第一篇：語文教學(xué)中的“語文味”和課堂的高效

語文教學(xué)中的“語文味”和課堂的高效

你是誰，為了誰

——也談?wù)Z文教學(xué)中的“語文味”和課堂的高效 文|飛鴻踏雪

今天，偶然讀到了《中國教師報》編輯部主任李炳亭的一篇文章《李鎮(zhèn)西大戰(zhàn)“李鎮(zhèn)西”——簡答關(guān)于“語文味”》，作為一個語文教師，一個語文教育工作者，心里有好多話要說。首先贊成李老師的下列說法：

1、語文課有沒有語文味，首先要看學(xué)生是否發(fā)現(xiàn)和找到了對語文的興趣；

2、語文課有沒有語文味，要看學(xué)生有著怎樣的基礎(chǔ)知識積累和審美情趣；

3、語文課有沒有語文味，要看教師給予學(xué)生多大的思維和表達空間；

4、語文課有沒有語文味，要看教師究竟是怎樣一個人…… 我的觀點是：

☆能讓學(xué)生愛上語文，就是最好最高效的課堂

我在李老師文章后的評論里我貼出了我的文章《語文就是一種愛》，列舉了好多我聽課的實例，目的只有一條，就是說明不論什么樣的課堂，能讓學(xué)生愛上語文就是最好的課堂。我曾聽過很多王崧舟式的詩意課堂，也推廣過杜郎口式的“學(xué)意”課堂，我認為不論什么樣的課堂，能讓學(xué)生有最大收益就是最好的課堂。

☆要在課堂成就學(xué)生，老師必須發(fā)展自己

教學(xué)需要創(chuàng)新，學(xué)生需要自主這無疑是正確的。但不是每一個老師都適用于某一種教法。既然課堂里邊有老師存在，老師肯定會對學(xué)生產(chǎn)生影響。正如李老師所言“教師必須樹立這樣的發(fā)展觀——成就學(xué)生、發(fā)展自己。”，但老師要想真正在課堂上成就學(xué)生，就必須在課下發(fā)展自己。從一定程度上說，把課堂還給學(xué)生，需要的不僅僅是一種以學(xué)生為主的教學(xué)理念，更需要的是老師豐厚的知識積淀。那種以為只要課堂活躍，只要學(xué)生為主體，老師就可以在一邊稍息的觀點是錯誤的。

以學(xué)生為主體，并不是在課堂上讓學(xué)生信口開河，無所顧忌。在這樣的課堂上，如果老師的知識積淀和價值觀念跟不上，就會導(dǎo)致課堂的方向被學(xué)生牽引，甚至跑偏。比如，學(xué)了《三打白骨精》，學(xué)生認為白骨精身上也有值得稱道的地方，那就是她請母親吃唐僧肉的一片孝心，比如，學(xué)了《落花生》，讓學(xué)生選擇做花生還是蘋果之類，好多學(xué)生會選擇蘋果，而面對這些偏讀誤讀，老師如果點評不到位，引導(dǎo)不到位，會直接影響學(xué)生的價值觀和審美觀。所以，我認為，沒有老師自身的發(fā)展，就不會給學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)機會和成就機會。學(xué)生自主學(xué)習(xí)和成就需要老師提供舞臺，老師的成長需要自己不斷充電。這個充電，不僅僅是學(xué)知識，更重要的是培養(yǎng)自己在新的教學(xué)形勢下對課堂的把握和調(diào)控能力。

☆真正的高效課堂并不一概排斥老師的講解

學(xué)習(xí)的機會是應(yīng)該還給學(xué)生，可學(xué)習(xí)的環(huán)境還是要靠老師去營造的。一個愛詩歌的老師，會用自身的魅力去影響好多學(xué)生；一個擅長書法的老師，會讓班里的好多孩子愛上書法。壽鏡吾老先生搖頭晃腦的醉讀，曾給魯迅先生留下了很深的印象；梁啟超一次手舞足蹈、間流涕狂笑的演講，曾影響了多少學(xué)子！梁實秋在《記梁任公先生的一次演講》中寫到：“聽過這講演的人，除了當時受感動之外，不少人從此對中國文學(xué)發(fā)生了強烈的愛好”。老師本身是有魅力的，不要把老師的講解一概理解為剝奪學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利，有時講解本身就是一種學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。而學(xué)生對文學(xué)本身產(chǎn)生出的這種強烈的愛好，比一兩節(jié)學(xué)生自己的爭論探討要重要的多，因為它影響的是學(xué)生的整個人生。梁實秋回憶他的老師梁啟超演講時對一首古詩《箜篌引》的誦讀和講解： “公無渡河。公竟渡河！渡河而死； 其奈公何！

這四句十六字，經(jīng)他一朗誦，再經(jīng)他一解釋，活畫出一出悲劇，其中有起承轉(zhuǎn)合，有情節(jié)，有背景，有人物，有情感。我在聽先生這篇講演后約二十余年，偶然獲得機緣在茅津渡候船渡河。但見黃沙彌漫，黃流滾滾，景象蒼茫，不禁哀從中來，頓時憶起先生講的這首古詩。”

像這樣的課堂，這樣的講解你能說是剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利嗎？老師這段痛快淋漓的講解，對學(xué)生的影響該有多大啊。生命里有多少東西隨風(fēng)俱逝，可有一個課堂卻讓你一生回味，在某年某月某日的某個時候，會讓你驀然想起老師曾講解過的一首詩，這就是某些老師“講”的魅力。而有些知識，一味讓還沒有足夠生活閱歷的學(xué)生自己去討論去分析去評價，最后討論來討論去未必有個滿意的結(jié)果，你能單純地把這樣以學(xué)生為主體的課堂理解成就是高效課堂嗎？

學(xué)生學(xué)習(xí)的方式有很多種，高效課堂強調(diào)的兩個字就是“高效”，古代思想家教育家荀子在《勸學(xué)》中說：“登高而招，臂非加長也，而見者遠；順風(fēng)而呼，聲非加疾也，而聞?wù)哒谩！崩蠋煂W(xué)生而言是登高遠望的梯子，是傳播聲音的風(fēng)力。放著這架梯子和這風(fēng)力為什么不用呢？只要學(xué)生能順著這架梯子往上爬，能站得更高，看得更遠，能順著這樣的風(fēng)力，把自己的聲音傳播，你能說這不是自主學(xué)習(xí)嗎？

☆對教學(xué)方式而言，沒有最好，只有最適合對教學(xué)的方式而言，沒有最好，只有最適合，最適合的就是最好，最適合的才是高效的。我們這里好些學(xué)校都學(xué)過杜郎口，課桌擺放形式變了，四周也是黑板了，但容易照搬的是形式，不易改變的是思想。即使讓學(xué)生占有了講堂，而老師缺少對知識對課堂的把握和調(diào)控，一節(jié)課熱熱鬧鬧地下來之后，冷靜下來想一想，收獲也并非就是想象的那么多。一些生源好一些的學(xué)校，把課堂還給學(xué)生之后，還出現(xiàn)了幾個好學(xué)生獨霸發(fā)言權(quán)，壟斷課堂的現(xiàn)象，最后改來改去，一切又回到了原來的模樣。我知道，針對這些現(xiàn)象，您肯定會說，這些人學(xué)的是皮毛，沒有學(xué)到人家課堂的實質(zhì)。可是人家課堂的實質(zhì)，也是人家學(xué)校的老師在教改中逐漸摸索出來的，我們在課堂里，強調(diào)尊重學(xué)生的閱讀體驗，同樣，在改革中也要尊重老師們的課改體驗。

好的教學(xué)方法應(yīng)該是在老師教學(xué)中逐漸摸索逐漸歸納出來的。曾在一線站了十幾年課堂，那時根本就沒有什么意識去進行課改，更不要說有什么高深的教學(xué)理論了，但因為自己喜歡詩歌，別人都不喜歡教的詩歌，我卻教的有聲有色，一首惠特曼的《啊，船長啊，我的船長》，在反復(fù)誦讀中把我和學(xué)生們的情感一起推向了高潮，整個詩歌單元學(xué)下來，學(xué)生們興味盎然。我的那個男生課代表找我說，老師，這幾天，咱們班的學(xué)生可愛語文了，每天一些課間也有一些學(xué)生在大聲誦讀詩歌，早讀課就更不用說了。要知道，這些高中生，面對高考的壓力，常常覺得語文是見效最慢的科目，所以都不愿意下功夫，就是學(xué)校規(guī)定必須學(xué)語文的早讀課，學(xué)生都偷偷學(xué)了英語。他們之所以下功夫去學(xué)詩歌，純粹就是因為一種愛，因為老師對詩歌的愛波及了他們，因為他們感受到了詩歌的魅力。后來，在學(xué)習(xí)戲劇單元的時候，學(xué)到《西廂記》里邊的《長亭送別》，我因為喜歡里邊的曲子，就在傳授給學(xué)生元雜劇和元曲的有關(guān)知識后，讓學(xué)生把里邊自己最喜歡的曲子，改寫為詩歌，哪知學(xué)生改寫出的詩歌，讓我吃驚，如果沒讀過《西廂記》的人讀了這些詩，一定會被詩句里的詩情畫意所折服，那一首首詩作，是多好的現(xiàn)代詩啊！現(xiàn)在回頭再看，那些課，自己真的是做到了把課堂還給了學(xué)生。那兩單元的課，是我上過的最詩意最高效的課。

☆語文味和高效并不矛盾，真正高效的課堂，其效果會在學(xué)生生命里延伸

我認為，一節(jié)真正高效的課堂，它的授課效果一定不會簡單地停留在一節(jié)課上，而是在課下有延伸的，甚至?xí)趯W(xué)生的生命里延伸。記得語文老師熊方方說過，一個真正的語文老師，要既能給學(xué)生一粒人文的種子，又要能給學(xué)生一張大學(xué)的門票。一節(jié)真正的語文課，應(yīng)該既是詩意的，又是高效的，這本來應(yīng)該統(tǒng)一在一起的授課元素，為什么要把它們簡單地割裂并加以孤立呢？

李炳亭老師說，語文課有沒有語文味，首先要看學(xué)生是否發(fā)現(xiàn)和找到了對語文的興趣；我說最高效的課堂必然是學(xué)生最有興趣的課堂，詩意的語文，充滿各種味道的語文，只要調(diào)動起了學(xué)生的興趣，我們就看到了高效的希望。

李炳亭老師說，語文課有沒有語文味，要看學(xué)生有著怎樣的基礎(chǔ)知識積累和審美情趣；我說，基礎(chǔ)知識可以引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)去積累，只要激發(fā)了他們主動學(xué)習(xí)的熱情，這一點是很容易實現(xiàn)的，而審美情趣則必須有老師去引導(dǎo)和協(xié)助培養(yǎng)，尤其是對于世界觀人生觀尚未成型的那些低年級的學(xué)生而言，更應(yīng)該如此。

李炳亭老師說，語文課有沒有語文味，要看教師給予學(xué)生多大的思維和表達空間；我說，語文課最大的特點就是思維和表達，隨便翻翻初高中的考試試卷，那一年的考試能脫離了這些內(nèi)容呢？語文的最終目標就是把自己成熟的思想用最佳的語言形式（口語或書面語）表達出來，這是語文的目的，也是考試的目的，當然也是高效課堂的目的，二者是如此高度一致，為什么要搞得水火不容呢？

李炳亭老師說，語文課有沒有語文味，要看教師究竟是怎樣一個人……我說，一個語文老師有沒有語文味決定了他的課堂有沒有語文味；不能想象一個不愛語文的老師可以讓他的學(xué)生愛上語文，如果語文真正成了師生共同的愛，那還有什么樣的話語權(quán)不肯交出呢？如果學(xué)生真正愛語文，那老師詩意的語言怎會是無端浪費學(xué)生的時間呢？語文老師如果真有自身的魅力，如果真能以自身的魅力迷倒一大批學(xué)生，讓他們成為語文的忠實的粉絲，那老師展示一下自己又何妨呢？

真的是教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。語文的文學(xué)體裁如此豐富多彩，語文的教學(xué)內(nèi)容如此博大精神，孔子說“因材施教”，我覺得這個“材”的范圍可以再擴大一點，不僅指學(xué)生，還包括教材，不同的課程要施以不同的教法，怎么能用固定的模式拘囿了語文的活水呢？

☆一個優(yōu)秀的語文老師一定是一個聰明母親，該放手時就放手，該出手時亦出手

李炳亭老師說，所謂語文味，是學(xué)的味兒，關(guān)鍵看他是否能“發(fā)現(xiàn)”語文，千萬別學(xué)那迂腐的母親，設(shè)計一切、替代包辦一切，那樣就會害了孩子的。我說，一個真正的語文老師，肯定是一個聰明的母親，她首先會把自己的最佳“基因”遺傳給孩子，然后用自己的言談舉止去影響自己孩子，然后教會他走路，教會他生活，該放手的時候決不會還把他抱在懷里，真正艱難的時候，也不會坐視不管，因為她明白，孩子成長最關(guān)鍵的一步就是必須學(xué)會自己走路，但孩子在成長，關(guān)鍵時扶一把，拉一把都是必要的，也是正常的。即使放手，那孩子蹣跚的身后一定還有關(guān)心的雙眸，一顆心時刻尾隨在孩子的身后。在這樣的關(guān)注中，我們的孩子漸漸長大。你是誰？你是語文老師！為了誰？為了學(xué)生，為了學(xué)生學(xué)好語文，用好語文！明白了自己所扮演的角色和最終的目的，為了實現(xiàn)語文課堂的高效，我們還有什么不能改變的呢？ 課改的路雖然很艱難，但我們也像試步的孩子，也許開始恐懼擔(dān)心，走起路來踉踉蹌蹌，但我相信，走一段之后，我們就能自己掌握平衡了，我們會在語文味和高效課堂之間找到平衡點，穩(wěn)健地邁出前進的腳步。

2011年10月10日星期一

附：李炳亭《《李鎮(zhèn)西大戰(zhàn)李鎮(zhèn)西——簡答關(guān)于“語文味”》 一段時間以來，如果你要建議語文老師在課堂上少講讓學(xué)生多學(xué)，一準他會拿“語文味兒”說事。我真的搞不懂，這語文課竟然還有味兒？若是僅僅語文課有味，那么數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、英語等等一干老師，則顯然是不太合格的；如果每一學(xué)科都需要“味兒”，為什么單單只有語文課要高深莫測地講究味兒？

語文到底是什么味兒？有人說語文課有所不同，要體現(xiàn)和追求“人文性”，難道數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、英語等等一干課就是“狗文性”了？說語文味兒，其實無非是給“自己作主”的課堂尋找繼續(xù)作主下去的理由而已，以此來遮掩真實的用心。機關(guān)算盡地發(fā)明這個詞匯，并且窮盡心思地證明這個詞匯的真實存在，無非是為了一個自己需要的結(jié)論，掩耳盜鈴地告訴所有人——自己作主的課堂才有語文味！

其實，仔細研究新課標，你是找不出“語文味”這個詞。有人說語文首先是姓語，但這個語，應(yīng)該是學(xué)生的姓，讓學(xué)生“語”！如果語文教師，只顧自己語，而習(xí)慣于讓學(xué)生“失語”，那語文依然只是眾多“工具”之中的一類。任何教學(xué)其實都應(yīng)該是“服務(wù)于”學(xué)生的進步和成長，打一個不一定確切的比分，如果數(shù)學(xué)是方凳，語文無非就是張圓凳，都是墊屁股用的東西，它不可能是供在檀木廚子里讓人焚香膜拜的，但偏偏有人喜歡這樣說，什么語文要傳承“文化血脈”，你還打算怎么再整詞不？

如果獨語文需要傳承“血脈”，這語文則不僅是“味兒”的問題了，有可能是更加深刻的DNA或者什么了。其實，如果真的對中國文化有研究，并且能對中國的現(xiàn)實有所分析，應(yīng)該知道，這個國家的文化說穿了就是兩個字——“封建專制”，噢，是4個字呀。這種“專制的血脈”需要語文老師去傳承和發(fā)揚嗎？國家的未來在于創(chuàng)新，這個創(chuàng)新則不僅是指教學(xué)內(nèi)容，更主要的則應(yīng)該是教師的教育教學(xué)思想的創(chuàng)新，是學(xué)校“教育文化”的創(chuàng)新！如果語文要傳承文化血脈，那么，這個文化則必須是“新文化”，而不是腐朽、保守、迂腐、專制的文化。然而，遺憾的是100年前期待的新文化，對今天的中國人依然是奢望！

這個新文化，落實在教師的課堂上，就是科學(xué)發(fā)展觀所要求的“以人為本”，這個“人”首先是“學(xué)生”，其次是“教師”。現(xiàn)代教育的兩大使命是“發(fā)現(xiàn)學(xué)生”、“發(fā)展學(xué)生”。而這個發(fā)現(xiàn)，則意味著的是“從學(xué)生出發(fā)”，認識、研究、接納、包容、喚醒、激賞每一個學(xué)生！教師必須樹立這樣的發(fā)展觀——成就學(xué)生、發(fā)展自己。而不是發(fā)展學(xué)生、犧牲自己，或者犧牲學(xué)生、發(fā)展自己！

新的課堂文化，要求教師做到以下三點：

1、把學(xué)生的權(quán)利還給學(xué)生；

2、為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展營造良好的生態(tài)；

3、創(chuàng)造一切展示學(xué)生進步和成長的機會！

有人非要在某某某和杜郎口之間做個比較。這樣關(guān)公戰(zhàn)秦瓊的本身就很滑稽。

無法戰(zhàn)的，因為各自的“法器”不同，前者是“教中心”、“師主體”，后者是“學(xué)中心”、“生主體”。其實，即便是這樣，也早就“戰(zhàn)”過來，是李鎮(zhèn)西大戰(zhàn)李鎮(zhèn)西，前一個李鎮(zhèn)西用前一種方式講過《狼》，后一個李鎮(zhèn)西是用后一種方式上的《狼》，結(jié)果迥異！不講的那個李鎮(zhèn)西勝了！

你可能懷疑勝了的結(jié)果。那我告訴你，師中心的課堂往往評價的是“教得如何”，看的是教師的表演是否精彩；后一種課堂評價的是“學(xué)得怎樣”，看的是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和能力的生成。你告訴我教師表演的目的是什么？是為了展示自己的素養(yǎng)嗎？請問教師的素養(yǎng)又是服務(wù)于什么的？教師無論怎么的表演，如果僅僅是為了展示自己，一切和學(xué)生的學(xué)沒有直接關(guān)聯(lián)，并且不能指向于學(xué)生的需要，那就是畫蛇添足，是多余的“脂肪”。

我再說一遍，教師的教育教學(xué)思想是決定課堂教學(xué)最重要的關(guān)鍵，他必須是“服務(wù)于學(xué)生”學(xué)習(xí)和成長的。教師不是不可以表演，但一定是基于學(xué)生在學(xué)中遇到的困難，用表演去點燃、點撥、引導(dǎo)，表演是“工具”，而不是“目的”！在網(wǎng)上，對我觀點的質(zhì)疑，幾乎都沒太明白我想說什么，很多人一眼看到我在批評表演，立馬就沖動起來，受不了可以理解，但教育問題畢竟需要我們沉下來解決。還有人這樣說，你拿出節(jié)課我們看看？哈哈，這樣的課有很多，只要是從學(xué)生出發(fā)，讓學(xué)生自主的課就符合標準，當然，學(xué)生不具備教師的學(xué)養(yǎng)，有可能講得不如老師生動傳神，但你要知道，教師講得好也是日積月累的結(jié)果，如果把學(xué)習(xí)的權(quán)利交付學(xué)生，我相信學(xué)生中的大多數(shù)都強于一般的教師！別再一葉障目了，我以為與其把時間浪費在爭吵上，不如試著去變一變自己的課堂，教育需要行者，而不是辯論家！

如果一定不肯取消語文味這個詞，那么，我就這樣試著說說自己對這個詞的理解：

1、語文課有沒有語文味，首先要看學(xué)是否發(fā)現(xiàn)和找到了對語文的興趣；

2、語文課有沒有語文味，要看學(xué)生有著怎樣的基礎(chǔ)知識積累和審美情趣；

3、語文課有沒有語文味，要看教師給予學(xué)生多大的思維和表達空間；

4、語文課有沒有語文味，要看教師究竟是怎樣一個人……

至于，什么課堂設(shè)計、語言風(fēng)格、師生對話，那都是些細枝末節(jié)。

最后，我要說的是所謂語文味，是學(xué)的味兒，關(guān)鍵看他是否能“發(fā)現(xiàn)”語文，千萬別學(xué)那迂腐的母親，設(shè)計一切、替代包辦一切，那樣就會害了孩子的。

第二篇：語文高效課堂

淺談如何創(chuàng)建初中語文高效課堂

長垣縣蒲東二中陳紹慶摘要 ：“高效”，是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生獲得較大的進步或發(fā)展。創(chuàng)建高效課堂是一切教育教學(xué)改革的目的。課堂教學(xué)的高效性既體現(xiàn)“教”的高效性，更體現(xiàn)“學(xué)”的高效性。本文從制定教學(xué)目標、設(shè)計精彩導(dǎo)語、關(guān)注學(xué)生的興趣、建立融洽的師生關(guān)系、精心設(shè)計教學(xué)任務(wù)、給予學(xué)生充分的自學(xué)時間、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)法、課堂學(xué)習(xí)活動要多彩有益幾個方面闡述如何提高初中語文課堂的高效性。

關(guān)鍵詞課堂教學(xué)高效制定教學(xué)目標精彩導(dǎo)語學(xué)生的興趣師生關(guān)系教學(xué)任務(wù)設(shè)計自學(xué)時間總結(jié)學(xué)法活動要多彩有益

所謂課堂教學(xué)的“高效”，是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生獲得較大的進步或發(fā)展。高效教學(xué)是當前課程改革的熱點話題和迫切要求。它要求教師擁有高效的教學(xué)理念，掌握高效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生進行高效學(xué)習(xí)，追求高效教學(xué)。然而，在現(xiàn)實的初中語文課堂教學(xué)過程中，存在不少的低效教學(xué)行為。所謂低效教學(xué)是指在教學(xué)過程中教師的教與學(xué)生的學(xué)脫鉤，從而導(dǎo)致效率極低甚至是零的教學(xué)。低效教學(xué)嚴重影響著初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量，對師生雙方來講無疑都在做無用功。空談改革、忽視課堂，是沒有意義的。因此，“向課堂45分鐘要效率”、“決勝課堂：為高效教學(xué)而努力”已不只是口號，而是深入到老師的腦海中，已成為老師們備課、上課的內(nèi)驅(qū)力。作為一名有著多年教學(xué)經(jīng)驗的初中語文教師，我也在探索和尋求一條提高課堂高效性的教學(xué)之路。

根據(jù)《新課標》的要求，我認為課堂教學(xué)的高效性既體現(xiàn)“教”的高效性，更體現(xiàn)“學(xué)”的高效性，而學(xué)生的課堂活動對課堂的高效性往往起著決定性的作用，學(xué)生的主動性和積極性是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。為了使學(xué)生學(xué)得輕松，教師要設(shè)法調(diào)動學(xué)生的積極性，提高課堂教學(xué)的高效性。以下是我對提高初中語文課堂高效性的幾點見解：

一、制定教學(xué)目標，促進高效。教學(xué)目標是學(xué)生通過教學(xué)活動后要達到的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，是保證課堂教學(xué)活動順利進行、提高教學(xué)效率的必然要求。教學(xué)目標的確定，可以為執(zhí)教者選擇教材內(nèi)容、手段方法和科學(xué)評價教學(xué)結(jié)果提供相

關(guān)依據(jù)，也可以為學(xué)習(xí)者提供明確的學(xué)習(xí)方向。有了明確、具體的目標，我們才能更好地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)、利用教學(xué)資源、把握教學(xué)生成、評價教學(xué)效果等等。教學(xué)目標的確定，必然要決定教學(xué)的設(shè)計，包括：對學(xué)習(xí)材料的選擇；對學(xué)習(xí)方法的確定；對學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)； 同樣，教學(xué)目標的確定，也必然決定教學(xué)的實施，包括：教學(xué)的流程；時間的分配；課堂生成資源的捕捉與選擇；課堂教學(xué)的調(diào)控； 因此，課堂教學(xué)必須重視教學(xué)目標的確定。教學(xué)目標既是課堂教學(xué)的出發(fā)點，也是課堂教學(xué)的歸宿。

二、設(shè)計精彩導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。好的開始是成功的一半。精彩的導(dǎo)語能扣動學(xué)生的心統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生的思維，它能像磁鐵一樣把學(xué)生牢牢地吸引，導(dǎo)入的類型有很多。有猜謎語，講故事，聽歌曲等等，根據(jù)不同的課文采取不同的導(dǎo)入方式，使課文的導(dǎo)入起到先聲奪人的作用。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心，還培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，使學(xué)生急于想通過閱讀去了解課文，尋求答案。

三、關(guān)注學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力。興趣是最好的老師。新課程改革強調(diào)形成學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和興趣，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與。因此，教師要關(guān)注學(xué)生的興趣和愛好，了解學(xué)生的認知水平，了解他們所關(guān)注的話題、所崇拜的明星等，這樣才能在課堂上吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生喜歡上你的課。調(diào)查表明，初中階段的男生多數(shù)喜歡足球、籃球、羽毛球等球類運動，喜歡看各類球賽，男女生都喜歡聽歌和唱歌，有各自喜歡的體育明星、歌星和影視明星，也喜歡通過QQ和同學(xué)朋友聊天。因此，在講到相關(guān)內(nèi)容時，教師可以適時地呈現(xiàn)一些目前最受學(xué)生歡迎的熱門明星，吸引他們的注意力，讓他們有話可講，也喜歡講，甚至爭著講。比如姚明，他是很多學(xué)生心目中的偶像，學(xué)生對他都有相當?shù)牧私狻Ｍ瑯樱瑢W(xué)生對劉翔、劉謙、Jay、SHE等明星也都較感興趣，知道的也較多，都能講出相關(guān)的一些內(nèi)容。一句話：教師在某種程度上要跟得上學(xué)生的潮流，不能落伍，否則學(xué)生就會覺得你已經(jīng)out了。

四、建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)建高效的學(xué)習(xí)氛圍。雖然我們常說，語文教學(xué)應(yīng)主要放在課內(nèi)，向45分鐘要質(zhì)量，但我們常常會發(fā)現(xiàn)：如果學(xué)生喜歡你，就會比較“給你面子”，在課堂上積極配合你完成各種教學(xué)活動，取得良好的教學(xué)效果；如果學(xué)生喜歡你，就會優(yōu)先學(xué)好你這一科，先完成你布置的任務(wù)；如果學(xué)生喜歡你，對你的批評就會多些理解，多些信任，不容易產(chǎn)生抵抗情緒和逆反心

理。反之，如果學(xué)生不喜歡你，他對你的課就會不感興趣，甚至產(chǎn)生抵抗情緒，放棄學(xué)習(xí)你所教的這一門課。這些現(xiàn)象在教學(xué)過程中，在教師之間的交流及老師與家長的交流中，時常可以發(fā)現(xiàn)。所以，教師要關(guān)注學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上的情感態(tài)度，給以多些關(guān)愛，成為他們的良師益友，這對課堂教學(xué)的高效性有著十分重要的作用。

五、精心設(shè)計教學(xué)任務(wù)，照顧到各個層面的學(xué)生。教無定法，教學(xué)有法。選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方法是促進和提高語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵之一。一方面，教學(xué)方法要靈活多樣，常變常新。單一的教學(xué)方法是乏味的，即使是一個好的方法，經(jīng)常用也會失去魅力。為了激發(fā)學(xué)生的積極性，保持學(xué)生的興趣和熱情，教師要認真鉆研教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，設(shè)計不同的教學(xué)方法，努力實現(xiàn)教學(xué)活動的民主性，積極創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)氛圍，通過創(chuàng)設(shè)具有濃厚生活氣息，貼近學(xué)生認知水平的情景，讓學(xué)生親身體驗來自生活情景中的問題，從而激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，使其智力活動達到最佳激活狀態(tài)。

另一方面，在語文課堂教學(xué)中，教學(xué)過程的設(shè)計和安排要注意發(fā)揮學(xué)生的獨立性和自主性，尊重學(xué)生的獨立人格，關(guān)注個體差異，滿足學(xué)生的不同需求，創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生積極參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個學(xué)生都得到充分發(fā)展。為了做到這一點，教師要精心為各個層面的學(xué)生都設(shè)計好適合他們的教學(xué)任務(wù)，既有簡單的，又有適中的，當然還得有一定難度的、具有挑戰(zhàn)性的，讓全體同學(xué)都能有表現(xiàn)的機會。比如，同樣一篇文章的聽力理解或閱讀理解，可以設(shè)計三種不同層次的理解題：第一類為難度很小的問題，應(yīng)有意識地讓基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來回答；第二類如讓學(xué)生回答關(guān)于記敘文六要素即時間、人物、地點、原因、事情經(jīng)過、結(jié)果等問題，可讓中等層次的同學(xué)來完成；第三類問題難度較大，如分析文章使用的寫作手法等，可讓語文素養(yǎng)高的同學(xué)來解決。這樣，可以使不同層次的學(xué)生都品嘗到成功的喜悅，獲得相應(yīng)的成就感，使他們對語文的課堂教學(xué)保持濃厚的興趣。

總之，一堂課，教師始終要想盡一切辦法，吸引住各個層面的學(xué)生的注意力，并設(shè)法讓所有學(xué)生都學(xué)得輕松愉快，這是讓學(xué)生對語文課堂感興趣，提高教學(xué)效果的高效途徑。

六、實施自主有效課堂，給予學(xué)生充分的自學(xué)時間。要使學(xué)生自主主動地學(xué)習(xí)，就必須為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境、機會與時間。這就要求我們老師敢于去放手，敢于把課堂還給學(xué)生，把學(xué)生推向主體地位。只有在自學(xué)的過程中，學(xué)生才能有所領(lǐng)悟、有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新，并自覺地去運用學(xué)到的學(xué)習(xí)方法和策略。自學(xué)分為課前粗學(xué)、課堂精學(xué)、課后再學(xué)三個部分，其中最精彩的是課堂精學(xué)。在課堂上，一般給予學(xué)生十五分鐘左右的自學(xué)時間，讓學(xué)生有充分的時間去讀書、去感悟、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。自學(xué)后，要求學(xué)生匯報自學(xué)成果，對存在的問題教師從旁點撥，問題也就迎刃而解了。

七、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)法，“取法于課內(nèi)，得益于課外。”這句話道出了課內(nèi)外結(jié)合的重要性。課堂教學(xué)的時間、空間是有限的，如果發(fā)揮好課堂教學(xué)向課外的輻射作用，則可以使有限的時間、空間獲得無限的延伸。因此，在學(xué)生掌握了學(xué)科知識框架之后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生概括出本堂課上所學(xué)到的學(xué)習(xí)方法，并引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)方法進行遷移或者延伸，加以實踐運用，才是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的根本。

八、課堂學(xué)習(xí)活動要多彩、有益。孩子的注意力易分散，長時間空洞的說教和單一的流程會引發(fā)學(xué)生的厭煩情緒，降低學(xué)習(xí)效率。而小組討論、集體交流、操作試驗、自學(xué)匯報、電教演示、社會調(diào)查、社會實踐、收集資料、信息處理、游戲、競賽、歌謠、猜謎、練習(xí)等等多種新穎有趣的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生從教室到操場，從學(xué)校到社會，從社會到課堂，不斷地感受著新鮮，既能激發(fā)興趣，更能鍛煉能力。

九、合理運用小組合作，增強高效的教學(xué)參與。《語文新課程標準》一個重要的理念就是“把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人”，以“學(xué)生的發(fā)展為中心”。新課程理念打破了“教師中心說”，要求改革教師與學(xué)生的傳統(tǒng)角色與教學(xué)、學(xué)習(xí)方式。合理地運用小組合作，即為其中有效的一種做法。我們知道，許多知識的掌握和能力的培養(yǎng)不是靠教師“教”出來的，而是靠學(xué)生“練”出來的。組織課堂小組活動的目的是讓全體學(xué)生在小組中積極、充分地進行“談、說、評、議”等言語表達活動，讓學(xué)生“練”，從而達到學(xué)生個體聽、說、讀、寫能力的全面發(fā)展。在語文課堂教學(xué)過程中，教師要善于根據(jù)學(xué)生特點，在教材中從適當?shù)慕嵌葘ふ覍W(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點，利用初中生的心理特征，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，捕捉生活中充滿趣味的現(xiàn)象，讓每個學(xué)生都有機會參與。運用小組合作活動，無論學(xué)生成績好、差，人人都能參與。這種以教師為中心的課堂教學(xué)模式將轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，使學(xué)生成為教學(xué)的主體，在一個近似自然的語言環(huán)境中運用語言進行交際，達到語言學(xué)習(xí)的目的。

綜上所述，高效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學(xué)實踐模式。在今后的課堂教學(xué)中，將會引起更多的思考、更多的關(guān)注，要踏踏實實地研究“高效性課堂教學(xué)”，從學(xué)生實際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標出發(fā)，使課堂教學(xué)建立在高效的基礎(chǔ)上。

第三篇：語文高效課堂

語文高效課堂心得體會

寨隆中心小學(xué)鐘雪晶

高效課堂是一種理想的教學(xué)境界的追求，能最大限度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，把課堂真正從時間上、空間上、內(nèi)容上還給學(xué)生。近期實踐著高效課堂的教學(xué)改革，我感觸頗深。

總的感受是課改無論怎么改，鉆研教材把握教材是我們教師永遠的根本。高效課堂的精髓在于體現(xiàn)一個“效”字上，如何“高效”回歸本質(zhì)還是重在于把握好教材，精心設(shè)計我們的教學(xué)流程，教師方可在教學(xué)中游刃有余。從高效課堂的理論和實踐中我有以下的體會：

一、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計要合理

就閱讀課來說，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計基本采用“四步導(dǎo)讀”的模式。第一步，在老師誘導(dǎo)下學(xué)生初讀課文，讓學(xué)生感知課文語言。第二步，在老師引導(dǎo)下學(xué)生細讀課文，讓學(xué)生理解課文語言。第三步，在老師指導(dǎo)下學(xué)生精讀課文，讓學(xué)生品評課文語言。第四步，在老師輔導(dǎo)下學(xué)生進行綜合訓(xùn)練，學(xué)會運用語言。在這個過程中，學(xué)生的閱讀實踐活動始終處于課堂教學(xué)的中心地位，教師的一切啟發(fā)引導(dǎo)都是為訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性地進行語言實踐提供服務(wù)。老師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“讀”相互滲透、相得益彰，充分體現(xiàn)了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋。“四步導(dǎo)讀”模式符合《標準》提出的教學(xué)理念，這樣的流程的設(shè)計是合理的。

當然，對于不同類型的課文也可以根據(jù)實際情況予以適當調(diào)整或刪減，形成靈活的教學(xué)風(fēng)格，但其核心理念是不變的。

二、課堂教學(xué)提問要精當

課堂提問是語文教學(xué)中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識，控制教學(xué)過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。教師必須細細揣摩，問到關(guān)鍵處，問到有用之處，問到學(xué)生心里去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學(xué)，利于學(xué)生的發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中，要通過問的技巧與藝術(shù)，體現(xiàn)出教學(xué)新理念。

提問的難易要適合不同層次學(xué)生的實際能力。教師對課堂中所提問的問題應(yīng)在備課時精挑細選，嚴格控制數(shù)量，克服課堂提問的隨意性。要做到數(shù)量適中，也要避免兩種傾向,太多或太少。提問太多，學(xué)生沒有思考回旋的余地，對所學(xué)知識難以理解、消化；提問太少，講授太多，學(xué)生難有參與的機會，最終會產(chǎn)生厭倦情緒。

提問要盡量使全體學(xué)生都積極參與思考，使更多的學(xué)生有被問到的機會，并激勵學(xué)生自己提出問題，對答案置疑辨析。

三、教學(xué)活動調(diào)控要靈活

教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上，我們應(yīng)該把更多的精彩留給學(xué)生。要努力縮短學(xué)生與老師，學(xué)生與教材內(nèi)容的距離，使他們從心底愛上語文課。還應(yīng)該充分利用教材、圖片、實物及學(xué)生情感體驗來發(fā)展學(xué)生的思維，增加學(xué)生的想象力。

教師要“照顧好”每個學(xué)生，使人人都有“成就感”。在教學(xué)中，我們盡量給學(xué)生以不同程度的提示、啟發(fā)，使他們均有“成就感”。比如背誦課文，可讓優(yōu)等生、中等生背誦并理解運用，而對于后進后，只要求他們讀熟就可以了，教師還要適時鼓勵，使每個學(xué)生都有沖勁。

四、教師應(yīng)為導(dǎo)演，不為旁觀者。

有的教師認為自主學(xué)習(xí)就是淡化教師的主導(dǎo)性，突出學(xué)生的主體性，絕對尊重學(xué)生對學(xué)習(xí)的選擇，教師跟著學(xué)生走。沒有相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計和指導(dǎo)，沒有具體要求，沒有檢查和反饋，由學(xué)生一看到底。有的教師一味想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，學(xué)生一時興起爭著發(fā)言，只顧表現(xiàn)自己，沉浸在游戲中，那還有心思探究知識的奧妙，課堂開放了，學(xué)生自主了，可是基本的課堂游戲規(guī)則沒有了，教師成了旁觀者，學(xué)習(xí)效果適得其反，這實際上是把自主學(xué)習(xí)異化為放任自流。還有的教師認為自主學(xué)習(xí)就是教師要少講，把時間還給學(xué)生，這也是僅從字面上理解自主學(xué)習(xí)。我認為在自主學(xué)習(xí)中教師的作用不僅不能削弱，還應(yīng)加強，但加強的理念變了。以前考慮的是如何教的問題，現(xiàn)在則要研究學(xué)生如何學(xué)的問題，也就是如何讓學(xué)生學(xué)得更多、更好，更會學(xué)、更樂學(xué)，這就是立足于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)觀念。教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，同時切實培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，這才是教師的引導(dǎo)作用。

高效是我們課堂教學(xué)追求的精髓，而課堂應(yīng)該是我們實施“高效”的主陣地，我認為，如果為了知識的延伸或拓展，如果為了能使教師在課堂中教的所謂“輕松”，而把課堂中該學(xué)習(xí)的任務(wù)布置到課外，這種所謂的高效我不敢茍同。這不僅加重了學(xué)生學(xué)習(xí)的課業(yè)負擔(dān)，而且會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，長此以往，學(xué)生自然會厭倦，甚至危害到學(xué)生的身心健康。用盡量少的時間與精力，讓學(xué)生獲得最大限度的學(xué)習(xí)效益的課堂教學(xué)，是減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)、提高自身素質(zhì)的根本所在。因此，我們實施教學(xué)的有效時間，應(yīng)該是在課堂40分鐘。教師應(yīng)該思考的問題是，應(yīng)該怎樣教才是有效的，學(xué)生怎么學(xué)才是最快樂的。

孔子說“教學(xué)有法，教無定法”，高效課堂不失為我們追求高質(zhì)量教學(xué)的一途徑，但是，由于我們的教育對像不盡相同，教育對像所具備的知識經(jīng)驗更是參差不齊，教育學(xué)生，傳授知識采用一刀切的方式仍然不妥，也就是說，在實施高效課堂的教學(xué)中，如果只是為了追求某種形式，讓我們的教學(xué)生搬硬套，形成一種所謂的定式，這實際也是一種違背教育規(guī)律的做法。

因此，如何去把握自己的教學(xué)，讓更多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，讓我們的課堂更具活力，如何去把握教與學(xué)的切入點和結(jié)合點，讓學(xué)生學(xué)得好，身心也得到發(fā)展，成為我以及所有同行們今后努力的方向。

第四篇：語文高效課堂

語文高效課堂實踐

高衛(wèi)東

自從我校大力提倡教學(xué)改革的高效課堂，要改變傳統(tǒng)課堂的應(yīng)試教育，還學(xué)生以自主、時間、主動。靜下心來，反思自己的教學(xué)課堂：為了把一碗水端平，放慢教學(xué)節(jié)奏，生怕自己沒有講到，把知識硬塞給學(xué)生。結(jié)果是成績不甚理想。這樣的教學(xué)思想和模式嚴重約束著學(xué)生思維的發(fā)揮，學(xué)生學(xué)起來沒有興趣。近一年來，我努力改變著自己，摸索著新的教學(xué)模式，取得了不小的成績。我認為：在語文教學(xué)中，營造高效的教學(xué)情境，是創(chuàng)設(shè)高效課堂教學(xué)的關(guān)鍵。以下就是我在教學(xué)實踐中的兩點體會。

一、在語文教學(xué)中，要增加學(xué)生的參與比重

1.課前三分鐘交給學(xué)生：每一節(jié)語文課的課前三分鐘時間先交給課代表，由課代表在課后組織同學(xué)們準備每一課的導(dǎo)入語的設(shè)計；重點句段的積累；語法知識或基礎(chǔ)知識的積累，這樣為學(xué)生提供了參與的平臺。學(xué)生自己為了課前三分鐘的講解成功，獲得大家的肯定，每個學(xué)生都在積極準備。他們精心地去搜集材料、組織材料、反復(fù)練習(xí)。由于每次發(fā)的內(nèi)容不同，種類新穎，很多學(xué)生都積極地講、努力去聽，學(xué)習(xí)的積極性主動性也就極大地調(diào)動起來了。這樣多數(shù)同學(xué)就能把目光聚焦到本節(jié)課要學(xué)的這篇課文上來，教師乘勢上課。

2、教學(xué)字詞的權(quán)利完全交給學(xué)生。每次上新課前，利用晚自習(xí)10分鐘布置學(xué)生認真預(yù)習(xí)課文，借助工具書掃清生字詞障礙。這樣學(xué)生已經(jīng)在課前很好地按要求掌握了對生字詞的學(xué)習(xí)。教學(xué)新課時，讓學(xué)生上黑板寫出自己認為比較難掌握的生字詞，特別著重理解多音字和形近字，這樣實際上是組織一次對生字詞的鞏固練習(xí)，對難檢字進行識記，再組織學(xué)生進行反饋練習(xí)，一小組為單位進行鞏固。

3、把提問的權(quán)利交給學(xué)生。以往的課堂，是老師把問題找出來，寫在黑板上，然后讓學(xué)生去文中找答案。高效課堂把提問權(quán)交給學(xué)生，是開啟學(xué)生思維、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的一條很好的途徑。可以先讓學(xué)生充分熟悉教材，再讓學(xué)生提問，這樣，他們提的問題往往會有針對性。

4、展示課，把課堂交給學(xué)生，以此激勵學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)思維能力。一堂語文課，在上課前，學(xué)生就要查找資料，提供需要的教學(xué)參考書，根據(jù)自己的意愿，大顯身手。課堂任何地方都是學(xué)習(xí)的天地，語文課就要不拘一格，學(xué)生的課堂展示可以多樣化，根據(jù)不同的課文內(nèi)容進行表演，或唱或跳，課本劇或小品的表演。無比的熱情、極強的自尊心和好勝心，讓學(xué)生全力以赴，因此，每個學(xué)生走上自己的講演臺時，教態(tài)自然，語言流暢，儼然一位“小老師”，教學(xué)氣氛十分活躍，大家都認真傾聽，也樂于表達，教學(xué)效果令人欣喜。課堂上學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，我們把課堂的教學(xué)時間還給學(xué)生，讓學(xué)生唱主角，他們可以通過自己的發(fā)現(xiàn)過程，體驗到發(fā)現(xiàn)知識的興奮感和完成任務(wù)的自信心，從而使他們相信：我能思考，我能自己解決問題。這樣既可激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，又增強了學(xué)生克服困難的勇氣和決心。因此，教師應(yīng)增強學(xué)生的主體參與意識，使課堂“活”起來。只有通過學(xué)生的親身實踐和領(lǐng)悟去獲得知識，才是最佳學(xué)習(xí)途徑。一節(jié)課不僅調(diào)動了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，而且鍛煉他們的各方面能力，真正在樂學(xué)中提升能力。

二、在語文教學(xué)中，教師要把握好兩個方面： 1.導(dǎo)入要激趣，產(chǎn)生求知欲

語文課堂就是快樂的課堂。心理學(xué)教授巴甫諾奧認為：“快樂學(xué)習(xí)是一種享受，學(xué)到新知識是一件快樂的事，讀書、上課、完成作業(yè)、與同學(xué)交往、向老師提問等，都是很有趣的學(xué)習(xí)。那么激發(fā)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)也很重要。”一堂語文課設(shè)計優(yōu)美生動的導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的美的情境，叩開學(xué)生的心靈，是很重要的，可使學(xué)生或悄然動容，或神思飛越，或躍躍欲試，或期待盼望，從而很快進入“共振”的境界。我在教學(xué)《論語十則》時，我引用了1998年全世界諾貝爾獎獲得者集會巴黎，發(fā)表宣言里有這樣一句話：“如果人類要在21世紀繼續(xù)生存下去，必須回頭兩千五百年，去吸取孔子的智慧。”這句話激起學(xué)生強烈的求知欲，同學(xué)們興趣陡增。這節(jié)課大家非常認真，我們一起穿越時空隧道去體會孔子那寶貴的智慧，精典的語言給我們今天學(xué)習(xí)語文的啟迪。

還有在上《濟南的冬天》這一課時，我采用了這樣的開頭語：“同學(xué)們，蘇軾有首詩：?水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。?煙雨蒙蒙，遠山近水，盡在畫中，漫步湖邊，蕩舟湖上，令人如在畫中游。而到了夏天，世界著名的避暑勝地瑞士景色最美：綠色山林，環(huán)繞著淺藍色的湖泊，映襯著阿爾卑斯山頭的皚皚白雪；懸崖上瀑布流瀉，草地上鮮花盛開，無愧于“世界公園”的美稱。同學(xué)們知道哪兒的秋天和冬天最美嗎？這就是我國著名的“泉城”濟南。老舍在《濟南的秋天》一文中寫道：“上帝把夏天的藝術(shù)賜給了瑞士，把春天賜給西湖，秋和冬全賜給了濟南。”在作者筆下，濟南的秋天和冬天如詩如畫，別具情致。今天，我們一起走進濟南，去欣賞濟南冬天的美景。教師引古博今，講得生動活潑，熱烈精彩，妙趣橫生，學(xué)生聽得神思飛越，如癡如醉，有這樣的開頭，課堂上出現(xiàn)的必然是學(xué)習(xí)興趣濃厚，情緒高漲，活潑熱烈的教學(xué)場景。

2、教學(xué)手段要多樣化，調(diào)動學(xué)生情緒

心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉”。游戲是學(xué)生最喜歡的，也是讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動的一種有效手段，但同一種游戲，學(xué)生有玩膩的時候，這就需要多樣化的游戲出現(xiàn)。一句笑話，一段故事，一個表演，多種方式的教學(xué)自始至終學(xué)生感受到自己成功的愉悅，從而增強他們的學(xué)習(xí)興趣。我在教學(xué)古詩歌時，在課堂上模仿古代詩人吟詩的樣子，穿著長衫，捋著胡須，搖頭擺尾。設(shè)置情境，感受心情，以“擊鼓傳花”的方式讓學(xué)生背詩，學(xué)生們都感到緊張有趣，每個人都做著不同的動作，在活躍的氣氛中學(xué)生的詩也就背熟了。在學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》時，我就以小組為單位，各組推陳出新，各自表演課本劇，學(xué)生在表演中很容易地就把握了人物性格，效果很好。

在教學(xué)《看云識天氣》時，利用多媒體教學(xué)，先看圖片，調(diào)動學(xué)生對大自然的興趣和欲望。教學(xué)過程中教學(xué)“關(guān)于云的形態(tài)變化和天氣的關(guān)系，云的光彩現(xiàn)象和天氣的關(guān)系”這一環(huán)節(jié)時，讓學(xué)生自行設(shè)計表格，小組討論思考①共有幾種類型的云？②表格如何設(shè)計簡潔明了？可以每個小組設(shè)計一種，設(shè)計后，同學(xué)之間相互交流。同學(xué)和教師進行評價、總結(jié)，幫助學(xué)生正確理解課文。在學(xué)習(xí)和評價中，學(xué)生學(xué)會了總結(jié)和反思自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，把各種云的光彩之間的差別進行比較說明，突出云和天氣的關(guān)系的特征。學(xué)生始終處在積極的學(xué)習(xí)動態(tài)，學(xué)生在動中學(xué)、在學(xué)中動，較好地達成學(xué)習(xí)目標。另外，教師還可以在課堂上開展小辯論、分角色朗讀、競背比賽等方法來活躍課堂氣氛，讓學(xué)生的眼、口、耳、腦等動起來，讓思維也運轉(zhuǎn)起來，讓個性得到自由的張揚。

總之，教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。在今后的教學(xué)實踐中，我要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，積極探索杜郎口中學(xué)的高效實用的方法，努力讓每一位學(xué)生都能得到來自老師與同學(xué)的肯定、鼓勵、欣賞和贊美，讓師生共同沐浴在人文關(guān)懷的燦爛陽光下，讓師生綻放的笑靨成為課堂上永不衰敗的花朵。努力創(chuàng)設(shè)一種讓學(xué)生感到愉悅的學(xué)習(xí)情景，激勵學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，共同對話，情感交融、優(yōu)化教學(xué)，享受語文教學(xué)的樂趣，享受祖國語言的優(yōu)美。

第五篇：讀后感——高效課堂中的語文教學(xué)

高效課堂中的語文教學(xué)

——讀《李平老師講語文》有感

作為課改名校兗州一中的一線名師，李平老師是不同于傳統(tǒng)課堂的名師，她的課堂演繹著“知識的超越，生命的狂歡”，透過她的課堂，我們可以領(lǐng)略高效課堂下語文教學(xué)的魅力。而她的《李平老師講語文》一書，為當今高效課堂下的語文老師們點燃了一盞明燈。下面我從三方面談?wù)勎业母惺埽?/p>

一、教師素養(yǎng)

教師素養(yǎng)包括人格素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)、科研素養(yǎng)。人格素養(yǎng)又包括人文素養(yǎng)和人文情懷。一位語文教師，具備深厚的人文素養(yǎng)和博大的人文情懷，是教學(xué)成功的基本條件，有了人文素養(yǎng)和人文情懷，語文教學(xué)就有了濃郁的文化氛圍，語文教師就有了人格魅力。在師生的交往中，應(yīng)充分欣賞學(xué)生的言語個性，讓他們表達自己的生命體驗，不應(yīng)該輕易傷害學(xué)生的言語自尊，即使學(xué)生的言語作品的確很差，也要重在激勵，表現(xiàn)出教師對其充分的信心。

在語文教師應(yīng)具備的眾多素養(yǎng)中，善讀、能說、會寫應(yīng)是語文教師專業(yè)素養(yǎng)中最基本的素養(yǎng)，也是語文教師教學(xué)能力的重要體現(xiàn)。一名優(yōu)秀的語文教師，必定要是一位有追求的學(xué)者。點燃學(xué)生言語創(chuàng)造激情的最好方法是點燃教師自己的言語創(chuàng)造激情；讓學(xué)生忘情于寫作的最好辦法是教師自己忘情于寫作；讓學(xué)生忠情于閱讀的最好辦法是教師也會讀，能與學(xué)生交流心得。

同時，我們還需要關(guān)注教師的教學(xué)素養(yǎng)。一名優(yōu)秀的語文教師，除了具備過硬的專業(yè)素養(yǎng)之外，還應(yīng)該不斷提高學(xué)養(yǎng)，以跟上本專業(yè)的學(xué)術(shù)發(fā)展，占據(jù)時代的學(xué)術(shù)前沿。語文教師尤其要樹立繼續(xù)教育、終身教育的觀念，努力使自己術(shù)業(yè)專精，聞道在先。

科研素養(yǎng)，對許多語文教師來說，可能僅僅只是一個概念，一個符號象征。因為如今許多中小學(xué)語文教師普遍缺乏理論學(xué)習(xí)和探索的興趣與自覺，對新的專業(yè)理論和教育理論所知甚少，就更別談什么較強的教育科研能力。我想一個重要的原因是教師職業(yè)倦怠以及環(huán)境影響，在這個競爭激烈的社會中，教師們更多的是圍繞著學(xué)生成績在“轉(zhuǎn)”，認為只要進行題海戰(zhàn)術(shù)，就能得高分。于是很多教師用體力和時間拼出一個理想的成績，很少考慮到如何真正培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀

能力。

二、高效課堂中的語文知識

語文知識是語文課程與教學(xué)的重要內(nèi)容，知識的積累和能力的提高相輔相成。但長期以來，語文教學(xué)過分重視語文知識教學(xué)，把語文教學(xué)變成了“知識點”教學(xué)，測評也以考“知識”為主，在當今高效課堂模式之下，我們必須明確：語文教學(xué)需要教語文知識，但關(guān)鍵還在于給予學(xué)生什么樣的語文知識，語文知識應(yīng)以什么樣的方式被給予。

以往對于語文知識的理解，僅限于教材所承載的內(nèi)容（字、詞、句、思想，材料給予我們的啟發(fā)，并由這些點的積累來培養(yǎng)、提高學(xué)生的能力），其實很多時候，當你具體去問一個教師，什么是語文知識時，許多人的回答都不盡如人意。這大多是由于教師功利性太強，急于求成，忽略了自身素養(yǎng)的提高。因此，適當?shù)貙W(xué)習(xí)與進修是非常必要的。

現(xiàn)在很多地方的語文教學(xué)都是模式化教學(xué)，延續(xù)了幾十年，這當中雖有過革新、創(chuàng)造，但成效并不大，我們教的許多知識，其實是幾個人“獨特”的語文知識。語文知識的這種封閉僵化與隨意性過大，形成了我國語文教育現(xiàn)有的嚴重問題。

三、語文課程評價

現(xiàn)如今，考試是教學(xué)評價中最經(jīng)常使用、最多關(guān)注和重視的一種手段和方式，它既可以為學(xué)習(xí)提供短期的學(xué)習(xí)目標，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動機；還可以提供反饋信息、促進學(xué)生的自我認可，幫助學(xué)生制訂最佳的學(xué)習(xí)計劃。

但如果語文學(xué)習(xí)脫離必要的詞、句、篇的積累，缺乏初步的判定、分析能力，不注重基礎(chǔ)，如何達到綜合運用、全面提高語文素養(yǎng)的目的呢？因此，知識積累、技能訓(xùn)練與能力提高是相輔相成的。同時，考試的目的應(yīng)該是促進學(xué)生發(fā)展，提高學(xué)生語文能力，而不是擺設(shè)若干“迷魂陣”難倒學(xué)生，讓學(xué)生望而生畏。

語文考試是語文課程評價的重要手段，但不是唯一手段。我們可以采用課堂觀察，也可以自然地結(jié)合在語文教學(xué)中同步進行，可以隨時進行，隨時終止。這種方法直接、方便而快捷。其次，開設(shè)辯論會，也是一種較好的評價手段，它有利于考察綜合的語言素養(yǎng)，通過辯論，教師可以了解和考察學(xué)生的知識視野，語言表達水平，可以了解學(xué)生對課文的理解和把握程度。另外，檔案袋評價也是語

文評價的一種極佳手段，我們可以根據(jù)學(xué)生實際，讓學(xué)生依據(jù)自己的喜好，建構(gòu)有豐富內(nèi)容，有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)檔案，以便系統(tǒng)地展現(xiàn)學(xué)生個人語文學(xué)習(xí)的歷程與成果。以此進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生與教師，同學(xué)間的交流合作。

一個教師從不成熟走向成熟的重要一步就是反思與總結(jié)，因此，只有不斷地審視自己的教學(xué)之路，總結(jié)與發(fā)掘教育之路的新規(guī)律和潛力，才能走出一條適應(yīng)時代發(fā)展、有自身特色的教學(xué)之路。