第一篇：課程與教學(xué)論選擇

一、單項(xiàng)選擇題

1、?提出課程開(kāi)發(fā)的“工作分析”方法的教育家是(?)（分?jǐn)?shù)：1分）A.查特斯

2、在教育史上第一個(gè)倡導(dǎo)教學(xué)論的教育家是(?)（分?jǐn)?shù)：1分）A.拉特克?

3、赫爾巴特提出的教學(xué)的“形式階段”包括明了、聯(lián)合、系統(tǒng)和(?)D.方法

4、杜威在其1902年出版的著作中曾針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)割裂兒童與學(xué)科而使兒童完整的經(jīng)驗(yàn)被肢解的問(wèn)題，提出在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上真正使兒童與學(xué)科統(tǒng)一起來(lái)。這本不朽名著是(?)A.《兒童與課程》

5、現(xiàn)代課程之父泰勒在20世紀(jì)初所創(chuàng)立的課程開(kāi)發(fā)模式被看作是課程開(kāi)發(fā)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)物。其課程開(kāi)發(fā)模式被稱(chēng)為(?)A.目標(biāo)模式?

6、斯藤豪斯認(rèn)為，課程開(kāi)發(fā)的任務(wù)就是要選擇活動(dòng)內(nèi)容，建立關(guān)于學(xué)科的過(guò)程、概念與標(biāo)準(zhǔn)等知識(shí)形式的課程，并提供實(shí)施的(?)B.過(guò)程原則?

7、奧蘇貝爾學(xué)習(xí)理論最根本的特點(diǎn)是關(guān)注課堂教學(xué)中學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況，提出了 C.有意義學(xué)習(xí)?

8、“學(xué)生渴望認(rèn)知、理解和掌握知識(shí)，以及陳述和解決問(wèn)題的傾向”，指的是奧蘇貝爾所說(shuō)的 B.認(rèn)知驅(qū)力?

9、維果茨基在其“文化—?dú)v史心理理論”的基礎(chǔ)上提出了著名的假設(shè)理論是(?)C.最近發(fā)展區(qū)?

10、奧蘇貝爾講解式教學(xué)的設(shè)計(jì)原則是（分?jǐn)?shù)：1分）D.逐漸分化原則

11、“是教育情境的產(chǎn)物和問(wèn)題解決的結(jié)果，是學(xué)生和教師關(guān)于經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀生長(zhǎng)的‘方向感’。”這指的是(??)（分?jǐn)?shù)：1分）B.生成性目標(biāo)?

12、?在課程發(fā)展史上，關(guān)于學(xué)校課程與社會(huì)生活關(guān)系問(wèn)題存在三種典型觀點(diǎn)，它們是被動(dòng)適應(yīng)論、主動(dòng)適應(yīng)論和(???)（分?jǐn)?shù)：1分）C.超越論?

13、進(jìn)入20世紀(jì)70年代以來(lái)，課程的內(nèi)涵發(fā)生了重要的變化，課程開(kāi)始從強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容到強(qiáng)調(diào)

C.學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)?

14、赫爾巴特主義課程論是屬于C.科目本位課程?

15、?課程要素即課程的基本構(gòu)成，大致包括以下幾個(gè)方面：概念、方法、技能、價(jià)值觀與 A.原理?

16、把學(xué)生的在校學(xué)習(xí)時(shí)間分成各部分，在不同的學(xué)習(xí)時(shí)間安排不同的課程類(lèi)型，由此形成一個(gè)課程類(lèi)型的組織體系。這種課程類(lèi)型的組織體系稱(chēng)為(?)C.課程結(jié)構(gòu)?

17、最先在理論上將班級(jí)授課組織確立起來(lái)的是捷克著名教育家(?)D.夸美紐斯

18、?學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境(包括物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和文化體系)中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計(jì)劃性的知識(shí)、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度，這是非正式的、非官方的課程，可稱(chēng)為(???)D.隱性課程

19、學(xué)生之間不交換信息，每一個(gè)人自主展開(kāi)問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)形式稱(chēng)為(?)B.個(gè)別學(xué)習(xí)? 20、從課程計(jì)劃到課程實(shí)施之間還有一個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)通常稱(chēng)為(???)（分?jǐn)?shù)：1分）D.課程采用

21、?以一定的方法對(duì)課程或教學(xué)的計(jì)劃、活動(dòng)以及結(jié)果等有關(guān)問(wèn)題作出價(jià)值判斷的過(guò)程，稱(chēng)為()（分?jǐn)?shù)：1分）A.課程與教學(xué)的評(píng)價(jià)?

22、?要求脫離預(yù)定目標(biāo)，以課程計(jì)劃或活動(dòng)的全部實(shí)際結(jié)果為評(píng)價(jià)對(duì)象，盡可能全面客觀地展示這些結(jié)果，這種評(píng)價(jià)稱(chēng)為(??)A.B.C.D.（分?jǐn)?shù)：1分）B.目標(biāo)游離評(píng)價(jià)?

23、力圖把復(fù)雜的教育現(xiàn)象簡(jiǎn)化為數(shù)量，進(jìn)而從數(shù)量的分析與比較中推斷某一評(píng)價(jià)對(duì)象的成效。這種評(píng)價(jià)稱(chēng)為(?? ?)（分?jǐn)?shù)：1分）

D.量的評(píng)價(jià)

24、主要受藝術(shù)、人文學(xué)科、社會(huì)理論的影響而產(chǎn)生，揭示了“量的研究”之“客觀性”假設(shè)的虛假性甚至欺騙性，確立了研究者價(jià)值參與的合理性，尊重研究對(duì)象之個(gè)別性與獨(dú)特性，摧毀了“多數(shù)”對(duì)“實(shí)在”的專(zhuān)斷。這種課程研究的方法稱(chēng)為(?)???（分?jǐn)?shù)：1分）B.質(zhì)的研究方法?

25、建立在日常交往基礎(chǔ)上的、由主體與主體之間所結(jié)成的豐富而生動(dòng)的日常生活構(gòu)成的世界，稱(chēng)為()（分?jǐn)?shù)：1分）

C.生活世界?

26、認(rèn)為人的心靈在知識(shí)形成過(guò)程中處于絕對(duì)支配地位而外部世界則沒(méi)有任何獨(dú)立性，那么這種建構(gòu)主義就是(?)（分?jǐn)?shù)：1分）A.激進(jìn)建構(gòu)主義?

27、從研究?jī)?nèi)容看，正在超越課程開(kāi)發(fā)研究，趨向課程開(kāi)發(fā)研究與課程理解研究的整合；從研究方法看，正在超越量的研究，趨向量的研究與質(zhì)的研究的整合。這是()C.課程研究的發(fā)展趨勢(shì)?

28、在理念層面，建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)論正在取代客觀主義認(rèn)識(shí)論而成為教學(xué)領(lǐng)域的基本觀念；在技術(shù)層面，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展正在引起教學(xué)領(lǐng)域的深刻變革；在基礎(chǔ)層面，教學(xué)論已不再只是教育心理學(xué)的應(yīng)用學(xué)科，其研究開(kāi)始置于多學(xué)科的基礎(chǔ)之上。這是(?)（分?jǐn)?shù)：1 A.教學(xué)研究的發(fā)展趨勢(shì)?

29、“泛智課程說(shuō)”產(chǎn)生于文藝復(fù)興時(shí)期，其創(chuàng)立者為(?)（分?jǐn)?shù)：1分）C.夸美紐斯? 30、?提出課程開(kāi)發(fā)的“活動(dòng)分析”方法的教育家是（?）（分?jǐn)?shù)：1分）C.博比特?

31、?從本質(zhì)上看，“泰勒原理”的深層價(jià)值取向是（?）（分?jǐn)?shù)：1分）A.技術(shù)興趣?

32、?“概念重建主義課程范式”的本質(zhì)追求是（???）（分?jǐn)?shù)：1分）

C.解放興趣?

33、?倡導(dǎo)教學(xué)是一項(xiàng)塑造兒童心靈的藝術(shù)。教師不是像盧梭所說(shuō)的那樣為自然之助手，而是兒童觀念的提供者、多方面興趣的控制者。持這一觀點(diǎn)的代表人物是教育家（）D.赫爾巴特

34、在西方英語(yǔ)世界中，最早提出“課程”一詞是在1859年發(fā)表的一篇著名文章《什么知識(shí)最有價(jià)值》，其作者是著名教育家（）（分?jǐn)?shù)：1分）D.斯賓塞 35、20世紀(jì)末課程與教學(xué)的重新整合充分汲取了一個(gè)世紀(jì)以來(lái)人類(lèi)認(rèn)識(shí)發(fā)展和價(jià)值探究的精華，它追求的是一種（C??）（分?jǐn)?shù)：1分）C.解放理性?

36、“過(guò)程模式”是由英國(guó)著名課程論專(zhuān)家系統(tǒng)確立的，代表人物是（）（分?jǐn)?shù)：1分）B.斯藤豪斯?

37、布魯納用“表征系統(tǒng)”的概念來(lái)表述兒童認(rèn)知發(fā)展的特征。他認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展是由結(jié)構(gòu)上迥異的三類(lèi)表征系統(tǒng)及其相互作用構(gòu)成的質(zhì)的飛躍過(guò)程。它們是行為表征、圖象表征和 D.符號(hào)表征

38、?為了激活新舊知識(shí)之間的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，提高已有知識(shí)對(duì)接受新知識(shí)的有效影響，奧蘇貝爾提出了（?）（分?jǐn)?shù)：1分）D.先行組織者

39、范例教學(xué)的特殊之點(diǎn)在于“范例”，范例的基本特征要具備基礎(chǔ)性、范例性和（? A.基本性? 40、?斯金納根據(jù)操作條件反應(yīng)的學(xué)習(xí)理論，將預(yù)先審定的教材精心組織成有邏輯的順序，借助改進(jìn)的教學(xué)機(jī)器，使學(xué)生能以個(gè)別化的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式稱(chēng)為（???）（分?jǐn)?shù) B.程序教學(xué)?

41、布盧姆認(rèn)為完整的“教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)”應(yīng)包括“認(rèn)知領(lǐng)域”、“動(dòng)作領(lǐng)域”和（）C.情感領(lǐng)域?

42、?當(dāng)課程開(kāi)發(fā)以學(xué)科知識(shí)及其發(fā)展為基點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的優(yōu)先性的時(shí)候，這種課程即是 D.學(xué)科中心課程

43、?學(xué)生獨(dú)立地解決由他本人或教師所提出的課題，教師在學(xué)生需要的時(shí)候提供適當(dāng)幫助，由此而獲得知識(shí)技能、發(fā)展能力與人格的教學(xué)方法是（）（分?jǐn)?shù)：1分）C.自主型教學(xué)方法?

44、夸美紐斯創(chuàng)立的“泛智課程”學(xué)說(shuō)的理論基礎(chǔ)是（?）

A.泛智論?

45、課程要素即課程的基本構(gòu)成，大致包括以下幾個(gè)方面：概念、原理、技能、價(jià)值觀與（?）A.方法?

46、?將所選出的各種課程要素在尊重差異的前提下找到彼此之間的內(nèi)在聯(lián)系，然后將之整合為一個(gè)有機(jī)整體。這種課程組織的標(biāo)準(zhǔn)稱(chēng)為（?）（分?jǐn)?shù)：1分）

C.整合性?

47、?有意識(shí)地運(yùn)用兩種或兩種以上學(xué)科的知識(shí)觀和方法論去考察和探究一個(gè)中心主題或問(wèn)題。具有這種課程取向的課程類(lèi)型稱(chēng)為（?）（分?jǐn)?shù)：1分）B.綜合課程?

48、?在學(xué)校教育中有計(jì)劃、有組織地實(shí)施的“正式課程”或“官方課程”，可稱(chēng)為（?）C.顯性課程?

49、把整個(gè)班級(jí)分成許多小組，以小組為單位進(jìn)行的自主性的共同學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)形式稱(chēng)為 A.分組學(xué)習(xí)? 50、把某項(xiàng)課程變革計(jì)劃付諸實(shí)踐的具體過(guò)程，稱(chēng)為（?）（分?jǐn)?shù)：1分）

C.課程實(shí)施?

51、真正的課程是老師與學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗(yàn)，課程實(shí)施本質(zhì)上是在具體教育情境創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，既有的課程變革計(jì)劃只是供這個(gè)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)生過(guò)程選擇的工具而已，這是課程實(shí)施的（）（分?jǐn)?shù)：1分）D.課程創(chuàng)生取向

52、以課程或教學(xué)計(jì)劃的預(yù)定目標(biāo)為依據(jù)而進(jìn)行的評(píng)價(jià)，稱(chēng)為（? ?）（分?jǐn)?shù)：1分）A.目標(biāo)本位評(píng)價(jià)?

53、力圖通過(guò)自然的調(diào)查，全面充分地揭示和描述評(píng)價(jià)對(duì)象的各種特質(zhì)，彰顯其中的意義，促進(jìn)理解。這種評(píng)價(jià)稱(chēng)為（?? ???）（分?jǐn)?shù)：1分）C.質(zhì)的評(píng)價(jià)?

54、運(yùn)用自然科學(xué)的研究方法，運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的手段，從大量個(gè)別情境中歸納出課程開(kāi)發(fā)的規(guī)律與程序，這種課程研究的方法稱(chēng)為（?）（分?jǐn)?shù)：1分）

A.量的研究方法?

55、?建立在數(shù)理——邏輯結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，由概念原理和規(guī)律規(guī)則所構(gòu)成的世界，稱(chēng)為（A）A.科學(xué)世界?

56、?基于每一所學(xué)校及學(xué)校所在社區(qū)的特殊需要而開(kāi)發(fā)的課程，稱(chēng)為（? ?）（分?jǐn)?shù) A.校本課程?

57、兒童的實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的這個(gè)區(qū)域被稱(chēng)為（???）（分?jǐn)?shù)：1分）D.最近發(fā)展區(qū)

58、?提供一套恰當(dāng)?shù)母拍羁蚣芏鴰椭鷮W(xué)習(xí)者理解特定知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)意義的教學(xué)模式，借助于該概念框架學(xué)習(xí)者能夠獨(dú)立探索并解決問(wèn)題、建立建構(gòu)意義。這種教學(xué)模式稱(chēng)為（?）B.支架式教學(xué)?

59、?以人本主義心理學(xué)家馬斯洛和羅杰斯為代表的經(jīng)驗(yàn)課程論與以派納、格魯梅特、格林、阿普爾等為代表的經(jīng)驗(yàn)課程論，合起來(lái)統(tǒng)稱(chēng)為（???）（分?jǐn)?shù)：1分）

A.當(dāng)代人本主義經(jīng)驗(yàn)課程論? 60、?把教學(xué)過(guò)程分為明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法四個(gè)階段的教育家是(??)（分?jǐn)?shù)：1分）D.赫爾巴特

61、?“泰勒原理”的實(shí)踐基礎(chǔ)是(? ???)（分?jǐn)?shù)：1分）D.八年研究

62、提出“最近發(fā)展區(qū)”理論假設(shè)的是 A.維果茨基? 63、?確定學(xué)習(xí)者需要的過(guò)程本質(zhì)上是(?? ?)C.學(xué)習(xí)者自由選擇的過(guò)程? 64、(?)是指向于特定課程與教學(xué)目標(biāo)、受特定課程內(nèi)容所制約、為師生所共同遵循的教與學(xué)的操作規(guī)范和步驟。（分?jǐn)?shù)：1分）

A.教學(xué)方法? 65、精神助產(chǎn)術(shù)”的確立者是（??）（分?jǐn)?shù)：1分）

B.蘇格拉底? 66、(? ?)提出，課程開(kāi)發(fā)的任務(wù)之一，是要提供實(shí)施的“過(guò)程原則”。（分?jǐn)?shù)：1分）A.斯騰豪斯? 67、“副學(xué)習(xí)”概念的提出者是(? ???)（分?jǐn)?shù)：1分）A.克伯屈? 68、被譽(yù)為“現(xiàn)代課程理論的圣經(jīng)”的著作是(《? ??? 》)。（分?jǐn)?shù)：1分）A.課程與教學(xué)的基本原理? 69、施瓦布主張，課程開(kāi)發(fā)的基本方法應(yīng)是(??)（分?jǐn)?shù)：1分）B.課程審議? 70、?五六十年代出現(xiàn)了所謂的“三大新教學(xué)論流派”，(? ??)是其中之一。（分?jǐn)?shù)：1分）D.發(fā)展性教學(xué)論 71、杜威實(shí)現(xiàn)課程與教學(xué)一體化的具體途徑是(? ??)A.主動(dòng)作業(yè)? 72、被看作是課程開(kāi)發(fā)的經(jīng)典模式、傳統(tǒng)模式的是(? B??（分?jǐn)?shù)：1分）B.目標(biāo)模式? 73、()的本質(zhì)含義在于鼓勵(lì)教師對(duì)課程實(shí)踐的反思批判和發(fā)揮創(chuàng)造作用。A.過(guò)程原則? 74、?“道爾頓制”的確立者是(C???)（分?jǐn)?shù)：1分）B.帕克赫斯特? 75、?范例教學(xué)的三個(gè)基本特性是(? A??)??（分?jǐn)?shù)：1分）A.基本性、基礎(chǔ)性、范例性? 76、“非指導(dǎo)性教學(xué)”的教育目的是使學(xué)生(??)（分?jǐn)?shù)：1分）C.自我實(shí)現(xiàn)? 77、是具體體現(xiàn)在課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)中的教育價(jià)值。（分?jǐn)?shù)：1分）C.課程與教學(xué)目標(biāo)? 78、?生成性目標(biāo)取向追求的是()（分?jǐn)?shù)：1分）C.實(shí)踐理性? 79、(? ??)是根據(jù)特定的教育價(jià)值觀及相應(yīng)的課程目標(biāo)，從學(xué)科知識(shí)、當(dāng)代社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)或?qū)W習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)中選擇課程要素的過(guò)程。（分?jǐn)?shù)：1分）B.課程選擇? 80、“學(xué)校課程不斷建構(gòu)出新的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)”，這是(? ???)的觀點(diǎn)。（分?jǐn)?shù)：1分）B.超越論? 81、課程組織的基本標(biāo)準(zhǔn)有連續(xù)性、順序性和（分?jǐn)?shù)：1分）B.整合性? 82、浪漫自然主義經(jīng)驗(yàn)課程的代表人物是(? ???)（分?jǐn)?shù)：1分）A.盧梭? 83、課程實(shí)施的忠實(shí)取向在本質(zhì)上受()支配。?? A.技術(shù)理性? 84、?下列各項(xiàng)中(? D??)不屬于建構(gòu)主義教學(xué)模式。（分?jǐn)?shù)：1分）C.問(wèn)題教學(xué)? 85、把課程分為理想的、正式的、理解的、運(yùn)作的、經(jīng)驗(yàn)的五個(gè)不同層次的是(?? ??)C.古德萊德? 86、是在課程開(kāi)發(fā)或課程實(shí)施還在發(fā)展或完善過(guò)程中時(shí)所采用的評(píng)價(jià)。

A.形成性評(píng)價(jià)? 87、?把教育評(píng)價(jià)分為古典的考試型時(shí)期、心理測(cè)量占統(tǒng)治地位時(shí)期、后現(xiàn)代時(shí)期的教育家是A.利維? 88、?在“學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)”中誕生的一種新的課程形態(tài)是(???)（分?jǐn)?shù)：1分）B.學(xué)術(shù)中心課程? 89、?在非指導(dǎo)性教學(xué)中，教師是作為(???)存在的。（分?jǐn)?shù)：1分）A.促進(jìn)者? 90、?博比特、查特斯等人于20世紀(jì)二十年代提出的課程開(kāi)發(fā)理論被稱(chēng)為(? ?)A.科學(xué)化課程開(kāi)發(fā)理論? 91、?下列不屬于“學(xué)術(shù)中心課程”之特征的是()B.實(shí)踐性? 92、?下述不屬于施瓦布提出的三種課程審議藝術(shù)的是(??)D.整合的藝術(shù)

93、?理論化、系統(tǒng)化的教學(xué)論的創(chuàng)立者是(??)（分?jǐn)?shù)：1分）A.夸美紐斯? 94、?下列不屬于20世紀(jì)五六十年代“三大新教學(xué)論流派”的是(?)（分?jǐn)?shù)：1分）A.實(shí)驗(yàn)教學(xué)論? 95、?以下關(guān)于課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)模式的說(shuō)法中，不正確的是(? ?)（分?jǐn)?shù)：1分）C.把發(fā)展學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性作為教育的廣泛目標(biāo)? 96、?布魯納認(rèn)為，兒童的認(rèn)知發(fā)展是由結(jié)構(gòu)上迥異的三類(lèi)表征系統(tǒng)及其相互作用構(gòu)成的質(zhì)的飛躍過(guò)程，這三類(lèi)表征系統(tǒng)不包括(???)（分?jǐn)?shù)：1分）B.言語(yǔ)表征? 97、?以下關(guān)于學(xué)習(xí)層級(jí)理論的說(shuō)法中，不正確的是(? ?)（分?jǐn)?shù)：1分）

D.教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，通過(guò)分析后一層級(jí)學(xué)習(xí)的結(jié)果確定學(xué)生的內(nèi)部條件，以確保教學(xué)工作的順利進(jìn)行

98、?程序教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵因素是(?)（分?jǐn)?shù)：1分）A.程序教材的編制和教學(xué)機(jī)器的使用? 99、?奧蘇伯爾提出的教學(xué)策略是(? ?)（分?jǐn)?shù)：1分）D..先行組織者 100、“參觀動(dòng)物園并討論那兒有趣的事情”這一課程目標(biāo)屬于(???)C.表現(xiàn)性目標(biāo)? 101、?在學(xué)科本位綜合課程中，“能夠涵蓋整個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的課程整體”指的是(???)（分?jǐn)?shù)： B.廣域課程? 102、?中國(guó)古代的“六藝”——“禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)”，屬于學(xué)科課程中的(? ?)A.科目本位課程? 103、?持有課程創(chuàng)生取向的學(xué)者會(huì)認(rèn)為，教師的角色是(?? ?)（分?jǐn)?shù)：1分）C.課程開(kāi)發(fā)者? 104、?把某項(xiàng)課程變革計(jì)劃付諸實(shí)施的具體過(guò)程稱(chēng)為(???)D.課程實(shí)施

105、?課程知識(shí)主要是由課程專(zhuān)家在課堂之外，用他們認(rèn)為是最好的方法為教師的實(shí)施而創(chuàng)造的，這一觀點(diǎn)屬于課程實(shí)施的(?? ?)（分?jǐn)?shù)：1分）

A.忠實(shí)取向? 106、?古德萊德所劃分的五個(gè)課程層次中，“理解的課程”和“經(jīng)驗(yàn)的課程”屬于課程變革過(guò)程中的(??)（分?jǐn)?shù)：1分）D.課程實(shí)施階段

107、?搜集課程開(kāi)發(fā)或?qū)嵤┻^(guò)程各個(gè)局部?jī)?yōu)缺點(diǎn)的資料，將其作為進(jìn)一步修訂和完善課程之依據(jù)的評(píng)價(jià)是(???)（分?jǐn)?shù)：1分）B..形成性評(píng)價(jià)? 108、?從評(píng)價(jià)與預(yù)定目標(biāo)的關(guān)系來(lái)區(qū)分，可以將評(píng)價(jià)分為(??)A.目標(biāo)本位評(píng)價(jià)和目標(biāo)游離評(píng)價(jià)? 109、?認(rèn)為評(píng)價(jià)就是測(cè)量，評(píng)價(jià)者的工作就是測(cè)量技術(shù)員的工作——選擇測(cè)量工具、組織測(cè)量、提供測(cè)量數(shù)據(jù)。這一基本特點(diǎn)屬于(???)（分?jǐn)?shù)：1分）B.第一代評(píng)價(jià)?

110、?被人們稱(chēng)為“傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式”的是(?? ?)（分?jǐn)?shù)：1分）B.目標(biāo)達(dá)成模式?

111、?強(qiáng)調(diào)知識(shí)建構(gòu)的社會(huì)性質(zhì)，強(qiáng)調(diào)合作、交往和共享在知識(shí)形成中的作用，這種觀點(diǎn)屬于(???)（分?jǐn)?shù)：1分）D.社會(huì)建構(gòu)主義

112、?基于“認(rèn)知彈性理論”而發(fā)展起來(lái)的教學(xué)模式是(??)（分?jǐn)?shù)：1分）

A.隨機(jī)訪問(wèn)教學(xué)? 113、?通過(guò)提供一套恰當(dāng)?shù)母拍羁蚣芏鴰椭鷮W(xué)習(xí)者理解特定知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)意義的教學(xué)模式是(??)（分?jǐn)?shù)：1分）D.支架式教學(xué)

114、?隨機(jī)訪問(wèn)教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是(???)（分?jǐn)?shù)：1分）B.呈現(xiàn)情境、隨機(jī)訪問(wèn)學(xué)習(xí)、思維發(fā)展訓(xùn)練、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)? 115、被認(rèn)為是科學(xué)化課程開(kāi)發(fā)理論的奠基者、開(kāi)創(chuàng)者是(???)A.博比特? 116、?學(xué)術(shù)中心課程主張課程的(??)（分?jǐn)?shù)：1分）

C.專(zhuān)門(mén)化? 117、?旨在闡明“把一切事物教給一切人類(lèi)的全部藝術(shù)”的經(jīng)典教育著作是(???)A..《大教學(xué)論》? 118、?在赫爾巴特四個(gè)教學(xué)“形式階段”中，“把業(yè)已形成的知識(shí)系統(tǒng)通過(guò)應(yīng)用于各種情境而使之進(jìn)一步充實(shí)和完善”屬于(??? ?)（分?jǐn)?shù)：1分）

A.方法階段? 119、?首次明確提出把心理發(fā)展的研究作為教學(xué)總原則的基礎(chǔ)的是(??)C.裴斯泰洛齊? 120、?提出“教學(xué)的教育性”的是(? ?)C..赫爾巴特? 121、?范例教學(xué)的特殊之點(diǎn)在于“范例”，范例的基本特征是(???)（分?jǐn)?shù)：1分）B.基本性、基礎(chǔ)性、范例性? 122、?“給學(xué)生一篇文章，學(xué)生在五分鐘內(nèi)不靠幫助或參考書(shū)，能夠識(shí)別出它的風(fēng)格”這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的取向?qū)儆????)（分?jǐn)?shù)：1分）D.普遍性目標(biāo)取向

123、?在學(xué)校課程與社會(huì)生活的關(guān)系問(wèn)題上，認(rèn)為“教育為社會(huì)生活作準(zhǔn)備，學(xué)校課程是使學(xué)習(xí)者適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)生活的工具”，這種觀點(diǎn)是(?)（分?jǐn)?shù)：1分）A.被動(dòng)適應(yīng)論? 124、?羅杰斯關(guān)于學(xué)習(xí)的分類(lèi)，是將學(xué)習(xí)分為()（分?jǐn)?shù)：1分）A.無(wú)意義聯(lián)結(jié)的學(xué)習(xí)、有意義的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)? 125、教師向?qū)W生作出一定的活動(dòng)、行動(dòng)、態(tài)度以供學(xué)生仿效的教學(xué)方法，被稱(chēng)為(???)C.示范? 126、?課程的垂直組織有兩個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)，即(?? ?)C.連續(xù)性與順序性? 127、?浪漫自然主義經(jīng)驗(yàn)課程的終極目的是(?? ?)（分?jǐn)?shù)：1分）

A.使人成為“自然人”? 128、?布拉梅爾德在“未來(lái)中心教育”理念的基礎(chǔ)上提出了著名的(?? ?)（分?jǐn)?shù)：1分）A.輪形課程? 129、?最早在中學(xué)開(kāi)設(shè)選修課程的國(guó)家是(?)（分?jǐn)?shù)：1分）A..美國(guó)? 130、“隱性課程是指那些包含著特殊信息的班級(jí)社會(huì)關(guān)系，這些特殊信息使維持資本主義邏輯和合理性的特殊的價(jià)值觀、社會(huì)規(guī)則觀、權(quán)威觀和勞動(dòng)觀得以合法化”。這一觀點(diǎn)屬于 A.再生產(chǎn)性的隱性課程觀? 131、?隱性課程的首倡者是(??? ?)（分?jǐn)?shù)：1分）A.杰克遜? 132、?在課程創(chuàng)生取向看來(lái)，課程知識(shí)是(?? ?)A.一個(gè)不斷前進(jìn)的過(guò)程，一種人格的建構(gòu)? 133、?在古巴和林肯對(duì)課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的歷史分期中，第四代評(píng)價(jià)認(rèn)為，評(píng)價(jià)在本質(zhì)上是()B.心理建構(gòu)? 134、?“以所有與方案有利害關(guān)系或切身利益的人所關(guān)心的問(wèn)題為中心的一種評(píng)價(jià)”，這種評(píng)價(jià)模式是(?)A.回應(yīng)模式? 135、?在課程研究領(lǐng)域，“課程理解范式”把課程視為()B.符號(hào)表征? 136、?課程作為獨(dú)立研究領(lǐng)域誕生的標(biāo)志是美國(guó)著名教育家博比特在1918年出版的（B）A..《課程》? 137、?5.“我想不到有任何‘無(wú)教學(xué)的教育’，正如在相反方面，我不承認(rèn)有任何‘無(wú)教育的教學(xué)’。”以上表述揭示的教學(xué)原則是（?）（分?jǐn)?shù)：1分）A.教學(xué)的教育性? 138、在泰勒看來(lái)，課程開(kāi)發(fā)的出發(fā)點(diǎn)是（A）（分?jǐn)?shù)：1分）B.確定教育目標(biāo)? 139、?與傳統(tǒng)教學(xué)論中那種只注重智力或知識(shí)的發(fā)展相比，贊可夫的教學(xué)新體系實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)上的轉(zhuǎn)換，這就是教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的（???）D.一般發(fā)展

140、?將一門(mén)學(xué)科的內(nèi)容按照邏輯體系組織起來(lái)，其前后內(nèi)容基本上不重復(fù)。用這種方式組織起來(lái)的課程稱(chēng)為（?）（分?jǐn)?shù)：1分）C.直線式課程? 141、?當(dāng)代個(gè)別化教學(xué)組織的范例是（）（分?jǐn)?shù)：1分）D.凱勒計(jì)劃 142、?凡課程及相應(yīng)的教學(xué)在有意識(shí)的教育安排下所發(fā)生的一切變化，都可稱(chēng)為（??）（分?jǐn)?shù)：1分）C.課程變革? 143、?課程實(shí)施的過(guò)程就是忠實(shí)地執(zhí)行課程變革計(jì)劃的過(guò)程，這是課程實(shí)施的（?）A.忠實(shí)取向? 144、?在課程開(kāi)發(fā)或課程實(shí)施還在發(fā)展或完善過(guò)程中時(shí)所采用的評(píng)價(jià)，稱(chēng)為（）B..形成性評(píng)價(jià)? 145、?政府為保證國(guó)民的基礎(chǔ)學(xué)力、基本素質(zhì)而開(kāi)發(fā)的課程，稱(chēng)為（）

A.國(guó)家課程? 146、?創(chuàng)設(shè)含有真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的情境，學(xué)生在探究事件或解決問(wèn)題的過(guò)程中自主地理解知識(shí)、建構(gòu)意義，這種教學(xué)模式稱(chēng)為（?）（分?jǐn)?shù)：1分）C.情境教學(xué)? 147、?提出課程開(kāi)發(fā)的“工作分析”方法的教育家是()B.查特斯? 148、?奧蘇貝爾學(xué)習(xí)理論最根本的特點(diǎn)是關(guān)注課堂教學(xué)中學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況，提出了(?? ?)B.有意義學(xué)習(xí)? 149、?在課程發(fā)展史上，關(guān)于學(xué)校課程與社會(huì)生活關(guān)系問(wèn)題存在三種典型觀點(diǎn)，它們是被動(dòng)適應(yīng)論、主動(dòng)適應(yīng)論和(?)A.超越論? 150、?泛智教育說(shuō)屬于(??)（分?jǐn)?shù)：1分）

B.科目本位課程?

第二篇：《課程與教學(xué)論》

高中生物新課程下探究教學(xué)的研究報(bào)告

陜西師范大學(xué)

張?zhí)炝?136330

2013下半年，我對(duì)“高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中探究性實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐研究”進(jìn)行了研究和實(shí)踐。研究的內(nèi)容是高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中所列的探究性活動(dòng)，包括探究性實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)探究、社會(huì)調(diào)查和科技活動(dòng)等。研究的目的是探索在高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的總體要求下，學(xué)校開(kāi)展探究活動(dòng)、學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的可行性及途徑以及初步培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的能力的途徑和方法。研究的重點(diǎn)是探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施策略，難點(diǎn)是學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程。

半年來(lái)，我在“探究性實(shí)驗(yàn)研究”“體驗(yàn)探究研究”“社會(huì)調(diào)查和科技活動(dòng)研究”三個(gè)子課題的中都做了一定的研究。尤其是在探究性實(shí)驗(yàn)研究、體驗(yàn)探究研究的課堂教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)新課程下的探究教學(xué)有了一些直觀的認(rèn)識(shí)，教師的教學(xué)觀念已發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法有了很大改進(jìn)，教學(xué)模式已基本形成，現(xiàn)把新課程下的探究教學(xué)的階段性研究報(bào)告如下。

一、立題背景

課程改革的關(guān)鍵在于教學(xué)實(shí)施，教學(xué)實(shí)施的主陣地是課堂教學(xué)，這要求高中生物課堂教學(xué)必須真正體現(xiàn)高中生物新課程的四個(gè)基本理念。在教學(xué)實(shí)踐中，探究式教學(xué)能夠適應(yīng)這一要求，它是實(shí)施高中生物新課程的有效教學(xué)方式。結(jié)合我校生物教學(xué)實(shí)際，我以探究式教學(xué)作為研究的主要方向，以典型的探究性實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)探究、社會(huì)調(diào)查和科技活動(dòng)等為研究載體。

二、課題研究的依據(jù)和假設(shè)

（一）課題研究的依據(jù)

探究教學(xué)作為現(xiàn)代教學(xué)的一種模式，在其處理理論與實(shí)踐、結(jié)構(gòu)與功能以及教學(xué)諸要素之間的關(guān)系方面，具有許多其他教學(xué)模式所不能顯示的特征。這也是我研究和實(shí)踐的依據(jù)和原則，如結(jié)構(gòu)性、多側(cè)面性、情境性、引導(dǎo)性、合作性、診斷性、反思性、建構(gòu)性、累積性、開(kāi)放性等。

（二）課題研究的假設(shè)

根據(jù)以上理論基礎(chǔ)，我提出如下假設(shè)：通過(guò)該項(xiàng)研究，能使教師的教學(xué)理念更新、教學(xué)行為發(fā)生變革，能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，能形成寬松民主的課堂教學(xué)環(huán)境，建立平等民主的師生關(guān)系。

三、課題研究的方法和工作策略 根據(jù)課題研究性質(zhì)不同，我選擇不同的研究方法。在查閱大量文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，進(jìn)行比較、歸納，還采取實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、行動(dòng)研究法等。在工作策略的選擇上，具體做法是：組織保障，科學(xué)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化合作，不斷優(yōu)化；從師德修養(yǎng)、理論學(xué)習(xí)、教學(xué)常規(guī)、科研活動(dòng)四個(gè)方面加強(qiáng)管理，做好科學(xué)評(píng)價(jià)，點(diǎn)面結(jié)合，協(xié)調(diào)發(fā)展；通過(guò)定期培訓(xùn)，外出學(xué)習(xí)，合作交流，目標(biāo)激勵(lì)等方法，積極創(chuàng)設(shè)條件，滿足各個(gè)層次的需要，激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，全身心投入到課題實(shí)驗(yàn)中來(lái)。

四、課題研究的發(fā)展

（一）研究過(guò)程

本研究從整體上分四個(gè)階段進(jìn)行。

第一階段──研究準(zhǔn)備階段：制定課題實(shí)施計(jì)劃，每個(gè)子課題組完成1～2個(gè)實(shí)驗(yàn)的方案設(shè)計(jì)以及實(shí)驗(yàn)工作并總結(jié)，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)的方向和進(jìn)度。

第二階段──構(gòu)建目標(biāo)體系、設(shè)計(jì)內(nèi)容，選擇實(shí)施方法和途徑：每個(gè)子課題組完成5～6個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，完成子課題組階段實(shí)驗(yàn)報(bào)告、參加實(shí)驗(yàn)的教師每人寫(xiě)一篇實(shí)驗(yàn)論文或總結(jié)。

第三階段──研究方案實(shí)施階段：每個(gè)子課題組完成5～6個(gè)實(shí)驗(yàn)課題，每個(gè)教師完成一篇實(shí)驗(yàn)論文，每個(gè)子課題組學(xué)生完成3～4篇實(shí)驗(yàn)報(bào)告。課題組撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)總報(bào)告，并將實(shí)驗(yàn)的成果匯總、結(jié)集。

第四階段──總結(jié)提高階段：對(duì)研究的成果進(jìn)行進(jìn)一步的梳理，對(duì)有些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行重復(fù)檢驗(yàn)，吸收這一年中探究教學(xué)的成果，對(duì)所形成的觀點(diǎn)進(jìn)一步的完善，整理好相關(guān)的資料，申請(qǐng)對(duì)課題研究的驗(yàn)收。

五、探究教學(xué)的具體實(shí)施過(guò)程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)疑問(wèn)

這是探究教學(xué)的第一步，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，要達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的欲望的目的。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)疑問(wèn)的方法有很多，僅舉兩例。

1.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探索熱情。例如，在講“細(xì)胞膜──系統(tǒng)的邊界”一節(jié)時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：一個(gè)小燒杯裝有熱水，另一個(gè)小燒杯裝有自來(lái)水，然后分別向兩個(gè)小燒杯加入一朵紅花，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，然后進(jìn)行討論。在通過(guò)討論中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就調(diào)動(dòng)起來(lái)了，充滿探究激情。

2.設(shè)計(jì)情境式問(wèn)題、探究式問(wèn)題等方法，引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生認(rèn)知需要，主動(dòng)參與探究。在講“遺傳的基本規(guī)律”時(shí)采用提問(wèn)式導(dǎo)入課題，先給學(xué)生出示兩幅圖，一幅是兩只黑色豚鼠交配，生下三只黑色豚鼠和一只白色豚鼠，另一幅是一只黑色豚鼠和一只白色豚鼠交配，生下兩只黑色豚鼠。然后問(wèn)：“為什么兩只黑色豚鼠交配，能生下白色豚鼠？”“為什么黑色和白色豚鼠交配，可以只生下黑色豚鼠呢？”通過(guò)探究性的提問(wèn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極參與討論和學(xué)習(xí)過(guò)程。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主探究

引導(dǎo)學(xué)生自主探究，是探究教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，此過(guò)程承接上一過(guò)程。同一情景可能會(huì)激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生多個(gè)疑問(wèn)，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)不可能解決學(xué)生的所有問(wèn)題，這就要求教師根據(jù)課標(biāo)要求和教材內(nèi)容提煉概括學(xué)生的疑問(wèn)，形成一兩個(gè)核問(wèn)題作為當(dāng)堂課的知識(shí)目標(biāo)，學(xué)生則在核心問(wèn)題的引導(dǎo)下自學(xué)探究。

目標(biāo)確定后，學(xué)生在探究問(wèn)題的引導(dǎo)下可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選擇部分或全部自己感興趣的問(wèn)題設(shè)計(jì)探究方案，嘗試解決問(wèn)題。此過(guò)程應(yīng)該明確學(xué)生的探究是自主的、有創(chuàng)造性的，教師的作用是引導(dǎo)、點(diǎn)撥、鼓勵(lì)，不是用教師早已構(gòu)想好的藍(lán)本去限制學(xué)生的探究活動(dòng)。

（三）總結(jié)探究過(guò)程，得出探究結(jié)論

此過(guò)程要求學(xué)生對(duì)所學(xué)、所思、所悟進(jìn)行總結(jié)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新建構(gòu)，并對(duì)知識(shí)形成過(guò)程中使用的思維方式方法有新的理解和感悟。對(duì)知識(shí)探究的結(jié)論，要在學(xué)生自己歸納的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)、總結(jié)得出結(jié)論，明確結(jié)論的運(yùn)用條件與范圍。

六、探究教學(xué)實(shí)施的兩點(diǎn)建議

（一）探究教學(xué)的選擇要適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)

并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合用探究式教學(xué)，探究教學(xué)的選擇要適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)。在這個(gè)方面，我曾走了彎路。例如，在糖的分類(lèi)和結(jié)構(gòu)的教學(xué)中，我總想采用探究教學(xué)，費(fèi)了很多功夫，課堂效率較低。后來(lái)經(jīng)過(guò)反思和研究，我運(yùn)用了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，教學(xué)效果較好。當(dāng)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)涉及生物學(xué)的實(shí)事、定義、運(yùn)算法則等類(lèi)型內(nèi)容時(shí)，采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式會(huì)更有效；當(dāng)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)涉及精妙的、學(xué)生容易誤解且需要他們親自加以探究、檢驗(yàn)的內(nèi)容時(shí)，運(yùn)用探究式教學(xué)是完全必要的。

（二）探究教學(xué)要轉(zhuǎn)變教師的理念

接受新的教學(xué)理念并不難，但要把新的教學(xué)理念真正運(yùn)用到課堂教學(xué)中去，卻是一件困難的事情。為此，我把在教學(xué)設(shè)計(jì)中要體現(xiàn)探究教學(xué)新理念，在課堂教學(xué)中大膽實(shí)踐探究教學(xué)作為轉(zhuǎn)變教師理念的突破口。

搞好教學(xué)設(shè)計(jì)是轉(zhuǎn)變教師理念的先導(dǎo)，把教學(xué)設(shè)計(jì)中的探究教學(xué)新理念在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)，是轉(zhuǎn)變教師理念的關(guān)鍵。為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的真正轉(zhuǎn)變，我采取了集體聽(tīng)課、評(píng)課、互相交流的方法。在這一過(guò)程中，我把課堂教學(xué)中的成功之處進(jìn)行總結(jié)和推廣，對(duì)失敗的方面深刻分析和探討，并研究矯正的方法和策略，堅(jiān)持不懈。如針對(duì)學(xué)生不積極參與探究的現(xiàn)象，一方面我對(duì)探究問(wèn)題的難度設(shè)置進(jìn)行了研究，難度的設(shè)置應(yīng)該要有坡度，應(yīng)該讓學(xué)生跳一跳能摘到桃子，另一方面我也對(duì)如何引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成積極探究的習(xí)慣進(jìn)行了討論。經(jīng)過(guò)近一個(gè)學(xué)期的努力，我基本轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式

七、課題研究成果及存在的不足

通過(guò)課題組成員的共同努力，我取得了初步的成績(jī)：1.初步形成了探究教學(xué)的課堂教學(xué)模式；2.教師的教學(xué)理念和教學(xué)行為發(fā)生了明顯轉(zhuǎn)變；3.轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。但研究過(guò)程中也存在一些問(wèn)題，表現(xiàn)在：

1.評(píng)價(jià)體系對(duì)課題研究具有重要影響。社會(huì)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)，學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，都受到高考成績(jī)的影響，雖然探究教學(xué)和高考成績(jī)的提高并不矛盾，在一定程度上影響了課題研究的深入開(kāi)展；

2.探究教學(xué)中的探究活動(dòng)有時(shí)需要時(shí)間較長(zhǎng)，而課堂教學(xué)的一課時(shí)是四十五分鐘，教學(xué)任務(wù)比較多，產(chǎn)生了一定的矛盾；

3.進(jìn)行研究的一線教師側(cè)重教學(xué)實(shí)施的研究，教育理論相對(duì)研究較少，對(duì)課題研究向更高層次的延伸具有一定的限制作用。

課堂教學(xué)是教育的主陣地，如何能在課堂中有效開(kāi)展探究性教學(xué)活動(dòng)，使其系統(tǒng)化、模式化且高效地在課堂中廣泛開(kāi)展，一直是我關(guān)注的問(wèn)題和努力的目標(biāo)。我會(huì)一直努力。

第三篇：課程與教學(xué)論

1.捷克教育家夸美紐斯1632年發(fā)表的《大學(xué)教學(xué)論》，是教學(xué)論學(xué)科誕生的重要標(biāo)志。2.德國(guó)教育家赫爾巴特的《普通教育學(xué)》一書(shū)，把教學(xué)分成明了，聯(lián)系，系統(tǒng)，和方法四個(gè)主要階段。

3.美國(guó)教育家杜威提出“教育即生活，學(xué)校即社會(huì)，教育即經(jīng)驗(yàn)的不斷改造”三大教育 哲學(xué)命題。人們常把杜威教學(xué)理論的特點(diǎn)概括為：兒童中心，經(jīng)驗(yàn)中心，活動(dòng)中心。赫爾巴特教學(xué)理論的特點(diǎn)是教師中心，書(shū)本中心，課堂中心。這樣，“傳統(tǒng)教學(xué)論”和“現(xiàn)代教學(xué)論”對(duì)立。現(xiàn)在教學(xué)論的代表人物是杜威。

4.美國(guó)學(xué)者博比特1918年出版的《課程》一書(shū)，是課程論作為獨(dú)立學(xué)科誕生的標(biāo)志。5.1949年出版的《課程與教學(xué)的基本原理》（課程論的“圣經(jīng)”）提出課程編制的四個(gè)基本問(wèn)題，即如何確定目標(biāo)，如何選擇經(jīng)驗(yàn)，如何組織經(jīng)驗(yàn)和如何評(píng)價(jià)結(jié)果，建立起了著名的課程編制的泰勒原理，即課程編制的“目標(biāo)模式”。

6.課程論與教學(xué)論關(guān)系的認(rèn)識(shí)大體有三種觀點(diǎn)：教學(xué)論包含課程論，教學(xué)論和課程論相互獨(dú)立，課程論包含教學(xué)論。

7.課程論中，社會(huì)、文化、兒童之間的關(guān)系，是核心的原則問(wèn)題。傳承文化精華、促進(jìn)兒童發(fā)展、體現(xiàn)社會(huì)價(jià)值，是課程論最基本的價(jià)值主張。教學(xué)論中，教師和學(xué)生、教學(xué)和發(fā)展的關(guān)系，是核心的原理問(wèn)題。強(qiáng)調(diào)教學(xué)促進(jìn)發(fā)展和優(yōu)化師生活動(dòng)，這是教學(xué)論最基本的價(jià)值主張。

8.課程的概念：廣義的課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇教學(xué)內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校所教的各門(mén)學(xué)科和有目標(biāo)的，有計(jì)劃的教育活動(dòng)。狹義的課程是指某一門(mén)學(xué)科。9.課程的表現(xiàn)形式：1）課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)和其他教學(xué)材料。2）理想的課程、正式的課程、理解的課程、運(yùn)作的課程、經(jīng)驗(yàn)的課程。（美國(guó)古德萊德把課程實(shí)施分為以上五個(gè)層次）

10.四書(shū)：＜論語(yǔ)＞＜孟子＞＜大學(xué)＞＜中庸＞五經(jīng)：詩(shī)、書(shū)、禮、易、春秋。三百千千：三字經(jīng)、百家姓、千字文、千家詩(shī)。七藝：文法、修辭、辨證法（邏輯）、算術(shù)、音樂(lè)、幾何、天文。

11.學(xué)科課程和活動(dòng)課程是現(xiàn)代課程的兩個(gè)基本類(lèi)型。學(xué)科課程是指從各門(mén)科學(xué)領(lǐng)域選擇部分內(nèi)容、分門(mén)別類(lèi)地組織起來(lái)的課程體系，由于它是分門(mén)別類(lèi)地設(shè)置，所以又被稱(chēng)作'分科課程'。活動(dòng)課程是指兒童自己組織的一系列活動(dòng)，兒童通過(guò)活動(dòng)學(xué)習(xí)，經(jīng)驗(yàn)得到豐富和增長(zhǎng)，解決問(wèn)題的能力得到提高。

12.分科課程與綜合課程是兩種不同的課程組織方式。一般認(rèn)為，分門(mén)別類(lèi)地設(shè)置的課程叫'分科課程'；將兩門(mén)或兩門(mén)以上學(xué)科綜合設(shè)置為一個(gè)學(xué)科的課程叫'綜合課程' 13.隱性課程指正式課程以外的任何一種或全部的教育活動(dòng)，如師生關(guān)系、校風(fēng)、班級(jí)活動(dòng)等。

14.如何開(kāi)發(fā)學(xué)校的隱性課程：

15.影響課程發(fā)展（開(kāi)發(fā)）的基本因素：外部因素：1）社會(huì)對(duì)課程發(fā)展的影響2）兒童對(duì)課程發(fā)展的影響3）知識(shí)對(duì)課程的影響。內(nèi)部因素：1）學(xué)制。2）課程傳統(tǒng) 3）課程理論 4）課程自身發(fā)展的辯證否定之規(guī)。

16.課程目標(biāo)是一定教育價(jià)值觀在課程領(lǐng)域的具體化。課程目標(biāo)的基本價(jià)值取向有課程目標(biāo)的價(jià)值取向和課程目標(biāo)的形式取向。影響較大的課程目標(biāo)價(jià)值取向主要有1）知識(shí)本位的價(jià)值取向 2）學(xué)生本位的價(jià)值取向 3）社會(huì)本位的價(jià)值取向。課程目標(biāo)的形式取向主要有四種類(lèi)型即普遍性目標(biāo)、行為性目標(biāo)、生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)（美國(guó)艾斯納在藝術(shù)教育領(lǐng)域提出）

17.確定課程目標(biāo)的基本環(huán)節(jié)1）明確教育目的和培養(yǎng)目標(biāo) 2）分析課程目標(biāo)的基本來(lái)源 3）選擇課程目標(biāo)的形式取向 4）運(yùn)用'需要評(píng)估模式'

18.課程內(nèi)容是指各門(mén)學(xué)科中特定的事實(shí)、觀點(diǎn)、原理和問(wèn)題以及處理他們的方式，是一定的知識(shí)、技能、思想、觀點(diǎn)、信念、言語(yǔ)、行為、習(xí)慣的總和。課程內(nèi)容的理解：1）課程內(nèi)容是人類(lèi)文明成果的精華 2）課程內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象 3）課程內(nèi)容是影響學(xué)生發(fā)展的材料。

19.課程開(kāi)發(fā)機(jī)制就是課程開(kāi)發(fā)得以正常運(yùn)行的基本原理與動(dòng)力體系。它包括學(xué)校課程的設(shè)置程序和運(yùn)行方式，特別是課程規(guī)劃主體的認(rèn)定以及課程的編制、實(shí)施、管理與監(jiān)督之類(lèi)的問(wèn)題。有三種基本類(lèi)型：中央集權(quán)機(jī)制、地方分權(quán)機(jī)制和學(xué)校自主機(jī)制。

20.課程開(kāi)發(fā)的基本問(wèn)題1）學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)2）提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo) 3）怎樣才能有效的組織這些教育經(jīng)驗(yàn) 4）怎樣才能確定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)？（美國(guó)學(xué)者泰勒提出）

21.課程開(kāi)發(fā)的模式：泰勒目標(biāo)模式、斯滕豪斯過(guò)程模式和施瓦布實(shí)踐模式。課程開(kāi)發(fā)的主要方法是集體審議。

22.校本課程是指以校為本的、基于學(xué)校的實(shí)際情況、為了學(xué)校的發(fā)展，由學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的課程。在我國(guó)，它特指在國(guó)家基礎(chǔ)教育課程計(jì)劃中預(yù)留出來(lái)的、允許學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的、在整個(gè)課程計(jì)劃中占10%~25%的課程。

23.廣義的校本課程開(kāi)發(fā)是指以校為本的、基于學(xué)校的實(shí)際情況、為了學(xué)校的整體發(fā)展，學(xué)校自主展開(kāi)的課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)，它是對(duì)學(xué)校課程的整體改造，能夠體現(xiàn)學(xué)校的價(jià)值追求和教育理想。狹義的校本課程開(kāi)發(fā)則特指對(duì)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程計(jì)劃給學(xué)校預(yù)留出來(lái)的10%~25%的課程的開(kāi)發(fā)。24.校本課程開(kāi)發(fā)的特征是'以校為本'理解為基于學(xué)校、為了學(xué)校、屬于學(xué)校。25.校本課程開(kāi)發(fā)成功有效的基本標(biāo)志：1）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師積極主動(dòng)地參與。2）有廣泛的社會(huì)聯(lián)系和便捷地獲取豐富課程資源的途徑。3）建立能夠滿足本校學(xué)生多種興趣需要和適應(yīng)其個(gè)性特點(diǎn)的課程體系，學(xué)生們能夠積極參與進(jìn)來(lái)，獲得有效的教育和發(fā)展機(jī)會(huì)，師生良性互動(dòng)，共同促進(jìn)課程發(fā)展。4）通過(guò)校本課程開(kāi)發(fā)，學(xué)校教育質(zhì)量得到提高，學(xué)校辦學(xué)水平得到了提升，教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提高，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)改善、個(gè)性自由充分地發(fā)展。

26.校本開(kāi)發(fā)的現(xiàn)實(shí)意義：1）它賦予了學(xué)校和教師開(kāi)發(fā)課程的權(quán)力和職責(zé)，使得課程決策民主化 2）它給學(xué)校和教師提供了自由發(fā)展的機(jī)會(huì)和空間，有助于提高學(xué)校的辦學(xué)水平和教師的教育素養(yǎng)。3）對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，個(gè)人的興趣需要和個(gè)性特點(diǎn)在課堂上得到了照顧，在學(xué)校教育體制內(nèi)有了實(shí)現(xiàn)自由充分地全面發(fā)展的機(jī)會(huì)。4）它打破政府對(duì)課程開(kāi)發(fā)的壟斷，使得課程開(kāi)發(fā)走進(jìn)民間，人人有機(jī)會(huì)掌握課程開(kāi)發(fā)得技術(shù)，促進(jìn)了課程理論知識(shí)和開(kāi)發(fā)技術(shù)的普及。27.校本課程開(kāi)發(fā)的理論意義：1）它發(fā)展了學(xué)校能夠進(jìn)行課程決策的信念。2）它從理論上確立了國(guó)家、地方、學(xué)校在課程開(kāi)發(fā)方面的職責(zé)和權(quán)限，開(kāi)拓了課程管理民主化的有效途徑，為解決課程的統(tǒng)一要求與多樣性之間的矛盾關(guān)系提供了一條思路。3）豐富了課程觀，發(fā)展了課程開(kāi)發(fā)模式。4）豐富了教師教育理論，解決了教師教育中理論與實(shí)踐結(jié)合的問(wèn)題，開(kāi)拓了一條有效地進(jìn)行教師培訓(xùn)的途徑，為人們研究教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論提供了新視角。5）使廣大中小學(xué)成了各種教育理念和課程理論的'實(shí)驗(yàn)田'。

28.校本課程開(kāi)發(fā)的常用手機(jī)：調(diào)查研究、集體審議、課程編制。

29.教學(xué)就是教師教學(xué)生學(xué)的活動(dòng)，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，掌握科學(xué)文化知識(shí)的技能，發(fā)展能力，增強(qiáng)體質(zhì)，形成思想品德的教育活動(dòng)。

30.學(xué)校以教學(xué)為中心，這是重要的教育原則，也是學(xué)校培養(yǎng)人才的基本規(guī)律。

31.教學(xué)本質(zhì)上是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。教學(xué)認(rèn)識(shí)的主要特征：1）教學(xué)認(rèn)識(shí)是學(xué)生個(gè)體認(rèn)識(shí)活動(dòng)。2）有教師教是教學(xué)認(rèn)識(shí)的重要特征。3）教學(xué)認(rèn)識(shí)具有間接性。4）教學(xué)認(rèn)識(shí)還有發(fā)展性。

32.現(xiàn)代教學(xué)形成的內(nèi)在力量和基本標(biāo)志：1）普及義務(wù)教育，擴(kuò)大教學(xué)對(duì)象。2）課程體系的變革。3）發(fā)展師范教育，提高教師素質(zhì)。4）教育科學(xué)的發(fā)展。5）教學(xué)方法體系日益豐

富。

33.現(xiàn)代教學(xué)的基本特征：1）現(xiàn)代教學(xué)是有理論指導(dǎo)的教學(xué)。2）現(xiàn)代教學(xué)是促進(jìn)個(gè)人全面發(fā)展的教學(xué)。3）現(xiàn)代教學(xué)具有豐富多樣的教學(xué)模式34.優(yōu)化教學(xué)是在一定社會(huì)歷史條件下，相對(duì)于一定標(biāo)準(zhǔn)而言的一種完善、完滿的教學(xué)狀態(tài)，它是改革探索、革故鼎新的產(chǎn)物。35.教學(xué)目標(biāo)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)預(yù)期結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)和要求的規(guī)定或設(shè)想。教學(xué)目標(biāo)的功能：導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能和標(biāo)準(zhǔn)功能。

36.以布盧姆為代表的教育目標(biāo)分類(lèi)主要是教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)。他把意識(shí)水平區(qū)分為三個(gè)領(lǐng)域：認(rèn)識(shí)領(lǐng)域（六層次：知識(shí) 理解 運(yùn)用 分析 綜合和評(píng)價(jià)）情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。

37.加涅的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)按照學(xué)校結(jié)果不同分為言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)識(shí)策略、動(dòng)作技能和態(tài)度。

38.我國(guó)關(guān)于教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)的基本主張：1）掌握基礎(chǔ)知識(shí)2）形成基本技能3）發(fā)展基本能力4）促進(jìn)個(gè)性健康。

39.一般教學(xué)目標(biāo)的編寫(xiě)的表達(dá)方式：行為目標(biāo)、內(nèi)部心理于外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)、表現(xiàn)目標(biāo)。

40.編寫(xiě)內(nèi)容點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，是設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。內(nèi)容點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)的編寫(xiě)，首先要搞清楚內(nèi)容點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)模型（內(nèi)容點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)模型由內(nèi)容、目標(biāo)層次和兩維之交合 三部分組成）其次要對(duì)內(nèi)容點(diǎn)進(jìn)行分解。

41.內(nèi)容點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)步驟：1）確定教學(xué)目標(biāo)層次 2）將課時(shí)教學(xué)內(nèi)容分解成內(nèi)容點(diǎn)并確定內(nèi)容點(diǎn)教學(xué)目標(biāo) 3）選定教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)形式 4）繪出'內(nèi)容點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)表' 42.教學(xué)模式是在一定教學(xué)理論的指導(dǎo)下，通過(guò)相關(guān)教學(xué)理論的演繹或?qū)逃虒W(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)所形成的一種指向特定教學(xué)目標(biāo)的比較穩(wěn)定的基本教學(xué)范型。教學(xué)模式主要包含以下基本構(gòu)成要素：1）理論基礎(chǔ) 2）教學(xué)目標(biāo)3）教學(xué)程序 4）運(yùn)用策略 5）評(píng)價(jià)體系。教學(xué)模式的特點(diǎn)：整體性、中介性、相對(duì)性、可操作性和效益性。

43.教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)：1）由單一到多樣 2）由歸納到演繹再到歸納和演繹并舉 3）由單維構(gòu)建到整體構(gòu)建 4）由刻板到靈活 5）由被動(dòng)性到主動(dòng)性 6）由傳統(tǒng)方法到現(xiàn)代技術(shù)手段。44.教學(xué)方法是指教師和學(xué)生為了完成一定的教學(xué)任務(wù)而在教學(xué)過(guò)程中采用的方式的總稱(chēng)。45.小學(xué)常用教學(xué)方法：講授法、談話法、討論法，讀書(shū)指導(dǎo)法，練習(xí)法，實(shí)習(xí)法，實(shí)驗(yàn)法，演示法，參觀法，研究法。談話法也稱(chēng)問(wèn)答法。它是教師根據(jù)一定的教學(xué)目的、任務(wù)和內(nèi)容，向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，在問(wèn)（教師）與答（學(xué)生）的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生獲得新知識(shí)或鞏固所學(xué)知識(shí)的方法。

46.談話法的作用：有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)控，做到因材施教；采用談話法也有助于教師了解學(xué)生的思維過(guò)程和品質(zhì)，便于教師優(yōu)化學(xué)生的思維；采用談話法還有助于鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，尤其是思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力；最后，采用談話法還有助于師生之間的情感交融，建立一種師生交往、積極互動(dòng)、共同提高和發(fā)展的師生關(guān)系。

47.運(yùn)用談話法應(yīng)注意：1）設(shè)計(jì)好問(wèn)題 2）善于提問(wèn) 3）做好談話后的總結(jié)工作。

48.國(guó)外具有代表性的教學(xué)方法改革：美國(guó)布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法、程序教學(xué)法、綱要信號(hào)圖示法。

49.教學(xué)組織形式是指完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。

50.教學(xué)組織形式的歷史變革主要分三個(gè)階段：1）個(gè)別教學(xué) 2）班機(jī)授課制的興起與普及（蘭卡斯特創(chuàng)立了'導(dǎo)生制'）3）教學(xué)組織形式的多樣化 51.現(xiàn)代教學(xué)的基本組織形式是班級(jí)授課制。班機(jī)授課制，通常稱(chēng)作課堂教學(xué)，是把學(xué)生按年齡和程度編成有固定人數(shù)的教學(xué)班，由教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃中統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)，按照學(xué)校的課程表進(jìn)行分科教學(xué)的一

種組織形式，它是我國(guó)目前學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。

52.班級(jí)授課制的特征：1）以班為單位集體授課，學(xué)生人數(shù)固定。2）課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一。3）教學(xué)進(jìn)度與學(xué)習(xí)年限統(tǒng)一。4）分科教學(xué)。53.班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)：1）有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才。2）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。3）有利于發(fā)揮班集體的教育作用。4）有利于進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)檢查。

54.班級(jí)授課制的弊端：1）難以滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)生需要。2）不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

55.現(xiàn)代教學(xué)的輔助形式是個(gè)別輔導(dǎo)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。

56.對(duì)班級(jí)授課制的否定和拋棄：1）文納特卡制 2）設(shè)計(jì)教學(xué) 3）開(kāi)放教學(xué)

57.教學(xué)組織形式的的制約因素：客觀因素：1）社會(huì)的變遷 2）學(xué)校的教學(xué)設(shè)施 3）教學(xué)的內(nèi)容和課程的性質(zhì) 4）師生的特點(diǎn)。主觀因素：1）人們對(duì)教學(xué)過(guò)程的理論認(rèn)識(shí) 2）人們對(duì)學(xué)校教育的價(jià)值取向 3）教育者的已有經(jīng)驗(yàn)和教育視野 4）特定情況下，教育者的情感因素也會(huì)成為制約因素。

58.教學(xué)評(píng)價(jià)就是依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用可操作的科學(xué)手段，通過(guò)系統(tǒng)地收集有關(guān)教學(xué)信息，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果作出價(jià)值判斷的過(guò)程。

59.教學(xué)評(píng)價(jià)大體經(jīng)過(guò)考試、測(cè)量、評(píng)價(jià)等三個(gè)階段。

60.教學(xué)評(píng)價(jià)的功能：診斷功能、導(dǎo)向功能、發(fā)展功能和調(diào)節(jié)功能。

61.教學(xué)評(píng)價(jià)的類(lèi)型：1）根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。2）根據(jù)評(píng)價(jià)采用的標(biāo)準(zhǔn)，分為常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)。

62.講授法是指教師使用連貫的語(yǔ)言向小學(xué)生傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，發(fā)展其智力的能力的教學(xué)方法。講授法是歷史最悠久，也是使用最為普遍的教學(xué)方法。63.教學(xué)手段是師生教學(xué)相互傳遞信息的工具，媒體或設(shè)備。

64.論述教學(xué)方法改革和發(fā)展的基本趨勢(shì)：教學(xué)方法的啟發(fā)性；教學(xué)方法的綜合性和多樣性；教學(xué)方法的函變形；教學(xué)方法的探究化和研究化，教學(xué)方法的主體化和個(gè)體化，教學(xué)方法的現(xiàn)代化。

65.教學(xué)手段分為視覺(jué)手段，聽(tīng)覺(jué)手段，視聽(tīng)手段和綜合操作教學(xué)手段。

66.優(yōu)化教學(xué)的基本含義：從字面看，優(yōu)化教學(xué)有兩種理解，一是把優(yōu)化教學(xué)視為一種活動(dòng)，一個(gè)過(guò)程，即對(duì)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，是教學(xué)變得更完美；二是把優(yōu)化教學(xué)視為教學(xué)的一種狀態(tài)，一種境界，即優(yōu)良的教學(xué)，成功的教學(xué)；這兩種理解相輔相成，對(duì)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化的原因，形式和途徑，教學(xué)的完美狀態(tài)是結(jié)果，方向和歸宿。因而，把這兩方面結(jié)合起來(lái)，才能全面把握優(yōu)化教學(xué)的含義：通過(guò)改革創(chuàng)新而達(dá)到的最佳教學(xué)狀態(tài)。

67.課堂教學(xué)管理：教師為了保證教學(xué)的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中人與事、時(shí)間與空間等克重因素及其關(guān)系的過(guò)程；即在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生遵循一定的規(guī)則，有效地處理課堂上影響教學(xué)的諸因素及其之間的關(guān)系，是課堂教學(xué)順利進(jìn)行，提高教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。

68.課堂教學(xué)管理的基本原則:目標(biāo)導(dǎo)向性原則，規(guī)范性原則，整體性原則，靈活性原則，發(fā)展性原則。

69.課堂管理的基本模式：權(quán)威模式，教導(dǎo)模式，矯正模式，關(guān)系模式，放任模式。

70.制定課堂規(guī)則的要求：課堂規(guī)則的要求要科學(xué)合理，課堂規(guī)則的內(nèi)容要規(guī)范明確，課堂規(guī)則的數(shù)量要少而精，課堂規(guī)則制定的過(guò)程要有學(xué)生參與，課堂規(guī)則的表述應(yīng)以積極的語(yǔ)言為主，課堂規(guī)則的執(zhí)行要公正公平。

71.課堂問(wèn)題行為的管理策略：一.實(shí)施預(yù)防性管理，減少問(wèn)題行為的發(fā)生：1）確立學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn) 2）改變學(xué)生的成敗體驗(yàn)，降低挫折水平3）保持建設(shè)性的課堂環(huán)境 二·運(yùn)用行為控制策略，及時(shí)終止問(wèn)題行為 1）信號(hào)暗示2）使用幽默3）創(chuàng)設(shè)情境4）有意忽視5）提問(wèn)

學(xué)生6）轉(zhuǎn)移注意7）移除媒介8）正面批評(píng)9）勸離課堂10）利用懲罰 三.積極開(kāi)展行為矯正，有效轉(zhuǎn)變問(wèn)題行為。

72.課堂問(wèn)題行為矯正的內(nèi)容：正確認(rèn)識(shí)課堂問(wèn)題行為，有效改正課堂問(wèn)題行為，塑造新的行為模式。

73.課堂問(wèn)題行為矯正的原則：多獎(jiǎng)少罰原則，堅(jiān)持一致性原則，與心理輔導(dǎo)相結(jié)合原則。74.課堂問(wèn)題行為矯正步驟：覺(jué)察課堂中的問(wèn)題行為，制定矯正目標(biāo)及方法，選擇適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物和強(qiáng)化時(shí)間，評(píng)定矯正成效，塑造良好行為。

75.教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：備課（學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，課題教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，課時(shí)計(jì)劃）上課（中心環(huán)節(jié)）作業(yè)的布置和批改，課外輔導(dǎo)，學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定。

76.上好一堂課的基本要求：目標(biāo)明確，內(nèi)容正確，方法得當(dāng)，組織得好，教學(xué)效果好。

第四篇：課程與教學(xué)論

課程與教學(xué)論：作為小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，是課程論與教學(xué)論的合稱(chēng)，是對(duì)課程論與教學(xué)論兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的學(xué)科按照小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)要求進(jìn)行必要整合的產(chǎn)物。

課程與教學(xué)論的研究對(duì)象和任務(wù)：現(xiàn)象.問(wèn)題，規(guī)律；事實(shí)問(wèn)題，價(jià)值問(wèn)題，技術(shù)問(wèn)題；揭示規(guī)律，確立價(jià)值，優(yōu)化技術(shù)。

學(xué)術(shù)界一般認(rèn)為，捷克教育家夸美紐斯1632年發(fā)表的《大教學(xué)論》，是教學(xué)論學(xué)科誕生的標(biāo)志。

美國(guó)學(xué)者博比特1918年出版的《課程》一書(shū)，是課程論作為獨(dú)立學(xué)科誕生的標(biāo)志。

美國(guó)學(xué)者泰勒1949年出版《課程與教學(xué)的基本原理》，該書(shū)在現(xiàn)代課程論學(xué)科發(fā)展上具有里程碑意義。

學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論的意義：

（一）課程與教學(xué)是學(xué)校教育的基本工作；

（二）課程與教學(xué)論需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論的方法：

（一）掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；

（二）聯(lián)系實(shí)際，學(xué)思結(jié)合；

（三）注意擴(kuò)展學(xué)習(xí)。

課程的基本理論

課程就是教學(xué)內(nèi)容及其進(jìn)程的安排。

課程的五種實(shí)踐形式：理想的課程、正式的課程、理解的課程、運(yùn)作的課程和經(jīng)驗(yàn)的課程。

制定課程計(jì)劃的基本原則：整體性、基礎(chǔ)性，開(kāi)放性。

當(dāng)代各種各樣的課程形態(tài)：知識(shí)本位課程、兒童本位課程、社會(huì)本位課程；學(xué)科課程與活動(dòng)課程；分科課程與綜合課程；隱性課程與顯性課程；必修課與選修課。

影響課程發(fā)展的外部因素：社會(huì)、兒童、知識(shí)。影響課程發(fā)展的內(nèi)部因素：學(xué)制、課程傳統(tǒng)、課程理論、課程自身發(fā)展的辯證否定之規(guī)律。

課程目標(biāo)：是根據(jù)教育宗旨和教育規(guī)律而提出的課程的具體價(jià)值和任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)。

課程目標(biāo)的價(jià)值取向：知識(shí)本位、社會(huì)本位、學(xué)生本位。

課程目標(biāo)的形勢(shì)取向：普遍性目標(biāo)、行為性目標(biāo)、生成性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)。

確定課程目標(biāo)的依據(jù)：學(xué)習(xí)者的需要、當(dāng)代社會(huì)生活的需求、學(xué)科的發(fā)展。

確定課程目標(biāo)的基本環(huán)節(jié)：

（一）明確教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)；

（二）分析課程目標(biāo)的基本來(lái)源；

（三）選擇課程目標(biāo)的形式取向

（四）運(yùn)用“需要評(píng)估模式”。

課程內(nèi)容：為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而精心選擇出來(lái)的人類(lèi)文明的精華成果，是經(jīng)過(guò)改造加工適合與學(xué)生學(xué)習(xí)的教育材料。

課程內(nèi)容的不同取向：課程內(nèi)容即教材或?qū)W科知識(shí)；課程內(nèi)容即當(dāng)代社會(huì)生活的需要；課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)者的需要。

課程內(nèi)容選擇的原則：注重基礎(chǔ)性、貼近生活實(shí)際、尊重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、強(qiáng)化價(jià)值觀和道德教育。

課程內(nèi)容組織的要素：主題和概念、原理、技能、價(jià)值觀。

課程內(nèi)容組織的原則：正確把握課程內(nèi)容組織的不同取向；處理好垂直組織與水平組織的關(guān)系；處理好邏輯順序與心里順序的關(guān)系；處理好直線式與螺旋式的關(guān)系。

選擇小學(xué)課程內(nèi)容的基本原則：基礎(chǔ)性、時(shí)代性、實(shí)用性、綜合性。

小學(xué)語(yǔ)文教材的主要內(nèi)容及其特點(diǎn)：第一，搞好幼小銜接，平穩(wěn)過(guò)渡。第二，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整合，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。第三，加快識(shí)字，重視寫(xiě)字的編排。第四，大幅度更新課文，是教材更具有時(shí)代性，更貼近兒童生活。第五，大力改進(jìn)呈現(xiàn)方式，使教材成為學(xué)生喜愛(ài)的學(xué)本。第六，體現(xiàn)開(kāi)放性和彈性，增加適應(yīng)性。

教材內(nèi)容及其特點(diǎn)：第一，具有科學(xué)合理的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。第二，具有新穎豐富的呈現(xiàn)形式。第三，體現(xiàn)了新的教學(xué)觀念和教學(xué)方法。第四，新穎實(shí)用的立體化教材體系。

課程開(kāi)發(fā)的基本概念：主要是使課程的功能不斷適應(yīng)社會(huì)、文化、科學(xué)等方面的要求，進(jìn)而不斷開(kāi)發(fā)課程的活動(dòng)與過(guò)程。

課程開(kāi)發(fā)機(jī)制：課程開(kāi)發(fā)得以正常運(yùn)行的基本原理與動(dòng)力體系。它包括學(xué)校課程設(shè)置的程序和運(yùn)行方式，特別是課程規(guī)劃主體的認(rèn)定以及課程的編制、實(shí)施、管理與監(jiān)督之類(lèi)的問(wèn)題。

課程開(kāi)發(fā)機(jī)制：中央集權(quán)機(jī)制、地方分權(quán)機(jī)制、學(xué)校自主機(jī)制。

課程開(kāi)發(fā)的模式：泰勒目標(biāo)模式、斯滕豪斯過(guò)程模式、施瓦布實(shí)踐模式。

校本課程：是指以校為本的、基于學(xué)校的實(shí)際狀況、為了學(xué)校的發(fā)展，由學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的課程。

校本課程開(kāi)發(fā)成功有效的基本標(biāo)志：

（一）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師積極主動(dòng)地參與；

（二）有廣泛的社會(huì)聯(lián)系和便捷地獲取豐富課程資源的途徑；

（三）建立能夠滿足本校學(xué)生多種興趣需要和適應(yīng)其個(gè)性特點(diǎn)的課程體系；

（四）通過(guò)學(xué)校課程開(kāi)發(fā)，學(xué)校教育質(zhì)量得到提高，辦學(xué)水平得到提升，教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提高，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)改善，個(gè)性自由充分的發(fā)展。

校本課程開(kāi)發(fā)的理論意義：

（一）它發(fā)展了學(xué)校能夠進(jìn)行課程決策的信念；

（二）它從理論上確立了國(guó)家、地方、學(xué)校在課程開(kāi)發(fā)方面的職責(zé)和權(quán)限，開(kāi)拓了課程管理民主化的有效途徑，為解決課程的統(tǒng)一要求與多樣性之間的矛盾關(guān)系提供了一條思路；

（三）豐富了課程觀，發(fā)展了課程開(kāi)發(fā)的模式；

（四）豐富了教師教育理論，解決了教師教育中理論與實(shí)踐結(jié)合的問(wèn)題，開(kāi)拓了一條有效的進(jìn)行教師培訓(xùn)的途徑，為人們研究教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論提供了新視角。

（五）使廣大中小學(xué)成了各種教育理念和課程理念的“試驗(yàn)田”。

校本課程開(kāi)發(fā)的常用方法：調(diào)查研究、集體審議、課程編制。

通用的教學(xué)定義：就是教師教學(xué)生學(xué)的過(guò)程，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下，掌握科學(xué)文化知識(shí)和技能，發(fā)展能力，增強(qiáng)體質(zhì)，形成思想品德的教育活動(dòng)。

教學(xué)的基本要素：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容。三三構(gòu)成說(shuō)：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容（構(gòu)成要素）、目的、方法、和環(huán)境（影響因素）。

關(guān)于教學(xué)本質(zhì)的多樣探索：特殊認(rèn)識(shí)說(shuō)、發(fā)展說(shuō)、實(shí)踐說(shuō)、交往說(shuō)。

古代學(xué)校教學(xué)的基本特征：第一，培養(yǎng)統(tǒng)治人才是教學(xué)的基本宗旨。第二，教學(xué)內(nèi)容以人文學(xué)科為主。第三，面向少數(shù)學(xué)生，教學(xué)具有等級(jí)性。第四，以個(gè)別教學(xué)為主，教學(xué)質(zhì)量和效益較低。

現(xiàn)代教學(xué)形態(tài)的基本體系：第一，普及義務(wù)教育，擴(kuò)大教育對(duì)象。第二，課程體系的變革。第三，發(fā)展師范教育，提到教師素質(zhì)。第四，教育科學(xué)的發(fā)展。第五，教學(xué)方法體系日益豐富。

現(xiàn)代教學(xué)的基本特征：現(xiàn)代教學(xué)是有理論指導(dǎo)的教學(xué)；現(xiàn)代教學(xué)是促進(jìn)個(gè)人全面發(fā)展的教學(xué)；現(xiàn)代教學(xué)具有豐富多樣的教學(xué)模式。

教學(xué)優(yōu)化的一般標(biāo)準(zhǔn)：第一，個(gè)人全面發(fā)展的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。第二，高效率標(biāo)準(zhǔn)。第三，真善美的過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)。

教學(xué)優(yōu)化的基本策略：遵循教學(xué)規(guī)律、開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)和教學(xué)改革、充分發(fā)揮人的主體性。

教學(xué)目標(biāo)：是對(duì)教學(xué)活動(dòng)預(yù)期結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)和要求的規(guī)定或設(shè)想。

教學(xué)目標(biāo)的表現(xiàn)形式：

（一）最終目標(biāo)和直接目標(biāo)

（二）明顯目標(biāo)和隱蔽目標(biāo)

（三）學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)的功能：導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、標(biāo)準(zhǔn)功能。

教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)：

（一）以布盧姆為代表的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)；

（二）加涅的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)；

（三）奧蘇伯爾的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)；

（四）巴班斯基的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)。我國(guó)教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)的基本主張：掌握基礎(chǔ)知識(shí)、形成基本技能、發(fā)展基本能力。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本原則：整體性、科學(xué)性、靈活性。

小學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)容易出現(xiàn)的問(wèn)題：第一，誤把學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)。第二，教學(xué)目標(biāo)含糊不清。第三，教學(xué)目標(biāo)片面，缺乏啟發(fā)性。第四，教學(xué)目標(biāo)忽視差異性。

教學(xué)模式：是在一定教學(xué)理論的指導(dǎo)下，通過(guò)相關(guān)教學(xué)理論的演繹或?qū)逃虒W(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)所形成的一種指向特定教學(xué)目標(biāo)的比較穩(wěn)定的基本教學(xué)范型。

教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)：第一，理論基礎(chǔ)。第二，教學(xué)目標(biāo)。第三，教學(xué)程序。第四，運(yùn)用策略。第五，評(píng)價(jià)體系。

教學(xué)模式的特點(diǎn)：整體性、中介行、相對(duì)性、可操作性、效益性。

制約教學(xué)模式選擇和運(yùn)用的因素：第一，教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。第二，具體學(xué)科的性質(zhì)。第三，學(xué)生身心發(fā)展水平。第四，學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及風(fēng)格。第五，教師自身的優(yōu)勢(shì)。第六，現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備和條件。

選擇和運(yùn)用教學(xué)模式的過(guò)程：盡可能多地理解和掌握教學(xué)模式；對(duì)了解和掌握的各種教學(xué)模式進(jìn)行比較；實(shí)際地運(yùn)用和改造教學(xué)模式。

近代幾種主要的教學(xué)模式：

（一）夸美紐斯的教學(xué)模式；

（二）赫爾巴特的教學(xué)模式；

（三）杜威的教學(xué)模式。

教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)：

（一）由單一到多樣；

（二）由歸納到演繹再到歸納和演繹并舉；

（三）由單維構(gòu)建到整體構(gòu)建；

（四）由刻板到靈活；

（五）由主動(dòng)到被動(dòng)；

（六）由傳統(tǒng)方法到現(xiàn)代技術(shù)手段。

教學(xué)方法：是指教師和學(xué)生為了完成一定的教學(xué)任務(wù)而在教學(xué)過(guò)程中采用的方式的總稱(chēng)。

小學(xué)教學(xué)常用的教學(xué)方法：講授法、談話法、討論法、讀書(shū)指導(dǎo)法、練習(xí)法、實(shí)習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、演示法、參觀法、研究法等。

小學(xué)教學(xué)方法的改革：發(fā)現(xiàn)教學(xué)法（布魯納）、程序教學(xué)法（斯金納）、綱要信號(hào)圖示法（沙塔洛夫）。

教學(xué)手段：師生教學(xué)互相傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。

教學(xué)手段的一般功能：

一、影響課程內(nèi)容及表現(xiàn)形式；

二、影響教師在教學(xué)過(guò)程中的作用及其與學(xué)生的關(guān)系；

三、影響教學(xué)方法的選擇和使用；

四、影響教學(xué)組織形式。

教學(xué)手段發(fā)展的歷史：原始的教學(xué)手段、古代的教學(xué)手段、現(xiàn)代的教學(xué)手段。

教學(xué)手段的分類(lèi)：

1、根據(jù)教學(xué)手段作用的感覺(jué)通道分類(lèi)：視覺(jué)手段（印刷材料、圖片、實(shí)物和模型、幻燈及投影）、聽(tīng)覺(jué)手段（擴(kuò)音機(jī)和收音機(jī)、錄音機(jī)、語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室）、視聽(tīng)手段（電影、電視和錄像）、綜合操作教學(xué)手段。

2、根據(jù)教學(xué)手段的載體性質(zhì)分類(lèi)：

一、以人為主要載體的教學(xué)手段（聽(tīng)的教學(xué)手段、說(shuō)的教學(xué)手段、模擬的教學(xué)手段、要求的教學(xué)手段）；

二、義務(wù)為主要載體的教學(xué)手段（讀的教學(xué)手段、寫(xiě)的教學(xué)手段、演示的教學(xué)手段、展示的教學(xué)手段）。

教學(xué)手段的選擇原則：發(fā)展性原則、綜合性原則、經(jīng)濟(jì)性原則、教學(xué)最有原則、健康和安全原則。

選擇與使用教學(xué)手段的制約因素：教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)、學(xué)習(xí)者因素、教師因素、經(jīng)濟(jì)因素、時(shí)間，資源和環(huán)境因素。

教學(xué)手段使用的四環(huán)節(jié)：準(zhǔn)備、預(yù)演、課堂展示、反饋。

教學(xué)手段現(xiàn)代化：在現(xiàn)代教學(xué)理論指導(dǎo)下，將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，使得教學(xué)手段不斷的朝著更能促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)優(yōu)化的方向發(fā)生變革的過(guò)程。

教學(xué)手段現(xiàn)代化對(duì)教學(xué)的影響：擴(kuò)大教育規(guī)模、提高教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效率。

教學(xué)組織形式：是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。

教學(xué)組織形式的歷史沿革：個(gè)別教學(xué)、班級(jí)授課制的興起與普及、教學(xué)組織形式的多樣化。

班級(jí)授課制：把學(xué)生按年齡和程度編成有固定人數(shù)的教學(xué)班，由教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃中統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)，按照學(xué)校的課程表進(jìn)行分科教學(xué)的一種組織形式。，它是我國(guó)目前學(xué)校教學(xué)的基本組織形式，也是國(guó)際上最通用的教學(xué)組織形式。

班級(jí)授課制的特點(diǎn)：

一、以班為單位集體教學(xué)，學(xué)生人數(shù)固定；

二、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一；

三、教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)年限統(tǒng)一；

四、分科教學(xué)。

班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)：

一、有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才；

二、有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；

三、有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用；

四、有利于進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)檢查。班級(jí)授課制的弊端：

一、難以滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要；

二、不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

現(xiàn)代教學(xué)的輔助形式：個(gè)別輔導(dǎo)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。現(xiàn)代教學(xué)的特殊組織形式：復(fù)式教學(xué)。

復(fù)式教學(xué)的基本要求：

一、要正確處理直接教學(xué)與自動(dòng)作業(yè)的關(guān)系；

二、要正確處理教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間的關(guān)系。；

三、要正確處理教師與助手的關(guān)系。

對(duì)班級(jí)授課制的完善與發(fā)展：巴塔維亞制、曼海姆制與岡布里治制、圣巴巴拉制、生活學(xué)校。對(duì)班級(jí)授課制的否定與拋棄：文納特卡制、設(shè)計(jì)教學(xué)、開(kāi)放教學(xué)。

綜合化的教學(xué)組織形式：國(guó)外（特朗普制、協(xié)同教學(xué)）；國(guó)內(nèi)（師生合作教學(xué)、分層遞進(jìn)教學(xué)）

現(xiàn)代個(gè)別化教學(xué)制：程序教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、凱勒式教學(xué)制）。

制約教學(xué)組織形式的因素：

一、社會(huì)的變遷；

二、學(xué)校的教學(xué)設(shè)施；

三、教學(xué)的內(nèi)容和課程的性質(zhì)；師生的特點(diǎn)（客觀）；

四、人們對(duì)教學(xué)過(guò)程的理論認(rèn)識(shí)；

五、人們對(duì)學(xué)校教育的價(jià)值取向、教育者的已有經(jīng)驗(yàn)和教育視野。

第五篇：課程與教學(xué)論.doc

課程與方法論重點(diǎn)

第一章，課程的概述

１９世紀(jì)６０年代初，英國(guó)教育家斯賓塞在《什么知識(shí)最有價(jià)值？》（１８５９）一文中最早提出“curriculum（課程）”一詞，意指“教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)組織”。斯賓塞就認(rèn)為，課程是由系統(tǒng)的知識(shí)構(gòu)成的學(xué)科或科目，學(xué)校課程的任務(wù)就是把有價(jià)值的知識(shí)傳遞給學(xué)生。（P.4）斯賓塞：《什么知識(shí)最有價(jià)值》。1.1.2.2 課程即經(jīng)驗(yàn)

杜威：著作《民主主義與教育》

杜威：主要觀點(diǎn)●教育即生活●學(xué)校即社會(huì)●教育即經(jīng)驗(yàn)

●杜威堅(jiān)決反對(duì)那種把“學(xué)習(xí)知識(shí)從生活中孤立出來(lái)作為直接追求的事體”，主張教學(xué)不應(yīng)該直截了當(dāng)?shù)刈⑷胫R(shí)，應(yīng)該誘導(dǎo)兒童在活動(dòng)中得到經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，這就是“從做中學(xué)”。課程理論研究

v1918年，美國(guó)博比特（Bobbit）出版《課程》一書(shū)，這是教育史上的第一本課程理論專(zhuān)著，標(biāo)志著課程作為專(zhuān)門(mén)研究領(lǐng)域的誕生。

v泰勒“八年研究”（1934-1942），并于1949年出版了《課程與教學(xué)基本原理），被公認(rèn)為是現(xiàn)代課程理論的奠基石，是現(xiàn)代課程研究最有影響的理論架構(gòu)。v泰勒的課程評(píng)價(jià)模式：（1）確定課程目標(biāo)（2）根據(jù)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容（3）根據(jù)目標(biāo)組織課程內(nèi)容（4）根據(jù)目標(biāo)評(píng)價(jià)課程。1.1.2 課程的定義

v結(jié)論：課程的定義有廣義和狹義之分。

{廣義的課程是指各級(jí)各類(lèi)學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而開(kāi)設(shè)的所有學(xué)科和所開(kāi)展的所有活動(dòng)的總和及其進(jìn)程。

{狹義的課程是指學(xué)校為學(xué)生開(kāi)設(shè)的某一門(mén)學(xué)科。1.1.3 影響課程的主要因素

v影響課程開(kāi)發(fā)的主要因素： 兒童、社會(huì)及學(xué)科特征。

v換句話說(shuō)，兒童特點(diǎn)、社會(huì) 需求和學(xué)科知識(shí)特征是課程編制或設(shè)計(jì)的三個(gè)基本要素或者說(shuō)三大要素。（P.9）1.1.4 課程目標(biāo) 1.1.4.2 目標(biāo)：層次

v第一級(jí)水平是相對(duì)抽象，陳述較為寬泛，在編制某一類(lèi)或某一所學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃或課程計(jì)劃時(shí)的目標(biāo)。（“培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)宗旨”）

v第二級(jí)水平稍微具體些，根據(jù)具體學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)生的發(fā)展情況，用行為目標(biāo)的形式把寬泛目標(biāo)分解得更具體，常稱(chēng)為“課程目標(biāo)”。（“課程目標(biāo)”）

v第三級(jí)水平分別處于不同層次的人，出于不同意圖而編制的。（“課堂教學(xué)目標(biāo)”）1.143“課程目標(biāo)的價(jià)值取向

“普遍性目標(biāo)”取向：“行為目標(biāo)”取向：“生成性目標(biāo)”取向：“表現(xiàn)性目標(biāo)”取向 v1.1.4.5.1 新課改根本任務(wù)（培養(yǎng)目標(biāo)）：促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，造就新公民（P.15）：

課程目標(biāo)的敘寫(xiě)：四個(gè)要素

v行為主體（Audience）：“學(xué)生應(yīng)該……”

v行為動(dòng)詞（Behavior）：可觀察、可測(cè)量的具體行為，如寫(xiě)出、列出、認(rèn)出、辨別、比較、對(duì)比、指明、繪制、解決、背誦。v行為條件（Condition）：限制或范圍等 v表現(xiàn)程度（Degree）：用以評(píng)量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。v《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出的目標(biāo)(理念)：

{課程功能(目標(biāo))轉(zhuǎn)變：改變重知識(shí)傳授傾向，強(qiáng)調(diào)形成知識(shí)、態(tài)度過(guò)程同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的價(jià)值觀。

{課程結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變：設(shè)置九年一貫制課程，設(shè)置綜合課程，體現(xiàn)均衡性、綜合性和選擇性。

{課程內(nèi)容轉(zhuǎn)變：與學(xué)生生活和社會(huì)發(fā)展聯(lián)系。{課程評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變：變選拔和甄別為發(fā)展評(píng)價(jià)。

{學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變：變接受、機(jī)械學(xué)習(xí)為自主、發(fā)現(xiàn)、探究、問(wèn)題解決、合作學(xué)習(xí)。{課程管理轉(zhuǎn)變：實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理體制。1.3.1 現(xiàn)行課程體系存在的問(wèn)題 v1.3.1.1 課程目標(biāo)：知識(shí)、技能取向；

v1.3.1.2 課程內(nèi)容：繁、難、偏、舊，且過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)； v1.3.1.3 課程結(jié)構(gòu)：嚴(yán)重“分科主義”傾向；

v1.3.1.4 課程實(shí)施：強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練（學(xué)習(xí)）； v1.3.1.5 課程評(píng)價(jià)：過(guò)分強(qiáng)調(diào)選拔取向； v1.3.1.6 課程管理：中央集權(quán)；……（P.35）‘ v課改旨在解決現(xiàn)行課程體系的傳統(tǒng)弊端： {知識(shí)技能取向；“三維目標(biāo)”。

{繁難偏舊、過(guò)于重書(shū)本知識(shí)；基礎(chǔ)性、時(shí)代性、實(shí)用性、綜合性。{分科主義；分階段重建，設(shè)置綜合活動(dòng)課程。{接受、機(jī)械學(xué)習(xí)；主動(dòng)、發(fā)現(xiàn)、探究學(xué)習(xí)。{評(píng)價(jià)，管理…… 第二章 課程類(lèi)型

v2.1 課程的具體表現(xiàn)形式：課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材（教科書(shū)）。（P.11）v2.2 課程內(nèi)容的屬性：學(xué)科課程、經(jīng)驗(yàn)課程 v2.3 課程內(nèi)容的組織方式：分科、綜合課程 v2.4 學(xué)生選擇的自由程度：必修、選修課程 v2.5 按管理主體分：國(guó)家、地方、校本課程 v2.6 按呈現(xiàn)形態(tài)分：顯性課程、隱性課程 v2.7 按目標(biāo)實(shí)施分：預(yù)設(shè)課程、生成課程 v2.8 古德萊德課程分類(lèi)：理想、正式…… 2.1課程的具體表現(xiàn)形式

v2.1.1 課程計(jì)劃（舊稱(chēng)教學(xué)計(jì)劃）

v根據(jù)教育目的和不同類(lèi)型學(xué)校的教育任務(wù)，由國(guó)家教育主管部門(mén)制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件，也叫課程 方案，如《普通高中課程方案實(shí)驗(yàn)）》、《義務(wù)教育課程設(shè)

置實(shí)驗(yàn)方案》。（P.12）2.1.1 課程計(jì)劃（舊稱(chēng)教學(xué)計(jì)劃）

v課程計(jì)劃包括指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施與評(píng)價(jià)、課程管理等。v《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》課程設(shè)置的基本原則（P.12）： {均衡設(shè)置課程：比例適當(dāng) ；因地制宜；時(shí)代 {加強(qiáng)課程設(shè)置的綜合性：加強(qiáng)學(xué)科滲透。{加強(qiáng)課程設(shè)置的選擇性：“綠色證書(shū)”；職業(yè) v2.1.2 課程標(biāo)準(zhǔn)（舊稱(chēng)教學(xué)大綱，P.12）國(guó)家根據(jù)課程計(jì)劃以綱要形式編定的有關(guān)某門(mén)課程的內(nèi)容及其實(shí)施、評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性文件。

v課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫(xiě)教材、教學(xué)、評(píng)估與考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。

v課程標(biāo)準(zhǔn)一般包括四部分：前言；課程目標(biāo)，總、階段目標(biāo)；課程內(nèi)容；實(shí)施建議。

v2.1.3 教材涵義：依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的、系統(tǒng)闡述學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書(shū)，是課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步展開(kāi)和具體化。（P.13）2.2.1 學(xué)科課程：優(yōu)點(diǎn)（P.40-41）

v知識(shí)邏輯體系：按學(xué)科自身邏輯體系組織課程內(nèi)容，系統(tǒng)完整展示學(xué)科中知識(shí)系統(tǒng)和邏輯順序性，有助于人類(lèi)文化遺產(chǎn)傳承。

v知識(shí)本位，知識(shí)結(jié)構(gòu)和邏輯性嚴(yán)密，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的系統(tǒng)訓(xùn)練及教學(xué)的連續(xù)性和科學(xué)性。

v重理論知識(shí)，體現(xiàn)學(xué)科的學(xué)術(shù)性、結(jié)構(gòu)性和專(zhuān)門(mén)性，是保證高精尖科技人才發(fā)展的基礎(chǔ)。

經(jīng)驗(yàn)課程：又稱(chēng)兒童中心課程、活動(dòng)課程。活動(dòng)課程特點(diǎn)（P.42）：

{經(jīng)驗(yàn)本位、兒童本位，強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值，從兒童需要、動(dòng)機(jī)、興趣和個(gè)性出發(fā)設(shè)計(jì)課程，使之成為真正的學(xué)習(xí)主體； {兒童心理發(fā)展順序編制課程、組織教材； {課程內(nèi)容和主題來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活，易于創(chuàng)新； {課程實(shí)施，主張兒童在活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)中學(xué)。分科課程特點(diǎn)（P.40-41）

v知識(shí)邏輯體系：按學(xué)科自身邏輯體系組織課程內(nèi)容，系統(tǒng)完整展示學(xué)科中知識(shí)系統(tǒng)和邏輯順序性，有助于人類(lèi)文化遺產(chǎn)傳承。

v知識(shí)本位，知識(shí)結(jié)構(gòu)和邏輯性嚴(yán)密，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的系統(tǒng)訓(xùn)練及教學(xué)的連續(xù)性和科學(xué)性。

v重理論知識(shí)，體現(xiàn)學(xué)科的學(xué)術(shù)性、結(jié)構(gòu)性和專(zhuān)門(mén)性，是保證高精尖科技人才發(fā)展的基礎(chǔ)。物質(zhì)

2.3 按課程內(nèi)容組織方式分類(lèi)

v結(jié)論：綜合課程是將源于兩種或兩種以上學(xué)科的課程要素以一個(gè)主題、問(wèn)題或源于真實(shí)世界的情境聯(lián)系起來(lái)的課程。（P.47）

{融合課程，將有內(nèi)在聯(lián)系的學(xué)科內(nèi)容融合在一起而形成新的學(xué)科，如生物學(xué)，融合……微生物學(xué)、生理學(xué)、解剖學(xué)、遺傳學(xué)等。

{廣域課程，合并數(shù)門(mén)相鄰學(xué)科的內(nèi)容形成的綜合課程，如文科綜合課、理科綜合課。

{核心課程：以問(wèn)題為中心，將幾門(mén)學(xué)科結(jié)合起來(lái)的課程。豬的主題。v必修課程的根本特征是強(qiáng)制性。

v2.5.3 校本課程：學(xué)校自主開(kāi)發(fā)并實(shí)施的課程。其主導(dǎo)價(jià)值在于創(chuàng)建辦學(xué)特色。（P.60）

v綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是國(guó)家設(shè)置、地方管理、校本實(shí)施的課程。（P.62）v綜合實(shí)踐活動(dòng)課程包括：勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐四部分內(nèi)容。v計(jì)劃性是其與隱性課程的區(qū)別。是課程計(jì)劃中規(guī)定的課程，以直接的明顯的方式呈現(xiàn)。

2.7.2生成課程：是指課程內(nèi)容未經(jīng)預(yù)先設(shè)定，而是在學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的指導(dǎo)過(guò)程中形成的一種課程形態(tài)。.8 古德萊德：課程分類(lèi)

v美國(guó)學(xué)著古德萊德（J.I.Goodlad，P.8）

v理想課程（ideologicalcurriculum）：研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體、課程專(zhuān)家主張開(kāi)設(shè)的課程：性、健康教育課程。關(guān)鍵在于官方是否采納。v正式（formal~）課程：官方課程。

v領(lǐng)悟（perceived~）課程：教師所領(lǐng)悟、理解的課程。

v運(yùn)作（operational）課程：在課堂上實(shí)際實(shí)施的課程。教師要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

v經(jīng)驗(yàn)（experiential~）課程：學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)到的東西。每個(gè)學(xué)生對(duì)事物都有自己特定的理解，兩個(gè)學(xué)生聽(tīng)同一門(mén)課，會(huì)有不同的體驗(yàn)或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)。第 三

章 課程結(jié)構(gòu)

課程結(jié)構(gòu)表明了課程類(lèi)型或具體科目在課程體系中的地位差異或比例關(guān)系。3.1.3.1 整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程。

小學(xué)階段以綜合課程為主。小學(xué)低年級(jí)開(kāi)設(shè)品德與生活、語(yǔ)文等課程；小學(xué)中高年級(jí)開(kāi)設(shè)品德與社會(huì)、語(yǔ)文等課程。（P.70）

{初中階段設(shè)置分科與綜合課程相結(jié)合的課程，主要包括思想品德、語(yǔ)文……。3.1.3 新課程結(jié)構(gòu)：內(nèi)容設(shè)置 v3.1.3.2 高中以分科課程為主 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》課程設(shè)置原則： v3.1.4.1 均衡性原則（特征）v3.1.4.2 綜合性原則（特征）v3.1.4.3 選擇性原則（特征）

v也是新課程區(qū)別于傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)的三個(gè)基本特征；全面領(lǐng)會(huì)和理解新課程結(jié)構(gòu)三把鑰匙。

v3.1.4.3 課程結(jié)構(gòu)的選擇性：針對(duì)地方、學(xué)校、與學(xué)生的差異而提出的。4 課程標(biāo)準(zhǔn)

v4.1.1 第一部分“前言”。前言部分，一般描述課程性質(zhì)、課程理念、設(shè)計(jì)思路。v4.1.2 第二部分“課程目標(biāo) ”。各門(mén)學(xué)科課程和學(xué)習(xí)的“三維”目標(biāo)。

v4.1.3 第三部分“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”。課程目標(biāo)具體化、操作化：學(xué)習(xí)領(lǐng)域、主題、目標(biāo)要素。

4.1 國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)與框架

v4.1.4 第四部分“實(shí)施建議”。考慮到課程實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)，課程標(biāo)準(zhǔn)提供了教與學(xué)的建議、教材編寫(xiě)建議、評(píng)價(jià)建議、課程資源開(kāi)發(fā)與利用建議等。

v4.1.5 第五部分“附錄”。大多數(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)有附錄，但《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》沒(méi)有附錄。結(jié)論：課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的區(qū)別。

{總的說(shuō)，教學(xué)大綱著眼于“學(xué)科”，課程標(biāo)準(zhǔn)著眼于“課程”； {教學(xué)大綱“以教為本”，課程標(biāo)準(zhǔn)“以學(xué)為本”； {教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)“剛性約束”，課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“彈性空間”。

4.3.5.3 綜合評(píng)價(jià)：道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作等6個(gè)方面。第五章 課程資源

v課程資源（CurriculumResources）：廣義而言是指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，包括形成課程的因素來(lái)源，如知識(shí)、技能等因素；也包括實(shí)施課程必要而直接的條件，如決定課程實(shí)施范圍和水平的人力……，時(shí)間、空間……等因素。v狹義而言是指教學(xué)內(nèi)容的直接來(lái)源。

v結(jié)論：課程資源是課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等整個(gè)教學(xué)過(guò)程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。包括教材、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及學(xué)校、家庭、社會(huì)等所有有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種資源。（P.115）

v1.課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)是特殊而基本的課程資源。“一標(biāo)多本“是最基本的課程資源。

第六章 教學(xué)的基本原理

《學(xué)記》（最早的教學(xué)專(zhuān)著）：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也。” 6.1.2 教學(xué)：定義

v教學(xué)：教師的教與學(xué)生的學(xué)統(tǒng)一。(6.1.4 教學(xué):意義（作用）

v教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基本途徑。全面發(fā)展的構(gòu)成：德育……

v教學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用：適應(yīng)并促進(jìn)社會(huì)發(fā)展。教學(xué)是傳遞人類(lèi)社會(huì)長(zhǎng)期積累起來(lái)的知識(shí)、技能和人類(lèi)文化遺產(chǎn)最有效的手段。文化科學(xué)知識(shí)是人類(lèi)發(fā)展的必要條件。

v教學(xué)是學(xué)校工作的中心。（P.171）6.2教學(xué)：本質(zhì)

v結(jié)論：教學(xué)是一種特殊的認(rèn)知、交往和實(shí)踐活動(dòng)，這就是教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)。6.3 教學(xué)：規(guī)律

v6.3.1 認(rèn)知特殊性規(guī)律v6.3.2 教學(xué)相長(zhǎng)性規(guī)律v6.3.3 教學(xué)發(fā)展性規(guī)律v6.3.4 教學(xué)教育性規(guī)律 6.3.1 認(rèn)知特殊性規(guī)律

v教學(xué)本質(zhì)是一種特殊的認(rèn)知、交往和實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)認(rèn)知的特殊性表現(xiàn)： {特殊性之一：間接性，間接的認(rèn)識(shí)過(guò)程； {特殊性之二：領(lǐng)導(dǎo)性，教師領(lǐng)導(dǎo)下認(rèn)知； {特殊性之三：教育性，有教育性的認(rèn)識(shí)； {特殊性之四：交往性，師生交往，雙邊。6.3.2 教學(xué)相長(zhǎng)性規(guī)律

v6.3.2 教學(xué)相長(zhǎng)性規(guī)律，即教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。（P.181）

{教師教的主導(dǎo)性表現(xiàn)（P.188）

創(chuàng)造性：學(xué)生主體性的最高表現(xiàn)。創(chuàng)造是人類(lèi)的本質(zhì)，模仿是人類(lèi)的天性。（P.189）

齊白石：學(xué)我者生，似我者死

6.3.3 教學(xué)發(fā)展性規(guī)律，即掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。廣義的知識(shí)包括兩大類(lèi)：

{陳述性知識(shí)，即知什么，“是什么”。{程序性知識(shí)，即知如何，“如何做”。v奧蘇貝爾：“先行組織者”（P.196）v布魯納：學(xué)科基本結(jié)構(gòu)（P.196）6.4 我國(guó)中小學(xué)常用的教學(xué)原則 v6.4.1 因材施教原則v6.4.2 直觀性原則

v6.4.3 啟發(fā)性原則v6.4.4 循序漸進(jìn)原則6.4.1 啟發(fā)性原則 {孔子：不憤不啟，不悱不發(fā)。（P.230）{《學(xué)記》：道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)。{孟子：引而不發(fā)。

{蘇格拉底：“產(chǎn)婆術(shù)”。（P.230）

6.4.1.3啟發(fā)性原則基本要求：處理好教師與學(xué)生、知識(shí)與能力、教法與學(xué)法、智力與非智力因素等關(guān)系。6.4.2 因材施教原則

因材施教原則涵義：是指教學(xué)要從學(xué)生實(shí)際情況、個(gè)別差異與個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，有的

放矢地進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短、善救失、獲得最佳發(fā)展。孔子教人，各因其才…… 6.4.3 直觀性原則

v直觀性原則涵義：是指在教學(xué)中通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察所學(xué)事物或圖象，聆聽(tīng)教師用語(yǔ)言對(duì)所學(xué)對(duì)象的形象描繪，形成有關(guān)事物具體而清晰的表象，以便理解所學(xué)知識(shí)。（P.226）直觀教學(xué)：測(cè)量課 6.4.4 循序漸進(jìn)原則

v6.4.4 循序漸進(jìn)原則：要求教師在教學(xué)中必須遵循各門(mén)學(xué)科知識(shí)內(nèi)在的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展順序進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力，也稱(chēng)系統(tǒng)性原則。

v現(xiàn)行，教學(xué)過(guò)程的基本階段：激發(fā)動(dòng)機(jī)、領(lǐng)會(huì)（中心環(huán)節(jié)）、鞏固、運(yùn)用、檢查知識(shí)。

6.5.2 教學(xué)過(guò)程：基本環(huán)節(jié)

v從教師教的角度來(lái)看，教學(xué)過(guò)程包括： {6.5.2.1 備課； {6.5.2.2 上課；

{6.5.2.3 布置和檢查作業(yè)； {6.5.2.4 課外輔導(dǎo)；

{6.5.2.5 學(xué)生成績(jī)的檢查與評(píng)定。

v上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是 引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)、提高思想、發(fā)展能力的關(guān)鍵。

6.6.3近、現(xiàn)代的教學(xué)組織形式 v6.6.3.1 導(dǎo)生制：貝爾-蘭卡斯特 v6.6.3.2 班級(jí)授課制：夸美紐斯 v6.6.3.3 道爾頓制：柏克赫斯特 v6.6.3.4 設(shè)計(jì)教學(xué)法：克伯屈 v6.6.3.5 文納特卡制：華虛朋 v6.6.3.6 特朗普制：特朗普

v班級(jí)授課制是夸美紐斯在導(dǎo)生制基礎(chǔ)上將其作為一種理論正式提出來(lái)的。6.6.3.6 特朗普制 v特朗普制（靈活的課程表），美國(guó)教育家勞伊德·特朗普在20世紀(jì)50年代創(chuàng)立的。特點(diǎn)：

{大班上課：優(yōu)秀教師授課，集體、大課）； {小組討論：15-20人，討論大班上課材料； {個(gè)人自學(xué)：研習(xí)、作業(yè)、獨(dú)立研究相結(jié)合。

v上課占40%，小組研究占20%，個(gè)人自學(xué)占40%。教學(xué)有法，但無(wú)定法，重在得法，貴創(chuàng)新法。v7.1.3 教學(xué)方法：選擇及依據(jù) {教學(xué)目的和任務(wù)的要求； {課程性質(zhì)和教材特點(diǎn)；

{學(xué)生特點(diǎn)：心理、生理；能力；學(xué)習(xí)風(fēng)格。{教學(xué)時(shí)間、設(shè)備、條件；

{教師自身特征（業(yè)務(wù)水平、經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性）

v講授法是最古老的一種教學(xué)方法，也是迄今為止在世界范圍內(nèi)應(yīng)用最為廣泛、最流行、最普遍的經(jīng)典教學(xué)方法。7.2.1.2 講授法：意義（功能）

v7.2.1.2.1 講授法有利于大幅度提高課堂教學(xué)的效果和效率。講授法的特殊優(yōu)點(diǎn)：通俗化和直接性；簡(jiǎn)捷、高效。短時(shí)間內(nèi)……

v7.2.1.2.2 幫助學(xué)生全面、深刻、準(zhǔn)確地掌握教材，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科能力的全面發(fā)展。

v7.2.1.2.3 講授法有利于充分發(fā)揮教師自身的主導(dǎo)作用，使學(xué)生得到超越教材的知識(shí)、技能……

v7.2.1.2.4 講授法是其它教學(xué)方法的基礎(chǔ)。教、學(xué)的角度來(lái)看，任何方法都離不開(kāi)教師的“講”，講授是其它方法的工具。

7.2.1.3 講授法：具體方式

v講述：講述是教師用簡(jiǎn)明生動(dòng)的語(yǔ)言，向?qū)W生敘述、描繪和概述所要講的知識(shí)內(nèi)容。

v講解：教師對(duì)概念、原理、規(guī)律、公式進(jìn)行解釋說(shuō)明和論證內(nèi)容。講解目的在于講理，側(cè)重于發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力。（P.210）

v講讀：講讀由一系列復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)構(gòu)成，包括讀、講、練幾個(gè)方面。講讀是以講導(dǎo)讀，以讀助講，邊講邊讀，相輔相成，主要用于語(yǔ)文和外語(yǔ)教學(xué)，對(duì)其它課程有時(shí)也用于教材中的某些重點(diǎn)段。講讀包括教師讀、學(xué)生讀兩種方式。v講演：教師系統(tǒng)地向?qū)W生生動(dòng)具體地描述事實(shí)，深入地分析和論證問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)事實(shí)和問(wèn)題作出科學(xué)結(jié)論的一種教學(xué)方式。常以報(bào)告的形式出現(xiàn)。講演主要適用于中學(xué)高年級(jí)及高等學(xué)校。談話法可以分為復(fù)習(xí)談話法和啟發(fā)性談話法。

{啟發(fā)性談話法是通過(guò)向?qū)W生提出未思考的問(wèn)題，引導(dǎo)他們深入思考和探取新知識(shí)。

談話法：蘇格拉底的產(chǎn)婆術(shù)：案例：謊言與錯(cuò)誤 問(wèn)答法：運(yùn)用策略

發(fā)問(wèn)策略： 候答策略： 叫答策略：理答策略

7.2.5.1 討論教學(xué)法（discussion method）涵義：討論法是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生以全班或小組為單位，圍繞某個(gè)問(wèn)題發(fā)表和交換意見(jiàn)，通過(guò)相互之間的啟發(fā)、討論、商量獲取知識(shí)或鞏固知識(shí)的一種教學(xué)方法。也常稱(chēng)小組討論法或團(tuán)體討論法。v討論法：運(yùn)用策略 ? 討論的準(zhǔn)備策略：

討論的啟動(dòng)策略 討論的組織策略： 討論結(jié)束策略：

7.2.7.1 演示法涵義：教師向?qū)W生展示實(shí)物等直觀教具，或做示范性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得關(guān)于事物現(xiàn)象的感性知識(shí)，以促使其獲得新知識(shí)、發(fā)展智力的一種教學(xué)方法。（P.226）

v7.2.7.2 演示教學(xué)（教具）類(lèi)別：實(shí)物；掛圖、模型、繪畫(huà)、視頻等。v7.2.7.3 演示法特點(diǎn)：形象，直觀，具體和真實(shí)，激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。發(fā)現(xiàn)法：特點(diǎn)

靈活性，學(xué)習(xí)過(guò)程而不是著重于學(xué)習(xí)結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生的強(qiáng)調(diào)發(fā)散思維。整體性，強(qiáng)調(diào)直覺(jué)思維，采取跳躍（頓悟）、越級(jí)和走捷徑，指向最后的結(jié)論。（P.220）直覺(jué)思維本質(zhì)是映像或圖像性的。獨(dú)創(chuàng)性，強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的好奇心。

基本性（學(xué)科內(nèi)容）、基礎(chǔ)性（經(jīng)驗(yàn)）和范例性原則是范例教學(xué)最重要的三個(gè)原則。