第一篇：淺談小學數學教學與現實生活問題的融合(陳秀梅)

薦送羅山街道教育教學論文征集

論文主題：

《淺談小學數學教學與現實生活問題的融合》

羅山街道樟井小學

陳秀梅

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淺談小學數學教學與現實生活問題的融合

之所以要數學教學生活化，是因為數學問題源于生活，同時又服務于生活，生活是教育的出發點和最終歸宿。為此教育首先要植根于生活的土壤，才不至于成為“無源之水，無本之木”。如果我們教育的學生只能解決書本上前人提煉好的數學問題，而不能解決生活中的實際問題，那將是我們教育最大的失敗。因此，我們在教學中，要多方面找數學素材，多讓學生到生活中找數學，想數學，真切地感受到生活中處處有數學。如何使數學教學生活化？我想可以從以下幾方面入手：

一、生活問題數學化

在實際生活中有各種各樣的問題需要我們去妥善處理、科學解決，而實際生活又是千變萬化、千頭萬緒的，有各種各樣有關和無關的、有用和無用的變量交織在一起，這就給人們處理事物，解決問題造成一定的困難，要處理和解決好這些問題就必須抓主要矛盾，要抓主要矛盾就必須排除那些無關、無用的變量，在一種特定的，理想環境中去研究解決問題的方法。所以數學也就隨之孕育而生，數學正是排除了生活中那些無關和無用的變量，把生活放臵在理想化的狀態下研究其普遍存在的規律和關系的科學，形成的是在一定的條件下處理和解決問題的方法和策略，然后把數學研究的成果應用于社會實踐，以此處理和解決實際生活中的各種具體問題，并使解決問題的方法更合理、處理問題的結果更準確、處理問題的速度更快捷。

例如，教學中“雞圖同籠”問題：

雞兔關在同一個籠子里，共有10個頭，28條腿。問：籠子里幾只雞，幾只兔？

分析：這個題是一個基本的雞兔合籠問題，把這個問題放臵在理想化的狀態下研究即全部是雞，那么應該有腿：2*10=20(條)，比實際上少了28-20=8（條）。為什么少了8條腿呢？是由于把兔看成雞的緣故。每把一只兔看成一只雞就少了2條腿，所以8里面包含有8/2=4（只）兔，則雞有：10-4=6（只）。通過此題還有類似的“蛐蛐”問題等等都是生活中遇到的問題把它數學化不但解決了問題，而且給了我們很多捷徑的技巧。所以“生活問題數學化”順應了自然發展的規律，是人們處理和解決實際問題的需要。

又如：在學完“直角”以后，我們可以讓學生在家里找找有哪些關于直角的物品。有的學生找到了電視機、床、書桌、窗戶、門 ……

在教學“線段”時，我利用課余時間，帶著同學們一起到校園里到處尋找線段，同學們興致勃勃，去教室門口找，去操場上找，還牽著我的手要去洗手間找。這次活動不僅使學生學到活生生的數學，感受到數學存在于生活中，而且使學生經歷了一次愉悅的成功的情感體驗。

通過長時間的這樣的練習，讓學生在經歷生活歷程中感悟數學，實現了學生以自己的方式自主建構的目的，培養了學生從數學的角度觀察生活的意識，提高了學生以生活經驗理解數學的能力。

二、數學教學生活化

數學教學方法生活化是數學教學生活化的一個關鍵。因此，教學中要盡可能使用生活化的教學方法，提高教學效果。

首先，我們可以選擇運用生活化語言教學。課堂中，師生的交往主要是通過言語交流。同一堂課，不同的教師教出來的學生接受程度不一樣，這主要取決于教師的語言素質，尤其是數學教學中如何將抽象化的數學讓學生形象地去理解和接受。一個看似枯燥無味的數學，實則里面蘊藏著生動有趣的東西，教師如果沒有高素質語言藝術是不能勝任的。鑒于此，在實際教學中

我們要結合兒童的認知特點、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，在不影響知識的前提下，對數學語言進行加工、裝飾，使其通俗易懂、富有情趣。

其次，在實際教學中為了幫助學生理解和掌握數學知識，特別是一些學生理解困難的知識，我們就需要創設一個與學生所要學習的知識聯系緊密的生活情境來輔助教學，使學生在一定的生活情境中體驗數學、應用數學，知道數學知識的前因后果、來龍去脈，讓學生不但知其然，而更知其所以然。例如：如學習“10的組成”時，可創設一個分蘋果的情境：媽媽買來10個蘋果，要你分給自己和弟弟吃，你準備怎么分呢？為什么？這樣課堂氣氛非?；钴S，每個學生都在積極思考，既讓學生對10的組成有了清晰的認識，又在課堂中滲透了“人文”精神，讓學生懂得人與人之間的尊重和友愛。

如在教“千克和克”時，讓學生到生活中觀察幾件物品的包裝，記下他們的重量，在交流時，同學們提出了許多現實的問題，如：方便面袋上印著總量：70克，面餅：65克，從而知道調料袋和包裝袋重5克。食用鹽包裝袋上印著凈含量：500克±10克等實際問題。

教“比例的意義和性質”時，可以這樣設計：人體上有許多有趣的比例，你們知道嗎？邊劃邊講，腳底長與身高的比是1：7，如果你是一名偵探的話，只要發現罪犯腳印就可以估計罪犯的身高了。這些都是用身體的比組成的一個個有趣的比例，今天我們來研究“比例的意義和性質”。或者是：出示五星紅旗，美麗的雅典神廟、古埃及的金字塔以及發型設計，問這些美嗎？知道為什么這么美？然后介紹希臘數學家利用線段找到世界上最美麗的幾何比—黃金分割，引起學生的注意力，揭示課題。

總之，數學教學生活化是教育現代化對數學教學提出的新要求，我們在數學教學中必須立足于學生的現實生活，及時收集與學生的生活密切相關的數學問題，通過對現行教材資源的有效整合和合理利用，使數學教學貼近學

生的生活實際，這樣，生活問題數學化，數學問題生活化，培養學生學會從生活匯總提出數學問題，然后再把這些問題移進課堂，促進了學生教學情感、態度、價值觀的形成以及學生的數學學習能力和生活能力與心理素質的協同發展，使學生在“生活”和“數學”的交替、互動中更加熱愛數學、熱愛生活。

第二篇：小學數學教學經驗交流材料張秀梅

小學數學教學經驗交流材料

張秀梅

時光如梭，回想過去的一年。我之所以能在數學教學上取得一些微不足道的成績，我想：離不開各位領導一直以來的重視和培養；離不開同事們的理解和支持；更離不開學生們的信任和好學；還有就是自己一直以來堅持了一條原則：凡事盡力而為，但求問心無愧！下面，我就如何提高數學的教學質量問題，談談個人的膚淺看法，不當之處，不到之處，還請大家批評指正。

一、培養學生濃厚的學習興趣。

著名心理學家皮亞杰認為：“一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件”。教育是培養人得活動，學生要獲取文化知識，首先要對學習充滿興趣。一旦失去興趣，學生不僅會感到學習是一種痛苦，而且學習效率也不會提高?？鬃右舱f“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W生是學習的主體，教師對知識的傳授、引導，只有通過學生吸收才能內化成自己的東西。因此，教師要充分調動學生學習的主動性，積極性。讓學生具有濃厚的學習興趣，誘化出強烈的求知欲望和學習動機，從而自覺自愿地投入，真正變“要我學”為“我要學”。

二、培養良好的學習習慣，建立規范的課堂常規，是學好數學的關鍵。細節決定成敗，習慣成就人生。小學階段是學生形成良好學習習慣的最佳時期。有了良好的學習習慣，才能提高學習效率，收到事半功倍的效果。良好的學習習慣使學生終身受益。我對學生提出的最基本的要求是：會學習，會聽講，會做作業。會學習：包括仔細觀察，獨立思考，提出問題，認真做事，善于總結，不懂就問，合作學習等。課堂學習是學習的關鍵，而會聽講又是關鍵中的關鍵。所以我講課時學生不能做題，必須認真聽講。會做作業：先審清題目再做，不亂涂亂畫。我布置作業少而精,要求書寫規范力爭全對，這樣量少學生做起來也不覺得困難,慢慢的學生養成了做題認真細心的良好習慣.三、認真把握好課堂40分鐘

數學課教師要正確處理好講與練的關系。原則上是學生能講的教師不講，學生能做的教師不講；需要教師引導的，教師要站出來引導。上課時教師要把難點講清講透。其次，在課堂上以訓練為主，把學生放在主動的位置上，讓學生多動腦，勤動筆，圍繞重點進行練習。練習時，教師一定要巡視并給予必要的指導。

四、傾注愛心，鼓勵為主。

偏愛后進生，嚴愛優秀生，博愛中等生，使各類學生都有不同程度的進步與提高。每個后進生的背后都有許多感人的閃光的事跡，要耐心幫助他們。從點滴入手,與其談心，有優點及時表揚，增強其自信心。我班信天同學，在一年級時是班里的差學生，數學成績是班里的后三名，老師布置的作業置之不理。于是我每次上課批評甚至諷刺挖苦，但她仍未改初衷，而且不交作業的次數越來越多。哎!怎么攤上這樣一個學生。我正暗自叫苦時，在一個偶然的機會從學生口中得知信天的媽媽病殘。我心中不禁打

了顫，我犯了嚴重的錯誤。她的心本就傷痕累累啊，而我又在上面撒把鹽。此后，我在教師的責任心上又多了一份關愛之心。不再歧視，看不起，而是在生活上關心她，幫助她。經常找她談心，親近她，拉家常給她出主意。真是“柳暗花明又一村”，在我的一片真誠感動下，她的思想有了改觀，厭學情緒逐漸消除，數學成績突飛猛進。而且后來發現她是個思維活躍，性格要強，能歌善舞的女孩。時至今日，各門功課成績相當優秀。我慶幸她是差點被我埋沒的金子啊！有位心理學家認為“愛是教育好學生的前提。”對信天這樣的學生我們應敞開心扉，以情暖人，以情動人，傾聽她的心聲，觸動她的心弦，點燃她的心燈！其實像信天這樣的學生位數不少啊，只要我們樹立正確的觀念，分析問題所在，因人制宜，對癥下藥，他們肯定會有所進步。只要我們老師與學生“心與心的距離再近些”，他們也可成為好學生。是故“親其師則信其道”。

以上只是我自己在教學中的一些不成熟的看法，不足之處還請大家提出寶貴意見，共同為我校成為教育強校做出自己的貢獻。

第三篇：將網絡技術與小學數學教學相融合

將網絡技術與小學數學教學相融合

昌樂縣鄌郚鎮中心小學 李文民

信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，以多媒體和網絡技術為核心的信息技術的不斷發展，正在越來越深刻地改變著我們的生產方式、生活方式、工作方式和學習方式?！靶畔⒓夹g的發展，使人們的學習和交流打破了過去的時空界限，為人類能力的提高和發揮作用帶來了新的空間?！奔訌娋W絡技術與其他課程的“融合”，對于實施素質教育，培養創新人才具有重要意義，數學教師必須進一步從自己學科的角度來研究如何使用計算機來幫助自己的教學，把計算機技術有機地融入到小學數學學科教學中——就象使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，才能更好地適應時代的要求。

那么，該如何實現網絡技術與小學數學學科的融合呢？

一、將網絡資源與數學學科教學內容相融合

新課程標準提出“數學要貼進生活”、“數學問題生活化”。數學是一門抽象的自然科學，從小學生所用的課本來講，數學課本的吸引力就遠比不上哪些印刷著精美圖片的語文課本和英語課本。數學課堂不可能抑揚頓挫地朗讀應用題，也不可能聽著音樂，打著節拍地唱1+1。然而現實的生活材料，不僅能夠使學生體會到所學內容與自己接觸到的問題息息相關，而且能夠大大調動學生學習數學的興趣，使學生認識到現實生活中隱藏著豐富的數學問題。因此，數學學習材料的選擇應十分注意聯系學生生活實際。

將信息技術融合到小學數學教學中，與小學數學學科教學內容緊密、完整的結合起來，可以豐富教學內容，而且可以通過學生的自主參與，合作探究，使學生學得輕松，學得愉快。同時也可使教師拓展自己知識視野，更好地為教育教學服務。

在課堂教學中，由于時空、班額人數等客觀條件的制約，很多生活情境難以在短短一節課內真實再現，運用網絡教學資源，可以較好地解決這一矛盾。例如，在教學《統計》一課時，于新課即將結束時點播網絡視頻。屏幕展現這樣的生活場景——在超市旁的停車場內，各種汽車接二連三地駛入，真實的畫面和聲響惹得學生興致勃勃，躍躍欲試。然后請學生先將這些車子按型號分一分，以此復習分類知識；再統計該二分鐘內到達停車場的車輛數：自行車、摩托車、小轎車、貨車、客車各有幾輛，借此復習統計方法，教學效果是顯而易見的。

網絡教學資源將現實中的問題情景真實地搬到了數學課堂，似一座橋梁將生活與數學緊緊相連。學生在身臨其境、情趣盎然中，一方面認識到數學與生活息息相關，另一方面又提高了學生運用知識解決實際問題的能力，體現了“生活問題數學化、數學問題生活化”的大數學觀。

還是在教學《數據的收集和整理》一課時，讓學生自己通過查資料、上網等各種途徑進行數據的收集和整理，看自己對數據的收集和整理知道和了解多少，課上讓學生代表利用投影等匯報他們帶來得材料：有的是我校各班級學生人數的統計，有的是自己家里用水量的統計，有的是去年海嘯死亡人數的統計，有的是奧運獎牌的統計??通過各種圖文并茂而生動的、富有教育意義的、有說服力的數據統計材料，學生不僅認識到了統計的作用與重要性，而且成功地接受了一次愛祖國、愛科學、愛數學的思想教育。

學生通過網絡收集信息、篩選信息、使用信息，教師不再是主要的信息源，而是教學活動中的導航者，設計者和幫助者。學生成為學習活動的主體，是知識的探索者，自主學習將成為學生學習的主要方法，讓學生在學習過程中學會學習、學會組織、學會協作、學會思考和交流。

二、將信息技術與數學課堂教學形式相融合。網絡教育，說到底也是一種媒體教育。教師一本書一支筆一塊板這種傳統典型的教學模式對于只要求傳承知識雖有一定好處，但作為認知主體的學生在教學過程中卻始終處于被灌輸、被填鴨的從屬地位。其主動性、內動力和自壓力、積極性難以發揮，網絡資源有利于學生發散性思維、批判性思維和創造性思維的培養和形成，與當前提倡的素質教育背道而馳，而網絡環境中的小學教學具有傳統教學中不可比擬的優勢。

課標指出，數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把網絡上的資源、現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力的工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。

低年級學生的學習動機主要依靠外部環境的刺激，趣味是推動他們學習的動力，是獲取智能的開端。例如，在教學《時分的認識》一課前，運用網絡教學計算機在搜索欄中輸入課題，眾多有關時分認識的教學資源隨即映入眼簾，經過認

真的篩選、修改，我在下面的情境中導入新課：屏幕上移步走來了一位白發蒼蒼的老人，用親切和藹的聲音說：“小朋友喜歡猜謎嗎？今天我給大家帶來了一個謎語----小馬不停蹄，日夜不休息，嘀答嘀答響，催人早早起。這是什么呀？”慈祥的時光老人和有趣的謎語，似磁場般一下子將孩子的注意力聚攏，濃厚的數學興趣充滿了課堂，收到“課伊始、趣頓生”的教學效果。

網絡的大量教學資源都充分吻合學生的心理特點，融聲、圖、文于一體。教師如果能合理、巧妙運用這些認知環境創設，創設一種學生喜聞樂見的、生動有趣的學習氛圍，就能在一定程度上激起他們主動參與學習的積極情感。

數學知識的抽象性與小學生認識規律的形象性造成了學生認識上的矛盾，特別是難點的突破、重點的處理、方式、方法問題直接影響學生掌握知識的程度。而利用多媒體教學，只要能把準時機，輔助到妙處，巧處，便有事半功倍之功效。在小學數學教學過程中，最令數學教師頭痛的莫過于學生對于數學中出現的抽象的概念、定義不能真正理解和學會應用，而借助于多媒體技術就能很好地解決這一難題。多媒體能使空間形象化，幾何圖形，特別是立體幾何圖形的教學能幫助學生建立空間觀念。使導入適時化，計算機多媒體輔助教學，圖文聲像并茂，形象直觀生動，但必須注意適時導入，恰到好處，才能化平淡為神奇，獲得最佳的教學效果。

《長方形、正方形和平形四邊形》是九年義務教育課本小學數學第五冊的知識。這節課的知識目標是認識長方形、正方形和平形四邊形，并知道它們的特點。能力目標是培養學生的邏輯思維，空間想象能力，培養學生創新的能力和自主學習的能力。為了將教師的教學設計轉化為學生的生命活動實踐的一個互動，盡一切可能激發學生的主動參與，為此我在練習部分設計了互動式的游戲教學——拼圖游戲，電腦給出一些三角形、四邊形及其它認識的圖形，學生可隨意拖曳圖形拼出形狀各異的美麗圖案，然后在利用多媒體演示，交流自己的作品。

再如：在《角的初步認識》的教學中，我設計了找角、摸角、折角、畫角、玩角五個環節，從引導學生觀察實物開始，逐步抽象出所學幾何圖形。其中在畫角這一環節中，我改變了以往的教學形式，老師不示范畫角的步驟，而是設計了這樣一個動畫，先出示一點，接著點閃爍幾下，出示“頂點”兩字，然后動畫演示兩條邊的畫法，邊再閃爍兩下，出示“邊”，這樣主要是在感知的基礎上清楚

明了地抽象出角的圖形，接下來，再讓學生自己畫一個好看的角，效果就較好。

運用現代化信息技術的手段開展教學，利用網絡信息豐富、傳播及時、讀取方便等特性，促進課堂模式的轉變，既豐富了教學形式，也提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制能力。

三、將信息技術與小學數學學科教學方法相融合。

應用網絡環境進行小學數學教學，可以提供形式生動活潑、內容豐富、信息量大、具有交互功能的學習資源。教師可以不必把大量的時間和精力用在組織和編寫教案上，而只需把時間和精力放在為學生提供學習所需要的各種資源上，在幫助學生確定某一學習主題時，引導學生從何處獲取有關的學習，如何獲取以及如何有效利用這些學習資源等。

當前與時代的發展和實施素質教育的要求相比，學生學習方式較單

一、被動，缺少自主探索、合作學習，獨立獲取知識的機會。在網絡教學中，教師只是處于引導、點撥的主導地位，而真正體現了以學生為主體的學習模式，它強調學生的自主學習，通過伙伴或教師的幫助自主建構知識。因此，網絡教學中學生之間的協作性、創造性、創新性得到了充分的體現。學生的學習開放性，學習過程的交互性，內容形式呈現的多媒體化得到充分展示。改革現行的學科教學方法，使其適應信息環境下的學習要求。

如在教學《有余數的除法》一節課時，我安排了課堂練習。練習中，計算機將正確、錯誤的評價以及提示、指導、建議等信息及時反饋給學生。對學生的不同解題過程，通過網絡在屏幕顯示，起到了交互作用。不僅使學生很快地了解自己的學習情況，加深學習體驗，而且教師也可從中獲得教學反饋信息，及時采取補救措施，使教學過程向教學目標靠近，實現真正意義上的分層教學和個性化教學。

又如在教學第七冊《常用的計量單位》整理和復習一課時，利用網絡教室，要求小組合作，內容是：把常用的計量單位分類整理，比一比哪個小組整理的又清楚、又完整、又有特色。從而改變以往運用傳統的教學手段，學生在練習紙上整理數據，教師很難了解到學生整理數據的全過程，教學的實效性很難把握等結果。而網絡環境的互動性，大信息量傳載功能正可以解決這些問題，使師生及時地掌握各小組整理的全過程，有利于學生在自主探索的過程中真正理解和掌握基

本的數學知識與技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。

四、將信息技術和小學數學教學相融合，提高小學生的信息素養

以信息技術解決問題的能力應在解決問題的過程中培養，信息技術與課程整合的實質是以信息技術解決課程和課程學習中的各種問題，通過信息技術與課程整合，可以有效地培養學生用信息技術解決問題的能力，可以有效地培養學生的信息素養。

首先通過信息技術課程，培養學生的思維能力。

數學教學，其核心是培養學生的思維，而思維能力的培養，需要有一個實踐——認識——再實踐——再認識的過程。在實踐中應用、學習、完善。學生的信息技術操作技術也是這樣，根據小學生的年齡特點和知識基礎，計算機課以及信息技術基礎課教學只是為學生應用打下一個基礎，在應用信息技術進行學習的過程中，往往會遇到新的技術上的問題，需要在數學教學過程中，幫助學生掃清障礙。這樣，會更實際，也更能體現信息技術與數學教學的融合。

利用計算機我們可以創設遠比傳統教學更富啟發性的教學情境，能設計讓學生動手做數學的數學實驗環境，能靈活自如地進行變式教學；利用計算機能更有效地使學生領悟數學思想和數學方法，啟發學生更積極的思維活動，引導學生自己發現和探索，同時能使學生交流、小組討論與“一對一”的個別化教學有機地結合起來。以此來提高小學生的思維能力。

其次通過網絡技術優化學生的自主探究性學習。

利用學校服務器架設有關專題數學學習網站，為學生學習數學提供富多彩的素材，有效地提高了采集信息的速度、數量和質量，為學生的探索性學習提供了方便。例如教學“數字與編碼”一課時，先自制專題學習網站，在課前利用互聯網搜集大量有關編碼的資料，經過系統的梳理后，將大量的信息資源整合到專題學習網站中，同時將一些拓展性的內容放到網站的“拓展延伸”欄目里，讓學生可以從中快捷地鏈接到其他有關學習網站。利用專題數學學習網站，為學生提供了探索性學習“數字與編碼”的步驟，確定了本次數學活動的主題：分析資料－歸類整理－討論交流－歸納總結－展示成果。學生在探索中學習，每一位學生都是發現者、創造者，同時實現了師生、生生的完全互動。學生發明的編碼方法則充分展示了學生的聰明才智，每一位同學、每一個小組的研究成果都經歷了學生

探索性學習的全過程。把學生的研究成果補充進課件中，不但豐富了學校的網站資源，讓大家都能共享，而且使學生獲得成功感的體驗，從而為其下一輪的探究性學習提供了新的積累和動力。

又如《長方形面積》拓展延伸，創新思維這一環節中，我設計這樣一個實際數學問題，有一養魚專業戶有20米網箱柵欄，準備靠河岸一邊，圍成一個網箱，你設計一個最佳方案，養魚最多。學生用多媒體計算機，調出網絡資料：屏幕上出現一條河流，碧綠的水波紋，一條直直的河堤，岸上兩棵樹之間掛著一段籃色立體形狀的網箱柵欄，共20米，一米一段，可點擊拖移到河堤邊拼接（也可一次移幾米柵欄）學生操作計算機移圖拼接發現了一個個奇特的長方形。

學生一個一個方案實驗，一個一個周長的計算，一個一個面積的求解，一個一個結果的比較，不但進行了這課長方形面積的計算的訓練，還鞏固周長計算公式，熱情十分高漲，樂此不疲，完全打破了過去教師出示一個長方形要求學生算面積的沉悶模式。學生的銳敏的觀察、豐富的想象、積極異思維、個性化的學習策略都得到錘煉，更主要的學生表現出的探索精神，為達目標逐個求積的嚴密的際邏輯思維充分顯示了信息技術與數學課整合的科學性，強大的生命力。此外老師不失時機引導，如果這個柵欄長不是20米而是30米、40米，又將怎樣設計方案，也一個一個求證嗎？這奇妙的、實際的數學問題，有規律可尋嗎？其實就是以后我們要學習極大值問題?！秾W習的革命》中有這樣一句話：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要點的火把”，這里正點燃了學生熱愛數學，渴望探究的心靈之火。

數學知識的來源已經遠非局限于學生聽取教師講授和閱讀教科書，而是讓學生自主地根據需要通過網絡上的各種教學資源搜集各種信息和數據。例如，在學完《千米和噸》后，組織學生上網查找有關千米或噸的資料。學完《軸對稱圖形》，建議學生到網上搜集軸對稱圖形??然后讓他們把尋找到的材料或者保存在自己的計算機里，或者記住所在的具體網址。最后在課上組織交流，學生借助網絡教學計算機，或者鏈接相關的網站，展示課前整理的課外數學知識，從而實現教育教學資源的補充、流動與共享。

網上沖浪式的自主搜索可以大大拓寬學生獲得信息的渠道，提高他們的認識能力，引領大家超越時空的限制去遨游超越純粹數學的知識海洋。同時又使單向 的教學活動多元化，機械的被動學習自主化，不平的教學關系民主化，于是，我們的課堂開始大了，活了，新了??

第四篇：淺析信息技術與小學數學教學的深度融合

淺析信息技術與小學數學教學的深度融合

劉相明

摘要：以信息、通信為核心的技術（ICT）興起顛覆了以往人們對于生產及生活方式的認知。在其影響力逐漸深遠的今天，作為我國基礎教育的重要一環，小學數學這顆“明珠”因同ICT技術融合的深入而愈發彰顯其光芒。本文試圖以ICT與小學數學為研究客體，以其深度融合為切入點，淺析ICT對小學數學教學方式的改變及改變所引起的正面效應。

關鍵詞：信息技術

ICT 小學數學

深度融合

2011年，教育部于《教育信息化十年發展規劃》中提出全新發展目標，力促達成結構層面，教育系統的根本性變革。從1998年的“整合”，到2011年的“深層融合”，課改歷經了多級跳躍式發展。深層融合強調突破地點和時間限制，推動技術與教育的雙向、對流式改革，在整合的基礎上加大對課程學科、教與學的工具及目標層次的深度挖掘，借助ICT技術形成全覆蓋、網絡化的及時教學。

小學數學作為個人思維框架的基石，歷來在基礎教育中占有重要的一席之地。但枯燥抽象的學科特點，讓眾多小學生望而卻步，成為阻礙學科自身發展的“攔路石”。隨著融合深度的加強，結合學科特性，信息技術的應用讓激活學生熱情并主動參與思考、避免知識點的機械式灌輸成為可能。

一、教學方式的轉變

（一）化抽象為具體，直觀展示數學思維

以往教學中，數學模型及公式長期占據著教學的難點，抽象的理論推導往往將學生擋在門外。隨著融合的推進，利用動態展示，化抽象為具體的推導方式，愈加滲入小學數學的教學之中。

以新人教版六年級下冊《圓柱的認識》為例，據筆者教學經驗，學生往往在V=S×h公式的應用中存在短板，究其原因是對公式本質的不理解。模型制作的耗時性、場景利用的局限性使得實體模型的利用率并不高效。但在深度融合的大背景下，依托信息技術對文本、聲音、動畫等的并行、交互的技術支撐，利用多媒體向學生展示圓柱體的全方位、多視角立體動態圖，并借此將圓柱體以幀數分解的方式，充分還原其向長方體轉變的過程，將抽象的公式動態化、具體化，加深學生思維理解性記憶，真正做到觸類旁通。

（二）借助網絡資源，實時豐富教學內容

信息及資源的匱乏、流通的不暢，嚴重限制了老師和學生在教學中的發揮及探索學習的欲望，眾多想法的開展也因此而“夭折”。信息技術深度走進小學數學的課堂，不僅意味著老師教學手段的多樣化，更為豐富教學內容、拓寬知識獲取渠道提供了強有力的支持。

以人教版三年級下冊，《年月日》為例，筆者在以往只是通過言語或板書的形式將該節涉及的知識點展示出來，以達到教學目的。但此節涉及許多零碎知識點的記憶，對三年級的學生來說，僅通過蒼白的語言表述，便試圖于短時間內掌握多個存在交叉重疊的知識點存在困難。然而，隨著“班班通”等教育信息化建設的推進，老師在講授同樣此節內容時，可適時插入相關網絡資源，例如有關大月、小月典

故視頻的播放；設計配套通關游戲，利用闖關模式，攻克及鞏固相關知識點。調動小學生天馬行空的思維，寓教于樂，增強教學過程的生動性，切實營造一個有聲有色的課堂環境。

（三）利用數據流量，了解興趣側重方向

面對“講解方式是否有趣”、“是否喜歡這種模式”等問題，學生因老師權威的形象，往往難以作答?？v然老師有心想要了解教學內容的反饋結果，通常也無法確切探知學生真正的訴求。然而憑借ICT技術的興起，借鑒購物網站的推送模式，為班級學生建立個人賬號，在一定時間向學生提供瀏覽賬號中學習視頻的機會，學生可以自我選擇想要觀看的內容，而并非被老師強迫灌輸學習知識。老師可根據后臺數據，統計班級觀看視頻種類，了解學生對不同教學方式的偏好及接受程度，借助ICT技術建立起的反饋機制，利用后臺數據統計，對教學內容和方法及時調整成為可能，真正達到教、學之間的“供需平衡”。

二、正面效應的體現

（一）教育鴻溝的縮減

ICT技術斬斷了地域同時間的限制，使教學資源變得觸手可得。隨著融合的深入，ICT對農村偏遠地區的小學數學教學產生了不可估量的作用。

因數學的學科特點，以往教學呈現方式歷經幾屆學生都無大的變化。同發達地區相比，偏遠地區的數學教學輸在了起跑線上，教育鴻溝越拉越大。ICT技術的深度融合打破傳統壁壘，在教與學資源的獲

取上，顯得更為公平。資源充實了老師的課堂教學；微課的上傳，使得老師在交流學習的同時，不斷更新自我教學方式，即便是常規知識點的教學，也因此變得更為生動、鮮活。而資源的獲取，豐富學生的知識儲備，對相關延伸知識的了解也更為充足，使學生在基礎階段的數學知識儲備并不會被拉下太多?？梢哉f，信息技術有效的縮減了教育鴻溝，并在逐步實現著教育公平。

（二）教學效率的提高

小學生是小學數學教育的主體，生性爛漫、天馬行空。與此相對，數學具有極度理性的學科特點。這位于對立面的特性，使得小學數學的推進始終保有障礙，這種沖突在傳統模式中尤為明顯：老師念經式的教育壓制了學生想象力的肆意揮灑；學生一邊記錄板書、一邊理解記憶，效率低下。這一切在深度融合的背景下，都仿佛擁有了解決之法。對追求學生為主體的教學，學生因參與度的提升，迸發出主人公的熱情，進而使學習效率得以提升。在學生看來，以信息技術為核心所營造的全方位感官體驗的學習氛圍是其所向往的，在這里任何的跳躍思維，都因網絡的存在而得以印證，這被慎重對待的感覺，反作用于學習之中，故而教學效率的提高就顯得那么順理成章。

三、結語

ICT技術，再同課程教學的融合深度不斷下沉之后，也漸漸走下神臺，以推動教改整體前進源動力的身份為教學工作者所熟知和認可。圍繞信息技術、以縮減教育鴻溝、提高課堂效率為目標所鋪設的大網，為小學數學的教與學方式方法的轉變提供了四通八達的發展路

徑以及無限的可能。

參考文獻：

[1] 黃德群；《十年來我國信息技術與課程整合研究的回顧與反思》；[J]《電化教育研究》；2009（08）

[2] 李敏嬌；汪穎；《走入“深度融合” 注重課堂教學有效性》；[J]《中國教育信息化》；2013（06）

[3] 管恩京；《信息技術與課程教學深度融合路徑研究》；[J]《現代教育技術》；2015（10）

第五篇：例談信息技術與小學數學教學融合

例談信息技術與小學數學教學融合

盤錦市鶴鄉小學

常昊

例談信息技術與小學數學教學融合

摘要：在數學教學中，適時恰當地運用信息技術，發展學生的情感與態度，使教學導入的生活情境化趣味化，練習鞏固的層次化、趣味化。結合現代信息技術輔助學生抓住重點突破難點，拓展學生的學習資源，提高課堂效率，實施有效教學，向課堂要效益。關鍵詞：信息技術、數學教學、融合作用

信息時代對人才的培養提出了新的要求，新的理念和方法也推動著教育買入了一個新的變革時代。合理運用現代的教育思想和技術方法培養適合于21世紀發展需要的有優良素質的合格人才，是我國目前主要進行的素質教育工程的主要目標。這一教育改革對教師提出了新的挑戰，今天的教育已不再是傳統的教與學的單向輸入，教師教、學生學已經不能滿足現代教育教學的需求?，F代教育更提倡的是以學生為主體的學習活動的開發與實施，更強調學生的自主性、個性化、多元化，教師也由原來的灌輸者角色轉變成學生學習的指導者、學習資源的組織者、學生能力建構的幫助者和促進者角色。而教育技術的發展是這場教育變革的重要特征之一，同時又對教育變革的發展起著重要作用。作為一名小學數學教師，如何把信息技術與自己的教學融合在一起，從而有效地提高教學效率，是我從教以來一直探索的問題。

一、借用信息技術，導入的生活情境化趣味化。

數學源于生活，生活中又充滿著數學。在數學教學中，我們要緊密聯系學生的生活實際，在現實世界中尋找數學題材，讓教學貼近生活，讓學生在生活中看到數學，摸到數學。從而使學生不再覺得數學

是皇冠上的明珠而高不可及，不再覺得數學是脫離實際的海市蜃樓而虛無飄渺，數學教育是要學生獲得作為一個公民所必須的基本數學知識和技能 ,把生活中的鮮活題材引入學習數學的大課堂。

俗話說，好的開頭是成功的一半。興趣是學習的不竭動力，是獲取知識的開端，是激發學生求知欲的基礎?！白寣W生在生動具體的情境中學習數學”是新課標的一個重要理念。許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。在導入新課時教師恰當、巧妙地利用信息技術手段，創設、渲染課堂氣氛，為學生的學習構建一個良好的情景，一開始就能把學生的學習興趣調動起來促進學生的自主探索。例如：在教學一年級下冊“分類與整理”時，復習導入時我創設了這樣的情境：周一早上，小明起床發現自己找不到練習本了，你能幫助小明把房間收拾收拾嗎，把每種物品放到合適的位置。采用動漫的形式，通過多媒體，直觀形象、圖文并茂、生動有趣的把內容呈現出來，頓時激起了學生的學習興趣，使其一下子進入到積極思維的狀態，為學習新課在情緒、知識等方面作好了鋪墊。這樣的多媒體情境導入，新穎有趣，能引起學生對新知強烈的探究欲望，點燃思維的火花，把學生帶入廣闊的數學天地。

又如，在教學“長方形和正方形的周長”時，可以用學生們早已熟悉的龜兔賽跑的故事引入，出示一個長方形和一個正方形，讓學生們猜一猜是沿著長方形跑一周的烏龜跑得快，還是沿著正方形跑一周的兔子跑得快，引起了學生們對長方形和正方形周長計算方法的探究欲望。

再如：在一年級下冊《找規律》上課伊始，創設“六一兒童節”舉行聯歡會要布置教室的情境，師問：老師為你們布置了一件教室，你知道老師是用什么來布置的嗎？學生找到后，師接著追問：那這些事物是隨意擺放的嗎？學生回答是有規律放置的。師導入：其實，像這樣的例子里蘊含著一定的數學規律，今天我們一起來學習找規律。（板書課題：找規律）這樣以“六一兒童節”活動為切入點，讓學生感受到數學來源于生活，服務于生活，又激發了學生的學習興趣。使學生體會到不是在簡單的學習數學知識，而是在解決生活中的實際問題，提高了解決問題的能力。

二、通過信息技術與數學學科教學融合作用，培養學生的探究能力

《數學課程標準》指出：探究是滿足學生求知欲的重要手段。學生可以從中獲得巨大的滿足感、興奮感和好奇心。因此教師要改變以例題、示范、講解為主的教學方式，鼓勵學生獨立思考，引導學生積極投入到探索與交流的學習活動之中。在教學過程中，解決這種直接經驗與間接經驗、實際與理論間的矛盾，利用信息技術是一種行之有效的手段，尤其是多媒體計算機，可以把文字、圖形、聲音、動畫、視頻圖像等信息集于一體。教學中使用多媒體技術能使學生獲得極為豐富的、生動形象的感性知識。例如,教學“平行四邊形面積的計算”，首先讓學生數方格的方法初步感知平行四邊形與長方形的聯系，然后提出平行四邊形面積的面積是否也可以轉化成長方形的面積來考慮？通過課件演示分割、拼接推導出平行四邊形面積公式，引導學生

有序地觀察演變過程，讓學生在觀察平行四邊形至長方形的轉化過程中，思考：“平行四邊形的底和高與長方形的長和寬有什么關系？”從而得出平行四邊形的底等于長方形的長，平行四邊形高等于長方形的寬，那么平行四邊形的面積就等于長方形的面積。最后要求學生仿照圖的方法剪一剪，拼一拼，整個過程演示與講解觀察、操作融為一體，從不同的角度豐富了學生的感性認識，為學生準確地理解和掌握平行四邊形面積的計算公式奠定了堅實的基礎。

三、運用信息技術輔助學生抓住重點突破難點

小學生正處于形象思維向抽象思維的過渡階段，事物或圖像比抽象的語言和公式要有說服力的多。再加上他們好動、好奇、有意注意時間短、持久性差等特點往往影響教學效果和教學質量，然而借助信息技術在數學課堂中的有效運用正好可以解決這些問題。由于動畫技術形象具體，動靜結合，聲色兼備，所以恰當地加以運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，輔助學生抓住重點突破難點。

例如，在教學“認識時間”一課時，由于時間是一個非常抽象的概念，光靠老師講解，或用傳統的教具教學，二年級學生都會感到難以理解。但如果采用了多媒體輔助教學，就能使原來非常抽象的概念具體化、生動化，增強了學生的直觀認識。首先，可以用多媒體展示了一個鐘面，讓學生清楚地看到鐘面上有十二個數字、指針和格子。而這些在一年級上學期認識鐘表時已有接觸。緊接著，通過圖像的閃爍及音響效果，讓學生了解到12個數把鐘面分成了12大格，每個大格又被分成5個小格。然后，通過動態演示，分針走一周也就是60

個小格，時針正好走一大格，學生輕松的觀察出: 1時=60分 這樣的教學設計，不但能引起學生的學習興趣，加深了對“時、分”的理解，從而突出了教學的重點，提高了課堂學習效率。

四、運用信息技術拓展學生的學習資源

信息技術還為學生提供了一個自主學習的環境，教師可以根據教學目標，找準教材的延伸點和拓展點，應用多媒體網絡強大的交互功能，尋找網絡上有用的教學資源，令教學內容更加豐富多彩，讓學生吸收到更多的營養，脫離教材的束縛，使“小課堂”變成“大課堂”

又如教學 “一億有多大”數學實踐活動課時，課前讓學生自己通過各種途徑（包括上網），搜集有關數據，課上學生代表匯報。他們帶來的材料：

一億滴水大約可以匯成3333升水，能夠裝4輛大型運水車。我國的小麥產量近年來穩定在一億噸左右。一億張紙的厚度比珠穆朗瑪峰還高。

一億枚硬幣的重量比成年的藍鯨3頭還多4倍。一億粒大米，可讓3．5萬人填飽肚子。??

通過生動的、富有教育意義的、有說服力的數據和實例，學生真切地感受到一億有多大，我們正是這樣運用信息資源跨越時空界限的特點，將信息技術融合到小學數學教學中來，充分運用各種信息資源，使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現代科技。

在教學《圓的周長》一課中，當學生通過觀察、操作、思考發現

了“圓的周長總是它的直徑的3倍多一點”這個規律時，教師讓學生課后到網絡上閱讀我國古代著名數學家祖沖之的相關資料，學生被祖沖之獻身科學的精神和愛國熱情深深地感動了。有時要求學生在學習新課前運用網絡資源解決問題。運用信息技術選擇豐富的數學學習內容，極大地激發了學生學習數學的興趣。因為學生能用數學地眼光去觀察生活，采用多種方法從不同的渠道選擇數學學習資源，讓學生體驗生活中處處有數學，體驗數學和生活的緊密聯系，享受數學學習成功的快樂。

現代信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大的影響。數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，特別要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響。信息技術教育為學生營造了一個網絡化的學習環境，使學生的學習觀念發生了重大變化，學生可以進行“自主發現、自主探索”式學習。把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。這極大的激發了學生學習的興趣，對培養學生創造性思維的發展和創新精神具有重要的作用。參考文獻：

1、《數學課程標準》

北京師范大學出版社

2、《新課程背景下小學數學教學有效性問題探析》

教學與管理