第一篇：“三段四環節”教學模式馮文霞

“三段四環節”教學法

課程標準明確指出:本課程是一門以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程。因此，要以兒童的社會生活為主線，將品德、行為規范、愛國主義、集體主義教育等有機結合，引導學生通過與自己生活密切相關的社會環境、社會活動和社會關系的交互作用，形成基本的道德觀、價值觀和初步的道德判斷能力，為他們成長為具備參與現代社會生活能力的社會主義合格公民奠定基礎。

根據課程標準的要求在多年的教學實踐中我逐漸摸索出了“三段四環節”教學法。這一教學法被濰坊市教科院編寫的“三四五優質高效課堂的教學設計與評估”一書采納。下面我結合具體的課例具體談一下本教學法在教學中的應用。

一、“三段四環節”教學法的涵義

“三段”是指：課前準備——課中探究——課后延伸

“四環節”是指：創設情境，激趣導入——合作探究，動情明理——實踐導行，情感升華——鞏固拓展，達成目標

二、具體操作步驟

（一）課前準備

課前準備是教學活動的起始階段，也是教材內容拓展的一個重要環節，因為課前準備的情況直接影響到課堂教學和課后延伸活動的效果，決定課程的實效性。因此一定要做好課前的準備。

該環節包括兩個方面的內容，一是學生準備，例如教學五年級上冊的《三人行，必有我師》一課，學生準備：搜集古今中外善于學習的人取得進步的事例。老師準備：收集古今中外善于學習的人所取得進步的事例，并收集古今中外反面事例。

（二）課中探究

課中探究分以下四環節：創設情境，激趣導入——合作探究，動情明理——實踐導行，情感升華——鞏固拓展，達成目標 1.創設情境，激趣導入

這是教學的起始環節，也是教學活動成功的重要前提。課堂教學應遵循兒童的生活規律，以兒童的現實生活為主要源泉。這些生活包括學生的學校生活，家庭生活和身邊真實的生活。要聯系學生的生活經驗，采用多種方式，創設學習情境，吸引學生的注意力，激發學習興趣。創設情境的方式很多，像實物情境、故事情境、問題情境、多媒體情境、談話情境、小品表演情境等。要根據具體教學內容而靈活運用。

如在學習《認識它們很重要》一課時，我是這樣導入的： 首先出示十字路口交通井然有序的動畫視頻，繼而問學生：在沒有交警叔叔的指揮下，行人、車輛都能安全有秩序地通過，這是什么原因？學生在觀看完視頻后不難發現是因為有紅綠燈。

興趣是一個人的良師益友。小孩子都喜歡看動畫片，我這樣用動畫導入，從而抓住了孩子的的興趣點，使兒童易于從心理上認同。另外像紅綠燈這樣的交通標志，學生在生活中常見，從學生身邊的事物出發更能引起他們的興趣，使學生在輕松愉悅中進入到本課的學習中來.2.合作探究，動情明理

這一環節的教學是在充分的課前準備的基礎上進行的。然后再組織小組合作、交流討論。這一環節分為兩個步驟進行。第一步： 展示學生搜集的資料，根據學生自己收集整理好的資料，先在小組內交流，然后分組匯報，（在匯報材料的過程中，教師要作適當的點評，并進行表揚鼓勵）分組匯報完畢后，讓學生探討、交流，（小組內部討論時，要充分發揮學生的主體作用，讓學生自由發表意見。小組內部的資料要研究透徹，以便在接下來的匯報交流中做到心中有數，然后小組之間進行匯報交流，達到資源共享。）并說出自己的感受。第二步：展示教師準備的資料，學生搜集的資料不是很全面，教師把自己搜集的圖片及文字資料，利用多媒體進行展示，并由此及彼，精講點撥，讓學生感受。

如在學習二年級下冊《認識它們很重要》一課時，我設計了兩個活動《小組合作識標志》《師生共同認標識》，通過這兩個活動讓學生合作探究，繼而達到動情明理的效果。來突出重點，突破難點： 活動一：小組合作識標志

交流資料，反饋信息。教師要求學生根據自己搜集到的事實材料現在小組內互相交流學習，然后，在班上展開討論。這樣以便及時了解學生的認知情況，并根據學生的困惑，提出有價值的問題，為下一步的學習活動作準備。活動二——師生共同認標志 這一環節是在上一環節的基礎上，把學生難掌握難理解的知識點，教師要配以相應的探究指導，教學方法也有很大的發揮空間，通過師生的相互啟發，培養了學生參與意識，學會自己探討答案的實踐方法，并感悟了其中蘊藏的道理。3.實踐導行，情感升華

讓學生在社會生活中得到感召，回歸生活的課程,才是真正綜合的道德教育。在學習《認識它們很重要》一課時，我從學生的實際生活入手，設計了“小交警設標志”“今天我做小交警”“我是小法官”三個活動讓學生充分體驗。在活動中，鞏固認識的交通標志，體會交通標志的重要性，從而養成自覺遵守交通規則的好習慣。4.鞏固拓展，達成目標

這是課堂教學的最后一環，是對一堂課學生參與教學情況的評價，也是對本節課知識、能力、方法的總結和概括。一個好的課堂小結，可以起到深化升華之效。

在《認識它們很重要》一課中我是這樣總結的：同學們，就讓我們從現在起做一名小小交通宣傳員吧。時刻提醒自己，提醒他人：認清標識，聽從指揮，讓幸福和快樂永遠伴隨我們！

三、適用范圍及其效果

“三段四環節”教學法根據課程標準以及各課時的教學目標，遵循“激趣、明理、導行、拓展”這條主線，引導學生從自主探索到獨立思考再到合作交流，多種學習方式互相融合、互相促進，實現了讓學生主動探索知識、總結知識的目的。本教學法適用于小學低、中、高三階段品德課程的學習。

通過幾年的實驗，這一教學法也取得了一定的效果，學生在課堂上自主探索，獨立思考，合作交流，充分實現了學生是課堂學習的主人，學生變得更喜歡我們的品德課堂了。我利用“三段四環節”教學法執教的《遇到困難的時候》獲得市優質課一等獎；《認識它們很重要》獲得省優質課三等獎。本教學法尚在摸索與實驗階段，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。相信經過我們團隊的共同努力，“三段四環節”教學法一定能更優質更高效。

第二篇：三段六環節教學模式

鹿泉市宜安鎮中學教學模式方案

一、名稱：三段六環節學案導學法

二、模式

1、準備階段

一環節、集體備課

2、導學階段

二環節、明確目標，三環節、自主學習合作探究 四環節、展示反饋目標達成 五環節、總結完善檢測提升

3、鞏固考核

六環節、復習鞏固查漏補缺

三、實施要求

1、準備階段

老師必須共同備課。發揮集體智慧編寫有效學案。同學科教師共用統一學案。做到共備學習目標（要符合學生學情），學習目標具體可操作；共備重難點；共備本節框架結構。一定做到目的明確，重點突出。忌面面俱到，杜絕“水過地皮濕”

共同修改學案草稿。

教師要養成反思總結習慣，要求每堂課結束后總結本堂課的目標任務及完成情況，作為查漏補缺、復習鞏固指導以后工作的依據。同時每節課要借鑒上節課反思內容，將學案設計科學完善。

2、導學

學習目標必須明確具體，可操作。一堂課評價標準主要看目標完成情況，若充分完成學習目標就可認定為一節成功課。

自主學習是學案導學的主要特點，做到學生能學會的老師堅決不講。學案中一定要明確學習內容和要求，并有方法指導。在個體學習有一定難度、需要相互監督、檢查學習情況、訂正答案等情況出現時最好采用兩人合作方式解決問題。有疑難問題或需要探究方法規律等提高能力的任務時可采用小組合作形式。老師必須穿插學生中間，幫扶學習有困難的學生，對小組進行點撥引導，并發現學生共性的問題。學生不能完成或無法完善或需要規范過程時老師一定要及時點撥。做到不包辦代替。

同伴互助、小組合作的過程由于是同齡人之間的溝通，更容易理解而且平等探討使每一個人的人格和尊嚴得到充分尊重，極大調動學習積極性，激發了學生的激情與活力。

以上是學案導學的主要學習方式即：獨學、對學、群學。在各環節中教師一定要做到：三講：講易混、易錯、易漏點；三不講：學生已會的不講、學生自己能學會的不講、講了也不會的不講。

展示反饋。多數學生能學會、同伴互助基本解決的要讓學困生展示，給不同層次學生提高的機會；學習新知識過程中的展示可以采用搶答、講解形式。教師在此過程中的解疑答難包括規范學生解題步驟、提升學生總結不深入的規律、講解學生難以理解的知識等。注意：要做到有學生展示的同時，其他學生有事干。

目標達成。練習題目要緊扣學習目標，選題典型有代表性。當堂內容當堂檢測。為實現堂堂清，我們有必要以中下等學生為標準設置檢測題目，檢查當堂目標達成情況。也為復習找到側重點。

總結完善檢測提升。學生必須做到當堂總結所學知識并了解在知識網絡中的地位。章節總結將知識系統化。以上均需在教師指導下完成。老師也必須養成總結習慣：每堂課的反思總結要求既有知識點的總結，更有學生掌握情況的總結，這就是周周清、月月清的出題依據和查漏補缺的依據。

3鞏固考核

復習鞏固查漏補缺。根據人的遺忘規律，適時設置復習檢測實現周周清、月月清。訓練案繼續注重基礎知識的復習鞏固，適當增加能力提升練習，達到提高鞏固的作用。

四、操作過程應注意的問題：

1、選擇課堂工具：雙色筆、糾錯本、導學案。

2、人人都希望得到關注（搗亂是問題生吸引老師注意力的方法）。關注后進生是大規模提升課堂有效性的主要途徑。

3、學案要求：注重學習方法的指導、匯總知識網絡。明確：時間、內容、方法、要求，檢測盡量采用一對一形式進行。

4、所有任課老師必須配合班主任利用班級評價方案對學生實施小組評價，充分調動學生積極性，通過互相監督，互相幫助實現各層次學生的最大進步。

5、能夠在課堂做的預習，不提到課前，能夠在課堂完成的練習，不推到課后，把握課堂45分鐘。只有真正實現課堂高效，才能把時間還給學生，把健康還給學生，把自由還給學生，這才是真正的素質教育。

第三篇：初中歷史教學論文《三段四環節教學模式初探》

“活而有效”課堂教學

——初中歷史教學論文《三段四環節教學模式初探》

課堂是實施素質教育的主渠道，是提高教育教學質量的主陣地，是學生養成良好的學習習慣，接受文化知識的主要場所，曾幾何時，沉悶的課堂，枯燥的記憶，乏味的學習……,一周兩課時，90分鐘成了學生的煎熬，歷史課堂離學生太遙遠，歷史知識與學生生活相割裂,這一系列問題困擾著每一位教師，歷史課堂到了不改不行的時候，基于此，我們河東區教研室提出并實施了活而有效的課堂教學模式，構建有生命力的歷史課堂，成為每個歷史教師面臨的最迫切的任務。我們臨沂27中學在學校各級領導的大力支持下，也做了粗淺的嘗試，現總結如下： 教學流程如下：

導入新課——落實課標————達標檢測

一、導入新課 溫故知新

激情導入

整合課標

二、落實課標 整體感知，閱讀教材

自主探究，提出問題，落實答案，初步構建網絡

小組合作，質疑解難，展示交流，深化認識

即時鞏固

三、達標檢測 師生小結

拓展延伸

達標檢測

四、小組評價 具體解讀如下：

（一）導入新課：

1、師借助課件，或故事、或圖片、或人物，創設情境，激情導入。本環節也可由學有余力的學生進行。

2、整合課標，根據內容標準，整合課標內容，使之具體化、簡潔化。易于操作和落實。

（二）落實課標

1、整體感知，初步了解

師指導學生根據學習目標，通讀教材，并隨時勾劃標注重要的知識點，整體感知教材。（師注意提醒學生閱讀要全面，靜下心來，為避免注意力分散，一般按一目來閱讀，內容偏多或知識相近，也可作為一個環節進行。）

2、自主探究，提出問題，落實答案，初步構建網絡

生根據教材內容和同步自主性探究部分，自主提出問題，其余生補充問題，并落實答案。（對于學生來說,提出一個問題比解決一個問題更重要）生提問完畢，師出示本部分助學提綱，并提示重點、難點。生初步構建知識網絡。)

3、小組合作，質疑解難，展示交流，深化認識

通過上一環節，生對本部分知識已有大致了解，但對于部分內容，如 學困點、重點、難點，學生可能理解并不深入，這就要學生提出未解決的問題，小組探討，還不會的話，就需要師創設情境，給予一定的解題

思路，指導學生突破重難點。我的做法是：生先對照內容標準自我評價，哪些內容掌握較好，哪些內容還存在問題，然后提出問題，小組解答，展示交流，利用文字圖片故事，表格等資源來解決問題，如學生解答不夠完整，師通過創設情境出示資料等途徑，來剖析知識深化認識，同時師注意根據對學情的把握隨時更改教學側重點,并隨時注意對課堂秩序的調控。

4.即時鞏固：每一環節完成都要進行環節鞏固，通過對知識的梳理和再現，及時掌握知識，并通過多種形式的鞏固訓練，爭取讓學生及時識記本環節的學習內容。

（三）達標訓練

本環節包括三部分內容

師生小結 ——拓展延伸 ——達標檢測

1、師生小結

①針對本課內容按內容需要由師或生或師生，共同再次梳理知識，對知識點進行再次回顧與再現，構建知識網絡，使學生把知識點從點到線，再到面，串聯編織起來，形成體系。

②拓展延伸：把本課的相關信息和資料介紹給學生，拓寬學生視野，提升學生興趣，尤其注意對時政熱點及新聞的關注與聚焦，提醒學生，用以史為鑒，古為今用，用歷史的觀點，來認識時事。

③達標訓練：充分利用同步探究的內容，有選擇的使用，要求學生不會的問題可翻看教材，但必須獨立完成。

（四）小組評價

針對步驟二三的部分內容進行賦分評價，評出優勝組，給予鼓勵，但要

注意對所有小組都要評價出積極性。

效果：

1、通過一段時間的實踐，我發現很多同學都對上歷史課有了極大的熱情，每到一個班級上課，同學們早早的幫老師把教本，電腦安裝好，抓緊背誦上節課的知識，等待老師提問，學習過程中，同學們的表現欲望普遍得到提高，爭分搶答意識很強，表達能力、自信心都得到提高，課堂上學生思維處于積極狀態，歷史課堂教師一言堂現象得到改觀。

2、存在問題：

由于初一學生學習歷史的時間不長，很多同學對歷史的學習方法掌握不夠，雖然熱情很高，但提問和解答問題的時間浪費較多，經常會有一節課完不成教學任務的現象。另外，雖然大部分同學的熱情得到釋放，積極性得到提高，但還是有部分同學始終游離于討論之外，進不了狀態，也有部分同學寧愿自己思考，不想加入討論中，還有就是課堂秩序的調控問題，有時學生太想表達自己的思想，我不忍心打斷他的思路，導致拖堂現象頻出……

總之，我們的歷史課改還存在這樣和那樣的問題，但是，行是知之始，知是行之成，讓我們從現在出發，一起播下歷史課改的種子，收獲歷史課改的燦爛明天。

教后反思： 12、2日展示課結束了，課后自我反思如下：

首先，就目標達成來說自我打分剛剛及格，就課堂表現來說打70分左右，從課堂效果來說打70分左右。

不足：

(1)、教學時間分配不均，前松后緊，第一部分占用了大部分時間，導致后面內容處理時間不夠，倉促結束。

（2）、教師駕馭課堂能力不夠，面對學生提出的問題，不忍心也罷，不及時也罷，不能及時果斷的給予結束，導致提問探究環節用時太長，遲遲不能結束本環節，最后導致時間太緊，任務差點未完成。（3）、心態太急，因為問題太多，擔心時間太緊，所以展示交流環節，忙中出錯把問題3、4混為一個，造成失誤。因為是聽課，所以學生也未敢及時指出。

（4）、隨時計分浪費時間，且老師手忙腳亂，忙中易出錯。通過這節課，我對自己的課堂有了更深的認識，在今后的教學中，我會吸取這節課的經驗和教訓，更好的改進課堂，像第一個問題，我將學生提出的疑問點進行梳理和篩選，對于沒有價值的問題及時解決，只對有探討價值的問題給予展示交流，且問題控制在3-4個，便于展示和操作。對于學生質疑這一環節，我發現不同年級應不同對待，初一由于剛接觸歷史，因此問題一般就本課知識點 提出，初二以經學會如何質疑，因此疑問點一般在課本知識之外，以理解和認識點為主，初三就要注重知識點的整合與再認識，要溫故知新并重。對于計分方法，盡量在一節課中分時使用，一般在鞏固舊知和鞏固新課時使用，便于及時檢測學生學習情況，不在滿堂用，老師成了記分員。另外，對于學完新課一定對知識網絡及時構建，使學生對分散的知識點形成總結與完善。繼續堅持的地方：

質疑問難環節，通過這段時間的教學，我堅持了這種課堂模式，對于質疑問難部分，一定要保留，短短兩節課，我對學生的質疑能力有了嶄新的認識，比如在講課中，對于毛澤東去不去重慶這點，同學們思維活躍，許多同學更是有了更多的思考，如有的同學提出：我們不需要去重慶，我們為什么不邀請蔣介石到延安來？也有的同學說，我們可以去，去了對我們來說，也是準備時間迎接蔣介石的全面進攻，所以要去，等等，讓我真正的認識到了什么是教學相長。

第四篇：教學四環節模式

自學導學互學拓學

四環節模式

真正對學生負責的教育，應當是能夠促進他們全面、自主、有個性地發展。“自學互學導學拓學法”的課堂四環節模式是改革利刃，首先指向于“學生的學習動機”。在當前最大的教學問題是“學生厭學、不學”的問題，年級越高、厭學情緒越嚴重。有老師說，“學生不學，怎么自學？”為“怕改革、不改革”找借口。在許多老師看來，“講不講，講對沒有”是我的任務和責任；“學不學”是學生自己的事情，是家長的事情，最多是班主任的事情，與我無關。這種看法是錯誤的，“學不學”也應該是教師的任務和責任，是課堂教學的目標和要求。在教師的專業知識結構中，學科知識只是其中的很少一部分，更多的是學科知識之外教育學、心理學的理論，以及大量的內隱的實踐性知識。教師的實踐性知識與能力，最重要的就是調動學生“參與課堂”。

實施“自學互幫導學法”課堂教學改革最重要的目的之一就是要“激發學生學習的動機”。過去的教學，主要是教師“講”，學生“聽”，學生主要采取“聽”這種單一的學習方式，很容易使學生厭倦學習，失去學習動機。“自學互幫導學法”的課堂，要求、調動學生以學習主人的身份參與課堂。只有參與了，有了活動，有了交流，才有感情，才有熱情，也才有動力。在實施“自學互幫導學法”的課堂導學設計時，教師不僅指向于“學什么、怎么學”的問題，更要指向于“學不學”的問題，甚至要把“學不學”看得更加重要。

教師可以加強與改善課堂導學的設計，以課堂的形式去吸引與調動參與課堂，如采用現代教育技術等手段，然后逐步實現“滿足需要的手段變成新的需要”的目標，進而使學生對知識本身產生興趣。工作以來，積極探索并構建現代遠程開放教育環境下的教學模式。近幾年來，改造和完善了與新疆電大互聯互通互動的傳輸系統，營造了資源豐富的網絡學習環境，積極轉變教學理念，探索新的教學模式，從過去的以教師為主體逐漸轉變到以學生為主體；從以面授輔導為主要形式的教學模式到實現師生互動、教學共進的教學模式，特別是近幾年來，在新疆電大“導學——自學——互學——助學”四要素聯動教學模式框架下，逐步探索出適合我校自身特點的教學模式，并在開放教育試點中積極推廣和實踐，促進了教學質量的明顯提高。

我們的收獲

自從我校開展了“自學互幫導學拓學”四環節的教學模式，1、教師的素質正逐步提高。教師更新了觀念，樹立起了正確的學生觀和質量觀，尊重學生人格，保護學生的求知欲。絕大多數教師都能自覺運用“少教多學”的理念來指導學生的學習活動，課堂教學突出“真、實、活、趣、新”，做到以激發學生躍躍欲試的學習情緒為教學起點；以科學生動的自學、互幫的學習過程為教學的核心；以活潑、愉悅的共同互幫互學為教學氛圍；以有效地探尋知識為教學目標；以學習的成功，體驗成長的快樂為保證。多位教師在“自學——導學——互學——拓學”語文教學研討會上作該課題的課堂教學展示。在片區舉行的語文專題的課堂教學競賽中，我校邢麗以第一名的成績代表本片區參加該課題的師級課堂教學競賽。

2、學生的能力正逐步增強。學生積極參與課堂探究，主動運用已有的知識來解決新情境下的新問題。學生課堂上表現出來的質疑問難的能力、獨立自主的能力、分析問題和解決問題的能力，時時閃現著創新思維的火花，常常令我們驚訝和贊嘆；喜歡與其他同學互幫共進，樂于交際分享彼此的成功，常常令我們佩服和欣喜。學生的個性得到了充分的顯示和張揚，良好的思維品質和思維習慣正在形成，智力水平得到可喜的提升。2009年春季在市教育局組織的五六年級質量檢測中，五年級獲得了全市第三，六年級獲得全市第一（其中語文、數學、科學均獲全市第一）的喜人成績。

我們的困惑

1、動機激發。動機的激發與維持是課堂的靈動力，多數教師的動機激發在新課伊始進行，課中的激發有時總感學生無動于衷。我們要問：如何讓學生的探究動機一直處于亢奮之中？

2、互幫成效。課堂中發現，學生的互幫多是結論性的告訴，少有方法性的指導。究其原因不知其所以然。我們要問：應該怎樣讓先會來教后會？ 我們的打算

1、繼續加強對“自學互幫導學法”相關理論的學習，特別要注重在課堂教學中大膽實踐，針對出現的問題有目的地尋找解決辦法。

2、探尋“自學互幫導學法”課堂教學評價體系，使其具有科學性、有效性、簡易性，讓教師的課堂有章可循。

3、學校加大投入，選派教師外出學習和培訓，培養一批該課題的知名教師，充分發揮他們的效應，使我校該課題研究縱深推進。

近半年來的“自學互幫導學法”課堂教學改革中，有成功的欣喜，也有失敗的困惑，該課題改革今后的任務還很重，我們會不斷地總結經驗，克服不足，不斷增添措施，在課改進程中充分發揮廣大教師的創造性，實現“自學互幫導學法”課堂教學改革的新突破。

第五篇：“四環節”教學模式

初中數學課堂“四環節”教學模式

——創設問題情境、學生自主學習、師生互動展示、應用拓展反思 課堂教學模式是在一定教學思想指導下所建立的比較典型的、穩定的教學程序或框架。它是人們在長期教學實踐中不斷總結、改良教學而逐步形成的，它源于教學實踐，又反過來指導教學實踐，是影響教學的重要因素。它具有完整性、針對性、簡約性和可操作性等特點，能較全面、客觀地反映某一類教學活動情況，便于教師從整體上把握。

改革課堂教學，提高課堂教學效率，是基礎教育課程改革的關鍵內容。課堂改革的核心是什么？就是把課堂還給學生。洋思也好，杜郎口也好，東廬也好所有成功的課堂都是 “以人為本”“以學為主”的課堂。為此，在結合我縣實際，借鑒外地的成功經驗的基礎上，構建了初中數學課堂教學模式，供廣大教師進行實驗研究。

一、基本思路

1.數學教學模式的選擇，是決定學生在課堂教學中能否很好地學會學習，獲取知識、形成能力的關鍵因素。《數學課程標準》提出數學教育要以有利于學生全面發展為中心，倡導有意義的學習方式為基本點。在此理念下，數學教學應是數學活動的過程。教師要重視知識的發生和發展，給學生留有充分的時間與空間，使學生親自參與獲取知識和技能的全過程，激發數學學習興趣，培養運用數學的意識與能力。把教學的重點放在過程和情感性目標上，指導學生在動手實踐、自主探索和合作交流上下工夫，鼓勵學生在課堂上發現問題，提出問題和解決問題，促進學生全面、持續、和諧地發展。

2.數學課堂的教學模式是開放性的。優秀的數學教師，不僅要學習和掌握各種類型的教學模式，還要在實踐中不斷加以創新，才能針對當前課程及教學內容選用恰當模式，形成自己獨特的教學風格，并因材制宜地調控和綜合運用最優組合模式，從而達到最佳教學效果。作為一名數學教師，要針對不同課型選擇不同教學模式。主要抓好三點：（1）課堂的空間管理，教學環境要適應課程改革的需要，有利于教師關注全體學生。（2）課堂的時間管理，要求教師從以學科為中心轉向以學生為中心。教師應從完成課時任務為中心轉向設計合作教學環境為中心，要重視課堂的二次設計，根據課堂實際及時調整教學策略，課堂活動形式要服務于學生的發展。（3）課堂的行為管理，注重學生良好行為習慣的培養和思維品質的培養，防止課堂上出現“活”而無序、“活”而無效的現象。

3.在教材使用中，教師要從大處著眼，小處著手，先從整體上把握重、難點，再從每個知識點每個課時上做文章。不但要研究教法，還要研究學法，不但要遵循課本內容，還要在此基礎上挖掘教材，整合教材，使課堂教學設計更適合自己的學生。

二、數學課堂教學基本操作流程

數學課堂教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。因此，數學課堂教學必須從學生的實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使學生在老師的指導下生動活潑地、主動地富有個性地學習。

在初中階段，數學課堂教學總體上都要圍繞“問題情境——建立模型——解釋或應用”這一基本的數學活動過程來設計。根據我縣初中數學教學的實際情況，數學學科課堂教學基本流程應該大致遵循以下幾個環節：

（一）創設問題情境

由于數學學習是學習者主動的建構活動，而并非對于知識被動接受，因此，教師首先應當從努力調動學生數學學習的積極性出發，在深入了解學生真實思維活動的前提下，創設有助于激發學生興趣的問題情境，讓學生在生動具體的情景中理解和認識數學知識。

一個好的問題情境應該對學生理解新的數學概念、形成新的數學原理、產生新的數學公式，或蘊含新的數學思想會有積極的促進作用；能夠充分調動起學生原有的生活經驗或數學背景，更能激發起由情境引起的數學意義的思考，從而讓學生有機會經歷“問題情境——建立模型——解釋或應用”這一重要的數學活動過程。這里的問題情境，最好是用一段文字編寫或描述一個與學生生活貼近的故事或事件，要解決的問題就包含在這個故事或事件中；也可以是與學生原有知識背景相聯系，同時又會產生新的認知沖突的數學問題等。但是不管什么樣的情境都必須與當前將要進行的教學活動有必然的聯系，切忌為了提高興趣而嘩眾取寵。

在這個環節中，設計一個好的問題情境還要特別注意做好以下幾方面工作：（1）要深入了解學生真實的思維活動；（2）要努力幫助學生獲得必要的經驗和預備知識；（3）要善于引起學生認知觀念上的不平衡（4）要充分注意學生在認知方面的差異性。

（二）學生自主學習

新教材給教師和學生以很大的自主發展空間，作為教師來說要做的就是如何讓教材發揮出應有的作用，如何創造性地指導學生使用教材，如何培養學生自主學習的能力。為做好這

三方面的工作，首先，在明確課程標準中三維課程目標要求的前提下，必須制定符合學生實際、以及教材要求的學生學習目標，然后圍繞目標和教材設計適合學生自主學習的自學提綱。自學提綱的設計要注意以下幾個問題：（1）要深入研究要解決問題（情境）的數學因素，把握提綱設計的方向；（2）自學提綱要設計成層層遞進的問題串形式，這些問題要力求使前面的信息會作為后面問題解答的依據；（3）自學提綱中的問題要有思考性，可行性，要用促進較高層次的思維詞語來提問（如解釋、說明、聯系、區別、對比、分析、推斷、討論、交流、解決、發現、概括等）；（4）在自學提綱的后面最好設計補充跟蹤問題，如“為什么”，“怎么樣”之類的問題。

在這個過程中，要特別注意切實讓學生實現自主學習，鼓勵學生自主探索。（1）問題提出后，要給學生進行自主學習的足夠的思維時間和空間；（2）要引導學生進行適量、適度的動手實踐活動；（3）要促使學生進行獨立思考和自主探索；（4）要關注學生的個體差異，尊重學生的創造性，對學生在探索過程中遇到的困難和出現的問題，要適時、有效地幫助和引導。

（三）師生互動展示

這個過程主要是學生通過交流、討論、合作對自主學習過程中的成果和問題進行展示，也是教師發揮主導作用，檢測學生學習效果的關鍵時期，能否把握準學生對學習目標和教材內容的理解與掌握等情況，將對當前和今后的教學策略的實施起導向作用。

在這個過程中，教師應該注意如下幾個問題：（1）要改變教學的組織形式和教學方法。比如可以在合理分組的前提下采用小組學習的方式；（2）每次合作學習，都要提出明確的合作目標和合作要求，使合作學習能深入有序地進行；（3）要鼓勵學生積極進行合作學習，促進共同進步；（4）要鼓勵學生在解決問題方面的多樣化，讓學生真正成為學習的主人，進行個性化學習；（5）要適時地進行引導與調控。引導學生積極思考，對合作學習中出現的共性或典型錯誤，要引導學生自我查找錯因，進行有針對性的補償練習。以培養學生的自檢、自查能力；（6）要關注學生實際學習過程中生成的問題，并以此為載體，構建一個以問題為主線，以思維推進螺旋上升為標志的生成性過程。

（四）應用拓展反思

針對教材內容的要求和前面學生學習過程中出現的典型問題，設計適當的問題（情境）來檢測學生對學習目標的掌握情況是十分必要的。這里的問題的設計要遵循如下原則：（1）

要著眼于基本知識和基本技能的檢測；（2）要針對學生前面數學學習中的不足設計跟蹤性問題；（3）要設計有助于學生拓展知識和視野（比如與其它學科的聯系與綜合），對后序教學有影響的問題；（4）對一些有技巧或難度的問題，要采用問題串的形式，使學生能獨立完成；

（5）要設計引導學生對所學知識進行反思的問題（情境），并在此基礎上鼓勵學生提出問題，加深對所學內容的理解。

最后，應該引起注意的是：這個基本流程中的各個環節并不是固定的模式，老師們可根據教材內容和學生的實際有創造性地改進、充實和完善。對于比較復雜或內容較多的數學問題，要分模塊逐一按照“問題情境——建立模型——解釋或應用”這一基本的數學活動過程循環遞進解決。