第一篇：信息技術與小學數學課程整合的探索

信息技術與小學數學課程整合的探索

[摘要] 信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式，教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。數學是一門有關數、數量關系及其計算的學科。信息技術與小學數學課程的整合，應讓學生通過對各種資料、信息、數據的收集和整理，加深對數量、圖形、函數及其相關定理的理解，由此培養學生對信息的判斷、整理、處理的能力。通過大膽探索、創設情境、自主探究、交流互動、歸納點評達到信息技術與小學數學課程整合的有效應用。

[關鍵詞] 信息技術 小學數學課程整合探索

時代的飛速發展，信息技術的廣泛應用，信息技術與課程整合已勢在必行。《基礎教育課程改革綱要》中明確提出：“大力推進信息技術在教學過程中普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式，教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”下面著就信息技術與小學數學課程整合談談自己不成熟的見解：

一、對信息技術與小學數學課程整合的理解和做法

所謂信息技術與小學數學課程的整合，一般是指對課程設置、課程的教育教學目的，教學設計，課程評價諸要素作系統的考慮和操作，也就是說，要用整體的、聯系的、辯證的觀點來認識，在研究小學數學教學過程中各種因素之間的關系，把信息技術融人到小學數學教學中。數學是一門有關數、數量關系及其計算的學科。在整合時，應讓學生通過對各種資料、信息、數據的收集和整理，加深對數量、圖形、函數及其相關定理的理解，由此培養學生對信息的判斷、整理、處理的能力。將課程整合的重點放在CAI中，即計算機輔助教學。換言之，是以計算機為核心的多媒體教學。它突出以計算機作為工具，去輔助和改革小學數學教學，并協調數學知識和信息技術這一環節來培訓學生的信息意識和信息能力，讓學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息技術手段的能力，為他們適應信息社會的學習、工作和生活打下良好的基礎。

實踐證明：信息技術不僅是一個輔助教學的手段，也不僅僅起展示作用。更重要是把它作為一種認知工具，整合在小學數學教學中，讓學生掌握并應用這種工具自主地學習，進行知識的重構和創造。例如：在利用信息化學習環境的前提下，創設情境，培養學生觀察力，想象力和思維能力；借助多媒體的呈現，具有聯想結構的特點，培養學生自主發現、探究的學習方法和能力等等。總之，信息技術與小學數學課程的整合，會使數學教學模式產生一定的變革，學生的空間觀念和學習方式也發生轉變，教育的內涵和功能、培養目標以及接受教育的途徑都會發生巨大的變化，并產生新的飛躍。

二、有力促進信息技術與小學數學課程的整合（一）大膽探索，理清信息技術與小學數學課程的整合之路

信息技術與小學數學課程的整合可以分不同的層次和不同的階段，首先要用于優化課程教學，改革課堂教學模式。為此，要改革傳統教學模式，開展網絡教學模式、方法的研究，積極進行教學模式的試驗，促進教學內容、教學過程等改革，努力構建以培養學生創新精神和實踐能力為核心、基于網絡多媒體、學生自主探究式的學習模式。還要開展多種形式的研究和實驗。例如，教學課件的制作、研究、應用；創新教學模式的研究和試驗等等。

（二）創設情境，優化信息技術與小學數學課程的整合之路

課堂上學生的心理狀態如何直接影響著師生的教學活動，因此在課堂教學中創設一種使學生心理愉快、積極探求知識的課堂氛圍非常重要。教師要根據具體的教學內容以及學生的認知特點、思維能力等因素，明確創設情境的目的，引起學生興趣、激發求知欲。如，在教學《24時計時法》時，教師先播放中央電視臺大風車欄目的開場音樂，然后讓學生猜這是我們經常看的什么節目，當學生猜到這個節目后，就問學生你知道這個節目什么時候開始播放的嗎？（生：下午六點半），最后，教師打開網絡視頻，讓學生看到此時屏幕當中正出現的時刻，從而激起思維的火花，接著再顯示銀行的營業時間表，火車站的營運時間表，廣播電視上播報的時刻等，使學生了解到“24時計時法”的廣泛運用，為新課學習做好準備。

（三）自主探究，探究信息技術與小學數學課程的整合之路

教師所提供的供學生自主探索的學習材料應尊重教材，考慮學生的知識結構，以利于不同學習水平的學生學習、探究。例如在教學《圓的面積》時，教師用flash制作幾個課件，然后又做了幾個有關圓的知識的超文本鏈接，供學生自主探究學習。具體如下：

教學中先用屏幕展示，將一個圓平均分成16等份（近似的小三角形），然后拼成一個近似長方形的圖形，隨后將圓分成32、64等等份，還拼成長方形，尋找圓和長方形的相互轉換關系，并用動態演示長方形的長相當于圓的周長一半，長方形的寬相當于圓的半徑，然后讓學生應用長方形的面積公式，自然而然地推出圓的面積公式。學生可以通過這些直觀的動畫學習新知、探究新知，并在自主探究中根據個人需要自主選擇要了解的部分，將學習的形式更加自主化。

（四）交流互動，拓寬信息技術與小學數學課程的整合之路 “數學是一門系統的演繹科學，在創造過程中的數學，看起來更象一門實驗性的歸納科學，”數學的學習，更需要數學實驗、猜想．在數學實驗中，觀察、分析、對比、歸納、建立關系，處理數據、發現規律，信息技術的應用給數學實驗提供了可能。譬如，對《軸對稱》概念的教學，教師可以先利用幾何畫板制作一只會飛的蝴蝶，這只蝴蝶既能吸引學生的注意力，又能夠讓同學們根據蝴蝶的兩只翅膀在運動中不斷重合的現象很快就理解“軸對稱”的定義，并受此現象的啟發還能舉出不少軸對稱的其他實例。在這種通過實驗的方法中學習，學生在老師的指導下他們認真觀察、主動思考，并逐一找出對稱點與對稱軸之間、對稱線段與對稱軸之間的關系。學生在信息化課堂教學中，將各自學習的結果進入網絡交流。數學課堂教學枯燥而又無味，要改變這一教學模式，幽默、風趣的語言是有效的潤滑劑。教師在教學中要善于用幽默的語言開導學生，把情趣和理趣很好結合起來，讓笑的細流在教學中及師生情感間潛動，從而潤滑枯燥而又無味的數學課堂教學，提高學習數學的質量，并增進師生間融洽的情感。又如：講解古老的“雞兔同籠”問題：雞兔同籠，共有12個頭，32條腿，籠中有雞、兔各幾只？時，如果常規教學：先假設12個頭全部是雞的，那么就有（12×2=24）只腳。這樣比實際減少了（32－24=8）只腳，這是因為每一只兔的4只腳算成2只腳，每只兔少算了（4－2）只腳，結果就少了8只腳，所以可以求出兔的只數4只。這樣的講解比較枯燥，而且學生又不易記憶，影響了學習效果。在教學中適時插入動畫，如：命令兔子全部立正，那么剩下24條腿，“手”有8只，兔子就有4只。這樣表達清晰且幽默，以諧寓理，不但調節出情趣與氣氛，而且產生了事半功倍的教學效果。事實表明，信息技術與數學學科的有效整合，對學生最具有感召力和吸引力，可以收到意想不到的教育效果。在此基礎上教師對學生進行的網上交流精心組織，調動全體學生參與，盡可能讓學生自由發現見解，得出

正確的結論，并作適當的點評和鼓勵。學生們在教師組織和引導下，一起討論和交流，共同建立起學習群體，學生的思維和智慧也會被整個群體所共享，不受任何拘束。從而拓寬信息技術與小學數學課程的整合之路

（五）歸納點評，完善信息技術與小學數學課程的整合之路

在歸納時，教師要引導學生對知識技能和信息素養兩方面進行總結。

①知識技能方面，教師可將學生的學習結果轉換到大屏幕上，并進行歸納小結，同時利用多媒體設計完整的知識體系，使學生對這部分知識進行內化。如在教學《數字與編碼》時，教師利用教師機的網絡影院功能向同學們播放一則電視新聞：“一位司機在肇事后逃逸，但汽車車牌號碼已被屏幕記錄——”此時屏幕被暫停在這個車牌號上，通過共同交流，得知該車是某市某地區車輛，接著屏幕繼續播放“通過交通部門的進一步核實，已得知該駕駛員的身份證號碼是——”屏幕繼續被暫停，此時學生一下子被這一連串的身份證號碼所困，面對這樣的困難學生解決起來難度很大，后來通過師生之間共同協商，想出決定先從搜索軟件（如百度）中找到該軟件，然后再輸入此身份證號進行查詢。這樣通過大家的努力問題終于得到了解決。為了對大家的答案進行認證，教師將新聞繼續播放完畢。學生在此活動中既對今天新課內容進行總結，又真實經歷了解決問題的全部過程。

②學生信息素養方面。教師應引導學生對運用信息技術這樣現代化的教學手段的策略進行點評，如：如何進行信息檢索、加工、利用；師生、生生之間如何利用網絡交流。為了避免在網絡課堂中出現問題，教師在教學之前和計算機教師聯系，了解學生的相關知識的掌握情況，根據學生掌握的情況再作進一步的計劃，也可以配合計算機教師先把上網的相關知識教給學生。

總之，信息技術與課程整合的本質是要改變傳統的 “以教師為中心”的教學結構，建構新型的“主導——主體相結合”的教學結構。為了適應創新人才培養的需要，必修改變傳統的以教師為中心的教學結構，創建新型的既發揮教師主導作用又充分體現學生主體地位的教學結構。其核心則是要改變教師與學生的地位、作用和師生之間的關系。使教師由課堂的主宰，改變為課堂教學的組織者、指導者，學生建構意義的幫助者、促進者；學生則由外部刺激的被動接受器，改變為信息加工的主體和知識的主動建構者。除此之外，媒體也要由只是作為輔助教師教的直觀演示教具，改變為既要能輔助教師教更要能促進學生自主地學，還要成為學生自主探究的認知工具、協作交流工具與情感激勵工具；這樣才不至于使學生迷信教材和迷信教師，達到信息技術與小學數學課程的有機整合。

參考文獻：

1、《信息技術與學科教學整合》

本書編號 ： 421267著

作者 ： 張文杰主編

出 版 社 ：中國水利水電出版社I S B N 號： 9787508466576

出版日期 ：2009-7-

12、《課堂教學中進行信息技術與學科課程的有效整合》

作者:李學花

文章來源:云南省麗江師范高等專科學校

3、《新課程背景下學科教學與信息技術的整合 》

圖書作者：茅育青

所屬類別：文化科學教育體育

出 版 社：浙江大學出版社

出 版 年：2006

索 取 號：G434/M378

ISBN號：7-308-04641-9

第二篇：信息技術與小學數學課程整合的探索

信息技術與小學數學課程整合的探索------湖北省丹江口市徐家溝小學 楊靖

【摘要】現代信息技術的迅速發展對數學課程和教學產生了重大影響，信息技術環境下的教育是對傳統教育模式的補充、提高和整合，本著提高教學質量，加強教學的針對性、生動性、實效性的目的，開展信息技術與課程的整合，是改進數學學習方式，幫助學生理解數學知識本質和提高數學探究、應用能力的有效途徑。加強信息技術與其他課程的“整合”，是改革傳統教育模式、教學方式和教學手段的有效途徑之一。

一、整合生活經驗，激發學生學習興趣

新課程標準提出“數學要貼近生活”、“數學問題生活化”，事實上，學生也更容易理解和掌握，他們有一定生活基礎的數學知識，并且對此更感興趣。因此，數學學習材料的選擇應注意聯系學生生活實際，注重實效性。我們可以利用網絡信息資源豐富、時效性強的特點，將信息技術與小學數學學科教學內容有機整合，充分利用各種信息資源，引入時代“活水”，與小學數學學科教學內容相結合，使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活；同時也可使教師拓展知識視野，改變傳統的學科教學內容，使教材“活”起來，讓數學學習更貼近生活。

例如在教學小學低年級教學“元、角、分的認識和計算”時，我就通過多媒體動畫再現買賣貨物的情景，如一個學生拿2元錢買單價是1元4角的圓珠筆，售貨員怎樣找錢？2元等于多少角？1元4角又等于多少角？應找回多少錢？這一系列問題既形象直觀又訓練學生的思維。在《行程問題》教學時，借助動畫演示相對、相向、背相而行；同時、不同時出發的相遇問題的情景，讓學生在感性的動畫世界中進一步體會了日常生活中的行程問題，同時也幫助學生分析數量關系，更好的解決此類問題。在這些聲像同步、動靜結合的教學環境中，吸引了學生的注意力，激發了學生參與課堂教學的積極性。注意從學生熟悉的現實生活中尋找數學知識的“原型”，依靠學生對感性材料的直接興趣，激發學生創新。

二、整合教材內容，豐富學生學習素材

整合教材資源，提煉學習內容，是借助多媒體手段營造新的學習情境，讓學生更加積極參與數學學習活動，通過學生的自我構建、自我發展，在知識和能力方面得到提高。這種整合的教學資源凝聚了教師的思考和智慧，更加有利于學生對知識的理解和掌握，更加有利于調動學生學習的積極性和主動性。在小學數學教學中，大量形式多樣、內容豐富的插圖是教材的重要組成部分，但插圖是靜止的，只能反映事物變化的結果或活動一瞬間。假如靜止的插圖借助多媒體，創設動態情境，以鮮明的色彩，生動的畫面把事物發展的全過程展現出來，讓學習素材更加豐富多彩，這樣既可突破難點，又可化抽象為具體。例如教學“角的初步認識”這一課時，教學中如何畫角是本節課一個重要內容。以往教師用傳統的教學方法在黑板上畫，學生看，這樣存在一定的弊端。其二，畫圖時，教師的身體會遮擋部分學生的視線等等。如果利用多媒體來完成，情形就大不一樣。首先利用電腦演示畫角的步驟和方法。演示前，教師提出“注意觀察畫角時先畫什么，再畫什么，最后畫什么？”的要求，讓學生帶著問題觀察，電腦演示步驟。由于是電腦來畫，學生注意力集中，給學生留下的表象非常深刻。然后教師再在黑板上畫角，進一步明確畫角的步驟，滲透角的形成，最后讓學生獨立畫角。這樣的教學設計，讓學生主動參與，了解知識形成過程，符合學生的心理需求，學生不僅掌握了畫角的方法，而且數學課堂也是動靜交融，充滿了勃勃生機。如教學“三角形面積的計算”，我們就利用“幾何畫板”為學生提供了一個做“數學實驗”的機會，讓學生主動發現、自主探索三角形面積的計算公式。我們在教學中利用幾何畫板能夠動態地表現幾何關系、交互性的特點，讓學生自己去做兩個完全相同的三角形。再讓學生利用幾何畫板的“平移”、“旋轉”的一些功能，把兩個完全相同的三角形拼成一個平行四邊形。這種動態的操作過程，給學生進行比較和抽象創造了一種活動的空間和條件。然后引導學生主動探索、觀察、發現、討論、交流研究三角形面積計算公式與已學圖形面積計算公式之間的內在聯系，大膽推導三角形面積計算公式。最后可以讓學生利用幾何畫板對計算公式進行驗證，從而實現對知識意義的構建。

三、整合學習方法，提高學生學習效率

《數學課程標準》指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。信息技術與數學學科的整合并不意味著排斥傳統的數學學習方式。相反，整合學習方法的目的正是對傳統學習方法的一種傳承和創新。信息技術與數學學科整合意味著在傳統的教學過程中結合使用信息技術，以便更好地完成教學任務。這種整合是在現代教育思想指導下，在教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法和教學內容、教學過程結合起來，有機統一在一個時空平臺上，借以更好地完成教學任務的一種新型的教學模式。信息技術與小學數學學科的整合，是對教與學方式的轉變。例如在教學《圓的面積》一節課時，通過多媒體演示展現了圓平均分成若干份，然后再拼組成一個近似長方形的過程，變抽象為具體，把數學語言難以表達清楚的轉化過程展現的淋漓盡致。在此基礎上老師組織學生以小組為單位進行討論：“圓與長方形之間的關系是怎么樣的？”由于學生直觀的觀察了圓轉化成長方形之間的過程，比較容易理解圓的面積公式，也領悟了“圓的半徑決定圓的面積大小”這一規律。這樣有效的整合解決了以往教學中傳統教具不能達到的效果。又如在教學“年、月、日”這一內容時，教師運用多媒體展示太陽、月亮、地球三顆星球運行的規律，即地球繞太陽轉一周是一年，月亮繞地球轉一周是一月，地球繞地軸轉一周是一日。形象的動畫把學生帶進了奇妙的宇宙，感知了年、月、日的來歷，同時學生對年、月、日其它知識也產生了疑問。可見用多媒體演示誘發了學習探究新知的濃厚興趣，迫切要求掌握新知識的欲望也油然而生。如教學“年、月、日”中，我們利用多媒體信息創設協作和自主性學習的環境。讓學生自主選擇學習內容，可以通過與計算機的交互進行隨機觀察年歷。學生可以在計算機上觀察月份的不同：有的月是31天，有的月是30天，而有的月又只有28或29天。學生還可以打開資料庫進行知識查詢，自己去自主探索，發現規律。學生通過自己探索得到有31天的月份是大月，有30天的月份是小月。利用計算機進行師生交互、生生交互，從而可以探索出閏年和平年的概念。學生還可以嘗試探索閏年的計算公式，還可以根據隨機題來驗證自己總結的計算公式是否正確。學生可根據需要在“知識擴展中了解到我國農歷知識和世界上關于年、月、日劃分的一些知識”。這樣，在信息化環境下學生從傳統的被動接受、機械訓練中解脫出來，極大調動了學生學習的主觀能動性。他們主動參與、樂于探究，從而更好地完成自我構建過程。

比如:在講《商不變規律》一課時,我制作了“小猴分桃”的課件,學生們看到栩栩如生的小猴,立即提起了興趣.“誰愿意扮演猴媽媽幫他們分一分啊?”“我,我??”學生們爭著到黑板前來,在分的過程中我不時的變換課件,把學生分的方法進行了演示,我驚訝的發現了學生居然會想到那么多的分法,也給了我很大的啟發.學生利用現代教育技術進行探究式學習過程中，通過“探究——研討”，以小主人的身份去發現問題、解決問題，并在探究的過程中獲取知識、發展技能、培養能力，特別是創造能力。不僅學會了知識，而且學會了學習的方法，特別是培養了學生創新精神，也體現了“學為主體，教為主導”的教學原則。

四、整合“網臺”資源，減輕學生學習負擔

教師充分利用“湖北教育網臺”這一教育資訊平臺，大量應用和整合“網臺”資源，實施優質教育資源共享戰略。在教學過程中把“網臺”提供的優質課件和教學內容進行整合，把優秀教案和學校學生實際情況進行整合，然后應用到我們的數學課堂之中。有時，老師甚至采用拿來主義，把優秀教師的課堂實錄刻錄下來，放給學生看，讓學生感受“空中課堂”帶來的名家教學風采。老師最喜歡“網臺”提供的優秀課件，經常把優秀課件和教學內容進行整合后，應用于到數學教學之中，節省了大量的板書時間，把更多的經歷放在啟發、點撥、解決疑難問題上，同時也大大減輕了師生的負擔。如在教學“常見的數量關系”中，我們就利用播放超市的影像文件，讓學生在“逛超市”中體會單價、數量、總價之間的數量關系在生活中的應用。如：一瓶牛奶的標價2元，這個2元就表示什么？顧客手中的6瓶可樂，這個6表示什么？在收銀臺計算的又是什么呢？從中學生可以體會單價、數量、總價在超市中的廣泛應用。接著讓學生自己在“超市”中購物。同桌之間互相說一說：你是怎樣做的？根據什么數量關系式？這樣根據現代信息技術的特點在課堂中讓學生“逛超市”。讓學生身臨其境，零距離接觸生活實際，感受數學知識的生活原型，增強學生學習的興趣，增強學習數學的情感體驗。

當然，我們還可利用多媒體技術存儲功能，根據需要把一些圖形、題目、題目的分析或解答過程等預先存儲在電腦當中，課堂上適時地在學生面前再現出來；還可以利用計算機高速處理信息的特點，在課堂上快速、準確地進行作圖。通過計算機軟件，教師可以對教學目標信息實現實時控制，可以在任何時刻讓某段文字、某個圖形出現；也可以在任何時刻讓客觀存在或隱去；可以隨機作出圖像；可以對屏幕上出現的運動對象隨時干預，象電影定格一樣使之靜止在某一畫面上，以對某些需要強調的運動結果進行特寫；可以對圖形（或圖像）進行局部放大等等。這樣大大豐富了教學手段，拓展了師生交流的渠道，滿足了學生的學習需求。

總之，“信息技術把教育從單一傳授知識功能的桎梏中解放出來，使教育的功能回歸它的真諦：將知識轉化為智慧，使文明積淀成人格。”至此，信息技術在課堂教學中的運用已成為一道亮麗的風景，促使著我們的課堂教學發生質的變化，同時隨著信息技術與數學學科的、信息技術與小學數學學科整合，有利于優化課堂教學過程。

第三篇：淺談信息技術與小學數學課程整合

信息技術與小學數學教學整合

目前，信息技術與學科課程的整合作為深化教育改革的重要課題之一，已越來越受到廣大教師的關注。現代教育技術為小學教學提供了新的生長點和廣闊的展示平臺。

多媒體的介入，給小學數學教學帶來了一次革命。計算機多媒體很容易滿足數學教學中的種種需要，它不僅能播放音像、動畫，而且更能發揮教師的主導作用，有利于突破教材重難點，從而達到提高數學教學質量的目的，這些都說明整合是社會推進的必然結果。

那么，如何在新課程改革中實現信息技術與小學數學的整合呢？下面，我結合自己的教學實際和理論學習，談幾點想法和體會。

一、創設情景，改變教學方式

多媒體計算機、網絡技術輔助教學，可以集文字、聲音、圖像和動畫于一體且具有綜合處理能力，特別是信息技術提供的網絡傳遞方式可以實現教學內容的實時開放，情境生動逼真，能夠使學生進入角色快，積極性高。為教師的教、學生的學提供了廣闊的空間。從而促進教學內容呈現方式和師生互動方式的變革，培養學生信息素養及利用信息技術自主探究、解決問題的能力，這是提高學生學習效率的一種新型的教學樣式。

二、貼近生活，豐富教學內容

課標提出“數學要貼進生活”、“數學問題生活化”，事實上，學生也更容易理解和掌握他們有一定生活基礎的數學知識，并且對此更感興趣。因此為了能夠大大調動學生學習數學的興趣，同時使他們認識到現實生活中隱藏著豐富的數學問題，我們在選取數學學習材料時應十分注意聯系學生生活實際，注重實效性。但教材和現有的資料很難滿足學生這種對知識的渴求，而信息技術對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強大的交互式特點，能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，使數學知識更貼近于生活，傳達給學生“學有所用”的信息，更能激發起學生的興趣，畢竟“興趣是學生最好的老師”。

三、化靜為動，突出重點，突破難點 21世紀的教師角色已經發生改變，教師由知識的傳授者變成了學生知識創建的協作者。學生在學習過程中，把信息技術作為一個很好的學習伙伴來促進自身的發展，這是信息技術與課程整合的理論基礎。運用多媒體技術制造出的課件，具有圖、文、聲、貌交互式強的特點，這些特點彌補了傳統數學的不足，使數學學習不再像以前那樣抽象化，而這也就成為教師在教學過程中突出重點、突破難點的有效手段。

例如，在《長方形的面積》一節的練習環節中涉及到這樣一個提高題，一所學校要在頒獎典禮當天，在主席臺的樓梯上鋪上紅地毯，已知樓梯的級數、每一級的寬和高，求需要多少平方米的紅地毯？這道題如果不借助課件講解，學生理解起來十分困難，利用多媒體課件把樓梯畫下來，再把樓梯上的地毯利用動態手段展平，這樣學生就十分容易理解，而且通過這道題鍛煉了學生的思維，也讓學生感受到了數學與實際生活的聯系。

四、激活思維，培養創新意識

小學數學課堂教學，借助多媒體技術，創設各種與教學內容相適應的情境。把問題建立在學生豐富的生活背景之上，以擴大學生探索數學的視野。為學生提供可探索性的、能從多角度理解數學思想的機會，以激活課堂思維，培養學生創新意識。如錄制生活中一些場景或將平時與教學有關的資料以多媒體形式存入電腦。教學時，根據需要選擇其中與教學內容相適應的片段，設置為問題情境在課堂上播放，從而吸引學生積極、主動地參與探索活動、參與問題的發現及問題的分析過程，讓學生在有趣的扭轉中學習數學。現代教育技術具備大容量教學信息的優勢，它可以穿越時空界限，為學生提出大量的豐富的學習材料，有助于培養學生利用資源探究、提高解決問題能力。在這種探究的過程中，不公有助于學生構建知識的意義，提高認識水平，更能發掘其創造潛能。

現在是知識爆炸的時代，僅靠教師的課堂講解是遠遠不夠的,學校傳授的知識極其有限，學生在學校學到的數學知識能在將來工作中直接應用的微乎其微，起作用的只是教師傳授的思想方法和學習方法。《新課程標準》要求學校的數學教學應該教會學生終身受益的學習方法，培養學生的創新意識和可持續發展能力，使他們在未來的競爭中立于不敗之地。作為一門主要學科，數學教學手段似乎就是那么單調，黑板加粉筆，偶爾加一些模型。由于學科自身的特點，的確沒有某些其他學科形象、生動、具體。這樣就要求我們除了自己要充分利用信息技術，也要讓學生自己利用現代化手段學習知識技能，學會“自主學習”。

例如在學習小學數學《多位數的讀法和寫法》時，課前我們安排學生自己通過各種途徑（包括上網），搜集有關數據，課上學生代表匯報。他們帶來的材料：有的是某兩個星球之間的距離，有的是中國土地面積大小，有的是今年中央電視臺春季晚會的收視率??通過生動的、富有教育意義的、有說服力的數據、統計材料，學生不僅輕松的完成本節課的教學任務，而且成功地接受了一次愛祖國、愛社會主義、愛科學的思想教育。

五、自主合作，促進數學交流

在實踐中起到交流工具的作用在通過合理使用計算機，學生的收獲比只由老師講解所得到的知識要多得多，而且跨越了時間和空間的限制，方便學生之間、師生之間、教師之間的交流。在自主探索、合作交流的氛圍中，解除困惑，更清楚地明確自己的思想，并有機會分離自己和他人的想法，在親身體驗中認識數學，解決問題理解和掌握基本的數學知識、技能和方法。在合作交流、與人分享和獨立思考的氛圍中，傾聽、質疑、說明、推廣，甚至感到豁然開朗，這是數學學習的新境界，從而使數學學習變成學生的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、提升的過程。

目前，多媒體教學尚處在嘗試階段，教學軟件還存在不同程度的缺陷，還不能做到“想怎么做就怎么做”。此外，我們對這些軟件的了解還很不深透，還有許多地方需要我們去琢磨，去研究，去嘗試。只有這樣，才能完善我們的教學，才能讓現代化的教學手段發揮更大的作用。

毋庸置疑他們的整合必將成為21世紀學科教學的主要形式。所以對于我們教師來說，我們不僅要充分運用在學生時代學習的各種理論知識，還要不斷加強自身的修養，真正發揮新技術的特點，使我們的教育教學工作再上一個新臺階。

第四篇：探討信息技術與小學數學課程整合

現代信息技術的迅速發展給我們的課堂教學改革帶來了前所未有的挑戰，同時也帶來了良好的機遇，我本著提高教學質量，加強教學的針對性、生動性、實效性、時代性的目的，依托學校信息化建設的良好內部基礎和外部環境，開展信息技術與課程的整合。本文作初步的探究。

21世紀人類已進入信息時代，以計算機和網絡為核心的現代技術正在迅猛地發展，它已經深刻地改變著我們的生活方式、工作方式和學習方式。面臨教育改革的新形勢。改變課堂教學模式，更新教學方法和策略，轉變學生學習方式是有效提升教學質量的關鍵。

所謂“課程整合”，其核心就是把現代教育技術融入到小學數學學科的教學中去，在教學實踐中利用技術手段得到文字、圖像、聲音、動畫、視頻、甚至三維虛擬等多種信息，充實教學容量，豐富教學內容，使教學方法更加多樣，更加靈活。進行更富有成效的小學數學教學創新實踐。

一、信息技術與小學數學教學內容的整合

著名數學家華羅庚曾經說過：“學生對數學產生枯燥乏味、神秘、難懂的印象的主要原因就是脫離實際。”然而現實的生活材料，不僅能夠使學生體會到所學內容與自己接觸到的問題息息相關，而且能夠大大調動學生學習數學的興趣，使學生認識到現實生活中隱藏著豐富的數學問題。因此，教師對學生數學學習材料的選擇應十分注意聯系他們的生活實際。

數學知識源于生活，又應用于生活。比如：在《時、分、秒》的教學中，我從學生最關注的每日學習、生活作息時間出發，注意從學生熟悉的現實生活中尋找數學知識“原型”，依靠學生對感性材料的直接興趣，激發學生學習。根據本節課的教學重點，讓學生初步建立時、分、秒的概念。在處理“時”與“分”的關系時，我通過計算機的演示，讓學生觀察轉動的分針與時針，從而使學生理解和掌握1時=60分；在感受1分鐘時間多長時，我讓學生觀看了1分鐘時間的flash動畫，在欣賞動畫片段的同時，學生體驗了1分鐘時間的長短，也調節了課堂的氣氛。

再如：在五年級的《相遇問題》教學時，我設計了這樣幾個動畫片段：

動畫

1：一輛小轎車和一輛卡車同時從甲、乙兩地相向而行，未相遇。

2：一輛小轎車和一輛卡車同時從甲、乙兩地相向而行，相遇。

3：一輛小轎車和一輛卡車同時從甲、乙兩地相向而行，擦肩而過。

4：一輛小轎車和一輛卡車準備從甲、乙兩地相向而行，卡車先行一段后，小轎車才出發，又經過一段時間兩車相遇。

在教學中，利用動畫演示，在課堂上只用了短短幾分鐘的時間，就將現實生活中具體情況展現在學生面前，使學生理解并掌握了“同時”“兩地”“相向”“相遇”等數學概念。

我正是這樣將信息技術融合到小學數學學科教學中來，充分利用各種信息資源，引入時代活水，與小學數學教學內容相結合，使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現代科技；同時也可使教師拓展知識視野，改變傳統的學科教學內容，使教材“活”起來。學生在這樣的學習環境中得到一種開放性的思維訓練。

二、信息技術與小學數學課堂教學形式的整合

我有意識讓學生自己去查閱資料或進行社會調查，把學習數學由課內延伸到課外，不僅開闊學生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養了學生自主探求知識的能力，提高學生搜集和處理信息的能力。

例如：在教學《多位數的認識》時，課前我安排學生自己通過各種途徑（包括上網），搜集有關數據，課上讓學生代表匯報。他們帶來的材料：有的是中央電視臺春節晚會的收視率，有的是洛陽火車站春運時間的客流量，有的是中國土地面積大小，……通過生動的、富有教育意義的、有說服力的數據、統計材料，學生不僅輕松的完成本節課的教學任務，而且成功地接受了一次愛祖國、愛科學、愛家鄉的思想教育。

《三角形和四邊形》這節課的知識目標是認識三角形和四邊形，并知道它們的特點。為了將教師的教學設計轉化為學生的生活活動實踐的一個互動，盡一切可能激發學生的主動參與，為此我在練習部分設計了互動式的游戲教學——拼圖游戲，電腦給出一些三角形、四邊形及其它認識的圖形，學生可隨意拖曳圖形拼出形狀各異的美麗圖案，然后利用多媒體演示，交流自己的作品。

第五篇：信息技術與初中數學課程整合的實踐與探索

信息技術與初中數學課程整合的實踐與探索

信息技術與學科課程整合是實現教育信息化的重要途徑，廣大教師在教育信息化進程中也深感信息技術在教學中具有不可代替的優勢，信息技術與課程整合的能力已成為信息時代教師能力結構中必須具備的能力。就數學教育教學來說：數學作為學生學習各科的基礎學科，工具學科，因其嚴謹的知識系統性，鏈狀結構性，以及在學生思維訓練所獨具特色的邏輯性，科學性，有它獨特的特點。因此，在信息技術與數學課題整合的過程之中，如何探索信息技術在數學教育教學中的運用，發揮信息技術這一先進教育技術的作用，更好地駕馭這種新式的教育教學手段，就成了我們廣大教育工作者的重要任務。

一、信息技術與數學課程整合的優勢

新課程標準提出“數學要貼近生活”、“數學問題生活化”，這就要求將過去傳統的、靜態的書本教材形式轉變為有聲音、文本、圖像、動畫等構成的動態教材。信息技術與數學課程整合之中教師可以借助計算機相關軟硬件支持，同時獲取、處理、編輯、存儲、展示包括文字、圖形、聲音、動畫，以及網絡信息下各種數學原件、數學問題的生活原形等不同形態的信息，超越了課本的視野，拓寬了數學的范疇，豐富了教學內容，能創造出使知識、學問來源多樣化的人文教育環境。

1、信息技術與數學課程整合有助于培養學生的數學思維能力

數學偏重于邏輯推理，偏重于培養學生的抽象思維能力。利用信息技術支持下的動畫演示，生活中的數學問題的情景再現，可以讓學生從具體問題到抽象概念，從特殊問題到一般規律，逐步通過自己的發現、探究去思考數學、學習數學。在數學課堂教學中可以把信息技術作為演示工具。例如：在平面幾何中講解軸對稱和中心對稱的有關知識時，可利用幾何畫板等軟件制作一個課件，讓兩個對稱的三角形，通過旋轉、翻轉、重疊、閃爍等系列動畫模擬過程，形象生動描述兩個圖形關于某直線軸對稱、關于某點中心對稱的內涵，便于學生切實理解。在課件《生活中軸對稱》的制作中，我利用網絡展示了生活中大量的軸對稱圖形，又利用蝴蝶飛舞的視頻吸引學生注意力，然后將一只蝴蝶框定放大成為平面圖形；在講授多面體的展開圖時，學生和教師都可以充分利用實物，給正方體的六個面標上字母A、B、C、D、E、F，但由于實物不透明，學生觀察不方便。因此，我利用《幾何畫板》做了個正方體，給六個面著不同顏色并標上字母且可透視，再結合實物進行教學，這一過程讓學生直接感受到數學來源于自然，抽象于實踐，創設了數學教學的良好情境，建構了較理想的學習環境，收到了較理想的教學效果，使學生比較自然地接受數學概念，同時開闊了學生視野，有助于發散思維的培養。

2、信息技術與數學課程整合有助于培養學生的自主建構能力

新課程標準對學生的能力要求有了更高的標準，要求學生會在實際生活中應用數學知識建構模型解決實際問題，同時也要能在實踐中發現數學規律。數學教學的核心是培養學生的思維，而思維能力的培養，需要經歷實踐---認識---再實踐---再認識的過程。信息技術介入到數學教學中，提供的是超大的信息量和多媒體的信息傳遞方式。充分利用計算機及軟件的模擬技術，可以讓學生把紛繁復雜的運動圖形或數據用計算機處理，達到形象直觀的目的，從而易于學生去觀察比較、分析綜合、歸納概括。其實，它還可以培養學生數學模型的建構能力，深入理解

數學知識的生成過程。在信息技術引入數學教學時，可以利用幾何畫板讓學生做“數學實驗”，幾何畫板可以幫助學生在動態中去觀察、探索和發現對象之間的數量變化關系與結構關系，因而能充當數學實驗中的有效工具，使學生通過計算機從“聽數學”轉變為“做數學”。

3、信息技術與數學課程整合可以激發學生學習數學的興趣

數學課內容抽象，概念嚴謹卻又枯燥，因此數學教師教學中考慮最多的是如何讓課本知識活起來，而運用信息技術就可順利達到效果。我在講授無理數時，就做了幾張有關第一次數學危機的背景資料和人物介紹的幻燈片，引起學生的學習興趣，知道了無理數的產生過程。我還利用《幾何畫板》演示等腰三角形的特征，直觀地表現了三線合一的現象，讓學生從感官上區別具體概念，加深了記憶；運用《幾何畫板》指導學生自制平行四邊形、梯形等積變形課件，同時又引導他們由此推導面積計算公式，這樣既激發了學生學習的興趣，又培養了學生的動手能力，同時也加深了學生對概念的理解。起到了形象直觀，節約時間和教具，提高課堂效率，事半功倍的效果。

二、信息技術和初中數學課堂教學整合的實例探索

信息技術和課堂教學的有機整合與傳統教學相比，他的最大特點是可以最大限度地促進學生學習模式的轉變，而“網絡環境的教學模式”正是其于交互型整合方式所產生的，目的是創設自主學習的環境，讓學生能夠在老師的引導下自主建構知識，變被動的聽和練為主動的探索和運用。下面以《勾股定理的應用》在網絡環境下教學為例來進行實例分析。

1、課件制作設想

數學是現實生活的數量化和抽象化，就是說數學知識是從實踐中起源的，同時，數學必須解決實際問題，要經得起實踐的檢驗。所以，在本堂課的引入和高潮部分都以實際問題的數學化為基礎，增強學生的興趣，同時讓學生看到數學的巨大魅力。課件以網頁形式發布在互聯網上，分為五個頁面，學生可以自由切換。但是，在頁面的排列上按照知識的科學性為序，從產生到運用，從易到難，方便學生自學。同時，例題以中考題為基礎，進行適當的改編，增強了開放性，給學生自主探索的空間。最后，本課件強調了師生的互動性。

2、教學過程實例

知識探索請學生例舉一個能用勾股定理解決的生活實例。此過程安排學生提前完成。學生可以搜集生活中的有關例題，然后整理下來，交給老師，老師再從中抽取具有代表性的幾題，拿到課上供大家交流。學生在查找的過程中，可以接觸到許多與勾股定理有關的知識，這樣既激發了學生的學習興趣，培養了他們的思維能力，又鍛煉了動手能力，充分體現了學生自主探索并自由建構的過程，體現知識產生于實踐的思想，符合新課標理念。

三、初中數學與信息技術整合的基本步驟：

1、熟悉教材內容，明確教材的重點、難點，按照傳統方式準備好教案；

2、根據教學內容和課堂形式選擇不同的制作軟件，比如需要交互的可用Authorware制作，以展示為主的概念課可用PowerPoint來完成，而幾何中有關動點問題、旋轉問題、翻折問題等則可用動畫極強的FlashMX來完成效果更佳。

3、上網查詢與內容有關的信息資料(文字、數據、圖片等)，并將有關內容下載下來；或在自己的資料庫中收集與本課有關的資料，為課件的制作做好準備。