第一篇：淺析信息技術與數學課程的整合策略

淺析信息技術與數學課程的整合策略

【摘 要】眾所周知，以計算機技術為主的現代信息技術已經滲入現代數學的發展，不僅影響著數學的形式、內容與方法，而且影響著數學課程的建設與實施。

【關鍵詞】整合；認知；策略；提高

信息時代，數學課程的建設與實施應當充分發揮信息技術的優勢。數學教育工作者在不遺余力的對信息技術與數學課程整合的策略進行著初步的探索。

一、根據學習任務的具體性質確定學生取向的數學教學模式

信息技術介入數學課程領域，可以通過新舊數學教學模式的整合促進新數學教學模式的生成，充分體現以學生為本的數學教學價值取向。整合后的數學教學模式應當保證學生有足夠的自主數學活動空間和主動能動的數學活動時間，保證有必要的師生互動活動、生生互動活動以及學生與數學媒體的交互活動，通過數學課程中內在活動性的張揚而促進學生真正的數學理解，推進數學學習任務的進展。整合的過程一方面是對既有許多教學模式（如知識強化模式、自我測評模式、練習反饋模式、復習閱覽模式、合作交流模式、問題解決模式、自主探究模式等）的反思和運用過程，另一方面又是對傳統（特別是有意義講授模式、啟發發現模式）與現代兩類教學模式的互補與辯證施用過程。但無論哪方面的整合都不應當脫離具體的學習任務，數學教學模式的整合應當針對具體學段的具體課程任務而進行，我們可以整合出如下類型的數學教學模式：基于了解數學基本事實的教學模式，基于理解數學基本理論的教學模式，基于掌握數學基本方法的教學模式，基于數學建模應用的模式，等等。在上述模式下，可以發揮傳統數學教學模式下教師透徹分析、講解的優勢與信息技術條件下利用技術突破數學教學難點的優勢，讓學生在有限的時空內高效率地掌握有關數學事實。例如，幾何畫板提供了一個十分理想的讓學生積極探索問題的“做數學”的環境，學生完全可以利用它來做“數學實驗”，這樣就能使學生在問題解決過程中獲得真正的數學經驗，而不僅僅是一些抽象的數學結論。再如，在課后學生可以利用一些輔導軟件來復習和鞏固某些已經學會的知識和技能，自己決定進度，針對自身情況逐步深人地復習己經學過的知識內容，提高完成任務的速度和準確性。

二、從促進學生主體的潛能和優化認知過程出發

數學課程中的信息化認知工具主要可分為兩類：數學型認知工具和教學型認知工具。借助直觀形象充分表現了數學的動態性，使得圖像化的信息方式不但使數學中的圖形表示法成為可能，而且使得這種表示法在許多推理和學習活動中明顯地優于文字的、符號的表示法。通過圖形的方式，數學型認知工具還提供了一些數學結構，這是大多數教學型數學認知工具所無法做到的，同時，大多數數學型認知工具還允許對有關數學對象直接施加作用，并可觀察這些用圖形表示的關系隨后所發生的變化，這必然會反過來幫助學生意識到這些數學關系的存在，理解它們的本質。從課程效果來分析，這類數學型認知工具盡管有許多獨特的優勢，但仍有與其他認知工具進一步整合的必要。事實上，根據認知心理學的有關規律，上述認知過程顛倒過來也許更加有效，也就是說，應讓學生們去探究什么樣的作用會導致這些關系的特定變化，不僅僅注意到視覺上的直觀，而且為進一步理解數學的關系或結構埋下伏筆。教學型的認知工具包含電子數學課本、數學題庫系統、數學課件、數學教學包、數學積件、互聯網技術等學習工具或環境，目前的主流是基于網絡環境的多媒體輔助數學教學系統。

三、整合課程內容防止無用信息及技術在數學課程中的泛化和異化

課程內容是學習對象，來源于社會文化。隨著社會文化的發展，課程內容必然通過選擇而不斷更新。事實上，隨著上一個世紀的結束，數學已經擺脫了人們習慣上僅僅用紙和筆所進行的符號操作活動以及從屬于它的數字計算以及幾何命題證明。數學的內容不應是那種冷酷的、嚴格的訓練和長期安置在最終狀態下不允許有評價及創造余地的固定不變的知識。為了適應社會發展和現代信息技術發展的需要，數學課程內容要不斷更新和調整，增加現代科學技術需要的內容并正確反映現代的數學觀念，例如，不少國家在其有關文件中提出要減少算術計算的份量，把數學課程中計算活動的側重點轉移到重視運算的意義，恰當的應用、對運算結果合理性的判斷以及合理步驟的選擇上去。中小學數學教育畢竟是一種基礎性的數學教育，在考慮技術因素和社會因素的同時，我們還必須考慮學生因素，即必須充分考慮學生認知發展的限度和潛力，相關數學課程的延伸既不可能增加大量的新知識，又不可能棄置原有的知識另起爐灶。

新的數學課程標準已經作了信息技術與課程內容整合的有益嘗試，但同時我們還必須自覺地認識到信息技術與數學課程內容整合本身的艱巨性和繁雜性，在信息技術與數學課程內容整合的過程中應動態地平衡技術、數學、社會、學生之間的關系，平衡數學基本技能、數學概念理解與數學問題解決之間的關系。

參考文獻：

[1]黃甫全.《試論信息技術與課程整合的基本策略》.電化教育研究讀本

[2]《數學課程發展中的平衡關系》.中小學教材教學叢書

第二篇：信息技術與數學課程整合初探

??信息技術與數學課程整合初探

數學新課程標準指出：“數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫，逐漸抽象概括，形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程。”同時又指出“數學課程的實施應重視運用現代信息技術，把現代信息技術作為學生學習數學的強有力的工具”；“現代信息技術要改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。”

鑒于此,數學教師要全面推進數學素質教育，使學生成為積極的探索者、思考者，必須重視教師“教”的過程，同時要將學生獲得知識的過程變成一個探索的過程，使教師設計的教學過程成為學生自主探究的學習過程。著名實驗心理學家赫瑞特拉的心理實驗表明：“人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺”。現代信息技術的應用無疑為我們成功的教學設計提供了強有力的支持和保證。我結合自己的教學實踐和新課程標準的實施要求，在利用現代信息技術進行教學的幾個方面談談我粗淺的認識:

一、巧創導入情境，激發學生的參與意識

華裔諾貝爾物理學獎獲得者崔崎先生說過“喜歡和好奇心比什么都重要”。教學實踐也證明，精心創設各種教學情景，能夠激發學生的學習動機和好奇心，以及學生的求知欲望，對調動學生的參與意識起決定作用。而合理的應用現代信息技術可以創設各種學生喜歡的情景，從而更好的促使學生主動地參與到教學過程來，真正成為數學學習的主人翁。

“興趣是開啟知識大門的鑰匙”,有了興趣就可以事半功倍,而創設良好的課堂導入情景是培養學生學習興趣重要的一環。通過教師的努力使學生對每節課都充滿著期待，力爭實現“人人學有價值的數學”。

二、運用探究式教學，鼓勵學生主動參與

教學中，在教師的主導下，堅持學生是探究的主體，根據教材提供的學習材料，通過現代信息技術平臺設計觀察、操作、實驗、猜想、歸納、類比等活動，向學生提供動手實踐、主動探索、合作交流、獨立獲取知識的機會，幫助學生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本知識與技能、思想和方法。使學生親身品嘗到自己發現的樂趣，激發出他們強烈的求知欲和創造欲，真正實現主動參與。

在課堂教學中，我們我們要清楚的一點是“數學教學是數學活動的教學”，在數學活動中，教師要從“知識權威”的神壇上走下來，成為參與數學活動的一分子。作為“課程實施的最終決策者”，要努力使學生從具有開放性的數學活動中，感受成功，增進自信，“獲得必須的數學”。

三、多用變式及開放性習題，調動學生的參與熱情

數學開放題教學為學生提供了更多的交流與合作的機會，為充分發揮學生的主體作用創造了條件；數學開放題的教學過程是學生主動構建積極參與的過程，有利于培養學生數學意識，發展學生的數感，真正學會“數學的思維”。在具體教學中我們可以利用現代信息技術制作一些在條件、結論不變的前提下改變題目圖形的變式題；或者利用電腦的作圖功能讓學生在具有開放性結論的問題中進行自主探索的開放性習題，以適應每一個學生的不同發展需要。每一個學生都會有各自的思維方式和解決問題的策略，把用多媒體技術制作的數學開放題帶進課堂，能使學生容易進入解決問題的角色，有利于調動學生學習的熱情。同時在他們進行的自主探索和交流合作的數學活動中，認識自我，建立信心，使不同的學生都能在問題的解決中得到不同程度的發展。

總之，數學教學活動要適合學生的認知發展水平，并且要建立在學生的主觀愿望和知識經驗的基礎之上，應向學生提供充分的從事數學活動和交流的機會，在信息技術的平臺上讓學生看、聽、說、操作，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。葉瀾教授說得好：“在課堂里的教師和學生，他們不只是在教和學，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長，只有這樣的課堂，學生才能獲得多方面的滿足和發展，教師的勞動才會閃現出創造的光輝和人性的魅力。”

第三篇：淺談信息技術與小學數學課程整合

信息技術與小學數學教學整合

目前，信息技術與學科課程的整合作為深化教育改革的重要課題之一，已越來越受到廣大教師的關注。現代教育技術為小學教學提供了新的生長點和廣闊的展示平臺。

多媒體的介入，給小學數學教學帶來了一次革命。計算機多媒體很容易滿足數學教學中的種種需要，它不僅能播放音像、動畫，而且更能發揮教師的主導作用，有利于突破教材重難點，從而達到提高數學教學質量的目的，這些都說明整合是社會推進的必然結果。

那么，如何在新課程改革中實現信息技術與小學數學的整合呢？下面，我結合自己的教學實際和理論學習，談幾點想法和體會。

一、創設情景，改變教學方式

多媒體計算機、網絡技術輔助教學，可以集文字、聲音、圖像和動畫于一體且具有綜合處理能力，特別是信息技術提供的網絡傳遞方式可以實現教學內容的實時開放，情境生動逼真，能夠使學生進入角色快，積極性高。為教師的教、學生的學提供了廣闊的空間。從而促進教學內容呈現方式和師生互動方式的變革，培養學生信息素養及利用信息技術自主探究、解決問題的能力，這是提高學生學習效率的一種新型的教學樣式。

二、貼近生活，豐富教學內容

課標提出“數學要貼進生活”、“數學問題生活化”，事實上，學生也更容易理解和掌握他們有一定生活基礎的數學知識，并且對此更感興趣。因此為了能夠大大調動學生學習數學的興趣，同時使他們認識到現實生活中隱藏著豐富的數學問題，我們在選取數學學習材料時應十分注意聯系學生生活實際，注重實效性。但教材和現有的資料很難滿足學生這種對知識的渴求，而信息技術對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強大的交互式特點，能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，使數學知識更貼近于生活，傳達給學生“學有所用”的信息，更能激發起學生的興趣，畢竟“興趣是學生最好的老師”。

三、化靜為動，突出重點，突破難點 21世紀的教師角色已經發生改變，教師由知識的傳授者變成了學生知識創建的協作者。學生在學習過程中，把信息技術作為一個很好的學習伙伴來促進自身的發展，這是信息技術與課程整合的理論基礎。運用多媒體技術制造出的課件，具有圖、文、聲、貌交互式強的特點，這些特點彌補了傳統數學的不足，使數學學習不再像以前那樣抽象化，而這也就成為教師在教學過程中突出重點、突破難點的有效手段。

例如，在《長方形的面積》一節的練習環節中涉及到這樣一個提高題，一所學校要在頒獎典禮當天，在主席臺的樓梯上鋪上紅地毯，已知樓梯的級數、每一級的寬和高，求需要多少平方米的紅地毯？這道題如果不借助課件講解，學生理解起來十分困難，利用多媒體課件把樓梯畫下來，再把樓梯上的地毯利用動態手段展平，這樣學生就十分容易理解，而且通過這道題鍛煉了學生的思維，也讓學生感受到了數學與實際生活的聯系。

四、激活思維，培養創新意識

小學數學課堂教學，借助多媒體技術，創設各種與教學內容相適應的情境。把問題建立在學生豐富的生活背景之上，以擴大學生探索數學的視野。為學生提供可探索性的、能從多角度理解數學思想的機會，以激活課堂思維，培養學生創新意識。如錄制生活中一些場景或將平時與教學有關的資料以多媒體形式存入電腦。教學時，根據需要選擇其中與教學內容相適應的片段，設置為問題情境在課堂上播放，從而吸引學生積極、主動地參與探索活動、參與問題的發現及問題的分析過程，讓學生在有趣的扭轉中學習數學。現代教育技術具備大容量教學信息的優勢，它可以穿越時空界限，為學生提出大量的豐富的學習材料，有助于培養學生利用資源探究、提高解決問題能力。在這種探究的過程中，不公有助于學生構建知識的意義，提高認識水平，更能發掘其創造潛能。

現在是知識爆炸的時代，僅靠教師的課堂講解是遠遠不夠的,學校傳授的知識極其有限，學生在學校學到的數學知識能在將來工作中直接應用的微乎其微，起作用的只是教師傳授的思想方法和學習方法。《新課程標準》要求學校的數學教學應該教會學生終身受益的學習方法，培養學生的創新意識和可持續發展能力，使他們在未來的競爭中立于不敗之地。作為一門主要學科，數學教學手段似乎就是那么單調，黑板加粉筆，偶爾加一些模型。由于學科自身的特點，的確沒有某些其他學科形象、生動、具體。這樣就要求我們除了自己要充分利用信息技術，也要讓學生自己利用現代化手段學習知識技能，學會“自主學習”。

例如在學習小學數學《多位數的讀法和寫法》時，課前我們安排學生自己通過各種途徑（包括上網），搜集有關數據，課上學生代表匯報。他們帶來的材料：有的是某兩個星球之間的距離，有的是中國土地面積大小，有的是今年中央電視臺春季晚會的收視率??通過生動的、富有教育意義的、有說服力的數據、統計材料，學生不僅輕松的完成本節課的教學任務，而且成功地接受了一次愛祖國、愛社會主義、愛科學的思想教育。

五、自主合作，促進數學交流

在實踐中起到交流工具的作用在通過合理使用計算機，學生的收獲比只由老師講解所得到的知識要多得多，而且跨越了時間和空間的限制，方便學生之間、師生之間、教師之間的交流。在自主探索、合作交流的氛圍中，解除困惑，更清楚地明確自己的思想，并有機會分離自己和他人的想法，在親身體驗中認識數學，解決問題理解和掌握基本的數學知識、技能和方法。在合作交流、與人分享和獨立思考的氛圍中，傾聽、質疑、說明、推廣，甚至感到豁然開朗，這是數學學習的新境界，從而使數學學習變成學生的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、提升的過程。

目前，多媒體教學尚處在嘗試階段，教學軟件還存在不同程度的缺陷，還不能做到“想怎么做就怎么做”。此外，我們對這些軟件的了解還很不深透，還有許多地方需要我們去琢磨，去研究，去嘗試。只有這樣，才能完善我們的教學，才能讓現代化的教學手段發揮更大的作用。

毋庸置疑他們的整合必將成為21世紀學科教學的主要形式。所以對于我們教師來說，我們不僅要充分運用在學生時代學習的各種理論知識，還要不斷加強自身的修養，真正發揮新技術的特點，使我們的教育教學工作再上一個新臺階。

第四篇：淺談信息技術與數學課程的整合（精選）

淺談信息技術與數學課程的整合內容簡介：21世紀是個信息時代，信息技術與數學教學的整合，可以提高教學效率。在教學中運用信息技術要把握目的性原則、主體性原則、注重創新思維和實踐能力的培養原則、開放性原則。在新課改中可以收到以下效果：通過信息技術與數學課程整合，確定新的教學觀念；通過信息技術與數學課程的整合，實現學習方式的根本轉變；通過信息技術與數學課程整合，培養了學生的“信息素養”。

關鍵詞：信息技術 數學教學 整合 原則作用

隨著計算機網絡、通訊等技術在生活中的普遍擴大，這種影響也逐步滲透厔教育教學中，它的作用也日益增強，廣大教育工作者已逐步認識到：教學有其自身的規律和特點，但出發點是人的發展，如果將信息技術變成學生手中的認知工具，不僅會實現教學改革上的進步，而且可以真正增強學生終身學習和可持續性發展的能力，真正適應未來社會的需要。因此，信息技術與數學教學整合就成為教師們探索的重要課題。它的意義不僅在于讓學生通過直觀的動態畫面而獲得知識，而且還表現在學生的學習積極性的提高，學習熱情的大大提高。信息技術是一種終生受用的學習知識和提高技能的認知工具。在與數學整合中，強調信息技術服務于數學教學任務。

我們可以通過信息技術來呈現社會、文化、自然情境等，激發學習興趣、提高觀察和思考能力；通過信息技術創設的虛擬實驗環境，讓學生在虛擬實驗環境中實際操作、觀察現象、讀取數據、科學分析，培養科學研究態度和能力，掌握科學探索的方法與途徑。

一、信息技術與數學教學的整合信息技術與數學教學整合教學設計要把握好以下幾個原則：

任何教學都離不開教師的教學設計，區別就在于你的教學設計是開放的還是程序化的，是如何擺正教學各要素之間的關系的。

1、目的性原則。信息技術的選擇與運用，其目的是為了完成教學目標服務。不能為形式上的多樣化而失去教學的方向。信息技術與數學教學整合最終目標是為了提高學生數學素養和信息素養。

2、主體性原則。這是信息技術與數學教學整合的基本原則，也是現代教育思想下師生關系的重要轉變，在教學中真正做到學生根據自己的需要，自己選擇認知工具，自己選擇學習內容、學習方法、學習伙伴。這樣，才能在學習中體驗感悟、發展，而這種活動是出于學生自身的需要，是積極的主動的，而不是被動的無耐的。

3、注重創新思維和實踐能力的培養原則。強調發展學生的創新能力，對于學有余力的學生營造寬松的教育環境，給予相應的特殊政策，提高學生的求知欲和創造欲。信息技術與數學教學整合的過程，是學生動手實踐的過程；也是學生的創造過程。在學生利用計算機進行學習的過程中，都需要學生開動腦筋、大膽想象，自己動手。這是培養學生的創新精神和實踐能力的一個極好的途徑。

4、開放性原則。這是現代數學課堂教學的一個顯著特點。是“整合”應該很好遵循的一個原則。開放有教學思想的開放，教學過程的開放，也包括教學內容的開放。這種開放是相對于傳統、封閉而言的開放，不是無限制的開放。這種開放可以表現為教師不一定是知識的唯一擁有者，不一定是權威，教師不是課堂的主宰，教師與學生可以是合作伙伴式的關系。教學內容來源不局限于教材，更不局限于教師，渠道可以更多，范圍可以更廣。題目本身將趨向于開放題，條件不確定、方法多樣化、答案不唯一。這樣可以充分調動學生的積極因素，實現學生自身知識的更新與能力的形成。

三、新課改下信息技術與數學整合的作用

１、通過信息技術與數學課程整合，確定新的教學觀念

隨著信息技術的發展，學生數學知識的獲取已不會也不可能單一的是學校課堂這一渠道。而信息技術提供給數學的，從廣義是來說，都是數學課程資源。正是基于這一現實，在信息技術與數學課程整合中，教師必須樹立新的教學觀念。我們認為，這種全新的教學觀念至少應包含：教師的教學方式應服務于學生的學習方式；讓所教的知識與學生的生活世界密切聯系；幫助學生發現知識的個人意義；激勵學生完成富有挑戰性的學習任務；引導學生創設融洽和諧的學習氛圍。在這些觀念中，教師與學生的關系是主導與主體的關系，教師的教學是以學生的發展作為根本目的和出發點的。在這些觀念下的數學教學，更多的是師生互動的教學。

２、通過信息技術與數學課程的整合，實現學習方式的根本轉變

（1）從“聽數學”轉變為“做數學”。可以利用大屏幕上動態的畫面讓學生做“數學實驗”，利用新型的教學模式取代主要靠老師講授、板書的灌輸式教學模式。由于教學過程主要是讓學生自己做實驗，所以教師在備課時考慮的應該是如何組織學生進行協作學習和交流。在以往的數學教學中，教師往往只強調“定理證明”這一教學環節（邏輯思維過程），而不太考慮學生直接的感性經驗和直覺思維致使學生

難以理解數學中的概念與數學中的邏輯關系。如：教學六年級《圓》第一課時，一開始，就利用信息技術的優勢，設計一組幾個同學玩滾鐵環游戲的畫面：幾個同學分別滾正方形、長方形、橢圓形、圓形的鐵環，畫面生動有趣，讓學生感受為什么滾圓形鐵環的跑得快？讓學生迅速地進入本堂課的教學情境中。這時，學生一看，倍感親切，由此所設置的情景自然而然地把學生引入本課的學習之中，從而激起學生思維的火花和強烈的求知欲望及探索熱情，使學生“課伊始，趣亦生”，并帶著探求新知識的欲望全身心地投入到《圓》這一節課的學習。

（2）倡導學生進行自主性學習和研究行學習。計算機對中學數學的研究性學習，有著十分重要的促進作用。首先，為我們提供了大量的可用數學知識研究解決的數學課題，使研究性學習在時間和空間上得以突破；其次，探索型教學平臺整合進數學課堂后，使數學問題的研究朝著開放與服務方面前進。學生對生產生活實際的觀察，在一定的背景下自己提出問題，設立自己的研究步驟，優化自己的研究方法，并利用計算機平臺進行探索，這樣的數學教學才使真正意義上的數學教學和數學教學應追求的目標。研究性學習，是充分建立在學生自主的基礎上的，是學生探索與合作精神的結果，這為學生的終身學習，在方式與方法上進行了積累。

３、通過信息技術與數學課程整合，培養了學生的“信息素養” 信息素養，是素質教育的核心要素，其中，信息處理能力是重要的一種能力。基于網絡中的數學課程教學，所選擇的直接學習素材，既可以是數學問題，而且這些學習素材都附帶一定的情景或背景，學生通過網絡收集提取有關素材，對相關素材進行分析、研究和比對，通過實驗、觀察、類比、聯想、交流和討論，最后歸納、綜合，實現意義建構。教師的角色和行為方式發生了重大變化，教師不再是主要的信息源，他是教學活動中的導航者，設計者和幫助者。學生成為教學活動的主體，是知識的探索者。自主學習成為學生學習的主要方法。學生在學習過程中學會學習、學會組織、學會協作、學會思考和交流。數學教學內容有時比較抽象，傳統的教學手段有一定的局限性，而通過技術可以使抽象的概念具體化、形象化，能夠有效加強學生的直觀印象，這樣就可以彌補傳統教學方式難以克服的重點、難點的教學，達到事半功倍的效果。在教學《圓的認識》一課時，可用電腦中的幾何畫板制作以四分之一圓形的圓心為中心點、順時針旋轉180度的動畫過程，讓學生觀察這一過程以及這樣旋轉而形成的圖形，從中理解圖形的旋轉過程。還可以讓學生觀察圖中的半徑、圓心和直徑，利用大屏幕將一個單獨圓形平移和旋轉而得到一個美麗圖案的過程，從而形象地幫助學生形成立體空間感。

為學生創設豐富的教學情景，增設疑問，巧設懸念，激發學生獲取知識的求知欲，調動其學習的積極性，使學生由被動接受知識轉化為主動探索問題，主動參與教學過程。提供一個便于學生探討的環境，創設富有啟發性的問題情景。如：“順次連結給出的四個點，問能圍成什么樣的四邊形？”對這個問題可以用課件展示一個動態的四邊形，使四邊形的形狀可以任意改變，并引導學生探究四邊形的形狀、四邊形具有什么特性，這樣給學生留下更多的思考時間與空間，讓學生在已有的知識基礎上能夠解決新問題，提出新的問題。

總之，信息技術與數學的整合，改變了我們傳統的數學教育思想與教學模式。信息技術作為認知工具的數學課程整合，無疑將是信息時代中占主導地位的數學課程學習方式，必將成為21世紀學校數學教育教學的主要方法。因此，在當前我國積極推進教育現代化、信息化的大背景下，倡導和探索信息技術和數學課程的整合，將復雜抽象的數學概念變得形象生動，提高了同學們學習數學的興趣；對于發展學生的“信息素養”，培養學生的創新精神和實踐能力，有著十分重要的現實意義。

參考文獻：

1．《數學課程標準》 北京師范大學出版社 2003.2

2．劉曉中 《信息技術與課程整合的理論與實踐的研究》 2005.4

3．何克抗信息技術與課程深層次整合的理論與方法 《電化教育研究》2005.1

第五篇：探討信息技術與小學數學課程整合

現代信息技術的迅速發展給我們的課堂教學改革帶來了前所未有的挑戰，同時也帶來了良好的機遇，我本著提高教學質量，加強教學的針對性、生動性、實效性、時代性的目的，依托學校信息化建設的良好內部基礎和外部環境，開展信息技術與課程的整合。本文作初步的探究。

21世紀人類已進入信息時代，以計算機和網絡為核心的現代技術正在迅猛地發展，它已經深刻地改變著我們的生活方式、工作方式和學習方式。面臨教育改革的新形勢。改變課堂教學模式，更新教學方法和策略，轉變學生學習方式是有效提升教學質量的關鍵。

所謂“課程整合”，其核心就是把現代教育技術融入到小學數學學科的教學中去，在教學實踐中利用技術手段得到文字、圖像、聲音、動畫、視頻、甚至三維虛擬等多種信息，充實教學容量，豐富教學內容，使教學方法更加多樣，更加靈活。進行更富有成效的小學數學教學創新實踐。

一、信息技術與小學數學教學內容的整合

著名數學家華羅庚曾經說過：“學生對數學產生枯燥乏味、神秘、難懂的印象的主要原因就是脫離實際。”然而現實的生活材料，不僅能夠使學生體會到所學內容與自己接觸到的問題息息相關，而且能夠大大調動學生學習數學的興趣，使學生認識到現實生活中隱藏著豐富的數學問題。因此，教師對學生數學學習材料的選擇應十分注意聯系他們的生活實際。

數學知識源于生活，又應用于生活。比如：在《時、分、秒》的教學中，我從學生最關注的每日學習、生活作息時間出發，注意從學生熟悉的現實生活中尋找數學知識“原型”，依靠學生對感性材料的直接興趣，激發學生學習。根據本節課的教學重點，讓學生初步建立時、分、秒的概念。在處理“時”與“分”的關系時，我通過計算機的演示，讓學生觀察轉動的分針與時針，從而使學生理解和掌握1時=60分；在感受1分鐘時間多長時，我讓學生觀看了1分鐘時間的flash動畫，在欣賞動畫片段的同時，學生體驗了1分鐘時間的長短，也調節了課堂的氣氛。

再如：在五年級的《相遇問題》教學時，我設計了這樣幾個動畫片段：

動畫

1：一輛小轎車和一輛卡車同時從甲、乙兩地相向而行，未相遇。

2：一輛小轎車和一輛卡車同時從甲、乙兩地相向而行，相遇。

3：一輛小轎車和一輛卡車同時從甲、乙兩地相向而行，擦肩而過。

4：一輛小轎車和一輛卡車準備從甲、乙兩地相向而行，卡車先行一段后，小轎車才出發，又經過一段時間兩車相遇。

在教學中，利用動畫演示，在課堂上只用了短短幾分鐘的時間，就將現實生活中具體情況展現在學生面前，使學生理解并掌握了“同時”“兩地”“相向”“相遇”等數學概念。

我正是這樣將信息技術融合到小學數學學科教學中來，充分利用各種信息資源，引入時代活水，與小學數學教學內容相結合，使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現代科技；同時也可使教師拓展知識視野，改變傳統的學科教學內容，使教材“活”起來。學生在這樣的學習環境中得到一種開放性的思維訓練。

二、信息技術與小學數學課堂教學形式的整合

我有意識讓學生自己去查閱資料或進行社會調查，把學習數學由課內延伸到課外，不僅開闊學生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養了學生自主探求知識的能力，提高學生搜集和處理信息的能力。

例如：在教學《多位數的認識》時，課前我安排學生自己通過各種途徑（包括上網），搜集有關數據，課上讓學生代表匯報。他們帶來的材料：有的是中央電視臺春節晚會的收視率，有的是洛陽火車站春運時間的客流量，有的是中國土地面積大小，……通過生動的、富有教育意義的、有說服力的數據、統計材料，學生不僅輕松的完成本節課的教學任務，而且成功地接受了一次愛祖國、愛科學、愛家鄉的思想教育。

《三角形和四邊形》這節課的知識目標是認識三角形和四邊形，并知道它們的特點。為了將教師的教學設計轉化為學生的生活活動實踐的一個互動，盡一切可能激發學生的主動參與，為此我在練習部分設計了互動式的游戲教學——拼圖游戲，電腦給出一些三角形、四邊形及其它認識的圖形，學生可隨意拖曳圖形拼出形狀各異的美麗圖案，然后利用多媒體演示，交流自己的作品。