育指導綱要試行版》草案。

蘇聯教育家馬卡連柯曾經說：“學校是鄭重討論性的問題的地方，是使男孩子明白衛生、節欲等問題的地方，也是使年紀比較大的孩子明白性病危臉的地方。”而事實上，對少年兒童進行性教育早已是“國際慣例”。英國法律規定，必須對5歲的兒童開始進行強制性性教育。瑞典從1942年開始對7歲以上的少年兒童進行性教育，內容是在小學傳授妊娠與生育知識。

青少年正處于青春期，對于自己心理和身體上的改變都會有迷茫和好奇。在這種時候正是迫切的需要家長和老師的正確指導，讓學生對性有一個系統完整的認識，而不應該避而不談。退一步說,就算沒有性教育,青少年都會由于好奇心,而自己從其他渠道了解這方面的知識，這樣就出現另一個問題了：學生自己得來的信息參差不齊，很可能不是性知識，而是一些淫穢的觀念。在學校開設性教育課，能夠在很大程度上，保護學生的心理和生理健康，幫助學生樹立正確的性觀念。因此在學校開設性教育課程是非常有必要的。

性教育其實質是教育的一部分，在學校開設性教育課，能夠在很大程度上，保護學生的心理和生理健康，幫助學生樹立正確的性觀念和性心理。

保守和傳統不一定就是美德，這兩個詞應該是中性的。在中國，“性教育”一直是一朵“羞答答的玫瑰”，成人不應帶著有色眼鏡去看待兒童的性教育。

性教育其實質是教育的一部分，只是內容在中國的文化背景下好像是一個不應該涉及的話題，無知引向罪惡

性是人類的一個原始本能，其實沒有什么的，把它看待的正常一點，以正常的心態來看待，正面面對，又不是什么罪惡的事情，干嘛要躲躲藏藏的

中國目前的性教育都是?救火?式的，往往是出了問題，才開始教育，但已經為時過晚。正確的做法是在孩子進入青春期之前就開始教育，告訴他們如何正確處理與異性的關系，如何看待兩性問題。這都屬于性道德教育的范疇

美國著名心理學家詹姆士-杜布森的《正當青春期》一書2004年在中國出版，被媒體列入“學生暑期閱讀盛宴”。這本書明確提出：對青春期的人在教他們生理知識的同時，一定要教給他們性道德。要他們了解人體發育的奇妙，為成人后的婚姻和育兒做好預備，同時要讓他們懂得克制性欲是必須做的一件事。

我國開展的性教育工作相對滯后保守，面對現代社會豐富的資訊和少年兒童天然的好奇心，已顯得力不從心。研究表明，當代學生身體發育的時間比10年前提前了近兩年，但他們在性心理成熟和性知識的掌握上卻沒有同步發展。

相較而言，國外對于兒童性啟蒙和性教育的認識要比中國人早很多。在日本稱之為“純潔教育”、瑞典叫做“愛的教育”，都是從幼稚園開始就向兒童滲透性別、性差異的常識。英國法律規定，必須對5歲的兒童開始進行強制性性教育。而在芬蘭，幼兒園就有性教育圖書，家長可以像講《一千零一夜》那樣每天講一節，性教育就自然而然地開始了。上個世紀六十年代中期，瑞典就嘗試通過電視實施性教育，打破了家長難以啟齒談性的局面。瑞典的性教育模式取得了顯著成效，性病的患病率極低，20歲以下女孩子懷孕生育的情況幾乎沒有。

從孩子出生起，性教育便應該隨之開始。早期性教育分為嬰兒期性教育、幼兒期性教育、兒童期性教育、少年期性教育，進而才是青春期性教育。

把“性教育”引入課堂，會不會唆使孩子去犯罪？這種擔心不是沒有道理，但如果引導得好，讓孩子從小就懂得并認識到“性”的重要，孩子是可以從中受到良好教育的。愈是堵，或者愈是封閉，反而會引起孩子的好奇心理，這樣反而會釀成禍端，得不償失。

性教育進入課堂可以說是社會的一大進步，中國教育應該利用這種契機，破除青少年對“性”的神秘感，加強培養孩子的自身保護意識，坦然面對，正確引導，促進青少年性心理健康發展。

著名教育專家孫云曉指出：現在孩子不是缺乏生理知識，而是缺乏價值觀引導，性教育首先是一種態度，不是性知識教育

性的本質是因為人的動物天性。我們長久以來的教育模式中形成的存天理、滅人欲的謬論在今天依稀可見，萌動的青春無需遮掩，亢奮的荷爾蒙也應合理釋放，整個國民的性啟蒙，也不能僅靠多幾個蒼井空來解決。

師者，傳道授業解惑也

高屋建瓴 未雨綢繆 防患于未然

彭露露，女，安徽馬鞍山人。華中師范大學人類性學專業2008級研究生。在經歷了2011年初的“求職**”之后，現在北京師范大學珠海分校教育學院任教。

我國性教育現實背景及存在的問題 性教育的認識誤區

目前,人們對性教育的認識上還存在一些誤區,主要有以下方面:（1）對“性與性教育”的狹隘理解。這種觀念認為,“性”即是性生理和性行為。“性教育”就是性生理知識的教育。持這種觀點的人看不到“性與性教育”廣闊背景后的豐富內涵,看不到它不僅包括性生理,而且還包括性心理、性審美、性別自認、性行為的角色認同,以及性倫理、性道德、性法制和性病預防等不同層面的內容。性教育是全方位的,其核心是人格教育。狹隘的“性與性教育觀”采用孤立片面的觀點看問題,必然使中學性教育的道路越走越窄,最終導致性教育難以在學校深入開展。（2）以堵為主的“應急論”。這是目前許多學校采取的方法。他們平時不對學生進行性教育,學校但愿學生不出“問題”,認為出了問題再解決也不遲。在一些學校領導和教師的心目中,性教育是對那些出了性問題的學生而行的。這種觀點的出發點的根本錯誤在于它不是從人的全面發展出發,而是回避問題,方法上采取消極壓制以延緩問題的發生,或事后“亡羊補牢”,而不是積極疏導,更不是從根本上解決人發展中的問題,為學生的一生幸福做準備。加之教育主體對出了問題的學生往往采取批評指責的辦法,或是簡單地開除了事,這種簡單化的處理,不可能使學生獲取科學的性知識,更不可能培養他們成熟的性心理與性道德,因而絕不可能達到防患于未然的理想境界。（3）蒙昧主義的“本能論”。持這種觀點的人認為,學生隨著年齡的增長,對性知識自然會知道的,不必用語言、文字來傳授。性欲是人類的本能欲望,孩子隨著生理成熟,男女之間的事他們自然會知道,開展性教育是多此一舉。“本能論”的思想根源在于“性神秘”和害怕讓學生知道性知識會導致某些學生的性越軌行為,并常常人為地為性教育設置種種禁區。在這種觀點影響之下,往往導致學生因性神秘進而性好奇,進而演變為一些學生的性嘗試,同時還會制造新的性愚昧。現實中,因性無知而造成的身心疾病、青少年性失誤與性犯罪的增加,都證實了“本能論”在現實中是行不通的。（4）“價值中立”的性教育觀。持這種觀點的人認為,性觀念與性行為由學生自由選擇,是學生自己的事情,性教育應持“價值中立”的原則,向學生傳授性生理和性心理知識的時候,不需要對學生進行性道德方面的引導。其實性價值觀教育即使在現代西方也被視為性教育的重要內容,大量事實表明,沒有價值標準的性教育是沒有價值的性教育,甚至成為有負面作用的性教育。2 學校、家庭和社會在性教育職責上相互推諉多數學校認為學校的主要職責是向學生傳授考試、升學方面的知識,培養應試的技能,提高應試成績。至于性教育是個人的事情,是隱私,是學生家長的職責;而一些家長則認為,我把學生交給學校,學生的一切問題,包括性教育理應由學校負責;有時學校和家長則認為性教育失誤,原因在于社會環境太差,性教育應由社會上的有關機構或部門負責解決。各方相互推諉,沒有一個教育主體自己主動去承擔性教育的責任,致使中學性教育出現空白,進而影響到中學生健康人格的形成和正常的異性交往。3 在性教育過程中,教育目的和教育方法嚴重脫節

中學性教育絕不是管束教育,我們不僅要教給學生科學的性知識,培養他們正確的性觀念和健康的性心理,并使其具有符合社會道德標準的性行為規范,而且要通過性教育,使學生建立積極的自我概念、和諧的人際關系,養成良好的意志品質,塑造完善的人格,然而,由于素質教育的觀念尚未深入人心和教育評價體系等方面的不盡科學,一些學校在性教育中為了應付上面的檢查,往往走過場。有的在教學中片面地以教師和教材為中心,空洞的說教太多,內容太抽象,學生成為被動地接受抽象性知識的“容器”。教師不是鼓勵學生積極參與教學活動,不去有意識地提供機會或設計專門的活動,而一味地空洞說教,只能讓學生產生厭煩心理。

國內外性教育的研究概況 美國青春期性教育

美國是開展青春期性教育最早的國家之一。早在19 世紀90 年代初期美國全國教育學會和教師大會就青春期性教育問題開展過多次討論。從教育實踐上看，19 世紀美國尚未開展性教育，進入20 世紀以后，性教育逐漸進入學校課堂。美國性教育和家庭生活教育是聯系在一起的，因為訓練有素的教師不應當只強調性的事實，而應當適當地注意到整個性教育的問題。也就是說，性教育應當關注性心理和整個人的發展。70 和80 年代，性教育

滲透到許多課程里，性教育的資源更為豐富，不僅有各種書籍，還有許多視聽資料。在許多學區，性教育和家庭生活教育是從幼兒園到高中的全程教育，即從幼兒園到十二年級都有性教育。此外，性教育師資培訓也日益受到重視。80 年代中期以來，由于艾滋病的威脅，美國的青春期性教育與艾滋病預防教育結合起來。此時，美國主要城市大約80%的公立中小學都進行性教育。但美國的青春期性教育質量卻并不高，美國仍有大量青少年性無知。造成性教育質量低的主要原因是，美國中小學對性教育課程的內容缺乏廣泛一致的意見。鑒于青少年中日益嚴重的性問題和性教育尚未有效地在學校中實施，90 年代初期開始，美國中小學性教育進入了以提高質量為中心的改革進程中。美國性信息和教育協會認為，必須對兒童和青少年進行綜合的性教育，因此，首先要進行性教育課程改革。1991 年該協會編寫的《全國性教育綜合大綱》出臺，標志著美國性教育進入了一個新的階段。《大綱》認為，性教育的主要目標是促進兒童和青少年的性健康，幫助他們正確理解性觀念，向他們提供保護自己性健康的知識和技能，以及培養他們作出更好的有關兩性關系決定的能力。《大綱》對改變美國中小學性教育課程各自 為政的局面，統一性教育的目標和內容起到了規范作用，并進而為提高性教育質量起到推動作用。2 瑞典的青春期性教育

瑞典是世界上第一個推行青春期性教育的國家。早在1942 年就在義務制學校中開展性教育，1957 年國家教委就制訂了性教育指導要領，1970 年性教育范圍擴大到所有學校。1975 年之前，他們偏重于生理教育，以后逐步增加了性道德、性評價等內容。他們的教育有三個特點很突出：非常實用；從幼兒就開始；性科學教育一步到位，不兜圈子。瑞典性教育很有成效，少女妊娠和人流數明顯減少，性病、性犯罪比例也在下降。3 日本的青春期性教育

日本的性教育大約從明治時代開始，已有一百多年的歷史。日本的性教育，從明治時代到戰前，屬于性教育的初期啟蒙時代，性教育主要從戰后開始的。日本戰后的青春期性教育分為五個時期，它們分別是：

1945-1955 年的純潔教育前期：這一時期性教育的名稱為純潔教育，是日本戰后性教育的開始。在此期間，學校健康教育課中開設了性教育，性教育內容涉及到了身體發育成熟的過程、青春期身體變化、生殖系統的功能等。1955-1965 年純潔教育后期：純潔教育的目的轉向以青少年正確理解兩性間的精神和肉體關系為重點。在學校教育中，學習與性教育有關的內容放在了一般了解的尺度，生理解剖方面的內容幾乎取消，性教育失去了統一的形式。

1965-1975 年性教育復蘇前期：總體上講，性教育這一時期雖然重新引起了人們的關注，但在具體實施方面仍然是消極的。

1975-1989 年性教育復蘇后期：這一時期，日本教育部下發的學習指導綱要及指導書中開始使用“與性有關的指導”這一提法，對性教育改變了以前的消極態度而采取了超前的積極指導態度。

1989 年以后的性教育成熟期：這一時期，是日本性教育的迅速發展期，其主要的社會背景及原因是發現艾滋病患者和感染者急劇增加。愛滋病的預防提示了性教育的重要性。

問題

1.請問對方辯友，你們在發現自己身體日益發育的時候，難道你們就不覺得需要有些關于性的知識來引導幫助你們嗎？

2.溫家寶總理在前年的政府工作報告中指出，堅持優先發展教育，穩步提升全民受教育程度。第十二個五年計劃也提出：統籌發展各級各類教育，全面提高教育質量。胡錦濤總書記在十八大講話上也指出要全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，推動高等教育內涵式發展。請問對方辯友，這些難道不意味著性教育應該進入課堂嗎？

3.據有關數據顯示，中國每年發生1300萬例墮胎，其中大學生墮胎占大多數，請問對方辯友，這是不是性知識的缺乏強而導致的？這是不是應該通過課堂上的性教育來彌補？

第四篇：總結陳詞

四辨總結陳詞 1.各位觀眾，各位評委，對方辯友，大家好。對方辯友才思敏捷，另我方很是佩服，但我方仍堅持大學生戀愛利大于弊。

一．“男女搭配，干活不累”此乃至理名言，戀愛中的男女會約束自己的言行舉止，在學習生活中互相關心，相互鼓勵，好好學習，成績蒸蒸日上，雙方共同成才，何樂而不為呢？

二．在戀愛的同時，雙方也在學習如何去關愛對方，學會如何去關愛他人，是人生中很重要的一門必修課，沒有這幾個學分，人生是不完整的！

三．大學的戀愛是單純的，并不像社會里的那樣含有“雜質”，雙方只是想在自己孤單時有人陪，遇到挫折時有人能給予鼓勵，而不是在乎對方是否有錢有車有房，這樣單純的戀愛如果錯過了，難道不可惜嗎？

戀愛是會影響學習，但為什么一定會使成績下降，而不是上升呢？的確有些人談了戀愛，荒廢學業，但那是因為他們沒有把握住兩者間的平衡，我們不能因此就認定大學生戀愛弊大于利，這是不公平不合理的！我們崇尚理性的戀愛，只要我們處理好兩者間的關系，雙方在戀愛中共同進步，大學生戀愛絕對是利大于弊的！

2.情自古以來就是人類永恒的話題，下面我將進一步陳述我方觀點。

第一，作為現如今朝氣蓬勃的大學生，這個時代具有代表性的一個群體，我們的心理正在一步步趨于成熟，戀愛一詞也在人生詞典中隨查即到。不同于其他群體的是，這個群體中有著許多來自五湖四海的第一次離開家鄉的人，而戀愛正為他們提供了一些心理需求，讓他們有了感情的寄托而不至于過分思念家鄉。

第二，談戀愛會在學習生活上對雙方都有所幫助。談戀愛的雙方因為對彼此間的愛與尊重，進而會產生互相理解、互相尊重、互相配合的雙贏理念。自習室，有女生為男生占座的嬌小身影，更有其督促男生學習的溫言睿語；食堂中，有男生為女生排隊打飯的巍峨身軀，更有兩人“互嘗盤中餐，不辱農人力”的崇高精神。不再在網吧中出現那熟悉的身影，老板會說：他戀愛了。不再每天蓬頭垢面，衣服上滿是洗衣粉的清香，同學們會說：他戀愛了。不再與周公相會在課堂，學習成績直線上漲，老師們會說：他戀愛了。當香煙變成了口香糖，酒精變成了白開水，撲克變成了英語書時，我們有什么理由不去相信大學生談戀愛利大于弊呢？

第三,大學生談戀愛可以豐富生活閱歷。誠然大學生將談戀愛發展成婚姻的事例少之又少，但經歷，正是人生最最寶貴的一筆財富。因為經歷過，所以懂得；因為懂得了，所以珍惜。理論永遠只靠實踐檢驗，挫折下的不屈不撓才是大學生應有的風采！談戀愛雖占用了一部分時間，但卻讓我們更加深刻地意識到時間之寶貴如白駒之過隙轉瞬即逝，從而思考如何充分利用時間，做到高效和事半功倍。而不去談戀愛，你的閱歷，又怎是在走出大學校園之后可以彌補的了的呢？

也許有些單身同學會說：“我選擇，我喜歡。”也許有些同學在這樣的戀愛趨勢下仍不為所動地堅持“不走尋常路”。但我仍要邀請你們共同來體會這“飛一般的感覺”，只因為凡事有利皆有弊，既然利大于弊，我們何樂不為呢？

戀人就是走累了一起扶助，走遠了一起回顧，痛苦時一起傾訴，快樂時一起投入。來自戀人的鼓勵，能夠點燃失敗者新的希望，照亮迷途者前進的方向，讓掉進泥壇的人振奮，讓處于危險的人平安。

愛是使人變美、變純的神，使經天的日月為之明媚，使松濤、海嘯為之鳴唱。戀愛與學習如疏籬黃花彼此托扶。愛，充實著學習；學習，美化著愛情，這是一項具有雙向作用的良好循環。戀，坐在左邊；愛，做在右邊；心在一起，便會更加美麗！3.謝謝主席。尊敬的各位評委，現場的各位觀眾：

大家晚上好！能夠與對方四位優秀的辯手就大學生談戀愛利弊孰大這一問題展開討論，并且擔任本場比賽最后一位發言的辯手，我倍感榮幸。對方辯友激情洋溢的言語以及對大學生愛情的獨到見解著實令我方欽佩，但美中大有不足，對于對方辯友如下觀點，我方實在不敢茍同。

一、對方辯友總說大學生戀愛會影響學習浪費時間，可是，大學生本來就需要培養自主學習的能力，一個學習能力強的人，是懂得怎樣合理安排自己的時間的。如果說這個人的學習能力比較差，那么談戀愛就更加不可能產生壞的影響。兩個人談戀愛，總有個學習稍微好的，為了使兩個人在一起更加般配，成績差的一方，就不得不努力了。而且，按對方辯友的邏輯，是不是不戀愛的就一定讀博士碩士了呢？

二、對方辯友說很多大學生跳樓是因為戀愛失敗。很明顯對方辯友只把眼光停留在那些心理承受能力較差的大學生身上，卻忽視了有很大一部分大學生失戀后是哭一哭想一想，分析原因總結經驗，學會了付出和放棄，最后成

熟理智地從失戀中走出來，甚至在新的追求中重新確認和實現自己的價值！

三、對方辯友說，大學生戀愛會導致學校管理困難。可是，大學生戀愛所帶來的學校管理難度的提高，卻能充分地為未來的高校管理改革劃定一個方向，法制管理應該與時俱進，而不是被動的等待社會來適應它。您看，大學生戀愛還有這一層利益呢！

可見，對方辯友的觀點是站不住腳的！下面，我將進一步陳述我方觀點！

第一、大學生談戀愛是生理、心理發展的必然趨勢。稍稍留意，你會看到，在校的大學生正好處在18—25歲之間，按青年心理學觀點，已跨過青春期，進入成年期，按弗洛伊德的精神分析說，已到了性欲發展史的第四期，即生殖期。這一特殊的時期，大學生心理、生理均已趨于成熟，尋求異性朋友，企盼愛神的降臨，實屬順理成章之事。

第二、大學生戀愛能夠使戀愛雙方互相促進。首先，談戀愛的雙方因為對彼此間的愛與尊重，進而會產生互相理解、互相尊重、互相配合的雙贏理念。其次，男女在思想和行為上往往存在較大的差異，社會上的人和事的復雜性更是難以想象，所以，現在和自己戀人的交流接觸就成為了一種學習和鍛煉的機會，可以培養自己的表達、判斷、選擇等能力，以便于更好地和他人溝通以達到相互理解的目的。再次，大學生戀愛受多種因素的制約，在追求愛情的過程中挫折在所難免，但失戀卻也可以提高人的心里承受能力，并且很深刻地認識到自身缺點，也明白了什么樣性格的戀人才是適合自己的。

正如我方一辯所說，我們并不否認大學生戀愛會存在一些弊端，但是對方辯友所提出的大部分所謂弊端，我們都能證明其實是有利的。而我方提出的大學生戀愛在心理，技能，人格特征等各個方面的利，卻不可否認。綜上所述，大學生戀愛是利大于弊的！

戀愛就是兩個人走累了一起扶助，走遠了一起回顧，痛苦時一起傾訴，快樂時一起投入。連莎士比亞都說：“忠誠的愛情充溢在我的心里，我無法估計自己享有的財富。”那么親愛的同學們，你還有什么理由去放棄這筆財富呢？

大學生談戀愛的是利是弊，在弄清這個前應先明白什么是戀愛。在同學這間的談話中，得知在他們眼里愛情是洗衣服，逛街，還有花錢花時間，我覺得這在一定程度上代表了當代大學生的愛情觀吧。孰不知生命誠可貴，愛情價更高呀！很顯然，在如今愛情已被誤解。愛情并不是衣服逛街花錢花時間，難道孟姜女哭長城是為了叫她丈夫陪她逛街嗎？

愛情是一種情感，是用心去投入，是自己身上的一部分。愛情更多的是付出和責任。更難受的是，所有同學們認為利弊的關鍵，是談戀愛對自己是否有用？判斷利弊的標準并不是是否對己有用。愛情是一種情感。既然是情感便不能壓抑，問題是已經沒有人因為愛所以愛了，都是過多的考慮其它因素。

同樣，也有為了其他目的而愛的。當然我明白愛情是不能當面包的，但面包更不能當愛情！如今的社會，愛情已不在高貴純潔，早已淪落為一種工具，找個有錢的男朋友已成為女生們的大勢所驅。但，我想，應該還有那么一部分人，仍堅持追尋那份真摯的愛。

把這些情況微縮到大學，因此，我認為大學生談戀愛弊大于利的，因為大學是社會的一個縮影，剛從高中溫室踏出，還純潔著的我們，如何去抵擋社會的腐蝕。我們還是先成長，先弄清面包和愛情的關系，或者先得到面包吧，這是從大的方面說的。從小的，剛從高中踏出的我們對什么的好奇，對愛情也是如此。大學生們不是談戀愛，而是談——戀愛，是為愛而愛。不可否認有一見鐘情的存在但機率應該很小，而大學中相識不過幾周便戀愛的大有人在。（因為我身邊的同學有如些現象），這也是大學談戀愛的潮流，所以雙方都想戀愛，一拍既合，互惠互利。這種愛情對學習和生活是毫無益處的，浪費金錢精力時間，不會為對方著想，都認為對方是自己存在的。也許，初戀者不贊同我的意見，但是過來人不會否定我的說法。

當然不可否認會有純真愛情的存在，這當然不該反對，但我還是認為弊大于利。可以說，我們初上大學時心理年齡是很小的，思想也不成熟，沒有能力去處理那愛情帶來的問題。所以，在愛之前應該考慮清楚，要知道愛并不是一種收獲，更多的是付出，是責任。有的時候不去愛也是一種愛。如果愛了，我為你們真摯的愛情和你的勇氣

喝彩，畢竟，愛情高于生命，但光憑勇氣并不能解決問題，還是要冷靜下來，正確處理各種問題。我認為弊大于利的原因是因為我認為許多大學生無法正確處理戀愛帶來的各種問題，確切的說，我認為在大學太早談戀愛是弊大于利的。

第五篇：總結陳詞

謝謝主持人,謝謝評委,謝謝對方辯友,我是正方四辯,現在我來總結我方陳詞.在網絡高速發展的信息時代來臨之際,網絡的娛樂性和實用性重要性,哪個在人們的生活中占有主導地位呢?我方的觀點是:網絡的娛樂性強于實用性!首先,讓我們來了解一下娛樂性的含義:<辭海>中對于娛樂的解釋是這樣的:一切使人快樂的活動.由此可知,只要是使人快樂的活動,都可以劃分到娛樂的范疇內,與此同時,在本場辯論中,我們也必須明確以下幾點:（1）實用性主要體現在學習工作中,眾所周知,當今社會,網絡為滿足人們的娛樂提供了最佳手段:豐富多彩的信息庫,新穎別致的網上博客,悅耳動聽的在線音樂,繽紛多彩的網絡圖片,幽默搞笑的網絡短片,風格迥異的網絡文學,見仁見智的論壇討論以及五花八門的網絡游戲,都能使人快樂,這些不都體現了網絡的娛樂性嗎?（2）第十六次中國互聯網絡發展善統計報告上顯示,網民上網最重要的目的就是休閑娛樂,它的百分比是37.9%,位列第一.事實上,這個數據還沒有包含隱藏在其他帶有娛樂性活動中的份額.更重要的是,這個數據還有明顯的大幅上升的趨勢.顯而易見,正是網絡的娛樂性為更多的普通百姓帶來了快樂,網絡的娛樂性在我們的身上體現得淋漓盡致.除此以外,娛樂性也是互聯網發展的支柱,我要向大家通報一組數據,這是《中國證券報》發布的05互聯網上市公司財報評述.光是在05年四季度,網易的網絡游戲收入就達到了4970萬美元,占總收入的82%;而在盛大網絡,4700萬美元的總收入中,有4070萬美元來自網絡游戲收入.這樣一系列意料之外,情理之中的數據,難道還不能說明娛樂性對于網站,對于網絡的支柱地位嗎?（3）娛樂性針對計算機在青少年的普及率,發展迅速,上網人數迅猛增加,網游大量產生的原因大部分來自娛樂,按照<現代漢語詞典>的解釋,“娛樂”是“使人快樂”或“快樂的活動”.網絡技術為滿足人們的快樂天性提供了最佳手段,它豐富的信息庫,如夢似幻的虛擬空間,以及那些電子商務,都會讓人快樂,這都不是娛樂性嗎?更不用說各式的游戲和聊天工具了.沒有人會一直做一件自己不快樂的事.網絡娛樂性強是一種人們對精神的追求.（4）當代社會,物質已經很豐富,人們更多追求的是快樂的工作和生活,而網絡正是人們娛樂的好地方,人們不再追求疲憊,而是適當的工作,快樂的生活,網絡的存在更多的是讓人們輕松的愉快和生活,所以它的娛樂性是主要的,網絡最終是以娛樂為主,實用僅僅是為了娛樂而服務的.如今的網絡時代即為信息時代的代言,我們任何方面的信息都可以從網上獲得,包括工作和娛樂,而工作的最終目的是為了自己享受更好,更多的娛樂休閑生活.可以用數字調查一下,真正網絡點擊率高的是實用性的東西還是娛樂的東西.再看看用網絡學習的多還是用網絡娛樂的多,就包括上子歸網的,是抱著學習的目的來的多,還是抱著娛樂消遣的多.娛樂在網絡占主導地位.（5）我們有幸生活在一個科技突飛猛進的時代,網絡是這個時代的新生事物,是一個相對開放的空間,給人們以新奇感,它的產生和發展,給個人,團體乃至國家的住處活動在行為模式和相互關系上都發生了翻天覆地的變化.隨著互聯網的迅速發展和普及率的不斷提高,隨著以互聯網為標志的信息時代已經開始影響著人們的精神生活和物質文明,網絡在不知不覺之間改變著我們的生活方式和思維方式,讓我們的生活更加豐富多彩.同時，我們還發現對方出現了很大的矛盾，我們所說的“多”是大趨勢，會促進社會的創新發展，對方卻說我們以“多”推“強”，完全誤解我方觀點，對方還時常提起“企業”，“辦公室”等場所來突出“多”，如果是論這個“多”用于娛樂性的區域比你們所說的區域要“多得多”，對方想逃避又時常說起自相矛盾。網絡的娛樂性強也是不可忽視的問題，因為網絡的娛樂性才使得人們跟加的關注網絡和電腦，電腦游戲的發展比網絡的發展更快的多。看看電腦游戲制作培訓班的快速增加就可以明白了。

綜上所述,我方認為,無論從網絡對人們的影響力,網上資源的比例,還是從網民的上網目的來看,網絡的娛樂性大于實用性是毋庸置疑的,更是無可爭辯的.網絡的娛樂性是比較廣泛的概念,沒有娛樂性的特征，網絡是不能吸引人的，娛樂性是網絡所有功能的集中和升華。網絡的實用性也好，豐富性也好，最終的產物是網絡的娛樂性。