第一篇：中學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)含義初探

一、朗讀教學(xué)的必要性

我國(guó)朗讀教學(xué)的歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，朗讀這種教學(xué)方法就已出現(xiàn)，孔子的《詩(shī)經(jīng)》就是當(dāng)時(shí)的朗讀教材。繼《詩(shī)經(jīng)》之后的《離騷》及先秦歷史散文、諸子散文因其符合漢語(yǔ)語(yǔ)音的特點(diǎn)，讀起來(lái)節(jié)奏鮮明、朗朗上口，成為當(dāng)時(shí)主要的朗讀材料。朗讀材料的充實(shí)說(shuō)明了人們對(duì)朗讀教學(xué)的重視。韓愈也強(qiáng)調(diào)，“讀書(shū)要反復(fù)誦讀，反復(fù)玩索，深入理解詞語(yǔ)和思想內(nèi)容，汲取精華”，“沉潛于義訓(xùn)，反復(fù)乎句讀”，“口不絕吟”，[1]讀書(shū)為學(xué)才能有成。宋代著名的理學(xué)家朱熹說(shuō)，“凡讀書(shū)??需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記；只要是多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。”[2]宋代蒙學(xué)教育發(fā)達(dá)，“

三、百、千”成為主要的朗讀教材。清代學(xué)者崔學(xué)古要求學(xué)生自己誦讀琢磨，口誦心惟，教師可采用探讀、熟讀、溫讀的教法。

由此觀之，朗讀法是我國(guó)古代語(yǔ)文教育的重要方法，時(shí)至今日，朗讀法依然在語(yǔ)文課堂上發(fā)揮著作用。北京大學(xué)錢(qián)理群教授曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)：“文學(xué)的教育，有時(shí)聲音及其重要，這聲音是對(duì)生命的一種觸動(dòng)。文學(xué)是感性的，而不是理性的。所以，讀，讓學(xué)生感動(dòng)，用心朗讀是感受文學(xué)的一個(gè)重要方式。”[3]語(yǔ)文特級(jí)教師于漪老師也非常重視朗讀的作用。她認(rèn)為，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中不能只重視默讀，要將朗讀與默讀的能力同時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練，“教學(xué)中教師要善于把課文中無(wú)聲的文字通過(guò)師生的共同努力，變成有聲的語(yǔ)言。”[4]可見(jiàn)，朗讀對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)十分重要。語(yǔ)文教學(xué)的領(lǐng)軍人物韓軍老師大力提倡語(yǔ)文教學(xué)不要太“花”，而應(yīng)竭力追求“本真”和“素樸”。而“本真”和“素樸”的重要標(biāo)志之一就是回歸語(yǔ)文教學(xué)的“朗讀”之本，他的課堂既重視學(xué)生的讀也重視自己的讀。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（201 1版）》總目標(biāo)要求學(xué)生“有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感”，學(xué)段目標(biāo)要求七～九年級(jí)學(xué)生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”，教學(xué)建議“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求“有感情地朗讀”，這里的朗讀要讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)。評(píng)價(jià)建議“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，是朗讀評(píng)價(jià)的總要求。根據(jù)階段目標(biāo)，各學(xué)段的要求可以有所側(cè)重。評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，可從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣等方面進(jìn)行綜合考察，評(píng)價(jià)“有感情地朗讀”，要以對(duì)內(nèi)容的理解與把握為基礎(chǔ)，要防止矯情做作。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《新課標(biāo)》）也給朗讀教學(xué)提出了不同方面的要求，在“課程目標(biāo)”“實(shí)施建議”“評(píng)價(jià)建議”等幾部分，共有8處對(duì)朗讀教學(xué)做出了說(shuō)明。例如：在必修課程“閱讀與鑒賞”的課程目標(biāo)中，《新課標(biāo)》提出了“用普通話流暢地朗讀，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)文本的思想感情和自己的閱讀感受”的目標(biāo)。該表述不僅在語(yǔ)音技巧層面、言語(yǔ)表達(dá)層面對(duì)高中生朗讀能力提出了更高的要求，而且肯定了朗讀教學(xué)具有提高高中生對(duì)文學(xué)作品的感悟，并能生成自己的個(gè)性體驗(yàn)的功能。

更重要的是，從學(xué)生自身來(lái)考慮，在朗讀中學(xué)習(xí)不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

總之，從古到今，人們都重視朗讀教學(xué)，在當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)中我們應(yīng)對(duì)此加以重視。但是，從目前中學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，由于認(rèn)識(shí)和實(shí)踐上的不足，語(yǔ)文教學(xué)要注重朗讀這一寶貴經(jīng)驗(yàn)并未得到真正的開(kāi)掘，在實(shí)踐中暴露出諸多弊端。所以，對(duì)中學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)進(jìn)行探究是非常必要的。

二、朗讀教學(xué)的含義

首先，關(guān)于朗讀的含義，眾說(shuō)紛紜。

朗讀，清晰響亮地把文章念出來(lái)。[5] 朗讀是用語(yǔ)言的聲音形象表達(dá)文章的思想感情的方式之一。[6] 朗讀是出聲的閱讀，把訴諸視覺(jué)的文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為訴諸聽(tīng)覺(jué)的有聲語(yǔ)言，并通過(guò)喉頭、聲帶和嘴唇的發(fā)聲動(dòng)作讀出詞和句子的閱讀活動(dòng)，這是一種眼、口、手、腦協(xié)同動(dòng)作的過(guò)程。它絕不是見(jiàn)字讀音的直覺(jué)過(guò)程，而是一個(gè)有著復(fù)雜的心理、生理變化的駕馭語(yǔ)言的過(guò)程。[7] 與朗讀相關(guān)的是朗誦，二者既有區(qū)別，又有聯(lián)系。徐世榮先生認(rèn)為“朗讀”和“朗誦”的區(qū)別在于，“文學(xué)朗誦是一種藝術(shù)形式，是表演出來(lái)供大家欣賞的，它和戲劇表演性質(zhì)相近。大家欣賞了表演者的藝術(shù)，也欣賞了原作品。通過(guò)這個(gè)形式，大家獲得生動(dòng)活潑的美的享受，既有聲音的美(詩(shī)歌的韻律、文句的節(jié)奏、語(yǔ)氣的摹擬、情緒的流露??)也有形象的美(眼神的交流，面容的表情、手勢(shì)的活動(dòng)，‘特定情境’的處理??)，可以把聽(tīng)眾的感情、思想引入一定內(nèi)容的情境中去。朗誦者就是詩(shī)人、作家的化身，同時(shí)又是歌手，他的表演有如放聲歌唱??聽(tīng)眾也隨同他掀起了心底的共鳴，接受了原作的思想，受到深刻的教育。”而課堂“朗讀”呢，“完全不需要眼神、手勢(shì)，更不需要什么面容、體態(tài)，又要注意運(yùn)用聲音，把原作讀好，忠實(shí)地發(fā)揮原作的精神，用聲音表示出原作的語(yǔ)言運(yùn)用、修辭手法。文章結(jié)構(gòu)體現(xiàn)作者的意圖，達(dá)到教學(xué)目的就行了。”

《朗讀、默讀、背誦》福建黃伯榮、廖序東先生主編的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》(甘肅人民出版社85年版)這樣說(shuō)明:“朗誦是指舞臺(tái)上的朗誦表演，它不僅在語(yǔ)言表達(dá)的幅度上比朗讀大，同時(shí)，還需要運(yùn)用一定的表情和手勢(shì)來(lái)強(qiáng)化它的表達(dá)效果；而朗讀則指課堂上或在播音室里的朗讀而言，它的夸張?jiān)浇咏钫Z(yǔ)言的真實(shí)越會(huì)使聽(tīng)者感到親切，也越會(huì)喚起聽(tīng)者的共鳴。同時(shí)，由于朗讀場(chǎng)合不同于朗誦，一般不大運(yùn)用表情和手勢(shì)來(lái)強(qiáng)化效果。”

二者的不同之處主要有：第一，朗讀是一種教學(xué)方法，朗誦是一種藝術(shù)表演；第二，朗讀側(cè)重于傳授知識(shí)，思想感情較淡，朗誦側(cè)重于藝術(shù)感染，思想感情較濃。而教學(xué)是指教的人指導(dǎo)學(xué)的人進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)。進(jìn)一步說(shuō)，指的是教和學(xué)相結(jié)合或相統(tǒng)一的活動(dòng)。[8]綜上所述，筆者認(rèn)為朗讀教學(xué)指的是在語(yǔ)文課堂中，以教科書(shū)為主要學(xué)習(xí)對(duì)象的閱讀方法，這種閱讀方法在形式上是教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一，在內(nèi)容上是指教師學(xué)生通過(guò)感知覺(jué)運(yùn)用理解想象等思維方式進(jìn)行的師生之間、生生之間、師生與文本之間的心理對(duì)話的過(guò)程，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)書(shū)面語(yǔ)言的感知和理解，深入體會(huì)作者的思想感情。

朗讀教學(xué)是一種閱讀教學(xué)方法。語(yǔ)文教學(xué)有聽(tīng)說(shuō)教學(xué)、閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)之分。其中，閱讀教學(xué)是重中之重，它以課文教學(xué)為中心，目的是讓學(xué)生通過(guò)閱讀掌握運(yùn)用語(yǔ)言表情達(dá)意的方法，從而獲得言語(yǔ)發(fā)展。即讓學(xué)生感受、體驗(yàn)作者的思想感情，領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)作者的感知方式、思維方式。只有在作品的言語(yǔ)形式轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)感時(shí)，閱讀教學(xué)才算真正完成了它的任務(wù)。所以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生感知、體驗(yàn)作品的言語(yǔ)形式，是閱讀教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。“按其聲音的有無(wú)，閱讀教學(xué)可以分為‘閱’的教學(xué)和‘讀’的教學(xué)。前者訴諸視覺(jué)，即主要通過(guò)視分析器和言語(yǔ)運(yùn)動(dòng)分析器兩個(gè)系統(tǒng)來(lái)處理信息，具體說(shuō)就是默讀教學(xué)；后者則多了一個(gè)言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)分析器作為功能器官來(lái)共同處理信息，可稱(chēng)為朗讀教學(xué)。”[9] 朗讀教學(xué)不同于朗讀學(xué)。作為閱讀教學(xué)組成部分的朗讀教學(xué)不等于學(xué)習(xí)朗讀，朗讀教學(xué)的目的是讓學(xué)生的言語(yǔ)獲得發(fā)展，能深刻體會(huì)文章的思想感情。朗讀教學(xué)中的朗讀是一種教學(xué)方法，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方法，對(duì)學(xué)生來(lái)講，也是學(xué)習(xí)內(nèi)容。“教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法實(shí)際上是不可分割的。正如黑格爾所說(shuō)，方法并不是外來(lái)的形式，而是內(nèi)容的靈魂和概念，‘方法與其對(duì)象和內(nèi)容并無(wú)不同’。”[10]作為教學(xué)方法的朗讀我們可以把它理解為運(yùn)用朗讀，作為教學(xué)內(nèi)容的朗讀，我們可以理解為能夠朗讀，運(yùn)用朗讀可以表現(xiàn)為兩個(gè)方面：教師運(yùn)用朗讀來(lái)教語(yǔ)文，如教師范讀、放錄音、組織學(xué)生朗讀等；學(xué)生通過(guò)朗讀去學(xué)語(yǔ)文，如課堂上的群讀、個(gè)別讀、小組讀等等。能夠朗讀指的是朗讀的方法和技能，即通過(guò)對(duì)停頓、重音、語(yǔ)氣、快慢等朗讀技巧的掌握和獲得朗讀能力。朗讀教學(xué)就是指在語(yǔ)文課堂上對(duì)作為教學(xué)方法的朗讀的運(yùn)用，和對(duì)作為教學(xué)內(nèi)容的朗讀的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)。具體說(shuō)，就是包括運(yùn)用朗讀和能夠朗讀的一種教學(xué)形態(tài)。其中，能夠朗讀是運(yùn)用朗讀的基礎(chǔ)，只有掌握一定的朗讀方法、獲得一定的朗讀能力，才能在具體的課文教學(xué)中很好地運(yùn)用朗讀，而這又能反過(guò)來(lái)促進(jìn)朗讀能力的提高，但朗讀教學(xué)的最終目的不是為了提高朗讀水平，而是通過(guò)朗讀去感受、體驗(yàn)課文的言語(yǔ)形式，以實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)能力的獲得。所以它不同于朗讀學(xué)中的朗讀。“朗讀學(xué)是為了解決把文字作品轉(zhuǎn)變?yōu)橛新曊Z(yǔ)言的過(guò)程中存在著的各種基本問(wèn)題，給朗讀者以正確的理論指導(dǎo)，使朗讀作為一種語(yǔ)言藝術(shù)再創(chuàng)作，達(dá)到表情明意、言志傳神的目的，同時(shí)，為聽(tīng)者由有聲語(yǔ)言中獲得情操陶冶、知識(shí)積累和美感享受提供某種標(biāo)尺，從而使朗讀的作用發(fā)揮得更充分。朗讀學(xué)研究的對(duì)象，主要是屬于技巧性的問(wèn)題。”[11]朗讀學(xué)的主要目的是提高朗讀者的朗讀水平，而朗讀教學(xué)的目的是發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)水平和能力。

第二篇：淺談中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練

淺談中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)如何加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練

摘要：古人說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫(xiě)詩(shī)也會(huì)吟”。可 見(jiàn)朗讀在語(yǔ)言教學(xué)中的重要性。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中掌握各種朗讀方法和技巧對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文會(huì)有舉足輕重的作用。對(duì)學(xué)生語(yǔ)文水平的提高將會(huì)是一個(gè)極大的推動(dòng)。本文闡述了從朗讀的要求入手，抓住教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，掌握正確的朗讀方法，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合水平，以此優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程。關(guān)鍵詞： 朗讀技巧 作用

要求 方法 訓(xùn)練

《語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確指出“中小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。在《新課標(biāo)》中也明確指出，語(yǔ)文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練中，進(jìn)行思想品德的教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)朗讀、熟讀、默讀、背誦，使書(shū)面語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合訓(xùn)練中，必須把讀放在優(yōu)先的位置上，讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑，因而教學(xué)中必須重視朗讀的訓(xùn)練，更要重視技巧的培養(yǎng)，如何加強(qiáng)對(duì)朗讀技巧的指導(dǎo)、培養(yǎng)。以下就從朗讀教學(xué)的方法、技巧培養(yǎng)如何優(yōu)化朗讀教學(xué)的過(guò)程談幾點(diǎn)見(jiàn)解。

一、首先來(lái)談?wù)劺首x在教學(xué)過(guò)程中朗讀的作用，朗讀可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程，是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言、品語(yǔ)言的過(guò)程，更是思維的過(guò)程。在教學(xué)中，“朗讀課文”是很受學(xué)生喜愛(ài)的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是對(duì)于有著濃厚感情或是能進(jìn)行分角色朗讀、表演讀的文章，學(xué)生尤其喜歡。這樣不僅使學(xué)生很快掌握了課文的內(nèi)容主旨也鍛煉了他們的想象和語(yǔ)言組織能力。比如課文《包公審驢》講的是包公運(yùn)用智慧，從毛驢身上找到突破口巧妙的破案的故事，課文的對(duì)話極多，這樣，我在教學(xué)時(shí)就讓學(xué)生通過(guò)分角色朗讀課文，體會(huì)人物的特征。再通過(guò)課本劇表演讓學(xué)生進(jìn)一步刻畫(huà)出人物的性格。實(shí)踐證明，這樣的課上下來(lái)，學(xué)生的各方面能力都得到了發(fā)展，課堂氣氛活躍。更重要的是，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)充滿了興趣，都期待著下次語(yǔ)文課的到來(lái)。其次朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言

中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。語(yǔ)言是一種由語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，學(xué)生要掌握語(yǔ)言，必須將這些因素“內(nèi)化”。朗讀形成的信號(hào)刺激強(qiáng)度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)生默讀、教師講解等。朗讀可以更加有效地把書(shū)面語(yǔ)言系統(tǒng)“內(nèi)化”在大腦之中，逐漸建構(gòu)、完善一個(gè)處理語(yǔ)言的“格式塔”，從而把語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程變成語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程。在教學(xué)中學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容可以通過(guò)朗讀去獲得感知，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章重點(diǎn)部分進(jìn)行各種形式的朗讀，掌握文章的語(yǔ)氣、節(jié)奏、句式、格調(diào)，揣摩作者蘊(yùn)含的情趣和意旨，充分感知課文準(zhǔn)確地用詞、生動(dòng)的造句、巧妙的布局、感人的情趣等，使課文內(nèi)容立體化、形象化，進(jìn)而對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生真切地感受，自然而然浸潤(rùn)到學(xué)生的內(nèi)心深處，從而激起學(xué)生情感共鳴，在不知不覺(jué)中提高了語(yǔ)言的感受能力，培養(yǎng)了良好的語(yǔ)感。

三、朗讀有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，當(dāng)我們學(xué)習(xí)一篇文章，一首詩(shī)歌或一個(gè)精彩的片段時(shí)，一開(kāi)始并不能夠理解其含義或感受其文筆的精彩。但是只要它們時(shí)進(jìn)浮現(xiàn)于學(xué)生的腦際，成誦于嘴邊，就自然會(huì)與他們的生活經(jīng)驗(yàn)，個(gè)人想象聯(lián)系起來(lái)。這些東西就會(huì)豐富他們的思維材料，于是使他們慢慢的學(xué)生欣賞一篇文章，一首古詩(shī)，一個(gè)精彩的片段。有時(shí)甚至可以對(duì)一篇文章頓悟其義，產(chǎn)生靈感。比如我在教學(xué)《黃山松》這首詩(shī)時(shí)，首先指導(dǎo)學(xué)生節(jié)奏分明、音韻諧美地去讀。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，就以誦讀為主，以講為輔。讓學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì)詩(shī)人對(duì)黃山松形象淋漓盡致的描寫(xiě)，并從山谷里的“陰風(fēng)”、“高山雪冷”、“紫色的巖”這些詞中體會(huì)黃山松的英雄氣節(jié)。學(xué)生讀著這首詩(shī)，仿佛有了身臨其境般想像黃山松的傲然雄姿，從而對(duì)松樹(shù)的品格油然而生景仰與贊美之情。所以說(shuō)，朗讀能加強(qiáng)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，使他們變得更聰明好學(xué)。

四、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，能提高學(xué)生的分析理解等思維能力

中學(xué)的語(yǔ)文教材，大部分語(yǔ)言優(yōu)美生動(dòng)，蘊(yùn)含的內(nèi)容比較豐富，在教學(xué)法，更應(yīng)以讀代講。例如，《三峽之秋》一文中作者抓住了一天當(dāng)中三峽景物不同的特點(diǎn)：早晨，露水閃爍，綠葉金實(shí)，新鮮而明凈；中午，金色的群山，奔騰的江水；下午：青色的、透明的、明凈的江水平靜而輕緩；夜晚：燈光在江面上搖曳，長(zhǎng)江沉沉欲睡，清冽的余光猶如瀑布，素錦，凌空飛降。進(jìn)行了描寫(xiě)，語(yǔ)言優(yōu)美大氣，生動(dòng)形象的描繪出長(zhǎng)江三峽的壯麗景色，抒發(fā)了對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)。在教學(xué)中我將朗讀貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在朗讀中理解文章內(nèi)容，把握作者情感，理清文章脈絡(luò)，品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言。學(xué)生自己去朗讀去體會(huì)，加上學(xué)生們自己豐富的想象，他們所能體會(huì)到的，往往比老師們想象的更加鮮活，美麗。學(xué)生經(jīng)常有感情地朗讀課文中的生動(dòng)語(yǔ)言，錯(cuò)落有序的結(jié)構(gòu)，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，猶如思維的向?qū)В恢挥X(jué)把學(xué)生的思維帶入情境。通過(guò)朗讀，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解水到渠成，從而也使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文學(xué)的感悟能力得到提高。最關(guān)鍵的，是能夠使學(xué)生掌握通過(guò)朗讀來(lái)理解文章的方法，不少學(xué)生能在讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且努力去解決，這對(duì)培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力大有益處。

1、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力

教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，要求讀準(zhǔn)中音，不讀破詞句，反復(fù)的朗讀，能使學(xué)生讀得正確，讀得流暢，增強(qiáng)語(yǔ)感。同時(shí)，可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣。在課堂上，要求學(xué)生回答問(wèn)題，決不要方言，更不能小聲作答，必須大方，聲音宏亮，有力度，在不知不覺(jué)中，學(xué)生的表達(dá)就有了很大的提高。這樣，就可以讓學(xué)生直接感受語(yǔ)言，積累語(yǔ)言材料，了解多種語(yǔ)言表達(dá)方式，抒發(fā)自己的感情，以致提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

2、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的審美情趣

在教學(xué)《山中訪友》一文時(shí)，結(jié)合課文描寫(xiě)自然景物的特點(diǎn)，我首先用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風(fēng)光，讓學(xué)生感受大自然的美。同時(shí)，展示出元陽(yáng)哈尼梯田的美麗風(fēng)光攝影，教師用繪聲繪色的朗讀，結(jié)合“山中”這一關(guān)鍵詞，把課文中的景物與梯田作比較，讓學(xué)生感受到課文的美，同時(shí)，也感受到“人間仙境”哈尼梯田的奇觀，以此感染學(xué)生，使學(xué)生入境入情，喚起學(xué)生的共鳴，使學(xué)生領(lǐng)略自然風(fēng)光，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的思想感情。

通過(guò)朗讀再現(xiàn)自然美，誘發(fā)他們?nèi)ハ胂螅囵B(yǎng)他們鑒賞美的能力，使他們樹(shù)立起正確的審美觀。誠(chéng)然，在重視認(rèn)識(shí)發(fā)展的同時(shí)，必須同樣重視情感的發(fā)展，而更為重要的是，追求學(xué)生認(rèn)知和情感和諧、統(tǒng)一發(fā)展。

有道是：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”。

“讀”是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，因此，語(yǔ)文教學(xué)中必須講求“朗讀”，并且做到“多讀”“讀準(zhǔn)”“讀感情”，在細(xì)節(jié)上多下功夫。教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生認(rèn)知水平和年齡特點(diǎn)的差異，其側(cè)重點(diǎn)也不同，葉老說(shuō)：“多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將能駕馭文字”。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，重視并加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，是非常必要的，就從以下幾點(diǎn)談?wù)勔?jiàn)解。

三、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

在語(yǔ)文教學(xué)中，要重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，促進(jìn)語(yǔ)言與思維的統(tǒng)一發(fā)展。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程中，通過(guò)指導(dǎo)，讓學(xué)生想象，體會(huì)課文的內(nèi)涵，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言，品味語(yǔ)言。同時(shí)，使學(xué)生如歷其事，如臨其境，吃透文章精髓，從而起到教育的真正目的。如在《濟(jì)南的冬天》一文中，讓學(xué)生反復(fù)地朗讀課文，讓文字變成有聲的語(yǔ)言，從而使學(xué)生想象，眼前仿佛出現(xiàn)了北平、倫敦，以及熱帶等實(shí)物，讓學(xué)生沉浸在趣味無(wú)窮的情境中，走進(jìn)作者心中的“濟(jì)南”。

通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生的朗讀水平，尤其是有感情地朗讀課文的能力明顯增強(qiáng)，形象思維能力得到全面發(fā)展，為理解課文內(nèi)容乃至背誦課文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

朗讀作為一項(xiàng)閱讀的基本功，必須依據(jù)教材，根據(jù)不同文體的課文進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，有的放矢地組織訓(xùn)練，在分析課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生多讀，讓學(xué)生自己去品嘗，讓學(xué)生用恰當(dāng)?shù)那楦腥ダ首x課文，訓(xùn)練語(yǔ)感，陶冶情操。比如在教學(xué)《鄉(xiāng)愁》一文時(shí)，以身試讀，并配上音樂(lè)，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)，語(yǔ)速，有感情地朗讀課文，讀完后，學(xué)生情不自禁的鼓掌，臉上露出滿意的笑容，通過(guò)這樣的朗讀指導(dǎo)，喚起學(xué)生的思想情感，調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學(xué)生的感情和老師的感情產(chǎn)生共鳴，以此達(dá)到陶冶情操的目的。

1、語(yǔ)氣流利，感情鮮明

朗讀教學(xué)總的要求是能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)生準(zhǔn)確地掌握標(biāo)準(zhǔn)讀音和朗讀要領(lǐng)，流暢而正確地讀出各種句式的不同語(yǔ)氣，用普通話進(jìn)行朗讀，做到句讀清楚，語(yǔ)氣流利，感情鮮明。學(xué)會(huì)一些基本的朗讀技巧，字音、停頓、速度、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣等，力求準(zhǔn)確、流利、有感情，讓聽(tīng)者清楚明白。只有在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀的訓(xùn)練和指導(dǎo)，通過(guò)熟讀，背誦，使書(shū)面語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，才能有效地提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

2、課前預(yù)讀，做到熟讀生巧

在上每一課前，先讓學(xué)生試著朗讀，讓學(xué)生自由放聲地朗讀，以達(dá)到整體感知課文，并且人人參與，做到讀得正確、流利，因此，在上課前要求學(xué)生查字典，掃清閱讀障礙，在朗讀訓(xùn)練整個(gè)過(guò)程中，教師只起到指導(dǎo)作用，不直接參與其中，只對(duì)課文點(diǎn)撥，讓學(xué)生自己提出疑問(wèn)，學(xué)會(huì)批注，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。比如我在上毛澤東的《沁園春·雪》這篇課文時(shí)，就直接讓學(xué)生上黑板朗讀，并且每個(gè)小組都派一名學(xué)生，再抽調(diào)5名學(xué)生當(dāng)評(píng)委，對(duì)臺(tái)上的4名學(xué)生打分，最后去掉一個(gè)最高分和一個(gè)最低分，再除以評(píng)委人數(shù)，就是該同學(xué)的最后得分，這種新穎的教學(xué)方法，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文產(chǎn)生了濃厚的興趣，在實(shí)踐中收到了良好的效果，營(yíng)造了寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、朗讀技巧的訓(xùn)練主要應(yīng)處理好如下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

１．安排好停頓。首先是語(yǔ)法停頓，即是根據(jù)語(yǔ)句的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)所作的停頓。定語(yǔ)較長(zhǎng)時(shí)，距中心語(yǔ)遠(yuǎn)的定語(yǔ)后要停頓；狀語(yǔ)較長(zhǎng)時(shí)，狀語(yǔ)后要停頓；賓語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)較長(zhǎng)時(shí)，賓語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)之前要停頓；主語(yǔ)和謂語(yǔ)之間要作適當(dāng)停頓。

其次是邏輯停頓，又叫強(qiáng)調(diào)停頓。為了突出某一事物、強(qiáng)調(diào)特殊含義，可以在語(yǔ)法停頓的基礎(chǔ)上變化停頓的時(shí)間，或者不是在語(yǔ)法停頓的地方適當(dāng)停頓，從而表示出詞組、句子、段落之間的邏輯關(guān)系。再次是結(jié)構(gòu)停頓，即是表示文章的段落、層次等次的停頓。停頓的時(shí)間長(zhǎng)短是段落長(zhǎng)于句群，句群長(zhǎng)于句子。停頓的等級(jí)根據(jù)停頓的時(shí)間可分為５級(jí)。一級(jí)停頓是題目與正文、段落與段落之間的停頓，一般停三拍；二級(jí)停頓是句號(hào)、冒號(hào)所表示的停頓，一般停兩拍；三級(jí)停頓是分號(hào)所表示的停頓，一般以停一拍到一拍半為宜；四級(jí)停頓是逗號(hào)所表示的停頓，一般為一拍；五級(jí)停頓是頓號(hào)所表示的停頓，是最短的停頓，大體上是半拍。

適當(dāng)?shù)耐ｎD可使朗讀者適當(dāng)?shù)負(fù)Q氣，恰當(dāng)?shù)乜刂普Z(yǔ)速，更好地表達(dá)感情，可使聽(tīng)者更清晰地理解朗讀的內(nèi)容，受到更強(qiáng)烈的感染。

２．確定好重音。為了表達(dá)文章的中心思想和作者感情的需要，往往要把某些詞語(yǔ)和句子讀得重些，這重讀部分就是重音。

首先是語(yǔ)法重音，這是由語(yǔ)法結(jié)構(gòu)形成的重音，可分為詞組重音和句子重音。詞組重音：聯(lián)合關(guān)系短語(yǔ)同樣重讀；偏正短語(yǔ)修飾成分要重讀；主謂關(guān)系短語(yǔ)，謂語(yǔ)重讀；表結(jié)果、程度、情感的補(bǔ)語(yǔ)重讀，如“打掃干凈”、“悲傷極了”；動(dòng)補(bǔ)短語(yǔ)，表趨向的動(dòng)詞重讀，補(bǔ)語(yǔ)不重讀。句子重音：短句謂語(yǔ)部分重讀；句子主語(yǔ)是疑問(wèn)代詞時(shí)，主語(yǔ)重讀；一般情況下，定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)應(yīng)讀得較重。其次是邏輯重音，這是根據(jù)上下文對(duì)句子中一些詞語(yǔ)加以特殊強(qiáng)調(diào)從而重讀的音節(jié)。邏輯重音比語(yǔ)法重音重而長(zhǎng)，其位置不是固定的，它隨著語(yǔ)言、說(shuō)話人的意圖和感情環(huán)境的改變而改變。如“今天的努力，就是明天的榮譽(yù)”或“今天的努力，就是明天的榮譽(yù)”，重音不同，所強(qiáng)調(diào)的意思也就不同。邏輯重音常用來(lái)表示夸張、強(qiáng)調(diào)、比喻、照應(yīng)等。

還有感情重音，這是對(duì)文章中表達(dá)感情最濃烈的詞句所加重的讀音。其目的是激發(fā)感情，喚起想象，使聽(tīng)者受到感染。感情重音與語(yǔ)法重音、邏輯重音有時(shí)是重疊的，感情最濃烈的詞語(yǔ)，往往正是句子中最關(guān)鍵的詞語(yǔ)，是邏輯上應(yīng)強(qiáng)調(diào)的詞語(yǔ)。為了取得好的效果，除了重讀之外，還可以用長(zhǎng)音、頓音、急音、徐讀等特殊手法來(lái)表達(dá)。

３．掌握好語(yǔ)調(diào)。每個(gè)句子都有一定的語(yǔ)調(diào)。語(yǔ)調(diào)包括語(yǔ)音的高低、強(qiáng)弱、緩急３類(lèi)。語(yǔ)音的高低，是因聲帶的張弛而產(chǎn)生的區(qū)別。文句之中特別主要的字眼，或是前后彼此關(guān)聯(lián)照應(yīng)的詞，發(fā)音需高一些。就一個(gè)句子而言，意義未完的文句，命令或呼叫的文句，疑問(wèn)或驚訝的文句，需前低后高；意義完結(jié)的文句，祈求或是感激的文句，需要前高后低。語(yǔ)音的強(qiáng)弱，是因肺部呼出空氣的多少而產(chǎn)生的區(qū)別。表示悲壯、快活、叱責(zé)或慷慨的文句，句子的頭部應(yīng)加強(qiáng)；表示不平、熱誠(chéng)或確信的文句，其尾部應(yīng)加強(qiáng)；表示莊重、滿足或優(yōu)美的文句，句子的中部宜加強(qiáng)。語(yǔ)音的緩急，是聲音與時(shí)間的關(guān)系。單位時(shí)間內(nèi)，發(fā)音數(shù)少就緩，發(fā)音數(shù)多就急。含有莊重、敬畏、謹(jǐn)慎、沉郁、悲哀、仁慈、疑惑等等情味的文句，須得緩讀；含有快活、確信、憤怒、驚愕、恐怖、怨恨等等情味的文句，應(yīng)該急讀。

朗讀訓(xùn)練常用的方法有：教師范讀、錄音范讀、提問(wèn)接讀、學(xué)生齊讀、小組讀、個(gè)別讀、表情朗讀、分角色讀、輪讀、領(lǐng)讀、分合讀、自由讀等等。對(duì)所讀材料可采取全篇讀、分段讀、重點(diǎn)讀等。

現(xiàn)代媒體的迅速發(fā)展為朗讀教學(xué)提供了方便。電影、電視、錄像、廣播，以及語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室等都可以為朗讀訓(xùn)練提供較好的示范材料和手段。一些電視專(zhuān)題片的解說(shuō)詞，如《動(dòng)物世界》、《話說(shuō)長(zhǎng)江》等，都是優(yōu)秀的范例。人民教育出版社聘請(qǐng)著名播音員夏青、方明、常亮等，選擇教材中的名篇佳作制作成的朗讀錄音帶，語(yǔ)言規(guī)范，聲情并茂，對(duì)學(xué)生是極好的示范和熏陶，學(xué)生自會(huì)在模仿中增強(qiáng)興趣，提高朗讀水平。有學(xué)者指出：“不讀是語(yǔ)文的百病之源。”要加強(qiáng)課文朗讀，精彩段落、關(guān)鍵句子要引導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦，變成學(xué)生自已的語(yǔ)言材料。重視了朗讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文水平的提高將會(huì)是一個(gè)極大的推動(dòng)。

3、教師帶讀，以情感人

要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的示范朗讀尤為重要，因此，在教學(xué)中，要經(jīng)常是以身帶讀，甚至和一名學(xué)生上臺(tái)一起在黑板上朗讀，真是起到了十分顯著的效果。有一次，在上《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》一文時(shí)，我和一名女生上黑板表演，并配上古箏音樂(lè)伴奏，結(jié)果朗讀完后，學(xué)生強(qiáng)烈要求再來(lái)一次，沒(méi)辦法，我們只好再來(lái)朗誦一遍。借機(jī)，我向?qū)W生灌輸朗讀的技巧與方法，并告訴他們，只有真正愛(ài)自己的祖國(guó)才會(huì)有如此真摯的感情，學(xué)生們點(diǎn)頭，會(huì)心地笑了。通過(guò)實(shí)踐能力以此陶冶了學(xué)生的愛(ài)國(guó)情操，讓學(xué)生真正體會(huì)到詩(shī)人強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛(ài)國(guó)情誼。

有效的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生從中受感染，能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，并養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，將起到很好的促進(jìn)作用。當(dāng)然，在組織教學(xué)時(shí)，教師的主導(dǎo)地位應(yīng)充分發(fā)揮出來(lái)。教師在開(kāi)教之前，要吃透教材，了然于胸，最好自己先能背出來(lái)。這樣在教學(xué)時(shí)肯定會(huì)左右逢源，成功在望。

二、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的知識(shí)層面

1、開(kāi)展各種形式的朗讀訓(xùn)練

利用早讀、班務(wù)會(huì)、班會(huì)、晚自習(xí)等時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，效果明顯。利用演講的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生談理想，談自己的讀書(shū)心得，見(jiàn)聞感受。還組織一分鐘即興演講，開(kāi)展班級(jí)小型辯論會(huì)，模擬招聘，小記者采訪等，訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話的各種能力和技巧，以此訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話等各種能力和方法。當(dāng)然，訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)由易到難，循序漸進(jìn)。可以采取記筆記的形式，訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力水平，也可以讓學(xué)生聽(tīng)廣播、聽(tīng)講座、聽(tīng)故事、聽(tīng)朗誦會(huì)等，以提高學(xué)生聽(tīng)品評(píng)的綜合能力。

2、訓(xùn)練學(xué)生“說(shuō)”的能力

教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生從“說(shuō)”開(kāi)始，大聲說(shuō)，放開(kāi)說(shuō)，克服學(xué)生膽怯，并根據(jù)教材進(jìn)行課內(nèi)說(shuō)事、課堂小組討論，復(fù)述課文內(nèi)容，或者進(jìn)行朗讀，背誦，口頭作文等比賽，甚至讓學(xué)生表演課文劇，這些都符合《課標(biāo)》的要求，是實(shí)施素質(zhì)教育的真正體現(xiàn)。只有學(xué)生具備了一定的基本功，才會(huì)成為會(huì)聽(tīng)、善聽(tīng)的人，各學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)也才會(huì)隨之提高。

3、掌握正確的訓(xùn)練方法

閱讀教學(xué)訓(xùn)練應(yīng)該采取分階段實(shí)施，即初讀、細(xì)讀、品讀。

初讀，就是朗讀的初級(jí)階段，目的在于激發(fā)學(xué)生的興趣，讀完后，有一個(gè)初步的印象，能知課文的大意。細(xì)讀，就是讓學(xué)生仔細(xì)地閱讀課文，反復(fù)地朗讀，理清文章思路，概括中心。品讀，就是最高的朗讀，對(duì)文章的謀篇布局，精妙之處有一定的了解，體會(huì)作者的寫(xiě)作特色。如在《從百草園到三味書(shū)屋》第二段的教學(xué)中，讓學(xué)生反復(fù)的集體或個(gè)別朗讀，直讀到心中有了菜畦、桑葚、何首烏等景物。但是平坦質(zhì)樸的語(yǔ)言需要通過(guò)朗讀，品味出文字背后的意蘊(yùn)，有韻律節(jié)奏的語(yǔ)言更要讀，更要去細(xì)心體會(huì)、品嘗，感悟精神意象，久而久之，文學(xué)修養(yǎng)就自然會(huì)得到提高。

在《新課標(biāo)》中對(duì)朗讀有十分明確的要求，“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。教師要善于采取各種有效的辦法，將學(xué)生帶入意境中去充當(dāng)角色，使學(xué)生在語(yǔ)言上得到感染，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，要充分利用好朗讀這個(gè)教學(xué)手段，有目的地、合理地、有重點(diǎn)地加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，才能使學(xué)生的朗讀水平得到提高。參考文獻(xiàn)：

(1)五靜旭《既然叫做語(yǔ)文，既然叫做讀書(shū)》《語(yǔ)文天地》2000.4(2)《活動(dòng)教學(xué)操作全書(shū)》物資出版社(3)劉成兵《莫讓朝讀變?cè)阕x》《語(yǔ)文天地》2000.6

參考文獻(xiàn)資料：

1、《試析朗讀教法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用》劉艷玲 《中小學(xué)教學(xué)研究》2009年 第5期

那么如何在語(yǔ)文教學(xué)中更好地進(jìn)行朗讀教學(xué)呢？

朗讀，按其熟練程度和教學(xué)進(jìn)程，可分為三個(gè)層次：一是正確，即讀音正確，停頓適當(dāng)，不錯(cuò)不漏；二是流暢，即正確把握語(yǔ)調(diào)，語(yǔ)氣連貫；三是傳神，即能熟練地運(yùn)用語(yǔ)音和表情，表達(dá)出文章的風(fēng)格和神采。

朗讀之前，需要分析作品的內(nèi)容風(fēng)格，對(duì)文章有深切的理解和把握。對(duì)一篇文章的感情是入手這篇文章的起點(diǎn)比如《春》的清新明麗，《沁園春·雪》的雄渾，《天上的街市》的飄逸，《背影》的質(zhì)樸、清淡，《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》的豪放，《登幽州臺(tái)歌》的悲慨等等。對(duì)其風(fēng)格有了較好的理解和把握之后，才能用想象展開(kāi)內(nèi)心的視角，身臨其境，體其味，緣其情，然后才能渲染語(yǔ)音表情，化聲音為形象，把握其情感的起伏，“怒而如潮”，“疾而如馳”，“舒而如云”，以語(yǔ)流的起伏跌宕在聽(tīng)者的心壁上引起同振共鳴，從而實(shí)現(xiàn)朗讀的藝術(shù)效果。

第三篇：新課改論文：新課改 中學(xué)語(yǔ)文 朗讀教學(xué)

新課改論文：新課改背景下中學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)研究

【中文摘要】語(yǔ)文朗讀教學(xué)是以語(yǔ)文教材為朗讀對(duì)象,通過(guò)學(xué)習(xí),正確理解祖國(guó)語(yǔ)言文字,積累語(yǔ)言材料,讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言,獲得一定言語(yǔ)能力。朗讀教學(xué)的內(nèi)容包括朗讀能力的訓(xùn)練和運(yùn)用朗讀手段進(jìn)行閱讀。目前中學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)實(shí)際情況不容樂(lè)觀,師生對(duì)于朗讀沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí),不明確、訓(xùn)練不得當(dāng)、效果不明顯。本篇論文著力在更新朗讀教學(xué)觀念和改進(jìn)朗讀教學(xué)策略兩方面展開(kāi)。通過(guò)對(duì)朗讀與朗誦、誦讀等概念的區(qū)分,以及對(duì)朗讀教學(xué)現(xiàn)狀的分析,對(duì)朗讀教學(xué)的價(jià)值進(jìn)行了再認(rèn)識(shí),探索出具體適合中學(xué)生特點(diǎn)的朗讀教學(xué)實(shí)施策略。朗讀不同于朗誦、誦讀,它的概念外延更大,表現(xiàn)形式更加質(zhì)樸、平穩(wěn)。中學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)可以強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言功力,提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率,培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力,同時(shí)也是漢語(yǔ)言文字韻律特色的必然要求。實(shí)際操作中,教師應(yīng)該明確,加強(qiáng)有序的朗讀訓(xùn)練；使用多種朗讀形式,激發(fā)學(xué)生朗讀興趣；并建立科學(xué)的朗讀測(cè)試與評(píng)價(jià)體系。

【英文摘要】Chinese reading teaching in Chinese teaching material for object, through learning, language, correct understanding of the motherland, let students accumulate language materials to use language, access to certain speech ability.Reading teaching content including reading ability training and read by means of reading aloud.At present the middle school practice reading aloud is not optimistic, the

teachers and students to read without the correct knowledge, the purpose is not clear, training is not appropria...【關(guān)鍵詞】新課改 中學(xué)語(yǔ)文 朗讀教學(xué)

【英文關(guān)鍵詞】New Curriculum the middle school language reading teaching 【索購(gòu)全文】聯(lián)系Q1：138113721 Q2：139938848 同時(shí)提供論文寫(xiě)作一對(duì)一輔導(dǎo)和論文發(fā)表服務(wù).保過(guò)包發(fā)

【目錄】新課改背景下中學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)研究6-79Abstract7

二、研究現(xiàn)狀9-10

緒論9-1

1中文摘要

一、研究意義

三、本文研究方法10-11第一節(jié) 朗讀的本質(zhì)

第三節(jié) 第一章 朗讀與朗讀教學(xué)11-2311-13第二節(jié) 朗讀教學(xué)的發(fā)展與演變13-16朗讀與朗誦、誦讀的概念辨析16-19學(xué)的現(xiàn)狀分析19-2323-30

第四節(jié) 中學(xué)語(yǔ)文朗讀教

第二章 中學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的價(jià)值探究

第二第一節(jié) 強(qiáng)化中學(xué)生語(yǔ)言功力的需要23-24節(jié) 漢民族共同語(yǔ)的特點(diǎn)決定24-26閱讀教學(xué)效率26-2727-30

第三節(jié) 能有效提高語(yǔ)文

第四節(jié) 能有效提高應(yīng)試能力

第一節(jié) 明第三章 朗讀教學(xué)的實(shí)施策略30-34確朗讀目的,加強(qiáng)有序的朗讀訓(xùn)練30-31讀形式,激發(fā)學(xué)生朗讀興趣31-32試與評(píng)價(jià)體系32-3435-37后記

結(jié)語(yǔ)34-35

第二節(jié) 采用多種朗

第三節(jié) 建立科學(xué)的朗讀測(cè)

參考文獻(xiàn)

第四篇：農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)淺探

農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)淺探

教育教學(xué)論文 2008-04-09 10:17:18 閱讀430 評(píng)論2 字號(hào)：大中小 訂閱

朗讀是通過(guò)視覺(jué)、大腦、發(fā)聲器官把書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成清晰、響亮、富有情感的口頭語(yǔ)言，再通過(guò)聽(tīng)覺(jué)作用于大腦的一種閱讀方法。隨著廣播電視的普及、公關(guān)學(xué)科的興起與發(fā)展，朗讀作為一種教學(xué)手段，越來(lái)越受到人們的重視。它不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高其語(yǔ)法修養(yǎng)和普通話的水平，而且能把難于理解的文字變成容易理解的聲音信息，幫助學(xué)生理解字詞句及文章的思想內(nèi)容，收到陶冶學(xué)生的情感，使之受到良好的思想教育的功效。同時(shí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)也有著不可低估的作用。

朗讀的心理學(xué)意義，是由語(yǔ)詞作為刺激物所建立起來(lái)的一種條件反射（或叫第二信號(hào)系統(tǒng)）。朗讀與默讀相比較，默讀時(shí)，中樞神經(jīng)只受到文字的刺激，因而只作出一次反射。而朗讀時(shí)大腦則受到文字與聲音兩種刺激，反射的次數(shù)顯然增加。另一方面，朗讀時(shí)所應(yīng)用的感覺(jué)器官有視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)，而默讀只有視覺(jué)參與。語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐證明：就相同內(nèi)容而言，反射次數(shù)越多，給學(xué)生的印象就越深，其理解記憶效果就越好。

由此可見(jiàn)，朗讀作為一種教學(xué)手段確實(shí)不容忽視。

然而，由于歷史的、條件的等多方面的原因，在農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐中，朗讀卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的效應(yīng)。有的重默讀而輕朗讀，有的干脆閱而不讀。這樣既不能全面完成大綱要求的培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的任務(wù)，又不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。基于上面的認(rèn)識(shí)，近年來(lái)本人在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)朗讀教學(xué)作了一些膚淺的探索。現(xiàn)略述于后，以求教于大方。

一、朗讀素質(zhì)、習(xí)慣的訓(xùn)練

1、激發(fā)興趣

興趣是入門(mén)的向?qū)А＠首x實(shí)驗(yàn)首先從激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣入手。我經(jīng)常組織同學(xué)們利用晨讀課和一些課處時(shí)間，欣賞優(yōu)秀的朗讀錄音。如著名電影藝術(shù)家孫道臨的《古羅馬的斗技場(chǎng)》，中年小說(shuō)播講家王剛的《夜幕下的哈爾濱》，著名播音專(zhuān)家夏青的《文學(xué)欣賞》節(jié)目等。還經(jīng)常在課內(nèi)播放中學(xué)語(yǔ)文課文錄音和課本劇。這些示范錄音或蒼涼悲壯，扣人心弦；或氣氛森嚴(yán)，令人膽寒；或風(fēng)趣詼諧，意味深長(zhǎng)；或激昂慷慨，奔放豪邁……無(wú)不字正腔圓，抑揚(yáng)頓挫，富有情感。有時(shí)，我還將自己或?qū)W生的優(yōu)秀朗讀錄音播放給同學(xué)們聽(tīng)。以縮小同學(xué)們與名家的距離，增強(qiáng)信心。通過(guò)這些欣賞或鑒賞的方式，同學(xué)們的朗讀興趣被激發(fā)了出來(lái)。教室內(nèi)外，時(shí)常可以聽(tīng)到抑揚(yáng)頓挫的朗讀聲。

2、提高素質(zhì)

同學(xué)們的朗讀興趣被激發(fā)出來(lái)了，但要使這興趣長(zhǎng)盛不衰，必須科學(xué)訓(xùn)練，設(shè)法提高其朗讀素質(zhì)。因此，我經(jīng)過(guò)認(rèn)真考查，根據(jù)同學(xué)們的朗讀基礎(chǔ)，將其分為好中差三類(lèi)。在教師輔導(dǎo)的同時(shí)，充分發(fā)揮同學(xué)們傳幫帶的作用。在具體訓(xùn)練中，分三個(gè)階段按具體要求進(jìn)行。

第一階段：要求讀音正確，聲音響亮。

就目前的實(shí)際狀況來(lái)看，農(nóng)村中學(xué)生普通話水平普遍較差，漢語(yǔ)拼音程度參差不齊，加之在粗野的性格中往往帶有羞澀的成份，因而往往讀不準(zhǔn)字音，聲音不響亮。所以第一階段著重這方面的訓(xùn)練。要求做到發(fā)音正確，口齒清楚，聲音響亮，不漏字，不加字，不重復(fù)，不顛倒。打好表情朗讀的基礎(chǔ)。訓(xùn)練方法：一是通過(guò)課內(nèi)糾正，課外收聽(tīng)廣播、收看電視、查字典等方法糾正不正確的字音。重點(diǎn)是方言與普通話的差異，如平舌音與翹舌音，前鼻韻母與后鼻韻母的區(qū)別等等。二是補(bǔ)習(xí)漢語(yǔ)拼音，使同學(xué)們準(zhǔn)確掌握發(fā)音部位和發(fā)音方法。三是錄音對(duì)照，將同學(xué)中讀音不準(zhǔn)的與正確的錄音進(jìn)行比較，使同學(xué)們?cè)诒容^中得到提高。四是通過(guò)累計(jì)積分的方式促使同學(xué)們讀音響亮化。

第二階段：要求句讀分明，準(zhǔn)確流暢。

這是朗讀訓(xùn)練的關(guān)鍵階段。這一階段訓(xùn)練的方法主要是欣賞領(lǐng)悟，講解示范，錄音對(duì)比，反復(fù)訓(xùn)練。為了使同學(xué)們做到速度適宜，節(jié)奏恰當(dāng)，句讀分明，準(zhǔn)確流暢。我分期給他講解、示范了語(yǔ)法停頓、邏輯停頓、心理停頓以及語(yǔ)法重音、邏輯重音、心理重音。要求同學(xué)們?cè)谛蕾p錄音或收聽(tīng)收看廣播、電視節(jié)目時(shí)注意領(lǐng)悟。每隔一段時(shí)間就選出幾個(gè)同學(xué)不同時(shí)期的錄音進(jìn)行縱向?qū)Ρ龋雇瑢W(xué)們看到了進(jìn)步，增強(qiáng)了信心。上海電影譯制廠已故演員邱岳鋒有一句關(guān)于朗讀的妙語(yǔ)真經(jīng)，就是“不要去念字兒，而要去說(shuō)事兒”，這是準(zhǔn)確流暢朗讀的要領(lǐng)，我把這理兒講給同學(xué)們，要求他們變吃力的念字兒為順其自然地說(shuō)事兒。經(jīng)過(guò)艱難地訓(xùn)練，收到了良好的效果。

第三階段：要求富有變化，感情充沛。

這是朗讀的高層次要求。要求朗讀者不僅要讀得準(zhǔn)確流暢，而且要準(zhǔn)確地把握所讀文章的感情色彩，使讀者和聽(tīng)者都受到熏染。這階段的訓(xùn)練方法基本上與第二階段相同。為了使同學(xué)們的朗讀水平盡量進(jìn)入較高的層次，我給同學(xué)們講感情朗讀的幾個(gè)因素：如語(yǔ)調(diào)的高低抑揚(yáng)、節(jié)奏的快慢緩急、音量的強(qiáng)弱輕重、音調(diào)的長(zhǎng)短頓挫、音色的滑潤(rùn)顫啞，以及腔調(diào)的設(shè)計(jì)、音色的辨別。還講了以這幾種因素為基礎(chǔ)所形成的不同的情感：或親切愛(ài)憐，或追憶纏綿，或壓抑憤懣，或激越豪壯，或深情贊揚(yáng)，或風(fēng)趣詼諧，或凄婉衰痛，或清麗明快。使同學(xué)們掌握一定的朗讀理論依據(jù)，同時(shí)結(jié)合課文反復(fù)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

如《一件珍貴的襯衫》，開(kāi)頭用是倒敘的手法，引出了“我”對(duì)敬愛(ài)的周總理的深切回憶。教學(xué)時(shí)，我是這樣處理的：

①在我的家里珍藏著一件白色的確良襯衫，②這不是一件普通的襯衫。③這襯衫凝聚著敬愛(ài)的周總理對(duì)人民群眾的階級(jí)深情。④每當(dāng)我看到它，周總理那高大光輝的形象就浮現(xiàn)在我眼前；每當(dāng)我想起它，就不由的回想起那激動(dòng)人心的往事。

①是回憶性的陳述句，應(yīng)讀得深沉而緩慢。②句是一個(gè)否定的判斷句，要讀得先抑后揚(yáng)。③句是對(duì)全文中心的提示，因而要讀得深情而肯定。其中“珍藏”、“不是”、“凝聚”三個(gè)詞語(yǔ)要讀重音。接著兩句“每當(dāng)……就……”對(duì)排，旨在引出往事，朗讀節(jié)應(yīng)稍加快。兩個(gè)“就”字要緊接上文讀得短促。整段句子應(yīng)讀出追憶纏綿的情感。

而第二段中“撞車(chē)”幾句則應(yīng)讀得節(jié)奏急促，以表現(xiàn)“險(xiǎn)情”，尤其是那個(gè)“刷”字，要表現(xiàn)出周總理急速拉開(kāi)車(chē)窗簾了解情況的急切心情。而對(duì)周總理外貌神態(tài)描寫(xiě)的句子則要讀出親切敬仰的思想感情。最后一段與開(kāi)頭呼應(yīng)贊揚(yáng)周總理平易近人、深切關(guān)懷勞動(dòng)人民的高貴品質(zhì)和一個(gè)偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家的本色，應(yīng)用深情贊揚(yáng)的感情來(lái)朗讀。

反復(fù)的示范練習(xí)，使同學(xué)們基本上能根據(jù)不同的文體，確定不同的感情。朗讀水平好些的還能隨著文章內(nèi)容、情節(jié)、句式的不同，變換

出不同的語(yǔ)調(diào)和情感。

3、培養(yǎng)習(xí)慣

為了鞏固和提高同學(xué)們的朗讀素質(zhì)，使之養(yǎng)成喜愛(ài)朗讀的習(xí)慣，長(zhǎng)期受益，我采用了下面幾種具體做法，收到了較為理想的效果。

一是定期舉辦演講比賽。從開(kāi)始朗讀實(shí)驗(yàn)至今（其中因故停止實(shí)驗(yàn)兩年），我們共舉辦班級(jí)演講賽12次，一般一學(xué)期3次。每次演講賽要求全體同學(xué)參加，多利用課外時(shí)間，有時(shí)也在語(yǔ)文課時(shí)間舉行。

二是要求學(xué)生每月至少寫(xiě)一篇有關(guān)朗讀的收獲體會(huì)。從實(shí)驗(yàn)至今一共收有1100多篇收獲體會(huì)。其中比較好的480多篇，這中間有的文章寫(xiě)得確有見(jiàn)地。如許露同學(xué)在文中寫(xiě)到“朗讀的速度大有考究，如快速朗讀一般用于敘述緊張的場(chǎng)面或急聚變化的場(chǎng)面，表現(xiàn)緊張、焦急、驚懼、熱切、歡暢的心情，表現(xiàn)人物的機(jī)警、活潑、年輕。而慢速朗讀則用于敘述平靜、莊重和追憶、沉思的場(chǎng)面，表現(xiàn)苦惱、絕望、悲憤、沉重、緬懷、悼念的心情。中速朗讀常常適應(yīng)于說(shuō)明文、議論文以及記敘文中一般性的交待。”這些收獲體會(huì)中還有36篇優(yōu)秀的或上過(guò)校園墻

報(bào)或在校園廣播站播出。

三是語(yǔ)文考試總分中包含朗讀積分。平時(shí)累計(jì)占期中、期末總分的5%。

四是長(zhǎng)期訂閱《演講與口才》等期刊，不斷獲取新的朗讀信息，定期進(jìn)行朗讀知識(shí)講座。兩年的朗讀實(shí)驗(yàn)中我作了12次朗讀專(zhuān)題講座（一般一學(xué)期3次）。講了《朗讀的作用》、《朗讀素質(zhì)的訓(xùn)練》、《朗讀與交際能力》，還組織學(xué)習(xí)了著名電視節(jié)目主持人趙忠祥的《試談朗

讀》等文章。

由于采取這些有效的措施，絕大多數(shù)同學(xué)養(yǎng)成了良好的朗讀習(xí)慣。

二、朗讀在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的具體應(yīng)用。

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中必須注重的問(wèn)題。教學(xué)證明：朗讀運(yùn)用得好確能收到事半功倍的效果。那么朗讀在語(yǔ)文教學(xué)的具體運(yùn)用中應(yīng)注意些什

么呢？

首先，要確定那些內(nèi)容更適合朗讀教學(xué)。象朱自清先生的《春》、老舍先生的《濟(jì)南的冬天》等文質(zhì)兼美的抒情散文和詩(shī)歌。應(yīng)以朗讀為教學(xué)的主要方式。通過(guò)朗讀，既可以使學(xué)生領(lǐng)會(huì)其語(yǔ)言文字運(yùn)用之妙，又能使學(xué)生受到感染和教育，收到講解所不能達(dá)到的效果。古人講：“書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)”。我想道理恐怕就在于此。

對(duì)揭示文章主旨的段落要反復(fù)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生理解課文，以提高學(xué)生的閱讀理解能力。例如方紀(jì)的《揮手之間》，作者在對(duì)主席在機(jī)艙口向送行的延安軍民揮手告別這一歷史性的動(dòng)作作了細(xì)致描寫(xiě)之后，插入了兩段抒情味極濃的議論文字。我在教學(xué)時(shí)就要求同學(xué)們反復(fù)朗讀，使之明確了這兩段議論是“文眼”，是點(diǎn)睛之筆，揭示了文章的主題；歌頌了毛澤東同志置個(gè)人安危于不顧的偉大精神；表現(xiàn)了這樣一個(gè)歷史轉(zhuǎn)折時(shí)間、領(lǐng)袖、同志、戰(zhàn)友和廣大革命群眾之間的無(wú)比親密的感情；以及他們?yōu)閲?guó)家民族而敢于斗爭(zhēng)，敢于勝利的精神。從而領(lǐng)悟到：記敘文中的議論往往在于提示段落中心或文章主旨，使同學(xué)們?cè)谶@方面摸著了

些規(guī)律，掌握了鑰匙。

對(duì)需要背誦記憶的篇章或語(yǔ)段要反復(fù)朗讀，以期“熟讀成誦”。比如吳伯簫同志《菜園小記》中對(duì)剛出土的新芽的描寫(xiě)：

……那些新芽，條播的行列整齊，撒播的萬(wàn)頭攢動(dòng)，點(diǎn)播的傲然不群。帶著笑，發(fā)著光，充滿了無(wú)限生機(jī)。一棵新芽簡(jiǎn)直就是一顆閃亮的珍珠。“夜雨剪春韭”是老杜的詩(shī)句吧，清新極了；老圃種菜，一畦菜

怕不就是一首更清新的詩(shī)？

象這樣綜合運(yùn)用排比、反問(wèn)、擬人、比喻、引用等修辭手法，經(jīng)過(guò)細(xì)心觀察得來(lái)的飽含著勞動(dòng)樂(lè)趣的，充滿著奇麗聯(lián)想的語(yǔ)句，反復(fù)朗讀、朗誦，無(wú)論對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力，還是語(yǔ)法修辭運(yùn)用的能

力等等都是大有益處的。

其次，還要注意朗讀在不同環(huán)節(jié)中的運(yùn)用。

講前朗讀，能使學(xué)生初步感知課文內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)、疑點(diǎn)探測(cè)新舊知識(shí)的聯(lián)系。講中朗讀，使之加深理解，消化老師所講的內(nèi)容，領(lǐng)悟新知識(shí)的內(nèi)蘊(yùn)。講后朗讀，可收到鞏固理解、加深記憶、啟迪聯(lián)想的作

用。

三、朗讀教學(xué)的實(shí)驗(yàn)效果

經(jīng)過(guò)兩年的朗讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的語(yǔ)感顯著增強(qiáng)了，他們的辨音能力、辨別語(yǔ)法結(jié)構(gòu)能力、使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的能力、辨別感情色彩的能力以及遣詞造句、表情達(dá)意的能力，甚至觀察力、想象力等，比對(duì)比班的學(xué)生有顯著提高。學(xué)生作文中的病句明顯減少了，感情色彩也比以前增強(qiáng)了、恰切了，提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平。如張霞同學(xué)原來(lái)寫(xiě)作基礎(chǔ)較差，一提寫(xiě)作就頭痛。經(jīng)過(guò)朗讀訓(xùn)練，她的語(yǔ)感提高極快，對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生了濃厚興趣，寫(xiě)作水平有了較大幅度的提高。1989年，她參加了全國(guó)中學(xué)生日記大賽，獲得了“優(yōu)秀創(chuàng)作獎(jiǎng)”。朗讀教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，有效地提高了農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)水平。實(shí)驗(yàn)證明，加強(qiáng)朗讀教學(xué)確有助于提高農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)水平。我想后面的統(tǒng)計(jì)對(duì)照表是應(yīng)該能說(shuō)明這一問(wèn)題的。

朗讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)，不僅有效地提高了農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平，而且產(chǎn)生了良好的社會(huì)效益。其一，對(duì)普及普通話，縮小方言與普通話之間的差別，起到了積極的推動(dòng)作用。其二，為高一級(jí)學(xué)校和社會(huì)培養(yǎng)了具有一定朗讀水平和交際應(yīng)變能力較強(qiáng)的人才。

朗讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)成績(jī)對(duì)照表（略）

說(shuō)明:

1、表中“應(yīng)得分”是指畢業(yè)統(tǒng)考題的總分或題中該知識(shí)點(diǎn)的分值，“實(shí)得分”指班級(jí)均分。

2、表中“語(yǔ)法知識(shí)”包括詞法、句法、句群和文言句式等語(yǔ)法內(nèi)容。

第五篇：中學(xué)語(yǔ)文朗讀現(xiàn)狀及解決策略

中學(xué)語(yǔ)文朗讀現(xiàn)狀及解決策略

摘 要：朗讀法一直以來(lái)都是我國(guó)重要的教學(xué)方法之一，國(guó)家教育部頒布的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)朗讀做出了明確界定“朗讀，指的是能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”但在當(dāng)今的中學(xué)語(yǔ)文課堂中朗讀沒(méi)有得到應(yīng)有的重視、朗讀教學(xué)無(wú)目的性、師生不重視朗讀等問(wèn)題層出不窮，這些問(wèn)題的出現(xiàn)值得教育工作者反思并找出一些切實(shí)可行的解決策略，以此促進(jìn)中學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文朗讀 現(xiàn)狀 解決策略

朗讀法是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)中重要的教學(xué)方法，是提高學(xué)生理解力、思維力的重要途徑。在古代，無(wú)論是啟蒙教育還是太學(xué)教育，最重視一個(gè)“讀”字。朱熹讀書(shū)有自己獨(dú)到的見(jiàn)解“凡讀書(shū)須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只是要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。”福建師范大學(xué)教授孫紹振在《對(duì)話語(yǔ)文》中介紹了自己的讀書(shū)方法：“（那時(shí)候）就是背古文，用老法子念，抑揚(yáng)頓挫，像唱歌似的，很好玩。直到今天，絕大部分我還能背得出。”[1]朗讀是學(xué)生帶著自己的理解進(jìn)入文本，與文本對(duì)話、與作者對(duì)話、與自己對(duì)話，是用形象具體的口語(yǔ)表達(dá)文本思想情感的手段，是溝通書(shū)面語(yǔ)和口語(yǔ)的橋梁，是學(xué)生獨(dú)特的體會(huì)，我們必須重視語(yǔ)文課堂的朗讀法。但當(dāng)今的朗讀教學(xué)現(xiàn)狀值得一線教育工作者反思，找出當(dāng)今朗讀教學(xué)的正確之路，還語(yǔ)文課堂一片朗朗讀書(shū)聲。

一、當(dāng)今語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定，要求中小學(xué)生能“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。但長(zhǎng)久以來(lái)，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方面一直存在著朗讀不足的問(wèn)題。1963年張志公先生在其《漫談?wù)Z文教育》一書(shū)中提到對(duì)當(dāng)時(shí)語(yǔ)文教育的擔(dān)憂“從前，走過(guò)私塾、蒙館的附近，總會(huì)聽(tīng)到孩子們嗚哩哇啦讀書(shū)的聲音，現(xiàn)在那種聲音不大聽(tīng)得見(jiàn)了。”[2]讀書(shū)聲不僅在那個(gè)年代不大聽(tīng)得見(jiàn)了，在當(dāng)今也不大聽(tīng)得見(jiàn)了。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象，筆者結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐和考試制度，認(rèn)為主要有以下原因：

（一）師生對(duì)朗讀法的重要性認(rèn)識(shí)不足

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》雖重視朗讀法，但在具體的語(yǔ)文課堂中，朗讀法的地位沒(méi)有得到貫徹落實(shí)。“考考考，老師的法寶；分分分，學(xué)生的命根。”這句玩笑話，卻真實(shí)地反映著當(dāng)今教學(xué)的弊端。教學(xué)活動(dòng)都是圍繞著考試這個(gè)指揮棒做出調(diào)整，師生把大量的時(shí)間和精力都投入到必考內(nèi)容中。在日常考試中，也是以筆試形式為主，關(guān)于朗讀內(nèi)容無(wú)法考核，即使有所涉及，也無(wú)非是一些輕重音、停頓之類(lèi)的內(nèi)容。

語(yǔ)文教師“重講解輕朗讀，重提問(wèn)輕朗讀”。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在新課標(biāo)的影響下，“滿堂灌”有所減弱，但有些教師片面地解讀新課標(biāo)，“滿堂問(wèn)”隨之出現(xiàn)。雖然講解有利于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)占有大量的知識(shí)內(nèi)容，是一種高效的教學(xué)方法，但學(xué)生是被動(dòng)的接受知識(shí)，“滿堂灌”不利于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。朗讀是學(xué)生把情感帶入文本之中，在想象力和創(chuàng)造力的基礎(chǔ)上把無(wú)聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲有色的畫(huà)面，讀出自己的韻味。關(guān)于講解與朗讀之間的關(guān)系，有人做過(guò)論述“講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出紙面；講解是推平、擺開(kāi)，朗讀是融貫、顯現(xiàn)；講解是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同賦予作品生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。”朗讀更有利于學(xué)生的發(fā)展，但很少有人關(guān)注朗讀教學(xué)。

提問(wèn)不是為提問(wèn)而提問(wèn)，提問(wèn)的主要目的是加深學(xué)生對(duì)文本的理解，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，問(wèn)題過(guò)于瑣碎或者過(guò)于艱澀，都是不利于理解文本的。提出的問(wèn)題難度適中，始終遵循著學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。所以不管是講解還是提問(wèn)都只是一種教學(xué)方法，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、具體的教學(xué)內(nèi)容而定，不可一概而論。

（二）朗讀內(nèi)容、目的不明

新課標(biāo)雖然對(duì)朗讀有所論述，但哪些內(nèi)容適合朗讀、如何朗讀、朗讀要達(dá)到怎樣的效果卻沒(méi)有明確的規(guī)定，這就易給師生造成困惑。

詩(shī)歌、文言文需要朗讀毋庸置疑，小說(shuō)是否需要朗讀則看法不一。有些老師認(rèn)為小說(shuō)篇幅過(guò)長(zhǎng)，朗讀影響上課進(jìn)度，不利于教學(xué)。其實(shí)不然，小說(shuō)中的對(duì)話片段非常適合學(xué)生分角色朗讀，以讀代講，把握典型人物性格特征。說(shuō)明文、議論文內(nèi)容枯燥費(fèi)解，很多老師不屑讀，讀說(shuō)明文有利于學(xué)生把握說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和簡(jiǎn)潔性，讀議論文要旗幟鮮明，有利于把握文中堅(jiān)定、客觀的色彩和鏗鏘有力的論證氣勢(shì)。

不少語(yǔ)文教師已開(kāi)始重視朗讀教學(xué)，由于朗讀教學(xué)的目標(biāo)不清楚，采取不同年級(jí)、不同文體都使用同一種朗讀方法，不知道“正確、流利、有感情地朗讀”是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，盲目地希望學(xué)生在初讀文本時(shí)能達(dá)到“有感情地朗讀”文本，這種過(guò)高的期望不符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)原則，學(xué)生不但達(dá)不到這種期望，反而會(huì)適得其反，學(xué)生連最基本的“正確”地朗讀文本的要求都達(dá)不到。

竇桂梅老師在執(zhí)教《秋天的懷念》開(kāi)篇時(shí)把課文朗讀的目標(biāo)明確地告訴學(xué)生“正確、流利、有感情地朗讀課文”，但在執(zhí)教過(guò)程中學(xué)生對(duì)“有感情”的理解出現(xiàn)了偏差，評(píng)點(diǎn)同一位學(xué)生的朗讀，有的學(xué)生認(rèn)為讀得感情充沛，有的學(xué)生則認(rèn)為讀得沒(méi)有情感。面對(duì)學(xué)生的困惑，竇老師告訴學(xué)生因?yàn)槊總€(gè)人的情感體驗(yàn)和表達(dá)方式不同，所以讀出的情感也有所不同，只要讀出自己的韻味就可以了。課堂上并不是每一位老師都明確朗讀目標(biāo)，所以導(dǎo)致學(xué)生“濫讀”現(xiàn)象顯著。

（三）教師誦讀能力參差不齊，輕視范讀

教師講課是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，學(xué)生的模仿能力強(qiáng)，會(huì)在不知不覺(jué)中模仿教師的言行，有些老師普通話發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，甚至有的在課堂上使用方言，在朗讀教學(xué)過(guò)程不僅不能起到指導(dǎo)作用，反而會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，學(xué)會(huì)錯(cuò)誤的發(fā)音。有些語(yǔ)文教師不重視范讀，在需要教師朗讀的時(shí)候直接以機(jī)代讀，恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w能使課堂增添生機(jī)，但濫用多媒體不利于學(xué)生朗讀能力的提高，也不利于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合能力的發(fā)展。

二、朗讀教學(xué)的策略

俗話說(shuō)“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，說(shuō)的就是朗讀重要性，張志公先生用形象的比喻來(lái)說(shuō)明朗讀的重要性“忽視口、耳，只注意手、眼，這是砍掉植物的根不希望它開(kāi)花的辦法。充其量這像插瓶，也許能開(kāi)兩朵花，然而開(kāi)不多，也開(kāi)不久。”[3]在現(xiàn)代語(yǔ)文教育中，我??必須重視朗讀教學(xué)。

（一）立足教材，精選適宜的朗讀材料和方法

教材中的選文都是文質(zhì)兼美的作品，但不是所有的文章都適合朗讀，而且局限于教材，學(xué)生的朗讀面相對(duì)狹窄。語(yǔ)文教師要立足教材，廣泛搜集適合朗讀的材料，讓學(xué)生大量朗讀。于永正老師在談自己的朗讀觀時(shí)說(shuō)過(guò)，學(xué)生要大量朗讀，朗讀有利于學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，而且在他從教的這些年里，他的學(xué)生每天沒(méi)有書(shū)面作業(yè)，但必須完成朗讀作業(yè)，每天必須完成半小時(shí)的朗讀。無(wú)疑，他的學(xué)生是幸福的，于老師認(rèn)識(shí)到朗讀的重要性，還精選朗讀材料讓學(xué)生廣泛地朗讀。

朗讀的形式紛繁多樣，但各種形式的朗讀有各自適用的范圍，比如教師的范讀只能起到“示范啟發(fā)”的作用，重點(diǎn)在于?W生的情感體驗(yàn)，所以一節(jié)課中范讀在于精不在于多，盡可能讓學(xué)生開(kāi)口讀。對(duì)于戲劇作品和小說(shuō)中關(guān)于對(duì)話描寫(xiě)的語(yǔ)段適合采用分角色朗讀的方式，一個(gè)人朗讀一個(gè)角色的對(duì)話，通過(guò)分角色朗讀，學(xué)生既能深入人物的內(nèi)心世界，體會(huì)人物的價(jià)值觀，又能體現(xiàn)人物矛盾沖突的發(fā)展變化。如《雷雨》采用分角色朗讀，可以讓學(xué)生置身其中，體會(huì)人物內(nèi)心的復(fù)雜情感和人物之間的矛盾沖突。

這些都是講解、提問(wèn)、小組討論無(wú)法達(dá)到的高度，選擇適宜的朗讀材料和朗讀方法，能讓教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

（二）確立明確的朗讀目標(biāo)

學(xué)生朗讀能力的提升是一個(gè)逐步提高的過(guò)程，是循序漸進(jìn)的過(guò)程。張志公曾說(shuō)過(guò)，朗讀應(yīng)有基本要求，進(jìn)一步要求，較高要求……中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)朗讀有個(gè)總要求：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。從這我們可以看出，“正確”“流利”“有感情”是一個(gè)逐步達(dá)到的過(guò)程，先是讀準(zhǔn)字音、字詞，這是學(xué)生初讀文本的目標(biāo)；其次流利地朗讀文本，做到不多一個(gè)字，不少一個(gè)字；最后才是有感情地朗讀課文。有感情具體包含怎樣的感情，教師在備課時(shí)要做到心中有數(shù)，要根據(jù)年級(jí)、文體、學(xué)生實(shí)際情況去備課文的朗讀目標(biāo)，但也不能備了朗讀目標(biāo)就草草了事，語(yǔ)文教師也要根據(jù)自己所備的朗讀目標(biāo)備讀，看自己是否能達(dá)到這個(gè)朗讀目標(biāo)。

給學(xué)生明確的朗讀目標(biāo)，就好比航船有了方向。余映潮老師在執(zhí)教《狼》這篇文言故事時(shí)有一個(gè)環(huán)節(jié)是“誦讀課文，品析課文”，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，余老師明確地告訴學(xué)生怎樣誦讀課文，主要從三個(gè)角度誦讀：

一、從屠戶的角度評(píng)點(diǎn)段的內(nèi)容；

二、從狼的角度評(píng)點(diǎn)段的內(nèi)容；

三、從語(yǔ)言的角度評(píng)點(diǎn)段的內(nèi)容。這就給了學(xué)生明確的朗讀目標(biāo)，學(xué)生在朗讀過(guò)程中做到了心中有數(shù)。

（三）教師提高朗讀能力，重視范讀

在語(yǔ)文閱讀課堂上，需要朗讀時(shí)許多老師以機(jī)代讀，美其名曰充分利用多媒體在教學(xué)中的作用。不可否認(rèn)，多媒體教學(xué)越來(lái)越廣泛，但多媒體中錄音的朗讀無(wú)法代替教師的范讀，它只是一種輔助性手段。

教師的范讀，更能激起學(xué)生的朗讀興趣。教師范讀時(shí)不僅僅是聲音的傳遞，老師的表情、眼神都是學(xué)生揣摩的對(duì)象。教師聲情并茂的范讀，把書(shū)本上無(wú)聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲有色的畫(huà)面，使學(xué)生在感受語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，置身文中所描述的情境之中，有利于學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想與想象，能夠更加深刻地理解文章的內(nèi)容。教師范讀時(shí)，有利于學(xué)生聞其聲、觀其人，感受著文中的句子在教師的范讀下發(fā)生了怎樣的變化。用自身的情感感染學(xué)生，從而使學(xué)生和老師對(duì)朗讀內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，這種作用是播放錄音無(wú)法比擬的。

語(yǔ)文教師要提高自身的朗讀能力，不僅能增加教師的個(gè)人魅力，也有利于語(yǔ)文課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

朗讀法是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的基本途徑，語(yǔ)感在語(yǔ)文教學(xué)中具有重要的地位。葉圣陶說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，我認(rèn)為最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感，就是對(duì)語(yǔ)文文字敏銳的感覺(jué)。”呂叔湘對(duì)語(yǔ)感也有論述：“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力。”語(yǔ)言的完美需要朗讀的訓(xùn)練，朗讀的訓(xùn)練促進(jìn)語(yǔ)言的完美。正如葉圣陶所說(shuō)“熟讀名文，就是在不知不覺(jué)中追求語(yǔ)言的完美，誦讀的功夫，無(wú)論對(duì)語(yǔ)體、文言都很重要，僅僅討究，只是知識(shí)方面的事物，誦讀卻可以養(yǎng)成習(xí)慣，使語(yǔ)言不期而然近于完美。”[4]

注釋?zhuān)?/p>

[1]孫紹振、錢(qián)理群：《對(duì)話語(yǔ)文》，福建人民出版社，2005年版，第115頁(yè)。

[2]張志公：《漫談?wù)Z文教學(xué)》，福建人民出版社，1963年版，第45頁(yè)。

[3]張志公：《漫談?wù)Z文教學(xué)》，福建人民出版社，1963年版，第54頁(yè)。

[4]葉圣陶：《語(yǔ)文教育論集》，教育科學(xué)出版社，1980年版，第605頁(yè)。

（馬春俠 安徽蕪湖

241000）

安徽師范大學(xué)文學(xué)院