第一篇：淺 議 英 語 教 學 中 的 “教 后 記 ”

淺 議 英 語 教 學 中 的 “教 后 記 ”

高郵經濟開發區中學 王樹全

摘要： 作為教學重要環節的“教后記”一直以來沒有被廣大的教育者充分重視，很多只是流于形式，甚至是敷衍應對，筆者從教后記的重要性出發，談論關于教后記的相關重要內容，淺嘗輒止，希望專家學者給予指正批評。關鍵詞： 教后記 重要性

我們通常將教學過程分為，分析教學任務、陳述教學目標、設計有效教學、測量評估教學效果，診斷與補救教學。我們所討論的“教后記”應該屬于診斷與補救教學的范疇。科學地撰寫教后記既是對前一個階段教學的總結，也為下一個教學階段的鋪墊好的起點。培養良好的撰寫教后記的習慣有助于提高教學能力，完善教學行為，使課堂做到“低耗時，高效率”。

一、什么是“教后記”？

“教后記”顧名思義是一般教學過程結束時對整個教學的合理評估和自我反省，也就是我們教育行為中的“反思”。反思并非是一個陌生的字眼，古來有之，孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆”，杜威則認為“根據信念或假定的知識形式之依據和他們所趨于導致的進一步結論，對他們進行主動的，堅持不懈與仔細思考”①。在教學過程中，很多行為則是實施計劃，達到既定的目標，而有些行動則是實施計劃過程中偶然出現的，如在課堂教學中會發生一些并非預料之中而在預料之外的未評估的事情，那么我們完成一定量的教學行為之后可以對前面一部分內容科學評價和認真反思，教后記既可以是這一節教案后的簡短的語言表達，或我對這堂課的自評，也可以是點評教育教學過程中遇到的一些新的問題和新的想法，可能是一篇具有理論性的評述文章，將教學過程中的心得體會理論化，系統化，整理成富有邏輯內涵和獨到見解的著作。

二、“教后記”是對教學目標的完善。

一般來說，我們將教學目標定為：知識目標，能力目標，情感目標。這三個目標要求我們在教學過程中要以學生為主體的前提下，引導學生學生學習相關知識，掌握一定的能力并在某種程度上陶冶學生的情操提升其內涵。一般的教學者都會圍繞這三個目標開展備課，繼而組織安排教學，然而教學目標的制定并不能說明教學任務就能完成，在實踐教學過程中，我們甚至會發現，我們制定的教學目標在教學活動中不能完成，如在課堂教學中會臨時發生一些備課中預料不到估計不到的事情，因為所有的教學都具有思想性，這里的思想性既包括我們師生的思想的相對獨立，也包括教學活動會因時因地而產生細微變化，有時處理不妥，會產生后遺癥，處理好了，會取得意想不到的副產品。舉例來說，我們在講述九年級英語Unit 1時，我們開始設計教學目標是為了讓學生辨別十二星座的標識、特點，并根據自己的星座性格來談談自己，但是在教學過程中學生對教學內容關于星座性格的描述掌握不夠，所以運用知識時就顯得張冠李戴，這十二星座有幾個星座的單詞很難拼寫，不少后進生明顯望而卻步，怕開口，怕動手。因此，在這堂課后，本人便及時反思，認真總結在教學過程中出現的這些問題，根據學生學習的規律特點修改了教案，調整了教學步驟，學生的學習興趣明顯都到提高，對十二星座的概念也不再模糊，后進生也能講出幾個星座，提出幾點想法。所以“教育無小事，處處是教育”。課前設計，課堂操作和課后反思構成有機整體，當代語言學家認為，“語言和思維是人腦兩種不同的功能，語言不僅是社會現象，而且是社會行為。有了正確的語言指導，可以避免憑直覺或經驗上課，效果時好時壞，卻不知道效果好壞的根本原因”。

三、“教后記”不是教學的終點而是一個新的起點。

教師應該對自己的教學實踐進行批判性反思，然而這種反思應當不是一節課的教學終點，因為我們在教學批判中，我們可能得到的不僅是經驗并且也有教訓，無論是經驗或是教訓，我們不能單獨讓它駐足成為一時一地的理論，而應該成為我們新的教學階段的指導力量。

馬克思主義哲學中關于意識對物質的能動作用對于我們研究撰寫教后記有助于指導教學是有很積極的借鑒意義。

馬克思主義哲學關于物質與意識的辯證關系的論斷中講到，物質決定意識，意識對物質有能動作用。正確發揮意識的能動作用，不僅能在頭腦里反映出客觀存在東西，而且能夠多以概念的形式在空間上，時間上超越外部現實世界和具體的實踐活動。既可以追溯過去，又可以預見未來，并依據事物發展的規律和人的需要，在觀念中改造事物，展望未來②。

我們所論述的教學反思正好是哲學理論中講到的意識范疇，它是我們在教學過程中的經驗和教訓的理論匯編，有效地利用這個經驗教訓可以有效地避免在新的教學活動中遇到的相似的問題，它使教師從教與學得兩個層面上檢驗教學成效，使教師和學生這兩個課堂融為一體，又有助于教師從理論與實踐兩個層面參與教學，通過學習科學的教學理論，對自己的經驗進行反思，使原有的理論與教學水平得到升華，提高課堂教學效率。

四、“教后記”撰寫注意的幾個原則。1.鞏固性原則

鞏固性原則是指要求學生所學的知識技能達到鞏固和熟練掌握的程度，能夠在需要的時候及時準確地再現出來。鞏固性原則是撰寫教后記的必要條件，貫徹鞏固性原則時，我們在撰寫教后記時才會積極地反思，哪些是學生深刻理解的知識，進一步組織好學生的復習，交給學生更好的學習方法，培養學生的記憶能力。要在下一步學習新知識時不斷擴大原有的知識并鞏固提高，要精心組織具有拔高性質的各種作業和實踐活動，理論聯系實際，注意教后記的實踐操作性。2.開放性原則

教師撰寫“教后記”時不能固步自封，必須做到“他山之石，可以攻玉”要博取眾長，聽取各方面意見，甚至包括與自己意見相左的觀點，特別是學生在教學過程中提出的異議，要科學地批判與汲取，做到“教學相長”，開放性原則還要求我們做到“否定之否定”對自己已經形成的觀點進行反復思考，要與時俱進，多讀書，讀好書，使自己的理論知識系統化。3.持之以恒的原則

撰寫教后記需要我們對每一節課，甚至對教學中某一個重要細節都要做到“反思，批判，凝練”，在這個過程中，將會傾耗我們大量的人力與心血。因為這個反思不是簡單的概括，而是“對行動的反思”要在實踐基礎上反復獲取經驗與積累，內在的知識不斷地進行提煉和琢磨③。瓦莉認為“反思”是將理論及基于知識的經驗與實踐相聯系，分析自己的教學與以實現改革為目標的學校前景，以多視角思量情景，看到不同于自己的選擇及其后果，以及理解教學的廣泛的社會與道德的植根之地④。教學活動的實踐性和其他的社會活動一樣，都有它的理論支持和依據，我們的逐漸形成的理論經驗會慢慢過渡為一種理性行為，我們在反復的實踐到理論，理論到實踐的過程中，我們對學生學習和成長的規律逐步清晰，而這一規律又成為我們教學的可貴財富，俗話說“我們既要埋頭拉車，也要抬頭看路”我們通過撰寫教后記，不斷進行教學反思，反思自己，反思學生，反思整個教學過程，及時整理課堂教學內外的得和失，通過反思將教學實踐理論化，為自己也為別人提供一點教學心得。參考文獻：

① Dewey.John.1933.How to think p.9 ② 《馬克思主義哲學原理》 南京師范大學出版社 1995 P77 ③D.A.Schon ,1983.The Reflective.Practitioner.New York.Basic Books p.61 ④L.Valli.1992.Reflective Teacher Education :Cases and Critiques.New York : State University of New York Press.p.100

第二篇：英語教學后記

和諧的課堂

此時的我，心還留在課堂，和孩子們互動的感覺是如此之好，今天學的內容是第六單元A部分對話，課前布置了孩子們預習。我很少死背自己的教案，因為上課帶來的輕松和隨意使我經常享受其中，只要抓住教學重點，何必在乎那么多形式。今天第一節課剛進教室，鬧哄哄的像個菜市場，我隨意的“調侃”一句：Are you ready for class? Maybe it's not English class now? sorry.(如何你在此時強調紀律，發脾氣，可能會影響自己整節課的心情，因此，換一個角度去看待這件事，效果更好。)話剛一落音，教室安靜下來，孩子們還是挺會察言觀色的。好的開始是成功的一半，如果沒有控制好開始的課堂氣氛，就很難保證教學效果。

整堂課以孩子們的提問、自己解決問題為主，處于主動地位的他們，也很喜歡這種學習模式，特別是針對成績好的同學，可以為他們提供主動幫助別人解決問題的機會，充分展示自己的英語特長，今天孩子們提的問題各式各樣：

“workwalk 讀音好像一樣啊？”（我把音標列出來，反復操練，并采取了聽音選擇比賽的方法）；“圖畫中那個日歷上May1是什么意思？”（成績好的給予了回答，在西雅學校上了四年英語加強班的嘉怡經常能幫助老師解答出這樣的問題，正好我嗓子不舒服，呵呵）；“going schoolempty holiday 的意思是什么？”（這樣的問題都會有人主動解決），對于提問的同學，在問題解決之后我會讓他讀這個句子，或問他問題，如果弄懂了，將得到兩顆星的獎勵，而對于主動幫助別人解決問題的同學當然也能享受同等待遇，這種互幫互助的學習氣氛一直持續到下課，聽到下課鈴聲響起，也沒有一個孩子主動把英語書收起來，或許他們也如我一樣，意猶未盡??

第三篇：網絡環境下的英語教學教后記

網絡環境下的英語教學教后記

學校：佛山市順德區北滘鎮城區小學姓名：馮穎欣（教學內容：四年級上冊Unit 5 What would you like? Part A Let’s learn）個人簡介：

馮穎欣，女，2006年6月畢業于河南省平頂山大學小學英語教育系。2006年7月至今在順德區北滘鎮城區小學任教小學英語。2006年在鎮教師基本功比賽中獲一等獎，區教師基本功比賽三等獎。2006年鎮中小學教育論文比賽中論文《英語課堂，快樂至上》獲二等獎。2007年鎮中小學教育論文比賽，論文《英語教學是藝術，也是科學》獲一等獎。

教學反思：

本課結束后，我感覺我設計的課件以及幾個趣味操練、擴展活動、探究活動深受學生喜愛，學生們興趣很濃，積極參與，達到了我的教學目標。孩子們在輕松愉快的氣氛中，充分發揮了自己的想象力和創造力。學生們在趣味操練中輕輕松松地掌握了本課的單詞和句子；在學習英語對話時我感受到他們對接受新知識的渴望。通過老師的反饋檢測以及游戲中學習，學生增強了他們的自信心和成就感。學生通過網絡能認識到更多物品的英語名稱，增加了學生對英語學習的興趣。這節課，有效地使信息技術與英語學科有機地整合在一起并且達到了預期的效果。在這節課的最后一步拓展時，也就是引入網址讓學生玩中學時，我覺得我應該盡可能提供一些與這節課內容相聯系的網址。讓學生能在鞏固知識之余學習新知識。

改進措施：多從學生的角度出發，讓學生盡可能吸取更多的知識。

第四篇：《秋天》教后記

《秋天》教后記

新鄉市第九中學

周婧

我是個性格比較內斂的人，講授詩歌歷來是我的弱項。當看到自己抽到的題目居然是何其芳的現代詩《秋天》時，其震驚是可想而知的。但箭在弦上，不得不發。那就接受挑戰吧。9月23日那一刻，仍歷歷在目。它帶給我一種全新的體驗。

1、側重于教給學生根據語境理解詞語含義的方法、欣賞詩歌的方法。

初一學生因為初步學習現代詩，對現代詩的特點及學習方法還不夠明確。因此我把在朗讀中品味語言，在品味語言中把握感情作為了教學的重點和難點。因為，文學作品的欣賞是一種個性化行為，老師的情感體驗不能代替學生的情感體驗。在教學中，老師需要教的是品味的方法，而不是品味的結果。欣賞詩歌應從朗讀入手，感受作品的語言美。至于詩歌的意境美應隨著學生閱讀體驗的增多而逐漸加強，不是初一學生能達到的目標。

詞語的解釋有多種方法，根據語境推測含義就是其中很重要的一種。本文中的“枯涸”“歸泊”就需放在語境中才能準確理解。于是我就采取了把詞放到句子中解釋的方法，既引導學生理解了詞語的意思，又使學生學會了根據語境解釋詞語的方法。

2、配合文本，用圖片喚起學生對秋天美的感受。

現代心理學認為，青少年認識和感知事物，往往是由感性到理性，由現象到本質，由直觀到抽象的。而多媒體手段正是順應了這一要求，它能把聲、色、圖、文有機地結合在一起，容量大，形象生動。在課堂教學中運用多媒體輔助教學不僅符合學生的認知規律，而且容易激發學生的求知興趣和欲望，培養學習情感，形成學習動機。在教學中，我充分利用多媒體課件的優越性，插進美麗的圖片、美妙的音樂，調動學生學習的積極性。如引課時結合圖片請學生談談自己心目中的秋天，朗讀時結合畫面朗誦課文，結束時結合畫面與音樂請學生寫感受，都能較好地激發學生參與的積極性。

3、有關牧女思戀的定位。何其芳是位性格內向的人，他的生活圈子非常狹小，加上封建家庭的壓制、初戀的挫敗，使何其芳早期的詩歌主題以抒發內心的苦悶及對美好愛情的向往為主。《秋天》寫于作者20歲上大學期間。作者擷取了秋天特有的幾個場景，為我們描繪了一幅清遠、亮麗的鄉村秋景圖。詩中寫到了牧羊女眼中的秋天及見此景象的心理活動。大自然繁囂的夏天過去了，秋天到來卻變得清靜了，牧羊女也得以在這清靜中傾聽自己的心聲。夏天過去了，但夏天留給她的印象只有牧童的笛聲，此時她眼中夢寐的應是對這種情誼的留戀與對美好未來的向往。也許不那么明確，也許不那么強烈，但少女的情懷卻真切地顫動了。這種感情也恰恰是何其芳早期詩歌中的主旋律。只不過，這首寫的更為含蓄，更為微妙。綜合這些，我認為此時此刻的牧女心中夢寐的應是一種朦朧的思戀之情。

以上是我講課時的幾點感受，不知當否？請批評指正。

第五篇：《哪吒鬧海》教后記

人們不敢下海捕魚（原因）

跳進取下擺掀起

決心治一治（經過）

閃身取扔噴拿打死夜叉

為百姓出氣

教后記：

《哪吒鬧海》是蘇教版小語第五冊的一篇神話故事，寫的是小哪吒不畏強暴，大鬧東海，制服龍王，使人們又過上太平日子的事。課文我重點指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。

一、設疑促讀。

根據三年級學生的知識現狀，我在設計導入時，先讓學生暢談自己知道的關于哪吒的知識。這一過程，充分發揮了學生的主動性，讓學生在交流中初步認識哪吒。接著，我出示放大的課文插圖，引導學生根據剛才交流中獲得的知識來判斷插圖中誰是哪吒？你又是怎樣看出來的？學生學習的積極性被激發，他們紛紛舉手搶著要答。我一看就知道，圖上左邊那個小孩模樣，身上有兩件法寶的是哪吒，你看，他目光堅定，眼睛炯炯有神；而旁邊那個站在海里，手拿斧頭，長相丑陋，氣勢洶洶，咬牙切齒的肯定是書上寫的夜叉。幾乎全班每一位學生都體驗到了成功的喜悅。那么，誰又能說得再具體點？把哪吒和夜叉交戰時的情景像講故事一樣說出來。面對我的發問，學生一時語塞，不知從何說起。看著他們期待的目光，我深知此時他們是多么希望老師能給他們以啟發和引導。于是，我告訴他們答案就在課文中。學生的注意力一下子被引入課文，讀書的興趣被激發起來。我相信學生們將會以最佳的學習狀態去朗讀課文。

二、以讀感悟。

在學生初讀感知的基礎上，我緊緊抓住一個鬧字來引導學生朗讀感悟。先讓學生自由輕聲朗讀第一自然段，邊讀邊想：哪吒為什么要鬧海？通過朗讀，學生體會到東海龍王父子的可惡，也體會到哪吒為民著想，敢于與邪惡作斗爭的精神。在此基礎上，我指名學生朗讀這一自然段，并適時在投影片上標示出重點詞；稱霸一方、作惡多端、興風作浪、治一治、出一口氣，要求學生邊讀邊感悟，引導學生可以用語氣，也可以用手勢來加強朗讀表現力，但一定要讓聽的人感受到龍王父子的惡和小哪吒的勇。通過朗讀，學生不難感悟出鬧的原因，最后讓學生歸納說說哪吒鬧海的原因，則是水到渠成。[

通過朗讀，學生已經了解到了鬧的原因，于是，我又設置懸念；小哪吒又是怎樣鬧的呢？讓學生自由朗讀第二至四自然段，邊讀邊思考。老師不急于讓學生回答，而是放手讓學生充分自讀，圈畫出關鍵詞語，弄清各自然段主要寫什么？。接著，讓學生進行小組交流、討論：小哪吒鬧了幾次？每次又是怎樣鬧的？然后，組織學生進行全班交流，并由學生自己評說。最后指導學生有感情地朗讀課文，對描寫哪吒機敏、果斷的一系列詞語要讀出氣勢來。這樣安排，不但訓練了學生口語交際，也加深了他們對課文的感悟。